Manual Web20 Formadores

1
Manual de Ferramentas da Web 2.0 para Professores

1
3
3
5
Margarida Pinto
978-972-742-294-4
Joana Brocardo
282974/08
Directora-Geral da DGIDC
5
ndice
7 Introduo
Ana Amlia A. Carvalho
15 Blogue, YouTube
Snia Cruz

41 Podcast e utilizao do software Audacity
Ado Sousa e Ftima Bessa
57 Dandelife, Wiki e Goowy
Hugo Martins

83 Ferramentas Google: Page Creator, Docs e Calendar
Clio Gonalo Marques
105 PopFly como editor de mashups
Pedro Ferreira e Ricardo Pinto
121 A Web 2.0 e as Tecnologias Mveis
Adelina Moura

147 Ambientes Virtuais e Second Life
Nelson Zagalo e Lus Pereira
167 Do Movie Maker ao YouTube
Carla Joana Carvalho
211 Mapas Conceptuais Online
Graa Cardoso Magalhes e Filomena del Rio
7
Introduo
Universidade do Minho
aac@iep.uminho.pt
Com o aparecimento da World Wide Web alterou-se a forma como se acede
informao e como se passou a pesquisar, preparar aulas, planear uma
viagem ou a comunicar com os outros. No incio da dcada de 90, Berners-
Lee et al. (1994) referem que a Web foi desenvolvida para ser um repositrio
do conhecimento humano, que permitiria que colaboradores em locais distintos
partilhassem as suas ideias e todos os aspectos de um projecto comum (p. 76).
A ideia de partilha e de fcil acesso esteve subjacente sua criao e contribuiu
para o seu sucesso, tendo o seu crescimento superado qualquer expectativa.
Todos os que a utilizam e que para ela contribuem reconhecem a sua riqueza,
podendo contribuir para o desenvolvimento da inteligncia colectiva, como
refere Lvy (1997; 2000).
A Web comeou por ser sobretudo texto com hiperligaes, a que se vieram a
associar imagens, som e mais tarde vdeo. Tivemos momentos em que os stios
Web pareciam mostrurios de cor, som e de animaes (Carvalho, 2005).
Depois da euforia multicolor e sonora, passou-se a uma fase de maturidade
em que se procura a sobriedade e a simplicidade. Com a Web democratizou-
se a publicao online e o acesso informao. Com o aparecimento das
funcionalidades da Web 2.0, conceito proposto por Tim OReilly e o MediaLive
International, a facilidade de publicao online e a facilidade de interaco
entre os cibernautas torna-se uma realidade. O Reilly (2005), num artigo
sobre a Web 2.0, prope palavras-chave que caracterizam a Web 1.0 e
a Web 2.0 fazendo uma comparao evolutiva entre esses dois conceitos,
representada na tabela seguinte.
8
A Web passa a ser encarada como uma plataforma, na qual tudo est facilmente
acessvel e em que publicar online deixa de exigir a criao de pginas Web
e de saber aloj-las num servidor. A facilidade em publicar contedos e em
comentar os posts fez com que as redes sociais se desenvolvessem online.
Postar e comentar passaram a ser duas realidades complementares, que muito
tm contribudo para desenvolver o esprito crtico e para aumentar o nvel de
interaco social online. O Hi5, o MySpace, o Linkedin, o Facebook, o Ning,
entre outros, facilitam e, de certo modo, estimulam o processo de interaco
social e de aprendizagem.
Escrever online estimulante para os professores e para os alunos. Alm disso,
muitos dos alunos passam a ser muito mais empenhados e responsveis pelas
suas publicaes (Richardson, 2006). Neste momento, os agentes educativos
podem, com toda a facilidade, escrever online no blogue, gravar um assunto no
podcast ou disponibilizar um filme no YouTube. O ambiente de trabalho deixa
de estar no computador pessoal do professor e passa a estar online, sempre
acessvel, a partir de qualquer lugar do planeta com acesso Internet. Nunca
mais o professor corre o risco de se esquecer de trazer alguma coisa para a aula,
porque a um clique pode aceder aos seus favoritos no Delicious, aos seus textos,
grficos ou apresentaes no Google Docs, s suas imagens no Flickr ou no
Picasa, aos seus vdeos no YouTube.
Web 1.0 Web 2.0
Double Click Google Adsense
Ofoto Flickr
Akamai BitTorrent
MP3.com Napster
Britannica Online Wikipedia
Personal websites Blogging
Evite Upcoming org. and EVDB
Domain name speculation Search engine optimization
Page views Cost per click
Screen scraping Web services
Publishing Participation
Content management systems Wikis
Directories (taxonomy) Tagging (folksonomy)
Stickiness Syndication
Tabela 1. Da Web 1.0 Web 2.0 (O Reilly, 2005)
9
Nos nove captulos desta publicao, que constituem o suporte escrito dos nove
workshops que integram o Encontro sobre Web 2.0
1
, vrias ferramentas so
apresentadas, tendo como objectivo facilitar aos professores e educadores a sua
insero em contexto educativo. Assim, em cada captulo feita a contextualizao
de cada ferramenta, explica-se como criar um espao online e aborda-se a sua
utilizao nas prticas educativas.
Blogue, YouTube, Flickr e Delicious 1. , de Snia Cruz, aborda o
aparecimento do blogue e a sua pertinncia em contexto educativo,
mostrando como se cria um blogue, se disponibiliza uma hiperligao,
se insere uma imagem e um vdeo do YouTube, utilizando como exemplo
o Blogger. Explica-se como criar uma conta no YouTube, abordando
tambm o TeacherTube. Prossegue com informao sobre como criar
uma conta no Flickr para disponibilizar imagens e, por fim, no Delicious
para ter os seus favoritos sempre acessveis.
Podcast 2. e utilizao do software Audacity, de Ado Sousa e Ftima
Bessa, apresenta uma introduo aos podcasts, mostrando como criar
e gravar um podcast no Podomatic. Explica-se tambm como gravar
um ficheiro udio no Audacity e como fazer o upload de ficheiro para
o Podomatic.
Dandelife, Wiki e Goowy 3. , de Hugo Martins, comea por tecer algumas
consideraes em torno da Web 2.0 no ensino, caracteriza o Dandelife,
ferramenta de montagem de linhas cronolgicas, que permite integrar
texto, imagens do Flickr, vdeos do YouTube e ficheiros udio. Apresenta
as caractersticas do Wiki e o modo como se cria um espao Wiki, dando
como exemplo o PBWiki, cujas iniciais pretendem reflectir a facilidade
de criao, tal como fazer a peanut butter sandwich
2
. Por fim, aborda

1 Encontro sobre Web 2.0, em 10 de Outubro de 2008, na Universidade do Minho.
2 Nos Estados Unidos a expresso peanut butter sandwich (sandwich de manteiga de amendoim) usada idiomaticamente
para indicar que algo fcil de realizar.
10
o Goowy, ambiente de trabalho online, que integra correio electrnico,
calendrio, arquivo de ficheiros, contactos, jogos em Flash, bloco
de notas que pode ser usado como e-caderno do aluno, leitor de RSS,
pesquisa integrada, visualizador de vdeos do YouTube, de podcasts,
entre outras funcionalidades.
Ferramentas Google: Page Creator, Docs e Calendar 4. , de Clio Gonalo
Marques, incide sobre as ferramentas do Google. Em particular, sobre as
trs indicadas comeando por focar o Google Page Creator, que
permite fazer pginas Web sem ter o trabalho de as alojar num servidor.
De seguida aborda as funcionalidades do Google Docs que integra
documentos em processador de texto, folha de clculo e apresentaes.
Por fim, indicam-se as funcionalidades do Calendar e a sua utilidade.
PopFly 5. como editor de mashups, de Pedro Ferreira e Ricardo Pinto,
apresenta o servio Popfly, gratuito, online para desenvolver mashups,
gadgets, pginas Web e aplicaes. Um mashup usa dados de mais
de uma fonte para criar um novo servio ou aplicao Web. Os autores
explicam como se pode construir um mashup.
A Web 2.0 e as Tecnologias Mveis 6. , de Adelina Moura, evidencia as
vantagens da Web 2.0 no acesso informao, publicao e
partilha online, mostrando o seu acesso atravs das tecnologias mveis
e as suas implicaes na aprendizagem. feita uma apresentao da
verso mobile de algumas aplicaes existentes na Web, como Google
Mobile, YouTube Mobile, Zoho Mobile, Blinkx, Bloove, Winksite,
Blurpulse, Gipit, EQO, Mobilicious e Twitter.
Ambientes Virtuais e Second Life 7. , de Nelson Zagalo e Lus Pereira,
contextualiza e caracteriza os ambientes virtuais, centrando-se no
Second Life. Explicam como se cria um avatar no Second Life, como
11
se movimenta a personagem nesse ambiente virtual, como se interage
com outros avatares, como fazer compras e mudar o aspecto do avatar.
Apresentam algumas sugestes sobre o que se pode fazer no Second
Life, entre elas a possibilidade de ganhar dinheiro, alguns Linden Dollars.
Mencionam outros mundos virtuais que se esto a impor como VastPark
e Metaplace, referindo o mundo virtual da Google. Por fim, abordam
as implicaes dos mundos virtuais na aprendizagem.
Do Movie Maker ao YouTube 8. , de Carla Joana Carvalho, feita uma
descrio e demonstrao das potencialidades do Windows Movie
Maker em montar filmes ou em criar animaes com base em imagens.
Este software, de fcil aprendizagem, permite ao professor e aos alunos
fazerem montagens de qualidade que podem vir a partilhar, por exemplo,
no YouTube. Por esse motivo, tambm indicado como disponibilizar
um vdeo ou animao no YouTube, que pode ficar pblico ou
privado.
Mapas Conceptuais Online 9. , de Graa Cardoso Magalhes e Filomena
del Rio, apresenta o conceito de mapa conceptual e procede ao seu
enquadramento terico. As autoras explanam as implicaes dos
mapas conceptuais na aprendizagem. De seguida, descrita a
ferramenta CmapsTools, explicando-se como se instala no computador,
como se cria um mapa de conceitos com texto, imagem, som ou vdeo
e como se exporta um mapa.
Cremos que este conjunto de textos proporcionam ao professor uma boa variedade
de ferramentas a utilizar nas prticas lectivas, orientando-o na sua construo e
utilizao. Todos estamos conscientes de que h uma grande evoluo tecnolgica
a que os professores no podem ficar alheios, porque os nossos alunos no o
esto. Deve-se diminuir a separao entre a escola e o meio envolvente, cada vez
mais dominado pelo acesso aos servios proporcionados atravs da Internet.
12
Nunca demais reforar de que ser letrado, no sc. XXI, no se cinge a saber ler
e escrever, como ocorrera no passado. Esse conceito integra tambm a Web e
os seus recursos e ferramentas que proporcionam no s o acesso informao
mas tambm a facilidade de publicao e de compartilhar online. Estar online
imprescindvel para existir, para aprender, para dar e receber.
Com a Web 2.0 grandes mudanas ocorrem, como salienta Richardson (2006),
est-se num processo contnuo de criao e de partilha. As publicaes do
professor e dos alunos deixam de estar limitadas turma e ficam disponveis
para toda a rede. As ideias apresentadas, por exemplo, num blogue so, como
salienta Siemens (2002), o ponto de partida para o dilogo, no o ponto de
chegada.
Durante geraes os alunos trabalharam sobretudo independentemente.
Actualmente, com a Web fcil produzir trabalho colaborativamente, uma vez
que a maior parte das ferramentas da Web 2.0 permite mais do que um autor o
que favorece a criao colaborativa.
A Web tem-se tornado cada vez mais a fonte de contedo para ensinar e para
aprender. Alm disso, escrever j no fica limitado ao texto, integrar vrios
formatos tem-se tornado cada vez mais fcil. No seu blogue pode integrar uma
hiperligao para um stio na Web, disponibilizar uma imagem, inserir um vdeo
do YouTube.
Os recursos existentes online e as ferramentas de fcil publicao da Web 2.0
constituem uma oportunidade para que professores e alunos possam aprender
colaborativamente, divulgando e compartilhando as suas experincias e saberes.
importante comear por uma ferramenta, para se apropriar das suas
funcionalidades e potencialidades, integrando-a depois nas suas prticas lectivas.
13
A facilidade de utilizao e de publicao imediata online tem contribudo para
que muitos as usem. Porque no experimentar? Vrios exemplos esto disponveis
neste livro, seleccione aquele que mais o/a motivou.
A nossa ideia foi facilitar o acesso a vrias ferramentas com potencialidades
diversas como texto, imagem, vdeo, som, construo de stios na Web, criao
de um mashup, explorao de ambientes virtuais como o Second Life e o acesso
Web atravs das tecnologias mveis. Apresentamos tambm ferramentas que
ajudam a representar o conhecimento atravs da construo de mapas conceptuais
ou a montar vdeos seus ou dos seus alunos, que podem ser disponibilizados no
YouTube.
A Web 2.0 est a um clique, no perca esta oportunidade para si e para aqueles
que prepara para a vida.
14
Referncias Bibliogrficas
Berners-Lee, T.; Cailliau, R.; Luotonen, A.; Nielsen, H. & Secret, A. (1994). The World-
Wide Web. Communications of the ACM, 37 (8), pp. 76-82.
Carvalho, A. A. A. (2005). Indicadores de Qualidade de Sites Educativos. Cadernos
SACAUSEF Sistema de Avaliao, Certificao e Apoio Utilizao de Software
para a Educao e a Formao. Ministrio da Educao, 2, pp. 55-78.
Green, T; Brown, A. & Robinson, A. (2008). Making the most of the Web in your Classroom.
A Teachers Guide to Blogs, Podcasts, Wikis, Pages, and Sites. Thousand Oaks:
Corwin Press.
Lvy, P. (1997). A Inteligncia Colectiva. Lisboa: Instituto Piaget.
Lvy, P. (2000). Cibercultura. Lisboa: Instituto Piaget.
OReilly, T. (2005). What is Web 2.0. Design patterns and Business models for
the next generation of Software. Consultado em Janeiro de 2008 em
http://www.oreillynet.com/lpt/a/6228
Richardson, W. (2006). Blogs, Wikis, Podcasts and other powerful Web tools for classroom.
Thousand Oaks, California: Corvin Press.
Siemens, G. (2002, Dec 1). The art of blogging. Elearnspace:
everything elearning. Consultado em Janeiro de 2008, em
http://www.elearnspace.org/Articles/blogging_part_1.htm
Os captulos deste livro constituem o suporte escrito dos workshops apresentados no Encontro sobre Web 2.0,
inserido nas actividades do projecto Educao e Formao Online, registado no CIEd.
Esta publicao insere-se nas actividades do projecto Educao e Formao Online, registado no Centro de
Investigao em Educao (CIEd), na Universidade do Minho.
Blogue, YouTube, Flickr e Delicious: Software Social
Snia Cruz
FCT- Universidade do Minho
soniacatarinacruz@gmail.com
Resumo
O blogue tem, entre outras vantagens, a possibilidade de publicar gratuitamente
informao, centrando-se no contedo e no na interface devido facilidade
de edio. Nele, podem ser postadas imagens e vdeos.
O Flickr uma ferramenta que permite a partilha de imagens e possibilita
a criao de lbuns para armazenamento de fotografias, vdeos, como os
provenientes do You Tube. Permite assim aos utilizadores carregar, assistir e
compartilhar podendo, esse material, ser disponibilizado em blogues e sites
pessoais. O Del.icio.us um servio que permite organizar uma coleco de
sites favoritos online, em que os links, organizados por tags (palavras-chave),
permitem a criao de um grupo de favoritos.
Pretende-se fazer uma breve caracterizao destas ferramentas da Web 2.0 e
apresentarem-se caminhos que ajudem os professores a aplic-las em contexto
de sala de aula.
17
Novos espaos de construo do conhecimento emergiram com as novas tecnologias da
informao e comunicao (TIC). Deixou a escola de ter o papel de nico transmissor de
conhecimentos. Agora, as exigncias pessoais de conhecimento, extravasam os muros
da escola, da cidade, do pas. Por esta razo, a escola deve alterar a sua concepo
tradicional e deve comear por estabelecer pontes com outros universos de informao
e abrir-se a outras situaes de aprendizagem (Cruz & Carvalho, 2005: 201). Estamos
em crer que a integrao das tecnologias na educao se torna essencial e urgente para
o desenvolvimento integral da formao de alunos que se exige hoje, preparados para o
mercado de trabalho, em constante mudana e transformao, pelo que devem mostrar
competncias que no se limitam a reas nas quais se especializaram, mas desenvolver
um esprito aberto, flexvel e capaz de se adaptar para evoluir.
Vilatte (2005) indica-nos que cada vez mais os alunos esto motivados para as tecnologias
informticas e menos motivados para os mtodos tradicionais de ensino. Por isso, acredita
que para conseguir cumprir a misso de formar os alunos, o professor tem a obrigao de
adaptar os seus mtodos de ensino s novas tecnologias. Torna-se muito importante que
no contexto da sala de aula se use e se aprenda a utilizar as novas tecnologias. Sabemos
que a rapidez das inovaes tecnolgicas nem sempre corresponde capacitao dos
professores para a sua utilizao, o que muitas vezes resulta na utilizao inadequada
ou na falta de uso dos recursos tecnolgicos disponveis (Cruz & Carvalho, 2007:
241). No entanto, reconhecendo que a misso de orientar os percursos individuais de
aprendizagem e contribuir para o desenvolvimento de competncias, cabe ao professor
ser receptivo e capacitar-se para aprender e se actualizar. Ento, como poderei utilizar
ferramentas da Web 2.0 na minha aula?
Introduo
18
Blogue, YouTube, Flickr e Delicious: Software social - Snia Cruz
Blogue
Criado em finais da dcada de 1990 por Jorn Barger (Barbosa & Granado,
2004), o Weblog, em portugus blogue, refere-se a um dirio na Web com
apontadores para outros sites, cuja informao est organizada da mais recente
para a mais antiga (em post), frequentemente actualizado com opinies,
emoes, factos, imagens, etc. Disponibiliza um ndice de entrada e pode conter
apontadores para outros sites.
Os blogues podem ser pessoais e/ou colectivos e estarem abertos a todos ou
afectos a uma comunidade fechada, a qual discute temas especficos de interesse
para esse grupo (Carvalho et al., 2006), (cf. Figura 1).
Trs vantagens na utilizao de blogues so apontadas por Orihuela & Santos
(2004). Uma prende-se com a facilidade da criao e o manuseamento das
ferramentas de publicao, outra relaciona-se com o facto da ferramenta
disponibilizar interfaces que permitem ao utilizador centrar-se no contedo e, por
fim, a existncia de funcionalidades como comentrios, arquivo, entre outros.
Oatman (2005) fala j em blogomania devido ao nmero de blogues que so
criados diariamente. Actualmente, o blogue evoluiu e j integra vrios formatos
como fotoblog (ou fotolog), o vdeoblog (vdeolog ou vlog) ou moblog (para
tecnologias mveis como o PDA). Segundo Cruz & Carvalho (2006a), apesar da
Figura 1 Pgina de entrada do blogue do Encontro sobre Web 2.0
19
diversidade o blogue temtico aquele que tem vindo a impor-se, uma vez que
permite partilhar conhecimento na Web de uma forma instantnea.
Para Barbosa & Granado (2004: 69), Se h alguma rea onde os weblogs
podem ser utilizados como ferramenta de comunicao e de troca de experincias
com excelentes resultados, essa rea sem dvida, a da educao.
Para Carvalho et al. (2006: 637), o blogue pode funcionar como caderno,
porteflio, frum, apoio disciplina, tambm pode ser usado para disponibilizar
pequenos sites como WebQuest e Caa ao Tesouro, que so actividades
orientadas para a pesquisa na Web.
Como refere Cruz (2007: 114) com o blogue, os textos ficam acessveis ao
professor e aos colegas, que os podem ler, comentar, avaliar e sugerir ligaes
para sites pertinentes sobre os assuntos abordados.
O blogue pode ser tambm utilizado como complemento ao ensino presencial, j que
nos blogues podero constar avisos (Clothier, 2005), indicaes de trabalhos a realizar,
ligaes para materiais de consulta (Carvalho et al., 2006), textos de apoio s aulas
(Barbosa & Granado, 2004), entre outros, evidenciando o percurso da aprendizagem
efectuada pelos alunos (Gomes & Silva, 2006). Os autores referem ainda que os alunos
que tm weblogs podem mais facilmente assimilar noes bsicas de apresentao
pblica de trabalhos e de tica acadmica, como a necessidade de absoluto respeito
pelo trabalho dos outros (Barbosa & Granado, 2004: 70) desta forma plagiar torna-
se mais perigoso uma vez que os trabalhos esto expostos a toda a comunidade que
navega na Internet.
Blogue na aula sim, mas como?
A questo pode ser pertinente pois a tecnologia no se pode usar por si s na
educao. Para dela tirarmos o maior proveito, precisamos de pensar e amadurecer
ideias quanto utilizao de ferramentas como o blogue em contexto sala de aula.
20
Assim, aps terem sido definidas as finalidades que queremos implementar, o
melhor a fazer, criar um! Existem vrios servios e, na sua maioria, a criao
bastante simples. Utilizando, por exemplo, o Blogger (www.blogger.com) basta
efectuar trs passos para o conseguir (cf. Figura 2).
Num primeiro passo crie a conta, solicitado um nome de utilizador (username), uma
palavra-passe (password) e endereo de correio electrnico (e-mail). Depois escolhe-se
um nome para o blogue (pode ser alterado a qualquer momento, aps a sua criao) e
um endereo para o blogue. Esta tarefa pode demorar mais um pouco dado que o nome
escolhido no pode coincidir com o de outro utilizador. Alm disso, este endereo no pode
ter espaos nem acentos e deve ser de fcil memorizao. Por fim, escolhe-se o modelo
(tambm possvel de alterar em qualquer altura). Publicando a primeira mensagem, o blogue
est pronto para ser visto na Web e comentado por outros utilizadores (cf. Figura 3).
Figura 2 Pgina Inicial do Blogger
21
Aps a escrita da mensagem, o utilizador pode formatar o texto (tamanho, tipo
de letra, cor, alinhamento), inserir hiperligaes para outro site, inserir imagens e
vdeos (cf. Figura 4).
Inserir imagens ou vdeo no blogue um processo simples e intuitivo. Clicando
no cone da barra de tarefas (cf. Figura 4), aparece uma janela para proceder ao
envio (upload) para a mensagem (post) do blogue (cf. Figuras 5 e 6).
Figura 3 Modo de edio do blogger
Figura 4 Barra de ferramntas no modo de edio do blogger
22
As imagens podem ser provenientes de stios da Web, bastando por isso, indicar
o endereo URL da imagem (cf. Figura 7), ou provenientes do desktop, bastando,
para isso, fornecer a origem do ficheiro. Depois basta pedir para carregar foto.
No caso do vdeo, o blogger permite apenas carregar a partir do desktop. No
entanto, se pretender postar um vdeo de outro servidor no seu blogue, basta
copiar o cdigo de incorporao (embeddable) desse vdeo (visvel no site
onde est alojado) e, no separador Editar HTML, colar esse mesmo cdigo.
Figura 5 Adicionar imagens
(do ficheiro ou da Web) Figura 6 Adicionar vdeos (do ficheiro)
Figura 7 Inserir uma hiperligao (imagem)
23
possvel anexar um documento a um blogue?
Vrios professores j se aventuraram na criao de blogues e alguns j os mantm
h alguns anos. Uma busca na Web leva-nos a constatar que existem blogues
para todas as disciplinas, curriculares e curriculares no-disciplinares (cf. Figuras
8 a 11). Ser bom ver vrios exemplos para nos elucidar sobre o que possvel
fazer na aula com um blogue, conhecendo os alunos com que trabalhamos.
Sendo assim, o professor pode criar um blogue, por exemplo, para publicar
pequenos textos que os alunos devem comentar, desenvolvendo pois competncias
Figura 8 Post do blogue Dirio do gato
malhado de Teresa Pombo (Portugus)
Figura 9 Post do blogue Have fun
with english de Teresa DEa (Ingls)
Figura 10 Post do blogue Blog@qui
7 ano de Snia Cruz (Histria)
Figura 11 Post do blogue ApoioMate
da B2,3/S de Vila Flor (Matemtica)
24
na rea da expresso escrita; pode publicar actividades como WebQuests
1
, entre
outras; pode publicar fotografias de uma visita de estudo; pode lanar propostas
de investigao (com orientaes detalhadas); colocar avisos, etc.
Um professor de portugus pode, por exemplo criar um blogue de apoio leitura
de uma obra integral. Pode pedir, inclusivamente, aos seus alunos que leiam um
captulo e apresentem uma sntese, ou at, quem sabe, pedir para reescrever
a histria com outro final. Um professor de Ingls, Francs ou de outra lngua
pode usar o blogue como meio de conseguir que os seus alunos respondam
a desafios, expressando-se nessa lngua estrangeira. Um professor de Histria
pode lanar um desafio para que os alunos pesquisem sobre uma biografia,
revoluo, etc., ou um professor de Geografia para que os seus alunos pesquisem
as caractersticas naturais de um determinado pas da Unio Europeia (um pas
por aluno). Um professor de Cincias Naturais pode usar o blogue como meio
de debate em que os alunos, perante uma questo-problema, desenvolvem a sua
capacidade crtica; um professor de Fsico-qumicas pode, no blogue, publicar
animaes online de experincias laboratoriais; um professor de Matemtica
pode exemplificar os exerccios, lanar questes para serem respondidas pelos
alunos. Um professor de Educao Visual e Tecnolgica pode publicar o
resultado dos trabalhos dos seus alunos e at, promover um concurso, entre
outras possibilidades.
1 WebQuest trata-se de uma actividade orientada para a pesquisa em que alguma, ou toda a informao com que os
alunos interagem, provm de recursos da Web.
25
YouTube
Em 2005, Steve Chen, Chad Hurley e Jawed Karim criam o servio YouTube
com o objectivo de possibilitar a partilha de vdeos. A proposta inicial
consistia em, utilizando o formato Macromedia Flash, partilhar contedo
audiovisual como excerto de filmes, programas televisivos, vdeoclips,
contedo amador, etc. No entanto, todo o material disponibilizado no
pode ter copyright e no deve exceder os 100MB (cf. Figura 12).
Em Novembro de 2006, o YouTube foi comprado pelo Google (YouTube, s.d).
e foi eleito pela revista Time (2006) como a melhor inveno do ano. Esta
eleio gerou alguma polmica pois muitos defendem que a disponibilizao
de vdeo online j feita h mais de quinze anos atrs, no reconhecendo, pois,
o YouTube como inveno ou inovao. Polmicas parte, o facto que raro
entre os nossos jovens existir algum que desconhea esta ferramenta, ainda que
reconheam nela mais um meio de diverso do que de aprendizagem.
A evoluo constante e gradual de novos formatos de distribuio de contedos
audiovisuais na World Wide Web levou os criadores a reflectir sobre a qualidade
do contedo disponibilizado.
Em Maro de 2008 o YouTube criou o YouTube Insight que possibilita a qualquer
pessoa com uma conta no portal o acesso a estatsticas detalhadas sobre os
Figura 12 Pgina Inicial do YouTube
26
vdeos que publica, o que aumentar a popularidade do utilizador. At ento,
a pgina s permitia conhecer o nmero de vezes que o vdeo foi visualizado.
O objectivo o aumento da qualidade do seu contedo, mas tambm permitir
conhecer a nacionalidade dos utilizadores que visualizam cada vdeo e em que
altura do dia o fazem (Pblico.pt, 2008).
A cada dia que passa, so colocados cerca de 65 mil novos arquivos de
vdeo digital disposio de quem quer visualiz-los. Caetano & Falkembach
consideram que o professor deve-se apropriar das mdias para poder alcanar
os seus alunos uma vez que fruto dessa interaco que se enriquecem os
ambientes de aprendizagem, tornando-os mais atractivos e fazendo do aprender
algo agradvel (2007: 4).
Moran (1995b) refere que o vdeo est umbilicalmente ligado televiso, logo,
ligado a um contexto de entretenimento, que passa para a sala de aula. Professores
reconhecem que, na cabea dos alunos, vdeo ou Web na aula significa tempo
para brincar. Ou, por outro lado, como referem Cruz & Carvalho, o uso do vdeo
est associado transmisso de informaes, onde um conjunto de informaes
tcnicas so ilustradas com imagens e sons no passando de um instrumento
de traduo dos discursos de especialistas para a transmisso de informaes a
um pblico jovem (2007: 241). Ora, esta abordagem instrumental dos meios
de comunicao em que o receptor chamado a integrar informaes que deve
memorizar, que temos, enquanto professores, de travar.
Por um lado, enquanto professor, que conhece melhor do que ningum a turma
com que trabalha, se for capaz de desenvolver o seu prprio material conseguir
resultados muito mais concretos, pois sabe, ao construir o seu material, as
necessidades dos seus alunos, contempla as diferenas da sua turma e sabe,
como chegar a cada um. Assim, o processo de seleco, anlise e planeamento
da aula torna-se mais verdadeiro.
27
Por outro lado, exige-se uma prtica educativa em que a base do processo de
ensino-aprendizagem seja a participao activa dos alunos (Kapln, 1997).
Isto , os alunos devem ser envolvidos na construo dos seus saberes. Ora,
como envolver, ento, os alunos nos vdeos? Basta torn-los autores ou co-
autores no processo de criao do vdeo para se conseguir um envolvimento
activo por parte do aluno na sua aprendizagem. Ferrs (1996) acredita que
a tecnologia do vdeo quando colocada nas mos dos alunos, possibilita a
experincia da pesquisa, do avaliar-se, do conhecer e conhecer-se, logo,
permite a experincia de colaborao entre pares na elaborao de um
produto colectivo.
Cruz & Carvalho (2007) realizaram um estudo a fim de averiguar o impacto da
produo de vdeo no processo de ensino aprendizagem, com alunos do 9.
ano de escolaridade. Os alunos deveriam trabalhar em pares um subtema do
tema As mutaes na estrutura social e nos costumes no incio do sculo XX.
O resultado do trabalho deveria ser apresentado com recurso ao Movie Maker
para publicarem os seus trabalhos no YouTube.
As autoras concluram que os vdeos produzidos pelos alunos revelaram
criatividade e dinamismo, apresentando os factos histricos subjacentes aos seus
temas o que contribuiu para o desenvolvimento das competncias requeridas.
Os alunos tiveram a possibilidade de pesquisar online, cruzar informaes,
seleccionar imagens e msicas para a construo do vdeo que resultou numa
produo de pares nica. A maioria afirmou ter ganho mais interesse na disciplina
e mostraram muito interesse em publicar trabalhos seus online.
Segundo Cruz & Carvalho Os progressos tecnolgicos e o contributo das
cincias da educao colocam ao alcance dos professores e dos alunos
ferramentas inovadoras para o processo de ensino e aprendizagem que,
correctamente aplicadas, podem colaborar para a criao de um papel
activo e eficaz na construo da sua aprendizagem (2007: 246).
28
TeacherTube
O TeacherTube tem com o objectivo partilhar vdeos e promover a comunicao,
mas dirigido a um pblico mais restrito, o pblico do ensino/educao (cf. Figura
13). Lanado em 2007, foi criao de Jason Smith que considerava profcuo que
professores, educadores e escolas se servissem das potencialidades pedaggicas
inerentes Web para aprender. Para j, s existe em ingls, mas j se podem
encontrar vdeos portugueses.
O TeacherTube pretende pois ser um site de partilha de vdeos onde educadores
em geral postem os seus podem disponibilizar os seus vdeos para que outros
alunos os possam ver, desenvolvendo assim competncias, apesar de oferecer a
possibilidade de manter os vdeos privados.
Como os vdeos podem ser comentados, permitem a reflexo quer do criador quer
do aprendente. De salientar que a ferramenta permite converter um powerpoint num
vdeo.
Figura 14 Vdeo TeacherTube sobre As Trs
Leis do Movimento
Figura 15 Legendas adicionadas ao vdeo do
TeacherTube recorrendo ao servio overstream (servio
online que possibilita adicionar legendas a vdeos)
Figura 13 Pgina Inicial do TeacherTube
29
Por exemplo, podemos encontrar vdeos que, originalmente de lngua inglesa,
foram traduzidos para portugus. Um caso o da Figura 14 em que est
traduzida para portugus (cf. Figura 15) uma breve sinopse das trs leis de
Newton, incluindo o conceito de inrcia e de movimento linear, que pode servir
para recordar a matria dada numa aula de cincias fsico-qumicas.
YouTube/ TeacherTube sim, mas como usar?
Para poder intervir na ferramenta, alm da visualizao de vdeos, torna-se
necessrio o registo no servio YouTube (www.youtube.com). Para o fazer, o
utilizador deve inserir os seus dados pessoais e escolher um nome de utilizador
(username) disponvel e palavra passe. Depois, basta clicar em inscrever.
Na sua conta, o utilizador tem acesso a um conjunto de aces, como podemos
visualizar na Figura 16. A Inbox a caixa de entrada, isto , o local onde
o utilizador pode acompanhar as mensagens e vdeos de outras pessoas no
YouTube. Aqui podem ser visualizadas e excludas mensagens e convites enviados,
gerir comentrios e vdeo respostas, e enviar mensagens para os outros. A
aco Vdeos, Favorites, & Playlists o local onde esto visveis os vdeos do
utilizador, os vdeos definidos como favoritos pelo utilizador e as Playlists que
so as coleces de vdeos que podem ser vistas no YouTube, compartilhada
com outras pessoas, ou incorporados em sites ou blogues. Pode, a partir daqui,
fazer o upload de um vdeo. Em Subscriptions, o utilizador pode subscrever
vdeos de um canal. Tambm pode, o utilizador, subscrever algumas tags que
considere interessantes para receber informaes sobre o que se diz no servio
com essas tags. Em Contacts & Subscribers so mostrados todos os contactos
do utilizador, que os podem repassar a amigos ou familiares. Em Manage My
Channel o utilizador pode alterar as conFiguraes do seu prprio canal (se
permite comentrios, quem pode comentar, o design, etc) uma vez que ao fazer
o registo, o utilizador recebe um endereo: http://www.youtube.com/username.
Por fim, em Account Settings, o utilizador pode proceder a alteraes quanto
s propriedades da conta (e-mail, perfil, etc).
30
Quanto ao upload de vdeos, em toda a conta, existe um cone que, quando
activado, solicita ao utilizador o preenchimento de informaes base sobre o
vdeo (cf. Figura 17). Depois de atribuir um ttulo, redigir uma pequena descrio
sobre o vdeo que vai fazer o upload, indicar a categoria em que se insere o
vdeo (educao, entretenimento, msica, animais, comdia) e definir as tags,
o seu vdeo estar acessvel em mecanismos de pesquisa que permitiro aos
YouTubers (utilizadores do YouTube), aceder aos seus vdeos.
Em Broadcast Options, o utilizador pode escolher se quer manter o seu
vdeo privado ou torn-lo pblico. Em Date and Map Options definir a
data da produo do vdeo e, ainda, escolher no mapa o pas onde este foi
produzido ou onde se passou a cena do vdeo. Em Sharing Options so
dadas opes ao utilizador quanto aos eventuais comentrios, se fornece aos
outros utilizadores o cdigo embeddable entre outras opes. De seguida,
basta indicar o vdeo a anexar, isto , para proceder ao upload deste para os
Figura 16 Aces da
conta do utilizador
Figura 17 Upload de vdeos para o sistema
31
servios. Ao dar a indicao de upload, o utilizador declara que o material
no viola o copyright de outrem.
Indiscutivelmente o vdeo activa todos os sentidos e perante esta premissa resta ao
professor definir estratgias de utilizao do vdeo em contexto de sala de aula.
Professores sensveis importncia de ferramentas como esta procuram rentabiliz-
las na sua sala de aula. Nas diferentes reas, pode o professor pedir aos alunos
que produzam um vdeo com recurso ao Movie Maker (onde possvel importar
segmentos de vdeo, analgicos ou digitais, cort-los, orden-los, acrescentar
legendas, transies e outros efeitos e, no final, gravar o resultado). uma
aplicao de edio de vdeo includa no sistema operativo Windows XP, bastante
intuitiva e que, qualquer docente rapidamente apreende o seu funcionamento.
Depois, o resultado do trabalho dos alunos pode ser publicado em servios como
o YouTube ou TeacherTube. A partir da, outros alunos podem consultar vdeos
feitos pelos colegas da turma e expressar a sua opinio.
Flickr
O Flickr surge em 2004 tendo sido desenvolvido por Caterina Fake e Stewart
Butterfield para a empresa Ludicorp. Em 2005 a Yahoo compra essa empresa
e, em pouco tempo, o contedo do site foi migrado dos servidores do Canad
para os Estados Unidos.
Considerado um dos componentes da Web 2.0, o Flickr ento um site da Web que
hospeda e partilha imagens, desenhos, ilustraes e fotografias (cf. Figura 18).
Figura 18 Pgina Inicial do Flickr
32
Uma das potencialidades mais apreciadas reside na possibilidade dos utilizadores
criarem lbuns para armazenamento das suas fotografias que podem ser vistos
em diferentes locais do mundo. Por essa razo, o Flickr pertence ao software de
rede social. O Flickr organiza e classifica as fotos por meio de categorias (tags),
que os prprios utilizadores definem. O servio foi o primeiro a popularizar o
conceito de tagging (Auchard, 2007), isto , palavras-chave que permitem
outros utilizadores encontrar outros documentos de forma rpida e eficaz.
De acordo com a equipa do Flickr (s.d.), a ferramenta o melhor aplicativo
online de gesto e partilha de fotos do mundo porque permite: i) fazer o upload
a partir da rea de trabalho do utilizador, por e-mail ou por telefone (com
cmara); ii) os dados so organizados por meio de tags que permite facilmente
encontrar o pretendido em lbuns (agrupamento de fotos organizadas por um
tema especfico) e Coleces (agrupamento de lbuns organizadas por um tema
global); iii) permite a privacidade para compartilhar as fotos podendo o utilizador,
para cada uma das suas fotos, definir o nvel de privacidade, determinando
quem pode ver as suas imagem, a licena de uso, para defender os direitos de
autor, o tipo de contedo, sinalizando as suas fotos como fotos, arte/ilustrao
ou captura de tela e o nvel de segurana, para que outros membros vejam
apenas as imagens em zonas especificadas; iv) compartilhar num mapa mundo
as fotos que foram tiradas e ver as fotos tiradas por outros utilizadores; v) permitir
a produo de cartes, postais, selos, calendrios, lbuns de fotos, etc, e, vi)
manter o contacto com familiares ou amigos. O utilizador pode manter-se
actualizado com o que os seus amigos produzem e vice-versa. Alm disso, a
possibilidade de deixar comentrios nas fotos , para muitos, recompensador.
No Flickr os utilizadores podem aderir a grupos cujos interesses sejam comuns.
Estes grupos podem ser pblicos ou privados e, cada utilizador, se desejar pode
criar um grupo de raz. Conclumos, assim, que esta ferramenta permite aos seus
utilizadores um nvel elevado de interactividade.
33
O Flickr oferece tambm um servio de estatstica que permite saber como chegaram
s nossas fotos, quais as palavras pesquisadas em motores de pesquisa que fizeram
com que outros utilizadores encontrassem as nossas imagens, visualizaes de
cada foto, etc.
Desde meados de 2007, o Flickr conheceu maior expanso dado que iniciou
o alargamento do servio a mais sete idiomas, como parte de uma estratgia
mais efectiva de internacionalizao, incluindo o portugus. Brad Garlinghouse
(UOL, 2007) reconheceu que mais da metade dos seus utilizadores, com uma
percentagem de cerca de 55%, so utilizadores activos fora dos E.U.A., o que
prova a necessidade de mais idiomas.
O flickr na aula, como?
Para ter acesso ferramenta Flickr, em www.flickr.com, o utilizador encaminhado
para proceder ao seu registo no site Yahoo (cadastre-se). Para tal, aps o
fornecimento dos dados pessoais, -lhe atribuda uma identificao Yahoo (ID
Yahoo username), como pode ver na Figura 19, que, juntamente com palavra
passe o vai permitir aceder ao site.
No site (cf. Figura 20), o utilizador tem acesso a realizar aces diferenciadas
quer ao nvel das conFiguraes, de perfil, por exemplo, mas pode tambm
gerenciar os seus lbuns, arquivos, favoritos, tags indicadas. As suas fotos podem
ser editadas e organizadas (com recurso ao Organizer), estabelecer grupos,
explorar na ferramenta, etc. mas para os flickeristas (utilizadores do Flickr), a
grande vantagem reside em fazer o upload de imagens.
34
Para realizar o upload de imagens basta ao utilizador indicar a provenincia
do ficheiro do qual pretende fazer o upload. Pode-se fazer o upload de uma
s imagem, como de vrias ao mesmo tempo (cf. imagem 21). Alm disso,
o utilizador pode indicar as tags para facilitar a pesquisa de outros para que
mais facilmente sejam encontradas as suas fotos nesse espao. Est previsto,
ainda, que o utilizador opte pela privacidade das suas imagens, definindo se so
particulares ou visveis a pblico. Depois disso, basta indicar fazer upload.
Figura 21 Upload de arquivos no flickr
Figura 19 Entrada no
Flickr, com registo no Yahoo
Figura 20 Ambiente da conta pessoal do Flickr
35
Na aula, o professor pode aproveitar esta ferramenta, por exemplo para criar
um lbum de fotografias. Por exemplo, numa aula de Histria o Flickr pode ser
utilizado para criar lbuns sobre diferentes estilos artsticos. O docente pode
solicitar aos alunos fotografias de monumentos, esculturas, etc., da sua cidade
e, depois de um trabalho de investigao sobre o estilo artstico em que estas se
inserem, organizar, com os alunos, as imagens e catalog-las no site.
Del.icio.us
Desenvolvido por Joshua Schachter no final de 2003, o del.icio.us um servio
on-line que permite ao utilizador adicionar e pesquisar bookmarks (favoritos) sobre
qualquer assunto. Projectado para permitir armazenar e compartilhar bookmarks
na Web, em vez de o fazer no browser, trata-se de uma ferramenta para arquivar
e catalogar os sites preferidos do utilizador para que este os possa aceder noutro
qualquer lugar e adicionar favoritos em qualquer lugar, tambm. , por isso,
um site de social bookmarking. Alm disso, o utilizador pode partilhar os seus
bookmarks e visualizar os favoritos (pblicos) de outros membros da comunidade.
No del-icio-us, o contedo , tambm, organizado por tags (cf. Figura 22).
No site oficial, o del.icio.us definido as a collection of favorites - yours and
everyone elses (del.icio.us, s.d.).
A equipa informa que o site deve ser usado para manter os links dos favoritos do
utilizador (artigos, blogs, msica, opinies, receitas, etc), partilhar os favoritos do
prprio utilizador com amigos, familiares e comunidade em geral, e descobrir
novas informaes uma vez que everything on del.icio.us is someones favorite -
theyve already done the work of finding it
2
(del.icio.us, s.d.). Depois, o utilizador
2 Tudo no del.icio.us so os favoritos de algum outros j fizeram o trabalho de os procurar!
Figura 22 Pgina Inicial do del.icio.us
36
ao partilhar os seus bookmarks publicamente, permite que outros os visualizem e
os marquem como seus favoritos. No entanto, o utilizador pode marcar favoritos
no del.icio.us como privados, sendo visualizados apenas por si.
Como podemos visualizar na Figura 23, a ferramenta possui diferentes separadores.
Em your bookmarks, o utilizador tem acesso ao conjunto de favoritos que criou.
Em your network, o utilizador conecta-se a outros utilizadores do servio. O
utilizador pode adicionar pessoas sua rede e acompanhar as ltimas aces
de outros utilizadores. Quando um utilizador guarda novos bookmarks, pode
compartilh-los com outras pessoas da sua rede simplesmente clicando sobre um
nome de utilizador. Em subscriptions so visveis as tags definidas pelo utilizador
que o permitiro manter-se informado sobre todos os novos bookmarks salvos
com tags que lhe interessam. Em links for you, esto visveis os links de outros
para os nossos bookmarks e em post, podem inserir-se endereos considerados
interessantes.
Existe tambm um espao settings em que as alteraes relativas conta
podem ser modificadas, definir bookmarks, tags, questes de privacidade do
network e blogging.
O del.icio.us na aula, para qu?
Para Cruz et al. (2007) na sociedade em que vivemos cada vez mais importante o
trabalho em equipa e a colocao do saber individual ao dispor e proveito do grupo,
visto que a evoluo dos saberes implica a constante actualizao e capacidade de
aprendizagem, a interaco social e interpessoal deve ser privilegiada (p.893).
O del.icio.us pode, em sala de aula, fomentar a colaborao entre amigos e
outros colegas ao recolher e organizar bookmarks que so relevantes para todo o
Figura 23. Separadores do del.icio.us
37
grupo. Por exemplo, um professor de Ingls pode criar uma conta para a sua turma
em que, aps a negociao com os alunos, se definem tags sobre um assunto, por
exemplo, cultura inglesa. A partir da, os alunos podero visitar esses favoritos e
aprender com eles, preparando, por exemplo, uma apresentao para a turma.
Concluso
Com as ferramentas da Web 2.0, ferramentas gratuitas e de fcil publicao,
como o blogue, o YouTube/TeacherTube, o flickr ou o del.icio.us, o professor tem
em mos inmeras novas oportunidades para promover, junto dos seus alunos,
uma aprendizagem autntica. Usar estas ferramentas ou outras como o Wiki,
dandelife, podcast nas aulas visa o desenvolvimento de competncias inerentes
disciplina e na preparao de cidados conscientes de uma sociedade plural
e em permanente expanso. Simultaneamente, os trabalhos publicados ficam
disponveis para o escrutnio dos colegas e dos prprios encarregados de
educao, possibilitando assim que os trabalhos realizados pelos seus educandos
possam ser acompanhados.
De acordo com Moran (1995a:13) importante educar para a autonomia,
para que cada um encontre o seu prprio ritmo de aprendizagem e, ao mesmo
tempo, importante educar para a cooperao, para aprender em grupo, para
intercambiar ideias, participar de projectos, realizar pesquisas em conjunto.
Carvalho (2007) mostra-nos que com a vinda do Surface da Microsoft vamos
alterar o modo como interagimos com o contedo digital: sem rato nem teclado,
o ecr est integrado numa mesa e com as mos interage-se no contedo,
permitindo tambm que vrias pessoas trabalhem simultaneamente (p. 36).
Sendo assim, tem o professor que procurar envolver os alunos na aprendizagem,
preparando-os para esta nova forma de estar, onde todos so consumidores e
produtores da sociedade globalizada e concorrencial (Carvalho, 2007: 36).
38
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Texto de apoio ao workshops integrado no Encontro sobre Web 2.0, inserido nas actividades do CIEd.
Podcast e utilizao do software Audacity
Ado Sousa
Professor do 2 CEB
adao@navegar.com.pt
Ftima Bessa
Professora do 3 CEB
fati@navegar.com.pt
Resumo
Neste captulo faz-se uma breve apresentao do conceito de podcast e d-
-se uma noo sobre o que so Feeds / RSS e agregadores de podcast.
Seguidamente referem-se alguns servidores de podcast disponveis na Web e
as suas potencialidades na aplicao a prticas educativas, tendo como ponto
de referncia o Podomatic, passando-se criao de um podcast e de um
episdio.
Para a operacionalizao de uma experincia de publicao alternativa de
podcast, apresenta-se o software de gravao e edio de udio Audacity,
bem como a forma de operar com ele, nomeadamente na insero de fundo
musical como suporte ao discurso verbal, no sentido de tornar mais perceptveis
e, simultaneamente, mais atractivos os documentos udio produzidos.
43
Em 2004, surgindo o termo e o conceito de podcast pela mo do DJ
Adam Curry e do jornalista Dannie Gregoire, depressa os utilizadores da
Web iniciaram um processo de produo e publicao on-line de registos
udio, que ganhou a sua maior dimenso na criao de rdios Web mas
que tambm tem vindo a ser utilizado noutras reas, como a educao e a
formao profissional.
Podcasting , pois, a publicao de contedos udio na internet, que, atravs
da subscrio de Feeds / RSS, ficam disponveis para serem descarregados
para agregadores, como o iTunes, ou para outros dispositivos mveis como
telemveis, iPods, etc., possibilitando a sua audio em qualquer lugar e em
qualquer momento.
No mbito da Web 2.0, atravs de servidores de podcast, como Podomatic,
Podpress, Gcast e outros, a produo destes documentos udio revela-se cada
vez mais acessvel ao utilizador corrente da internet, sem implicar elevadas
competncias tcnicas.
Para uma gravao de podcast mais exigente, ainda que num ambiente amador,
existem algumas ferramentas de gravao e edio udio, como o Audacity ou o
Pod Producer, que tm a vantagem de se inscreverem na gama de software livre,
disponveis para download.
Introduo
44
Podcast e utilizao do software Audacity - Ado Sousa e Ftima Bessa
1. Podomatic
O PodOMatic (http://www.podomatic.com) um servio que se insere no
mbito da Web 2.0, servindo essencialmente para criar uma pgina on-line de
distribuio de contedos udio (Figura 1).
Neste espao tanto possvel alojar ficheiros udio previamente gravados com
o auxlio de um qualquer programa de edio de som, como se pode realizar
a gravao de registos udio directamente na pgina, apenas com o auxlio de
um microfone, sem haver necessidade de ter instalado no computador qualquer
software de gravao e edio udio.
Para alm disso, o PodOMatic mostra estatsticas sobre o nmero de assinantes
de cada podcast e visitantes da pgina de apresentao, oferecendo, na verso
gratuita, um espao de 500 MB para os podcasts, alm de um trfego mensal
(de download do udio) de 15 GB.
Assim, o PodoMatic apresenta-se como uma espcie de Blogue ou Audioblogue,
um espao onde o utilizador rene todos os seus podcasts, podendo associar-
lhes imagem e texto.
1.1. Criao de um Podcast
Criar um podcast no PodOMatic uma tarefa fcil, que, semelhana de qualquer
ferramenta da Web 2.0, requer uma inscrio como primeiro passo (Figura 2).
Figura 1 Logtipo do PodOMatic
Figura 2 Registo no PodOMatic
45
Assim, depois de criada uma conta, o utilizador poder conFigurar o seu espao,
colocando uma foto identificadora, personalizando o layout usando os templates
disponibilizados ou as suas prprias imagens (Figura 3).
A partir daqui, j possvel comear a gravar um podcast (episode), devendo
antes ser dado um ttulo e uma etiqueta (tag) com palavras-chave e realizada
uma breve descrio ou comentrio (Figura 4). Tambm h a possibilidade de
inserir uma imagem ilustrativa do arquivo udio.
Figura 3 Escolha de um template
Figura 4 Criao de um episdio de podcast
46
Depois de conFigurado o microfone, seleccionando a reduo de eco, inicia-se
a gravao em Record, termina-se com Stop record, ouve-se em Preview
e, de seguida, publica-se em Post Episode.
No entanto, esta ferramenta nem sempre funciona da melhor maneira, pelo que
aconselhvel optar pelo mtodo de pr-gravao, utilizando um programa de
gravao e edio de som que, entre outras vantagens, oferece a possibilidade
de apresentar uma melhor qualidade sonora do podcast.
2. Audacity
Para isso, vamos utilizar o software livre Audacity (http://audacity.sourceforge.
net/) que, como editor de udio, possui recursos bastante apreciveis, tais
como Copiar, Recortar, Colar, Misturar; adicionar efeitos de amplificao, fade
in e out, reverberao, eco, e faz tratamento do som ao nvel da equalizao
(Figura 5).
2.1. Iniciar a gravao de um ficheiro udio
2.1.1. Gravao simples
No menu Arquivo, cria-se um Novo projecto e logo temos a janela pronta para a
gravao. Para isso, depois de conectado um microfone na respectiva entrada do
computador ou utilizando o microfone incorporado (no caso dos computadores
que possuem esta funcionalidade), passamos a gravar o texto que nos interessa
para o podcast, pressionando o boto vermelho redondo (Gravar) apresentado
na Figura 6.
Figura 5 Logtipo do software Audacity
47
Finalizamos a gravao pressionando o boto laranja quadrado (Parar) e, para
ouvir, accionamos o boto da seta verde (Executar).
2.1.2. Gravao com fundo musical (duas pistas)
Se pretendemos dar ao nosso podcast um aspecto sonoro mais enriquecido,
podemos associar-lhe um fundo musical, criando uma Nova Faixa Estreo na
ferramenta Faixas (Figura 6 Botes de gravao e execuo), para onde se
vai importar um ficheiro (MP3, de preferncia) com a msica que queremos.
Para isso, atravs da ferramenta Arquivo > Importar > udio (Figura 8
Importar ficheiro udio), seleccionamos o respectivo ficheiro, pressionamos
Abrir e esperamos que ele se insira na nova faixa.
Figura 6 Botes de gravao e execuo
Figura 7 Criar uma Nova Faixa Estreo
48
Depois de nivelado o volume da msica, de modo a no se sobrepor voz,
atravs das ferramentas Efeitos > Amplificar e introduzindo valores negativos
para os decibis pretendidos Figura 9, e de fazer os ajustes necessrios para
que ambos os ficheiros tenham a mesma durao, com as ferramentas Recortar,
Apagar, Colar, etc., necessrio fazer a mistura das duas faixas.
Assim, seguimos os passos Editar > Seleccionar > Seleccionar tudo (Ctrl+A) tal
como se apresenta na Figura 10, ficando com as faixas seleccionadas.
Figura 8 Importar ficheiro udio
Figura 9 Efeito de amplificao de volume
49
De seguida, vamos ao menu Faixas, seleccionamos Mixar (Figura 11), de modo
a misturar todas as faixas que pretendemos, obtendo uma nica faixa com a voz
e a msica devidamente misturadas.
Agora precisamos de gravar o novo ficheiro no nosso computador. No menu
Arquivo, tal como apresentado na Figura 12, seleccionamos Exportar e na
caixa de dilogo Exportar arquivo, seleccionamos o modo Guardar como
Arquivo MP3.
Figura 11 Misturar faixas
Figura 10 Seleccionar faixas
50
Ao utilizarmos pela primeira vez o Audacity no nosso computador, (Figura 13)
vai-nos ser solicitado um arquivo (libmp3lame-3.97) que devemos descarregar a
partir do site Audacity, pressionando o boto Copiar, descompactar e guardar
na pasta Programas>>Audacity.
2.1.3. Fazer upload do ficheiro udio para o PodOMatic
No PodOMatic, de novo, depois de seleccionarmos ,
pressionamos o boto Import (Figura 14),
Figura 12 Exportar arquivo
Figura 13 Copiar arquivo \lame.dll
51
seguido do boto Procurar e, depois de termos seleccionado o ficheiro udio que
pretendemos, pressionamos o boto Post Episode (Figura 15).
Finalmente, temos publicado o nosso podcast.
3. Acesso ao seu Podcast no Podomatic
Se pretendemos alterar ou simplesmente anular determinado episdio que j
publicmos, devemos aceder ao Podomatic, fazendo Log In na pgina inicial
com os dados que anteriormente registmos. Deste modo, entramos no nosso
espao do Podomatic (Figura 16), onde podemos visualizar todos os episdios
que entretanto j publicmos.
Figura 14 Importar ficheiro udio para o PodOMatic
Figura 15 Publicar podcast
Figura 16 Episdios publicados
52
No episdio que pretendemos alterar, pressionamos o boto Edit e, nas pginas
seguintes (Figuras 17 a 20) podemos fazer as alteraes que entendermos, como
acrescentar uma descrio, mudar ou acrescentar uma imagem, tudo isto em
trs passos. Para isso, pressionamos o boto Next step e Save changes, de
cada vez que fazemos alguma modificao. No passo 3, pressionamos o boto
Post episode e j est.
Figura 17 Passo 1
Figura 18 Passo 2
53
Para visualizar, como o pblico em geral, clique em My Podcast Page. Para criar
um novo episdio, clique em Post New Episode (cf. Figura 20).
4. Utilizao de podcasts na educao
Tal como outras potencialidades da Web 2.0, o podcast, apesar de ter a sua
gnese nos ambientes radiofnicos, tambm se revela um excelente recurso
Figura 19 Passo 3
Figura 20 Publicar episdio
54
pedaggico e uma interessante porta de entrada para as novas tecnologias no
mbito educativo.
A existncia de algumas boas prticas, a nvel nacional e internacional, levam-
nos a considerar o processo de podcasting como uma forma eficaz de aproximar
o aluno dos objectivos didctico-pedaggicos que se pretendem ver alcanados,
tendo em conta, no s a vertente atractiva e emotiva prpria das ferramentas
audiovisuais, mas tambm o lado pragmtico da superao de dificuldades de
nvel espcio-temporal.
O podcast pode, assim, ser utilizado em contexto educativo, ao nvel do professor,
como forma de motivao para a abordagem de contedos ou para a leitura;
na modalidade de transmisso dos prprios contedos didcticos; apresentao
de narraes e leituras modelares; ou, numa perspectiva auto-escpica, como
ferramenta de avaliao/correco dos aspectos articulatrios e prosdicos da
oralidade no estudo das lnguas (materna ou estrangeiras). Do ponto de vista
de uma pedagogia mais activa e construtivista, este recurso pode tambm ser
uma ptima forma de colocar o aluno na posio de produtor, construindo e
publicando ele os seus episdios de podcast fazendo, deste modo, concentrar os
seus esforos na preparao das matrias de uma maneira mais activa e mais
estimulante.
A versatilidade deste processo estende-se tambm ao mbito pedaggico na
medida em que permite que os episdios de podcast gravados possam ser
ouvidos vrias vezes, consoante o ritmo de aprendizagem do aluno, tendo a
possibilidade de serem descarregados para aparelhos mveis, como iPods e
telemveis, e assim serem escutados em qualquer lugar e fora do normal tempo
de aula, dando ao aluno a possibilidade de gesto do seu prprio tempo,
podendo tambm ser ainda um elemento facilitador junto dos alunos invisuais
quando usado no sentido de transpor para discurso verbal determinadas situaes
prprias da linguagem visual.
55
Referncias bibliogrficas
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Educao, 15 (1), pp. 245-268.
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fora da aula. Conferncia Sobre Sistemas Mveis e Ubquos, (pp. 155-158).
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http://louisville.bizjournals.com/louisville/stories/2005/01/24/story3.html
56
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http://www.legis.wisconsin.gov/lrb/pubs/ttp/ttp-12-2006.pdf
http://www.schulmac.ch/documents/uploads/podcasting_phenomenon03oct06.pdf
Texto de apoio ao workshop integrado no Encontro sobre Web 2.0, inserido nas actividades do CIEd.
Dandelife, Wiki e Goowy
Hugo Martins
Professor de Histria
hugo.m.martins@gmail.com
Resumo
O Dandelife um servio focado na criao de linhas do tempo com apoio de
fotos (Flickr), vdeos (YouTube) e textos. O Wiki uma ferramenta que permite
com muita facilidade criar e alterar pginas, possibilitando a aprendizagem
colaborativa. O Goowy um desktop online, cujo sistema integra uma conta
de e-mail, calendrio, bloco de notas, agregador de RSS, gerenciador de
favoritos. Possibilita armazenar todo o tipo de documentos, podendo o utilizador
escolher se os mantm na esfera privada ou pblica.
Apresentam-se seguidamente as vantagens destes sistemas de publicao e
armazenamento de informao, fornecendo-se orientaes para a sua efectiva
aplicao em sala de aula.
59
Nos ltimos 10 anos, os Ministrios da Cincia e Tecnologia e da Educao tm
promovido vrias iniciativas que procuram fomentar a integrao da Internet nas
escolas, nomeadamente, com a introduo de equipamento das salas de informtica
e a iniciativa Escola, Professores e Computadores Portteis. Pretende-se, pois,
segundo Carvalho (2007) criar condies tecnolgicas para que professores e
alunos possam usufruir da diversidade de informao online, da comunicao, da
colaborao e partilha com outros, a que se acresce a facilidade de publicao
online.
Apesar das condies tecnolgicas estarem criadas, torna-se premente saber dar,
em prol de uma educao de qualidade, utilidade Internet, ao equipamento
informtico nas salas de aula e aos portteis. Pensamos que a Web 2.0 pode dar
uma outra perspectiva nessa qualidade do ensino, tornando os alunos produtores
do conhecimento. Assim, a integrao de vrias ferramentas da Web 2.0 na
prtica lectiva, como o Dandelife, Wiki e Goowy, pretende fazer com que os
alunos se envolvam no processo de ensino e aprendizagem, procurando, por um
lado, rentabilizar os recursos da Web e, por outro, partilhar o conhecimento.
, pois, imperioso preparar as geraes para esta nova forma de estar, onde
todos so consumidores e produtores e onde as capacidades de pesquisar e
de avaliar a qualidade da informao so crticas (Carvalho, 2006; Carvalho
et al., 2005). Para alm disso, os alunos desenvolvero um conjunto de
competncias transversais. Monereo (2005) reconhece que a Internet se tornou
uma extenso cognitiva e um meio de socializao de grande magnitude,
Introduo
60
Dandelife, Wiki e Goowy - Hugo Martins
particularmente, para os jovens. O autor identifica quatro competncias scio-
cognitivas que podem e devem ser rentabilizadas na Internet: aprender a
procurar informao, aprender a comunicar, aprender a colaborar e aprender
a participar na sociedade.
Segundo Carvalho (2007) devemos dar particular nfase ao uso da Internet e
dos seus servios como meio para aprender, individual e colaborativamente,
no s atravs de pesquisa livre ou estruturada, mas tambm como meio para
apresentar e partilhar o trabalho realizado turma e a todos os que lhe queiram
aceder online.
o que se pretende com estes materiais que estiveram na base de um workshop
promovido pelo CIE da Univ. do Minho, mostrando as vantagens dessas trs
ferramentas de publicao e armazenamento de informao e sugerindo algumas
orientaes para a sua efectiva aplicao em sala de aula.
Dandelife
Com o passar dos anos, as memrias vo-se misturando nas nossas mentes e
acabamos, por vezes, confundindo quando que um facto ou outro aconteceu.
Outrora, muitas pessoas escreviam dirios para documentar a sua prpria vida e
guardar as memrias. Os tempos mudaram, as nossas exigncias tambm, pelo
que, actualmente, podemos registar esses dados ao construir uma verdadeira
linha do tempo com ajuda de ferramentas da Web. Alguns servios na Internet j
oferecem a possibilidade de construir a sua prpria linha do tempo, gratuitamente,
como o Dandelife, o Timeliner, entre outros.
No caso do Dandelife, em cada data, alm de ser possvel inserir um texto
para narrar o facto, podemos inserir imagens do Flickr, vdeos do YouTube e
udio para registar um momento. Aliado a isso, est a possibilidade de partilhar
essas informaes com o mundo. Acrescente-se ainda que a construo dessas
memrias digitais pode ser um trabalho colectivo atravs do envio de convites
61
a possveis colaboradores. Em suma, se o YouTube tem como lema Broadcast
yourself, o Dandelife adopta o slogan Your Lifecast (UOL, 2007).
Aparecimento do Dandelife
Segundo o site da Wikipdia, Dandelife is a social networking site that
emphasizes collective story-telling or what it calls a social biography
1
. Entendido
como uma biografia social em que a nfase est na histria colectiva, o uso
compartilhado de narrativas semelhante a sites, como fray.com e folklore.org,
com excepo de que qualquer um poder participar e fazer entradas descrevendo
as experincias.
Esta ferramenta foi criada, nos incios de 2006 por Kelly Abbott que actualmente
o administrador da Dandelife.com.
O Dandelife , assim, uma rede social construda em torno de acontecimentos
de um indivduo. Nela permitido fazer uma busca por datas, pessoas ou por
palavras-chave (tags).
Utilidade do Dandelife
Podemos usar o Dandelife para criar biografias de poetas, polticos, reis ou
mesmo uma autobiografia e, em seguida, partilhar com o resto do mundo.
Esta ferramenta pode tambm ser utilizada para narrar a histria de uma obra,
os marcos polticos ou sociais de um pas, entre muitas outras possibilidades.
O Dandelife permite aos seus utilizadores construir uma timeline da sua vida,
completar com eventos e notcias que foram, para si, marcantes. O site permite
ainda aos utilizadores ligar a timeline s suas contas do Flickr, YouTube, Del.
icio.us, Ma.gnolia, Last.fm, Netflix, Upcoming, Cluztr, Facebook ou outros sites,
juntando, assim, s suas narrativas, vdeos, fotos, etc.
semelhana de outros sites da rede social, o Dandelife permite e incentiva as
ligaes entre utilizadores, permitindo que qualquer um adicione outro utilizador
1 Dandelife um site, uma rede social que enfatiza histrias colectivas ou como se costuma dizer biografia social
62
como amigo e incentiva o outro a construir o seu friso cronolgico ou comentar
sobre lugares visitados, histrias, etc.
As regras no Dandelife
Como site onde se pode publicar informao, a partir do momento que usamos
a ferramenta Dandelife.com, o utilizador compromete-se com determinadas
condies, nomeadamente: ter idade superior a 13 anos; ser responsvel por
todas as actividades que ocorrem sob o pseudnimo; ser responsvel por manter
a sua password segura; no abusar, assediar, ameaar, personificar ou intimidar
outros utilizadores do Dandelife e no usar o servio para fins ilegais ou no
autorizados. A violao das condies resulta no encerramento da conta.
Dandelife na educao
Para utilizar o Dandelife nas aulas, o professor tem que, previamente, proceder
ao registo, isto , ao sign-up (gratuito). Depois de fazer o sign-up (onde
pedido nome de utilizador, password palavra chave, nome e apelido e endereo
electrnico), o utilizador entra na ferramenta. Dentro do Dandelife, de forma
intuitiva, o professor pode inserir nas datas respectivas os acontecimentos que
deseja trabalhar com os alunos. Basta escolher dia, ms e ano e dar um ttulo
para o acontecimento, podendo anexar imagens ou vdeos.
Ao fazer o seu registo, a sua linha do tempo (timeline) ganhar um endereo
prprio que pode compartilhar com alunos. Assim, tal como num Blogue, quem
aceder a essa conta, pode postar comentrios sobre os eventos que inseriu, alm
de poder assinar um servio para ser avisado sempre que uma actualizao for
feita pelo administrador (UOL, 2007).
O Dandelife um recurso gratuito que pode ser til na escola para os alunos
desenvolvendo a competncia da temporalidade. Pode ser trabalhado,
essencialmente, na disciplina de Histria mas tambm noutras disciplinas,
nomeadamente, nas Lnguas. Assim, os professores podem pedir biografias de
63
autores de livros, de personagens ou mesmo de acontecimentos que marcaram a
Histria de Portugal e/ou Mundial. Com esta ferramenta mais fcil (e bastante
mais prtico) criar uma barra cronolgica visto que se podem inserir datas de forma
aleatria que a ferramenta reposiciona a data na barra cronolgica, respeitando
a sequncia entre as datas, ou seja, a distncia entre um acontecimento e
outro fica proporcional ao tempo decorrido. Para alm disso, os alunos podem,
em cada acontecimento, inserir texto para narrar o facto, imagens do Flickr e
vdeos do YouTube.
Outra sugesto seria o professor fazer uma timeline e os alunos comentarem
as datas/acontecimentos ou acrescentarem outras datas que consideram
significativamente importantes, desde que o justifiquem (Martins, 2007),
desenvolvendo-se, assim, a reflexo crtica.
Como fazer um friso cronolgico (Timeline)
Para ser utilizador do Dandelife basta aceder HomePage (www.dandelife.com)
do site e fazer o registo. Na mesma HomePage, h uma hiperligao para duas
demonstraes-vdeo caso queiramos observar como funciona a ferramenta.
tambm contemplada uma ajuda. Na HomePage basta clicar na hiperligao
Get some help para acedermos a fruns e obter ajuda onde, de forma
cooperativa, podemos tentar resolver dvidas. A encontramos dicas teis e as
perguntas mais frequentes.
Depois de fazer o sign-in (onde pedido o nome de utilizador e a palavra-
chave), entramos na pgina onde podemos aceder, entre outras coisas, ao My
life (o que j fizemos na timeline), My Streams (notas rpidas que podemos inserir
diariamente), My World (onde nos mostra o que os nossos amigos, familiares
e fs do Dandelife colocam), Wander (vaguear no sentido literal da palavra,
onde podemos ter acesso ao que foi inserido no prprio dia e nos anteriores),
Create (criar acontecimentos/datas) e Invite (convidar amigos para colaborarem
numa timeline).
64
Para inserir um acontecimento (relato), basta em Create (cf. Figura 1) dar um
ttulo ao acontecimento, situ-lo no tempo, redigir texto, inserir imagens, vdeo
ou udio. Esse acontecimento , automaticamente, reposicionado na linha do
tempo. Os acontecimentos podem ficar num mbito privado, para amigos e/ou
familiares, ou num mbito mais alargado, acessvel a todos
Figura 1 Pgina onde podemos inserir acontecimentos/relatos
Figura 2
Copiar o cdigo embed do YouTube
Figura 3 Colar o cdigo
embed (html) no Dandelife
65
Se o utilizador pretender inserir um vdeo do YouTube, por exemplo, basta ir ao
referido servio e copiar o cdigo incorporado (cf. Figura 2) e no espao (html)
do Dandelife col-lo (cf. Figura 3) e premir update.
O utilizador pode ainda divulgar a sua timeline pelos seus contactos indicando
o URL da mesma.
Depois de inserirmos todas as datas, se quisermos ver o trabalho feito basta
clicar em My life e seleccionar o acontecimento desejado (cf. Figura 4).
Esta timeline pode ser apenas visvel para algumas pessoas (familiares/amigos/
colegas de turma) como pode tambm estar acessvel para todos.
Wiki
Wiki um software colaborativo que permite a edio colaborativa de documentos.
Os Wikis permitem publicar e partilhar contedos na Web de forma muito fcil.
Uma das caractersticas da tecnologia Wiki a facilidade com que as pginas so
criadas e alteradas e a possibilidade de, colaborativamente, construir contedo para
a Web.
A histria do Wiki
O Wiki foi inventado em 1995 por Ward Cunningham que teve a ideia de criar
uma pgina Web que generalizasse a edio aberta e colaborativa. O primeiro
Figura 4 Exemplo de uma timeline
66
software que elaborou deu incio ao que se viria a chamar de Wiki Wiki Web
e a mltiplas iniciativas similares. Actualmente, tem mais de uma centena de
aplicaes, disponveis na quase totalidade das linguagens de programao e
para todas as plataformas. Vrios espaos Wikis esto disponveis gratuitamente
na Internet (Moura, 2006).
O termo wiki popularizou-se aps o surgimento da Wikipdia (editada em cerca
de trinta lnguas diferentes) que cresce a cada dia que passa com os contributos
voluntrios de utilizadores das mais diversas reas. Chamado wiki por
consenso, a Wikipdia um Website colaborativo que permite a edio colectiva
de documentos usando um sistema que no necessita que o contedo tenha que
ser revisto antes da sua publicao
Um Wiki um Website para o trabalho colectivo de um grupo de autores. A sua
estrutura lgica muito semelhante de um Blogue, mas com a funcionalidade
acrescida de qualquer visitante poder clicar para modificar, agregar ou suprimir
o contedo da pgina, ainda que este tenha sido criado por outros autores
(Coutinho & Jnior, 2007). Assim, possvel corrigir erros, complementar ideias
e inserir novas informaes o contedo de um artigo actualiza-se graas
colectividade. As pginas wikis esto a aparecer como um espao parte na
Internet e esto a ganhar cada vez mais importncia no seio dos internautas,
parecendo querer democratizar se assente, na ideia de partilha e na liberdade de
expresso (Moura, 2006). Alm disso, podem inserir-se comentrios no texto de
outros autores com informaes teis que enriquecem o trabalho colaborativo.
O Wiki pois um conjunto de pginas sem estrutura hierrquica a priori e
ligadas entre si; permite ao utilizador disponibilizar contedos online com
grande facilidade e rapidez. Para isso, bastam trs etapas: 1) editar a pgina, 2)
modific-la e 3) grav-Ia. As pginas podem ser redigidas podem ser redigidas
colaborativamente e modificadas pelos elementos do grupo que utiliza o Wiki.
Uma das caractersticas da tecnologia Wiki a facilidade com que as pginas
67
so criadas e alteradas geralmente no existe qualquer reviso antes das
modificaes serem aceites e a maioria dos Wikis aberto a todo o pblico ou,
pelo menos, a todas as pessoas que tm acesso ao servidor Wiki.
Qualquer pessoa pode criar pginas novas levando o site a crescer sem que um
webmaster o decida, mas simplesmente porque o utilizador o deseja (Moura,
2006). Entenda-se que isso pode originar um crescendo de informao repetida e
desorganizada. Por isso, de vez em quando procede-se a uma limpeza, chamada
refractorizao ou jardinagem wiki, a fim de suprimir pginas mortas, editar
contedos repetidos ou fundir vrias pginas.
Utilidade do Wiki
As possibilidades que um Wiki permite so inmeras e as suas aplicaes
podem percorrer todas as reas da sociedade. Um utilizador pode construir
uma comunidade volta de um interesse comum, partilhar as suas histrias e
passatempos, criar uma galeria de fotos para os amigos e famlia, armazenar
documentos e ficheiros para estarem acessveis a todos, gerir um projecto em
equipa, etc (Moura, 2006).
Para alm disso, ao haver um conjunto de utilizadores volta de um interesse
comum, estabelece-se uma relao particular entre os participantes: cria-se um
sentimento de pertena unificado pelo uso de um instrumento e o respeito por
um estado de esprito comum, orientado para a colaborao e partilha. Como
refere Moura (2006: 63) o interesse do conceito provm da implicao que
mantm com os leitores na edio de pginas.
As regras no Wiki
A maior parte dos Wikis define um conjunto de regras elementares a respeitar
como, por exemplo, o facto de ter que se indicar o nome ou o pseudnimo
quando se edita uma pgina.
68
Num Wiki no h uma autoridade pr-estabelecida e poder-se-ia dizer que sem
isso no h segurana. No entanto, existe um auto-controlo por parte de todos
os utilizadores. Segundo Moura (2006) raro o vandalismo Wiki; ou quando
existe efmero e anedtico. Ducamp (2006) acrescenta que isso um dos
notveis paradoxos do Wiki se pelo tipo de construo fcil a um utilizador
mal intencionado apagar a integralidade de um texto de uma pgina ou modificar
o que outra pessoa escreveu, o facto de se tratar de uma edio colaborativa, faz
com que um site Wiki seja vigiado por toda a gente ao mesmo tempo, o que faz
com que os abusos desapaream to depressa como apareceram. conveniente
recordar que h um dispositivo de salvaguarda que permite manter o histrico das
modificaes, permitindo voltar sempre que necessrio a uma verso anterior.
Wiki na Educao
Alguns professores comearam j a integrar as novas tecnologias de informao
e comunicao na sua vida pessoal e profissional, comeando activamente a
manuse-Ias na preparao das aulas ou no seu acompanhamento (Moura,
2006; Coutinho & Jnior, 2007). A simplicidade e a facilidade de utilizao dos
Wikis fazem deles uma ferramenta apetecvel aos olhos dos professores porque
os Wikis esto orientados para o trabalho colaborativo, o que estimula a reflexo,
a negociao entre alunos, etc.
Santamaria e Abraira (2006) consideram como potencialidades educativas dos
Wikis a interaco e colaborao dinmica com os alunos; a possibilidade de troca
de ideias, criar aplicaes, propor linhas de trabalho para determinados objectivos;
recriar ou fazer glossrios, dicionrios, livros de texto, manuais, repositrios de
aula, etc; ver todo o historial de modificaes, permitindo ao professor avaliar a
evoluo registada; e gerar estruturas de conhecimento partilhado e colaborativo
que potencia a criao de comunidades de aprendizagem.
Em suma, os alunos tm a oportunidade de aprender com os colegas e consultar
o material por eles produzidos. Para alm disso, quando os alunos sabem que
69
vo disponibilizar informao online, fazem-no, por vezes, com maior satisfao
e empenho, porque outros utilizadores podem ver o que eles realizaram e opinar
sobre a informao editada. Desta maneira, passam a produtores na Web (Ea,
1998), contribuindo para a massa ocenica a que se refere Lvy (2001).
A criao de um Wiki
H vrias maneiras de criar uma pgina Wiki. Uma delas, de uma forma fcil,
atravs do PBwiki (http://pbwiki.com). Basta preencher os dados em Sign up
(cf. Figura 5) para recebermos, por e-mail, os dados que confirmam a criao da
conta. A, define-se o nome do wiki a criar. De seguida, pedido que se leia e se
concorde com as condies do servio, ao mesmo tempo que o utilizador pode
optar por manter o seu Wiki pblico ou privado (cf. Figura 6). Ao prosseguir o
utilizador pode escolher entre o servio gratuito ou escolher uma das modalidades
pr-pagas disposio.
Para iniciar uma pgina Wiki nesta ferramenta, assim que entrar com os seus
dados pessoais, o utilizador visualiza a pgina (cf. Figura 7) a partir da qual pode
realizar todas as aces, nomeadamente, escolher entre os separadores view
e edit consoante pretenda ver o que realizou ou editar a pgina para
acrescentar ou retirar informao.
Figura 5 Registo no PBwiki
Figura 6 Definio do Wiki
(pblico ou privado)
70
Ao editar a pgina, o utilizador tem acesso barra de ferramentas que lhe permite
actuar sobre a pgina criada. Semelhante do Microsoft Word (cf. Figura 8),
destacamos apenas a possibilidade que o utilizador tem de inserir plugins (vdeos
do YouTube, fotos do Bubbleshare, etc).
No menu do lado direito da pgina de edio, pode, o utilizador, inserir uma nova
pgina ou inserir imagens (do ficheiro ou da Web) e ficheiros em pdf, por exemplo.
Depois, basta arrast-los para a rea de edio (cf. Figura 9). Relativamente
insero de imagens, este servio f-lo no tamanho original, podendo o utilizador
redimensionar como pretender (cf. Figura 10), uma vez que pode aceder s
propriedades da imagem, clicando no boto direito do rato. A, alm de redimensionar,
pode criar um texto alternativo e proceder ao alinhamento da mesma.
Assim que concluir, o utilizador deve guardar o documento indicando previamente
algumas palavras-chave (tags) relacionadas com a temtica do Wiki.
Figura 7 O primeiro passo para a criao do Wiki
Figura 8 Barra de ferramentas do processador de texto do PBwiki
71
A partir das aces a que o utilizador acede atravs do menu do lado direito (visvel
no separador view), pode criar novas pginas (create a page), fazer o upload
de ficheiros de diferentes extenses (Upload/View files), fazer o Upgrade (comprar
novos servios do PBwiki), ver a pgina inicial (FrontPage), ver todas as pginas
(view all pages), aceder s configuraes da conta (settings). Nas configuraes de
conta pode alterar, por exemplo, o template do Wiki e, ainda, obter ajuda (help).
Tambm, a partir deste menu, pode proceder a uma pesquisa interna e organizar
as pginas do Wiki em Pastas como observamos na Figura 11.
Figura 9 Inserir imagens ou ficheiros
Figura 10 Propriedades da imagem
Figura 11 Menu de possibilidades de edio Figura 12 Convites para colaborao
72
Para convidar outras pessoas para a colaborao no PBwiki, basta indicar o
e-mail do contacto do futuro colaborador e pedir para adicionar Add (cf.
Figura 12). Assim que se pede a colaborao temos acesso s conFiguraes
deste utilizador no sentido de definir o nvel de colaborao dos convidados
que pode alternar entre o simples leitor a colaborador na escrita de pginas
(cf. Figura 13).
O administrador, sempre que algum dos seus colaboradores edita uma pgina,
recebe por e-mail essa indicao. Acedendo a MY PBWiki, no topo da pgina,
pode-se visualizar a pgina no browser.
Goowy
O Goowy um servio que alm de ser um desktop online oferece ferramentas de
comunicao e de partilha na Web, sendo um dos exemplos da Web 2.0, cheio
de possibilidades teis. Possui inmeras aplicaes que vo desde o recorrente
e-mail ao arquivo virtual de ficheiros. Tem uma interface parecida com o sistema
operativo Macintosh e diferencia-se de outros desktops online por causa dos
seus recursos grficos e de multimdia, alm de se poder personalizar a interface
onde possvel escolher os minis (Flickr, YouTube, ), bem como definir a ordem
e a aparncia dos mesmos.
Segundo a equipa criadora do Goowy, este o sistema operacional da Web
mais avanado actualmente, trazendo muitos aplicativos funcionais. um sistema
baseado em Flash (o requisito mnimo do computador o Flash Player 8), com
Figura 13 Nvel de colaborao dos utilizadores de uma conta
73
uma interface extremamente amigvel; o desktop com wallpapers que podemos
personalizar; um arquivo virtual para usarmos e partilharmos os arquivos a partir
de qualquer lugar com 1GB de espao grtis; Instant Messenger; conta de e-mail
prprio, com opo para integrar uma conta externa; filtro anti-spam; vrios
jogos em flash; sistema de agenda e calendrio; lista de contactos (com opo
para importar contactos externos); leitor de RSS; busca integrada; bloco de notas
e To-do List (post it online); visualizador de vdeos do YouTube; visualizador de
Podcast; MP3 Player, entre outras.
Goowy, a sua histria
A ideia de criar o Goowy surgiu em meados de 2004, em S. Diego, California,
EUA. Foi criado por quatro amigos que trabalhavam juntos na produo
de software comunicacional para a Internet, h mais de 10 anos. Para eles
qualquer ideia, para se tornar um projecto ambicioso e bem sucedido teria
de possuir 4 pressupostos: 1) FUN; 2) Leverage what we know; 3) Create a
unique experience; 4) Friends and family got it without giving us the deer in
headlights look
2
. Com base nesses quatro pressupostos, surgiu a ideia de
criar um webmail eficaz e divertido! Depois de quase um ano de pesquisa,
em Maro de 2005, lanaram a verso Beta do goowy mail. A partir da
foram-se inserindo outras aplicaes permitindo ao utilizador personalizar da
melhor forma possvel e ao seu gosto. Desde ento, o goowy tornou-se numa
comunidade em que os seus membros podem e devem dar o feedback para
que este melhore cada vez mais.
Em Fevereiro de 2008, o Goowy foi adquirido pela AOL, rival das
multinacionais MSN e Microsoft. por essa razo que o Goowy webtop
migrou para o site da AOL.
2 1) Ser divertido; 2) Potenciar o que sabemos; 3) Viver uma experincia nica; 4) Amigos e familiares deixam de nos ver
com aquele olhar piedoso de Pai Natal.
74
Utilidade do Goowy
Hoje em dia, a funcionalidade, por exemplo, dos telemveis diversificou-se.
Tornou-se numa ferramenta com mltiplas funes. O Goowy entra na linha
desse pensamento. um desktop, como o do nosso computador de casa, com
todas as suas funcionalidades, mas acessvel atravs da Internet, onde quer que
estejamos. No nosso desktop online podemos personaliz-lo ao nosso gosto
colocando, por exemplo, a imagem preferida como fundo. indicado para
utilizadores que viajam e no podem ou no tm porttil e querem manter-se
actualizadas com as notcias, e-mails, e, sobretudo, ter acesso aos seus ficheiros.
Estes podem estar no mbito privado (acessvel apenas para o utilizador) ou estar
no mbito pblico, visvel para todos.
Leitor de RSS
Outra vantagem do Goowy o leitor de RSS que permite saber as ltimas novidades
de sites que foram actualizados. A tecnologia RSS permite aos utilizadores da
Internet inscreverem-se em sites que fornecem feeds (fontes) RSS. Estes so
tipicamente sites que mudam ou actualizam o seu contedo regularmente. Para
isso, so utilizados feeds RSS que recebem estas actualizaes. Desta maneira,
o utilizador pode permanecer informado das diversas actualizaes em diversos
sites sem precisar visit-los um a um. Com isso, podemos visualizar blogues que
costumamos aceder, vdeos do YouTube, Podcasts, msicas e qualquer site/
pgina que tenha o recurso RSS / XML (feeds).
E-mail e suas vantagens
O Goowy tambm funciona como caixa de correio electrnico. No nosso desktop
online possvel registar o correio electrnico que j tenhamos (Yahoo, Gmail ou
Hotmail) no Goowy. Ele transferir uma cpia de todos os e-mails recebidos nessas
contas para a conta do goowy mail. Assim, no se perde tempo a aceder aos vrios
sites, digitando logins e passwords vrias vezes, porque todos j estaro no Goowy.
75
Outra das vantagens do Goowy o facto de possibilitar a importao de livros de
endereos da conta do Yahoo, Gmail ou Hotmail. Para alm disso, o Goowy tem
mais funcionalidades no que concerne ao livro de endereos, nomeadamente,
fazer diferentes associaes ao indivduo, por exemplo.
Arquivo virtual de ficheiros com 1GB de espao grtis
O nosso computador de casa tem todos os documentos que trabalhamos. No
Goowy, podemos ter esses documentos online, num mbito privado ou pblico,
possibilitando organizar a informao por pastas e subpastas. Evita-se o transporte
de computadores, discos externos e, essencialmente, a contaminao por vrus.
Outras funcionalidades
Para alm das vantagens referidas, podemos personalizar o desktop inserir
calendrio, bloco de notas, To-Do List, busca integrada ou ouvir msica online.
No desktop, temos disposio vrios minis que so widgets flutuantes (parecido
com os mdulos do Google) que nos permitem aceder a vrias aplicaes como
eBay, De.icio.us, Flickr, Amazon, entre outras.
O Goowy possui, tambm, um Instant Messenger, o goowy IM, que integra o
Yahoo, MSN e o AOL, acedendo, em simultneo a vrias salas de chat. Possui,
tambm, um sistema de agenda onde podemos marcar reunies, datas de
aniversrio, etc.
Goowy no contexto educativo
A simplicidade e a forma intuitiva de trabalhar no Goowy e saber as vrias
funes que este sistema operativo possui, funcionam como um desafio que os
intervenientes educativos no podem desprezar. O Goowy como integrar o
Gmail, Google Calendar, Google Talk, Google Reader, Google Personalizado,
e ainda gerir a informao pessoal de uma maneira coerente. Isso funciona
como um estmulo para os alunos, tornando-os, por um lado, organizados e, por
outro, disponveis para a partilha de informao.
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O Goowy no deve ser visto como uma ferramenta s para os alunos mas tambm
para os prprios professores. De acordo com Carvalho (2007), a economia do
conhecimento em rede emergente, enquanto extenso cognitiva. A autora ressalta
a necessidade de conectividade e a importncia do conectivismo, imprescindvel ao
ser humano do sculo XXI. As oportunidades na rede so inmeras para professores
e alunos desenvolverem uma aprendizagem autntica.
O Goowy uma das ferramentas da Web 2.0 que alunos e professores devem
trabalhar para se incidir nas competncias ligadas organizao, num ambiente
de colaborao e partilha de informao. O Goowy tambm pode funcionar
como e-caderno onde o professor coloca trabalhos/fichas na esfera pblica e os
alunos podem trocar comentrios entre si.
Criar um desktop online
O Goowy tem uma interface extremamente amigvel e a criao deste desktop
online muito simples e intuitiva.
Depois de aceder HomePage do Goowy (www.goowy.com), necessrio
criar uma conta (sign-up) onde solicitado nome de utilizador, palavra-chave e
endereo electrnico (Figura 14). Ao fazer o registo, ficamos automaticamente
com um endereo electrnico no goowy.
Figura 14 HomePage do Goowy
77
Depois do registo, podese entrar no desktop online com os nossos dados de
acesso. A partir da nossa pgina principal podemos logo realizar um conjunto de
tarefas desde consultar o e-mail, ver a nossa agenda, ver ou adicionar contactos,
ver os minis, jogar online, aceder ao chat ou ao desktop pessoal (cf. Figura 15).
No fundo desta pgina existe uma barra de ferramenta permanentemente
acessvel que permite aceder s possibilidades acima referidas: aceder ao nosso
desktop, aos minis, ao Messenger, ao arquivo virtual de ficheiros, a um conjunto
de jogos, ao correio electrnico, aos contactos, agenda, s opes gerais, s
FAQ (perguntas frequentes para tirar alguma dvida), ao Sign out que permite
sair do nosso desktop online, aceder ao motor de busca Google e aceder aos
favoritos bem como s msicas que mais ouvimos. (cf. Figura 14).
De entre as vrias aplicaes, vamos incidir sobre o arquivo virtual de ficheiros
(File Storage) e os Minis (widgets flutuante) que nos parecem de particular
importncia para a educao.
Figura 15 Janela predefinida onde podemos ir para vrias aplicaes
Figura 16 Barra de ferramentas do Desktop
78
Arquivo virtual de ficheiros (File Storage)
Aqui podemos armazenar e organizar os nossos ficheiros em pastas. Para isso,
basta ir a New Folder e atribuir um nome a essa pasta. Como possvel observar
no lado esquerdo da Figura 17, possvel criar vrias subpastas. No lado direito,
o menu Actions possibilita ver os ficheiros online, fazer download ou upload,
criar subpastas, fazer com que determinados ficheiros estejam na esfera pblica
e/ou privada, enviar o ficheiro por e-mail entre outras funcionalidades bsicas.
Para disponibilizar ficheiros online, em sistema privado ou pblico, basta ir a
Actions e fazer o upload do ficheiro. Se quisermos aceder, noutro computador,
a um desses ficheiros basta ir novamente a esse cone e proceder ao download.
No entanto, apenas podemos fazer uploads no mximo de 1 Giga.
Minis (Widgets flutuantes)
Podemos, tambm, reunir um conjunto de recursos e sites que costumamos
aceder regularmente (cf. Figura 18).
Isso pode ser feito atravs dos Minis que esto ao dispor do utilizador so
Figura 17 Pgina Virtual Storage
79
janelas que nos permitem aceder rapidamente a Blogues, Podcasts, vdeos do
YouTube, ao Flickr, ao del.icio.us, ouvir msicas favoritas, etc. Atravs do menu
visvel do lado direito, o utilizador apenas tem de escolher os Minis desejados
e arrast-los para o ambiente.
Concluso
Com as ferramentas (gratuitas e de fcil publicao) da Web 2.0, consideramos que
so inmeras as oportunidades que se encontram na Web quer para professores
quer para alunos desenvolverem uma aprendizagem de qualidade. Cabe portanto
ao professor o papel de rentabilizar esse manancial de ferramentas como o
Dandelife, o Wiki e o Goowy junto dos alunos a fim de os preparar, segundo
Carvalho (2007) para esta nova forma de estar, onde todos so consumidores
e produtores da sociedade globalizada e concorrencial (2007:36). H, no
entanto, a necessidade de se ter um esprito aberto e ser sensvel introduo
das novas ferramentas que podem ser rentabilizadas no processo de ensino-
aprendizagem (Carvalho, 2007), no sentido de se criar uma dinmica interactiva
com os alunos, onde se partilham trabalhos, dvidas e reflexes e onde se
fomenta uma aprendizagem colaborativa atravs de tarefas desafiantes.
Figura 18 Pginas dos Minis (Widgets)
80
Ao levar os alunos a utilizarem as ferramentas gratuitas e de fcil publicao
existentes na Web est-se a contribuir para o desenvolvimento e preparao de
cidados aptos para a sociedade da informao e do conhecimento. E, deste
modo, estaremos a proporcionar condies para que os alunos aprendam com a
tecnologia, apoiando-os na construo de significados (Jonassen, 2007:21).
Os prprios encarregados de educao tambm devem ser sensveis introduo
das novas ferramentas online na aprendizagem do seu educando. Segundo
Carvalho (2007), o encarregado de educao, ao ver as tarefas a realizar e o
produto feito pelo educando, bem como os comentrios do professor a cada
trabalho disponibilizado, deixa de ficar apreensivo e encara o acesso Internet
como um momento de lazer nas aulas.
A diversidade de recursos na Internet grande, implicando tempo de pesquisa e
de explorao. Para todas as disciplinas h contedos, actividades com correco
automtica, simulaes e jogos.
Portanto, todos os intervenientes na educao devem aceitar esse desafio para
educarem e formarem jovens responsveis, capazes de trabalhar de forma
colaborativa e reflexiva.
81
Carvalho, A. A. (2006). Indicadores de Qualidade de Sites Educativos. Cadernos
SACAUSEF Sistema de Avaliao, Certificao e Apoio Utilizao de Software
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Ferramentas Google:
Page Creator, Docs e Calendar
Clio Gonalo Marques
Instituto Politcnico de Tomar
celiomarques@ipt.pt
Resumo
Neste captulo pretendemos mostrar como funcionam algumas das principais
ferramentas Google, designadamente, o Google Page Creator, o Google Docs
e o Google Calendar. Atravs do Google Page Creator possvel criar e alojar
um website, sem grandes conhecimentos tcnicos e com um controlo preciso
de todo o processo. O Google Docs permite processar texto, efectuar clculos
e criar apresentaes, tornando muito fcil a partilha dos ficheiros criados.
Com o Google Calendar possvel gerir eventos e partilhar essa informao
com alunos, colegas, amigos, entre outros.
85
O Google uma das maiores empresas mundiais. Com mais de 16.000
trabalhadores e um patrimnio lquido superior a 22.000 bilies de dlares norte-
americanos (Google, 2008b), foi fundada em 1998 por Larry Page e Sergey Brin
quando ainda eram estudantes de Doutoramento na Universidade de Stanford. Tem
sede em Mountain View na Califrnia (Googleplex), tendo sido eleita vrias vezes
pela revista Fortune como o melhor local para se trabalhar. As suas principais reas
de negcio envolvem publicidade on-line e em dispositivos mveis atravs do seu
motor de pesquisa e das suas ferramentas de comunicao, partilha e publicao.
Entre as ferramentas Web 2.0 disponibilizadas pelo Google esto o Google Page
Creator (criao de websites), o Docs (processador de texto, folha de clculo e
criador de apresentaes), o Calendar (agenda), o Blogger (blogue), o Orkut
(rede social), o Picasa (partilha de fotos) e o YouTube (partilha de vdeos). Neste
captulo vamos abordar as trs primeiras ferramentas.
O Google Page Creator uma ferramenta gratuita para criao on-line de
websites. Destaca-se pela forma simples e rpida como as pginas so criadas e
alojadas. Este servio no envolve qualquer tipo de publicidade e cada utilizador
pode criar at trs websites. Entre as ferramentas que apresentam um servio
semelhante esto o Yahoo! Geocities (http://geocities.yahoo.com) e o Drag Drop
Site Creator (http://www.dragdropsitecreator.com).
O Google Docs rene numa nica ferramenta um processador de texto,
uma folha de clculo e um criador de apresentaes. Na sua origem esto
Introduo
86
Ferramentas Google: Page Creator, Docs e Calendar - Clio Gonalo Marques
duas ferramentas: o Writely da Upstartle e o Google Spreadsheets. Uma
das principais particularidades desta ferramenta est no facto dos ficheiros
poderem ser partilhados, abertos e editados por mltiplas pessoas ao mesmo
tempo. Franklin e Van Harnelen (2007) destacam a potencialidade desta
ferramenta para o trabalho colaborativo na Web, bem como a sua utilidade
na criao de trabalhos de design e do como exemplo a criao de um
panfleto comercial por estudantes de arquitectura e design de interiores de
diferentes universidades. Alexander (2006) refere tambm a sua potencialidade
para suportar projectos colaborativos em cursos onde a escrita intensiva.
Entre as ferramentas que apresentam um servio semelhante ao Google Docs
esto o ZoHo Work Online (http://www.zoho.com) e o ThinkFree (http://www.
thinkfree.com).
O Google Calendar permite fazer uma gesto fcil de eventos e a sua partilha
com outras pessoas. O utilizador pode criar vrios calendrios consoante as suas
necessidades, por exemplo, um calendrio relativo sua actividade profissional
e outro relativo s suas tarefas e compromissos privados. Constitui ainda uma
excelente oportunidade para as organizaes divulgarem os seus eventos.
Entre as ferramentas que apresentam um servio semelhante esto o 30 Boxes
(http://30boxes.com) e o Windows Live Calendar (http://calendar.live.com).
2. Google Page Creator
O Google Page Creator uma ferramenta Web 2.0 que permite a criao, edio,
publicao e alojamento de pginas Web a partir de qualquer computador com
acesso Internet. Cada utilizador pode criar at trs websites com um tamanho
mximo de 100 MB (Google, 2006). Para cada website pode escolher um sub-
domnio do tipo http://nomedowebsite.googlepages.com.
Esta ferramenta extremamente simples de utilizar e no exige qualquer
conhecimento de HTML. Para comear a us-la, o utilizador deve possuir uma
conta no Gmail e um browser compatvel (Internet Explorer 6 ou superior; ou
87
Mozilla Firefox 1.0 ou superior) com permisso para a execuo de cdigo
Javascript e cookies (Google, 2006). Ao fazer a autenticao, surge o Site
Manager um espao dedicado gesto dos websites e das pginas criadas
pelo utilizador (Figura 1).
O Site Manager est identificado no topo da pgina tendo frente o endereo
do website. Por defeito, o endereo apresentado tem por base o endereo de
correio electrnico do utilizador. Quando a ferramenta foi lanada era possvel
modificar este endereo, no entanto, essa funo foi retirada.
Tal como referimos anteriormente, para alm deste website o utilizador pode
criar mais dois websites. Para isso, deve escolher a opo Create a New Site
que tambm aparece no topo do Site Manager.
Figura 1: Site Manager do Google Page Creator
88
Quando se inicia a criao de um website surge automaticamente a primeira
pgina do website que assinalada com uma casa (home page). A adio de
novas pginas feita atravs da opo Create a New Page que se encontra
do lado esquerdo.
A edio das pginas feita no Page Editor, para isso o utilizador deve clicar
no ttulo da pgina que pretende editar no Site Manager. Neste espao, o
utilizador pode digitar e formatar texto, criar hiperligaes, inserir imagens, etc.
(Figura 2). Estas opes encontram-se disponveis na barra de ferramentas que
se encontra no topo da pgina que o utilizador est a editar.
Antes de comear a editar a pgina, o utilizador dever escolher o seu layout,
ou seja, a forma como vai organizar a informao. Na opo Choose Layout
encontram-se disponveis quatro layouts (Figura 3).
Figura 2 Page Editor do Google Page Creator
89
O utilizador tambm pode alterar o estilo da pgina, escolhendo um dos 41
modelos disponveis atravs da opo Change Look (Figura 4).
Aps ter escolhido o estilo de pgina e a forma como os contedos vo ser
organizados, o utilizador pode comear a inserir os contedos: texto, imagens,
Figura 3 Layouts disponveis no Google Page Creator
Figura 4 Modelos disponveis no Google Page Creator
90
hiperligaes, etc. H tambm a possibilidade de acrescentar gadgets, pequenos
programas que podem tornar a pgina mais atractiva, atravs da opo Add
Gadget (Figura 5). Entre as dezenas de gadgets disponveis encontram-se o
Map, o MP3 Player, o Google Clock e o Google Calendar.
Ao lado desta opo encontra-se o editor de HTML (Edit Html) que pode ser
til, por exemplo, se o utilizador pretender subscrever o servio Google Analytics,
disponibilizar um vdeo do YouTube ou inserir determinada funcionalidade criada
em Javascript.
medida que o utilizador vai criando as pginas, estas vo sendo gravadas
automaticamente, no entanto, apenas podem ser visualizadas pelo prprio. Para
que o website fique acessvel a todos os cibernautas necessrio public-lo. Para
que tal acontea, o utilizador deve clicar no boto Publish que se encontra no
Figura 5 Edio de uma pgina no Page Editor do Google Page Creator
91
Page Editor (Figura 5). Se quiser publicar apenas algumas das pginas deve
voltar ao Site Manager, seleccionar as pginas que pretende publicar e clicar
no boto Publish.
O utilizador pode voltar ao Site Manager a partir de qualquer pgina que
esteja a editar, atravs da opo Back to Site Manager. Esta opo muito
til j que o utilizador pode necessitar, em qualquer altura, de eliminar pginas,
duplicar pginas, tornar determinada pgina inacessvel, desfazer as alteraes
introduzidas e ainda no publicadas ou enviar uma mensagem de correio
electrnico para divulgao de uma ou vrias pginas. Todas estas opes esto
disponveis na lista pendente junto ao boto Publish (Figura 6).
No lado direito do Site Manager, o utilizador tem tambm a possibilidade de
fazer vrias alteraes conFigurao do website atravs da opo Site Settings,
Figura 6 Lista de pginas de um website no Page Editor do Google Page Creator
92
entre elas, modificar o nome do website. Por baixo desta opo, o utilizador
encontra informao sobre o nmero de pginas e o seu estado de publicao
(publicadas ou no); e a listagem dos ficheiros que foram carregados para o
website (por exemplo, imagens), a informao sobre o espao que ocupam e a
possibilidade de os eliminar. ainda possvel carregar novos ficheiros, clicando
em Upload.
Esta ferramenta uma soluo para quem quer criar um website simples, fcil
de actualizar e sem qualquer investimento. A maior limitao est no facto de
no ser possvel alterar a estrutura bsica dos modelos, o que leva existncia
de muitos websites com a mesma identidade grfica.
3. Google Docs
O Google Docs actualmente uma das suites gratuitas do Office mais populares
on-line. O seu aspecto simples torna muito fcil a navegao e a utilizao das
diversas funcionalidades. Para aceder a esta ferramenta o utilizador necessita
apenas de possuir uma conta no Gmail.
O Google Docs l os formatos de ficheiros mais conhecidos como o DOC, XLS,
ODT, ODS, RTF, CSV e PPT, permitindo guardar os ficheiros nos formatos DOC,
XLS, CSV, ODS, ODT, PDF, RTF e HTML (Google, 2008a).
Atravs da pgina principal podemos criar um novo documento, folha de clculo
ou apresentao (Figura 7). O utilizador pode, no entanto, optar por abrir um
ficheiro j criado atravs da opo Carregar. Nesta pgina tambm feita a
gesto dos ficheiros, que podem ser guardados em pastas.
Os ficheiros podem ser partilhados neste espao atravs da opo Partilhar. O
utilizador dever indicar com quem quer partilhar o ficheiro, quais as permisses
dadas e se quer ou no enviar-lhes convite (Figura 8).
93
Figura 8 Partilha de um ficheiro
Figura 7 Google Docs
94
Se o utilizador optar por criar um novo documento (cf. Figura 7) surgir o
processador de texto (Figura 9). No topo so apresentados vrios botes. O
boto Ficheiro apresenta diversas opes, entre elas, a criao de um novo
documento, a abertura de um documento existente, a eliminao do documento,
a impresso do documento e os formatos de exportao do documento. O boto
Editar disponibiliza uma barra de ferramentas com um conjunto de opes
relacionadas com a edio do documento. O boto Inserir permite inserir
imagens, hiperligaes, comentrios, tabelas, marcadores, separadores, caracteres
especiais, cabealho e rodap. O boto Revises apresenta o nmero de vezes
que o utilizador editou o documento, permitindo a comparao de edies. O
boto Partilha permite partilhar o documento e o boto Publicar permite
publicar o documento. Existe ainda a possibilidade de pr-visualizar, imprimir,
enviar por correio electrnico e editar o documento em formato HTML.
Se o utilizador optar por criar uma nova folha de clculo (cf. Figura 7)
surgir a aplicao de folha de clculo (Figura 10). O boto Ficheiro
apresenta diversas opes, entre elas, a criao de uma nova folha de
Figura 9 Processador de texto do Google Docs
95
clculo, a abertura de uma folha de clculo, a impresso da folha de
clculo e as definies da folha de clculo. O boto Editar disponibiliza
uma barra de ferramentas com um conjunto de opes relacionadas com
a edio da folha de clculo. O boto Ordenar apresenta um conjunto
de opes de ordenao. O boto Frmula permite inserir frmulas. O
boto Revises apresenta o nmero de vezes que o utilizador editou a
folha de clculo, permitindo a comparao de edies. O boto Debater
permite estabelecer uma conversao acerca da folha de clculo. O boto
Partilha permite partilhar a folha de clculo. O boto Publicar permite
publicar a folha de clculo. O boto Guardar guarda o ficheiro e o boto
Guardar e Fechar guarda o ficheiro e encerra a aplicao de folha de
clculo. Existe ainda a possibilidade de imprimir a folha de clculo e de
acrescentar novas folhas.
Desde Fevereiro de 2008 que a folha de clculo do Google Docs tambm permite
a criao de inquritos. O processo muito simples: o utilizador clica no boto
Partilha e depois escolhe a opo Para Preencher Um (Figura 11). Depois
Figura 10 Folha de clculo do Google Docs
96
de criar o inqurito pode envi-lo por correio electrnico. Os destinatrios do
inqurito podem responder directamente a partir da mensagem recebida, em
alternativa podem usar uma pgina Web gerada automaticamente pelo Google
Docs. As respostas ao inqurito so posteriormente adicionadas folha de
clculo que serve de suporte ao formulrio.
Se o utilizador optar por criar uma nova apresentao (cf. Figura 7) surgir
uma apresentao em branco (Figura 12). O boto Ficheiro apresenta
diversas opes, entre elas, a criao de uma nova apresentao, a abertura
de uma apresentao existente, a importao de um ficheiro, a eliminao da
apresentao e a impresso da apresentao. O boto Editar disponibiliza
uma barra de ferramentas por cima do diapositivo com um conjunto de opes
de edio, e uma outra barra no topo que permite inserir um novo diapositivo,
duplicar o diapositivo, eliminar o diapositivo, inserir uma imagem, inserir uma
forma e alterar o tema. O boto Revises apresenta o nmero de vezes que
Figura 11 Criao de um inqurito com o Google Docs
97
o utilizador editou a apresentao, permitindo a comparao de edies. O
boto Partilha permite partilhar a apresentao. O boto Publicar permite
publicar a apresentao. O boto Guardar guarda a apresentao. O boto
Guardar e Fechar guarda a apresentao e encerra a aplicao de criao de
apresentaes. O boto Rejeitar Alteraes encerra a aplicao de criao de
apresentaes sem guardar as alteraes feitas apresentao. Existe ainda a
possibilidade de iniciar a apresentao e de a enviar por correio electrnico.
Uma das funcionalidades mais recentes do Google Docs a possibilidade de
visualizar e editar documentos, folhas de clculo e apresentaes sem ligao
Internet. Para que isso acontea o utilizador necessita de instalar o Google Gears
(para j, esta funcionalidade ainda no est disponvel na verso em lngua
portuguesa).
Estamos perante uma ferramenta que integra as funes de processador de texto,
folha de clculo e criao de apresentaes, e que possui excelentes opes de
partilha e de publicao.
Figura 12 Apresentao do Google Docs
98
4. Google Calendar
O Google Calendar uma ferramenta gratuita de organizao pessoal que
permite ao utilizador fazer a gesto on-line de eventos de uma forma semelhante
ao Microsoft Outlook e ao iCal. O utilizador pode visualizar os eventos atravs
de vistas pr-definidas, designadamente, por dia, semana ou ms, ou atravs de
vistas personalizadas (por exemplo, prximos quatro dias).
Para adicionar um evento, o utilizador pode utilizar a opo Criar Evento ou
clicar no dia e na hora do evento e inserir a informao relativa a este (Figura 13).
Tambm possvel importar eventos de outros programas (Ex. Microsoft Outlook).
Outro aspecto interessante a integrao entre o Gmail e o Googe Calendar,
que permite adicionar rapidamente um evento que venha mencionado numa
mensagem de correio electrnico (Google, 2008c).
Figura 13 Criar um evento no Google Calendar
99
Na seco Convidados do evento, o utilizador pode enviar convites para o
evento adicionando endereos de correio electrnico (Figura 14). Os comentrios
dos destinatrios sero depois mostrados. Para cada evento possvel ainda
criar um lembrete, que pode assumir vrios formatos: mensagem de correio
electrnico, janela popup ou mensagem escrita para o telemvel.
Cada utilizador pode criar mais que um calendrio, o que poder ser bastante
til se este pretender fazer a separao das vrias vertentes da sua vida. H
tambm possibilidade de subscrever calendrios pblicos (ex. calendrios de
amigos, calendrio escolar, etc.).
O utilizador pode partilhar o seu calendrio com o seu grupo de colaboradores ou
amigos ou at torn-lo pblico, sendo tambm possvel determinar a informao
a partilhar e com quem a partilhar (Figura 15).
Figura 14 Dados do evento no Google Calendar
100
Nas definies do calendrio possvel definir o idioma, o pas, o fuso horrio, o
formato da data e da hora, o dia em que comea a semana, a vista predefinida, a
vista personalizada e a adio automtica de convites. Tambm possvel indicar se se
pretende visualizar os fins-de-semana, a hora actual, a localizao actual, a temperatura
com base na localizao do utilizador e os eventos recusados (Figura 16).
Figura 15 Calendrios do utilizador
Figura 16 Definies do calendrio
101
Esta ferramenta j se encontra disponvel em lngua portuguesa e para a usar o
utilizador s necessita de possuir uma conta no Gmail.
Recentemente, o Google lanou uma ferramenta que permite a sincronizao
entre o Google Calendar e o Microsoft Outlook: o Google Calendar Sync. A
instalao muito simples, o utilizador apenas necessita de inserir os seus dados
da conta Gmail e indicar o tipo de sincronismo (Figura 17).
O Google comeou tambm a integrar os seus servios do Google Calendar no
Orkut, tornando possvel aos utilizadores desta rede social a recepo de avisos
de eventos na parte inferior direita da pgina.
6. Concluses
Hoje em dia so cada vez mais as ferramentas disponveis para a construo de
ambientes colaborativos de aprendizagem que podem e devem servir o processo
de ensino e aprendizagem (Attwell, 2007). A esta realidade, junta-se o facto de
serem cada vez mais os alunos que as conhecem, utilizam e dominam. Tal como
refere Prensky (2001), os estudantes de hoje so nativos digitais que funcionam
Figura 17 Google Calendar Sync
102
num ambiente digital durante a maior parte do seu tempo. Cabe aos professores
saber enquadr-las e us-las nas suas prticas educativas, explorando todas as
suas potencialidades. Carvalho (2007) alerta para a necessidade dos professores
terem um esprito aberto e adaptvel para estas novas ferramentas, pois o que
hoje parece fascinante em breve pertencer ao passado.
O fenmeno Web 2.0 tambm inevitvel nas empresas. De acordo com um
estudo da Forrester, os trabalhadores esto mais conscientes do potencial destas
ferramentas para o desempenho das suas tarefas e os prprios administradores
de Tecnologias de Informao verificaram que a sua no disponibilizao pode
limitar a colaborao entre os funcionrios (Computerworld Portugal, 2008).
As ferramentas Google como o Page Creator, o Docs e o Calendar podem ser
facilmente includas nas prticas lectivas dos alunos, proporcionando uma maior
diversidade de estratgias comunicativas, um aumento da motivao e uma
maior cultura de partilha e colaborao. A sua utilizao nas empresas tambm
pode constituir uma mais-valia considervel, pois aumentam a produtividade e
fomentam a colaborao entre funcionrios sem qualquer custo. A rea social
outra das vertentes onde estas ferramentas podem desempenhar um papel
bastante importante.
103
7. Referncias Bibliogrficas
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Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. NCB University Press, (9) 5, 1-6.
PopFly
Como editor de mashups
Pedro Ferreira
Professor do Ensino Bsico
pmpgferreira10596@gmail.com
Ricardo Pinto
Professor do Ensino Bsico e Secundrio
rmnpslb@gmail.com
Resumo
O PopFly um servio Web, totalmente gratuito, criado pela Microsoft para
desenvolver mashups, Gadgets, Web Pages e aplicaes. Atravs de uma
agradvel, intuitiva e simples interface grfica, possvel combinar diversos
tipos de aplicaes e servios Web num nico produto. Um mashup uma
aplicao Web que usa contedo de mais de uma fonte para criar um novo
servio completo. Como outro software social, os mashups so completamente
livres e acessveis. Com o PopFly qualquer pessoa, mesmo sem experincia, vai
conseguir fazer mashups em poucos minutos.
107
1. Evoluo da Web
O conceito de WWW (World Wide Web) foi desenvolvido por Tim Berners-Lee.
um sistema para criar, organizar e interligar documentos, permitindo que estes
sejam facilmente pesquisveis na Internet (Friedman, 2007).
A Web um conceito relativamente jovem e em constante evoluo (Figura 1).
Quando surgiu era esttica. Os utilizadores tinham um papel passivo, meramente
observador e eram consumidores de contedos. Predominava o html para conceber
pginas e o acesso era feito por dial up
1
, estvamos na era da Web 1.0.
Depois a Web comeou a ter movimento, som e imagem, surgindo novas
ferramentas que permitiam a qualquer pessoa criar o seu site pessoal ou ter o
seu blog. O desenvolvimento dessas ferramentas veio dinamizar a produo de
informao e contedos sem grande esforo por parte do utilizador.
O utilizador passou de consumidor a produtor de contedos, criando-os e
partilhando-os a partir de qualquer lugar e em qualquer momento, desde que,
possua um computador com acesso Internet. Assim, assume um papel mais
activo, pois produz contedos, adiciona comentrios, partilha ideias e relaciona-se.
A comunicao passa a desenvolver-se de forma mais partilhada e colaborativa.
Nesta fase as dot-com
2
tiveram um crescimento exponencial e o acesso
internet passou, em larga escala, a ser feito por banda larga, a era em que
estamos actualmente, ou seja, a era da Web 2.0.
1 Acesso Web atravs de uma ligao telefnica.
2 1empresas de comrcio electrnico que comercializam servios na Web. Tambm conhecidas por empresas ponto com.
Introduo
108
PopFly como editor de mashups - Pedro Ferreira e Ricardo Pinto
O termo Web 2.0 foi utilizado pela primeira vez em 2004 por Dale Dougherty,
vice-presidente da OReilly Media Inc. durante uma discusso sobre uma possvel
conferncia a propsito da Web (OReilly, 2005). A definio de Web 2.0 parece
no ser consensual e parece difcil de explicar por palavras (Wesch, 2007), no
entanto, Anderson (2007) refere que uma breve definio de Web 2.0 poderia
ser: um conjunto de tecnologias associadas aos termos: blog, Wiki, podcast, rss,
feeds, etc. que facilita uma conexo mais social da Web e onde toda a gente pode
adicionar e editar informao. Por seu lado, OReilly (2005) refere que a Web
2.0 a mudana para uma Internet como plataforma, e um entendimento das regras
para obter sucesso nesta nova plataforma. Entre outras, a regra mais importante
desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos de rede para se tornarem melhores
e so mais usados pelas pessoas, aproveitando a inteligncia colectiva.
Para Carvalho (2007), as pessoas deixam de precisar de ter o software no seu
computador porque ele est disponvel on-line, facilitando a edio e publicao
imediatas, como a Wikipedia, o Wiki, o podcast, o blog.
Figura 1 A evoluo da Web
(fonte: Radar Networks & Nova Spivack, 2007 www.radarnetworks.com)
109
Este novo conceito, Web 2.0, contextualizado numa nova gerao de
aplicaes Web, onde tudo est acessvel. O utilizador pode aceder a um
conjunto de ferramentas dinmicas com elevada performance de interactividade.
A comunicao difunde-se atravs da utilizao de diferentes ferramentas
tecnolgicas e de simples conFigurao, no obrigando a grandes conhecimentos
tcnicos.
Na Web 2.0, surge um conceito que quase a define, o contedo
colaborativo.
2. Mashups
A evoluo da tecnologia de mashup o prximo passo da Web 2.0.
Originalmente este termo era usado na msica pelos artistas e pelos disco Jockey
quando misturavam duas msicas e as tocavam ao mesmo tempo.
Os especialistas da Web pediram emprestado o termo quando juntaram
informaes de duas ou mais fontes numa nica ferramenta integrada, ou seja,
em tecnologia um mashup uma aplicao Web que usa contedo de mais de
uma fonte
3
para criar um novo servio completo. Como outro software social, os
mashups so completamente livres e acessveis. Qualquer pessoa sem experincia
consegue fazer um simples mashup em poucos minutos (Cho, 2007).
3. O PopFly
A popularidade dos mashups cresceu tanto que agora existem ferramentas
como o PopFly ou o Pipes (Fox & Pierce, 2007). Os mesmos autores referem
que o Google Maps, Yahoo Maps ou o Microsoft Virtual Earth complementados
com servios personalizados que forneam os dados, so os mais famosos e
conhecidos mashups.
3 Estas fontes devem disponibilizar APIs (Application Programing Interface) pblicas para que os utilizadores possam fazer
mashups nos seus sites e blogs. Uma API um conjunto de rotinas e padres estabelecidos por um software para
utilizao das suas funcionalidades por outras aplicaes. As aplicaes da Web 2.0, tais como o Flickr ou o del.icio.us
j disponibilizam APIs que permitem aos utilizadores a construo de mashups.
110
O PopFly um servio Web, totalmente gratuito, criado pela Microsoft para desenvolver
mashups, jogos
4
, Gadgets
5
, Web Pages - podendo incorporar os mashups - e aplicaes.
Atravs de uma agradvel, intuitiva e simples interface grfica, possvel combinar
diversos tipos de aplicaes e servios Web num nico produto. Existe um tutorial,
explicando passo a passo, a criao dos mashups este surge na barra lateral direita
do browser. Mesmo as pessoas sem nenhuma noo de programao Web, podem
desenvolver sistemas interactivos recorrendo a este servio PopFly.
Dentro do esprito da Web 2.0 - Web social -, os mashups podem ser comentados,
classificados, compartilhados, remisturados e re-editados pela comunidade.
Alm disso, eles podem ser incorporados no Windows Live Spaces, no Facebook,
no Flickr, em pginas HTML, enviados por e-mail ou at exportados como
Gadgets para a Barra Lateral do Windows Vista.
O PopFly precisa do SilverLight para funcionar, ou seja, para os mashups e o
sistema funcionar este tem que ser instalado no seu computador pessoal.
Como o Popfly corre em Silverlight, possvel aced-lo a partir do Internet
Explorer ou Firefox em Windows, Safari e Firefox no Mac OSX e at em
distribuies Linux.
4. Como criar um mashup utilizando o PopFly
O primeiro passo aceder do seu browser ao seguinte endereo: http://www.
popfly.com (1)
6
. Segue-se o processo, Sign In (2), o qual encaminha o utilizador
para uma pgina onde dever ser efectuado o registo (Figuras 2 e 3).
Nesta fase o utilizador tem duas opes: se tem conta no MSN Hotmail, MSN
Messenger ou Passport preenche os campos (3) e (4); caso no tenha conta, ter
de se registar no Windows Live (5).
4 Disponvel data em verso beta.
5 Aplicaes em Javascript e html que correm no desktop dos PC.
6 Os nmeros apresentados neste captulo sem referncia a Figuras, dizem respeito aos passos que necessrio dar para
se construir o mashup.
111
Neste exemplo crimos uma conta
no Windows Live e posteriormente
preenchemos os campos Windows Live
ID e a respectiva Password.
Depois de ter feito o Sign In (6), o utilizador
entra numa nova pgina onde ir criar o
seu perfil Create Your Profile (Figura 5).
Aqui dever escolher um nome para si
- Username (7), um avatar ou fazer o
upload de uma imagem que o identifique
(8).
Figura 2 Pgina inicial do PopFly
Figura 3 Pgina de registo

1
2

3
4 5

6
Figura 4 Efectuar registo

Figura 4 Efectuar registo
112
Por fim, deve aceitar e submeter Accept and Submit (9). De seguida ser
direccionado para uma pgina onde pode convidar outros amigos, neste caso
sugerimos que avance clicando em Skip poder fazer isso mais tarde.
Assim, entramos na pgina principal do PopFly (Figura 6). A partir deste momento
vamos criar o nosso mashup, para isso comeamos por clicar em Create Stuff
(10) onde surge um submenu e seleccionamos a opo Mashup (11).
Figura 5 Criao de Perfil no PopFly

7
8
9

10
11
Figura 6 Pgina principal do PopFly
113
O Layout que encontramos na pgina seguinte (Figura 7) est organizado
da seguinte forma: no topo temos o logtipo do Popfly, o nosso avatar e os
cones de gravao; do lado esquerdo encontramos uma coluna que contm
uma biblioteca de blocos de cdigos, devidamente categorizados, utilizados na
criao de mashups; do lado direito est um tutorial que acompanha todo o
processo de criao de mashups; na parte central, que consideramos a rea de
produo de mashups, o espao para onde sero arrastados os blocos
7
.
O exemplo que apresentamos pretende mostrar a forma intuitiva, simples e
interactiva na criao de mashups. No seu desenvolvimento utilizmos o flickr
8
integrado com uma das ferramentas disponveis na biblioteca de blocos do
PopFly, o slideshow Carousel.
7 Para se partilhar as aplicaes com outros utilizadores necessrio ter as chaves apropriadas, ou seja, os utilizadores tero
que ter as chaves das componentes partilhadas, caso contrrio, apenas se podero usar estas unicamente dentro do
PopFly utilizando as suas prprias chaves.
8 Flickr uma ferramenta da Web 2.0 que facilita o armazenamento, a busca, a classificao e a partilha das suas
fotografias, encontra-se disponvel em http://www.flickr.com. O Flickr faz parte da biblioteca de blocos do PopFly.
Figura 7 Layout do PopFly

lado esquerdo
(biblioteca de blocos)
lado direito
(Tutorial)
parte central
(rea de produo)
topo
12
114
Comemos por arrastar da biblioteca de blocos, que se encontra na coluna
esquerda, os blocos do Flickr e do Carousel para a rea de produo (12).
Agora temos que interlig-los. O procedimento muito simples, bastando clicar
sobre uma das esferas azuis de um dos blocos, activando automaticamente uma
das esferas do outro bloco, que muda de cor, ficando amarela (Figura 8). Para
os ligar arrastamos a linha na direco da esfera amarela (Figura 9). Neste caso
o output gerado pelo Flickr ser o input do nosso slideshow.
A cada bloco est associado um conjunto de comandos que nos permitem
elimin-lo , obter sugestes ou editar as suas propriedades (para editar
as propriedades de um bloco tambm pode fazer duplo clique sobre ele).
O comportamento do mashup est dependente da definio dessas propriedades.
Neste caso particular fizemos duplo clique sobre o bloco do Flickr e seleccionamos em
operations a opo getUserPhotos (13) que pede dois dados (inputs), sendo o nome
de utilizador (username) de preenchimento obrigatrio (Figura 10). Para se partilhar as
aplicaes com outros utilizadores necessrio ter as chaves apropriadas, caso contrrio,
apenas se podero usar as componentes unicamente dentro do PopFly utilizando as suas
prprias chaves. Neste exemplo optmos por utilizar as componentes dentro do PopFly,
escolhendo popflyteam como username assumido automaticamente aquando da
seleco getUserPhotos e 15 como o nmero de fotos a serem apresentadas (14).
Para aceitar estas conFiguraes basta clicar em ok ou (15).
Aps a ligao e conFigurao das propriedades dos blocos, o mashup est
Figura 8 Ligaes entre blocos Figura 9 Blocos interligados
115
pronto e podemos efectuar uma pr-visualizao sem sair do PopFly (16). Para
gravar o projecto basta carregar em Save ou em Save As (17), no entanto o
utilizador dever possuir as chaves apropriadas (neste caso do Flickr).
Podemos aceder aos nossos mashups em, My Stuff >> Projects e seleccionar
o respectivo projecto (Figura 11). Nessa pgina podemos aceder aos detalhes
do projecto, edit-lo, conFigurar tweak it
9
, elimin-lo e partilh-lo. Quando o
partilhamos (share) temos acesso a uma nova opo (mashout) que permite:
integrar o mashup em qualquer aplicao Web; efectuar o seu download e criar
facilmente gadgets para a barra lateral do Windows Vista; adicionar ao Windows
Live Spaces; Partilhar no Facebook; enviar por e-mail como um carto postal ou
enviar por e-mail para um amigo (Figura 13).
9 Esta opo permite configurar o aspecto visual dos mashups.
Figura 10 Propriedades do bloco Flickr

13
14
15
Figura 11 Procedimentos de pr-visualizao e de gravao
116
Figura 12 Pr visualizao do mashup criado
Figura 13 Manuteno dos projectos

117
Outros mashups podem ser desenvolvidos com o Popfly, por exemplo, visualizar num
mapa informao obtida a partir de outras aplicaes (Facebook, Live Space).
5. Web 2.0 PopFly Web 3.0
As empresas que esto presentes na WWW esto a melhorar, a cada dia que
passa, os servios disponibilizados para os utilizadores. As empresas querem
conhecer melhor o que estes procuram e com quem se relacionam. Assim, ser
possvel conhecer com mais rigor os seus interesses. Existem actualmente muitos
servios gratuitos e os utilizadores j tm acesso a informaes e a promoes
de acordo com os seus interesses.
Estamos numa fase em que a Web 3.0, ou Web semntica, comea a surgir ou a
emergir. A respeito da Web semntica, Berners-Lee, o criador da Web, no seu livro
Weaving the Web, referia sonho com uma Internet, na qual os computadores, sejam
capazes de analisar toda a informao on-line, os contedos, os links e transaces
entre indivduos e computadores (Berners-Lee & Fischetti, 1999: 157). Em boa verdade,
Berners-Lee j sonhava ou profetizava o aparecimento de uma Web semntica.
I have a dream for the Web [in which computers] become
capable of analyzing all the data on the Web the content,
links, and transactions between people and computers. A
Semantic Web, which should make this possible, has yet
to emerge, but when it does, the day-to-day mechanisms
of trade, bureaucracy and our daily lives will be handled by
machines talking to machines. The intelligent agents people
have touted for ages will finally materialize. (Berners-Lee &
Fischetti, 1999: 158)
A Web 3.0 ser ou caracterizada pelas aplicaes e contedos de diversas
fontes, combinados ou no que o utilizador ir ter no seu blog ou site. O PopFly
ser uma das ferramentas que o proporcionar com bastante simplicidade.
I have a dream for the Web [in which computers] become
capable of analyzing all the data on the Web the content,
links, and transactions between people and computers. A
Semantic Web, which should make this possible, has yet
to emerge, but when it does, the day-to-day mechanisms
of trade, bureaucracy and our daily lives will be handled by
machines talking to machines. The intelligent agents people
have touted for ages will finally materialize.
(Berners-Lee & Fischetti, 1999: 158)
118
Sabino (2007), refere que a Web 3.0 pressupe uma terceira gerao de
servios baseados na Internet, os quais suportam no que podemos chamar
Web inteligente, isto , um tipo de Web que, por exemplo, se baseia numa
maior capacidade do software em interpretar os contedos em rede devolvendo
resultados mais objectivos e personalizados de cada vez que se fizer uma
pesquisa. O mesmo autor, suportando-se em Tim Berners-Lee, salienta que os
contedos podem ser compreendidos, interpretados, e processados por agentes
de software, os quais passam a pesquisar, partilhar e integrar a informao
disponvel de uma forma mais eficiente.
A Web Semntica sobre formatos comuns de integrao e combinao de dados
provenientes de diversas fontes, onde na Web original estavam concentrados,
principalmente, no intercmbio de documentos. tambm sobre a linguagem
utilizada para gravar como os dados se relacionam com os objectos do mundo
real. Permite a uma pessoa, ou uma mquina, comear numa base de dados,
e depois percorrer um sem fim nmero de bases de dados que esto ligadas,
no por fios, mas por assuntos. O PopFly faz um pouco disso, ao estabelecer a
interoperabilidade entre diferentes aplicaes e bases de dados.
Quando uma pgina criada, lida por pessoas (os utilizadores da Web), mas
com a Web 3.0, no sero os nicos a lerem e a interpretarem a informao
nelas contidas, as mquinas tambm tero essa capacidade e podero actuar
com base na informao existente.
Berners-Lee, et al. (2001) referem que a Web semntica uma extenso da
Web actual na qual a informao ter significados bem definidos que permitir
a cooperao entre homens e mquinas.
O conceito de Web est em constante evoluo e para j a Web 3.0 ser a Web
do futuro onde a mquina pode pensar. Que implicaes ter a Web 3.0?
Veremos...
119
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Web content that is meaningful to computers will unleash a revolution of new
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8A17-2EAE7D21699A/3510/Web30.pdf
A Web 2.0 e as Tecnologias Mveis
Adelina Moura
FCT - Universidade do Minho
adelina8@gmail.com
Resumo
As tecnologias mveis esto cada vez mais presentes no quotidiano das pessoas.
A proliferao dos telemveis em todo o mundo, em especial, entre os jovens,
tem vindo a abrir caminho entrada de um novo conceito de aprendizagem, o
mobile learning, isto , a aprendizagem suportada por dispositivos mveis.
So cada vez mais as aplicaes Web com verso mvel. Dois exemplos
disto, so as suites de produtividade Google e Zoho que esto a apostar na
mobilidade e apresentam j algumas das suas aplicaes em verso Mobile.
Estas e outras ferramentas Web 2.0 Mobile sero apresentadas neste texto.
123
A informtica est a tornar-se um servio basilar, na mesma linha em que o so
a electricidade ou a gua. Estar acessvel seja onde e quando for, por via das
tecnologias sem fios, j uma premncia dos nossos tempos.
A revoluo que a Computao Mvel e a Web Semntica esto a comear a
operar vai contribuir para mudanas jamais vistas. Vamos assistir a ambientes e
aplicaes que iro facilitar o acesso a informao que ser sensvel ao perfil do
utilizador e adaptvel ao contexto em que est inserido, como por exemplo, a
situao geogrfica, pessoas a que est ligado, tarefas que est a realizar, capazes
de fornecer feedback adaptvel ao utilizador e ao contexto. Isto constituir uma
mudana incalculvel relativamente forma como se ensina e se aprende e se
acede informao.
A ideia de usar os dispositivos mveis como suporte aprendizagem foi
formalmente conceptualizada, nos idos anos 70, com Alan Kay a fazer a primeira
tentativa de desenho de uma plataforma de aprendizagem mvel suportada por
computador. Mike Sharples, da Universidade de Nottingham, talvez um dos
nomes que mais tem contribudo para a definio do significado e finalidades da
aprendizagem suportada por tecnologias mveis ou Mobile Learning. Juntamente
com outros acadmicos e organizaes tem colaborado na pesquisa da definio,
pedagogia e prtica da aprendizagem atravs de dispositivos mveis.
O trabalho de muitos investigadores nesta rea tem concorrido para um refinamento
gradual da forma de pensar acerca do Mobile Learning (Thornton & Houser, 2002,
Introduo
124
A Web 2.0 e as Tecnologias Mveis - Adelina Moura
Kukulska-Hulme & Traxler, 2005, Attewell, 2005, Sharples, 2007). Desde 2005 que
as concluses apresentadas no projecto MOBIlearn tm contribudo para mostrar
como este novo paradigma diferenciado de outras formas de aprendizagem
por mediao e suporte (Sharples et al., 2005). O apuramento na forma de
entender o Mobile Learning levou Sharples et al. (2007) a apresentar uma teoria da
aprendizagem para a Era Mvel (Mobile Age).
A importncia deste novo paradigma leva a que se coloque a questo de saber
quais as implicaes da utilizao dos dispositivos mveis na sala aula e os
seus efeitos. Conhecer as ferramentas existentes com potenciais educativos
tambm um imperativo para todos os actores do processo educativo. Neste texto
daremos conta de alguns servios Web 2.0 com verso mvel que concorrero
para mudanas na forma como se ensinar e aprender nas prximas dcadas.
A conjugao das tecnologias mveis com bons objectos de aprendizagem e
uma pedagogia adequada ser a pedra de toque da aprendizagem suportada
por dispositivos mveis.
A Web 2.0 Mvel
O termo Web 2.0 surgiu em meados de 2004 e chegou a capa de revista em muitas
publicaes mundiais. Foram responsveis por este fenmeno a popularizao
de aplicaes como a Wikipdia, YouTube, Flickr, WordPress, Blogger, My Space,
Facebook, entre outras ferramentas capazes de facilmente tornar qualquer utilizador
num produtor de contedos. Actualmente, a Web 2.0 est a popularizar-se nos
dispositivos mveis e j so muitas as aplicaes que se podem utilizar atravs de
qualquer um dos dispositivos de bolso (Telemvel, PDA, Pocket PC).
Tambm na rea dos navegadores se est a operar uma revoluo com o
Skyfire a apresentar-se como alternativa ao Safari no iPhone, permitindo o seu
funcionamento noutros dispositivos equipados com Windows Mobile. Para Nalder
(2008) the Skyfire browser is an example of just this, supplying to mobile devices
only an easily processed image file of any web page, thus making zooming and
125
panning of content almost simultaneous. Available for windows mobile devices,
it significantly lowers load times, all thanks to work being done off-device, the
very model that cloud computing allows, albeit in a mobile access focused way.
Este browser possibilita nos dispositivos mveis a navegao na Internet igual a
qualquer um computador, sem necessidade de utilizao de verses mveis das
pginas, com as pginas Web originais e todas as funcionalidades, suportando
Flash, Quicktime, Java e AJAX. Tambm se pode navegar sem problemas por
sites como o YouTube ou o Google Maps.
grande a proliferao de aplicaes para dispositivos mveis e a ateno
dada por empresas e programadores a estas tecnologias. O projecto Finlands
WidSets
1
um exemplo disso ao querer possibilitar o acesso a um conjunto
de recursos Web a partir dos dispositivos mveis de uma forma mais eficiente.
No site do projecto existem inmeros widgets
2
para enviar directamente para o
telemvel ou descarregar para o PC e depois enviar para o dispositivo mvel.
O servio gratuito tendo como nico requisito o telemvel suportar Java MIDP
2.0 e com acesso Internet.
As ferramentas Web 2.0 esto a tornar a Web numa plataforma de produo
poderosa e a sua incluso nos dispositivos mveis est em expanso. O livro
Planeta Web 2.0: Inteligencia colectiva o medios fast food
3
ajuda a reflectir
sobre este fenmeno, a compreend-lo e a aprofundar este momento evolutivo
da Internet.
Que Educao para a Gerao do iPod e do iPhone?
Desde a Gerao Y (nascidos a partir de 1977 nos grandes centros ou cidades
mdias de pases mais desenvolvidos) at a agora designada Gerao Mvel
(Mobile Generation) muita coisa mudou. Os primeiros so utilizadores cada
1 http://www.widsets.com/
2 Um widget um componente de interface grfica que viabiliza a interaco com o utilizador, como por exemplo,
calendrios, relgios, previso do tempo, post-its, etc.
3 Disponvel gratuitamente no endereo http://www.planetaweb2.net/
126
vez mais exigentes, independentes e auto-confiantes. Mostram-se flexveis,
empreendedores e optimistas, so tambm multi-taskers capazes de utilizar 5,4
canais simultneos de informao contra 1,7 canais da gerao anterior (Telles,
2008). A Gerao Mvel, nascida no seio dos dispositivos mveis, est cada vez
mais dependente da tecnologia, das redes sociais e de uma utilizao intensa.
O telemvel indispensvel aos jovens. Ento por que no aproveitar o seu
potencial em benefcio da aprendizagem? Apesar dos dispositivos mveis
estarem, na maioria das escolas, proibidos e por isso o seu uso na sala de
aula ser quase nulo, h j algumas experincias que revelam vantagens na sua
utilizao (Moura & Carvalho, 2008a, 2008b; Ross, 2008; Topolsky, 2007).
O director de uma escola secundria em Hallsville prometeu entregar a cada
aluno um iPod Nano ou iPod Touch para uso educacional caso se verifiquem
resultados positivos na aprendizagem. No estudo piloto realizado com dispositivos
mveis Apple os resultados obtidos apontam para um aumento da reteno
da informao, como atesta Stanfield
4
: By comparing test results with classes
that are not using the technology, students in the pilot project appear to have
increased information retention by about 50 percent. Ele considera ainda que
estes resultados so coincidentes com outras investigaes: the preliminary
results appear consistent with scientific research indicating students learn more
through the use of rich media, or a combination of audio and vdeo elements,
than through a traditional lecture (Ross, 2008).
Falar em tecnologias mveis no s falar em telemveis mas tambm em
mentes mveis. No se sabe ainda como os alunos que aprendem atravs destas
tecnologias iro actuar na sociedade futuramente. No entanto, os dispositivos
mveis levam os alunos a envolver-se na aprendizagem como nunca foi visto
antes o que certamente ter consequncias nos seus desempenhos.
4 Mike Stanfield, district technology director.
127
As inmeras ferramentas Web 2.0 com verso mvel permitem ir ao encontro das
motivaes e destrezas da Gerao iPhone e, ao mesmo tempo, das exigncias
da Sociedade do Conhecimento e da aprendizagem em mobilidade.
Suites de produtividade com verso mvel
Tanto a empresa Google como a Zoho, depois da aposta nas ferramentas de
produtividade on-line, esto agora a disputar o mercado das tecnologias mveis com
a disponibilizao da verso Mobile de algumas das suas aplicaes Web. Tambm
a IBM entrou nesta corrida com o lanamento do Lotus Expeditor 6.1.2 possibilitando
levar para o telemvel as capacidades da suite disponveis no computador
5
.
As aplicaes Google com verso Mobile
O motor de busca Google
6
tem a sua verso mobile (Figura 1), podendo ser
acedido a partir do telemvel em qualquer lugar e a qualquer hora. A utilizao
deste servio simples, basta digitar o endereo http://www.google.pt/mobile/
5 A IBM espera que o Expeditor se torne uma ferramenta que permita s empresas convergir as operaes tradicionais
das suites de produtividade, como calendrios e mensagens a outras de cariz mais interactivo, como redes sociais ou
outras plataformas Web 2.0. O vice presidente da IBM, Alister Rennie, explica que o Expeditor permite a disponibilizao
de aplicaes da nova gerao 2.0 em terminais mveis. http://tek.sapo.pt/print/4L0/812898.html .
6 http://www.google.pt/mobile/
Figura 1 Browser Google Mobile
128
no browser do dispositivo mvel e clicar em qualquer uma das hiperligaes
fornecidas e assim comear a utilizar os servios Google Mobile no dispositivo.
So j bastantes as aplicaes Google com verso Mobile nos Estados Unidos
(Figura 2): Pesquisa, Mapas, Gmail, Agenda, Docs, Goog-411, SMS, Notcias,
Fotos, Reader e Notebook. No nosso pas possvel usar apenas alguns destes
servios: Pesquisa, Gmail, Agenda, Notcias, Fotos e mais recentemente os Mapas,
disponveis no endereo http://www.google.pt/m/products. Neste texto vamos
apenas apresentar as aplicaes Google Mobile para Portugal (Figura 3).
Figura 3 Produtos do Google Mobile em Portugal
Figura 2 Produtos Google Mobile Estados Unidos
129
A verso de Pesquisas Mobile (Figura 4) permite pesquisa quer de pginas Web,
quer de imagens, a partir do telemvel, e recentemente da Web mvel que ainda
est em Beta. O processo fcil, bastando clicar na hiperligao Pesquisa depois
de aceder ao Google Mobile.
O Gmail Mobile (Figura 5) foi uma das primeiras ferramentas para
dispositivos mveis disponibilizada pela Google. O processo de utilizao
e acesso simples, basta digitar no dispositivo o endereo www.gmail.com/
app, ou enviar o nmero de telemvel e receber atravs de um SMS grtis
Figura 4 Interface Pesquisas Google Mobile
Figura 5 Caixa de correio electrnica Gmail Mobile
130
o endereo Gmail no telemvel. Assim, qualquer utilizador pode aceder
sua caixa de correio electrnica Gmail onde e quando quiser. Com alguma
rapidez possvel ler a responder a emails, sendo tambm possvel a abertura
de diferentes anexos recebidos nas mensagens: imagens, documentos em
formato Word e ficheiros PDF.
O mais recente lanamento foi a ferramenta Mapas (Figura 6) com verso mobile.
Para comear a us-la basta digitar o seguinte endereo, www.google.pt/gmm.
Permite obter direces detalhadas, quer em conduo, quer a p, imagens por
satlite e informaes de trnsito em tempo real. Os mapas interactivos so
de fcil deslocao, pois permitem ampliar, reduzir ou deslocar-se em todas as
direces e orientar-se visualmente.
Outra aplicao o calendrio que permite a consulta da agenda do Calendrio
Google nos dispositivos mveis (Figura 7) onde e quando for preciso, basta
Figura 6 Interface do Google Mapas Mobile
131
digitar o endereo http://www.google.com/calendar/m. No s possvel
visualizar, como adicionar entradas, mantendo o calendrio permanentemente
sincronizado, quer seja a partir do PC, quer do telemvel ou outro dispositivo
mvel, sendo qualquer actualizao do calendrio reflectido no calendrio
Google para dispositivos mveis.
A possibilidade de Ler as ltimas notcias nos dispositivos mveis possvel atravs
do servio Google Mobile Notcias (Figura 8), chegando para isso clicar na
hiperligao Notcias no endereo www.mobile.google.pt. Assim, basta escrever
uma entrada na caixa de pesquisa e clicar na hiperligao que interessa.
tambm possvel ter as notcias personalizadas, sendo necessrio conFigurar a
pgina das notcias para mostrar as informaes que melhor representam os
interesses do utilizador.
Figura 7 Interface do Google Calendrio Mobile
132
O servio Web de fotos Picasa tem tambm uma verso Mobile (Figura 9). S
preciso escrever este endereo no browser do telemvel http://picasaweb.
google.pt/m, acrescentar a ID de e-mail e a palavra-passe para se aceder a
todos os lbuns criados.
Figura 8 Interface do Google Notcias Mobile
133
O Blogger para dispositivos mveis
Os Weblogs ou Dirio de Bordo (Barbosa et al., 2004), h j alguns anos,
vm fazendo parte do quotidiano de muitos utilizadores em diferentes sectores
da sociedade. Dadas as potencialidades pedaggicas que estes instrumentos
apresentam (Carvalho et al., 2006) muitas instituies educativas comearam
a integr-los nas suas prticas lectivas. So muitas as ferramentas que
permitem criar blogues, por isso, necessrio escolh-las em conformidade
com as necessidades. A simplicidade com que se pode criar um blogue, a sua
versatilidade e as potencialidades tem feito dos blogues um caso de sucesso
da Web 2.0.
Depois do sucesso do Blogger na Web chegou a vez da sua verso Mobile
(Figura 10). Este servio permite enviar fotografias e texto directamente para o
blogue a partir do telemvel. Basta enviar uma mensagem para go@blogger.
com a partir do telemvel, sem necessidade de uma conta Blogger. Este servio
compatvel em Portugal com as operadoras Vodafone e Optimus, mas se for
Figura 9 lbuns Picasa no Google Mobile
134
enviada uma mensagem para o blogue atravs do Mail-to-Blogger tambm
possvel de outra operadora (TMN).
O YouTube no Telemvel
A verso mvel do YouTube, YouTube ToGo pode ser acedida tambm atravs
dos dispositivos mveis. Porm, a sua utilizao pode acarretar despesas extras
se no se tiver um bom contrato com o fornecedor de servios de acesso
Internet. preciso ter em ateno que a pouca largura-de-banda disponvel
na grande maioria dos dispositivos mveis pode ser um obstculo a uma boa
utilizao do YouTube ToGo.
No ecr do servio mvel do YouTube so listados dez vdeos, podendo o utilizador
aceder a links como Os vdeos mais Recentes, Os mais Populares ou ento
escolher uma das categorias. ainda possvel usar-se o campo de pesquisa para
Figura 10 Pgina do Blogger Mobile
135
encontrar um vdeo particular. Os ficheiros podem ser descarregados no formato
3GP para visualizao em modo offline. Moran (1995) sugere vrias utilizaes
do vdeo na sala de aula, entre outras, como forma de ilustrao, sensibilizao,
simulao, apresentao de contedos curriculares, produo ou avaliao.
A suite Zoho na verso Mobile
A suite de produtividade Zoho (Figura 12) tem agora uma edio mobile para
algumas das suas aplicaes Web. Para aceder verso Zoho Mobile basta entrar
no endereo http://creator.zoho.com/mobile/. A suite Creator Mobile uma
delas, permitindo aos utilizadores aceder a ficheiros Zoho Creator privados ou
partilhados. O Creator Mobile
7
corre actualmente nos browsers IE, Opera; Safari
e a maioria dos navegadores WAP. Trata-se de uma interface simples
8
permitindo
facilmente adicionar e ver entradas. Atravs de um computador abre-se uma
conta, criam-se aplicaes e finalmente acede-se a elas atravs de um qualquer
7 http://mashable.com/2007/11/19/zoho-creator-mobile/
8 http://youtube.com/watch?v=m9uZ9SkKhJw
Figura 11 Pgina do YouTube Mobile
136
dispositivo mvel (Telemvel, PDA ou Pocket PC). O Zoho Creator tem tambm
uma verso exclusiva para o iPhone e iPod Touch da Apple, chamado iZoho com
trs aplicaes: Processador de Texto (Writer), Grficos (Sheets) e Apresentaes
(Shows) a poderem ser acedidas a partir do telemvel. Relativamente s aplicaes
grficas (Sheet) e apresentaes (Show) no podem ainda ser editadas, apenas
vistas, porm a empresa promete novos desenvolvimentos. Qualquer pessoa
pode, hoje, aceder e editar documentos com a aplicao texto Zoho Writer Mobile
quer online, quer offline bastando ter
instalado no browser o plug-in Google
Gears.
Figura 12 Interface do Zoho Mobile
Figura 13 Interface Zoho
Creator e Writer Mobile
137
A lista Top das aplicaes Web 2.0 Mobile
Na impossibilidade de referirmos todas as aplicaes Web 2.0 Mobile, vamos a seguir
apresentar as que consideramos mais simples e adequadas ao contexto educativo.
Muitas outras ferramentas so deixadas de fora, no entanto, este domnio est em
expanso pelo que se torna impossvel apresent-las todas. O melhor da Web 2.0
Mobile apresenta aplicaes como o Blinkx
9
(Figura 14) e o Bloove (Figura 15).
9 http://www.blinkx.com/
Figura 14 Interface do Blinkx
Figura 15 Interface do Bloove
138
O Blinkx o mais avanado motor de busca de vdeo. Os utilizadores podem
procurar contedos, criar canais de TV pessoais e descarregar os contedos para
o telemvel. O Bloove uma aplicao para a gesto baseada na Web Mvel
e permite editar contactos, realizar chamadas e trabalhar com SMS usando o
navegador favorito.
O Winksite
10
permite criar uma pgina Web para telemvel (Figura 16). Para usar
esta ferramenta no so precisos grandes conhecimentos. Apenas necessrio
criar uma conta e ir preenchendo o editor de pgina on-line, criando as pginas
que necessitarmos. Permite de uma forma simples criar uma pgina Web para
o telemvel possibilitando a criao de Endereos, Tarefas, Glossrios, Frum,
Chat, Calendrio, Flickr Mobile, Jornal, Acontecimentos, Notas, Inqurito,
Comunidades, GuestBook, entre outras. Esta aplicao tem a vantagem de estar
dimensionada para ser visionada no ecr do telemvel e por isso a navegao
fcil.
10 http://winksite.com/site/index.cfm
Figura 16 O Winksite do Mobile Generation
139
O Bluepulse11 (Figura 17) um Messenger Social gratuito. Permite executar
Widgets teis para uma variedade de utilizaes como SMS e RSS.
O Qipit (Figura 18) permite copiar documentos, manuscritos, notas com a cmara
do telemvel e envi-las para os contactos por email ou fax ou ento apenas
11 http://bluepulse.com/
Figura 17 Interface Blurpulse
Figura 18 Interface do Qipit Figura 19 Interface EQO
140
armazen-las no telemvel. possvel tambm publicar estes documentos na
Web. Esta aplicao reveste-se de alguma importncia educacional na medida
em que possvel a partilha de apontamentos da aula com o grupo de trabalho
ou colegas distantes geograficamente. Com apenas um clique possvel enviar
as notas para todos os contactos seleccionados. Tambm possvel captar
documentos com a mquina digital fazer upload ou enviar por email para o
Qipit que transformar a imagem num pdf ou jpeg.
O EQO12 (Figura 19) permite usar o Skype no telemvel, permite enviar
mensagens instantneas para os servios MSN, AIM, YAHOO, GOOGLE TALK,
QQ, ICQ e JABBER. Com esta aplicao possvel ter Voz sobre IP Mvel e
usufruir de um servio de Mensagens Texto gratuitas entre utilizadores EQO.
A Wikipdia j possvel ser consultada utilizando uma conexo Internet num
dispositivo mvel, porm usar a verso mvel como a Wapedia pode ainda ser um
servio caro. No entanto, possvel usar as verses texto da Wikipdia em algumas
marcas mais recentes de telemveis, com possibilidade de consultar milhares de
artigos e imagens.
12 http://www.eqo.com/
Figura 20 Interface da Wikipedia
141
O Mobilicio.us tem as mesmas funes do Deli.cio.us na Web, trata-se de
um marcador de favoritos para dispositivos mveis. Permite aceder tanto aos
marcadores do servio Deli.cio.us como do Ma.gnolia ou Wieza a partir do
telemvel. Para entrar no Mobilicio.us a partir do navegador do telemvel
necessrio fazer um registo a partir do PC.
O Twitter13 uma rede social e servidor para microblogging, pois permite aos
utilizadores enviar actualizaes pessoais contendo apenas texto em menos de
140 caracteres via SMS, e-mail ou mensagem instantnea. Foi apresentado
em 2006 pela Obvious Corp. Todas as actualizaes so mostradas no perfil
do utilizador e enviadas a outros contactos. As actualizaes podem ainda ser
recebidas directamente no site, por RSS ou SMS. Esta aplicao est a ter grande
sucesso tendo outros sites parecidos sido lanados volta do mundo. Palavras
como twittero (utilizador), twittada (mensagem), entraram j no vocabulrio dos
utilizadores. O Twitter pode ser til para ler notcias, ser informado de alguma
coisa, comentar uma conferncia, tirar dvidas, entre outras utilidades.
13 http://twitter.com/
Figura 21 Interface do Mobilicio.us
142
Utilidades pedaggicas das ferramentas Web 2.0 Mobile
Apesar das limitaes que os dispositivos mveis ainda apresentam, tamanho
do ecr, memria, armazenamento e velocidade de banda, j possvel utilizar
estes dispositivos em contexto educativo.
Assim, os professores podem pedir aos alunos que descarreguem dos
computadores para os seus telemveis ou leitores de mp3 ou mp4 vdeos
educacionais ou ficheiros em udio e propor-lhes como tarefa de trabalho de
casa o seu visionamento ou audio com o objectivo de responderem a uma
ficha de trabalho. Esta actividade vai de encontro s motivaes da maioria da
populao nado digital, para quem o ecr a forma mais natural de aprender,
comunicar, jogar e interagir. Com os dispositivos mveis os alunos podem visionar
ou ouvir tantas vezes quantas as necessrias at sua compreenso e respeitar
o ritmo de cada um, tornando desta feita a aprendizagem mais personalizada.
Com os ficheiros udio os alunos podem aprender lnguas, melhorar a pronncia,
realizar ditados, recordar contedos, gravar resumos para memorizao, etc. Os
alunos podem tambm partilhar apontamentos, pedir ajuda para resoluo dos
trabalhos de casa, criar um poema atravs de SMS, pesquisar na Wikipdia,
Figura 22 Interface do Twitter
143
participar em redes sociais. Podem ainda realizar trabalho de campo atravs da
recolha de dados, com a cmara fotogrfica e captao de vdeo atravs do
telemvel, para posterior discusso na sala de aula, desta feita o aluno torna-se
parte integrante do processo educativo. Estes so apenas alguns exemplos do
que possvel fazer com as tecnologias que andam no bolso dos alunos. E cerca
de 96% dos alunos possuem estes dispositivos (Cardoso et al., 2007).
Concluso
Apesar de, nos ltimos 10 anos, a incluso dos computadores na sala se aula
no ser to generalizada como se esperava preciso fazer algo para melhorar
a situao e os dispositivos mveis podero ajudar a tornar a tecnologia aliada
do processo de aprendizagem. Dado que estes dispositivos andam nas mos
dos estudantes, destramente manejados por eles, ao professor no obriga saber
utiliz-los, apenas saber indicar o caminho de acesso informao, permitindo-
lhe mais tempo para a criao de objectos de aprendizagem e solues
pedaggicas.
Os servios Web 2.0 disponveis, tanto para PC como para dispositivos mveis,
apresentam inmeras possibilidades de utilizao em contexto educativo e
formativo, constituindo a imaginao o limite da sua utilizao. Por se tratar de
ferramentas gratuitas e de fcil utilizao as suas potencialidades so grandes
quando usadas convenientemente. A combinao dos telemveis, das tecnologias
de informao e comunicao e de uma pedagogia adequada podem ser um
grande auxlio no processo de ensino e aprendizagem. Esta combinao no
s ajudar a aprendizagem e reteno de contedos curriculares, mas tambm
aprender a usar a prpria tecnologia preparando os alunos para o futuro.
Mais do que proibir necessrio integrar e investigar a sua utilizao no
sentido de apurar as suas implicaes no processo de ensino e aprendizagem,
nomeadamente melhoria na aprendizagem e na reteno da informao. Hoje
a realidade das salas de aulas diferente de h quinze anos atrs. O pblico
diferente, as necessidades sociais so outras, por isso necessrio que a escola
144
d resposta s exigncias de um mundo cada vez mais global e mvel. Os alunos
de hoje manejam habilmente os dispositivos mveis que preciso valorizar como
se valorizaram no passado a introduo de outras ferramentas de apoio ao
processo de ensino aprendizagem.
Novos espaos e contextos de construo do conhecimento tm surgido e
continuaro a surgir e as instituies de ensino tm de estar preparadas para as
mudanas que ocorrem em todos os mbitos da sociedade. H pois necessidade
de explorar as ferramentas Web 2.0 e os dispositivos mveis como ferramentas
de aprendizagem, tirando partido das potencialidades de ambos.
145
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Ambientes Virtuais e Second Life
Nelson Zagalo
U. Minho
nzagalo@ics.uminho.pt
Lus Pereira
FCT / U. Minho
lumigopereira@gmail.com
Resumo
Neste captulo procuramos apresentar um quadro dos actuais desenvolvimentos
em curso no campo dos ambientes virtuais. So abordados no s os
conceitos-chave do campo, como tambm ser dada a possibilidade a todos
os participantes de realizar uma visita in-world guiada. Esta visita, sendo o
ponto central do workshop, ter como objectivo desenvolver uma percepo
das facilidades de imerso e, desse modo, desenvolver nos utilizadores uma
perspectiva de abertura face tecnologia e a potenciais campos de trabalho.
Finalmente, sero apresentados vrios projectos e prottipos desenvolvidos nas
plataformas de ambientes virtuais 3d, nomeadamente em campos de interesse
cientfico.
149
O Second Life (SL) uma plataforma de desenvolvimento de ambientes virtuais
criada em 2002 pela Linden Labs. Nestes ambientes os utilizadores podem criar
avatares, interagir com outros avatares, construir qualquer tipo de objecto, trocar e
comprar criaes feitas, assim como comprar terrenos virtuais. Fundamentalmente,
e imagem da Web 2.0, um ambiente que vive da presena e criatividade dos
utilizadores, ou seja, fornece todas as ferramentas necessrias para que cada
um dos participantes possa criar um pedao desse mundo. Tudo o que podemos
ver no interior do SL criado pelos seus utilizadores sem qualquer orientao
ou direco. Julgamos mesmo que a nica linha orientadora deste universo
acaba por ser a constante tentativa de replicao do mundo real, atravs dos
monumentos, das personagens, suas roupas e qualidades fsicas, assim como
hbitos e comportamentos das comunidades no SL.
O SL emergiu como a plataforma de eleio para o desenvolvimento de
comunidades virtuais online dada a sua vertente aberta. Apesar de o SL ser
propriedade da Linden Labs, todos os direitos de autor sobre os mundos e
personagens criados pelos utilizadores pertencem aos prprios. Este factor
inovador fez crescer o SL exponencialmente, uma vez que os utilizadores
passaram automaticamente a co-criadores e puderam, desde ento, participar
na economia do SL. Assim, os utilizadores j sentiam que no estavam a perder
tempo, mas antes a criar algo que poderia inclusivamente ter retorno financeiro.
Outros factores de sucesso do SL esto ligados facilidade com que se pode
aceder, ao contrrio de outros mundos virtuais como Sims, There ou Active
Worlds. De destacar que aqui se mencionam exclusivamente ambientes virtuais
Introduo
150
Ambientes Virtuais e Second Life - Nelson Zagalo e Lus Pereira
de socializao e se deixam de fora os mais conhecidos ambientes virtuais de
jogo como World of Warcraft, Lineage ou Everquest, por se tratar na sua essncia,
ou fundamento de existncia, de ambientes completamente distintos.
Nos primeiros anos, a mensalidade de permanncia no SL rondava os 12 euros,
mas em pouco tempo a Linden Labs percebeu que poderia ter um maior impacto se
mudasse a sua estratgia financeira e se concentrasse apenas na disponibilizao
de espao virtual nos seus servidores. Esta mudana estratgica veio abrir as
portas do SL ao permitir que qualquer pessoa pudesse entrar e passear nos
mundos do SL de forma completamente gratuita, podendo mesmo utilizar as
ferramentas para criar objectos e personagens gratuitamente. A nica situao
em que o utilizador precisa de recorrer ao dinheiro quando quer adquirir um
terreno (ilha) e a passa a pagar uma mensalidade Linden Labs ou, ento,
quando deseja comprar produtos virtuais (roupas, carros, casas, etc.) a outros
utilizadores/criadores do SL.
Ao longo dos prximos pontos vamos analisar cada uma destas situaes com
maior detalhe e, desse modo, contribuir para uma fcil introduo ao SL e a alguns
dos potenciais modos de uso: a educao, a investigao e o entretenimento.
1. Mundos Virtuais
Para podermos perceber do que se trata quando falamos de mundos ou ambientes
virtuais temos de primeiramente perceber o que lhe d origem, ou seja, que
tecnologia est por detrs destes e, assim, perceber o que define a tecnologia de
realidade virtual (RV).
Segundo Heim (1993), a RV pretende convencer o utilizador de que se encontra
verdadeiramente noutro lugar, substituindo os dados sensoriais de entrada
do utilizador com informao produzida por um computador. Laurel (1993)
define-a como um medium onde os sentidos humanos esto rodeados (imersos)
por estmulos que so parcial ou completamente gerados ou representados por
151
meios artificiais, e no qual tudo o que visvel mostrado do ponto de vista do
indivduo participante, mesmo quando este a se movimenta. Definies algo
rgidas dos anos 90, do sculo passado ainda, onde os sistemas de RV eram
sempre vistos como sistemas onde a perspectiva primeira-pessoa (ver Fig. 1 e
2) do mundo virtual era fundamental (Zagalo, 2007).
Posto isto, o que representa a RV neste incio de sculo? A verdade que a sua
definio tem vindo a descomplexificar-se, muito porque a rea de investigao
se tornou num chapu que engloba muitas outras subreas, desde realidade
aumentada, mixed reality, realidade colaborativa, haptics (relacionada com o
sentido do tacto), simulao, presena e ainda os mundos virtuais e vdeojogos.
Tambm porque as capacidades de processamento aumentaram de forma
drstica seguindo as previses de Moore (1965), providenciando capacidades
para reproduzir grficos por computador (CGI) em tempo-real e, dessa forma,
popularizar e diversificar o seu uso. Por isso, a definio que podemos hoje
utilizar como a mais simples e de algum modo a mais abrangente passa por um
sistema com capacidade para apresentar imagens 3d de ambientes em tempo-
real que possam ser navegadas e suportem interaco (Vince, 2004: 5).
Figuras 1 e 2 esquerda, uma perspectiva na primeira-pessoa, direita na terceira-pessoa
152
Assim, nesta definio, podemos enquadrar no s a realidade virtual, como os
mundos virtuais com perspectivas terceira-pessoa (Zagalo, 2007), tais como
SL. De igual forma, atravs desta mesma definio, podemos excluir todo o
cinema que simplesmente se socorre de tcnicas de computao grfica para
criar elementos a adicionar ao mundo flmico (Vince, 2004) e sobre o qual no
existe qualquer acesso por parte do experienciador.
Esta possibilidade tecnolgica veio abrir uma nova dimenso no online,
permitindo no s a o acesso digital atravs de metforas mais prximas da
nossa realidade, como veio tambm abrir um novo campo de socializao e
comunicao (ver Fig. 3). Em suma, os ambientes virtuais do tipo SL formam
um completo novo paradigma do conceito de Internet ao transformar o regular
acesso 2d informao em mundos de interaco 3d.
2. Entrar no Second Life
2.1. Primeiros passos
Os passos seguintes ajudaro aqueles que vo, pela primeira vez, entrar no SL.
Para complementar estas indicaes, existem alguns vdeos disponveis no Youtube
1

(Fig. 4) que podero ajudar a contextualizar estas e outras informaes.
1 Ver, por exemplo, os vdeos seguintes:
- Introduction to Second Life: http://www.youtube.com/watch?v=b72CvvMuD6Q;
- An introduction to Second Life: http://www.youtube.com/watch?v=ilpBPUAQ_Eg.
Figura 3 A socializao em ambientes terceira-pessoa
153
Pode-se tambm procurar tutorais
2
construdos por utilizadores do SL.
Como aceder?
Para entrar no SL, necessrio, em primeiro, ir ao site do SL, www.secondlife.
com, e inscrever-se gratuitamente. Em seguida, ter de se fazer o download do
programa, que tambm gratuito. Depois, entra-se no SL e chega-se ilha
Orientation.
Como se movimentar?
No SL possvel voar, para se poder movimentar de um espao para o outro.
Para voar, necessrio accionar o boto Fly (voar) no menu inferior; para voar
para cima, a tecla PgUp (page up); para descer, a tecla PgDn (page down);
para parar de voar, o boto Stop Fly (parar de voar), onde antes estava Fly
(voar). Para caminhar, utiliza-se as setas do teclado. Para se ir a algum lugar,
melhor utilizar o Search (procurar) ou o mapa.
2 A Porto Editora acaba de lanar um livro, Mundos Virtuais, de Jos Antunes, que poder interessar a quem queira
aprofundar mais o conhecimento sobre o SL, nomeadamente sobre a realidade portuguesa.
Na Web existem instrumentos mais simples e gratuitos, como o caso de http://lauroernesto.blogspot.com/2007/01/
tutorial-em-portugus-do-jogo-second.html, de que nos servimos para elaborar o nosso.
Figura 4 Vdeo do Youtube para principiantes do SL
154
Para outras manifestaes, as teclas ou comandos so os seguintes: rir F8; danar
F12; chorar Shift/F8; expresso de surpresa F5, chamar a ateno F4.
Como interagir com outros avatares?
Na interaco com os outros avatares, para adicionar um amigo, clica-se no seu
nome e com o boto direito do rato em add (adicionar); para chamar um avatar
amigo para um determinado local, clica-se em Friend Teleport (teletransportar
amigo). Mais frente, referimos algumas das formas de estabelecer dilogo
entre os avatares.
O que fazer no SL?
No SL possvel trabalhar, o que poder render alguns Linden Dollars. Para
isso, o melhor procurar nos classificados. Pode-se ir a um club danar, sozinho
ou acompanhado ( necessrio seleccionar no boto direito Dance), clicando
nas bolinhas azul/rosa dos avatares com quem se quer danar. Tambm
possvel namorar. Para qualquer uma destas aces, pelo menos quando no
se conhecem os locais, o mais simples fazer Search e procurar o item que
se pretende. Se se colocar publicidade (pub) , por exemplo, vo aparecer vrias
opes, sendo os que tm o smbolo do SL os mais populares.
Como fazer compras?
Para se fazer compras, mesmo sem dinheiro, pode-se ir a uma das muitas lojas
que existem no SL, clicando em Teleport, depois de fazer Search com o termo
pretendido. A chegados, pode-se adquirir um produto, clicando em Buy, atravs
do boto direito. Tudo o que se comprar ir parar ao Inventory do avatar.
Como alterar a aparncia do nosso avatar?
Para mudar a aparncia do avatar, deve-se clicar em Apparence (aparncia)
e fazer as alteraes desejadas. Por outro lado, ao comprar itens, pode-se ficar
com eles, clicando na opo Wear (vestir). Se o objecto pertencer ao avatar e
corresponder quilo que o utilizador pretende, ento clica em Take (levar).
155
2.2. Criar e comunicar
O SL um ambiente onde os utilizadores constroem a identidade de um avatar
e, consequentemente, uma comunidade, como acabmos de ver, mas tambm o
prprio mundo. Atravs de ferramentas relativamente simples, os residentes podem
criar e modelar todo o tipo de objectos complexos (McKeon & Wiche, 2006).
A comunicao no SL pode fazer-se atravs de chat, quando os avatares esto
fisicamente prximos; ou, quando no esto, existe a possibilidade de ser
notificado quando determinado avatar est no SL. O e-mail pode ser tambm
utilizado quando um avatar est offline. Finalmente, alguns utilizadores servem-se
do sistema de resposta onde algum pode deixar uma mensagem dentro do SL.
Clicando na tecla alt em cima de outros avatares durante uma conversa, a
cmara fica focada nesse avatar, provocando trs efeitos importantes: o primeiro,
o utilizador passa a seguir melhor a linguagem corporal do outro avatar; segundo,
a cmara vai acompanhar o avatar nos seus movimentos, o que especialmente
relevante para seguir os seus gestos mais entusisticos (saltar, agitar os braos);
finalmente, o avatar do utilizador estar olhos nos olhos com esse avatar sobre
o qual faz alt, indicando que est a acompanhar atentamente a sua conversa.
Estas nuances tm sido apontadas como um elemento-chave desde o incio das
conversas entre avatares, mediadas por chat, por transferir alguns dos princpios
fundamentais de uma conversa do mundo fsico real (McKeon & Wiche, 2006).
2.3. Avatares
Ao abrir uma conta, os utilizadores podem criar uma personagem virtual, conhecida
por avatar, cuja aparncia ser personalizada, sendo que essas marcas do avatar
podem definir o seu status no SL. Para alm do avatar, os residentes do SL tm um perfil,
que contm foto, estatuto, votaes dadas por outros utilizadores e, eventualmente,
informao sobre a vida real da pessoa que est por detrs desse avatar. Quando
se conhece algum, normal que o avatar disponibilize o seu perfil para tomarem
conhecimento dos seus interesses e da sua primeira vida (McKeon & Wiche, 2006).
156
Quando esto a criar uma conta, os novos residente tm de escolher um nome
prprio e um apelido, sendo que este tem de ser seleccionado a partir de
um conjunto limitado, o que permite Linden Lab associar certos apelidos a
determinadas funes. Os nomes so permanentes, tal como a reputao e o
estatuto a eles associados. Pelo contrrio, o aspecto extremamente malevel.
Os residentes comeam por definir o sexo do seu avatar, sendo possvel em
seguida compor o seu rosto, cabelo e corpo, bem como escolher a roupa que vai
vestir, a partir de um conjunto de opes. H residentes que optam por manter o
mesmo aspecto, alterando eventualmente para um acontecimento especial, mas
outros h que mudam constantemente, podendo recorrer a servios pagos para
acessrios que marcaro a diferena (McKeon & Wiche, 2006).
O avatar, como construo da identidade no SL, obriga a estar atento a si prprio
e aos outros avatares, criando uma experincia colectiva de narrativa, de conflito,
de aventura e explorao, e este um dos aspectos que os educadores acham
interessante no SL (Wagner, 2007), mas a vertente educativa do SL, retom-la-
emos mais frente.
2.4. Ambientes e propriedade
Dentro do SL, a sua economia assemelha-se ao mundo real (Appel, 2006).
Tanto no uso do dinheiro, como na manuteno e deteno de direitos sobre
propriedade fsica e intelectual. Assim, podemos adquirir uma ilha e criar a
uma manso, ou uma loja de vesturio da qual seremos proprietrios atravs da
assinatura de um contrato real. Tambm possvel desenhar roupas ou pequenas
aplicaes de software para utilizar no SL que podem depois ser vendidas a
terceiros, passando a auferir direitos sobre essas vendas.
3. Investigao e outros mundos
Nos ltimos tempos as notcias sobre ferramentas para o desenvolvimento de
ambientes virtuais dispararam. Acreditamos que, impulsionados pelo sucesso
157
do SL, comecem a aparecer ferramentas que vo permitir fazer da Web 3d
o que os blogues fizeram com a publicao digital. Em relao criao
de ambientes, estes s podero ter verdadeiro interesse quando passveis
de serem programados no que toca interaco no seu interior, recorrendo
a linguagens de scripting como o LUA
3
, que parece ter chegado para ficar.
Depois de World of Warcraft a ter adoptado, agora tanto o sistema Vastpark
como o Metaplace vo utilizar LUA. Quando tudo parecia apontar para um
futuro nas mos da linguagem grfica PYTHON, eis que mais um standard
parece querer emergir. Vejamos agora um pouco mais em detalhe cada um
destes novos mundos.
VastPark (http://www.vastpark.com) um projecto que j esteve aberto on-line,
inclusive com uma Wiki a funcionar, onde vrias pessoas tiveram oportunidade
de criar os seus mundos virtuais, mas que est agora encerrado em fase de
beta testing. Dever abrir brevemente. Vastpark promete vir resolver muitas
das problemticas do SL no que toca criao dos mundos, nomeadamente
poder desenvolver o prprio universo e permitir apenas o acesso a quem
o autor desejar. Numa entrevista theage.com
4
, Bruce Joy, fundador do
projecto, define VastPark:
3 Para mais detalhes sobre esta linguagem ver http://www.lua.org.
4 Url: http://www.theage.com.au/news/games/vast-dreams/2007/06/27/1182623916497.html.
VastPark uma plataforma onde cada um pode criar o
seu prprio mundo. Imagine uma verso 3-D da sua prpria
pgina do MySpace or Facebook [redes sociais da Internet].
Agora mesmo, isso permite que modeladores 3-D e criadores
de jogos possam experimentar com aplicao dos seus prprios
contedos 3-D online, mas, muito em breve, ofereceremos
ferramentas que podem ser utilizadas at pela mam para
criar um mundo virtual que assegura que as suas crianas e os
seus amigos podem encontrar-se e estar seguros online.
158
Quando questionado sobre o que o distingue do SL, afirma o seguinte:
O Second Life permite que cada um entre numa grande
arena interactiva. VastPark permite que comunidades,
indivduos e empresas possam gerir os seus prprios
pequenos mundos virtuais que se adaptam aos seus prprios
membros.
Um outro mundo recentemente criado, e que pretende destronar o SL, Metaplace
(http://www.metaplace.com), que tem na sua gnese uma personalidade da rea
criativa da indstria dos vdeojogos, Raph Koster, autor de Theory of Fun for
Game Design (2003). Promete criar ambientes virtuais de elevada interactividade
em ambientes 2d. O projecto abriu uma verso alfa para testes e em poucos dias
inscreveram-se para testar a plataforma cerca de 10 mil pessoas. Aguarda-se
pelos desenvolvimentos.
Por outro lado, desde que SketchUp
5
foi lanado, os rumores de que a Google
se estaria a preparar para entrar na corrida aos mundos virtuais partilhados
no tm parado e ainda recentemente foi anunciado a criao de focus groups
universitrios para testar uma nova ferramenta da Google que se poder chamar
My World, um nome bem ao estilo de Home da Sony. Home a plataforma
desenvolvida pela Sony para ambiente Playstation 3 com uma conFigurao
semelhante ao SL, mas com duas grandes diferenas: sistema proprietrio e
uniformizao do acesso. Ou seja, a plataforma permitir apenas o acesso a
quem tenha uma Playstation 3, o que limita o raio de aco, no entanto, a
uniformizao das plataformas de acesso permitir desenvolver contedos para
o ambiente, sabendo de antemo que tipo de utilizadores teremos pela frente.
5 SketchUp da Google vai j na sua verso 6.0 e continua a estar na linha de frente no que toca facilidade de criao e
modelao 3d. Este projecto praticamente um decalque do doutoramento de Vasco Branco - Interaco intuitiva em
sistemas computacionais de apoio ao Design (1996).
159
Como territrio de investigao, o SL tem sido bastante cobiado dada
a sua arquitectura semi-aberta, ou seja, na qual se pode desenvolver
praticamente tudo o que se quiser sem grandes restries por parte da
entidade gestora do ambiente, neste caso a Linden Labs. A prpria IBM
possui vrias ilhas onde realiza investigao em segredo, no interior do SL.
So espaos vedados aos quais podemos aceder apenas por convite da IBM.
A investigao tem sido fundamentalmente desenvolvida no campo da realidade
virtual, computao grfica e inteligncia virtual de suporte a avatares autnomos.
A trabalhar nestas reas temos tido vrios institutos e laboratrios, como: AIAI2 -
Artificial Intelligence Applications Institute, University of Edinburgh; Laboratory for
Advanced Media Production - Australian Film Television and Radio School; nmc |
the new media consortium - American Consortium on New Media; Virtual Human
Interaction Lab - Stanford University Group; Institute for Creative Technologies
- University of Southern California; Interactive Media Lab - Dartmouth Medical
School; ReCVEB - Research Center for Virtual Environments and Behavior; Human
Interface Technology Lab HITLab - Human Interface Technology Lab, University of
Washington.
4. Educao
A utilizao do SL como ferramenta educativa pode ser considerada natural, pois
os educadores no puderam deixar de observar este fenmeno de popularidade
e comearam a explorar as suas potencialidades (Appel, 2008). Como se poder
verificar em seguida, a investigao, que ainda muito recente, vai mostrando a
vontade que educadores tm em utilizar o SL como ambiente de aprendizagem
e a reaco positiva por parte dos estudantes.
Os ambientes digitais de aprendizagem segundo Rivoltella (2008), so
estruturalmente virtuais, na medida em que existe uma emancipao do espao e
do tempo de aprendizagem apresentam grandes vantagens. Para Appel (2008),
atravs do SL possvel, por exemplo, elevar a participao e interaco se se
160
comparar com os cursos de educao a distncia, pois, atravs dos avatares,
mais facilmente perceptvel a ideia de comunidade. Cohen (2006) sublinha o
ambiente civilizado que possvel encontrar no SL, o que em termos educativos
servir para promover o respeito e um comportamento positivo.
De facto, um dos aspectos que tem motivado os educadores / investigadores a
utilizar o SL observar o impacto da partilha de experincia dos participantes
(Doherty et al., 2006). Bettencourt & Abade (2007) desenvolveram um trabalho
com vista a compreender o modo como as interaces sociais em situaes
de ensino e de aprendizagem no SL se desenrolam. Em todas as aulas
assistidas, independentemente do contedo ou tipo ou nvel da aula, os alunos
revelaram-se: intervenientes, criativos, empenhados, entusisticos, atentos.
(s.p.) Os mesmos autores consideram as situaes de ensino e aprendizagem
no SL nicas, devido informalidade dos espaos, s aces dos alunos e dos
professores, forma de utilizao dos recursos educativos, todo o ambiente
diferente e imersivo (s.p.).
No mesmo sentido encontra-se a opinio de Moura & Carvalho (2007),
segundo as quais, o SL, ao proporcionar suportes audiovisuais e multimdia,
aliados dimenso prtica e interactiva, eleva a percentagem de reteno da
aprendizagem que diminuta no ensino formal por no utilizar combinaes
dos sentidos para exercitar o crebro. Este mundo virtual oferece uma variedade
de caminhos que permitem experincias interactivas pela prtica do fazer, do
imediato uso da aprendizagem e discusso (p.8).
Exemplos da aplicao do SL no domnio educativo so uma biblioteca e a
medicina. No caso da biblioteca, uma das mais valias oferecer experincias
de aprendizagem que so de todo impossveis na vida real, como, por exemplo,
o avatar vestir roupa do sculo XIX quando entra na seco que dedicada
a este perodo (Cohen, 2006). No caso da Medicina, as actividades esto
pensadas para que os utilizadores possam colocar questes relacionadas com
161
o comportamento e riscos dos avatares pacientes, de forma a melhorar a sua
performance no diagnstico em condies reais (Appel, 2006).
A utilizao do SL aplicvel tambm a domnios de aprendizagem como o
das lnguas estrangeiras, como o fizeram Moura e Carvalho (2007), referindo
que os resultado obtidos, ainda que intermdios, revelam por parte dos
alunos participantes no estudo uma atitude favorvel para com a plataforma,
reconhecendo-lhe utilidade e interesse.
Wagner (2007) acrescenta mais domnios para a utilizao do SL. A possibilidade
de se poder construir objectos 3d colaborativamente em tempo real tem um
enorme potencial, sobretudo na rea do design, da arquitectura, da arte. Para
alm disso, a simulao do mundo real, com o sistema meteorolgico e de
gravidade, abre caminho s cincias fsicas e naturais. Finalmente, a competncia
para interagir com pessoas de toda a parte do mundo desenvolve um intercmbio
poltico e cultural dentro de um ambiente controlado.
Dentro do SL, possvel ainda ver novos modelos de negcio a serem testados,
os estudantes de informtica a fazerem correr os seus novos programas para os
colegas, e os alunos de qumica a discutiram um modelo gigante de molculas
(Lamb, 2006).
A valorizao da parte educativa parece ser um dos objectivos da prpria Linden
Lab, como se pode verificar atravs da criao do Teen Second Life, proporcionando
um ambiente liberto de adultos, j que o acesso est reservado aos jovens dos
13 aos 17. Outro aspecto que comprova essa ideia o website Second Life
Education Wiki
6
, o recurso oficial do Linden Lab para os educadores no SL, que
disponibiliza informao ou ligaes para outros websites com recursos para os
docentes, planos de aulas, exemplos de boas prticas, localizao de espaos
educativos dentro do SL, entre outros recursos relevantes.
6 Second Life Education Wiki: http://simteach.com/Wiki/index.php?title=Second_Life_Education_Wiki.
162
Para utilizar o SL na educao, Lester (2006) sugere que se observem alguns
aspectos, dos quais destacamos os seguintes:
Passar tanto tempo quanto possvel a explorar o SL;
Estabelecer contactos com outros educadores que estejam a utilizar o SL
para a aprendizagem;
Ser criativo, mas ter ideias claras e objectivos sensatos para a sua utilizao
acadmica;
No esquecer que SL uma plataforma para uma enorme variedade de
actividades;
Aprender com os alunos.
Terry (2006) preconiza o crescimento de um ambiente de aprendizagem no
SL, onde os avatares se possam assemelhar aos seus criadores, motivado pelo
poder da simulao, das mltiplas formas de discurso que podem florescer e dos
projectos colaborativos, e, no menos importante, motivado pelos baixos custos
que isso implica.
5. Concluso
O termo virtual vem do latim, de virtualis, que deriva de virtus fora, poder.
Esta palavra traduzia, ento, a ideia de algo que existe em potncia. O que
virtual tende a ser verdade, sem, no entanto, passar por uma existncia formal,
tal como uma rvore est presente, em potncia, numa semente. Por isso,
no sentido original, virtual e actual so apenas dois estados (Lvy, 1995). A
realidade virtual no outro mundo, mas apenas uma manifestao de
realidade (Rivoltella, 2008).
Seguindo o princpio das extenses do homem, de McLuhan, a realidade
virtual ser apenas mais uma extenso criada pelo ser humano e, neste caso,
poderemos dizer que o SL funciona como uma extenso directa da imaginao.
a nossa projeco no avatar do SL que opera a existncia da Segunda Vida,
163
que no o , uma vez que apenas uma extenso da primeira e nica, que
faz de ns seres singulares detentores de uma identidade exclusiva e coerente.
A crtica que feita ao SL de conduzir a uma certa alienao no ser,
portanto, muito pertinente.
Uma das vertentes que est em desenvolvimento , como vimos, a rea da
educao. importante, por isso, que os actores educativos estejam atentos a
esta plataforma, explorem as suas potencialidades e no deixem de partilhar os
resultados obtidos.
164
Appel, J. (2006). Second Life Develops Education Following. In eSchoolNews Online. Url:
http://www.eschoolnews.com/news/showstory.cfm?ArticleID=6713 (consultado
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http://cleobekkers.files.wordpress.com/2007/11/artigo_tb_aa_final_siie2007.
pdf (consultado em Abril08).
Cohen, K. (2006). Right-click to learn: Second Life offers students a virtually
real education. The Phoenix. Url: http://thephoenix.com/Article.
aspx?id=20561&page=1 (consultado em Abril08).
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Second Life Convention, San Francisco, pp. 19-24. Url: http://www.simteach.
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165
Moura, A. & Carvalho, A. A. (2007). Aprender Lnguas Estrangeiras no Second Life:
Reaces dos Alunos ao Ambiente. In M.J. Marcelino & M.J. Silva (orgs.),
SIIE2007 : actas do Simpsio Internacional de Informtica Educativa. Porto: ESE-
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Wagner, J. (2007). The School of Second Life: Creating new avenues of pedagogy in
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em Abril08).
Zagalo, N. (2007). Convergncia entre o Cinema e a Realidade Virtual. Tese de
doutoramento. Aveiro: Departamento de Comunicao e Arte, Universidade
de Aveiro.
Texto de apoio ao workshop integrado no Encontro sobre Web 2.0. Os autores pertencem ao CECS - Centro
de Estudos de Comunicao e Sociedade.
Do Windows Movie Maker ao YouTube
Carla Joana Carvalho
Professora de Biologia e Geologia
jalcarvalho@gmail.com
Resumo
A Web 2.0 propicia estimulantes ferramentas e recursos que possibilitam a
criao de ambientes de partilha e comunicao de assuntos vrios, por
exemplo, entre professores e alunos. Um desses recursos o popular YouTube
que proporciona a criao de espaos para a divulgao e armazenamento
online de vdeoclips de curta durao. Para, por exemplo, um professor
publicar, no YouTube, um vdeo, relacionado com contedos curriculares,
tem vantagem de ser capaz de o (re)produzir num software de edio de
vdeo, como o Windows Movie Maker, para o tornar mais apelativo e para
o direccionar para o contedo em causa. Este artigo centra-se, por isso, na
explanao dos passos essenciais a seguir no Windows Movie Maker para se
criarem vdeoclips de curta durao, mas com qualidade, rapidez, sem custos
e com uma marca pessoal. Alm disso, tambm, se incluem as instruces para
a sua publicao no YouTube, a qual requer, numa primeira vez, a abertura de
uma conta gratuita nesse espao.
169
Actualmente, qualquer pessoa (seja criana, jovem ou adulta) conhece pelo
menos uma ferramenta da Web 2.0, como os blogs, os Wikis, os podcasts e,
mais recentemente, os vodcasts, por essa razo que nem sempre possumos
exactamente a mesma resposta quando nos perguntam o que a Web 2.0?.
Contudo, no geral, quase todos estamos de acordo quando se afirma que o
termo descreve uma segunda gerao de comunidades virtuais e de servios
de alojamento de informao udio, escrita e/ou visual, que contribuem,
segundo Villano (2008), Carvalho (2007) e Chatti et al. (2006), para promover
a criatividade, a colaborao e a partilha de informao, conhecimentos, ideias
e opinies entre os seus utilizadores na Internet.
Nalgumas empresas, as ferramentas da Web 2.0 permitem o trabalho cooperativo
no desenvolvimento de projectos em equipa. Tambm, podem ter um cariz
pessoal, dado tais ferramentas terem como vantagens o serem gratuitas e de
permitirem uma fcil publicao online. Porm, na Educao a sua utilizao ,
como refere Villano (2008), um desafio. Surgem questes como: o que que
essas ferramentas trazem de novo para o processo de ensino e aprendizagem?,
como pode um professor garantir que o aluno as ir usar? e a implementao
das ferramentas da Web 2.0 ir influenciar e/ou alterar o modo como os alunos
aprendem?. Apesar disso, Liccardi et al. (2007) mencionam no seu artigo que
essas ferramentas tm vindo a ganhar popularidade e crdito pedaggico. Para
alm do que, como menciona Carvalho (2007), ao levar os alunos a utilizarem
essas ferramentas est-se a contribuir para o desenvolvimento e preparao de
cidados aptos para a sociedade da informao e do conhecimento.
Introduo
170
Do Windows Movie Maker ao YouTube - Carla Joana Carvalho
O facto que a utilizao das ferramentas da Web 2.0 no dia-a-dia dos
alunos, tem impulsionado, tambm, a sua utilizao como recurso pedaggico.
Alguns professores comeam a sentir a necessidade de se familiarizarem com
as ferramentas da Web 2.0, de aprender a manuse-las a favor da melhoria
do processo de ensino e aprendizagem (Caetano & Falkembach, 2007). Com
efeito, as ferramentas da Web 2.0 tm permitido o aumento do nmero de
professores e alunos que partilham sites favoritos, mensagens, textos e imagens
fora dos auspcios e da formalidade da sala de aula (Wheeler & Boulos, 2007).
Ultimamente, essa partilha, tambm, se alargou ao vdeo. Sites como o YouTube,
o Google Vdeos, o Vimeo, Soapbox e o Daily Motion, so o fenmeno mais
recentemente explorado na difuso de informao em ambiente escolar, devido
linguagem audiovisual, permeada de imagens [com ou sem movimento], signos,
desenhos, cores sons, msica, efeitos onomatopeicos [e de] linguagem no
verbal (Amaral, 2006) proporcionar espaos de aprendizagem mais ricos e
de incentivarem os alunos a compartilharem ideias e experincias e, ainda, a
desenvolverem a sua capacidade crtica (Caetano & Falkembach, 2007).
No seguimento do supracitado, destaca-se o YouTube como o site de partilha de
vdeo que mais tem atrado o pblico em geral, onde a diversidade grande:
vdeos caseiros a artsticos, vdeos feitos com telemveis que documentam
momentos importantes na histria do planeta, extractos de programas televisivos,
so alguns dos exemplos (Paolillo, 2008; Brunet, 2007). Quem tambm no
tem resistido a tal apelo do YouTube so os alunos e alguns profissionais do
ramo da Educao, que o tm usado como ferramenta quer de disseminao de
informao, atravs, por exemplo, de explicaes de contedos programticos
de forma sinttica e apelativa, anncio de eventos escolares ou visitas de
estudo, divulgao de tarefas/instrues para a realizao de trabalhos, quer
de liberdade criativa, atravs, por exemplo, de apresentao de trabalhos de
grupo por parte dos alunos (Burden & Atkinson, 2007; Conway, 2006). Com
efeito, o YouTube pode ser um repositrio de experincias educativas aliadas
interactividade e socializao (Karimi, 2008; Loureiro, 2007). No entanto,
171
os vdeoclips publicados encontram-se marcados pela capacidade individual do
seu produtor. Por exemplo, cada professor deve ser capaz de alterar as imagens
(fixas ou mveis) capturadas, conjug-las, mistur-las e acrescentar-lhes efeitos,
de acordo com os objectivos previstos para a sua aplicao, designadamente,
a (re)construo de conhecimento, a aplicao de contedos curriculares ao
quotidiano e o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos
(Christensen & Hurt, 2008; Bidarra, 2007).
A produo de diaporamas fotogrficos, de apresentaes multimdia e de
clips de vdeo para colocar sob a forma de filme online, especialmente, com
um calibre de boa definio e os 100MB de fasquia do YouTube (i.e., 10
minutos de durao mxima), ficou mais facilitada com o aparecimento no
mercado de softwares de edio de imagem como o Windows Movie Maker,
o Photodex ProShow Gold
1
e o Apple iMovie
2
. Estas aplicaes, tal como
qualquer outro programa, requerem que o utilizador invista na aprendizagem
do seu funcionamento, recorrendo a instrues.
Nas prximas seces deste artigo d-se nfase descrio do programa Windows
Movie Maker, por ser um software gratuito e de simples funcionamento. Aborda-
se cada um dos componentes e so fornecidas instrues para uma edio rpida
de um filme, que se espera que seja aprazvel quer para quem o produz quer
para quem o vai visualizar. Posteriormente, explica-se como criar uma conta no
YouTube e como alojar a o vdeo produzido no Windows Movie Maker.
O Windows Movie Maker
O Windows Movie Maker, cuja sigla WMM, uma aplicao simples de edio
de vdeo que surgiu em 2004 aquando o lanamento do Windows ME, e desde
essa data que esse programa tem vindo a ser, regularmente, actualizado, estando
a verso 2.1 includa no sistema operativo Windows XP (ver Figura 1).
1 Endereo para download do Photodex ProShow Gold (segmento mdio do Photodex ProShow Producer):
http://www.photodex.com/downloads/go_proshowgold
2 Endereo para download do Apple iMovie: http://apple.com/imovie/
172
O Windows Movie Maker 2.1 apesar de ser uma aplicao fcil e gratuita de
edio de filmes, razoavelmente elaborada, pois possibilita ao utilizador a
importao de ficheiros (imagens, segmentos de vdeo analgico ou digital, fotos)
existentes no computador (por exemplo, arquivadas ou efectuadas via Webcam)
ou em dispositivos mveis, atravs de ligao s portas FireWire (do tipo 1394,
DV ou i.Link, para fontes de vdeo analgico), USB 2.0, Infra-vermelhos e/ou
Bluetooth (para, por exemplo, cmaras de vdeo digital, telemveis, mquinas
fotogrficas, leitores de MP4), a sua mistura e ordenao em cenas, a criao de
ttulos, legendas e fichas tcnicas, a colocao de efeitos especiais, de transies
e de banda sonora, voz e rudos, e, finalmente, a gravao do resultado final
em diversos suportes, tais como ficheiro no disco do computador (Os Meus
Documentos > Os Meus Vdeos) ou num CD ou num DVD. Alis, a soma de
todas as possibilidades oferecidas pelo WMM faz de cada nova produo um
repto para os sentidos. De um modo geral, segundo, Yip et al. (2007) o WMM
permite dois tipos de inputs: um de vdeo, fotos ou imagens/Figuras e outro
de udio (clips de msica ou gravao de voz). No entanto, tal como outras
ferramentas gratuitas, o Windows Movie Maker apresenta algumas limitaes,
Figura 1 Localizao do programa Windows Movie Maker
173
particularmente, ao nvel do tipo de ficheiros que capaz de capturar, importar e
gravar (o WMM somente compatvel com ficheiros vdeo nos formatos .asf, .avi
e .wmv, ficheiros de filme nos formatos .mpeg, .mpg, .m1v, .mp2, ficheiros udio
nos formatos .mp3, .wav, .snd, .au, .aif, .aifc, .aiff, e ficheiros de imagens/fotos
nos formatos .bmp, .jpeg, .gif, .jpg, .jfif, jpe).
De seguida, d-se a conhecer as vrias potencialidades do Windows Movie
Maker.
1.1 A interface do Windows Movie Maker
A interface do Windows Movie Maker bastante intuitiva, dado que tem uma
lgica de funcionamento idntica s pastas do Windows XP.
Abrindo o Windows Movie Maker surge um ecr com 5 partes distintas (ver Figura 2):
1. a barra superior, onde se encontram o menu e as ferramentas de controlo das
funcionalidades do programa
2. o painel lateral esquerdo, Tarefas de Filme, onde se apresentam disponveis
4 grupos: 1. Capturar o Vdeo, 2. Editar o Filme, 3. Concluir o Filme e
Sugestes Para Fazer um Filme
3. a rea central, Coleco, onde ficam listados os clips de vdeo, imagens
ou fotos, que se iro usar para criar o filme. Cada coleco como um
armazm de diversos tipos de informao, pois sempre que se importa
um vdeo, uma msica, fotos ou imagens, e sempre que se coloca efeitos
e transies, todos esses contedos so guardados na pasta Coleco
(o nome da pasta de coleco , no exemplo da Figura 2, Coleco:
Encontro Web 2.0)
4. o painel lateral direito, Windows Media Player, onde possvel pr-visualizar
os clips de vdeo criados ao longo do tempo ou o trabalho final
5. a barra inferior, onde se encontra a rea de montagem. Pode aparecer
sob dois formatos: quando se visualiza o cone Mostrar Linha de Tempo, o
que surge na barra inferior do ecr o guio de grfico (ver Figura 2), em
174
oposio, quando se visualiza o cone Mostrar Guio de Grfico, significa
que se est a trabalhar em modo de linha de tempo (ver Figura 3).
1.2 Controlo das funcionalidades do Windows Movie Maker
Na barra de ferramentas cada um dos cones tem uma funcionalidade diferente
(ver Figuras 2 e 3), assim da esquerda para a direita tem-se o cone para:
a) criar um novo projecto de vdeo
b) abrir um projecto anteriormente criado
c) gravar o projecto medida que vai ficando completo. De facto, este cone
permite guardar de um modo rpido os ficheiros do projecto de vdeo
possibilitando a sua posterior abertura e edio noutro momento a partir do
ponto em que o projecto foi guardado pela ltima vez
d) anular e refazer o ltimo comando (til em caso de enganos). Estes botes s
se encontram activos depois de se iniciar a criao do filme
e) activar a barra de tarefas (substitui a lista de coleces na parte lateral
esquerda do ecr) (ver Figura 3)
f) abrir a lista de coleces (substitui a barra de tarefas na parte lateral esquerda
do ecr)
Figura 2 A interface do Windows Movie Maker, com a barra inferior em Guio Grfico
175
g) abrir a caixa de rolamento para acesso directo a cada uma das pastas de
coleces j criadas
h) subir um nvel na estrutura arborescente das pastas de coleces. Este cone
apenas se encontra activo quando a lista de coleces se encontra aberta
i) criar uma nova pasta de coleco. Este cone apenas se encontra activo
quando a lista de coleces se encontra aberta
j) alterar a forma de visualizao dos clips (detalhes ou miniaturas e o tipo de
disposio, ex. por nome), na rea central do ecr, Coleco
No menu, atravs do cone Ferramentas > Opes pode-se conFigurar algumas
opes relativas aos projectos (ver Figura 4), nomeadamente, predefinir o nome
do autor do vdeo, no separador Geral > Autor Predefenido, e estabelecer o
directrio onde se ir guardar temporariamente o ficheiro vdeo durante a sua
produo, em separador Geral > Armazenamento Temporrio (aconselha-se a
guardar o projecto em Os Meus Documentos > Os Meus Vdeos).
Figura 3 Barra de ferramentas com a pasta de Coleces
activada e barra inferior em Linha de Tempo
176
Ainda em Ferramentas > Opes pode-se alterar algumas conFiguraes que
tero um impacto directo sobre o aspecto final do vdeo criado (ver Figura 5),
Figura 4 Seleco do boto Opes em Ferramentas da barra do Menu
Figura 5 Componente Avanadas do boto
Opes do submenu Ferramentas
177
destacando-se a definio da durao da exibio de cada um dos clips e
das transies, no separador Avanado > Durao da Imagem e Durao
da Transio, respectivamente, que podem ser alterados de acordo com a
preferncia do utilizador; o tipo de projecto de vdeo a criar, que pode ter a
Proporo panormica (16:9) ou a Proporo convencional (4:3) e ser definido
para o sistema Europeu (PAL) ou para o sistema Norte-Americano (NTSC), no
separador Avanado > Propriedades do Vdeo ( preciso ter em ateno que
as propriedades seleccionadas devero estar adequadas ao vdeo importado
da cmara de filmar, de modo a evitar imagens distorcidas por esticamento ou
encolhimento); e o tamanho mximo do ficheiro vdeo a enviar por e-mail, cujo
valor mnimo de 1MB pode ser alterado, no separador Avanado > Correio
Electrnico. Relativamente ao terceiro separador, Compatibilidade, aconselha-se
a no se alterar as suas predefinies.
1.3 Como criar uma histria com o Windows Movie Maker
A parte mais importante na edio de um vdeo colocar os clips, as imagens
e as fotos na sequncia correcta s depois que se avana para a adio de
transies e de efeitos, e por fim trabalha-se o som. Mas, ateno, a ideia de
criar um projecto de vdeo no WMM , como recomenda Marques (2005), a
de criar um filme minimamente decente com cerca de 3 minutos mais do que
suficiente para documentar o evento em causa, embora um projecto de vodcast
com 6 a 10 minutos se encontre, ainda, dentro de um limite de tempo razovel
(Frydenberg, 2007), de acordo com a informao que contenha e do modo
como for transmitida.
Principia-se a criao do projecto importando para o WMM os ficheiros que nele
se iro utilizar. Para isso, tem que se aceder s opes do painel Tarefas de Filme
> 1. Capturar o Vdeo (ver Figura 6). Neste o WMM possibilita a escolha entre a
captura de dispositivo de vdeo, importao de vdeo, a importao de imagens
e a importao de udio ou msica.
178
Em relao primeira escolha, esta s est disponvel se estiver ligado ao
computador um dispositivo mvel de vdeo (ex. cmara de filmar), nesse
caso surge no ecr o painel
de Assistente de Captura de
Vdeo, e depois seguir os
passos que o assistente lhe for
solicitando, designadamente,
em Definies de Vdeo deve-
se optar por Outras Definies
> Vdeo de Alta Qualidade
(Grande), pois uma resoluo
que ocupa pouco espao no
disco e garante uma imagem
de qualidade satisfatria; em
Mtodo de Captura deve-se
apenas optar por Capturar
Partes da Cmara Manualmente se o vdeo gravado for muito extenso, e
deve-se desmarcar a opo Pr-Visualizar Durante a Captura porque pode
causar perturbaes na imagem e/ou som do vdeo durante a transferncia;
e em Captura DV em Curso deve-se marcar a opo Criar Clips. Quando o
Assistente Terminar de forma a que o WMM divida o filme capturado em cenas
de menor durao. No caso da extenso do ficheiro de vdeo da cmara no
ser reconhecido pelo WMM (tal como .mov e .qt) necessrio possuir um
programa que o converta
3
num formato suportado pelo WMM. Alm disso, no
caso de no ter ligado um dispositivo mvel de vdeo ao computador surge no
ecr a mensagem No foi detectado nenhum dispositivo (ver Figura 6).
Com a segunda escolha (Importar Vdeo), mais aconselhvel, pode-se importar
para o WMM um ficheiro vdeo (j transferido para o computador e num formato
reconhecvel pelo WMM), sendo importante seleccionar-se Criar Clips Para
3 RAD Game Tools (Fazendo uma busca com a palavra-chave conversor em: http://www.baixaki.ig.com.br )
Figura 6 Mensagem que surge aps a tentativa
de captura de vdeo de um dispositivo de vdeo
inexistente ou com ligao mal estabelecida
179
Ficheiros de Vdeo presente na caixa de dilogo Importar Ficheiro antes de
clicar no boto Importar (ver Figura 7). De seguida, surgem, automaticamente,
no painel central Coleces,
os ficheiros correspondentes
s cenas do filme que
foram transferidas para o
computador.
Com a terceira escolha
(Importar Imagens), surge
novamente a caixa de
dilogo Importar Ficheiro, e
atravs da opo Procurar
Em selecciona-se a pasta
onde se encontram as fotos,
as imagens ou as Figuras que
se pretendem importar (se
estas no surgirem na caixa
de dilogo deve-se escolher
o formato em Ficheiros do
Tipo, esta sugesto tambm
vlida para a importao
de ficheiros de vdeo e de
som).
possvel seleccionar mais
do que um ficheiro, basta
para isso arrastar sobre os
ficheiros o cursor do rato e ao mesmo tempo primir no lado esquerdo do
rato, esta operao tambm possvel durante a importao dos ficheiros de
vdeo e de som (ver Figura 8).
Figura 8 Caixa de dilogo de importao de imagens.
Figura 7 Caixa de dilogo em os meus vdeos,
com os ficheiros de tipo: ficheiros de vdeo
e opo criar clips seleccionados
180
Aps clicar no boto Importar,
surgem os ficheiros de imagem
no painel central Coleces,
juntamente com os ficheiros
de vdeo, mas com uma
ligeira diferena nos detalhes
das colunas Durao, Incio e
Fim que indicam para todos os
ficheiros de imagem 0:00:00,
que poder sofrer alteraes
aps a sua colocao nos
clips (ver Figura 9).
Por ltimo, para a quarta escolha, os passos a seguir so semelhantes aos de
importao de ficheiros de vdeo e de ficheiros de imagem, basta que para isso
os ficheiros de som estejam guardados na pasta Os Meus Documentos > A
Minha Msica.
Convm salientar que se o utilizador verificar que um ou mais ficheiros
importados, no tm interesse para o filme que se vai criar, qualquer um
deles pode ser facilmente eliminado, seleccionando-se com o rato o(s)
ficheiro(s) que se pretendem eliminar e clicando em Delete no teclado do
computador.
1.3.1 A sequncia pretendida
Seleccionados, para o painel Coleco, todos os ficheiros que faro parte do
projecto de vdeo, pode-se avanar para a fase seguinte, a de edio do filme.
Aconselha-se a comear com o modo Guio Grfico localizado na barra inferior
do ecr. Este modo vai permitir o ordenamento bsico dos ficheiros de vdeo ou
de imagem (caixas rectangulares maiores), bem como da colocao de transies
(caixas rectangulares pequenas) que venha a ocorrer entre eles (ver Figura 9).
Figura 9 As imagens importadas presentes no painel
Coleces, o pormenor das colunas de detalhes do
tempo e as caixas de clips e transies vazias
181
Para colocar cada um dos ficheiros de vdeo ou de imagem no Guio Grfico,
pela ordem que interessa para produzir um filme com princpio, meio e fim, basta
arrastar cada um deles (ver
Figura 10), separadamente ou
agrupados (seleccionar vrios
ficheiros primindo o boto
do rato do lado esquerdo e
passando o cursor por cima
dos ficheiros pretendidos),
com o rato desde o painel
Coleces at ao rectngulo
pretendido (de notar que no
caso de se arrastar mais do que
um ficheiro de uma s vez, o
WMM gera automaticamente
clips separados para cada um
dos ficheiros arrastados de
modo agrupado).
Se, por alguma razo, o utilizador
quiser desistir de um dos ficheiros
que colocou na barra de Guio
Grfico, apenas precisa de clicar
uma vez com o rato sobre o clip
(rectngulo grande) que pretende
eliminar e primir a tecla Delete
do teclado do seu computador
(ver Figura 11).
A partir do momento em que se colocam os ficheiros de vdeo ou de imagem
no Guio Grfico possvel pr-visualizar a sequncia de clips na janela do
Windows Media Player includo no WMM (ver Figura 10).
Figura 10 Colocao das imagens nos clips do
guio grfico por arrasto desde o painel Coleces
e sua visualizao no painel do Media Player
Figura 11 Eliminao de um clip do Guio Grfico
usando as opes do lado direito do rato
182
Posteriormente, pode-se passar em revista a sequncia de clips produzida, atravs
do painel do Windows Media Player. Se, por um lado, o utilizador verificar que
os clips necessitam de ser
reordenados, basta seleccionar
o clip a colocar na nova posio,
arrast-lo com o cursor e solt-
lo na posio desejada. Se, por
outro lado, o utilizador verificar
que a durao de alguns dos
clips no a mais vantajosa
possvel cort-los medida
das necessidades, apagando
as partes do clip que no se
deseja ou dividindo-o em duas
partes iguais ou distintas. Para
isso necessrio abrir o modo Linha do Tempo, que evidencia uma representao
grfica temporal da extenso de cada clip. Neste novo modo pode-se visualizar
3 pistas de dados. Vdeo, udio/Msica e Sobreposio do Ttulo, s quais se
podem acrescentar as pistas Transio e udio, clicando no sinal + anexo
pista Vdeo que passa ao sinal - (ver Figura 12). Para trabalhar na extenso do
clip, pode-se recorrer a duas aces:
a) clica-se com o cursor sobre o clip, este fica envolvido por uma linha preta
e surge no lado direito uma seta que aponta para dentro, caso se trate
de um ficheiro de imagem (no caso de ser um ficheiro de vdeo, essa seta
surge, igualmente, do lado esquerdo). Coloca-se o cursor sobre essa seta e
surge uma nova seta horizontal vermelha que aponta para ambos os lados
(ver Figura 12). Assim, arrastando com o cursor a seta vermelha para o
lado direito, expande-se o tempo do clip (no caso de ficheiro de vdeo esta
opo permite apenas aumentar o tempo de exposio do ltimo frame do
vdeo), e para o lado esquerdo, encolhe-se o tempo do clip (esta ltima
Figura 12 Trabalhar na extenso do
clip no modo Linha de Tempo
183
opo apenas vlida para ficheiros do tipo imagem). Para se saber, a cada
momento, a durao do clip coloca-se o cursor sobre o clip e surge uma
caixa amarela de informao.
Note-se que o tamanho das
caixas rectangulares, tambm,
um indicador da durao do
clip;
b) clica-se com o cursor sobre o
clip, este surge no painel do
Windows Media Player. Clica-
se no boto com o smbolo do
play (reproduzir) no painel do
W. Media Player e o boto de
diviso do clip fica accionado
(segundo boto a contar da esquerda para a direita). Esta operao (ver Figura
13) preferencialmente utilizada para encurtar ficheiros de vdeo, pois basta
clicar durante a reproduo do clip, sobre o boto de diviso no momento
em que se pretende dividir o clip e o WMM f-lo automaticamente.
1.3.2 A colocao dos efeitos especiais
Transies entre clips
Uma vez definida a sequncia dos clips, pode-se passar adio das transies,
mantendo a barra Guio Grfico. Para escolher a transio que se pretende
necessrio clicar em Ver Transies de Vdeo, na seco 2. Editar o Filme do
painel Tarefas de Filme. Clicando nessa opo, surgem no painel central do ecr
as vrias opes de transio. possvel verem-se os efeitos de cada uma das
transies no painel do W. Media Player, clicando sobre ele duas vezes com o
cursor, antes de o arrastar para o rectngulo pequeno pretendido (ver Figura 14).
Para eliminar uma transio que no era a pretendida, o utilizador apenas
Figura 13 Alterar a extenso de um clip
utilizando o boto de diviso do
painel do Media Player
184
Figura 14 A colocao de transies de vdeo com o modo Guio Grfico
Figura 15 Colocao de efeitos de vdeo nos clips
185
necessita de seleccionar o rectngulo pequeno correspondente transio
indesejada e primir a tecla Delete do teclado do seu computador. No obstante,
o WMM apresentar mais de 60 efeitos de transio, num projecto no se deve
usar mais do que dois ou trs tipos, escolhendo preferencialmente, segundo
assinala Marques (2005), os efeitos mais sbrios, de modo a criar transies
suaves entre alguns dos clips, especialmente, aqueles que no encaixam com o
anterior (devido a uma mudana de subtema).
Efeitos nos clips
Quanto aos efeitos de vdeo, que so aplicados directamente sobre os clips, o
utilizador pode ter acesso aos mesmos clicando sobre a opo ver Efeitos de
Vdeo na seco 2. Editar o Filme do painel Tarefas de Filme. Surge, ento, o
painel central Efeitos de Vdeo, que apresenta mais de 30 efeitos. Para colocar um
dado efeito no clip pretendido, basta arrastar com o cursor o efeito seleccionado
para cima do clip, surgir logo de seguida uma estrela azul no canto inferior
esquerdo do rectngulo grande onde se encontrava esse com clip o cone de
uma estrela cinzenta (ver Figura 15).
Para eliminar um efeito que no era o pretendido, o utilizador apenas necessita
de seleccionar cone estrela correspondente ao efeito indesejado e primir a tecla
Delete do teclado do seu computador. Embora os efeitos de vdeo introduzam
alteraes grficas graciosas aos clips, estas no ocorrem somente no incio do clip,
prolongando-se pela totalidade da sua durao, o que torna a sua visualizao
desinteressante. Uma forma de ultrapassar este inconveniente pode ser a de reduzir
o clip a 2 segundos, realizando, primeiro uma cpia do clip, de seguida col-la
antes do clip copiado, e depois eliminando na cpia o resto da informao contida
no clip de vdeo ou diminuindo a extenso do clip de imagem. Outros efeitos,
de mbito mais simples, fazem aparecer suavemente o clip a partir de um fundo
preto (entrada gradual) e fazem-no desaparecer suavemente at ao fundo preto
(sada gradual), respectivamente. Para colocar um dos dois efeitos simples num
clip, basta clicar sobre ele com o boto direito do rato e seleccionar a opo de
186
efeito desejada (ver Figura 16). , igualmente, possvel colocar clips, presentes nas
coleces do WMM, produzidos e disponibilizados gratuitamente pela Microsoft
4
,
que podero servir para dar uma conotao mais profissional ao seu filme (por
exemplo, o Countdown_Blue ou o Countdow Yellow so clips iniciais de contagem
decrescente que preparam o destinatrio do vdeo para o que ir ver).
Ttulos
Pode-se, ainda, gerar ttulos (no incio do projecto, o ttulo do filme, e entre clips
ou sobre clips, os subttulos) e um genrico final, que, de acordo com Marques
(2005), ajudam o utilizador a estruturar melhor o filme. Para tal necessrio
que se clique na opo Fazer Ttulos ou Fichas Tcnicas, em 2. Editar o Filme
do painel Tarefas de Filme. De seguida, surge, ocupando o painel esquerdo e
o painel central, a caixa de dilogo Onde Pretende Adicionar um Ttulo? (ver
Figura 17).
4 Com a Internet ligada pode-se descarregar os Fun Packs para o WMM a partir dos sites: http://www.microsoft.com/
windowsxp/downloads/powertoys/mmcreate.mspx, http://www.microsoft.com/windowsxp/downloads/powertoys/
mmfunpack.mspx e http://www.microsoft.com/windowsxp/downloads/powertoys/mmholiday.mspx
Figura 16 Colocao de efeitos simples nos clips
187
A o utilizador precisa de decidir onde pretende adicionar o ttulo. Obviamente,
que o ideal comear por colocar o ttulo do filme, para isso prime-se a opo
Ttulo no Incio. Logo de seguida surge o painel Escreva o Texto do Ttulo, com
duas zonas para escrever correspondentes a dois nveis de legendas (tudo o que se
escrever na zona superior surge com uma letra maior no painel do W. Media Player,
e tudo o que se escrever na zona inferior surge com uma letra menor no painel do
W. Media Player). O WMM tem um aspecto grfico predefinido para o ttulo (fundo
azul e letra branca na fonte Microsoft Sans Serif) e para o efeito (desvanecimento
suave entre as legendas superiores e a inferiores), mas estes podem ser alterados
se se clicar nas opes disponveis em Mais Opes: Alterar a Animao do Ttulo
ou Alterar o Tipo de Letra e a
Cor do Texto (ver Figura 18).
Figura 17 Colocao de ttulos no vdeo
Figura 18 Painel Escreva o texto
do ttulo e visualizao no Media
Player do formato predefinido
do ttulo escrito
188
Clicando em Alterar a Animao do Ttulo surge o painel Escolha a Animao
Para o Ttulo onde se encontram disponveis vrias opes para os ttulos e,
sua frente, a respectiva
descrio do que o que
cada um deles faz. preciso
ter em ateno que o efeito
a escolher dever estar
includo no grupo da opo
correspondente ao ttulo em
que se est a trabalhar, isto
, Ttulo, Duas Linhas. Pode-
se visualizar cada uma das
opes para os ttulos no W.
Media Player, seleccionando
a mesma com o cursor (ver
Figura 19).
Caso se pretende efectuar
outras modificaes no
ttulo, pode-se, ainda, clicar
em Alterar o Tipo de Letra
e a Cor do Texto e surge o
painel Seleccione o Tipo de
Letra e a Cor do Ttulo. A
pode-se alterar o Tipo de
Letra (ver Figura 20), o estilo
do tipo de letra (negrito,
itlico, sublinhado, tamanho
da letra), a Posio (orientado esquerda ou direita, e centrado) e a
percentagem de Transparncia para as letras relativamente ao fundo.
Figura 19 Painel escolha a animao para o ttulo
e o efeito deslocamento em camadas da opo
ttulos, duas linhas seleccionado para o ttulo
Figura 20 Alterao do tipo de letra
189
Pode-se, tambm, alterar a cor da letra e a cor do fundo (ver Figura 21). Uma vez
efectuadas todas as modificaes pretendidas, clica-se em Concludo, e regressa-se
aos painis Tarefas do Filme e Coleco. Por outro lado, para se anular todas as
alteraes realizadas apenas necessrio clicar em Cancelar em vez de Concludo.
O processo de criao dos outros tipos de ttulo e da ficha tcnica final idntico
ao anterior. Embora no caso da opo Adicionar Ttulo no Clip Seleccionado na
Linha de Tempo, o fundo seja o desse clip; logo, o ttulo ir surgir sobreposto
ao clip escolhido e no antes nem depois. Acrescenta-se, ainda, que enquanto
que os outros ttulos geram um clip na pista Vdeo, neste caso, surge um clip na
pista Sobreposio do Ttulo da Linha do Tempo (ver Figura 22). Note-se que
na pista Transio, encontram-se todas as transies de vdeo que foram sendo
adicionadas entre os clips.
Outro pormenor a ter em conta, que qualquer um dos clips referentes aos
ttulos, independentemente de estarem na pista Vdeo ou na pista Sobreposio
do Ttulo, podem ser arrastados para outras posies (ver Figura 23), bem como
pode ser alterada a sua durao de modo semelhante ao dos restantes clips de
vdeo ou imagens. Se, por qualquer razo, se pretender alterar as letras de todos
Figura 21 Alterao da cor da letra e do fundo
190
os ttulos j criados, basta, simplesmente, clicar com o rato do lado direito sobre
cada um dos clips referentes aos ttulos e seleccionar a opo Editar Ttulo.
Figura 23 Mudana da posio do clip de ttulo no incio para terceiro lugar
Figura 22 Destaque para os novos segmentos adicionados s diferentes
191
Som
Um ltimo efeito especial a adicionar-se o do som. Geralmente, o som que
acompanha a gravao vdeo de fraca qualidade, este pode ser apagado,
silenciado, tornado mais audvel e perceptvel, sobreposto ou substitudo por
outro. Por seu turno, uma imagem pode torna-se mais apelativa se se encontrar
sonorizada (Christensen & Hurt, 2008).
Para trabalhar com o efeito do som necessrio que a Linha do Tempo esteja
accionada, pois s desse modo se conseguir visualizar as duas pistas relativas
ao udio:
a) udio (mostra a faixa sonora captada pela prpria gravao de vdeo, que se
apresenta separada da pista do Vdeo qual est sincronizada, e, por isso
pode ser modificada ao gosto do utilizador sem provocar alteraes nos clips
de vdeo)
b) udio/Msica (mostra as faixas sonoras acrescentadas pelo utilizador ao longo
do seu trabalho no desenvolvimento do projecto do filme).
Para se silenciar uma faixa de udio que apresente muito rudo de fundo ou
um dilogo desligado do contexto dado ao vdeo, clica-se sobre a mesma com
o lado direito do rato e selecciona-se a opo Sem Som. Se o som for pouco
audvel, o seu volume pode ser aumentado ou diminudo ao clicar-se sobre a
faixa sonora com o boto direito do rato, seleccionando-se a opo Volume. O
ajuste do volume deve ser feito com prudncia, pois, segundo Marques (2005),
no dever ocorrer um desequilbrio sonoro entre a faixa sonora trabalhada
e as restantes faixas sonoras do projecto do filme, a no ser que se pretenda
realar determinada informao contida em certos clips de vdeo em detrimento
de outra.
Por outro lado, pode-se, tambm, adicionar um efeito sonoro das coleces do
WMM, ou uma msica existente, por exemplo, na pasta As Minhas Msicas. Para
192
levar a cabo esta ltima aco necessrio clicar-se na opo Importar udio ou
Msica em 1. Capturar o vdeo, surgindo a caixa de dilogo Importar Ficheiro;
verifica-se se est na pasta pretendida ou no formato referente ao ficheiro de
tipo udio em Ficheiro do Tipo; depois, selecciona(m)-se o(s) ficheiro(s) udio(s)
pretendido(s) (operao semelhante ao importe de imagens, por exemplo), o
qual surgir no painel central Coleco, juntamente, com as imagens e cenas de
vdeo a j existentes. De seguida, arrasta-se com o cursor o ficheiro udio at
Figura 25 Sobreposio de ficheiros udio
Figura 24 Importe dos ficheiros udio para a Linha do tempo e ajuste do volume
193
ao ponto da pista udio/Msica em que se pretende que o mesmo surja, isto ,
fazendo-o coincidir com os clips de vdeo desejados (ver Figura 24).
Caso se pretenda uma sobreposio entre o ficheiro udio adicionado pista
udio/Msica e a gravao do clip do vdeo presente na pista udio, pode-se
fazer um ajuste entre o volume das duas faixas clicando no cone Definir Nveis
de udio (ver Figura 24), embora a modificao aqui efectuada seja vlida ao
longo de todo o projecto. Tambm se pode sobrepor um ficheiro adio da pista
udio/Msica a outro ficheiro colocado nessa mesma pista (ver Figura 25).
Salienta-se, ainda, que, a durao das faixas de udio pode ser encurtada ou
expandida efectuando uma operao idntica explicada para trabalhar a
extenso dos clips de vdeo.
Um outro tipo de som que se pode adicionar diz respeito gravao de uma
narrao realizada pelo prprio utilizador ou por outro locutor. No entanto, a
adio da voz realizada na mesma pista que a adio de ficheiros de msica
(pista udio/Msica), pelo que necessrio definir, primeiramente, o momento em
que se pretende ter narrao e em que altura deve ser intercalada com a msica.
Para se iniciar uma gravao preciso clicar no cone do microfone (ver Figura
26), surgir o painel Narrar Linha de Tempo, no qual o boto 1.Iniciar a Narrao
apenas estar disponvel se se tiver seleccionado a pista udio/Msica ou se a
linha vertical azul no estiver sobre o ficheiro udio presente nessa pista antes de se
ter primido o cone do microfone. Antes da gravao pode-se optar por Limitar a
Narrao ao Espao Livre Disponvel na Pista de udio/Msica e, assim, o espao
destinado para a gravao no ultrapassar o limite previsto (em Tempo Disponvel
tem-se acesso em tempo real ao tempo livre, permitindo que o locutor termine a
narrao dentro do tempo til). Em contrapartida, caso no se seleccione essa
opo e a durao da gravao ultrapassar o espao disponvel, a faixa udio
que se lhe segue poder sofrer uma deslocao para a frente, alterando-se a sua
posio de entrada e, logo o seu sincronismo com o clip de vdeo a que estava
194
destinada. De qualquer das formas, pode-se sempre controlar a durao da
gravao pela indicao que dada em Narrao Capturada: 0:00:00 presente
no painel Narrar Linha de Tempo. Por vezes as opes anteriormente mencionadas
podem no surgir automaticamente com a abertura do painel Narrar Linha de
Tempo, pelo que ser necessrio clicar em Mostrar mais Opes (presente a azul)
por baixo de Concludo nesse painel (ver Figura 26).
No painel Narrar Linha de Tempo possvel visualizar-se o controlo do Nvel de
Entrada que permite um ajuste do volume da gravao, que deve ser audvel para
o ouvinte. Aps a verificao de todas as opes, clica-se no boto de iniciao
de gravao e comea-se a narrar o texto pretendido. No final clica-se em Parar
a Narrao e automaticamente surge a caixa de dilogo Guardar Ficheiros de
Windows Media, que ficam guardados na pasta Narrao pertencente pasta
Os Meus Vdeos (ver Figura 27).
Figura 26 Painel para a gravao de voz, com a seco mostrar mais opes aberta
195
1.4 Como Guardar o Filme
O projecto do filme dever ser guardado regularmente medida que se vai criando o
filme. Para isso clica-se no cone Disquete (guardar), surgindo, automaticamente,
a caixa de dilogo Guardar Projecto Como. A deve-se atribuir um nome ao
projecto que seja facilmente reconhecvel para se poder aceder ao mesmo sempre
que desejvel. O projecto fica guardado na pasta Os Meus Vdeos.
Para guardar o projecto como filme para disponibilizar no YouTube, clica-se em
Guardar no Meu Computador do ponto 3. Concluir o Filme no painel Tarefas de
Filme (ver Figura 28).
De seguida, surge a caixa de dilogo Assistente Para Guardar Filmes, a dever dar
um nome ao ficheiro (mximo de 34 caracteres) e local no disco do computador
onde se pretende guard-lo, antes de clicar no boto Seguinte. Depois, aparecem
as opes de definio que se podem escolher para guardar o filme, clicando
Figura 27 Guardar o ficheiro udio gravado
196
em cada uma delas pode-se visualizar alteraes nas informaes localizadas
na zona inferior da caixa de dilogo, Detalhes das Definies e Tamanho do
Ficheiro do Filme. Na escolha da definio dever ter-se em considerao a
qualidade do filme e o destino que se lhe ir dar (ver Figura 29).
Figura 28 Mudana da posio do clip de ttulo no incio para terceiro lugar
Figura 29 Primeiras opes da caixa de dilogo Assistente para guardar filmes
197
Uma vez decida a definio clica-se no boto Seguinte, e passa-se a visualizar
a progresso da criao do filme. No final surge o boto Concluir e a opo
seleccionada por predefinio do programa para visualizar o ficheiro criado no
Windows Media Player.
O YouTube
O YouTube, considerado a inveno do ano 2006 pela revista norte-americana
Times, foi um site criado em Fevereiro de 2005 por dois ex-funcionrios do eBay,
Steve Chen e Chad Hurley, com o intuito de permitir a qualquer pessoa alojar
online os seus vdeos de viagem. Mas cedo evolui para outro tipo de portal, o de
partilha de vdeos alusivos a diversas temticas (Caetano & Falkembach, 2007).
De facto, em Julho de 2006 foram vistos cerca de 100 milhes de vdeos no
YouTube e todos os dias so publicados nesse site quase 65 mil novos ficheiros
de vdeo (Caetano & Falkembach, 2007; Loureiro, 2007).
Assim, dada a sua facilidade de acesso e arquivo, ser interessante para o
professor alojar o vdeo no YouTube.
2.1 Como aderir ao YouTube
Uma vez criado o vdeo, o utilizador pode aloj-lo no site do YouTube
5
, desde
que, e volta-se a chamar a ateno para este aspecto, o tamanho do vdeo no
ultrapasse os 100 MB comportveis pelo YouTube. Se, ainda, no tiver conta, o
utilizador ter de a abrir, para isso clica-se em Sign Up na pgina de abertura do
YouTube (ver Figura 30). Surge no ecr um formulrio relativo a dados pessoais (ver
Figura 30), cujos campos so todos de preenchimento obrigatrio. Por definio
aparece como tipo de conta, Account Types, a opo Standard, sugere-se a sua
escolha quando as restantes no se adequarem com os contedos dos vdeos
que ir disponibilizar. Assim que o formulrio estiver preenchido deve clicar-se no
boto Sign Up no final da pgina.
5 Endereo do YouTube: www.youtube.com
198
De seguida, surge, automaticamente, o aviso para verificar a caixa de correio
do email indicado no formulrio, Please Check Your Email, mas ateno,
necessrio clicar em sair, Log Out, antes de fechar esta pgina e antes de se ir
ver o email (ver Figura 31).
J no email encontra a confirmao de abertura de conta no YouTube, abrindo-a
aparece uma mensagem que contm um endereo de Internet que dever clicar
para aceder conta do YouTube previamente criada.
De seguida, abre uma nova pgina referente rea dos membros do YouTube (ver
Figura 32) onde pedido para se colocar o nome do utilizador (Username) e a
palavra-passe (Password) que se indicou durante o preenchimento do formulrio,
e depois clica-se no boto Log In. A partir deste momento entra-se para a conta
particular previamente criada.
Figura 30 Acesso ao formulrio de abertura de conta no YouTube
199
2.2 Como publicar um vdeo no YouTube
Na pgina de entrada da conta pessoal do YouTube (ver Figura 33) tem-
se acesso aos comentrios que se colocou em vdeos de contas de outros
Figura 31 Mensagem que surge depois de submetido o
formulrio de abertura de conta no YouTube
Figura 32 Link para o acesso rea dos membros do YouTube presente no email
200
utilizadores do YouTube (Vdeo-Log) e lista dos vdeos de outros utilizadores
que se considerou mais interessantes, de maneira a aceder mais rapidamente
aos mesmos (Favorites); pode-se convidar os amigos a juntarem-se ao
YouTube (Friends); pode-se aceder aos comentrios que foram deixados
no canal criado (Channel Comments) e, ainda, a uma conta de email e
aos boletins que foram enviados para o canal. Nesta pgina de entrada
tem-se, igualmente, acesso, edio do canal, isto , pode-se aceder s
conFiguraes do canal, alterando o seu aspecto visual quer ao nvel das
cores quer ao nvel das opes disponveis aos visitantes, clicando-se em
Account ou no boto amarelo Edit Channel.
Uma vez na pgina das conFiguraes do canal, Edit Channel Info, tem-se
acesso a seis opes (ver Figura 34). Antes de se avanar necessrio ter em
ateno que para que as alteraes efectuadas, em cada uma das opes
de edio, vigorem, as mesmas tm de ser sempre actualizadas, clicando-
Figura 33 Pgina de entrada na conta do YouTube
201
se no boto Update Channel, previamente mudana para outra opo de
edio, caso contrrio as alteraes sero perdidas. Ademais, se depois de
efectuadas as alteraes se desejar voltar s pr-definidas, basta clicar-se no
boto Reset Values.
A primeira opo de edio diz respeito informao a aparecer no canal
(Channel Info), nomeadamente, o nome dado ao canal e uma breve descrio
dos contedos que nele se podem encontrar, e escolha das opes permitir
ou no a colocao de comentrios por qualquer visitante ou apenas pelos
definidos pelo utilizador da conta como amigos, e permitir ou no a colocao
de boletins no canal; e, ainda, possibilita a alterao do tipo de canal, ou seja,
mudar de Standard para outro (ver Figura 34).
A segunda opo de edio relativa escolha do desenho do canal (ver Figura
35), Channel Design, na qual possvel pr-visualizar as alteraes que forem
sendo levadas a cabo, Channel Preview. Aqui pode-se escolher o jogo de cores
Figura 34 Primeira opo de edio do canal
202
para o canal (Select a Theme) e as seces que se pretende que apaream no
canal (Layout Properties), como por exemplo, todos os vdeos ou apenas o mais
recentemente publicado, e a caixa de comentrios. Caso no lhe agrade nenhum
dos temas de cores disponibilizados pelo YouTube, pode-se alterar as cores em
Advanced Design Customization, ficando-se, assim, com um tema personalizado.
A terceira opo de edio, Organize Vdeos, possibilita a organizao dos
vdeos disponveis no canal (ver Figura 36). Se, ainda, no se tiver vdeos no
aparecer nenhum na caixa de pr-visualizao, Preview of Channel Vdeos. Esta
opo, permite, ainda, uma hiperligao pgina para importao de vdeos,
clicando em Upload.
A quarta opo de edio, Personal Profile, proporciona a colocao de dados
pessoais sobre o gestor do canal (ver Figura 37), como informao pessoal,
profissional, estudos realizados, etc. A quinta opo de edio, Location Info, permite
a colocao da cidade e pas onde habita o gestor do canal (ver Figura 37).
A ltima opo de edio, Channel URL, evidencia o endereo de Internet (URL),
onde o canal pode ser visualizado (ver Figura 38).
Figura 35 Segunda opo de edio do canal
203
Ainda, na pgina de edio do canal, Edit Channel, tem-se a possibilidade de
aceder a outras propriedades do mesmo clicando-se em My Account, bem como,
em aceder-se pgina de importao (upload) do ficheiro de vdeo, clicando-se
no boto amarelo Upload (ver Figura 39).
Na pgina de Upload Vdeo solicitado o preenchimento de um formulrio relativo
a informaes sobre o vdeo que se ir importar para o canal. De acordo com
Figura 36 Terceira opo de edio do canal
Figura 37 Quarta e quinta opes de edio do canal
204
Caetano e Falkembach (2007), deve-se colocar um ttulo objectivo e uma breve
descrio sobre o contedo do vdeo suficientemente atractivos de forma a que o
visitante seja capaz de imagin-lo ou sentir-se interessado na sua visualizao (ver
Figura 40). Na categoria do vdeo, Vdeo Category, pode-se escolher, das doze
categorias disponibilizadas pelo YouTube, aquela em que o vdeo se enquadra.
No campo abaixo, Tags, deve-se colocar as palavras-chave pelas quais, o
visitante do canal pode efectuar uma busca a vdeos existentes dentro do mesmo
contedo nesse canal ou noutros canais. Essas palavras devem ficar separadas
apenas por espaos. Na caixa de opes de Broadcast, ao seleccionar-se o
item Public disponibiliza-se o vdeo a qualquer utilizador do YouTube, enquanto
que ao optar-se pelo item Private, o vdeo no aparecer disponvel nas buscas
realizadas pelos utilizadores do YouTube, apenas os listados como amigos do
canal recebero um link via email que lhes permitir o acesso ao vdeo. Noutra
caixa, Date And Map Options, tem-se a possibilidade de colocar a data de
publicao do vdeo e o local onde a mesma foi realizada.
Figura 38 Sexta opo de edio do canal
205
A caixa mais importante diz respeito s opes de partilha, Sharing Options,
pois, como afirma (Caetano & Falkembach, 2007), imprescindvel que o gestor
do canal, sendo professor, permita que os visitantes, que sero na sua maioria
os seus alunos, coloquem comentrios sobre o vdeo que visualizam, como
opinies a respeito do assunto nele retratado, para isso deve-se seleccionar o
Figura 39 Acesso importao de vdeos para a conta do YouTube
Figura 40 Acesso importao de vdeos para a conta do YouTube
206
item Allow Comments to be Added Automatically. Permite, tambm, a colocao
de respostas ao vdeo em vdeo, Allow Vdeo Responses, bem como permite a
mostragem de ndices de audincia, Yes Allow This Vdeo to be Rated (ver Figura
40). No final do preenchimento do formulrio deve-se clicar no boto Upload a
Vdeo e, de seguida, surge a pgina Vdeo Upload (ver Figura 41). A, clica-se
primeiro em Procurar, surgindo depois a caixa de dilogo onde se pode escolher
o ficheiro vdeo na pasta do computador onde o vdeo est guardado.
A seguir clica-se no boto Upload Vdeo, e como nos indica Caetano e Falkembach
(2007), a partir deste momento vai ser necessria alguma pacincia, pois o
tempo de importao ir depender do tamanho do ficheiro vdeo. Assim que a
importao do vdeo terminar surge a pgina com a mensagem que o vdeo foi
publicado com sucesso e que a partir desse momento encontra-se disponvel no
canal para visualizao.
Concluso
Neste artigo tentou-se mostrar que existe software gratuito, nomeadamente, o
Windows Movie Maker, e repositrios de vdeo da Web 2.0, particularmente, o
Figura 41 Iniciar o importe do vdeo
207
YouTube, atravs dos quais os professores podero editar as suas produes,
que aliciam a troca de opinies entre os alunos e propiciam a partilha das suas
ideias e dvidas on-line.
bvio que o recurso ao Windows Movie Maker e ao YouTube vai alm dos limites
tradicionais do funcionamento das salas de aula e das competncias da maioria
dos professores, mas espera-se que este artigo tenha auxiliado a ultrapassar
algumas limitaes, bem como tenha contribudo para aliciar produo de
vdeos de mbito educativo. No entanto, deve, igualmente, ter-se presente que
aplicao do Windows Movie Maker e do YouTube no processo de ensino e
aprendizagem ainda uma rea a ser explorada em maior profundidade pelos
professores em conjunto com investigadores da rea de Educao.
208
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210
Mapas Conceptuais Online
Graa Cardoso Magalhes
Professora do Ensino Secundrio
mgpcardoso@gmail.com
Filomena del Rio
Professora do 3 CEB e Secundrio
filodelrio@gmail.com
Resumo
Apresenta-se o conceito de mapa conceptual e as abordagens pedaggicas
que orientam a sua utilizao. Mostra-se a sua aplicabilidade nos processos de
ensino/aprendizagem, bem como as vantagens do recurso a esta ferramenta.
Procede-se ao enquadramento terico que lhe est subjacente assim como
s suas aplicaes em contexto educacional. Apresenta-se, por ltimo, uma
ferramenta para construo de mapas conceptuais: o CmapsTools, explicando
como se utiliza.
213
Actualmente, o aproveitamento da Tecnologias da Informao e da Comunicao
a grande prioridade das escolas, uma vez que os alunos se tornaram, cada vez
mais, consumidores de tecnologia. Assim sendo, esta no pode deixar de se tornar
uma parceira no processo educativo (Jonassen, 2007:15). Professores e alunos
recorrem a ferramentas de trabalho, para as quais precisam de aprofundar as suas
competncias tecnolgicas, para acompanhar as mudanas no sector educativo. Mas,
dado o ritmo da evoluo da informao e do conhecimento, imprescindvel definir,
na educao, como prioridade a aquisio da capacidade intelectual necessria
para aprender a aprender durante toda a vida, obtendo informao armazenada
digitalmente, recombinando-a e utilizando-a para produzir conhecimento para o
objectivo desejado em cada momento (Castells, 2004:320).
Para Carvalho (2007:36) o importante criar situaes que envolvem os alunos
na aprendizagem, que os preparem para a tomada de deciso, numa sociedade
globalizada e concorrencial. A renovao da educao pressupe que se
assuma um novo modelo de ensino e de aprendizagem e vislumbra-se um novo
horizonte educativo sintetizado em duas frases: aprender a aprender e ensinar a
aprender (Ontoria et al, 1994:7).
Segundo Jonassen (2007:15), os alunos aprendem pensando de forma
significativa, sendo o pensamento activado por actividades que podem ser
proporcionadas por computadores ou por professores. Este autor prope
o abandono das abordagens tradicionais, no que se refere utilizao dos
computadores nas escolas e defende o recurso a certas aplicaes informticas.
Introduo
214
Mapas Conceptuais Online - Graa Cardoso Magalhes e Filomena del Rio
Com a ajuda de um conjunto de ferramentas intelectuais, os alunos podem
reunir e construir mais fcil e rapidamente o seu conhecimento, aquilo que
designa por ferramentas cognitivas, aplicaes informticas que exigem que
os alunos pensem de forma significativa de modo a usarem a aplicao para
representarem o que sabem.
1. Os mapas conceptuais: estratgia, mtodo e recurso
esquemtico
De entre estas ferramentas cognitivas, surgem os mapas conceptuais ou
redes semnticas como so apelidadas por Jonassen (2007:73). Constituem
representaes espaciais de conceitos e das suas inter-relaes, que pretendem
representar as estruturas de conhecimento que os humanos armazenam nas
suas mentes (Jonassen, Beissner & Yacci, 1993, apud Jonassen, 2007; Novak &
Gowin, 1984).
So representaes grficas semelhantes a diagramas, que indicam relaes entre
conceitos ligados por palavras (Moreira & Buchweitz, 2000). Representam uma
estrutura que vai desde os conceitos mais abrangentes at os menos inclusivos, so
organizadores grficos que representam relaes significativas entre conceitos
na forma de proposies (Novak & Gowin, 1984: 31). Recorrem, para tal, a
palavras de ligao entre os conceitos. So utilizados para auxiliar a ordenao
e a sequncia hierarquizada dos contedos de ensino, de forma a oferecer
estmulos adequados ao aluno. Funcionam como um mapa rodovirio visual,
mostrando alguns dos trajectos que se podem seguir para ligar os significados de
conceitos de forma a que resultem proposies (Novak & Gowin, 1984: 31). A
elaborao de mapas conceptuais est de acordo com um modelo de educao
centrado no aluno e no no professor. Este modelo atende ao desenvolvimento
de destrezas e no apenas repetio memorstica da informao por parte do
aluno; pretende o desenvolvimento de todas as dimenses da pessoa, como por
exemplo a auto-estima, as habilidades sociais, o trabalho em grupo, etc e no
apenas as intelectuais. Assim, depois de terminada uma tarefa de aprendizagem,
215
os mapas conceptuais mostram um resumo esquemtico do que foi aprendido
(Novak & Gowin, 1984: 31).
Esta tcnica, criada por Joseph Novak apresentada, pelo seu criador,
simultaneamente como estratgia, mtodo e recurso esquemtico. Novak
considera o mapa conceptual como uma estratgia uma vez que se podem
colocar exemplos de estratgias simples, embora poderosas, para ajudar os
estudantes a aprender e para ajudar os educadores a organizar os materiais que
sero objecto desse estudo. A construo dos mapas conceptuais tambm um
mtodo que pode ajudar os estudantes e os educadores a captar o significado
dos materiais que se vo apreender, mas um mapa conceptual tambm um
recurso esquemtico para representar um conjunto de significados conceptuais
includos numa estrutura de proposies (Novak & Gowin, 1984: 31).
2. Vantagens da sua utilizao em contexto educativo
A utilizao do mapa conceptual como tcnica de ensino e aprendizagem
tem efeitos no domnio afectivo-relacional da pessoa, na medida em que o
protagonismo que se atribui ao aluno e a ateno que se presta ao seu contributo
e ao aumento do seu xito na aprendizagem favorecem o desenvolvimento da
auto-estima, da auto-confiana.
A sua utilizao na negociao de significados melhora as habilidades sociais
e desenvolve atitudes prprias para o trabalho de grupo e para uma sociedade
democrtica. (Ontorio et al.,1992). Mas tambm podem acarretar algumas
desvantagens, pois, na realidade se o mapa no tiver significado para os alunos,
eles podero encar-lo apenas como algo mais a ser memorizado. Os mapas
podem, por vezes, ser muito complexos ou confusos e dificultar a aprendizagem
e a reteno do contedo, ao invs de facilit-las. A habilidade dos alunos para
construir as suas prprias hierarquias conceptuais pode ficar inibida em funo
do facto de j receberem prontas as estruturas propostas pelo professor segundo
a sua prpria percepo e preferncia (Ontorio et al., 1992). Tais desvantagens,
216
todavia, talvez sejam apenas aparentes, pois podem ser contornadas explicando-
se os mapas e a sua finalidade, introduzindo-os quando os estudantes j tiverem
alguma familiaridade com os conceitos e chamando a ateno para o facto
de um mapa conceptual poder ser traado de vrias maneiras e que pode ser
alterado medida que novos conceitos vo sendo acrescentados. Alm disso,
o professor ao elaborar mapas conceptuais para usar como recurso didctico
deve ter sempre em mente o compromisso entre clareza e desenvolvimento
exaustivo. Deve tambm encorajar sempre o aluno a traar os seus prprios
mapas. Normalmente, na elaborao de um mapa conceptual, localizam-
se os conceitos; catalogam-se os conceitos segundo uma ordem hierrquica;
distribuem-se os conceitos em duas dimenses; traam-se as linhas que indicam
as relaes entre os conceitos; escreve-se a natureza da relao; procede-se
reviso e refaz-se, quando necessrio, o mapa e finalmente prepara-se o mapa
final, como se pode ver pelo exemplo que a seguir se apresenta relativo ao
prprio conceito de mapa conceptual (Figura 1).
Figura 1 Mapa conceptual sobre o conceito de mapa conceptual
217
Visto que os mapas conceptuais so uma representao explcita e visvel dos
conceitos e proposies que uma pessoa desenvolve, permitem a professores
e alunos trocar pontos de vista sobre a validade de um vnculo proposicional
determinado, ou aperceber-se das conexes que faltam entre os conceitos e
que sugerem a necessidade de uma nova aprendizagem. Segundo Ontorio et
al (1992), para alm de uma estratgia de aprendizagem de uma tcnica para
intercmbio de significados, os mapas conceptuais so uma tcnica para partilhar
significados, mas tambm uma tcnica de avaliao e uma tcnica de estudo.
3. Enquadramento subjacente construo de mapas
conceptuais
Ainda que seja um processo pessoal e idiossincrsico, trata-se de um
processo profundamente influenciado por todo o meio envolvente (Gowin,
1981:124). Segundo Gowin, (1981: 62), o ensino um acontecimento social
no qual o professor compartilha significados com os seus alunos. O factor
mais importante de que depende a aprendizagem do aluno a sua estrutura
cognitiva prvia. A estrutura cognitiva de cada ser humano idiossincrtica
e o resultado de pensamentos, sentimentos e aces que se combinam para
formar o significado pessoal da experincia. Segundo Ausubel (1968) se
se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um nico princpio,
enunciaria este: de todos os factores que influenciam a aprendizagem, o mais
importante o que o aluno j sabe. Averigue-se o que o aluno sabe e ensine-
se em conformidade (Ontorio et al, 1992).
Ontorio et al. (1994) referem que no processo de aprendizagem distinguem-
se vrias dimenses: a aprendizagem significativa, processo pelo qual os
conhecimentos novos so relacionados de modo substantivo com proposies
e conceitos relevantes previamente disponveis na estrutura cognitiva; a
aprendizagem memorstica ou mecnica ( a anttese da aprendizagem
significativa); a aprendizagem por recepo aquela em que o conhecimento
fornecido directamente ao aluno, podendo este aprend-lo ou no de modo
218
significativo e a aprendizagem por descoberta autnoma o conhecimento
no fornecido ao aluno, este tem de identificar e seleccionar por si a
informao necessria.
O contedo tem de ser potencialmente significativo, isto , tem de ter significado
lgico, tem de estar organizado de modo no arbitrrio, sendo passvel de ser
aprendido significativamente. O aluno deve dispor de subsunores adequados
para poder transformar o significado lgico em psicolgico, pois o aluno tem
de se dispor psicologicamente a aprender significativamente e o aluno deve
possuir uma predisposio psicolgica para relacionar de modo substantivo e
no arbitrrio o novo material, potencialmente significativo, com os subsunores
adequados da sua estrutura cognitiva (Ontorio et al., 1992).
Os mapas conceptuais decorrem naturalmente da teoria de aprendizagem de
David Ausubel, psiclogo educacional da linha cognitivista/construtivista que
destaca a aquisio de conceitos claros, estveis e diferenciados como factor
preponderante na aprendizagem. A construo de mapas conceptuais um
processo de ajudar os estudantes e os educadores a penetrar na estrutura
e significado do conhecimento que eles procuram compreender (Novak &
Gowin, 1991: 1).
4. Apresentao do CMapTools
A elaborao de mapas conceptuais um recurso que dispensa equipamentos
sofisticados ou instalaes especiais, possibilitando, assim, o seu uso em
quaisquer condies de trabalho. Existe muito software que permite a construo
de mapas conceptuais, como CmapsTools, Nestor, Mindmanager, Mindmeister,
Compendium, Mindomo, Mind42,Kayuda e Mapul. Apresentamos como exemplo
o CmapTools. Trata-se de um software para a construo de mapas conceptuais
desenvolvido pelo Institute for Human Machine Cognition da University of West
Florida, sob a superviso do Dr. Alberto J. Caas.
219
A ferramenta funciona com uma plataforma independente com capacidade
para navegar na Web, permitindo aos utilizadores construir e colaborar durante
a construo dos mapas conceptuais com colegas em qualquer ponto do
globo, assim como partilhar e navegar atravs de outros modelos existentes
nos servidores usando a Internet. Atravs de uma arquitectura flexvel, esta
ferramenta possibilita a instalao apenas da funcionalidade desejada, podendo
posteriormente acrescentar outros mdulos conforme necessite, ou que venham
a ser desenvolvidos e disponibilizados.
Constitui uma poderosa ferramenta de construo de conhecimento que permite
no s construir mapas conceptuais e submapas com os mais diversos links,
como tambm partilhar e negociar ideias via Web, todos aprendendo com todos.
uma ferramenta distribuda gratuitamente pelo IHMC, que a disponibiliza em
conjunto com outras ferramentas com o objectivo de proporcionar ambientes
colaborativos e proporcionar aos estudantes meios de colaborar na construo
do conhecimento, permitindo que os utilizadores construam Mapas Conceptuais
e dividam o conhecimento. A ferramenta CmapTools, alm de apresentar uma
estratgia cognitiva para representao do conhecimento atravs dos Mapas
Conceptuais apresenta-nos recursos para formatao dos Mapas, ou seja,
possvel adicionar recursos aos Mapas como: sons, imagens, vdeos, textos e at
mesmo outros Mapas para pormenorizar melhor os conceitos. Esta ferramenta
independente da plataforma e permite aos utilizadores construir e colaborar a
partir de qualquer lugar na rede, internet e intranet. Atravs de uma arquitectura
flexvel, permite ainda ao utilizador instalar somente as funcionalidades
necessrias, adicionando mais mdulos conforme a necessidade, ou medida
que sejam desenvolvidos novos mdulos com novas funcionalidades. Recorre
tecnologia Java, permitindo com isso ser executado em vrias plataformas.
O IHMC da University of West Florida desenvolveu duas ferramentas que se
complementam na construo de Mapas Conceptuais: o Cmap Tools que
utilizado para a construo dos mapas conceptuais, atravs do qual o utilizador
220
desenvolver toda a elaborao e criao dos Mapas; o Cmap Server, utilizado
para armazenar Mapas e seus recursos permitindo que o utilizador partilhe os
Mapas Conceptuais atravs da internet para trabalhar de forma colaborativa
com outros utilizadores. Uma das caractersticas importantes no uso do CMap
Tools a sua possibilidade de exportar os Mapas em formato XML/XTM.
A utilizao do Software CmapTools facilita muito o trabalho de construo dos
mapas, apresentando inmeras vantagens, entre outras, a de permitir a incluso,
nos conceitos, de hiperligaes para ficheiros de imagem, udio, vdeotexto, e
mesmo links para outros mapas e pginas que facilitem o aprofundamento
temtico.
A construo de mapas conceptuais oferece perspectivas de melhoria das prticas
educativas e so valiosos instrumentos para a investigao educativa. Dirigem
a ateno, tanto do estudante como do professor, sobre um reduzido nmero
de ideias importantes nas quais se deve concentrar qualquer tarefa especfica
de aprendizagem. Uma vez terminada uma aprendizagem, os mapas podem
proporcionar um resumo esquemtico de tudo aquilo que se aprendeu.
A elaborao de mapas de conceitos permite desenvolver novas relaes
conceptuais, principalmente se, de uma forma activa, construmos relaes
proposicionais entre conceitos que previamente no considervamos
relacionados: os estudantes e os professores que elaboram mapas
conceptuais referem frequentemente que se apercebem de novas relaes
e, por isso, de novos significados (pelo menos, de significados que no
possuam de uma maneira consciente antes de elaborar o mapa). Nesse
sentido, a elaborao de mapas conceptuais pode ser uma actividade
criativa, ajudando a fomentar a criatividade.
Pode-se considerar que construir e reconstruir mapas conceptuais e partilh-
los com os outros constitui um esforo solidrio e uma actividade reflexiva. O
221
software Concept MapTools pode facilitar este hbito de pensar reflexivo, ao
mesmo tempo que pode desempenhar um papel social ao permitir a discusso e
construo de mapas entre pessoas de qualquer ponto do globo. Pode originar
tanto na aula como via Internet animados debates, e ajudar os estudantes a
negociar significados com colegas e professores.
Ao mesmo tempo que a construo de mapas conceptuais uma preciosa
ferramenta metacognitiva, em virtude de conterem representaes exteriorizadas
de proposies, estes so tambm instrumentos extraordinariamente eficazes
para tornar visveis concepes alternativas.
Para assimilar novas aprendizagens necessrio relacionar com os
conhecimentos prvios, tendo estes um papel fulcral no estabelecimento
de pontes entre o novo e o velho. Os mapas conceptuais ajudam, a quem
aprende, a tornar mais evidentes os conceitos-chave que vo ser aprendidos,
uma vez que sugerem conexes entre os novos conhecimentos e aquilo que
o aluno j sabe. O professor pode usar os mapas conceptuais para decidir
que caminhos se percorrem para organizar os significados e negoci-los com
os alunos, bem como localizar e assinalar as ideias errneas que possam ter.
Na planificao e organizao do curriculum, os mapas conceptuais so teis
para separar a informao fundamental da acessria e para escolher exemplos,
bem como para decidir a sequncia mais lgica a seguir (Gowin,1981).
5. Utilizao do CMapTools
Procedemos a partir deste momento, a uma abordagem ao funcionamento
do CmapTools, desde a sua instalao, ambiente de trabalho e modo de
funcionamento.
5.1. Instalao do CmapTools
Esta ferramenta esta disponvel online, bastando para tal aceder a http://
cmap.ihmc.us/.
222
Esta homepage, por si s, j nos permite visualizar um exemplo de mapa de
conceitos, construdo atravs desta ferramenta, sendo que ele prprio explicativo
das potencialidades do mesmo (Figura 2).
Numa primeira fase aquilo que o utilizador dever fazer o download da aplicao,
atravs da hiperligao com a designao Download. Dever, ento, proceder
ao Download do respectivo ficheiro executvel (59.3 Mb), que, neste momento, se
encontra na verso 4.17, conforme se pode constatar na Figura 3.
Figura 2 Layout da Home page da IHMC CmapTools
Figura 3 Ecr onde se activa o Download da aplicao
223
Depois deste processo estar concludo, dever ento procurar no local para onde
escolheu fazer o download do ficheiro e executar o mesmo.
Durante este processo, ir ser pedido ao utilizador que faa o seu registo no
stio, devendo para tal preencher os seus dados de registo Figura 4. Ao fazer
a submisso, ser gerada automaticamente uma mensagem para a conta de
correio electrnico que indicou, confirmando assim o seu registo no site.
Aquando da primeira utilizao o utilizador dever preencher estes dados que
constam na Figura 5, definindo o utilizador o seu Login de acesso, isto , poder
Figura 4 Registo dos dados de utilizador no Site da IHMC
224
escolher, qual ser o seu nome de utilizador (ex: Filomena) e a sua senha ou
password, que dever ser confirmada.
5.2. Guia de utilizao do CmapTools
a) Ambiente de trabalho
Depois da instalao da aplicao no seu computador, podemos ento utilizar a
aplicao. Ao executar o programa, aquilo que ir encontrar consta na Figura 6.
Figura 5 Preenchimento de dados do Autor dos Mapas
Figura 6 Ecr de visualizao
225
Ser o local onde iro constar todos
os mapas de conceitos que forem
construdos, quer no computador, quer
aqueles que possam ser partilhados
em servidores. Na Figura 7, podemos
observar o ambiente de trabalho,
onde podemos aceder ao Menu com
as opes (Arquivo, Editar, Formatar,
Ferramentas, Janela e Ajuda). Ao centro
do ecr temos a indicao do comando
a executar para iniciar a construo de
um conceito.
Os conceitos so a base da construo de um Mapa, esta ferramenta permite
a formatao dos mesmos, permitindo ao utilizador escolher um conjunto de
estilos que vo permitir personalizar o nosso mapa.
A Figura 8, mostra um ecr que permite
a alterao de Estilos relacionadas com
a fonte (ou tipo de letra associado) a
destacar:
Tipo de letra e tamanho
Estilo e cores
Alinhamento do texto
Alinhamento dentro do Objecto
Conjunto de caracteres matem-
ticos que podem ser utilizados
Possibilidade de criar novos estilos
Figura 8 Estilos a aplicar ao
tipo de letra ou fonte
Figura 7 Ambiente de trabalho
226
Na Figura 9, possvel alterar os estilos
das formas que vamos utilizar para
inserir os conceitos, destacando:
Cor
Sombra
Formato
Imagem de fundo
Ao construir um mapa de conceitos
teremos sempre como objectivo
estabelecer as conexes entre os conceitos
em presena. Na Figura 10, podemos
ento definir o estilo que aplicamos a
essas mesmas linhas, nomeadamente.
Cor da linha
Espessura
Estilo
Direco
Formato das setas
b) Gravar um mapa
No processo de instalao desta
aplicao, foi criada uma pasta com
a designao my Cmaps dentro da
pasta documentos, criada para cada
perfil de utilizador do sistema Operativo.
Dever ser definido o nome (atribudo
ao ficheiro), a questo crucial pela qual
Figura 10 Estilos das
conexes dos conceitos
Figura 9 Estilos a aplicar s formas
227
ele foi construdo e ainda palavras-
chave, associadas - Figura 11. Como
anteriormente j foram introduzidos os
dados do autor, j constam aqui e ficam
associados ao mapa.
c) Exportar um mapa
Uma das vantagens desta aplicao
est no facto de ser possvel exportar
a informao para um conjunto
de formatos diferentes, que assim
permitiram posteriormente a reutilizao
do mesmo noutras aplicaes, por
exemplo, colocar o mapa construdo
numa apresentao em Powerpoint, converter para PDF e ser enviado a algum
que no tenha esta aplicao instalada e o possa visualizar (Figura 12).
Tenha presente que s se tiver o CmapTools, instalado que o pode editar, ou
seja, possvel fazer alteraes. Depois de exportado s poder ser visualizado.
Figura 12 Estilos das conexes dos conceitos
Figura 11 Estilos das conexes dos conceitos
228
6. Construo de um Mapa de Conceitos
Os mapas de conceitos tambm podem ser utilizados como ferramentas
colaborativas. Eles so utilizados para organizar conhecimentos (sendo
constitudos por conceitos ligados por uma palavra que especifica a relao
entre eles) e cuja construo e reconstruo pode ser partilhada, na aula ou na
Internet com a ajuda do software.
Para adicionar um conceito, basta fazer um duplo clique em qualquer local
da janela do novo mapa conceptual e o mesmo ir surgir com o aspecto
presente na Figura 13. O nome do conceito dever substituir o contedo da
Figura 13 Forma para colocar um conceito
Figura 14 Estilos das
conexes dos conceitos
Figura 15 Opes disponveis
229
caixa, onde neste momento consta ???? (Figura 13). As setas que surgem
na mesma janela permitem estabelecer ligaes como outros conceitos que
vamos criar.
A Figura 14 permite visualizar dois
conceitos, e j aparece o local onde
se devem inserir as palavras que
representam as ligaes entre os
conceitos. Nesta fase de construo
do mapa, esta aplicao bastante
intuitiva, bastando para tal seleccionar
as caixas onde temos os conceitos ou
onde iremos inserir os termos de ligao
e proceder ao arrastamento do mesmo,
escolhendo a direco que pretendemos
assumir. Em toda a rea de trabalho,
sempre que o utilizador clica no boto
do lado direito do rato, aparece um menu
de opes a realizar (Figura 15), possibilitando ao utilizador escolher uma delas.
Poder ser vantajoso na construo de um mapa associar informao
complementar a um conceito. Nesta aplicao possvel associar aos conceitos
ficheiros em diversos formatos (.doc, xls, pdf, ppt, etc). Tendo o conceito
seleccionado e recorrendo ao boto do lado direito do rato, o utilizador ter ao
seu dispor um menu - Figura 16 - onde escolher se pretende um ficheiro ou um
endereo de uma pgina Web, ou outras informaes.
Se a opo escolhida, na Figura 16, for associar um ficheiro, ir aparecer a
Figura 17, onde teremos que procurar o local (drive/pasta) onde se encontra o
documento, e adicionar o mesmo lista de ficheiros que ficaram ligados a este
mapa de conceitos.
Figura 16 Menu de Opes
230
Aps Actualizar, ir surgir no mapa de conceitos, conforme Figura 18, um cone
associado ao conceito e passando o rato sobre o mesmo ser possvel visualizar
a legenda, com o nome do ficheiro associado, fazendo um clique no mesmo, o
utilizador poder editar ou guardar o ficheiro.
Figura 18 Legenda do ficheiro associado ao conceito
Figura 17 Associao de um ficheiro a um conceito
231
7.Exemplo prtico
Para usar o Cmaps Tools, como ferramenta que nos ir permitir construir um mapa
de conceitos, escolhemos um poema de um autor Portugus, Miguel Torga.
Tarefa a realizar: Encontrar os conceitos deste poema e as relaes entre eles,
utilizando o Cmaps Tools.
Viagem
Aparelhei o barco da iluso
E reforcei a f de marinheiro.
Era longe o meu sonho, e traioeiro
O mar...
(S nos concedida
Esta vida
Que temos;
E nela que preciso
Procurar
O velho paraso
Que perdemos).
Prestes, larguei a vela
E disse adeus ao cais, paz tolhida.
Desmedida,
A revolta imensido
Transforma dia a dia a embarcao
Numa errante e alada sepultura...
Mas corto as ondas sem desanimar.
Em qualquer aventura,
O que importa partir, no chegar.
Miguel Torga 1962
232

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233
Glossrio
Bluetooth Tecnologia de comunicao sem fios destinada a curta distncia
que opera atravs de ondas de rdio.
Bookmark Na World Wide Web, um bookmark um endereo Web que foi
adicionado a uma lista de favoritos.
Browser Aplicao que permite ao utilizador navegar na World Wide Web. So
exemplo o Microsoft Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari, Chrome.
Computao mvel um novo paradigma computacional advinda da
tecnologia de rede sem fios e dos sistemas distribudos, em que so utilizados
dispositivos mveis, tal como telemveis, PDA, etc.
Cookie Conjunto de informao que trocada entre o browser e o servidor
Web. Esta informao , geralmente, armazenada num ficheiro no computador
do utilizador e est relacionada com a actividade desenvolvida pelo utilizador
num determinado website (Ex. personalizao de uma pgina). O cookie tambm
pode ser utilizado para guardar informaes tcnicas como, por exemplo, o
nome e a verso do browser do utilizador.
Delete Apagar.
Dial-up Acesso a uma rede ou computador atravs de uma ligao
telefnica.
Dispositivo mvel Computador de bolso equipado com um pequeno ecr e
um teclado em miniatura (e.g., telemvel, PDA, Pocket PC).
Dot.com Empresas que comercializam produtos e servios na Web. Tambm
conhecidas pelas empresas ponto com.
Download Descarregar. Transferir dados de um computador para outro atravs
da rede.
E-mail Servio de correio electrnico.
Fade in Aumento gradual do volume sonoro. Tambm se aplica ao visionamento
cada vez mais ntido de uma imagem num vdeo.
Fade out Diminuio gradual do volume sonoro. Ou diminuio gradual do
visionamento de uma imagem.
234
Feeds Listas de actualizao de contedo de um determinado stio na Web, que,
atravs de um programa agregador, permitem ao utilizador receber informao
sobre esse stio sem que tenha de o visitar.
Gadgets Mini-aplicativos ou blocos de cdigo que so incorporados nas
pginas Web. Exemplo de um Gadget: um dispositivo presente numa pgina
Web para dar informaes sobre o tempo. Num contexto genrico, o termo
gadget utilizado para referenciar dispositivos electrnicos de ltima gerao:
ipods, PDAs, telemveis, etc.
Hipertexto Documento de leitura no linear que contm hiperligaes a partes
do documento ou a outros documentos. Um sistema hipertexto permite criar
documentos hipertexto ou hiperdocumentos. Um documento hipertexto um
documento interactivo.
HTML Abreviatura de HyperText Markup Language (Linguagem de Marcao
de Hipertexto). Linguagem utilizada na criao de pginas Web.
HTTP Hypertext Transfer Protocol (Protocolo de Transferncia de Hipertexto).
Protocolo utilizado para transferncias de pginas Web de hipertexto.
Input Entrada de informao no sistema informtico. Tal entrada ir provocar
uma mudana que activa ou modifica um processo.
Internet Net ou rede. Conjunto de redes informticas interligadas atravs do
protocolo IP (Internet Protocol). A Internet suporta servios como, por exemplo, a
World Wide Web.
In-world (Em visita in-world) Visita interna.
Janela Popup Pequena janela que surge automaticamente sobre uma determina
pgina Web. Esta janela , geralmente, utilizada para fins publicitrios ou para
mostrar alertas ao utilizador.
Javascript Linguagem de programao criada em 1995 pela Netscape.
Layout Organizao espacial de todos os elementos que compem uma
pgina.
Log in Entrar. Identificao perante o sistema que permite entrar.
Mashups Aplicao Web que usa contedo de mais de uma fonte para criar
um servio mais completo.
235
MB Megabyte. Grandeza informtica usada para quantificar a capacidade de
armazenamento do equipamento informtico; peso em memria de um dado
ficheiro. 1MB so 1024kb (kilobytes).
Micro-blogging uma forma de publicao de blogue que permite aos
utilizadores actualizaes breves de texto (com menos de 200 caracteres).
Mobile learning ou m-learning Termos em ingls para designar aprendizagem
realizada atravs de dispositivos mveis como os telemveis, PDAs (Personal
Digital Assistants) ou Pocket PCs. uma das derivaes da educao a distncia
com recurso Internet.
Open source Cdigo aberto. Um programa open source um programa cujo
cdigo fonte pblico, permitindo ser editado e manuseado livremente.
Overstream Servio online que oferece ao utilizador a possibilidade de
adicionar legendas aos vdeos, nomeadamente, do YouTube. Disponvel em:
http://www.overstream.net .
Password Palavra passe. Palavra (ou sequncia de caracteres) que inscrita,
muitas vezes juntamente com um nome de utilizador, num sistema informtico
para que o utilizador obtenha acesso a um determinado recurso.
PDA Abreviatura de Personal Digital Assistants (Assistente Pessoal Digital). um
dispositivo de dimenses reduzidas com capacidade computacional, com funes de
agenda e aplicaes informticas de escritrio, com possibilidade de interconexo
com um computador pessoal e uma rede informtica sem fios, com acesso Internet.
Plugin ou plug-in um programa pequeno de computador que serve
normalmente para adicionar funes a outros programas maiores, adicionando-
lhe alguma funcionalidade especial ou muito especfica.
Post Mensagem publicada. Por exemplo, entradas de texto cronolgicas em
blogues.
PgUp Movimentar a pgina para cima.
PgDn Movimentar a pgina para baixo.
RSS Abreviatura de Really Simple Syndication. Permite aos utilizadores
inscreverem-se em sites que fornecem feeds (fontes) RSS, recebendo informao
sempre que o site actualizado.
236
Site Stio na Web. constitudo por um conjunto de pginas Web, ligadas
umas s outras atravs de hiperligaes, alojadas num servidor da Internet.
Skype Software gratuito de comunicao via Internet, permitindo comunicao
de texto, voz e vdeo entre os utilizadores do programa.
Social bookmarking Nome atribudo ao mtodo de armazenar, organizar,
pesquisar e gerir favoritos de pginas Web.
Software social Ferramentas de interaco virtual na qual os utilizadores
podem comunicar com os utilizadores da rede ligados pelo mesmo software
social. Actualmente existem vrios, sendo os mais conhecidos o Facebook,
Multiply, Orkut, MySpace e o Hi5.
Suite de programas Conjunto de aplicaes relacionadas e comercializadas
num nico pacote de software (Ex. Microsoft Office).
Tags Palavras ou pequenas frases que podem ficar associadas a um texto,
uma foto ou um ficheiro, o que permite que outros utilizadores localizem esses
ficheiros com mais facilidade.
Template Modelo genrico do aspecto grfico de uma pgina Web, por
exemplo, no Podomatic.
Timeline Barra cronolgica.
Upload Carregar. Transferir dados de um computador para um servidor.
URL Abreviatura de Universal Resource Locator. Em portugus: Localizador de
Recursos Universal.
USB Abreviatura de Universal Serial Bus. Porta de conexo para diversos tipos
de dispositivos informticos.
Username Nome de utilizador. Nome nico, de um utilizador de um stio na
Web ou programa, que com uma palavra passe (password) permite o acesso ao
referido stio na Web ou programa.
xml eXtensible Markup Language, considerado um bom formato para a
criao de documentos com dados organizados de forma hierrquica.
WAP Abreviatura de Wireless Application Protocol (Protocolo para Aplicaes
sem Fio). uma norma internacional para aplicaes que utilizam comunicaes
sem fios, como por exemplo o acesso Internet a partir de um telemvel.
237
Web Termo que pertence expresso World Wide Web, tambm designada
como WWW. Em portugus pode traduzir-se por teia. Para se aceder Web
necessrio estar-se conectado Internet.
Website Conjunto de pginas Web relacionadas entre si e ligadas umas s
outras atravs de hiperligaes. A traduo em portugus stio na Web.
Web semntica uma extenso da Web actual que permitir aos computadores
e humanos trabalharem em cooperao. Corresponde terceira gerao da
Web.
Web 3.0 Terceira gerao da Web tambm conhecida como Web semntica.
Widgets Componentes grficos que so adicionados (ou que esto agregados)
ao sistema operativo, como por exemplo: calendrios, relgios, post-it, etc.
Windows Mobile 6 Plataforma para dispositivos mveis.
WMM Sigla de Windows Movie Maker. Software para fazer a edio de
filmes.
Vodcast Videocast ou vidcast. Ficheiro vdeo disponibilizado online e distribudo
via RSS (Really Simple Syndication) ou Atom.

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