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TENRIO, RM., and SILVA, RS. Capacitao docente e responsabilidade social: aportes
pluridisciplinares [online]. Salvador: EDUFBA, 2010. 326 p. ISBN 978-85-232-0675-8. Available
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Percepes de professoras acerca da incluso escolar de
crianas com mielomeningocele


Nayara Alves de Sousa
Alessandra Santana Soares e Barros
151
Percepes de professoras acerca da
incluso escolar de crianas com
mielomeningocele
Nayara Alves de Sousa
Alessandra Santana Soares e Barros
INTRODUO
So passados 15 anos desde que o Brasil se fez signatrio de um
acordo internacional emblemtico para agenda da educao: a Declarao
de Salamanca.
A partir de ento, nossas esferas legais de proteo aos interesses
das pessoas com deficincia vm renovando e atualizando o alcance dos
direitos educacionais que queles so devidos. Nesse perodo, nossas esfe-
ras acadmicas vm refletindo criticamente as experincias de escolarizao
de crianas e adolescentes com deficincia; acumulando, assim, saberes e
consolidando conhecimento.
Boa parte da produo cientfica, que apreciou analiticamente a
Educao Especial nas ltimas dcadas o fez a partir da deficincia men-
tal. Assim o foi, muito provavelmente, em razo da herana cognitivista,
oriunda do campo da Psicologia, que fundou o pensamento pedaggico.
Muito pouco se interrogou a deficincia fsica em suas especificidades
problematizadoras incluso em escolas regulares. Quando o fizeram, foi,
preferencialmente, sobre a paralisia cerebral, muito provavelmente em ra-
zo das complicaes disartria, epilepsia, refluxo, defasagem cognitiva,
dficits sensoriais que associadas incapacidade motora, desenham o
carter reconhecidamente desafiador da paralisia cerebral. (MELO;
FERREIRA, 2009)
Logo, enquanto pesquisadores, a contribuio diferencial que de-
vemos ofertar deve ser aquela de colaborar com a sofisticao do debate a
partir da eleio de contextos de escolarizao e/ ou expresses da defici-
ncia que representem novos desafios afirmao e ao cumprimento dos
direitos sociais ampliados dessas pessoas. Foi com esse intento que a pes-
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quisa que originou o presente artigo foi desenvolvida. O fato da mesma ter
se debruado empiricamente por sobre experincias de escolarizao de
crianas com deficincia fsica, cuja deficincia foi causada pela
mielomeningocele, assinala a referida inteno.
O POTENCIAL PROBLEMATIZADOR DA DEFICINCIA
FSICA
A deficincia fsica a sequela resultante do comprometimento de
rgos ou tecidos de um ou mais sistemas que compem o aparelho
locomotor. Este aparelho composto pelo sistema osteoarticular (ossos e
juntas), sistema muscular e sistema nervoso (crebro, medula espinhal e
nervos). Doenas ou leses, de natureza congnita ou adquirida, que afe-
tam quaisquer desses sistemas, podem produzir quadros de limitaes fsi-
cas de gravidade varivel, segundo o segmento corporal afetado e do tipo
de leso ocorrida. (BERSCH; MACHADO, 2007)
Assim, compreende-se por deficincia fsica, uma variedade ampla
de condies que afetam o indivduo em termos funcionais: para mobili-
dade motora e locomoo, para coordenao motora e manipulao de
objetos e mesmo para a fala.
Para a maioria das deficincias fsicas, leva-se em conta, de imedia-
to, o fato daquele aluno no andar ou no se movimentar normalmente.
Mas um deficiente fsico pode ter problemas de outra natureza, alm da-
queles relativos locomoo. Crianas e jovens com leso medular, por
exemplo, alm de no andarem, podem ter ainda problemas com a funo
mecnica da escrita. Alm disso, podem ainda ter dificuldades com as
funes urinrias e intestinais.
Fala-se em leso medular quando o feixe de clulas nervosas que
compe a medula espinhal sofre algum agravo. A medula espinhal passa
por dentro da coluna vertebral. Ela leva informaes do crebro para o
restante do corpo e vice-versa. Do ponto da leso medular para baixo, a
pessoa perde a sensibilidade e os movimentos, em graus de severidade
variados. Como j foi dito, pode-se perder tambm, em alguma medida, o
controle das fezes e da urina e s vezes a funo sexual.
A leso medular pode ocorrer devido ao que se chama de causas
externas: traumas com fraturas em quedas ou acidentes, tiros, cortes pro-
fundos, ou a compresso sofrida por uma pancada na cabea. As demais
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causas so aquelas oriundas de tumores, doenas degenerativas, infeces
e malformaes congnitas. Dentre estas ltimas, h uma que se chama
mielomeningocele.
O artigo aqui apresentado
1
relata aspectos da escolarizao de cri-
anas com este tipo de leso medular. Ela foi escolhida porque uma
forma de deficincia, relativamente comum realidade brasileira, uma vez
que suas causas, ainda que associadas a fatores genticos, esto fortemente
relacionadas qualidade da dieta das gestantes e idade precoce destas.
CONTRIBUIES DA MIELOMENINGOCELE REFLEXO
SOBRE A INCLUSO ESCOLAR DE DEFICIENTES FSICO-
MOTORES
A mielomeningocele uma grave anormalidade congnita que se
desenvolve nos primeiros dois meses de gestao e representa um defeito
na formao do tubo neural. (LUCARELI, 2002) O tubo neural uma
estrutura do embrio humano que se transforma no conjunto formado
pela medula espinhal e pela coluna vertebral da criana que ir nascer.
Assim, um defeito no tubo neural, significa um defeito de nascena na
coluna e na medula espinhal do recm-nascido: algo como se a criana j
nascesse com uma leso medular. A incidncia da mielomeningocele em
mdia de um indivduo afetado para cada mil nascimentos.
Embora sejam conhecidos essencialmente como deficientes fsicos,
a sade dos indivduos com essa patologia mostra-se afetada em razo de
outras complicaes e comprometimentos, como disfunes no sistema
urinrio e escaras, por exemplo. Alm disso, embora a maioria das crian-
as com mielomeningocele tenha funo intelectual normal ou prxima
do normal, algumas apresentam deficincias neuropsicolgicas, como di-
ficuldade de percepo, ateno, concentrao, memria e dificuldades
para lidar com nmeros.
1
Tendo em vista a relevncia dos aspectos ticos que devem permear todo o processo de pesquisa
cientfica, o projeto que antecipou a pesquisa que gerou este artigo, foi encaminhando a um Comi-
t de tica em Pesquisa da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Assim, tambm, termos
de consentimento que esclareciam a participao dos sujeitos foram enviados s professoras das
crianas. Para a divulgao dos resultados e discusso dos dados obtidos, foram atribudos nomes
fictcios a fim de preservar a identidade dos participantes.
154
Essas deficincias so causadas pelo acmulo de lquido
cefalorraquidiano no crebro e pela consequente presso exercida por so-
bre esse rgo, que acaba, ento, tendo seu tecido nervoso tambm
lesionado. O referido acmulo de lquido, por sua vez, uma resposta do
organismo do recm-nascido (ou mesmo do feto) ao redimensionamento
do espao ocupado pela medula espinhal. H de destacar, desse modo,
que dificuldades na escolarizao de crianas com mielomeningocele so
frequentes e requerem ateno e orientao adequadas.
Grande parte da infncia destas crianas e suas famlias est ocupa-
da pelas intervenes da reabilitao. Estas visam favorecer o alcance de
autonomia por parte dos indivduos, ofertando meios para se tornarem
mais independentes no que tange alimentao, s interaes sociais,
garantia de sade e bem-estar, ao autocuidado, educao e
profissionalizao. (ALMEIDA, 2004)
No h uma definio consensual para reabilitao. Neste trabalho
ser entendida como uma modalidade de assistncia na rea da sade,
que abrange os aspectos biopsico-social e pedaggico. desenvolvida por
uma equipe multidisciplinar, que visa promover a recuperao das funes
perdidas ou diminudas, no maior grau possvel, nas pessoas que sofreram
a leso.
A equipe de reabilitao uma equipe multidisciplinar, composta
por mdicos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, psiclogos,
fonoaudilogos, assistentes sociais, enfermeiros, nutricionistas e professo-
res que atuam em conjunto ou individualmente a depender do caso de
cada paciente. Essa equipe dever ser capacitada para adequar cada etapa
do programa de reabilitao s condies emocionais e fsicas desses paci-
entes/alunos. (DURCE, 2006)
Em geral, as famlias das crianas deficientes depositam muitas ex-
pectativas na reabilitao. Para alm das esperanas de cura renovadas
pela mera aproximao da criana a um servio da esfera da sade, o
espao dos centros ou clnicas de reabilitao favorece aos pais e, princi-
palmente s mes, o compartilhamento de experincias similares vividas
com o tratamento do filho deficiente.
O senso de pertencimento ao lugar das clnicas tem valor de acolhi-
mento para essas famlias e as ajuda na construo de suas identidades de
pais e mes de crianas deficientes. Assim, ocorre, por vezes, que a frequncia
s consultas e programas de atividades do filho deficiente se d em detri-
mento da participao em outros espaos, como at mesmo o da escola.
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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA
O encaminhamento emprico deste estudo, de carter qualitativo,
descritivo e exploratrio, foi baseado no mtodo da Histria de Vida.
Queiroz (1988) considera que os relatos produzidos por via desse recurso
encerram um conjunto de depoimentos e, embora tenha sido o pesquisa-
dor a escolher o tema, a formular as questes ou a esboar um roteiro
temtico, o narrador que decide o que narrar. As narrativas foram obti-
das atravs de entrevistas semiestruturadas e os narradores, no caso dessa
pesquisa, foram as professoras de duas crianas portadoras de
mielomeningocele, moradoras do municpio de Vitria da Conquista, es-
tado da Bahia. Estas crianas sero aqui chamadas de Natlia e Gabriel.
Foi realizada com a professora de Natlia uma entrevista gravada
na escola com durao aproximada de uma hora, alm de vrias conversas
informais. Sesses de observao participante foram igualmente empre-
endidas para possibilitar algum conhecimento das realidades vividas pelas
crianas e professoras, de sorte que as narrativas das histrias de vida pu-
dessem ser mais bem contextualizadas. O perodo de observaes dirigidas
ao cotidiano escolar e domstico da criana Natlia durou em mdia qua-
tro meses, sendo realizado ao longo de trs dias da semana.
No caso de Gabriel, as sesses de observao participante foram rea-
lizadas em duas escolas, uma vez que essa criana estudava na APAE, s
segundas e sextas-feiras, onde contava com um atendimento multidisciplinar
com os profissionais do local e em um colgio regular localizado a mais de
trs quilmetros de sua casa, s teras, quartas e quintas-feiras.
Foram realizadas entrevistas gravadas com cada professora das duas
escolas de Gabriel, tanto quanto com a professora do ano letivo anterior.
Esta primeira professora discorreu sobre o primeiro contato dele com o
meio educacional que, a mim, escaparam nas visitas de campo para obser-
vao, por terem ocorrido antes. A fase de observao participante do coti-
diano escolar e domstico de Gabriel contou com sesses, distribudas ao
longo de trs meses, realizadas nos dois colgios, com durao, em mdia,
de trs horas.
Para armazenar as anotaes importantes e necessrias, produzidas
nas sesses de observao participante, me vali de um dirio de campo.
Realizei vrias audies das fitas gravadas, antes de proceder s transcri-
es, as quais foram feitas pessoalmente, procurando manter fidelidade s
falas no exerccio de organizao escrita das narrativas.
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Para a anlise dos dados, sobrepus as leituras das transcries das
fitas s leituras dos relatos do dirio de campo, buscando interpretar uns
luz dos outros. Organizei as regularidades e as discrepncias encontradas
na comparao das duas realidades escolares e familiares, procurando sem-
pre me remeter aos referenciais tericos que refletiram anteriormente acerca
das questes ali invocadas.
FRAGMENTOS DAS HISTRIAS DE DUAS PEQUENAS
TRAJETRIAS ESCOLARES
A discusso dos resultados foi feita de acordo com os temas selecio-
nados. Escolheram-se apenas algumas falas dos sujeitos para facilitar a
evidenciao do que se pretendeu afirmar.
Natlia tinha seis anos por ocasio da coleta de dados da pesquisa.
Frequentava uma escola privada, cursando o Jardim II. Aquele era o seu
primeiro ano de estudo. Por causa da mielomeningocele, Natalia no po-
dia andar e usava cadeira de rodas para se locomover. Sentava-se com as
pernas cruzadas para trs e se locomovia arrastando-se pelo cho. Seus
braos no possuam comprometimentos, de sorte que era capaz de usar
as mos para segurar as coisas, se alimentar e escrever. Dependia da ajuda
dos outros para tomar banho e requeria ajuda para se limpar quando eva-
cuava, pois fazia uso de fraldas descartveis, uma vez que no controlava
fezes e urina.
Natlia ia e voltava da escola de cadeira de rodas, na companhia da
me D. Madalena. Chegando l, sua professora a pegava no colo e a
levava para a sala de aula, colocando-a na carteira. Na sala de aula perce-
bia-se que ela, normalmente, no se concentrava. L, no existia local
para troca de fraldas, e o banheiro no era apropriado para deficientes.
Ela, ento, permanecia com uma nica fralda durante todo o perodo de
aula. Logo, por causa do cheiro forte da urina, alguns colegas no queriam
brincar com ela. Como sua me no tinha com quem deix-la, caso quises-
se sair, Natlia no costumava faltar s aulas, nem mesmo nos dias de
chuva. Sua famlia parecia enxergar, assim, o colgio como uma creche-
escola, um local para deixar sua filha para poderem realizar as suas ativi-
dades cotidianas sem o fardo de carreg-la de um lado para o outro.
Gabriel tinha nove anos e estudava na Escola Municipal do Bem-
Querer, sendo aquele seu primeiro ano em uma escola regular. Estudava,
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tambm, na Escola da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais
(APAE), sendo aquele o seu terceiro ano em uma escola especial.
A me de Gabriel fizera uma opo pelos dois colgios: s segun-
das e sextas-feiras frequentava a escola especial, onde tambm realizava a
fisioterapia e, s teras, quartas e quintas-feiras, a escola regular.
Gabriel tambm usava cadeira de rodas para se locomover, pois a
mielomeningocele o deixara com a paralisia das pernas que o impossibilita-
va de andar. Seus braos desempenhavam funes normais, pois no possu-
am comprometimentos. Assim como Natlia, era capaz de usar as mos
para segurar as coisas, recortar, alimentar e escrever. Embora no estivesse
alfabetizado, estava cursando a segunda srie do ensino fundamental.
Nesse colgio e em outros desse municpio, a matrcula se dava em
razo da idade. Assim, Gabriel tinha como colegas de turma outras crianas
que j sabiam ler e escrever, o que levava a que suas tarefas escolares fossem
diferenciadas. Nesse colgio a aprovao era automtica, de modo que, ape-
sar das 52 faltas em seu boletim, ele provavelmente no seria reprovado.
Sua me, Dona Maria, sempre o levava para escola a p empurran-
do a cadeira de rodas, gastando em mdia 25 minutos de caminhada di-
ria, em uma via sem asfalto, cheia de buracos e distante de casa. Diferente-
mente de Natlia, nos dias chuvosos, Gabriel no costumava ir escola
porque a cadeira atolava na lama. Essa criana, tambm, no possua
controle das fezes e da urina, permanecendo com uma nica fralda duran-
te todo o perodo de aula, o que tambm levava seus colegas a evitarem
encostar-se nele por causa do cheiro forte dos excrementos.
SABERES ACERCA DA LESO MEDULAR POR MIELOMENINGOCELE
Nos discursos das professoras, pudemos observar o grau de conhe-
cimento delas acerca das origens do problema ou suas causas:
Ela nasceu com problema... Foi compatibilidade nos sangues dos pais.
(Norma)
Ele tem hidrocefalia e por causa desse problema ele teve outra coisa a.
[...] (Cludia)
Os problemas mesmo comearam quando ele colocou a vlvula. (Lcia)
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Os trechos transcritos evidenciam o desconhecimento das profes-
soras acerca da origem e suas possveis causas. Um dos relatos atribui o
problema a fatores consanguneos dos pais; outro o atribui ao ato cirrgico
para colocao da vlvula, a qual, pelo contrrio, tem o objetivo de minimizar
ou prevenir uma leso cerebral.
Quanto ao conhecimento sobre as limitaes dessas crianas, os
professores precisam conhec-las melhor, saberem o tipo de sequela que
seus alunos possuem, pois pode haver influncia no rendimento escolar.
O conhecimento desses sinais de alerta pode evitar e prevenir complica-
es e constrangimentos dentro da sala de aula.
O conhecimento, por parte das professoras, acerca da abrangncia
das limitaes na mielomeningocele igualmente precrio:
A limitao dele a falta de estmulo em casa. Outra limitao ele no
saber andar. (Cludia)
A limitao dele fsica, ele compreende muito bem, at a aprendizagem
dele boa, s demorou de entrar na escola. (Fernanda)
Era a participao na educao fsica, ele ia na cadeira ou no colo de
algum. (Lcia)
As limitaes citadas pelas professoras diziam respeito apenas fal-
ta de estmulo em casa, ausncia de participao em atividades que de-
pendiam do andar e entrada tardia na escola.
Quanto ao conhecimento de outras crianas com mielomeningocele,
todas as entrevistadas afirmaram que desconhecem.
No... Nunca vi nenhuma... Daqui do Simo, s ela mesmo. (Norma)
Nunca vi nenhuma. Nem nas outras salas, em nenhum outro lugar. (Cludia)
Essa mielo a eu nunca ouvi falar. E o que significa mesmo? (Fernanda)
necessrio, pois, que haja capacitao desses professores. impor-
tante que tenham conhecimento do comprometimento dos seus alunos, para
que posam favorecer uma melhor interao dentro da sala de aula. Alm
159
disso, necessria uma melhor estruturao das escolas, de modo que os
professores e os profissionais do centro de reabilitao estabeleam parceri-
as, desenvolvam servios e recursos adequados ao educando.
PARTICIPAO E RELACIONAMENTO DAS CRIANAS
ACOMETIDAS PELA MIELOMENINGOCELE EM SALA DE AULA
Quanto participao nas atividades, as professoras da escola re-
gular citam como dificuldade a concentrao dessas crianas:
O problema que ela no se concentra. Eu uso muito tarefas com brincadei-
ras. As tarefas delas so diferentes dos outros colegas (Norma)
Pintura, trabalhar com arte. Ele gosta muito de escolher o alfabeto para
fazer palavras e frases, falta apenas concentrao. (Cludia)
Nessa mesma direo, Cardona Martn (2004) explica que so bvi-
as as dificuldades de ateno e de concentrao dessas crianas; s vezes,
sua grande disperso distorce bastante qualquer processo e estratgia de
aprendizagem. Em contrapartida, as professoras da escola especial elogi-
am o desenvolvimento e a participao em sala.
Ele responde tudo corretamente, aqui eu gosto de usar muito o livro.
Trabalho vogal, consoante at a letra g. (Fernanda)
Na sala eram doze alunos, todos tinham alguma doena, porm, s ele
tinha deficincia fsica, eu gostava muito de dar uma pintura. (Lcia)
Cardona Martn (2004, p. 47) salienta que necessrio avaliar essas
crianas de forma multidisciplinar; partir das capacidades, no dos dficits;
tomar um cuidado extremo para no criar situaes permanentes de fra-
casso; proporcionar um ambiente descontrado e buscar a participao da
famlia e de pessoas-chave.
Em relao s situaes extraordinrias no trato com essas crianas,
duas das entrevistadas mencionaram o cheiro da urina em sala de aula.
Realmente, a maioria dos alunos com sequelas de mielomeningocele nun-
ca controlar seus esfncteres e, por esse motivo, faz uso de fraldas
160
descartveis. Por isso, importante que os professores expliquem aos de-
mais alunos da sala a situao dessas crianas, pois, se eles entenderem e
compreenderem tais necessidades, aprendero a respeitar as diferenas,
evitando situaes frustrantes, como as narradas a seguir:
Ela tem um probleminha com o odor da urina. Ento os coleguinhas
no querem sentar do seu lado e nem brincar com ela. (Norma)
Teve uma vez quando ele fez coc na sala, o cheiro ficou insuportvel as
crianas saram de perto dele e eu no podia fazer nada. (Lcia)
Cardona Martn (2004, p. 29) salienta que indicado o
posicionamento das crianas afetadas em lugares ventilados, perto da ja-
nela, sobretudo nos meses de calor. Tambm importante que sejam esti-
muladas desde pequenas mudana autnoma das fraldas, treinando-as
para fazer isso com variaes na postura (ajoelhados, deitados, com pon-
tos de apoio, etc.), contando tambm com a colaborao da famlia.
As cadeiras escolares dessas crianas realmente devem ser apropri-
adas, para evitar situaes constrangedoras tanto para o professor, como
para o aluno.
A pior situao que j tive a do dia a dia, foi quando ele caiu da cadeira
da escola, elas no so apropriadas... (Cludia)
Essa adaptao proporciona a comodidade e o conforto necessri-
os, favorece equilbrio postural, a estabilidade de estar sentado e, portan-
to, a segurana dos alunos, alm de evitar posturas incorretas. Outra situa-
o mencionada foi:
Ter que levar eles nos lugares. Pela dependncia fsica dele... Eu no sou
acostumada com isso, eu chamo alguma pessoa para lev-lo. (Fernanda)
O verdadeiro objetivo tornar essas crianas o mais independentes
possvel. Carreg-las no colo no favorecer sua autonomia. Encarreg-las
de pequenas tarefas que impliquem responsabilidades, necessitem deslo-
camentos e fomentem a autonomia, contribuiria para o alcance da inde-
pendncia funcional.
161
Quando perguntei se essas crianas costumavam faltar s aulas, os
relatos dos professores e as visitas em campo indicaram as principais cau-
sas da falta de assiduidade: a fisioterapia que realizada no mesmo turno
da escola, os dias chuvosos, as dores de cabea, as internaes e o trans-
porte. Uma das mes no v a escola como um espao de ensino-aprendi-
zagem, prioritariamente. Parece consider-la mais como uma creche-esco-
la, um local onde eles podem deixar seus filhos para irem resolver as ativi-
dades do dia.
s vezes, falta quando ela vai para a fisioterapia que no mesmo horrio
da escola. Quando chove ela costuma vim. (Norma)
Ele muito faltoso. A me sentia dificuldade quando chovia, porque
alaga e tambm porque ele estudava em outra escola e s vezes tem dor
de cabea. Ele operou o ano passado, como ele ficava muito tempo senta-
do. (Lcia)
Sim. Ele tem 59 faltas nesse ano e no vai perder porque a aprovao
automtica. Isso tudo porque a Secretaria de Educao, no quer que
reprove ningum. (Fernanda)
Outro fator limitante so as dores de cabea. Existem estudos que
realmente relacionam essas dores a um possvel mau funcionamento da
vlvula de derivao do lquido cefalorraquidiano acumulado na caixa
craniana. Cardona Martn (2004, p. 27), por exemplo, cita que os profes-
sores devem observar seus alunos; tais observaes podem indicar se a
presso intracraniana muito alta, o que pode ser decorrncia de mau
funcionamento da vlvula.
Alm disso, a permanncia constante em uma mesma posio cau-
sa a essas crianas a presena de escaras, principalmente nas ndegas. De
acordo com Barros (1999, p. 24), em alunos portadores de leso medular,
deve ser promovida a elevao peridica das ndegas assentadas sobre a
cadeira de rodas, para prevenir as escaras.
Quando se perguntou sobre o relacionamento das crianas em
sala de aula, todos os relatos foram positivos em relao postura dos
colegas.
162
Normal. Nunca ouo assim: voc da cadeira de rodas, voc aleijada.
Se desde o incio a gente vai podando, isso no acontece. (Norma)
timo, muitas vezes eles me pedem para pegar o lpis de Gabriel que
caiu no cho, eles gostam de ajudar. Eles respeitam as diferenas. (Clu-
dia)
Segundo Mantoan (2006, p. 45), nesses ambientes educativos, os
alunos so orientados a valorizar a diferena pela convivncia com seus
pares, pelo exemplo dos professores, pelo ensino ministrado nas salas de
aulas, pelo clima socioafetivo das relaes estabelecidas em toda a comuni-
dade escolar, sem tenses competitivas, mas com esprito solidrio,
participativo.
CONHECIMENTO DAS PROFESSORAS ACERCA DOS CENTROS
DE REABILITAO
Quando se incorpora ao mbito escolar uma criana que tem al-
gum tipo de deficincia, preciso considerar que, por menor que seja,
geralmente ela j percorreu um longo caminho de servios com profissio-
nais da sade, sobretudo em centros de reabilitao. Partindo dessa afir-
mao, foi necessrio perguntar sobre o conhecimento das professoras acer-
ca da existncia desses locais.
No. Eu no conheo. o local onde ela faz a fisioterapia. (Norma)
No. Eu sei que ele faz l na APAE, mas no conheo os profissionais de
l, eu acho que l eles s cuidam da parte fsica. (Cludia)
uma pena que as professoras desconheam esses locais, at
porque os profissionais j conhecem e trabalham com essas crianas e
suas famlias, tendo condies de proporcionar uma valiosa informa-
o complementar aos professores, contribuindo com sua incluso es-
colar.
163
CONSIDERAES FINAIS
Muito embora no tenha havido evidncias suficientes para susten-
tar a afirmao que se segue, vale finalizar esse relato emprico ressaltando
a qualidade dbia da relao que se estabelece entre a escola regular e a
escola especial, nos contextos de realizao da incluso escolar das crian-
as com deficincia.
Ocorria, no caso de Gabriel, um visvel desfavorecimento assidui-
dade da criana na frequncia escola regular, imposto pela concorrncia
existente entre as atividades de fisioterapia na APAE e as atividades da
escola regular. Ambas se davam no mesmo turno, quando o esperado seria
que se dessem em turnos opostos, de tal sorte que o papel da APAE se
fizesse cumprir no somente na reabilitao fsico-motora, quanto no atu-
almente chamado atendimento educacional especializado. Este, que re-
presenta a possibilidade de reforo e complementao aprendizagem
escolar, s se faria efetivo se ocupasse o contraturno da agenda semanal da
criana, e no o mesmo turno em dias alternados. (FIGUEIREDO, 2002)
No entanto, as circunstncias experimentadas principalmente pelas cri-
anas com deficincias que reclamam a interveno frequente da fisiotera-
pia (como o caso da mielomeningocele) fazem ver que esta se d em
detrimento da interveno escolarizante e educativa.
Muito desejosos de que o filho venha a andar e constrangidos pelo
temor de perderem a vaga de atendimento nas clnicas de reabilitao, os
pais alimentam a postura monopolizadora do tempo da criana, exercida
pelas clnicas de reabilitao, ainda que isto custe a demora no alcance da
autonomia intelectual por parte de seus filhos.
A clnica de fisioterapia, de seu lado, ciosa pela sobrevivncia
institucional e financeira da prestao do servio, impe clientela regras
de funcionamento que mais produtividade econmica lhe devolva. Afinal,
no devemos esquecer que, embora gratuitos para a populao, os servios
das clnicas de reabilitao so remunerados pelo Estado atravs do Siste-
ma nico de Sade.
REFERNCIAS
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164
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