ENSINO DE GEOMETRIA NOS ANOS INICIAIS: O QUE PRIVILEGIAM

OS PROFESSORES
Regina Clia de Oliveira
rcelia02@hotmail.com
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE ! "rasil
#ema$ Pensamento %eomtrico
&odalidade$ Comunica'(o "reve ! C"
)*vel educativo$ Prim+ria (, a -- anos
Palavras chave$ geometria. ensino. trans/osi'(o did+tica interna.
Resumo
Esse artigo faz parte de uma pesquisa em andamento que consiste em uma
investigao sobre o ensino de Geometria nos anos iniciais do ensino fundamental,
particularmente investigando que conceitos ou saberes geomtricos esto sendo
privilegiados pelos professores nessa etapa da Educao Bsica. Buscamos
identificar as convergncias e distanciamentos eistentes entre o curr!culo
prescrito normatizado " oficial e o curr!culo vivido na prtica pedag#gica. $ara
responder as quest%es pertinentes & nossa pesquisa, foi eleita como ponto de
partida a teoria da 'ransposio (idtica )'(*, como epressa pelo didata francs
+ves ,-evallard ).//.*, em especial, em uma das etapas da transposio didtica,
na etapa que - a passagem do saber a ensinar para o saber a ser ensinado, a qual
tarefa a ser eecutada pelo professor. Essa tarefa identificada por ,-evallard
).//.* como 'ransposio (idtica 0nterna )'(0*, que se interessa pela etapa da
escol-a dos conceitos privilegiados pelos professores. 1s primeiras anlises da
investigao sugerem que os professores selecionam para eplorar em sala de aula,
principalmente, os conte2dos envolvendo pol!gonos e s#lidos geomtricos.
Introduo
O ensino de %eometria um cam/o da &atem+tica 0ue1 h+ mais de duas dcadas1
vem des/ertando interesse nas /es0uisas acad2micas no 3mbito da Educa'(o
&atem+tica.
&uitos dessas /es0uisas discutem as mais variadas tem+ticas dentro do cam/o
geomtrico$ hist4ria da geometria no conte5to escolar. abandono do ensino de
geometria. /r+ticas e saberes docentes. em/rego de so6t7ares de matem+tica
din3mica. e tantas outras. Entre essas tem+ticas /odemos destacar estudos
relacionados ao ensino de geometria nos anos iniciais do ensino 6undamental como
os de &aria da C. F. R. Fonseca1 &aria da P. 8o/es1 &aria das %. %. "arbosa1
&aria 8. &. %omes 9 &:nica &. &. ;. ;. <a=rell (200-. E dentro dessa
tem+tica 0ue nosso trabalho se insere.
)o "rasil1 a geometria en0uanto cam/o de conhecimento da &atem+tica1 /or muito
tem/o 6oi /osta em segundo /lano1 gerando /ro6essores 0ue e5ibem /ouco
conhecimento e1 conse0uentemente1 alunos com enormes di6iculdades em e5/lorar
0uest>es 0ue envolvam conceitos geomtricos (8ORE)?@#O1 -AAB. P@C@)E88O1
200D. )@C@R@#O1 200E.
<esse modo1 /or n(o dominarem a geometria1 os /ro6essores terminavam /or e5/lorar
a/enas a aritmtica e as no'>es do conFunto1 sendo essa situa'(o evidenciada
/rinci/almente nas escolas /Gblicas (P@C@)E88O1 -AHA.
Esse /anorama modi6icado no 6inal da dcada de A01 com o lan'amento dos
Par3metros Curriculares )acionais ! PC) ("R@;I81 -AAE1 0ue traJem uma nova
din3mica ao ensino de %eometria1 destacando a sua im/ort3ncia desde o in*cio da
escolariJa'(o.
@ssim1 entre muitos /es0uisadores do cam/o da Educa'(o &atem+tica1 h+ um
crescente interesse em resgatar o ensino de %eometria. #al cen+rio se a/resenta1
entre outros 6atores1 devido K relev3ncia dos conceitos geomtricos na constru'(o
de conhecimentos em diversas +reas.
Em seus estudos1 Fonseca et al (200- d(o desta0ue K im/ort3ncia de e5/lorar a
%eometria como instrumento /ara desenvolver habilidades e com/et2ncias 0ue
contribuam com a /erce/'(o e intera'(o dos discentes com o ambiente em 0ue vive.
)esse sentido1 /ro/orcionar a esses suFeitos momentos /ara visualiJar1 com/arar1
construir1 modelar1 generaliJar e abstrair conceitos geomtricos 6avorecer+ /ara 0ue1
os mesmos1 resolvam /roblemas inerentes ao meio escolar1 ou n(o escolar.
O artigo a0ui e5/osto1 0ue 6aJ /arte de uma /es0uisa em andamento1 /retende traJer
/ontos /ara am/liar as discuss>es e re6le5>es em torno da 0uest(o /ro/osta /ara
investiga'(o$ 0ue conceitos geomtricos est(o sendo ensinados /ara os anos iniciais
do ensino 6undamentalL
#rans/osi'(o <id+tica Interna
Chevallard (-AA- em sua teoria da #rans/osi'(o <id+tica re6lete a res/eito da
traFet4ria 0ue o saber realiJa desde no momento de sua /rodu'(o (saber cient*6ico
at o momento em 0ue se con6igura como saber escolar (saber a ser ensinado. @
/assagem do saber a ensinar /ara o saber a ser ensinado 6oi denominada /or esse
didata /or trabalho de #rans/osi'(o <id+tica Interna. ("E;;@ <E &E)E?E;1
200D.
M no /rocesso da #rans/osi'(o <id+tica Interna 0ue o /ro6essor e5ecutar+
trans6orma'>es ou de6orma'>es /ara 0ue o saber a ensinar /ossa ser e5/lorado no
conte5to escolar. )esse cen+rio1 /resenciamos o curr*culo em a'(o.
<urante essa eta/a do /rocesso da trans/osi'(o did+tica1 dita interna1 0ue o
/ro6essor elegeN/rivilegia os conceitos e os saberes a serem ensinados.
A eometr!" #ro#ost" n"s or!ent"$es %urr!%u&"res
Ouando consultadas as orienta'>es /ara o ensino de %eometria /ro/ostas nos PC)
("R@;I81 -AAE1 direcionadas aos anos iniciais do ensino 6undamental1
constatada a im/ort3ncia de seu estudo no curr*culo escolar1 /or contribuir /ara 0ue
o aluno desenvolva uma melhor /erce/'(o do mundo em 0ue vivemos1 destacando a
sua relev3ncia desde o in*cio da escolariJa'(o.
O estudo da geometria busca 6avorecer n(o s4 o estudo das 6iguras geomtricas e o
(re conhecimento de suas caracter*sticas e /ro/riedades1 mas /ro/orcionar ao
educando momentos 0ue o leve a desenvolver habilidades es/aciais e1 tambm1
estimul+Plo a com/reender1 descrever e re/resentar o es/a'o 0ue o cerca observando
semelhan'as1 di6eren'as e regularidades1 alm de construir outras rela'>es
/ertinentes ao estudo.
8orenJato (-AAB e5/>e 0ue a descri'(o do mundo seria incom/leta sem o
conhecimento geomtrico.
<esse modo1 os PC) ("R@;I81 -AAE a/resentam a %eometria como um cam/o
/ro/*cio /ara e5/lorar situa'>es de a/rendiJagem1 utiliJando1 /ara tal1 obFetos do
mundo 6*sico 0ue /ermitam a cone5(o entre a matem+tica e as demais +reas de
conhecimento.
@inda1 ao longo dessas orienta'>es curriculares s(o a/resentadas re6le5>es sobre
como o educando a/rendem e constr4i conceitos matem+ticos. ;endo o ensino de
geometria o obFeto de nosso estudo1 nos deteremos a uma breve e5/osi'(o das
orienta'>es relativas ao bloco de es/a'o e 6orma. <essa 6orma1 colocado 0ue a
crian'a inicia sua /erce/'(o1 inter/reta'(o e re/resenta'(o do es/a'o a /artir de seu
/r4/rio cor/o ! 6ase egoc2ntrica1 em 0ue ela desconsidera 0ual0uer outro elemento
como /onto de re6er2ncia. <essa maneira1 s(o recomendadas atividades em 0ue$ o
educando se situe no es/a'o. se deslo0ue (no mesmo ! dando e recebendo
instru'>es de localiJa'(o. construa traFetos ! re/resentandoPos em /lantas bai5as1
ma/as entre outros (num est+gio mais avan'ado. @o longo dos anos iniciais do
ensino 6undamental1 o educando deve ser incentivado a (re conhecer e descrever
6iguras /lanas e n(o /lanas. caracteriJar 6iguras bidimensionais e tridimensionais.
com/or e decom/or 6iguras. en6im1 vivenciar situa'>es desa6iadoras de
a/rendiJagem em 0ue o /ro6essor /ossa ter uma vis(o do dom*nio dos conceitos
geomtricos desenvolvido /or seus alunos.
Considerando o e5/osto1 tornaPse relevante o ensino de %eometria desde os
/rimeiros anos escolares1 tendo como /onto de /artida o conhecimento em/*rico do
educando1 ad0uirido antes mesmo de ingressar na educa'(o escolar.
Postas essas orienta'>es curriculares1 obFetivavaPse um redirecionamento na
condu'(o do ensino de %eometria no es/a'o escolar.
)o entanto1 /es0uisadores brasileiros1 entre eles Pirola (20001 Passos (2000 e
Pereira (200-1 assinalam em seus estudos 0ue a %eometria /ouco estudada nas
escolas1 mesmo diante das recomenda'>es e5/ressas em di6erentes documentos e
/or veJes1 con6undida com o estudo de medidas.
Metodo&o!"
Para atingir o obFetivo maior da investiga'(o buscamos em vinte e 0uatro escolas1
/ertencentes K ;ecretaria &unici/al de Educa'(o (;E&E< do munic*/io de
&acei4 ! @81 os di+rios de classes corres/ondentes ao ano letivo de 20-2.
Em cada unidade escolar 6oi selecionado e 5eroco/iado um dos di+rios de classe
re6erente ao BQ ano do ensino 6undamental1 /ara coleta e an+lise de dados.
@ escolha /elo ano escolar su/racitado se caracteriJa /or esse demarcar o
encerramento dos ciclos dos anos iniciais do ensino 6undamental da educa'(o
b+sica e1 dessa maneira1 assinalar a revis(o e a/ro6undamento das com/et2ncias e
habilidades /ro/ostas /ara esta eta/a de ensino.
@travs da coleta de dados1 re6erentes aos conteGdos de %eometria registrados nos
di+rios de classe1 buscamos veri6icar e analisar as /oss*veis converg2ncias e
distanciamentos e5istentes entre as orienta'>es curriculares e o curr*culo vivido na
/r+tica /edag4gica K /rocura de elementos 0ue caracteriJem a eta/a da
#rans/osi'(o <id+tica Interna.
An'&!se
)essa /rimeira /arte da an+lise1 visto 0ue a investiga'(o ainda est+ em andamento1
identi6icamos 0ue os t4/icos re6erentes K %eometria (bloco Es/a'o e Forma n(o
chegam a con6igurar1 em cada unidade escolar1 mais do 0ue -BR das aulas
registradas durante o ano letivo.
Porm1 encontramos escola com o sur/reendente e *n6imo /ercentual de SR
re6erentes aos conteGdos geomtricos1 do total das aulas registradas ao longo do ano
letivo. #al 6ato contrasta com o alto /ercentual 0ue essa unidade escolar reserva ao
trabalho com o bloco de )Gmeros e O/era'>es 0ue atinge EAR dos registros
e6etivados /elo (a docente.
)o entanto1 nesse /rimeiro momento n(o 6oi e5/licitado a 0uais conceitos ou
saberes geomtricos os /ercentuais se re6erem.
<essa 6orma1 /artimos /ara o registro da 6re0u2ncia dos conceitos geomtricos
/rivilegiados e registrados /elos docentes1 nos vinte e 0uatro di+rios de classe1 ao
longo do ano letivo.
Con%e!to
Tot"&
Escola(s R
;4lidos geomtricos () E-
Plani6ica'(o de s4lidos * 2-
Pol*gonos ++ A2
;egmentos1 retas e semirretas (* ,S
Ponto1 linha e /lano (+ BA
Tngulos , -E
C*rculo e circun6er2ncia * 2-
Face1 arestas e vrtices + H
Retas /aralelas e concorrentes , -E
Poliedros , -E
;imetria + H
#abela - ! Fre0u2ncia de conceitos geomtricos a/ontados nos <i+rios de Classe
Como e5/resso na tabela o conceito geomtrico 0ue envolve o estudo de /ol*gonos
o 0ue a/resenta uma maior 6re0u2ncia (A2R1 entre as vinte 0uatro escolas
envolvidas na investiga'(o. Entretanto1 o t4/ico geomtrico re6erente K simetria
e5/lorado a/enas /or duas dessas escolas.
@ /artir do 0uadro de 6re0u2ncia /odemos 6aJer uma /rimeira an+lise sobre os
conceitos geomtricos 0ue s(o /rivilegiados na /r+tica /edag4gica dos suFeitos
envolvidos1 caracteriJando as suas escolhas de saberes a serem ensinados.
Ceri6icamos1 a /artir dessas an+lises 0ue1 de modo geral1 o ensino de geometria nas
escolas /artici/antes da investiga'(o1 n(o tem contem/lado as orienta'>es
curriculares contidas nos P)C e a/ontadas /ela &atriJ de Re6er2ncia da Prova
"rasil.
Porm1 0uando observado 0ue os conceitos geomtricos 6oram /ouco ou 0uase n(o
e5/lorados em algumas turmas1 /oss*vel interligarmos esse dado Ks /es0uisas 0ue
admitem 0ue a 6orma'(o inicial1 tida como generalista1 n(o contribuiu /ara re/ensar
do /rocesso de ensino da geometria /ara esses /ro6issionais. Curi (200D en6atiJa
0ue$
UV...W Ouando /ro6essores t2m /ouco conhecimento dos conteGdos
0ue devem ensinar1 des/ontamPse di6iculdades /ara realiJar
situa'>es did+ticas1 eles evitam ensinar temas 0ue n(o dominam1
mostram inseguran'a e 6alta de con6ian'aX (/. -,2.
@ssim sendo1 e6etivar as trans6orma'>es ou de6orma'>es necess+rias ao saber a
ensinar tornaPse uma tare6a di6*cil /ara o (a /ro6essor e de tal modo1 os saberes a
serem ensinados s(o dei5ados de lado1 n(o sendo esses /rivilegiados na /r+tica
/edag4gica1 distanciando as orienta'>es curriculares do curr*culo vivido no 3mbito
escolar.
Cons!der"$es -!n"!s
Procuramos ao longo desse trabalho contribuir com re6le5>es a res/eito do ensino
de %eometria /ara os anos iniciais do ensino 6undamental. @/esar de ainda est+ em
andamento buscamos a/resentar dados 0ue 6avore'am com o re/ensar da
e5/lora'(o desse cam/o da &atem+tica /ara essa eta/a da educa'(o b+sica.
)o entanto1 sabemos 0ue h+ muito a analisar1 visto 0ue1 muitas s(o as indaga'>es a
es/era de res/ostas eNou de indica'>es 0ue /ossam clari6icar essa /roblem+tica.
Porm1 F+ constatamos 0ue o munic*/io de &acei4 n(o /ossui uma /ro/osta
curricular voltada /ara o ensino de &atem+tica1 o 0ue vem a agravar com o
distanciamento entre o 0ue /ro/osto nas orienta'>es curriculares nacionais e o
curr*culo vivido na /r+tica /edag4gica.
@s re6le5>es levantadas1 at o momento1 re6or'am as investiga'>es de Pires et al
(2000 0ue a/ontam /ara a restri'(o ou o abandono do ensino da geometria no
conte5to escolar1 a/esar das orientadas contidas em diversos documentos.
Re-er.n%!"s /!/&!or'-!%"s
"essa &eneJes1 &. (200D. Investigando o /rocesso de trans/osi'(o did+tica
interna$ o caso dos 0uadril+teros. <isserta'(o (&estrado Em Educa'(o &atem+tica
! Programa de Estudos P4sP%raduados em Educa'(o da Universidade Federal de
Pernambuco.
Chevallard1 Y. (-AA-. 8a #rans/osition <idacti0ue$ <u ;avoir ;avant au ;avoir
Ensign. %renoble1 8a /ense ;auvage. Chevallard1 Y et al. (200-.
Curi1 E. (200D. Forma'(o de /ro6essores /olivalentes$ uma an+lise de conhecimentos
/ara ensinar &atem+tica e de cren'as e atitudes 0ue inter6erem na constitui'(o desses
conhecimentos. #ese de <outorado em Educa'(o &atem+tica. "rasil$ Ponti6*cia
Universidade Cat4lica de ;(o Paulo (PUCP;P.
Fonseca1 &. C. F. R. et al. (2002. O Ensino de %eometria da Escola Fundamental !
#r2s 0uest>es /ara a 6orma'(o do /ro6essor dos ciclos iniciais. "elo ZoriJonte$
@ut2ntica.
8orenJato1 ;. (-AAB Por 0ue n(o ensinar geometriaL In$ Educa'(o &atem+tica em
Revista ! ;"E& D.
Pires1 C. &. C.. Curi1 E. . Cam/os1 #. &. &. (2000. Como as crian'as constroem
no'>es de /er*metro e +rea. Es/a'o e 6orma$ a constru'(o de no'>es geomtricas
/elas crian'as das 0uatro sries iniciais do ensino 6undamental 0 ;(o Paulo$ PROE&1
2000.