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DESAFIOS AOS GESTORES NA IMPLANTAO E NO TRABALHO

PEDAGGICO NA EDUCAO PROFISSIONAL (MODALIDADE DE
JOVENS E ADULTOS) EM UMA ESCOLA TCNICA INDUSTRIAL
Claudio Rodrigues do Nascimento
1

Rodrigo Cardozo Fuentes
2

Liliana Soares Ferreira
3

eixo - IV

RESUMO
O presente artigo aborda os desafios enfrentados pelos gestores do Colgio
Tcnico Industrial de Santa Maria (CTISM), escola vinculada a Universidade Federal
de Santa Maria (UFSM), durante a implantao e o trabalho pedaggico do curso
Tcnico em Eletromecnica no mbito do Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade EJA PROEJA.
Introduo
O Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria - CTISM uma Instituio da
Rede Federal de Educao Tcnica e Tecnolgica vinculada Universidade Federal
de Santa Maria - UFSM, com 45 anos de trabalho na educao tcnica e
profissional. Atualmente, oferta cursos tcnicos, de nvel mdio, nas seguintes
modalidades: integrado, subsequente, educao distncia no programa Etec-Brasil

1
Mestrando em Educao PPGE/UFSM, Vice-Diretor do Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria /CTISM /
UFSM. crnmedser@gmail.com
2
Mestre em Engenharia, Diretor Geral do Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria / CTISM / UFSM.
fuentes@ctism.ufsm.br
3
Doutora em Educao, Professora do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal de
Santa Maria / UFSM. anaililferreira@yahoo.com.br
2

e Educao Profissional - PROEJA. Oferta, ainda, cursos de Ensino Superior de
Tecnologia em Fabricao Mecnica e Tecnologia em Redes de Computadores. Em
seu quadro profissional, conta com 68 docentes, 30 servidores Tcnicos
Administrativos em Educao, alm de 1543 estudantes matriculados.
Neste artigo, relata-se a experincia como gestores do CTISM, na
implementao do Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com
a Educao Bsica na Modalidade EJA PROEJA.
O PROEJA foi estabelecido em 24 de junho de 2005, por meio do Decreto
5.478/05, e, posteriormente, substitudo pelo Decreto 5.840/06, que ampliou a
abrangncia anteriormente proposta para toda a Educao Bsica e para toda a
rede de ensino pblica, incluindo o Sistema S
4
. A instituio do programa PROEJA
surpreendeu e inovou por se tratar de uma poltica pblica de duplo objetivo, ou seja:
promoo de escolarizao de jovens e adultos e formao profissional. Percebe-se,
portanto, a inteno de dar novo significado a educao de jovens e adultos,
modalidade educacional que sempre padeceu ao longo da histria educacional do
Brasil. Padeceu por ter sido sempre vista como mecanismo de educao
compensatria, sem o status de, muitas vezes, integrar a Educao Bsica.
Tornam-se evidentes os desafios que se seguiro, pois no se pode tratar as
relaes educacionais de jovens e adultos descartando as suas experincias sociais
e prticas de vida com o mundo do trabalho. Este Programa rapidamente identificou
o seu locus no atendimento das demandas de estudantes oriundos de processos de
excluso, cujas experincias educacionais anteriores, por um ou vrios motivos e
situaes, no atenderam s suas expectativas. A partir deste contexto, percebe-se
a complexidade do programa e logicamente, que por sua complexidade, no
admitiria solues simplistas ou vazias de significado. Isto imps aos gestores das
instituies diversos enfrentamentos, tais como: produzir um plano de curso,
participativo, com apoio dos professores e com sua organizao curricular integrada;
promover uma metodologia adequada ao perfil dos novos ingressantes; implementar
mecanismos de assistncia e de acompanhamento estudantil que favoream a

4
Sistema formado pelo conjunto de contribuies de interesse de categorias profissionais, estabelecidas pela
Constituio brasileira. Neste caso, especificamente o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) e o
Servio Nacional de Aprendizagem do Comrcio (SENAC).
3

produo do conhecimento e a permanncia do estudante; proporcionar
infraestrutura adequada operacionalizao do curso; promover a participao da
comunidade escolar e a motivao necessria para um resultado emancipador e
significativo para o jovem, adulto e trabalhador.
Destaca-se que se entende gesto educacional como um processo social de
participao na escola, de modo a permitir que todos os sujeitos da comunidade
escolar, atravs da elaborao, implementao e avaliao do projeto pedaggico
tenham voz e vez. Nessa perspectiva, trata-se de uma gesto educacional escolar
democrtica e democratizante, possibilitadora de os sujeitos interagirem em prol de
intenes comuns. Do mesmo modo, nesse entendimento, todos os sujeitos da
escola so gestores, comprometidos com objetivos coletivos.
Este texto, ento, originou-se de uma sistematizao, ou seja, uma produo
de conhecimentos mediante a reflexo, discusso e sntese dialgica. Nessa
perspectiva, o artigo apresenta-se dividido em trs partes: a) A contextualizao e a
busca pelo suporte terico para a proposta de curso na modalidade PROEJA; b) O
PROEJA no Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria - CTISM: a implementao de
uma nova proposta pedaggica e os desafios dos gestores; c) Os mecanismos de
assistncia estudantil e as estratgias de permanncia. Seguem-se consideraes
finais que objetivam finalizar a discusso at agora realizada e gerar condies de
continuidade, uma vez que o tema educao profissional e educao de jovens e
adultos no se esgotam.

A contextualizao e a busca pelo suporte terico para a proposta de curso na
modalidade PROEJA
Em uma perspectiva crtica, analisa-se o PROEJA como uma iniciativa que
visa garantia de condies melhores para o trabalho. Obviamente, no se
desconhece que, inserido no sistema educacional com medida compensatria que
intenciona propiciar condies de as pessoas que no realizaram seus estudos em
tempo hbil, o fazerem, acaba por se conformar a concepes menos crticas de se
analisar a educao e o contexto social. Para explicitar essa perspectiva que orienta
esse trabalho, parte-se do entendimento de trabalho. Considerando-se o que afirma
Marx (1996, p.208): o processo do trabalho entendido como condio natural
4

eterna da vida humana e a interveno do ser humano sobre a natureza para
produzir e reproduzir a sua existncia social, mediada pelas relaes sociais de
produo que os seres humanos estabelecem entre si. Deste modo, o trabalho
ao humana natural e necessria na prpria humanizao. Porm, o trabalho foi
inserido socialmente como condio de sobrevivncia, criando-se o emprego, um
contrato social necessrio para os seres humanos inclurem-se no mundo do
trabalho, agora formalizado. Do mesmo modo, as relaes sociais de trabalho
estabelecem uma contradio entre os que possuem os meios e modos de produo
e os que possuem a fora de trabalho. Estes vendem sua fora de trabalho queles
e inserem-se na produo, em acordo com suas condies, gerando a diviso social
do trabalho. A partir da diviso social do trabalho foi cogitada a possibilidade de o
pensamento estar desvinculado de uma ao, separando-se os que pensam e os
que executam (CARVALHO, 2009), ocorrendo relaes de poderes entre os que
elaboram, conhecem (ou teorizam) trabalho intelectual, e aqueles que executam o
pensado ou no sabem trabalho manual.
Esses aspectos esto no cerne da luta de classes. Tomando-se o que
Gramsci (2004) dimensiona sobre a luta acirrada que existe no campo de disputa
ideolgica, por compreender que a conscincia est crivada pelas relaes de
classes e que a ideologia um conjunto de ideias que orientam uma classe: para a
filosofia da prxis
5
, as ideologias
6
no so de modo algum arbitrrias; mas, por
razes de luta poltica, para tornar os governados intelectualmente independentes
dos governantes, para destruir uma hegemonia e criar outra, como momento
necessrio da subverso da prxis. Por prxis, entende-se: [...] atividade real,
objetiva, material do homem (VZQUEZ, 2007, p. 30). Portanto, superior

5
Uma filosofia da prxis s pode apresentar-se, inicialmente, em uma atitude polmica e crtica,
como superao da maneira de pensar precedente e do pensamento concreto existente (ou mundo
cultural existente). E, portanto antes de tudo, como crtica do senso comum (e isto aps basear-se
sobre o senso comum para demonstrar que todos so filsofos e que no se trata de introduzir ex-
novo uma cincia na vida individual de todos, mas de inovar e tornar crtica uma atividade j
existente). (GRAMSCI, 1981, p. 18).
6
De acordo com Lwy, Para Marx, claramente, ideologia um conceito pejorativo, um conceito
crtico que implica iluso, ou se refere conscincia deformada da realidade que se d atravs da
ideologia dominante: as idias das classes dominantes so as ideologias dominantes na sociedade.
(LWY, 1988, p. 12)

5

atividade, na medida em que esta no exige explicao. Tambm superior
prtica, entendida como [...] ato ou objeto que produz uma utilidade material, uma
vantagem, um benefcio [...].(VZQUEZ, 2007, p. 33).
Tais elementos so fundamentais para se pensar o trabalho: como ao
voltada a um fim, localizada em um espao e um tempo social, marcado por
questes ideolgicas oriundas da luta de classes (luta entre os que detm a posse
dos meios de produo e os que detm a fora de trabalho).
Segundo Antunes e Alves (2004), na era da mundializao do capital, a
classe trabalhadora no sculo XXI, em plena globalizao, mais fragmentada, mais
heterognea e ainda mais diversificada. Pode-se constatar, neste processo, uma
perda significativa de direitos e de sentidos, em sintonia com o carter destrutivo do
capital vigente. Afirmam os autores (ANTUNES & ALVES, 2004) que o sistema de
metabolismo, sob controle do capital, tornou o trabalho ainda mais precarizado, por
meio das formas de subempregado, desempregado, intensificando os nveis de
explorao para aqueles que trabalham. Para Frigotto (1993), educar neste contexto
explicitar criticamente as relaes sociais de produo da sociedade burguesa,
para pr-se a caminho de sua desarticulao e criar as condies objetivas para que
se instaure um novo bloco histrico, no qual no haja exploradores e explorados,
proprietrios e no proprietrios, e que, pelo trabalho, mediatizado pela tcnica, os
seres humanos produzam sua existncia de forma cada vez mais completa.
Conforme Saviani (2007),
[...] trabalho e educao so atividades especificamente humanas, isto ,
apenas o ser humano trabalha e educa. A essncia do homem um feito
humano e o que o homem , pelo trabalho, o mesmo trabalho que um
processo histrico (se desenvolve se aprofunda e se complexifica ao longo
do tempo). O homem no nasce homem, ele precisa aprender a produzir a
sua prpria existncia e a produo do homem , ao mesmo tempo, a
formao do homem, isto , um processo educativo. Ento a origem da
educao coincide com a origem do homem. Assim, no ponto de partida, a
relao entre o trabalho e a educao uma relao de identidade. Os
homens aprendiam a produzir a sua existncia no prprio ato de produzi-la;
eles aprendiam a trabalhar trabalhando e lidando com a natureza,
relacionando-se uns com os outros, os homens educavam-se e educavam
as novas geraes. (SAVIANI, 2007).

Por meio da possibilidade da integrao da Educao Profissional educao
geral, observa-se, tanto na gesto poltica, como no trabalho de professores,
pesquisadores e dos movimentos sociais, a sinalizao de uma convergncia sobre
6

um enfoque comum mesmo que seus objetivos fossem diversos: a formao unitria
a partir do trabalho. O momento crucial, considerado por autores que constituram
historicamente o campo da pesquisa em Educao e Trabalho e que configura um
cenrio poltico e ideolgico para a Educao Profissional no contexto atual, visto
que legitimou uma batalha que histrica, filosfica, social e poltica na educao
brasileira, foi a revogao do Decreto n. 2.208/1997 e que, a partir do Decreto n.
5.154/2004, possibilitou a retomada da Educao Profissional integrada ao Ensino
Mdio. Esta retomada, em termos legais, foi considerada como o primeiro passo,
para a realizao da formao unitria com base no trabalho como princpio
educativo (FRIGOTTO, CIAVATTA e RAMOS, 2004, 2005, 2007; KUENZER, 2006).
A dualidade entre formao geral humanstica e bsica e a formao tcnica
e profissional estruturalmente contida no complexo social e, sob esta mesma
condio, o currculo integrado - em sua conceituao e prtica educacional -
encontra-se inserido. Currculo integrado uma das formas que o Decreto n 5.154
de 2004 sancionou para a integrao entre Educao Bsica e Profissional. Com
esse decreto, tem-se, entre outras questes, a proposio de um currculo integrado
entre educao geral e Educao Profissional, disposto durante quatro anos para a
educao de nvel mdio. Dois anos depois, essa poltica se ampliou Educao de
Jovens e Adultos por meio da instituio em mbito nacional do Programa de
Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos PROEJA.
Na seo seguinte, passar-se- a relatar analiticamente a experincia vivida
no CTISM, vista a partir da condio de gestores do Colgio.

O PROEJA no Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria - CTISM: a
implementao de uma nova proposta pedaggica e os desafios dos gestores
Aps a publicao dos Decretos que instituram o PROEJA, a instituio
passou por um momento de reflexo, de entendimento da intencionalidade do
Governo Federal mediante uma ao forte e impositiva de um Decreto, obrigando a
oferta em uma nova modalidade de ensino tcnico para jovens e adultos. Sabe-se
que o campo educacional, espao de interlocuo poltica, o que rapidamente
produz polaridades, dvidas e reflexes. No CTISM no foi diferente, exigiu de seus
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Gestores a mediao e a argumentao necessria para a quebra da inrcia natural
que o novo produz. A seguir se apresentam os principais desafios enfrentados.
O primeiro desafio enfrentado pelos gestores da instituio foi a construo
da base epistemolgica, suporte necessrio a uma proposta pedaggica significativa
ao jovem, adulto e trabalhador. Esta dificuldade inicial foi superada por meio da
construo de um plano de curso de forma participativa e estruturada com o
constante suporte terico de: professores; pesquisadores em Educao e de
reunies com representantes e dirigentes da Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica (SETEC/MEC). Entretanto, decises importantes ainda deveriam
subsidiar a escolha da habilitao profissional, e a interlocuo poltica na defesa de
uma modalidade de educao baseada em um projeto pedaggico integrado e
nico, na busca pelo fim da dicotomia entre o fazer e o pensar o fazer, ou seja,
entre a prtica e a teoria, visando a uma efetiva prxis.
Dentre os documentos normativos do PROEJA e a literatura sobre o currculo
integrado, destacando-se autores como Frigotto, Ciavatta e Ramos (2004, 2005,
2008), por exemplo, observamos que congruente a ideia de que a integrao
ocorre por meio do eixo cincia, cultura, trabalho e tecnologia. Os sentidos de
trabalho, cincia, cultura e tecnologia tanto nos documentos normativos quanto nos
planos de curso do PROEJA, indicam a existncia de uma racionalidade tecnolgica
imperativa na sociedade atual capitalista, o que limitaria a formao integral dos
sujeitos. A pesquisa no campo da educao se justifica ao considerar um intenso
indcio de necessidade e de responsabilidade no papel de pesquisador de
constantes questionamentos e cuidados com a pesquisa, com o mtodo e com o
rigor cientfico na anlise daquilo que se prescreve, sobre o que se realiza de fato no
interior da escola e sobre o que se quer enquanto projeto de sociedade.
Os conceitos de cincia, tecnologia, trabalho e cultura, no centro das polticas
curriculares para a Educao Profissional de nvel mdio, agora integrados EJA,
exigem analisar os sentidos que lhes so atribudos no interior dos documentos
oficiais e dos currculos. Com base nesses pressupostos tericos, o Colgio Tcnico
Industrial de Santa Maria (CTISM), vinculado UFSM, implantou, em 2007, o Curso
Tcnico de Nvel Mdio Integrado em Eletromecnica (noturno) na Modalidade
Educao de Jovens e Adultos. A escolha da habilitao profissional em Tcnico em
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Eletromecnica eixo Controle e Processos Industriais, do catlogo nacional de
cursos tcnicos, deveu-se principalmente amplitude de atuao desta formao
profissional, possibilitando ao egresso deste curso inmeras possibilidades de
atuao nos campos da eletricidade, mecnica e tecnologias afins. Considerou-se,
ainda, a longa experincia institucional nas reas de eletricidade e mecnica,
produzindo uma sinergia entre estas reas profissionais.
A partir de ento, o programa PROEJA/CTISM se apresenta como um novo
desafio pedaggico institucional, pois exige o repensar dos mtodos de ensinar,
aprender e avaliar. Historicamente, o CTISM realizava o ingresso de estudantes por
meio de seleo pblica em um processo basicamente meritocrtico. Tal processo
implicava um perfil estudantil que pode ser considerado de "bom" nvel intelectual.
Este fato pode ser comprovado pelas estatsticas da Comisso Permanente de
Seleo (COPES-CTISM), que revela mdias elevadas de candidatos por vaga
ofertada. Este fato baliza a atuao docente dentro de um contexto diferenciado na
educao brasileira, condicionando a prtica pedaggica dos professores a este
cenrio. No curso PROEJA proposto, o acesso sedimentado em critrios scio
econmicos, considerando ainda fatores associados ao tempo e percurso educativo
do candidato. Logicamente, passa a fazer parte da prxis do professor diferenciadas
caractersticas do estudante. Nesse momento, necessria a mediao do Gestor,
proporcionando espaos e tempos adequados de educao aos professores, dentro
do Colgio, alm de aporte profissional de acompanhamento e da proposio de
alternativas conciliadoras na relao entre professores e estudantes. Neste desafio,
em que se inter-relacionam aspectos metodolgicos e didticos, no se podem
desprezar as experincias pedaggicas nas quais os conhecimentos transformados
e/ou produzidos se relacionam com a experincia individual de vida tanto de
estudantes quanto de professores. O gestor deve apontar em direo a um processo
que promova processos educativos adequados em aula e nos laboratrios,
garantindo que os estudantes obtenham acesso tecnologia e avano gradativo na
composio de diferentes perspectivas de vida, em um horizonte de emancipao
do sujeito e do tcnico capaz de enfrentar novos caminhos no mundo do trabalho.
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino (FREIRE, 1996, p.29);
nesta perspectiva de Freire que surge o desafio aos professores, o qual emerge da
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relao entre teoria e prtica, pois as questes cognitivas apresentam-se em funo
das solicitaes da vida prtica. Os sujeitos - estudantes e professores das turmas
do Curso Tcnico em Eletromecnica, na modalidade PROEJA (CTISM-UFSM)
esto concatenados e conhecendo as realidades individuais, anseios e expectativas
desse grupo que desafia e proporciona um ambiente de reconstruo pedaggica
em torno do pensar-agir ou pensar-fazer e suscita tentar entender o que pensam os
professores e estudantes inseridos no Programa e sobre como ocorreu (e ocorrer)
a articulao e construo desse elo didtico e profissional entre eles.

Os mecanismos de assistncia estudantil e as estratgias de permanncia
Esse programa reinsere nos ambientes escolares estudantes que apresentam
dficits educacionais e so marcados por diversas experincias e trajetrias
educativas nem sempre ricas em significado, o que resulta em elevada desconfiana
no resgate social por meio da educao. Toda e qualquer oferta exterior ao
ambiente escolar, que proporcione melhorias nas suas condies sociais imediatas,
torna-se motivo de abandono e desistncia. Aliado a este fato deve-se considerar o
tempo educativo necessrio profissionalizao do Tcnico de Nvel Mdio, trs
anos mais o perodo de estgio curricular obrigatrio. Este perodo de tempo
considerado, por vrios estudantes do PROEJA, como perspectiva muito distante.
Surge ento novo conflito de interesse polarizado no tempo necessrio adequada
condio pedaggica e o tempo suportvel pelos sujeitos por suas necessidades
econmicas e sociais. Novamente, torna-se indispensvel uma poltica de
permanncia e assistncia ao estudante cuja ao dos gestores de forma adequada
e harmoniosa, imprescindvel ao xito do programa e a garantia da menor taxa de
evaso possvel. No mbito do PROEJA, o Governo Federal proporcionou aos
estudantes deste Programa uma Bolsa de Assistncia Estudantil pelo perodo de
curso. Entretanto, no basta a esse processo educacional apenas este tipo de
auxilio financeiro; no CTISM foi implantado um servio de apoio psicopedaggico.
Este servio visou aproximao do estudante com o ambiente escolar,
proporcionando acolhimento, apoio constante e motivao em sua trajetria. Com
certeza, essa estratgia proporcionou a permanncia de diversos estudantes que,
em determinado momento, necessitaram de motivao e apoio. Neste cenrio, que
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o incentivo, o dilogo e a mediao por parte dos gestores tornam-se extremamente
necessrios e condies essenciais e diferenciadas para o sucesso ou fracasso
institucional deste Programa.

Consideraes finais
A implantao e execuo de um projeto poltico educacional como o
PROEJA proporcionam ao gestor explorar o significado da construo e do desafio
existente nas relaes vivenciadas pelos profissionais em educao e de estudantes
que retomaram estudos aps vrios anos afastados do sistema educacional. O
trabalho dos gestores tarefa complexa na implementao desta poltica
educacional. Devem-se articular aes que envolvem atores (Governo, Gestores,
Professores, Estudantes) com interesses no necessariamente convergentes, o que
implica em muitos desafios. Logicamente, constitui-se um problema complexo,
exigindo um conjunto de solues articuladas, em constante processo de
reavaliao e realinhamento de aes.
Na leitura da realidade pelos gestores, permanecem questionamentos: qual a
extenso da necessidade do repensar o trabalho pedaggico dos professores, como
sujeitos comprometidos com a educao profissional e tecnolgica de jovens e
adultos? Como tornar esses estudantes sujeitos confiantes e proativos na sua
reintegrao ou vivncia como cidado? Infere-se que o Proeja seja uma poltica
adequada na diminuio das diferenas sociais e histricas existentes na sociedade
brasileira e explorar as suas possveis virtudes e incongruncias torna-se um
chamamento ao pesquisador, pois ter-se- a abordagem de um instrumento que
permite ... investigar-se um fenmeno atual dentro do contexto de vida real, onde as
fronteiras entre fenmeno e contexto no so claramente definidas......Yin (1990
apud CAMPOMAR, 1991, p.2). Nesse aspecto especfico de Educao de Jovens e
Adultos, ser necessrio considerar o que escreveu Saviani (1982) nas Sete Lies
sobre Adultos, quando explicita que:
[...] em sentido amplo (e autntico) a educao diz respeito existncia
humana em toda a sua durao e em todos os seus aspectos. Desta
maneira deve-se justificar lgica e sociologicamente o problema da
educao de adultos. A educao o processo pelo qual a sociedade forma
seus membros sua imagem e em funo dos seus interesses. Por
consequncia, educao a formao do homem pela sociedade, ou seja,
o processo pelo qual a sociedade atua constantemente sobre o
11

desenvolvimento do ser humano no intento de integr-lo no modo de ser
social vigente e de conduzi-lo a aceitar e buscar os fins coletivos. Desse
modo, a educao um processo, portanto o decorrer de um fenmeno (a
formao do homem) no tempo, ou seja, um fato histrico. Todavia,
histrico em duplo sentido: primeiro no sentido de que representa a prpria
histria individual de cada ser humano; segundo, no sentido de que est
vinculada fase vivida pela comunidade em sua contnua evoluo. Sendo
um processo, desde logo se v que no pode ser racionalmente
interpretada com os instrumentos da lgica formal, mas somente com as
categorias da lgica dialtica. (SAVIANI, 1982).

Configura-se explicitamente a questo da dialtica objetividade/subjetividade;
a educao dual, antiparalela, uma vez que a sua prtica pressupe mediaes
subjetivas. O trabalho pedaggico requer dos professores uma contnua ateno
diante das possibilidades da impregnao de uma ideologia nessa atividade, quer
seja em aulas, nos laboratrios, nas pesquisas ou em outros campos da sua
dimenso e existncia na sociedade. Assim, na instituio escolar, ocorre o
imbricamento do projeto coletivo da sociedade com os projetos pessoais de
estudantes e professores; a escola torna vivel a transformao das aes
pedaggicas tericas em prticas educacionais, permeadas de construes polticas
de cidadania que vem ao encontro (ou no?) dos anseios dos sujeitos (estudantes).
Se a sociedade necessita das atividades dos educadores para concretizar os seus
objetivos, os trabalhadores em educao precisam da perspectiva poltica e
filosfica do projeto social para compreender a significao da interveno junto aos
educandos.
Seria muito trivial se os Gestores da Educao Profissional pudessem antever
o futuro, entretanto isto algo impossvel. Resta-lhes ento a constante reflexo e o
emprego da dialtica sobre todos os dualismos histricos e debates ideolgicos
entre capital e trabalho. O Governo da Presidenta Dilma Rousseff, reestruturou o
Ministrio da Educao e a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica -
SETEC. Observa-se nessa mudana, um desvio seno intencional, ao menos,
desavisado, de foco pelo Governo Federal, com um forte direcionamento a
implantao do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego -
PRONATEC. Novamente tornam-se pauta de debates antigas questes como: o
emprego, o mercado e o mundo do trabalho, a empregabilidade, a formao inicial e
continuada de trabalhadores; com que interesses? A quem atende? E quem ser
submetido a essa poltica? Alie-se a esse somatrio de fatos, a destinao de
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recursos Federais ao Sistema S, que no parte integrante da Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica - Lei 11.892 de 29 de dezembro de
2008 e teremos um caldo efervescente que nos remete a duvidar da efetiva
transformao da situao educacional brasileira. E com relao ao programa
PROEJA, pelo que vivenciamos em um passado recente e o que se apresenta na
atualidade, percebemos que seu futuro incerto e pouco promissor.

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