A IMPORTNCIA DA REESCRITA NA QUALIFICAO DA ESCRITA

Luana Santos de LIMA*

UFRGS
Vernica Pasqualin MACHADO**
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UFRGS


RESUMO
Na universidade, exigido do estudante, muitas vezes, que manifeste seu
conhecimento atravs da escrita, em forma de artigos, resenhas, ensaios,
mesmo respostas dissertativas, etc., assim, a qualificao da escrita algo
importante na formao desse estudante. O Programa de Apoio Graduao
(PAG), pensado pela Pr-Reitoria de Graduao-UFRGS, atua desde 2010
com o objetivo de qualificar o desempenho acadmico dos estudantes dos
cursos de graduao das diversas reas, entre elas a Lngua Portuguesa e a
produo de texto (PAG- Portugus). Para isso, so desenvolvidas aulas com
intuito de qualificar a escrita dos estudantes de graduao em dois mdulos
(textos do tipo narrativo e do tipo dissertativo). Sendo assim, o objetivo deste
trabalho apresentar a reescrita como elemento de grande importncia na
melhora das habilidades de escrita. No PAG- Lngua Portuguesa, tal processo
constitui-se em cinco momentos: a) proposta de produo dos textos; b) escrita
do texto; c) a leitura em voz alta do texto por seu autor, quando professores,
monitores e alunos fazem apreciaes a respeito do texto lido para que o aluno

*Aluna de Mestrado do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS), na especialidade de Teoria e Anlise Lingustica , na rea de Estudos da Linguagem.
Bolsista CAPES/REUNI. E-mail: lu.santosdelima@gmail.com
**Aluna de Mestrado do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS), na especialidade Teorias do Texto e do Discurso, na rea de Estudos da Linguagem.
Bolsista CAPES/REUNI. E-mail: veronicapasqualin@hotmail.com
reflita sobre sua produo; d) a avaliao do texto lido pelos professores de
acordo com uma planilha, a partir da qual verificado se a produo do aluno
apresenta os elementos caractersticos do gnero estudado; e e) a reescrita
(se necessrio). Com a presena desse processo de reescrita seja no
momento c) ou e), verifica-se, na produo dos alunos, evoluo nas
qualidades textuais gerais (objetividade, unidade temtica, concretude e
questionamento, conforme mostra Guedes (2009)) e especficas do gnero
estudado. A reescritura permite que o aluno reflita mais uma vez sobre a sua
escrita, auxiliando na identificao dos aspectos a serem mais bem
trabalhados, tanto na parte formal, quanto de contedo. Tambm o ajuda a
visualizar a qualificao de sua escrita atravs da comparao entre seus
textos.


Introduo

A escrita algo essencial na academia. por ela que demonstramos,
desenvolvemos e mostramos ao mundo os conhecimentos e descobertas feitos
no decorrer da nossa vida acadmica. A qualificao da escrita , ento,
importantssima para graduandos e graduados. Sabendo disso, a Pr-Reitoria
de Graduao (ProGrad) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS) promoveu, com o apoio da Pr-Reitoria de Ps-Graduao (ProPG),
o Projeto de Lngua Portuguesa-Leitura e produo de textos, filiado ao
Programa de Apoio Graduao da UFRGS (PAG2). Esse estruturado em
dois eixos: 1) atividades desenvolvidas em oficinas de leitura e de produo de
textos em Lngua Portuguesa (turno da manh); 2) atividades de suporte e
culturais de socializao, atravs de filmes, debates, palestras, etc. (turno da
tarde). Esse reforo no processo de ensino-aprendizagem dado em reas
diversas, no somente na de Lngua Portuguesa e a produo de textos, e tem
a funo de tentar prevenir a evaso dos estudantes da universidade. O
pblico alvo desse projeto so os alunos de graduao e de ps-graduao da
universidade.
No interior do Projeto Lngua Portuguesa, criou-se duas propostas,
direcionadas a alunos com dificuldades na leitura e na produo de textos: no
primeiro semestre, tem sido desenvolvidas atividades em leitura e produo de
textos de diferentes tipos e gneros e, no segundo semestre, atividades dos
diferentes gneros do tipo dissertativo. Com as atividades do primeiro
semestre, temos o objetivo especfico de trabalhar com as dificuldades de
leitura e de produo de textos dos alunos com o propsito de inseri-lo no
sistema acadmico universitrio. Para isso, as atividades relacionadas ao que
denominamos Lngua Portuguesa I: leitura e produo de Textos foram
elaboradas para levar o aluno a desenvolver sua capacidade para: a) produzir
textos adequados s diferentes situaes de interlocuo; b) produzir textos de
diferentes tipos e gneros, com estrutura e organizao lingusticas
adequadas; c) explorar, na leitura, os elementos textuais, intertextuais,
contextuais, enunciativos e discursivos, tornando-se um leitor crtico.
Com as atividades do segundo semestre, temos o objetivo de preparar o
aluno para a produo e leitura de textos dissertativos de gneros tcnicos e
cientficos com o propsito de oferecer ferramentas para o aluno ler e produzir
textos adequados aos diferentes contextos discursivos.
O desenvolvimento da capacitao na escrita dos alunos passa pela
reescrita. Isso pode ser evidenciado no trabalho desenvolvido pela equipe do
PAG- Portugus, que desde 2010 tem atuado na UFRGS e recebido um
retorno muito positivo de seus alunos. Aqueles alunos que se comprometem
com o mtodo, ou seja, aqueles que participam das discusses, exerccios,
escrita, leitura em aula, reescrita, entrega e se necessrio nova reescrita
apresentam uma melhoria evidente em sua produo textual e tambm na
criticidade de sua leitura.
No intuito de apresentar a importncia da reescrita no melhoramento da
habilidade de produo textual, este trabalho est organizado da seguinte
forma. Na primeira seo, tratamos brevemente do referencial terico que
sustenta nossa metodologia e avaliao. Na segunda, relatamos os
procedimentos, mtodos. Na terceira, observamos os dados e promovemos
uma discusso sobre eles. Na quarta, abordamos os encaminhamentos e
consideraes finais.


1 Referencial Terico

As oficinas de leitura e produo textual oferecidas pelo PAG- Lngua
Portuguesa nas turmas de graduao so guiadas e construdas a partir estudo
de diversos autores, como Faraco e Tezza (2001), Faraco e Mandryk (1987),
Fiorin e Savioli (2006), Fiorin (2006), Marcuschi (2002). Dentre esses,
elegemos o trabalho de Guedes (2009), o qual d suporte a procedimentos
metodolgicos das oficinas e da avaliao dos textos produzidos pelos alunos.
No livro Da redao escolar produo textual: o ensino da escrita,
Guedes (op.cit., p.14) prope qualidades discursivas
2
unidade temtica,
objetividade, concretude e questionamento a fim de que o professor oriente o
aluno a transformar sua redao escolar em texto, bem como para questionar
as qualidades de um texto. O que Guedes (2009) nomeia redao escolar pode
ser entendida, segundo nossa leitura, como uma escrita que reproduz idias,
modelos de textos, alm de estar ligado a um registro nico de linguagem
(op.cit., p.23); uma escrita cuja lngua vista como formas dissociadas e at
mesmo opostas s prticas cotidianas da lngua falada (op.cit., p.49); uma
escrita isenta de dilogo com o professor - que apenas avalia, mas que no
orienta um processo de reescrita, que no discuti o como se diz o que se quer
dizer (op.cit., p.31) - e com o leitor, pois o texto mantido no mbito privado.
Em oposio redao escolar, o texto visto como uma escrita que tem por

2
Tais qualidades so descritas por Guedes (2009) levando-se em considerao tipos textuais: narrao,
descrio e dissertao.
finalidade produzir entendimento e convices a respeito de nossa realidade
interior e de nossa realidade social mais prxima (op.cit., p.14); o texto a
escrita de uma leitura.
A fim de explicitar o que significa essa escrita de uma leitura, Guedes
(2009) reporta-se a Paulo Freire, na conferncia A importncia do ato de ler
(1989). A partir disso, Guedes explica que, na escrita de um texto, o autor tem
uma compreenso do ato de ler, a qual constituda pela relao entre a
leitura da palavra escrita decodificao- e o entendimento do mundo qual
o ponto de vista, a interpretao, a leitura que o autor detm a respeito de
alguma palavra ou assunto. Esse confronto, que derivado da decodificao e
do entendimento do mundo atribui sentido ao texto. Nas palavras de Guedes
(2009, p.16), as palavras, o mundo e o entendimento de quem escreve e de
quem l compem o texto, que vai se organizar para dar conta desse dilogo
medida que esse dilogo vai se dado, interminvel.
Para realizar a escrita de uma leitura, Guedes (op.cit., p.47-48) adota a
prtica da leitura em voz alta de textos em sala de aula. Dessa forma, os
alunos levam seus textos j escritos para sala de aula e fazem sua leitura para
o professor e colegas. Com isso, o texto entra na esfera pblica e estabelece
dilogo com o professor e os colegas. Para executar essa prtica de leitura em
voz alta, o autor prope alguns procedimentos pedaggicos:
a) Os comentrios so sobre o texto e no sobre seu autor (o que o texto
revela sobre o autor, o que o autor sentia ao escrever o texto). Alm disso,
deve-se respeitar a interlocuo distncia, que promovida pelo texto
escrito e,por isso, no se pode pedir a interveno do autor para
esclarecimentos durante a leitura de seu texto;
b) Os comentrios dirigidos ao texto devem ter um significado definido (o que
se quer dizer, por exemplo, com bem estruturado ao se dirigir ao texto?);
c) Os comentrios dirigidos ao texto devem discutir sua qualidade e apontar
caminhos para sua qualificao.
A partir desse percurso, Guedes (op.cit.) prope as quatro qualidades
discursivas: objetividade, unidade temtica, concretude e questionamento.
Mesmo que o autor dedique-se a descrever essas qualidades nos tipos textuais
narrativo, descritivo e dissertativo, trazemos aqui apenas o que diz respeito ao
narrativo, uma vez que realizaremos a anlise de uma produo textual
pertencente a esse tipo textual mais a frente.
Sendo assim, em relao narrao, as qualidades discursivas podem
assim ser descritas:
a) Objetividade: consiste em fornecer ao leitor os dados necessrios para que
ele entenda o texto apenas lendo o texto. Para isso, uma sugesto dada por
Guedes (op.cit.) que o autor tente desenvolver a capacidade de se
enxergar de fora e tambm colocar-se na posio do leitor, a fim de se
prever sua necessidade, algo, por exemplo, que no claro no texto. Alm
disso, o autor deve questionar-se a respeito do motivo daquela narrao ser
til (para quem escreve e para quem l) e se o leitor o interlocutor
adequado para se compartilhar a histria em questo.
b) Unidade temtica: relaciona-se com a disposio de contar uma histria e
com a seleo dessa histria. Para isso, o autor deve levar em
considerao o que interessante contar, isto , o que est direcionado
para a soluo do problema que a narrao prope. Assim, o autor deve
apresentar ao leitor uma histria completa, com a presena de enredo,
cenrio, narrador e personagens, tempo/poca em que as aes se situam;
que mostre o valor que o narrador atribui aos fatos contados; que exponha
dados concretos, a fim de que o leitor possa avaliar os julgamentos que o
narrador faz da histria e tambm fazer os seus sobre a mesma histria;
c) Concretude: consiste em determinar/mostrar para o leitor os significados
com os quais se quer que ele dialogue. Para isso, o autor h de mostrar
como os fatos aconteceram na histria, no basta apenas tratar do assunto,
pois o leitor, para perceber os significados presentes na histria, precisa ver
os sentidos das palavras postos de forma clara, por meio de exemplos
concretos, descries, narraes detalhadas de algum elemento da histria.
d) Questionamento ou conflito: consiste em apresentar um problema na
histria a ser solucionado e de que forma essa soluo acontece ou no.
Para Guedes, o conflito est na essncia da narrativa. Para isso, o autor
deve selecionar, entre as vrias questes e conflitos de uma histria, aquela
que, em seu ver, motive o leitor a fazer a leitura de sua histria.
A seguir, descrevemos os procedimentos e a anlise de uma produo textual,
as quais,como se ver, so apoiadas no trabalho de Guedes (2009) aqui
exposto.



2 Procedimentos

O PAG-Portugus Graduao dividido em dois mdulos. O mdulo um,
que acontece nos semestres impares, trabalhado textos do tipo narrativo de
diferentes gneros (crnica, fbula, conto, etc.) e tambm iniciado o trabalho
com o tipo dissertativo. E o mdulo dois, que acontece nos semestre pares,
trabalhado o tipo dissertativo, em seus diferentes gneros acadmicos
(resumo, resenha, relatrio, artigo, monografia, etc.). As aulas so, em sua
maioria, expositivo-dialogadas.
O semestre iniciado, normalmente, com uma introduo ao que
leitura e importncia da leitura em voz alta na sala de aula como uma prtica
de reflexo sobre seu texto e o do outro, sobre leitura e escrita. Depois
partimos, de acordo com o mdulo, a trabalhar o gnero em pauta. De forma
geral, h uma introduo do que entendemos por texto, tipo textual e gnero,
antes de entrarmos no gnero em si. Depois passamos para o trabalho com o
gnero previsto pela organizao do mdulo. Mais do que explicar como se
caracteriza cada gnero, acreditamos que seja importante oportunizar a leitura
e anlise de uma srie de textos daquele gnero ou tipo, para que o aluno
tenha contato com o gnero e tambm para que a reflexo sobre a estrutura e
as qualidades daquele tipo ou gnero parta das observaes proporcionadas
pela forma como foi guiada a leitura do texto. Aps esta construo feita em
grande grupo, passamos para sntese terica do gnero trabalhado. Esta
sntese exposta de maneira a concretizar o que havia sido visto na anlise
dos textos. Depois de terem tido a experincia de leitura e
observao/identificao das caractersticas do gnero, introduzimos uma
proposta de escrita. Por acreditarmos que o texto um processo, e que por
isso planejamento, escrita e rescrita so essenciais, o aluno tem, pelo menos,
uma semana para escrever seu texto.
Criar uma comunidade de leitura na sala de aula faz parte do processo
de escrita na nossa metodologia. Quando o aluno l sua primeira verso para
os colegas, monitores de turma e professores ele comea a refletir sobre para
quem ele est escrevendo e que consequncias isso ter na elaborao do seu
texto. O estudante, dessa forma, passa a escrever no somente para um
professor/avaliador, mas para uma comunidade de leitores - a turma. A
observao deste aspecto de escrever para um pblico e tambm de avaliar o
texto do outro ajuda a promover uma reflexo sobre a escrita. Perceber
qualidades e problemas do texto do outro, conseguida atravs da funo de
leitor exercida, faz o aluno comear a atentar para os problemas e qualidades
que seu prprio texto tem. A leitura em voz alta para turma , assim, um
momento de reavaliao e aprendizado sobre escrita. A reflexo promovida em
aula, atravs dos apontamentos de aspectos positivos e negativos por colegas,
monitores e professores culmina na reescritura/reflexo desse texto lido. A
partir dessa oportunidade de discusso em aula, disponibilizado ao estudante
a possibilidade refletir mais uma vez sobre o seu texto em casa, pensando no
que foi dito em classe, e entregar o texto reescrito na aula seguinte (pelo
menos mais uma semana de tempo para (re)construir seu texto).
Os textos entregues so avaliados conforme uma planilha
3
que leva em
contas aspectos estruturais especficos do gnero, gramaticais, de qualidade
estilstica e de intersubjetividade. Essa planilha apresentada e explicada para
os alunos. Aps a avaliao, o texto entregue ao aluno com a sugesto ou

3
Em anexo, traremos o modelo de planilha utilizada na avaliao do tipo de texto que serve de
ilustrao neste trabalho. Esta planiha foi produzida a partir de discusses do grupo do PAG- Portugus.
no de reescrita, alm de outros apontamentos de ordem diversa, de acordo
com a planilha.


3 Anlise de Dados

A anlise comparativa entre a primeira escrita e sua reescrita mostra que
ela tem sido de grande valia para a qualificao daquele texto. Aqui, por motivo
de espao, traremos a anlise de uma escrita e reescrita. Conforme descrito
anteriormente, h uma anlise de textos do gnero, uma explanao da sntese
terica e a proposta de produo. Para uma visualizao mais clara, abaixo,
trazemos a reproduo da proposta de produo que originou o texto em
anlise.

Figura1- A roposta de produo

Em reposta a esta proposta, a aluna produziu o seguinte texto,
reproduzido abaixo.


Figura 2 - A primeira escrita

Aps a avaliao da professora, o que foi sugerido para melhorar a
narrativa foi
4
:
a) Descolar-se do gnero notcia de jornal, a fim de se produzir uma
narrativa com a presena de enredo, conflito e personagens.
Podemos observar que o aluno no conseguiu se desprender do texto trazido
na proposta de produo. O texto muitssimo similar ao da proposta, apenas
houveram algumas mudanas, como a mudana do nome da cidade, do
estado, do delegado, etc. Basicamente, o texto do aluno replicou o texto da
proposta de produo. A professora recomendou, ento, a reescrita do texto, a
qual pode ser observada abaixo
5
.

Figura 3a- A reescrita

4
Cabe salientar que outras inadequaes foram observadas, mas aqui tratamos apenas a que tem haver
com o gnero.
5
Quando da entrega a avaliao, o aluno tem a oportunidade de conversar com a professora que avaliou
seu texto para tirar possveis dvidas sobre a anlise de seu texto.

Figura 3b- A reescritura b

A anlise dessa reescrita permitiu observarmos que:
a) o autor conseguiu criar uma histria, que se desvinculou do gnero
notcia de jornal;
b) o autor conseguiu incluir a situao do incndio no texto, conforme a
proposta pedia;
c) o texto apresenta um tom de fbula: ele mostra uma famlia de
cachorros de forma humanizada e uma espcie de moral da histria ao
final do texto .
Podemos perceber as modificaes indicadas acima pelo fato de a histria ser
centrada em um personagem, o Ddiva, que um co teimoso e impaciente,
que provocou um incndio em sua casa despropositadamente ao tentar
preparar uma dobradinha. Ele tem uma famlia canina, que trazida no texto
de uma forma humanizada, o prprio narrador seria um ser canino, pertencente
famlia. Esse elemento de humanizao juntamente com a apresentao de
uma lio aprendida pelo personagem principal parecem inserir este texto no
gnero fbula. Isso mostra o quanto a reflexo sobre o texto promovido pelo
movimento de reescrita pode oportunizar uma qualificao que no seria
alcanada sem que o aluno se depusesse a reescrever seu texto.


4 Resultados

A partir do processo de reescrita verifica-se, na produo dos alunos
uma qualificao no uso dos elementos do gnero em pauta e uma evoluo
das qualidades textuais (objetividade, unidade temtica, concretude e
questionamento, conforme mostra Guedes (2009). Isso pde ser observado em
textos de outros alunos e tambm em outras produes desse mesmo aluno
que teve seu texto como exemplo.


Consideraes Finais

Pensando em texto como unidade de dilogo interlocuo- que se
desenvolve atravs de um processo de leitura- escrita - reflexo reescrita-
avaliao reescrita, parece-nos que o movimento de reescrita parte
essencial da escritura de um bom texto. Atravs dela h uma melhora da
escrita de forma geral, no apenas de determinado texto reescrito, pois
introduz um exerccio de pensar o texto. A nova reflexo sobre a sua prpria
escrita, promovida pela atividade de leitura para os colegas ou por ouvir o texto
dos colegas, proporciona uma reescrita atenta aos problemas identificados na
produo primeira. Isso possibilita entender melhor o funcionamento da escrita
e pensar em alternativas de mudanas para aprimora-la. Ou seja, isso comea
a trazer uma outra viso sobre o que escrever. O texto comea a ser visto
como algo que deve ser pensado, que pode ser melhorado e no como um
algo inacessvel que somente quem tem um certo dom pode faz-lo.
As indicaes de mudanas feitas pelo avaliador do texto para o autor
tambm auxiliam a qualificao na reescrita. atravs da reflexo sobre sua
escrita, reescrita e (re)reescrita, que a identificao de problemas recorrentes
se d. Feita essa identificao, os alunos comeam a desenvolver estratgias
lingusticas para a soluo desses problemas. Ou seja, pela reescrita o aluno
pode reconhecer o que precisa desenvolver em sua escrita, por ver, mais de
uma vez, a mesma inadequao ser apontada. Para que o problema no
ocorra novamente, ele pode pensar em uma estratgia ou t-la indicada pelo
professor. Essa identificao no fica na reescritura de apenas um texto, ela
acaba por ser tornar parte do processo de escrita e isso leva essa qualificao
para outras produes, isto , os textos seguintes desse aluno vo partir de
uma outra reflexo, vo ter impressos neles a qualificao adquirida pelo
movimento de reescrita.


Referncias

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Anexo