A IMPLANTAO DAS POLTICAS DE EDUCAO INCLUSIVA NA UNESC EM

CRICIMA/SC



Resumo

O presente artigo tem como objetivo apresentar a forma como se deu o processo de implantao das
Polticas de Educao Inclusiva na UNESC Universidade do Extremo Sul Catarinense,
considerando-se que, as Politicas de Educao Inclusiva so extensivas aos alunos do Colgio UNESC
de Ensino Fundamental e Mdio. Para tal finalidade se coletou dados atravs de relatos dos
profissionais que participaram da elaborao do projeto, com objetivo de conhecer quais diretrizes
definiram as aes do programa, bem como coleta de dados e relatos dos membros da Comisso de
Educao Inclusiva, com objetivo de identificar as etapas j executadas e desafios. O artigo contempla
tambm dados que ilustram e descreve o universo da Educao Inclusiva na UNESC, quais as
necessidades anteriores ao projeto do Programa de Educao Inclusiva e as metas j alcanadas, sendo
que, a Educao Inclusiva no Ensino Superior um direito do indivduo e este artigo apresenta de que
forma a UNESC garante a pessoa com deficincia no apenas o ingresso, mas tambm as formas de
permanncia a partir da adaptao arquitetnica, extinguir as barreiras atitudinais e com aquisio de
tecnologias assistivas e quando necessrio a contratao de professores especializados, para que a
educao seja, de fato inclusiva.


Palavras chave: Incluso. Polticas. Universidade.


PROCESS OF INCLUSIVE EDUCATION POLICIES UNESC CRICIMA/SC
Abstract


This article aims to introdwe the process of Inclusive Education Policies UNESC - Universidade do
Extremo Sul Catarinense, considering that the Inclusive Education Policies are extended to students of
the UNESC College elementary school and implementation at UNESC high school. For this datas are
collected through reports of the professionals who participated in a project, in to know which
guidelines the actions defined of the program, as well as collection and reports datas of members of
the Inclusive Education, in order to identify the steps already taken and challenges. The article also
includes data that illustrate and describe the universe of Inclusive Education in UNESC, which needs
prior to the project of Inclusive Education Program and the goals already achieved, and the Inclusive
Education in Higher Education is a right of the individual and this article presents how the UNESC
guarantees the disabled person not only to enter, but also ways to stay from architectural adaptation,
extinguish the attitudinal barriers and acquisition of assistive technologies and when necessary to hire
special teachers for education is really inclusive.
Keywords: Inclusion. Policies. University.






1 INTRODUO



O tema desse artigo a educao inclusiva na UNESC Universidade do Extremo Sul
Catarinense, cujo objetivo fomentar as dicusses sobre as diferenas das pessoas com
deficincias. A implantao dessas Polticas vem mobilizando a UNESC para adequao
fsica e pedaggica necessrias a este fim. O objetivo relatar o processo de implantao do
programa de educao inclusiva referente ao NNE Ncleo de Necessidades Especiais.
Tendo como base os arquivos da CPAE Coordenadoria de Polticas de Ateno ao
Estudante, setor hoje responsvel pelo Programa de Educao Inclusiva, foi realizada
observao e relato dos profissionais envolvidos nas atividades desenvolvidas no processo de
elaborao e execuo do referido programa. Vale destacar a utilizao de documentos no
aporte terico deste trabalho, dada a relevncia desta discusso no mbito das Polticas
Pblicas.
Com base nesta pesquisa possvel apresentar alguns apontamentos tericos referentes
do processo de implantao do programa de educao inclusiva; a situao atual deste
processo na UNESC; uma breve contextualizao sobre o Plano Nacional de Educao, alm
da apresentao das demandas iniciais que deram origem ao projeto e as metas j alcanadas
em relao ao Programa de Educao Inclusiva.


2. IMPLANTAO DAS POLTICAS DE EDUCAO INCLUSIVA NA UNESC:
APONTAMENTOS TERICOS



O Programa de Educao Inclusiva constitui-se em um conjunto de estratgias e aes
que possibilitam o acesso e a permanncia no Ensino Superior de estudantes com
necessidades educativas especiais.
De acordo com a pesquisadora, Castro (2009), da Universidade Federal de So Carlos,
a UNESC ocupou a posio de 2 Universidade do Brasil com maior nmero de acadmicos
com deficincia fsica. A CPAE, atravs do Programa de Educao Inclusiva, trabalha com o
objetivo de compreender e possibilitar a incluso desses alunos atravs de um ensino de
qualidade. A incluso proporcionada deve ser no sentido de dar ao estudante autonomia, sem
obstculos nem constrangimentos que favoream o aluno, pois a incluso no pode ser atravs
de meios que lhe d privilgios, pois todo tratamento desigual causar excluso.

A autora Carvalho (2008) nos fala que ao refletirmos sobre as principais questes
discutidas no mbito mundial sobre a Educao Inclusiva, mesmo com o reconhecimento de
autores ou outras autoridades da rea, da necessidade de melhorias na educao da qualidade
das respostas educativas de nossas instituies de ensino-aprendizagem para todos os
aprendizes: crianas, adolescentes, jovens e adultos, ainda no h consonncia quanto
maneira de fazer com que os setores responsveis por gerir e promover as politicas
educacionais e assumirem a Orientao Inclusiva existe uma diviso nas opinies de que a
responsabilidade caiba a escolas especializadas reformando a continuao de um modelo que
por muitos visto como de continuidade no processo de excluso.

Problematizar esses aspectos ao lado de tantos outros de natureza poltica, social,
econmica, cultural e pedaggica no traduz uma oposio s novas orientaes que
se pretende imprimir educao especial. Ao contrrio, trata-se de colocar os pingos
nos is da educao inclusiva, sem romantismo e com os ps no cho, para que d
certo. (CARVALHO, 2008 p. 51)


A diversidade de pessoas, tipos e culturas que ocupam os bancos escolares nos
obrigam a diversificar tambm o processo inclusivo que a escola abriga. O processo de
incluso no deve estar orientado apenas em aspectos metodolgicos, h tambm a
necessidade de se respeitar este espao e garantir que promova a incluso fsica, incluso
social, assim como, a incluso no mundo do trabalho.
Carvalho (2008 apud COORDENADORIA NACIONAL PARA INTEGRAO DA
PESSOA PORTADORA DE DEFICINCIA, 1994, p.?) nos traz que a proposta de Educao
Inclusiva no especifica para pessoas com deficincia, pois qualquer aluno tem por direito
de cidadania frequentar uma escola de qualidade, onde aprenda a aprender, a fazer, a ser e
onde participe, ativamente.
O tema Educao Inclusiva vem ganhando espao no cenrio mundial, a partir da
dcada de 1990, se devemos entender como valor contnuo e permanente, pois assim como a
mudana na educao contnua, pois a educao se molda a cada dia, cada poca de acordo
com as necessidades estabelecidas pelos educandos e educadores esses com ou sem
deficincia o processo educacional no estanque continuo, pois assim como ensinar
transformador a educao tambm se transforma.
Segundo Santos (2003) a educao tem como desafio garantir aos alunos educao
bsica de qualidade, por meio da incluso escolar, respeitando as diferenas culturais, sociais
e individuais, a incluso na escola direito de todos e imposto no fato de que:


a educao elemento constitutivo da pessoa e (...) deve estar presente desde o
momento em que ela nasce, como meio e condio de formao, desenvolvimento,
integrao social e realizao pessoal (SANTOS 2003 apud Plano Nacional de
Educao, 2000).


Santos (2003) refora que, garantindo essa proposta, as instituies de ensino
trabalham para realizar a educao de forma que garanta a formao global do aluno, com um
trabalho baseado no processo ensino-aprendizagem humano. A universidade garante tal
processo pela responsabilidade na formao de profissional e praticante de uma pedagogia
baseada nos preceitos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394 20
dezembro 1996), uma escola democrtica, inclusiva, formando profissionais com essa
identidade, abertos a lidar com a diversidade em vrios setores, servir como exemplo no
processo da formao desse profissional.
Para Souza (2011, p. 41 apud RODRIGUES 2006, p. 86), at os anos 60, a educao
especial brasileira, em relao as suas polticas de incluso, resumia-se em aes mais
concentradas no que se referiam as escolas eram designadas as instituies de educao
especial, sendo estas, pblicas ou privadas. Em algumas reder pblicas existiam classes
especiais, mas no em grande quantidade, acompanhavam, lentamente, a expanso do ensino
primrio e de seus problemas, tal como o crescente fracasso escolar nas sries iniciais.
Souza (2011) aponta que a partir dos anos 60 principalmente 1970, neste perodo
iniciado o debate da reforma no aspecto legal, aps a Emenda Constitucional de 1978 e a Lei
n 5.692/71, de reforma do 1 e 2 graus, e foi atendida com a edio de normas e planos
polticos de mbito nacional: as definies do Conselho Federal de Educao sobre a
educao escolar dos excepcionais, as resolues dos Conselhos Estaduais de Educao sobre
diretrizes de educao especial, a criao dos setores de educao especial, a criao das
carreiras especializadas em educao especial na educao escolar (os professores dos
excepcionais) e tambm no campo a reabilitao (a constituio das equipes de
reabilitao/educao especial).
Souza (2011) relata todo cenrio histrico mencionando Leis e Decretos que
garantiram e historicamente foram moldadas de acordo com a necessidade de cada dcada,
conhea brevemente algumas das diretrizes: Lei n 5.692 de 1971, que apesar de aspecto
negativo, definiu-se tratamento especial para esses alunos, no promovendo uma
organizao de sistema de ensino diversificada, e sim encaminhando, somente, aqueles alunos
com relativo atraso, para escolas especiais. Em 1973, cria-se o Centro Nacional de Educao

Especial CENESP, responsvel em conduzir a educao especial no Brasil. A Constituio
Federal de 1988 que traz como um dos seus objetivos fundamentais:

promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminao (art.3, inciso IV). Define, no artigo 205,
a educao como um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da
pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. No seu artigo 206,
inciso I, estabelece a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola
como um dos princpios para o ensino e garante como dever do Estado, a oferta do
atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino
(BRASIL, 1988, art. 208).

Souza (2011) segue sua contextualizao apontando que , em 16 de julho de 1990, a
Lei n 8.069, no seu art. 55, determina a obrigatoriedade dos pais ou responsveis em
matricular seus filhos na rede regular de ensino, assim como tambm nessa dcada,
documentos como a Declarao Mundial de Educao para Todos (1990) e a Declarao de
Salamanca (1994) passam a influenciar a formulao das polticas pblicas da educao
inclusiva (BRASIL, 2011-U, p. 2). Devido ao fato das exigncias das Leis que resultaram
num significado aumento de alunos nas escolas no ano de 1994, surge a Poltica Nacional de
Educao Especial.
A vigente Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) surge definindo diretrizes para o
atendimento dos recursos s pessoas com deficincia. Em 2001 incorporada na legislao
nacional a Conveno da Guatemala, em 2002 implementada a Resoluo CNE/CP n
1/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, determina que as instituies de Ensino Superior devam prever, em sua
organizao curricular, formao docente voltada para a ateno diversidade e que
contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais
especiais.
Em 2002 a Lei n 10.436/02 h o reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais
Libras como meio legal de comunicao e expresso, determinando que sejam garantidas
formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a incluso da disciplina de
Libras como parte integrante do currculo nos cursos de formao de professores e de
fonoaudiologia. (SOUZA, 2011 apud BRASIL, 2011-U)
E o Braille, para pessoas cegas, implantado atravs da Portaria n 2.678/02 do MEC
aprova diretrizes e normas para o uso, o ensino, a produo e a difuso do sistema Braille em
todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille para a Lngua
Portuguesa e a recomendao para o seu uso em todo o territrio nacional. (SOUZA, 2011

apud BRASIL, 2011-U). O Ministrio da Educao, cria no ano de 2003, o Programa
Educao inclusiva: direito diversidade, garantindo o ingresso de todos.

A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, aprovada pela ONU
em 2006 e da qual o Brasil signatrio, estabelece que os Estados-Partes devem
assegurar um sistema de educao inclusiva em todos os nveis de ensino, em
ambientes que maximizem o desenvolvimento acadmico e social compatvel com a
meta da plena participao e incluso, adotando medidas para garantir que:
a) As pessoas com deficincia no sejam excludas do sistema educacional geral sob
alegao de deficincia e que as crianas com deficincia no sejam excludas do
ensino fundamental gratuito e compulsrio, sob alegao de deficincia;
b) As pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino fundamental inclusivo,
de qualidade e gratuito, em igualdade de condies com as demais pessoas na
comunidade em que vivem (Art.24). (SOUZA, 2011 apud BRASIL, 2011-U, p. 4
5)


Diante o histrico explanado com apresentao das normativas e aes
governamentais, podemos concluir que os esforos para educao inclusiva vem acontecendo
e gradativamente se moldando de acordo com as necessidades e especificidades das
necessidades de cada deficincia no mbito escolar sem deixar de mencionar que a proposta
da politica de Incluso vai alm da questo educacional, pois as legislao inclui no mercado
de trabalho e que a partir de experincias anteriores que este progresso fora possvel at o
presente momento e sabe-se que muito ainda precisa ser feito, pois assim como o ser humano
se transforma as leis que o garantem os direitos so revistas.


3 PLANO NACIONAL DE EDUCAO INCLUSIVA


O Ministrio da Educao/ Secretaria de Educao Especial nos traz que a
Constituio Federal de 1988, j sinaliza para a implementao, no nosso pas, da educao
inclusiva. O artigo III de nossa carta magna prescreve que o dever do Estado com a educao
ser efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado aos portadores
de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. (BRASIL, 2010. p. 05). O Plano
Nacional de Educao traz como meta a construo da escola inclusiva, de modo a garantir o
atendimento diversidade humana.
Ao trabalhar educao inclusiva e desenvolver as polticas educacionais e os atuais
marcos normativos e legais, se inicia uma trajetria de incluir as pessoas com deficincia e
possibilitar polticas de igualdade e permanncia na escola, baseando-se nos princpios das
diferenas individuais. A apresentao dos marcos polticos de Educao Especial nos traz
que, implantar na Instituio de Ensino Superior o processo de incluso no significa ignorar

as diferenas e sim possibilitar aos alunos um processo de aprendizagem com adaptaes
metodolgicas, desenvolvendo mecanismos em que o aluno seja capaz de reproduzir os
contedos aprendidos, levando em considerao que cada indivduo nico e que a questo
da diferena no est presente apenas em questes relacionadas deficincia. Ministrio da
Educao (BRASIL, 2010, p.05).
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, aprovada pela ONU em
2006, conceitua a deficincia como resultado da interao entre as pessoas com deficincia e
as barreiras no apenas arquitetnicas, com aspecto relacionado acessibilidade, mas tambm
as atitudinais, onde as pessoas precisam vivenciar os aspetos de incluso fsica realizar um
trabalho com redes de informaes que possibilitem que as pessoas saibam lidar com as
diferenas.
O Marco Poltico Legal da Educao Especial nos traz os propsitos da poltica de
incluso de proteger, promover e assegurar o processo de incluso pelo igualitrio. A poltica
define a comunicao que ter de ser abrangente, pois para incluir se dever adaptar para
promover a todos o direito de compreender e ter acesso. Garante que nenhum indivduo
poder ser discriminado por motivo de ter alguma deficincia, nada poder impedir o cidado
de desfrutar ou no ter oportunidade, sendo que, quando necessrio se far adaptao
razovel, que significa as modificaes e os ajustes necessrios e adequados no alterando o
resultado e possibilitando que o indivduo possa utilizar o recurso em igualdade de
oportunidade. E, referente mobilidade, o desenho universal que no excluir as ajudas
tcnicas para grupos especficos de pessoas com deficincia, quando necessrias. (BRASIL,
2010, p. 35). Esses princpios buscam garantir uma poltica de igualdade para que essas
pessoas possam assumir por si a defesa ou o exerccio de seus prprios direitos ou interesses.

4 MARCO DA EDUCAO INCLUSIVA NA UNESC

A UNESC resultado de uma grande mobilizao social, constituda em meados
dos anos 1960, devido ausncia de uma instituio de Ensino Superior em
Cricima e regio. A partir dela surgia, em 1968, a FUCRI (Fundao Educacional
de Cricima), criada pela lei municipal n 697, no dia 22 de junho, como uma
instituio pblica no estatal, que se transformaria, no futuro, na mantenedora e no
embrio da Universidade. (UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL
CATARINENSE, 2009, p. 14).

Atua atravs do ensino, pesquisa e extenso em diversas reas do conhecimento. O
atual reitor da Unesc o professor doutor Gildo Volpato, e o vice-reitor, o professor doutor
Mrcio Antnio Fiori, eleitos em 2009 pela comunidade acadmica. Hoje atua com um

quadro de 1.026 funcionrios tcnicos administrativos e professores e 11. 506 alunos nos
cursos de ensino fundamental e mdio, graduao, especializao, mestrado e doutorado.
A UNESC em seu PDI Plano de Desenvolvimento Institucional define que:
(...) uma Universidade em que o processo de ensino-aprendizagem seja
comprometido com os valores humanos essenciais, com respeito, pautadas pelo
dilogo permanente, pelos interesses sociais e individuais, prevalecendo
socializao e construo de novos conhecimentos alicerados no objetivo comum
de trabalhar em prol da Universidade e da sociedade, visando o bem-estar da
comunidade e a melhoria da qualidade de vida do ser humano, com investimento em
projetos tecnolgicos para resolver problemas essenciais relativos sobrevivncia
da vida do homem e do planeta, desenvolvendo programas sociais que possibilitem a
incluso de todos, oportunizando lhes a participao no crescimento e
desenvolvimento regional (UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL
CATARINENSE, 2009, p. 23).


Sendo assim, nos mostra que est pautada em fornecer um ensino de qualidade e com
responsabilidade no que tange o aspecto social do indivduo que ir formar, pois o egresso da
UNESC passou por uma Universidade onde a poltica da educao inclusiva o preparou para
trabalhar essa temtica.
A universidade, em seu Projeto Poltico Pedaggico no marco pedaggico
(UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE, 2001, p. 7), descreve que a
educao deve respeitar valorizar e reverenciar as diferenas como algo nico e sagrado.
Nesse sentido, a UNESC, preocupada com a incluso, estabelece uma poltica de educao
inclusiva que tem como objetivo principal, apontar metas e aes que garantam a
acessibilidade e a permanncia do acadmico na universidade (UNIVERSIDADE DO
EXTREMO SUL CATARINENSE, 2010). Assim como no PDI, o PPP traz como um dos
objetivos garantir a incluso e permanncia do acadmico na Universidade ofertando uma
poltica de desenho universal acessvel e atitudinal debatendo temas referenciados e
fortalecidos na concepo de respeito que garanta o processo de aceitao promovendo e
assegurando o processo de incluso pelo igualitrio.
As Polticas de Educao Inclusiva da UNESC (UNIVERSIDADE DO EXTREMO
SUL CATARINENSE, 2008, p. 04) relata que pensar a educao inclusiva significa
compreender o indivduo nos aspectos socioculturais, econmicos, histricos e polticos, pois
a histria de vida deste indivduo, sua situao econmica e principalmente o que ele sente em
relao a estar inserido no contexto acadmico ser fundamental para garantir sua
permanncia na universidade. A incluso deve ser focada na acessibilidade e permanncia do
deficiente na instituio, desde que sua deficincia no comprometa ou o invalide para o
desempenho das competncias e habilidades profissionais necessrias.

Legitimando estas ideias, estabeleceram-se na UNESC, comisses compostas por
educadores comprometidos em efetivar polticas de incluso abrangendo as questes
logsticas, atitudinais e metodolgicas, formado por professores que j h algum tempo
apontava as questes relacionadas ao processo de incluso, a demanda no campus e suas
necessidades. Levantou-se um dado importante no processo de implantao do programa, que
a partir de 2005 registrou-se o aumento do nmero de acadmicos com deficincia.
Veja quadro a seguir nmero de acadmicos com deficincia matriculados nos ltimos
nove anos:
ANO Deficincia Auditiva **Deficincia Visual Deficincia Fsica TOTAL
2005 04 16 25 45
2006 05 21 35 61
2007 05 21 33 59
2008 06 20 35 61
2009 05 15 29 49
2010 08 18 22 48
2011 06 13 27 46
2012 09 19 33 61
2013/1 08 17 28 53
*Fonte: Sistema de Matrcula UNESC (saoe)
**Considerou-se baixa viso cegueira total.

Comprometida com o que diz a sua misso educar, por meio do ensino, pesquisa e
extenso, para promover a qualidade e a sustentabilidade do ambiente de vida, a UNESC
assumiu uma poltica visando incluso que contemple todos os seus segmentos, compreendo
a educao inclusiva como manifestao de respeito s diferenas, pessoas com deficincias,
negros, questes de gnero, econmicas, sociais e emocionais.
A hoje extinta Diretoria do Estudante, iniciou o processo de incluso visando diminuir
as dificuldades encontradas por tais acadmicos. Com funcionrias, professoras, Assistente
Social, Vera Lcia Vicncia e a psicloga, Prof Yara Jurema Hammen, especialista em
psicopedagogia e mestre em educao. Seus trabalhos eram desenvolvidos com estratgias
onde agiam pontualmente, ou seja, de acordo com que surgia a demanda as professoras
realizavam o trabalho. Com o aumento da demanda, surgiu a necessidade de aumentar o
grupo de profissionais envolvidos na elaborao de institucional para contemplar e incluir os
acadmicos.
O trabalho desenvolvido por este grupo se deu atravs de um ncleo NNE Ncleo
das Necessidades Especiais (deficincias sensoriais e motoras) formado por professores de

vrios cursos e com o objetivo de realizar o Projeto das Polticas de Educao Inclusiva da
UNESC, onde levantariam as necessidades do campus e definiriam as metas para promover a
incluso mais amplamente possvel, composto pelos seguintes membros, as professoras
Albertina Serafim Daminelli (cursos de Histria, Geografia, Pedagogia, Matemtica,
Educao Fsica, Cincias Biolgicas e Letras nas disciplinas de Fundamentos e
Metodologias da Educao Especial e Medicina com a disciplina de Sociologia da Sade) e
Yara Jurema Hammen Llanos (disciplinas de Psicologia do Desenvolvimento e
Psicopatologia no curso de Psicologia e Coordenao da clnica de psicologia.) a professora
Zlia Medeiros Silveira com o Grupo de problemas de aprendizagem, oriundos de
dificuldades cognitivas e scio culturais.
Realizaram um encontro em outubro de 2006 com os representantes das entidades de
Cricima: Sr. Valentim Nesi - ADVISUL Associao dos Deficientes Visuais do Sul, Sr.
Cludio JUDECRI Associao dos Deficientes Fsicos de Cricima, Sra Neiva APAE
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais com o objetivo de ouvir e discutir as
necessidades especficas de cada segmento e a partir destas informaes alimentarem a
demanda do campus, pois alguns encaminhamentos foram realizados a partir das experincias
trazidas por esse grupo.
Com o mesmo objetivo realizou-se um encontro com os acadmicos da UNESC em
outubro de 2006, levantando as seguintes necessidades:
Construir uma universidade inclusiva, que atenda as diferenas de todos os seus
educandos.
Atender as necessidades de acessibilidade e adaptao aos deficientes.
Garantir a qualidade do processo ensino-aprendizagem.
Sensibilizar a sociedade no sentido da acessibilidade e reconhecimento profissional
junto aos rgos pblicos e privados, colaborando para as transformaes necessrias
no plano diretor da cidade.
Abrir campo de estgio para o curso de pedagogia trabalhar com as dificuldades de
aprendizagem dos adultos.
Durante a elaborao do programa realizaram-se reunies com a Pr - Reitoria de
Ensino, a contratao em setembro de 2006 do professor Rodrigo Rosso, para elaborar projeto
para especializao em LIBRAS; orientar aos professores com alunos surdos; ministrar
minicurso de LIBRAS e curso de formao de interpretes. Em fevereiro de 2007, inclui-se no
Programa de Formao Continuada para professores da UNESC, o programa que visa

oportunizar um espao para reflexo e socializao de saberes e experincias pedaggicas, a
fim de aperfeioar o processo de pesquisa, extenso e ensino-aprendizagem, bem como
contribuir com o desenvolvimento profissional do professor, ele oferecido a cada inicio de
semestre letivo com a participao dos professores, dentre os grupos de estudo do referido
semestre, abordou-se o tema Educao Inclusiva, levando a discusso para os demais
professores da Universidade alm dos que compunham o grupo.
Em maro de 2007 a UNESC firmou convnio com a Instituio de Deficientes de
Orleans e Regio para a traduo de provas para o braile, a Comisso solicita a Pr-Reitoria
de Ensino para que seja garantida nas apresentaes dos vdeos institucionais legendadas, bem
como em todas as apresentaes vinculadas na mdia e intrprete de lnguas de Sinais em
palestras, reunies, seminrios e eventos.
Durante o processo foram definidas polticas internas institucionais atravs das
Resolues, abaixo relacionadas, que direta ou indiretamente cumprem o papel de garantir a
Poltica de Educao Inclusiva na Instituio:

RESOLUO n. 01/2007/ENSINO DE GRADUAO - Aprova texto indicativo
para o tratamento da escrita da pessoa surda na UNESC e toma outras providncias.
RESOLUO n. 05/2008/CONSU - Aprova Polticas de Ensino de Graduao da
UNESC.
RESOLUO n. 10/2008/CONSU - Aprova Polticas de Meio Ambiente e Valores
Humanos da UNESC.
RESOLUO n. 66/2009 /CAMARA DE ENSINO DE GRADUAO
Estabelece normas para realizao de Trabalho de Concluso de Curso nos cursos de
graduao da Universidade e d outras providncias.
RESOLUO n. 12/2010/ CAMARA DE ENSINO DE GRADUAO - Aprova
Documento Poltica de Educao inclusiva da UNESC.
RESOLUO n. 13/2011/ CAMARA DE ENSINO DE GRADUAO
Regulamenta a elaborao de projeto de novo curso superior de graduao, nova
habilitao ou reestruturao dos j existentes e d outras providncias, revogando as
Resolues n. 55/2003, n. 56/2003 e n. 09/2004 do CONSEPE e as n. 12/2008 e 2.
27/2008 da Cmara de Ensino de Graduao.

Em setembro de 2009, foi contratada a psicloga Janana Damsio Vitrio para CPAE
com o objetivo de executar entre outros projetos e atravs do Programa de Educao Inclusiva

para com alunos e professores, compor a Comisso de Educao Inclusiva, trabalhando na
execuo de alguns projetos.
Em novembro de 2010, realizou-se um seminrio com alunos com deficincia para
apresentar as metas j alcanadas e ouvir nova demanda dos acadmicos.
Em novembro de 2011 a Comisso de Polticas de Educao Inclusiva participou da
Semana de Cincia e Tecnologia, com um stand expondo materiais de salas de recursos e
tecnologias assistivas, utilizados em escolas do municpio com alunos do Ensino Fundamental
e realizou o ciclo de palestras com os professores da universidade, no programa de formao
docente promovida pela Pr-Reitoria de Ensino de Graduao da UNESC, onde os
professores discutiram o papel da Universidade e a incluso e aprofundar os conhecimentos
tericos e prticos sobre a pedagogia universitria, por meio de grupos de estudos,
constitudos por momentos de estudo, leitura e debate sobre teoria, conceitos e prticas
inovadoras na educao superior. O primeiro encontro foi de responsabilidade do Egresso do
curso de Direito Roger Felipe Concerde Souza, abordando o trabalho de concluso de curso,
com o tema Direitos Fundamentais e acesso educao: um estudo sobre a poltica pblica
Programa Incluir de educao inclusiva no Ensino Superior para as pessoas com deficincia
na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Concer apresentou em seu debate os recursos
destinados a IES Federais e fez uma reflexo sobre o porqu as IES privadas mesmo tendo o
perfil comunitrio no tm direito a esses recursos, Souza levanta ainda que as IES federais
tenham um processo seletivo mais rigoroso diminuindo o nmero de alunos com deficincias
matriculados. O segundo encontro aconteceu com o juiz de Direito da Vara da Infncia e
Adolescncia Dr. Jean Carlo Brener com o tema Incluso no Ensino Superior, originrio da
necessidade de uma discusso mais ampla com relao aplicabilidade da lei para o Ensino
Superior e o terceiro e ltimo encontro foram com as coordenadoras pelo Programa de
Educao Inclusiva da Secretaria de Educao do Municpio de Cricima prof Sirlia Silvano
e Snia Rabelo Alves com Relatos de Experincias no Trabalho de Acessibilidade
Metodolgica na Rede de Ensino e apresentaes de matrias e fontes de Tecnologias
Assistivas.
Em maio de 2012, a UNESC sediou a III Conferncia Municipal dos Direitos da
Pessoa com Deficincia a partir do tema: Um olhar sobre a Conveno dos Direitos da
Pessoa com Deficincia, da ONU: Novas perspectivas e desafios, a partir de palestra
ministrada pelo Senhor Larcio Ventura, Presidente do Conselho Estadual dos Direitos da
Pessoa com Deficincia de Santa Catarina. Em junho de 2012, a UNESC apoiou o 2

Seminrio de Acessibilidade do Projeto Santa Catarina Acessvel, evento realizado pelo
Ministrio Pblico de Santa Catarina.
Com o objetivo de informar e conscientizar os futuros profissionais dos cursos de
Engenharias e Arquitetura sobre a importncia da acessibilidade para as pessoas com
deficincia e a responsabilidade de cada segmento nesta garantia, em setembro de 2012 a
Comisso de Educao Inclusiva promoveu um encontro com os alunos dos cursos de
Engenharias e Arquitetura com o Sr. Larcio Ventura com o tema Acessibilidade, onde o Sr.
Larcio trouxe uma reflexo lembrando os futuros profissionais da necessidade de elaborar
projetos visualizando o futuro, pois acessibilidade no pode ser apenas para o deficiente de
hoje, assim como incentivou o projeto para idosos. .
Alm dos encontros mencionados anteriormente, a Comisso de Educao Inclusiva
conseguiu alcanar algumas metas durante esse perodo, veja quadro abaixo:

Minicurso de LIBRAS para professores e funcionrios;
Elaborao de ficha de matricula identificando deficincia dos alunos;
Sinalizao fsica: faixas em vidros e pisos;
Atendimento a alunos para orientao;
Elaborao de Projeto psicopedaggico, aps levantamento das necessidades;
Convnio com entidades no-governamentais para a traduo de provas para o braile;
Ampliao de materiais impressos para alunos com baixa viso;
Utilizao de computadores adequados para alunos, professores e comunidade externa cegos, com
software especfico;
Instalao no campus de aparelho telefnico pblico para surdos;
Espao e disponibilizao para o interprete de Lngua de Sinais;
Assessoria Pedaggica com fluncia em LIBRAS Portugus;
Assessoria Pedaggica aos Coordenadores e Professores com alunos com deficincias especficas;
Assessoria Pedaggica s pessoas com deficincia (alunos);
Aceitao da Escrita prpria das Pessoas Surdas com flexibilidade na avaliao (Resoluo n
01/2007/Cmara de Ensino de Graduao);
Formao de Professores em LIBRAS;
Formao de Profissionais de Atendimento em LIBRAS.

Fonte: Quadro elaborado pela autora.

Praticamente todos os edifcios do campus da UNESC so acessveis s pessoas
com deficincia, onde, queles com dificuldades relacionadas locomoo motora, podem ter
acesso s salas de aula e aos laboratrios por meio de rampas e/ou elevadores. Alm destes, o

auditrio Rui Hulse, o centro de eventos e o ginsio tambm possuem locais especficos para
cadeirantes, assim como poltronas com tamanhos diferenciados.
Todos os conjuntos de sanitrios projetados e construdos nos ltimos sete anos na
UNESC possuem cabines com dimenses, acessrios e quantidades especficas, atendendo as
normas do plano diretor do municpio.
Foi projetada e construda na UNESC, a chamada rota acessvel, que traa um
percurso desde o terminal de nibus urbano at o Bloco das Clnicas, possibilitando aos
cadeirantes o acesso facilitado por rebaixamento de meio-fio a todos os edifcios da
universidade.
Alm da estrutura citada anteriormente, os estacionamentos destinados s pessoas
com deficincia esto demarcados de forma clara em locais de fcil acesso aos diferentes
pontos do campus, os quais vm sendo ampliados de acordo com a crescente demanda de
solicitaes, assim, veculos que fazem o transporte, tm acesso diferenciado e reas de
estacionamento exclusivas.


5 CONSIDERAES FINAIS


Construir uma Universidade Inclusiva um caminho que cada um deve traar,
experimentando, construindo suas prprias iniciativas e seu prprio percurso, de acordo com
as necessidades, anseios, desejos de seus alunos e profissionais, considerando, os recursos e
potencialidades da sua realidade.
Parafraseando Eric Plaisance em seu texto de (2004, p. ??) a incluso no depende de
si mesma, pois ela um novo desafio que demanda a clarificao dos meios de ao que
viabilizem a transformao das escolas e, particularmente, que viabilizem o acolhimento das
crianas diferentes. O sucesso da implantao das polticas de educao inclusiva na
universidade decorre das possibilidades de conseguir progressos significativos desses
acadmicos na aprendizagem por meio da adequao das prticas pedaggicas diversidade
dos aprendizes, aspectos de ensino, estruturao dos ambientes pedaggicos, polticas
educacionais da instituio, investimento na formao profissional para o atendimento e
outros aspectos que surgem durante o processo. Esta poltica deve ser permanente e se
transformar de acordo com a demanda apresentada pelos alunos.
inegvel que a incluso vem ganhando crescente importncia na UNESC. Que
acredita que ensinar um ato coletivo, no qual o professor disponibiliza a todos os alunos,

sem exceo, um mesmo contedo, garantindo o que defende a poltica de educao inclusiva
da UNESC onde define que, incluso dever ser focada na acessibilidade e permanncia do
deficiente, desde que a deficincia no comprometa para o desempenho das competncias e
habilidades profissionais necessrias.
No h variao do contedo, e sim disponibilizao de acessibilidades
metodolgicas de apoio para a realizao de uma mesma atividade tendo o professor como
mediador, levando os alunos a construir e elaborar a ideia do objeto e formular o conceito.


REFERNCIAS


BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Marcos Polticos de
Educao Especial. Marcos Poltico - Legais da Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva/Secretaria de Educao Especial. Braslia: Secretaria de Educao
Especial, 2010.

BRASIL. Ministrio da Educao. PNL. Plano Nacional da Educao. Braslia/DF. 2011
2020. Disponvel em 17/02/2013
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16478&Itemid=1
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CARVALHO, Rosita Edler. Escola inclusiva: a reorganizao do trabalho pedaggico.
Porto Alegre: Mediao, 2008.

CASTRO, de Fernandes Sabrina. Ingresso e Permanncia de Alunos com Deficincia em
Universidades Pblicas Brasileiras. Tese Doutorado. Universidade Federal de So Carlos.
So Paulo, 2009.

SANTOS, Mnica Pereira dos. O PAPEL DO ENSINO SUPERIOR NA PROPOSTA DE
UMA EDUCAO INCLUSIVA. Revista Movimento Revista da Faculdade de Educao
da UFF no. 7, Maio de 2003 pp. 78 - 91

SOUZA, Roger Felipe Concer de. DIREITOS FUNDAMENTAIS E ACESSO
EDUCAO: UM ESTUDO SOBRE A POLTICA PBLICA PROGRAMA
INCLUIR DE EDUCAO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR PARA AS
PESSOAS COM DEFICINCIA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
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UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE. PDI Plano de
Desenvolvimento Institucional. Cricima, 2009.

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Universidade do Extremo Sul Catarinense. Resoluo n. 01/2007/CMARA DEENSINO
DE GRADUAO - Aprova texto indicativo para o tratamento da escrita da pessoa
surda na UNESC e toma outras providncias. Cricima, 2007.

Universidade do Extremo Sul Catarinense. RESOLUO n. 05/2008/CONSU - Aprova
Polticas de Ensino de Graduao da UNESC. Cricima, 2007.

Universidade do Extremo Sul Catarinense. RESOLUO n. 10/2008/CONSU - Aprova
Polticas de Meio Ambiente e Valores Humanos da UNESC. Cricima, 2008.

Universidade do Extremo Sul Catarinense. RESOLUO n. 66/2009 /CAMARA DE
ENSINO DE GRADUAO Estabelece normas para realizao de Trabalho de
Concluso de Curso nos cursos de graduao da Universidade e d outras providncias.
Cricima, 2009.

Universidade do Extremo Sul Catarinense. Resoluo 12/2010 CMARA DE ENSINO
DE GRADUAO. Aprova Documento Poltica de educao inclusiva da UNESC.
Cricima, 2010.

Universidade do Extremo Sul Catarinense. RESOLUO n. 13/2011/ CAMARA DE
ENSINO DE GRADUAO Regulamenta a elaborao de projeto de novo curso
superior de graduao, nova habilitao ou reestruturao dos j existentes e d outas
providncias, revogando as Resolues n. 55/2003, n. 56/2003 e n. 09/2004 do CONSEPE
e as n. 12/2008 e 2. 27/2008 da Cmara de Ensino de Graduao. Cricima, 2011.

1 Esse pronunciamento, referente ao Prof. Plaisance ocorreu num evento realizado em
Maio/2012, organizado pelo MP/SC no SEMINRIO SOBRE O PROCESSO DE
INCLUSO ESCOLAR DA PESSOA COM DEFICINCIA NO BRASIL/ BLUMENAU
mencionado pela Prof. Dra. Rosita Edler.



Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia - CORDE. Declarao
de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educacionais especiais. Braslia: UNESCO,
1994. 54 p.