Teorias de Aprendizagem em Curso de Educao a Distncia

ESMRIA ROVAI
Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza So Paulo Brasil
esmeria@centropaulasouza.sp.gov.br

GLAUCEMARA MARINHO DE SOUZA
Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza So Paulo Brasil
glaucemara.marinho@uol.com.br


Resumo - O artigo objetiva apresentar os resultados de um estudo sobre os
possveis motivos que levam alunos a desistncia de cursos distncia. Como
fundamentao terica o estudo recorreu s teorias de aprendizagem de Skinner,
o Construtivismo de Piaget, a teoria do Sociointeracionismo de Vygotsky, o
Construcionismo de Seymour Papert e a Interatividade de Carlos Valente. Foi
feito um estudo de caso em uma organizao militar pertencente ao Exrcito
Brasileiro, o 3 Centro de Telemtica de rea. A anlise dos dados coletados, por
meio de questionrio, aplicado a alunos desistentes, apontou que a educao a
distncia on-line apenas sustentada por recursos tecnolgicos, pode no
satisfazer as necessidades de alunos e empresas.

Palavras-chave: Educao a Distncia; Teorias de Aprendizagem.


Abstract - The objective of this article is to present results of a research about
possible reasons that lead students to quit distance courses. As theorical basis,
this reserach has appealed to Skinners learning theories, Piagets Constructivism,
Vygotskys Sociointeraction Theories, Seymour Paperts Constructionism and
Carlos Valentes Interactivity. The research was made in a military organization
from the Brazilian army, the 3 Centro de Telemtica de rea. The research was
carried out by means of a questionnaire answered by students who dropped
distance courses and indicated that online distance learning aided only by
technological resources may not fully meet the needs of students and companies.

Keywords: Distance Learning , Learning Theories


Introduo

O Brasil est inserido em um contexto mundial que utiliza novas
tecnologias de comunicao e de informao como meios colaboradores de
transmisso de informao na medida em que torna possvel a interao rpida,
em tempo real ou no, entre todos os envolvidos no processo. Uma dessas
tecnologias a internet que, a partir da dcada de 90, possibilitou a interligao
simples e rpida entre pessoas de diferentes regies do mundo. Um grande
passo da internet, ocorrido em 1993, foi o surgimento do Mosaic, um programa de
computador que possibilitou o acesso rede por meio de uma interface grfica.
Este foi o incio do conceito de navegar na web, que a partir desse instante,
espalhou-se por diversos setores da sociedade humana e se tornou um padro
inquestionvel em termos de comunicao digital. [1]
A integrao entre a tecnologia digital e os recursos de telecomunicao,
da qual originou a internet, evidenciou possibilidades de ampliar o acesso
educao, bem como a colaborao para reavivar prticas de educao
distncia. A internet possibilitou a essa modalidade de ensino mudanas, como:
maior flexibilidade de tempo, quebra de barreiras espaciais e emisso e
recebimento instantneo de materiais. Tais caractersticas permitiram a
transmisso de contedos tanto em formatos considerados tradicionais, como
materiais impressos, programas de rdio e televiso, quanto a transmisso de
contedos propagados por meio de hipertextos e hipermdias, capazes de
explorar o potencial de interatividade em benefcio da obteno do conhecimento.
Atualmente, no Brasil, so inmeras as instituies que oferecem cursos
distncia, desde disciplinas isoladas at programas completos de graduao e
ps-graduao. Em alguns casos, esses cursos so ofertados por instituies que
tambm trabalham com cursos presenciais, mas em outros casos, so instituies
exclusivamente dedicadas ao ensino distncia. [1]
Destaca-se, tambm, a intensa utilizao desse sistema de ensino pelas
empresas, o que caracteriza o que se chama de Educao a Distncia
Corporativa. visvel o crescimento significativo de ofertas de cursos distncia
fornecido por empresas, as quais possuem como intuito a atualizao e
capacitao de seus empregados. Vrias dessas empresas vm utilizando a
tecnologia, porm mais como meio facilitador de transmisso da informao e no
como instrumentos de mediao pedaggica. O Exrcito Brasileiro um dos
exemplos de corporaes fazedoras do uso da Educao a Distncia Corporativa
como meio de transmisso de informaes dentro da empresa, na pretenso de
uma estratgia de aperfeioamento contnuo de seus integrantes
independentemente de localidade e de tempo determinado. Mas ser essa prtica
suficiente para o aperfeioamento contnuo de funcionrios de empresas pblicas
ou privadas? com essa preocupao que decidi investigar o curso de
treinamento oferecido pelo Exrcito Brasileiro aos seus integrantes.
A Educao a Distncia via tecnologias de comunicao, por definio,
permite que pessoas separadas pelo tempo, com diferentes disponibilidades de
acesso, e espao, separadas por diferentes distncias, possam buscar o
aperfeioamento pessoal ou profissional independentemente da necessidade de
estar presente. Este conceito est intimamente relacionado s necessidades dos
militares do Exrcito Brasileiro, j que o efetivo profissional desta Instituio se
encontra espalhado no territrio nacional, como tambm, muda freqentemente
de um local para o outro. Sendo assim, essa modalidade de comunicao pode
auxiliar no servio de atualizao e aperfeioamento desses profissionais, com a
oferta de cursos antes apenas ministrados presencialmente.
O 3 Centro de Telemtica de rea, Organizao Militar pertencente ao
Exrcito Brasileiro, um dos exemplos, dentro dessa organizao pblica, a
colaborar com a elaborao de cursos distncia, com o intuito de proporcionar o
aperfeioamento profissional de seu efetivo. Essa Organizao Militar est fixada
na cidade de So Paulo, com a misso de apoiar tecnicamente outras
organizaes militares do Exrcito Brasileiro, e foi motivada, com o advento da
internet e a sua integrao Educao a Distncia, a desenvolver cursos de
capacitao para os integrantes do Exrcito Brasileiro. Com o propsito de
capacitar e proporcionar o aprendizado contnuo, essa Organizao Militar passou
a utilizar-se da Educao a Distncia para obteno da chamada Formao
Continuada.
O primeiro curso distncia ministrado pelo 3 Centro de Telemtica de
rea ocorreu no ms de maio de 2007, com o objetivo de aperfeioar
tecnicamente o militar em relao ao Sistema Operacional Linux. Esse software
o grande representante do Plano de Migrao de Software Livre no Brasil. O
curso contou com 174 militares inscritos, com idade entre 18 e 45 anos,
pertencentes a diferentes organizaes militares espalhadas por todo territrio
nacional. O curso foi organizado em mdulos de ensino, com apoio de material
instrucional, colaborao de tutores e avaliaes realizadas ao trmino do
contedo. Ao final do curso, foram aplicados questionrios para levantamento da
satisfao e insatisfao de alunos concluintes e desistentes.
Por meio da anlise estrutural e organizacional do curso distncia,
elaborado pelo 3 Centro de Telemtica de rea, bem como a verificao dos
resultados obtidos por meio da avaliao aplicada aos alunos, constataram-se
vrios problemas, tal como, os motivos que levaram alguns alunos matriculados
no curso a desistir durante a realizao do mesmo.
Para investigao das questes encontradas, este trabalho buscou
contribuies em vrios autores e teorias que propem um modelo diferente de
fazer uso do computador para fins de ensino e aprendizagem, que ultrapasse a
viso tradicional. Quanto s teorias de aprendizagem o foco est nas teorias de B.
F. Skinner, com sua concepo de mquina de ensinar que faz uso dos princpios
do Behaviorismo. Jean Piaget, com o conceito do Construtivismo o qual expe
uma nova forma de compreender o modelo de construo do conhecimento e
Vygotsky que enfatiza o papel da cultura e sua influncia nesse processo.
No mbito do uso do computador para fins de educao, Seymour Papert,
sob influncia das teses piagetinas, apresenta a teoria do Construcionismo, uma
teoria de aprendizagem em que o aprendiz constri, por intermdio do
computador, o prprio conhecimento, conhecimento de algo de interesse do
estudante e motivado por novas descobertas, os dados para elaborao de
resposta.
Quanto ao conceito de interatividade, evidenciam-se os aspectos que
envolvem a comunicao entre aluno e professor, aluno e aluno, aluno e
contedo, professor e professor, professor e contedo e por fim, contedo e
contedo. A Interao entre aluno e professor a responsvel por fornecer a
motivao e o feedback aos alunos, enquanto a interao entre aluno e aluno se
caracteriza pelo aprendizado colaborativo e cooperativo. Entre o aluno e o
contedo envolve a relao com as Novas Tecnologias da Informao e da
Comunicao, mais especificamente a internet. O professor e o contedo
interagem-se por meio do desenvolvimento e a aplicao do contedo. E a
comunicao entre professores ocorre por redes, que possibilitam a troca de
informaes e colaborao para resoluo de possveis problemas. Para finalizar,
a interao entre contedos possvel, atualmente, com a utilizao de
programas semi-autnomos, proativos e adaptativos, os quais utilizam recursos
de inteligncia artificial. [1]
Cabe ressaltar, que a clientela de educao a distncia adulta e em geral
trabalha, e estuda em tempo parcial, sendo assim, de grande valia o
entendimento dos conceitos e das motivaes que envolvem a aprendizagem
desse adulto. [2]

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Metodologia

Quanto metodologia de pesquisa utilizada na investigao, foram
utilizadas as seguintes abordagens: pesquisa exploratria em formato de
pesquisa bibliogrfica e estudo de caso.
A pesquisa exploratria foi utilizada para construir o cenrio e a
fundamentao terica sobre o ensino e a aprendizagem distncia.
O estudo de caso consistiu em pesquisa documental, para levantamento de
informaes pertinentes ao curso, tais como: caractersticas, projeto pedaggico,
informaes sobre a estrutura organizacional e alunos. Depois foram aplicadas
avaliaes junto ao corpo discente, com o objetivo de levantamento de
informaes sobre o aproveitamento de alunos aprovados, reprovados e
desistentes. Como procedimento metodolgico foi realizado tambm a aplicao
de um questionrio composto por 19 questes dissertativas aplicadas aos 83
alunos desistentes do curso, para levantar dados sobre as satisfaes, anseios e
expectativas destes alunos. Dos 83 questionrios aplicados, apenas 48
responderam, constituindo estes a amostra desta pesquisa. E finalmente a anlise
do estudo de caso proposto.


Resultados

Na anlise ao curso de Treinamento Bsico de Linux, realizado no 1
Semestre de 2007, TBL1/2007, constatou-se, por meio de dados fornecidos pela
Seo de Treinamento do 3 Centro de Telemtica de rea, que de um total de
300 vagas, somente 174 inscritos, dos quais 91 alunos foram os concluintes do
curso, isto , apenas 52,29%. Sendo assim, este curso apresentou um total de 83
alunos desistentes, ou seja, 47,7% do total de inscritos. (Figura 1)
A quantidade de alunos inscritos demonstra que no houve a divulgao
adequada do curso, pois muitas vagas ficaram sem preenchimento. Outra
informao importante o grande nmero de alunos desistentes, o que indica
problemas de planejamento por parte dos organizadores do curso, seja de ordem
pedaggica ou estrutural. E pelo fato relevante deste nmero de desistentes
que consiste o levantamento dos dados para este trabalho de pesquisa.









Figura 1 - Grfico de concluintes e desistentes do curso

O curso TBL1/2007 caracterizou-se por ser constitudo por quatro mdulos
No final de cada mdulo o aluno foi submetido a realizao de uma avaliao
objetiva composta por 10 questionamentos. No final de cada mdulo, a Seo de
Treinamento extraiu informaes do ambiente virtual de aprendizagem do
Exrcito Brasileiro e pde verificar a quantidade de alunos que realizaram a
prova, o nmero de reprovados nesta chamada Avaliao Somativa - ASI e a
quantidade de desistentes por mdulo.
O curso distncia do 3 Centro de Telemtica de rea ao ser defrontado
com os conceitos das principais Teorias de Aprendizagem pode ser caracterizado
como um curso tipicamente instrucional, em que a mquina de ensinar de Skinner
substituda pelo computador, com o objetivo de instruo visando e o progresso
individual do aluno em seu prprio ritmo. Apesar da utilizao das novas
tecnologias atualmente na EaD (Educao a Distncia), este modelo de ensino-
aprendizagem continua influenciado pelos princpios behavioristas, e assim
tambm ocorre com o curso distncia em questo, aqui analisado. [2]
O curso distncia, TBL1/2007 por seguir preceitos tericos do
behaviorismo, estrutura de mdulos, exerccios e avaliaes, possui
caractersticas tipicamente instrucionistas. Os exerccios do curso so estticos,
pr-definidos em que o aluno limita-se em responder a alternativa correta. O
mesmo ocorre com a avaliao submetida ao aluno.
Uma caracterstica importante a ser observada que a parte de alunos
desistentes composta, em cada Avaliao Somativa, por alunos que
abandonaram o curso antes de realizar o mdulo ou iniciou o mdulo e no o
concluiu. Quanto a ASI I (Avaliao Somativa I) caracterizou-se tambm por
informar a quantidade de alunos desistentes antes do incio do curso. Na tabela
abaixo possvel observar quantos alunos realizaram cada uma das avaliaes e
quantos desistiram no decorrer do curso:

Tabela 1 - Avaliaes Somativas
AVALIAAO SOMATIVA I ASI I
Alunos que realizaram a prova 147 Desistentes
Reprovados na ASI I 2 27
AVALIAAO SOMATIVA II ASI II
Alunos que realizaram a prova 122 Desistentes
Reprovados na ASI II 2 25
AVALIAAO SOMATIVA III ASI III
Alunos que realizaram a prova 102 Desistentes
Reprovados na ASI III 6 20
AVALIAAO SOMATIVA IV ASI IV
Alunos que realizaram a prova 91 Desistentes
Reprovados na ASI IV 13 11
Total Final de Desistentes: 83 alunos

J que o relatrio extrado do ambiente virtual de aprendizagem, sobre a
Avaliao Somativa, no satisfazia as necessidades para verificao do por qu
de os alunos desistirem, aplicou-se um questionrio apenas aos desistentes, com
o objetivo de averiguao dos possveis problemas enfrentados por alunos na
realizao do curso virtual do 3 Centro de Telemtica de rea.
Esse questionrio foi composto por 19 questes dissertativas assim
formuladas: 1) Como voc ficou sabendo do curso? 2) Voc foi escalado para
realizar este curso? 3) Quais foram os motivos que o levaram a realizar a
inscrio? 4) Quais os seus conhecimentos na rea de informtica, por exemplo:
Windows, Pacote Office, Redes de Computadores, Linguagem de Programao,
Outros? 5) Voc chegou a iniciar o curso? Se sim, quanto tempo voc participou
efetivamente? 6) O curso no apresentava o contedo que o interessava? 7) O
contedo do curso no era satisfatrio? 8) O ambiente virtual de ensino no o
agradou? 9) O curso no era interessante para o seu ambiente de trabalho? 10) O
curso era cansativo e repetitivo? 11) A maneira como o contedo foi abordado,
no o agradou? 12) Voc chegou a realizar as avaliaes do curso? Se sim,
responda as questes nmeros 13, 14, 15 e 16. 13) A avaliao foi de fcil
entendimento? 14) As perguntas foram de fcil compreenso? 15) As alternativas
das respostas foram de fcil compreenso? 16) Questes que levem a prtica so
melhores para o aprendizado do que as questes apenas tericas? 17) Os
motivos que o levaram a desistncia foram de ordem profissional ou pessoal? 18)
Os meios para realizao do curso foram satisfatrios, ou seja, voc tinha
condies adequadas de ambiente (local de estudo), tecnolgicas (hardware,
software e rede) e de tempo (disponibilidade para o desenvolvimento do curso)?
19) Se voc tem alguma outra informao, relevante quanto a sua desistncia do
curso, favor utilizar este espao.
As questes caracterizam-se por possuir a redao na negativa, como o
ocorrido como as de nmero seis e oito. Essa composio de redao foi
escolhida por se tratar de um pblico militar, pois se tinha como inteno que o
aluno respondesse os reais motivos de sua desistncia e no viesse a ocult-los
por estar enviando a resposta a superiores que pudessem reprimi-lo ou puni-lo.
Essas so caractersticas observadas em um ambiente militar, onde existe uma
organizao hierrquica verticalizada e rgida disciplina. Vale a pena ressaltar que
esse questionrio foi elaborado por militares para militares, e a pesquisadora se
valeu da oportunidade de avaliar os resultados, segundo o referencial terico
mencionado, para caracterizar possveis problemas a serem detectados no
ambiente virtual de aprendizagem.
O questionrio foi dividido em trs grandes reas de interesse: perguntas
de carter administrativo, questes sobre aspectos referentes formao do
adulto, aprendizagem autnoma e caractersticas da Teoria do Construcionismo
e, por fim, perguntas referentes Teoria da Comunicao e Interao.
As perguntas de carter administrativo foram compreendidas pelas
questes de nmero 1, 2, 5, 12, 18 e 19. A segunda grande rea foi composta por
perguntas com o interesse de se analisar, primeiramente segundo o
Construcionismo, a necessidade da aprendizagem ministrada para o ambiente
real individual do aluno, ou seja, o aproveitamento real e a aplicabilidade do curso
para a vida daquele aprendiz. Tambm havia a inteno de analisar as condies
pessoais e profissionais em que se encontrava o aluno no momento da realizao
do curso. Quanto formao do adulto, buscou-se descobrir o quanto quele
profissional estava motivado para a realizao do curso e se autonomia de um
curso distncia no foi um empecilho para o seu progresso individual. Essa
segunda grande rea foi composta pelas questes de nmero 3, 4, 6, 7, 9, 16 e
17. Por ltimo, a terceira rea foi composta por perguntas de interesse segundo a
interatividade e a comunicao, ou seja, tentou-se identificar a interatividade
ocorrida entre alunos e tutores, alunos e equipe de criao do material
instrucional, alunos e professores e por fim, alunos e ambiente virtual de
aprendizagem. Foi constituda pelas questes de nmero 8, 10, 11, 13, 14 e 15.
Aps a aplicao do questionrio, ao se realizar a extrao dos dados
obtidos, a partir das respostas dos alunos desistentes, constatou-se que 45,84%
dos alunos tinham algum problema na rea da Interatividade, fosse ela referente
ao material instrucional, tutor, professor ou ambiente virtual de aprendizagem.
Quanto a segunda grande rea, ou seja, a utilizao do computador sob uma
nova perspectiva, em que o aluno utiliza a mquina com a inteno alavancar o
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conhecimento por meio de exerccios no fixados, e sim, com a utilizao da
lgica para o desenvolvimento desses, 35,42% apresentaram problemas. E para
finalizar, 18,74% foram problemas de ordem administrativa.









Figura 2 - Grfico das reas problemticas do curso

Quanto rea da Interatividade, 45,45% dos alunos desistentes
responderam ter desistido por causa do ambiente virtual, que, por motivos
diversos, no os agradaram. Por exemplo, a poluio visual do ambiente, o no
contato com tutores, a no localizao dos assuntos de interesse. J 31,81% dos
alunos desistentes desta grande rea acharam o curso cansativo e repetitivo e
22,72% consideraram indevida a maneira de abordagem do curso. As outras
questes da rea da Interatividade, referentes composio e maneira como foi
ministrada a avaliao dos mdulos, no obtiveram respostas de insatisfao.









Figura 3 - Grfico dos problemas na rea da interatividade

Quanto segunda rea, abordada pelas questes de nmero 3, 4, 6, 7, 9,
17 e 16, 11,76% se mostraram insatisfeitos quanto ao interesse do curso para a
sua vida profissional e pessoal e 11,76% acharam o curso insatisfatrio quanto
aos assuntos abordados. Contudo 76,47% dos alunos desistentes relacionados
manifestaram-se quanto inequao do curso realidade profissional do militar
do Exrcito Brasileiro, isto decorrncia da falta de observao da equipe
organizadora quanto ao calendrio militar de exerccios.








Figura 4 - Grfico dos problemas na rea do construcionismo

Alguns alunos foram extremamente claros quanto insatisfao, conforme
o contedo informado abaixo:
Aluno A: postei vrias dvidas sem resposta. O curso no me agradou, por
isso. Aqui o aluno demonstra a insatisfao perante a falta de comunicao dos
tutores para com os questionamentos postados.
Aluno B: "no realizei a prova do 3 mdulo porque, no por falta de
preparo, realmente foi por falta de tempo durante a semana e no fim de semana
realizei viagem pessoal, e fiquei sem acesso ao material do curso. Neste caso, o
aluno no teve oportunidade de realizar uma nova avaliao em uma data
alternativa, por no ser possvel a mudana das datas das avaliaes.
Aluno C: possuo os meios adequados, mas no disponho de tempo
suficiente para me dedicar ao curso. Nesta afirmao, demonstrado por parte
do aluno falta de organizao do tempo para dedicao ao curso.
Aluno D: O ambiente virtual era muito confuso para saber onde estava a
turma para quem eu deveria me reportar. A nica coisa que funcionava eram as
ameaas de desligamento em caso de insistncia na correo do gabarito. Neste
caso, o ambiente virtual mostrou-se com muitas informaes, mas no
organizadas de maneira clara para o entendimento do aluno, bem como, no
respondido adequadamente pela equipe organizadora do curso.
Aluno E: Eu esperava algumas informaes adicionais, no entanto o Curso
se limitou a uma seqncia de slides de alguma instruo antiga. Estava baseado
no manual Foca do Linux, que eu j possua e no acrescentou qualquer
conhecimento. Eu pensava que o curso, por ser bsico de Linux comeasse a
partir da instalao, no entanto a instalao era pr-requisito, ento eu fiquei
perdido porque para trabalhar em um SO necessrio possuir o conhecimento
BSICO e eu no tinha e no aprendi. Os exerccios eram frios e sem qualquer
comentrio do PROFESSOR VIRTUAL. 500 tutores e pouca interatividade. Esta
afirmao demonstra uma quantidade grande de tutores, mas despreparados
para a realizao da interao entre os alunos.
Segundo dados extrados do questionrio realizado no dia 02 de outubro
de 2007, junto aos alunos desistentes, confirmam os problemas apresentados
durante o curso de Treinamento Bsico de Linux, TBL1/2007: falta de
interatividade, problemas com o ambiente virtual de aprendizagem,
desconhecimento, por parte da equipe organizadora do curso, de datas e
compromissos profissionais dos alunos, problemas tcnicos e desconhecimento
do contedo programtico.
O curso utilizou o ambiente virtual baseado no software livre, de apoio
aprendizagem, o Moodle. O ambiente utilizado pelos alunos foi adaptado s
necessidades da Fora Terrestre, o Exrcito, para melhor atender os aprendizes.
Contudo, apesar de possuir ferramentas assncronas e sncronas disponveis para
a utilizao, demonstrou ser subutilizado pelos alunos e coordenao do curso.
Os alunos demonstraram dificuldades na manipulao dos recursos
disponibilizados na ferramenta virtual. A coordenao no fez uso contnuo de
salas de bate-papo, fruns ou correios eletrnicos.
Alm da no utilizao adequada dos recursos, o curso demonstrou
deficincias interativas. Muitos alunos desistiram do curso por desconhecimento
do prazo mximo para a realizao de cada uma das avaliaes. Os tutores
responsveis por esclarecer, orientar e incentivar, pouco interagiram com os
alunos. Mesmo com a disponibilizao de datas pr-definidas para a utilizao
das salas de bate-papo, poucos alunos freqentaram o ambiente, seja por
desconhecimento, falta de incentivo ou deficincia na manipulao da ferramenta.
Relatos demonstram que algumas dvidas postadas nos fruns no foram
esclarecidas adequadamente pela equipe de apoio.
Quanto ao material didtico disponibilizado, este foi elaborado por um
professor conhecedor da rea do curso e confeccionado tecnicamente por um
web designer. Contudo, para alguns alunos, o material foi considerado cansativo
e esttico. O material foi projetado para trabalhar como slides, com contedos
fixos e sem a interao do aluno. Cabia ao aprendiz ler o material, responder aos
exerccios e test-los solitariamente.
Muitos alunos desistiram por falta de organizao profissional ou pessoal.
Alegaram falta de tempo ou acmulo de funes, aspecto que no foi considerado
na investigao. O curso foi disponibilizado ao pblico militar em perodo
considerado crtico, abril, maio e junho, pois se refere aos meses de treinamento
militar dos recrutas. Sendo assim, muitos militares encontravam-se envolvidos em
misses extra-aquartelamento, viagens e treinamento em campo aberto.
Isso demonstra que no houve a preocupao por parte dos organizadores
do curso em diagnosticar os motivos que levaram os candidatos a se inscreverem
no treinamento, ou os anseios ou preocupaes dos alunos ao iniciar o curso. A
nfase foi dada aos aspectos tcnicos e no psicolgicos, bem como foi deixado
de lado a dimenso social e cultural. Por exemplo, a escolaridade ou recursos
tecnolgicos disponveis para o se alcanar o xito.


Discusso e Concluses

O objetivo foi analisar os problemas enfrentados, na rea de Educao a
Distncia, pelo 3 Centro de Telemtica de rea, ao levantar os motivos que
levaram alguns alunos matriculados no curso TBL1/2007 a desistir durante a
realizao do mesmo.
O estudo feito possibilitou extrair informaes referentes a aspectos
administrativos, formao do adulto, aprendizagem autnoma, aspectos
referentes s teorias de aprendizagem, as quais envolveram alunos desistentes
ao realizarem o curso distncia do 3 Centro de Telemtica de rea.
A partir da anlise dos dados obtidos com a aplicao do questionrio,
bem como, a observao das caractersticas as quais o curso est fundamentado,
constatou-se que este foi um curso distncia tipicamente tecnicista, preocupado
com aspectos tcnicos, modularizado, com perguntas pr-definidas, em que o
aluno escolhe entre afirmativas corretas e erradas. So caractersticas tpicas de
cursos baseados em preceitos instrucionistas.
Quanto aos aspectos referentes formao do adulto, o curso no
considerou informaes importantes, tais como, a identidade individual do aluno,
anseios, expectativas e fatores motivacionais. O curso deixa a desejar quanto
relevncia dada a informaes sobre o ambiente o qual o aluno encontra-se
inserido, esquecendo-se sobre a influncia do meio ao progresso do curso.
Quanto Interatividade, buscou-se na ferramenta a comunicao
necessria com o aprendiz, mas foi esquecida a necessidade de equipes de apoio
que pudessem auxiliar o aluno em momentos que os recursos tcnicos, por si s,
no eram suficientes.
Por meio da pesquisa de vrios autores e teorias referenciadas neste
trabalho, verificaram-se outras contribuies diferentes de se fazer uso do
computador para fins de ensino e aprendizagem, alm da teoria de B. F. Skinner,
com sua concepo de mquina de ensinar, e sua base tecnicista, a qual
contribuiu para que se constatasse que o curso, em questo, contou com
mdulos, exerccios e avaliaes de mltiplica-escolha previamente programados.
A teoria do Construtivismo, de Jean Peaget, colaborou com uma nova forma de
compreender o modelo de construo do conhecimento, em que se reconhece
que os conflitos cognitivos, quando devidamente trabalhados, levam as pessoas a
um nvel mais elevado de conhecimento. Vygotsky, em sua teoria do
Sociointeracionismo, contribuiu com a enfatizao do papel da cultura e sua
influncia no processo de ensino e aprendizagem. Quanto viso da Teoria do
Construcionismo, buscou-se compreender a construo do conhecimento por
intermdio do computador. A Teoria da Comunicao e da Interatividade
colaborou para o entendimento da importncia entre os atores envolvidos no
processo. E quanto formao do adulto, ela ofereceu elementos para a
compreenso das questes motivacionais dos profissionais, como tambm sobre
a autonomia do adulto para aprender por meio desta modalidade de curso,
considerando os possveis empecilhos para o seu progresso individual.
Para ampliar a compreenso dos resultados obtidos, sugere-se que
outros estudos sejam realizados a partir das informaes contidas neste artigo,
como a implementao prtica da utilizao de outras Teorias de Aprendizagem
como fundamentos para o desenvolvimento de um curso distncia para este tipo
de pblico.


Referncias

[1] VALENTE, C; MATTAR, J. Second Life e Web 2.0 na educao: o potencial
revolucionrio das novas tecnologias. So Paulo: Novatec Editora, 2007.
[2] BELLONI, M. L. Educao a Distncia. So Paulo: Autores Associados, 2003.


Contato

Esmria Rovai, Doutora em Psicologia Educacional pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, docente do Programa de Ps-Graduao do Centro
Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza. Telefone de contato: (11)3327-
3000. E-mail para contato: esmeria@centropaulasouza.sp.gov.br

Glaucemara Marinho de Souza, Mestre em Tecnologia pelo Centro Estadual de
Educao Tecnolgica Paula Souza, bacharel em Anlise de Sistemas pela
Pontifcia Universidade Catlica do Paran, docente da Universidade Bandeirante.
Telefone de contato: (11)8326-0071 e (11)3586-1009. E-mail para contato:
glaucemara.marinho@uol.com.br