Projeto Pedagogico Ciencia e Tecnologia 2013 2014

Universidade Federal do ABC
Curso de Especializao em Cincia e Tecnologia

Modalidade Educao a Distncia
Coordenadora: Prof. Dr. Itana Stiubiener

Proposta enviada para apreciao da
Universidade Aberta do Brasil (UAB)

MAIO - 2013

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SUMRIO
1. DADOS DA INSTITUIO .............................................................................................................................. 4
2. PROJETO DO CURSO ..................................................................................................................................... 4
2.1. Apresentao ............................................................................................................................................. 4
2.2. Dados gerais da proposta .......................................................................................................................... 5
2.2.1. Quantitativo de vagas ........................................................................................................................... 5
2.2.2. Pblico-alvo ........................................................................................................................................... 5
2.2.3. Forma de ingresso ................................................................................................................................. 5
2.2.4. Data de incio ......................................................................................................................................... 5
2.2.5. Durao ................................................................................................................................................. 5
2.3. Princpios norteadores e objetivos do curso ............................................................................................... 5
2.4. Estrutura Curricular .................................................................................................................................... 7
2.5. PROCESSO SELETIVO .................................................................................................................................. 9
2.5.1. Processo de Seleo dos Alunos ........................................................................................................... 9
2.5.2. Comisso Julgadora ............................................................................................................................... 9
2.6. Pr-Matrcula ............................................................................................................................................. 9
2.7. Metodologia de avaliao ....................................................................................................................... 10
2.7.1. Conceitos ............................................................................................................................................. 10
2.8. Desligamento do curso ............................................................................................................................. 11
2.9. Modelo de tutoria .................................................................................................................................... 12
3. AVALIAO DO CURSO ...............................................................................................................................13
3.1. Questionrio de avaliao ....................................................................................................................... 13
3.2. Avaliao Institucional ............................................................................................................................. 14
4. PLATAFORMA DE SUPORTE AO ENSINO ......................................................................................................15
5. EQUIPE DOCENTE E MULTIDISCIPLINAR ......................................................................................................16
5.1. Coordenao ............................................................................................................................................ 16
5.2. Equipe Multidisciplinar ............................................................................................................................. 16
5.2.1. Designer Instrucional: ......................................................................................................................... 16
5.2.2. Revisor ................................................................................................................................................. 17
5.2.3. Operador/administrador/suporte para o Ambiente de Aprendizagem .............................................. 17
5.2.4. Webdesigner ....................................................................................................................................... 17
5.2.5. Programador ....................................................................................................................................... 17
5.2.6. Tutores: ............................................................................................................................................... 17
5.3. Docentes .................................................................................................................................................. 17
6. INFRAESTRUTURA para desenvolvimento do projeto .................................................................................18
6.1. Infraestrutura para tutoria ...................................................................................................................... 18
6.2. Infraestrutura para produo do material didtico ................................................................................. 18
6.2.1. O Material didtico ............................................................................................................................. 18

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6.2.2. Mdias a serem utilizadas .................................................................................................................... 19
6.2.3. O processo de produo e disponibilizao ........................................................................................ 21
6.2.4. Infraestrutura ...................................................................................................................................... 22
6.3. Sistema de gesto acadmica .................................................................................................................. 22
7. POLOS Selecionados ....................................................................................................................................22
Referncias Bibliogrficas ....................................................................................................................................22
ANEXO I................................................................................................................................................................23

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1. DADOS DA INSTITUIO

A Universidade Federal do ABC foi criada pela Lei n 11.145, de 26 de julho de 2005, estando
inserida no projeto federal de ampliao de oferta de ensino pblico de qualidade em nvel superior.
Situada no municpio de Santo Andr, regio do Grande ABC, em So Paulo, a Universidade veio
atender aos anseios da regio, cuja comunidade h muitos anos vem pleiteando a criao de uma
universidade pblica.
Seu slogan Universidade de Ponta para o Sculo XXI, denota o compromisso desta instituio com a
quebra de paradigmas e com o avano cientfico e tecnolgico do pas, o que est explicito em seu
projeto pedaggico, particularmente nos princpios norteadores de seu trabalho.

2. PROJETO DO CURSO

2.1. Apresentao
A proposta que norteia o projeto do curso Especializao em Cincia e Tecnologia confirma o
compromisso que levou criao da UFABC: a expanso do ensino pblico e gratuito, o
desenvolvimento regional e a prestao de servios comunidade. Assim, a escolha do pblico-alvo,
centrado em professores da rede pblica de ensino, reflete a estratgia de incluso e integrao social
focada no conhecimento cientfico e suas aplicaes tecnolgicas.
O compromisso da UFABC com a promoo de conhecimento e de avanos cientficos e
tecnolgicos, bem como a ampliao do acesso a eles, faz com que a instituio se identifique de
maneira especial com a Educao a Distncia. A proposta de uma metodologia focada no aluno,
privilegiando sua autonomia, caractersticas da EaD, so marcas da metodologia do Ensino Presencial
na UFABC. A utilizao de recursos tecnolgicos na formao do aluno tambm outra caracterstica do
trabalho desenvolvido nesta Universidade.
Vale ressaltar que a oferta de Educao a Distncia no pas tem sido ampliada, com o propsito
de avanar no processo de democratizao do ensino, possibilitando o acesso mais amplo formao,
em todos os nveis.
Finalmente, a UFABC tem a convico de que sua proposta de curso de Especializao em
Cincia e Tecnologia vai ao encontro das demandas regionais e nacionais de capacitao de
professores para o ensino mdio e fundamental. A propsito, seu corpo docente, formado
prioritariamente por jovens pesquisadores todos com ttulo de doutor e j inseridos na dinmica
informacional contempornea, adere com entusiasmo ao modelo de EAD promovido pela Universidade
Aberta do Brasil.

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2.2. Dados gerais da proposta
2.2.1. Quantitativo de vagas
A UFABC oferecer aproximadamente 250 vagas neste curso, ao longo de 2 anos a partir
de seu incio. O nmero de vagas no discriminado de forma exata uma vez que depende
totalmente e diretamente do Edital de convocao da CAPES, o qual define com exatido esse
nmero.

2.2.2. Pblico-alvo
Professores da rede pblica de ensino fundamental e mdio.

2.2.3. Forma de ingresso
Anlise de currculo.

2.2.4. Data de incio
A ser acordada com a UAB/CAPES.

2.2.5. Durao
As atividades distribuem-se ao longo de 24 meses para cada turma, a partir da data de
incio do curso, a ser especificada no Edital de ingresso do curso.

2.3. Princpios norteadores e objetivos do curso
A metodologia adotada no curso tem por base as ideias apregoadas pelas teorias que colocam o
aluno como sujeito de sua aprendizagem, que constri o conhecimento de maneira ativa, individual e
coletivamente. Neste processo, para que ocorram aprendizagem e construo de conhecimento, a
interao entre os alunos fundamental. Sendo assim, o ambiente em que se desenvolver o curso
deve favorecer a comunicao e a interao. Cabe aos formadores do curso (tutores e professores)
intervirem de maneira a otimizar esta interao. O ambiente virtual possibilita a realizao de atividades
onde haja a comunicao entre os alunos de forma assncrona (Fruns, e-mails, etc) ou sncrona
(Chats, comunicador instantneo, videoconferncia, etc). Docentes e tutores so mediadores destas
atividades.
Em linhas gerais, a proposta leva em considerao a filosofia de trabalho inter, multi e
transdisciplinar que norteia a criao desta Universidade. Com efeito, na concepo do curso no foi
adotada a diviso do conhecimento em saberes disciplinares. Privilegiou-se uma abordagem focada nos
instrumentos metodolgicos empregados nas diversas reas do saber. O objetivo primordial deste curso

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o de desenvolver habilidades e competncias tpicas da nova estruturao da cincia no sculo XXI
que inclui uma porosidade e capilaridade entre as diferentes formas do saber , tendo como pblico
alvo Professores da Rede Pblica de Ensino. Os participantes desenvolvero uma viso integrada do
conhecimento cientfico e estaro aptos a servir como multiplicadores dessa concepo em seus
ambientes pedaggicos. A ideia bsica propor aos professores o contato com a produo cientfica
atual, possibilitando a reflexo sobre seu trabalho e aprimoramento do mesmo, finalidade maior da
proposta. Isto posto, os planos das disciplinas preveem atividades tericas e prticas, sendo estas
possveis de se desenvolverem com poucos recursos, no havendo a necessidade de aulas em
laboratrios nem o uso de equipamentos especficos. Com isto, o aluno poder realizar experincias em
seu ambiente domiciliar ou de trabalho e facilmente transp-las para a sala de aula, mesmo possuindo
parcos recursos para experimentao.
Nesse sentido, o curso prev um bloco multidisciplinar bsico, cujo objetivo o desenvolvimento
de habilidades e competncias em diferentes reas, que posteriormente sero utilizadas pelo educador
no processo de formao de seus alunos. Essas habilidades e competncias sero decisivas na
concepo e desenvolvimento de temas transversais de carter multidisciplinar no meio escolar que
devero ser incorporados no currculo. O segundo bloco, composto por disciplinas complementares
optativas, permite ao aluno construir sua prpria matriz curricular, a partir de seus interesses e
necessidades individuais, contemplando diferentes realidades.
Essa construo pedaggica reflete a identidade institucional da UFABC cujos princpios
norteadores so:
comprometer-se com a formao de pessoal de nvel superior cientfica e tecnicamente
competente e qualificado para o exerccio profissional, consciente dos compromissos ticos e da
necessidade de superao das desigualdades sociais, e da preservao do meio ambiente;
assumir compromissos inalienveis com o progresso do conhecimento racional e a busca da
verdade atravs do mtodo cientfico, respeitando os princpios ticos subjacentes a toda
investigao cientfica e tecnolgica e colocando-os disponveis sociedade;
estar firmemente comprometida com a soluo dos problemas sociais e para o desenvolvimento
scio-econmico e industrial do pas dentro de sua competncia e disponibilidade;
obedecer aos princpios da indissociabilidade entre as atividades de ensino, pesquisa e
extenso;
obedecer aos princpios do ensino pblico e gratuito, sem discriminao de raa, religio, ou de
qualquer outra natureza;
envolver reas de atuao multi- e interdisciplinares, com a perspectiva de atuao integrada em
diversas reas de conhecimento com enfoque no desenvolvimento sustentvel;
agregar alta qualificao dos integrantes da UFABC, particularmente os docentes, necessria
para que a Universidade alcance seus objetivos acadmicos, o compromisso com a identidade
institucional da mesma, de modo que a sinergia entre os cursos e programas de pesquisa e
extenso seja um vetor de promoo da interdisciplinaridade e do desenvolvimento do

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conhecimento;
promover o intercmbio de conhecimento atravs de constante interao do corpo docente com
professores e cientistas no Brasil e no exterior, alm do intercmbio de estudantes com outras
universidades brasileiras e do exterior;
privilegiar a educao integral que articula a formao humanstica ao avano do conhecimento
atravs da pesquisa cientfica e tecnolgica;
admitir na sua estrutura acadmica os setores de Humanidades e Cincias Sociais que melhor
atendem s aspiraes pela plenitude de formao integral dos seus alunos e os objetivos de
sua constituio acadmica;
privilegiar a difuso do conhecimento para o pblico em geral e a promoo da educao
continuada como contribuies importantes para a sociedade.

2.4. Estrutura Curricular
O curso proposto composto por trs mdulos obrigatrios, trs mdulos bsicos e trs mdulos
complementares, resultado em 360h (equivalente a 10 disciplinas) que juntamente com 10h de
treinamento na ferramenta TIDIA-AE totalizam 370h, as quais so necessrias para o aluno concluir o
curso. Essas disciplinas devem ser cursadas em prazo mximo de 3 ( trs) anos a partir da data de incio
do curso, e podem ser escolhidas entre as 540h oferecidas (18 disciplinas de 30 horas). Os trs mdulos
obrigatrios so comuns a todos os alunos, a saber:

Treinamento na Ferramenta de apoio ao Ensino: TIDIA - AE;
Monografia e Acompanhamento;
Metodologia Cientfica.

Os mdulos bsicos (os quais compem o ciclo bsico do curso) devem ser escolhidos dentre os
que compem os eixos representados na Tabela 1. Isso significa que o aluno ter que forosamente
escolher trs mdulos bsicos respeitando o critrio de multidisciplinaridade, ou seja, deve escolher
obrigatoriamente um mdulo bsico de cada eixo.

Tabela 1: Conjunto de mdulos bsicos divididos por eixos de conhecimento.

Eixo das
Cincias Formais
Eixo das
Cincias Naturais
Eixo das
Cincias Sociais e Filosofia
Teoria de conjuntos
Modelagem matemtica
Modelagem matemtica
aos sistemas biolgicos
Cosmologia: o homem e
o universo
Introduo nanocincia
e nanotecnologia
Fundamentos da
biotecnologia
tica
Introduo antropologia
Lgica e pensamento
cientfico

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A oferta dos mdulos bsicos se pauta em uma viso integradora dos saberes cientficos. Ao
invs da diviso tradicional (cincias exatas, humanas e biolgicas), que focada nos objetos de estudo,
optou-se por diviso orientada pelas caractersticas metodolgicas estruturais da cincia
contempornea. Assim, o Eixo das Cincias Formais composto por temas relacionados ao exame de
sistemas formais e suas aplicaes na cincia contempornea. J o Eixo das Cincias Naturais, alm de
contemplar temas da Fsica e da Qumica, inclui tambm a Biologia, o que no aconteceria se
utilizssemos a diviso tradicional. Nesse eixo, o ponto em comum a investigao emprica da
natureza. Finalmente, o Eixo das Cincias Sociais e Filosofia inclui temas metadiscursivos sobre a
sociedade e a cincia, isto , temas que envolvem a reflexo sobre o modus operandi da prpria
constituio do saber, tendo em vista seus condicionantes histricos, sociais, culturais, lingusticos,
cognitivos e ticos.
A seguir so listadas as disciplinas que sero oferecidas, que no compem nenhum mdulo de
disciplinas obrigatrias e que os alunos devero escolher para conseguirem integralizar as 360hs
necessrias. O formato apresentado abaixo um formato sugerido para dar uma melhor viso das
possibilidades de disciplinas, mas no apresenta nenhuma ordem cronolgica obrigatria. O
oferecimento das disciplinas listadas abaixo depender da disponibilidade dos docentes e das condies
que sero acordadas entre a CAPES/UAB sendo que todas as disciplinas abaixo sero necessariamente
oferecidas.

Perodo 1 Perodo 2 Perodo 3 Perodo 4
Cosmologia - o homem
e o universo
Teoria de Conjuntos

Filosofia da Cincia

Modelagem Matemtica
Aplicada a Biologia

tica
Introduo
Nanocincia e
Nanotecnologia
Viso Crtica da
Biotecnologia

Cincia e Meio
Ambiente
Fundamentos da
Biotecnologia:
Introduo
Antropologia
Lgica e Pensamento
Cientifica
Fsica Quntica e
Relatividade no
cotidiano
Qumica do Cotidiano

Qumica Divertida

Comunicao,
Linguagem e Novas
Alternativas
Metodologia Cientfica

Divulgao Cientfica Modelagem Matemtica Monografia
Tabela 2: Disciplinas ofertadas ao longo do curso.

Cabe ressaltar que a escolha de um mdulo de um dos eixos da Tabela 1, no exclui a
possibilidade de que o aluno escolha os outros mdulos do mesmo eixo como complementares na
integralizao do curso. Assim, por exemplo, caso o aluno opte por Teoria de conjuntos como mdulo
bsico, dentro do Eixo Formal, os mdulos de Modelagem matemtica e Geometria podero ser

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cursados como mdulos complementares. Alm disso, caso o aluno tenha por objetivo conhecer o
pensamento cientfico em suas variadas facetas, ele pode optar por cursar todos mdulos bsicos.
O mdulo Treinamento na Ferramenta de apoio ao Ensino TIDIA-AE ser oferecido apenas no incio
do curso, antes dos demais mdulos, sendo o nico pr-requisito para os outros mdulos. O mdulo de
Metodologia Cientfica ser oferecido ao trmino de todas as disciplinas, enquanto o mdulo de
Monografia e Acompanhamento somente aps a disciplina Metodologia Cientfica.

2.5. PROCESSO SELETIVO

2.5.1. Processo de Seleo dos Alunos
O Processo de Seleo dos alunos ser realizado em uma nica fase, por meio de anlise
de currculo, de carter eliminatrio e classificatrio de acordo com critrios definido no Edital de
ingresso.

2.5.2. Comisso Julgadora
Todo o processo de seleo ser coordenado e executado por Comisso Julgadora
formada pelo Coordenador do Curso e por no mnimo trs Professores Doutores, indicados pelo
Coordenador do Curso.

2.6. Pr-Matrcula
Para se pr-matricular no curso, o aluno classificado no processo seletivo dever comparecer ao
polo de inscrio munido dos seguintes documentos:
1. cpia do RG;
2. cpia do CPF;
3. cpia do Ttulo de Eleitor e do comprovante de votao na ltima eleio.
4. cpia do Certificado de Reservista;
5. 2 fotos 3 x 4 atuais;
6. cpia do Diploma de Graduao;
7. cpia do Histrico Escolar da Graduao;
8. demais documentos comprobatrios dos itens preenchidos no formulrio de inscrio
e considerados para classificao do candidato, como comprovao de experincia
profissional e outros indicados no Edital.
Os documentos devero ser entregues sob a forma de cpia reprogrfica autenticada ou cpia
simples acompanhada dos documentos originais.
Antes do incio de cada entrada, isto , no incio das atividades de cada turma o aluno dever efetuar

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sua matrcula no curso, indicando, atravs de um Plano de Curso, as disciplinas que deseja cursar ao
longo de todo o programa. Dessa forma ser possvel coordenao prever a necessidade de
oferecimento de cada disciplina bem como da infraestrutura necessria. Alm disso, a cada mdulo o
aluno efetuar sua matricula nas disciplinas previamente escolhidas sendo que a matrcula em um dado
mdulo oferecido estar aberta at que o nmero mximo de alunos seja atingido. A efetivao da
escolha, realizada pelo estudante ir depender:
(a) da demanda pelo mdulo na poca da escolha;
(b) da disponibilidade de vagas do mdulo, caso haja grande procura pelo mesmo. Neste
caso, os alunos com melhor Coeficiente de Rendimento Acumulado (CR) tero
preferncia na ocupao das vagas disponveis. No primeiro perodo do curso, a
prioridade na ocupao das vagas ser determinada pela classificao no processo
seletivo. As datas para a efetivao das matrculas, oferta de mdulos com respectivos
nmeros de vagas, sero divulgados antes do processo seletivo descrito acima.
Caso o aluno deseje alterar seu Plano de Curso, isto , caso deseje optar por outra(s) disciplina(s) que
tenha se interessado, dever enviar uma solicitao coordenao do curso que ser atendida mediante
a existncia de vagas e infraestrutura.

2.7. Metodologia de avaliao
A avaliao em cada mdulo ser feita atravs de conceitos, conforme descrito abaixo.

2.7.1. Conceitos
A - Desempenho excepcional, demonstrando excelente compreenso do mdulo e do
uso da matria. Valor 4 no clculo do Coeficiente de Rendimento Acumulado (CR).
B - Bom desempenho, demonstrando capacidade boa de uso dos conceitos do mdulo.
Valor 3 no clculo do Coeficiente de Rendimento Acumulado (CR).
C - Desempenho mnimo satisfatrio, demonstrando capacidade de uso adequado dos
conceitos do mdulo e habilidade para enfrentar problemas relativamente simples e
capacidade adequada para seguir adiante em estudos mais avanados. Valor 2 no clculo
do Coeficiente de Rendimento Acumulado (CR).
D - Aproveitamento mnimo no satisfatrio dos conceitos do mdulo, com familiaridade
parcial do assunto e alguma capacidade para resolver problemas simples, mas
demonstrando deficincias que exigem trabalho adicional para prosseguir em estudos
avanados. Neste caso, o aluno aprovado esperando-se que ele tenha um conceito
melhor em outro mdulo, para compensar o conceito D no clculo do CR. Valor 1 no clculo
do Coeficiente de Rendimento Acumulado (CR).
F - Reprovado.

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Os conceitos a serem atribudos aos estudantes, em um dado mdulo devero estar
relacionados com o aproveitamento em provas, trabalhos ou exerccios. Os pareceres tambm devero
levar em conta a capacidade do aluno de utilizar os conceitos e o material das disciplinas, sua
criatividade, sua originalidade, a clareza da apresentao e a participao em Chats e Fruns bem como
sua participao nas atividades presenciais.

Cada mdulo ter as seguintes atividades avaliativas a distncia:
1. exerccios;
2. relatrios de experincias;
3. participao em Fruns propostos e Chats;
4. eventuais atividades colaborativas propostas em disciplinas especficas bem
como interao individual com os monitores.
Em todos os formatos de avaliao propostos sero avaliados o cumprimento de prazos,
qualidade do material produzido (no caso de exerccios e relatrios), nmero e qualidade das
participaes (no caso de Chats e Fruns) sendo que para cada uma destas atividades o aluno
receber um conceito.
A avaliao das atividades a distncia compor 40% do conceito final, que ser composto ainda
pelo conceito do aluno em avaliao presencial (60% do conceito final do mdulo).
Caso o aluno no obtenha desempenho suficiente depois de desenvolvidas as atividades
avaliativas do mdulo, ser aplicada uma avaliao para recuperao.
A partir dos conceitos atribudos aos mdulos, os estudantes sero classificados para fim de
matrcula em perodo posterior atravs do Coeficiente de Rendimento Acumulado (CR). O Coeficiente de
Rendimento Acumulado (CR) um nmero que informa como est o desempenho do aluno no curso. O
clculo do CR se d em funo da mdia dos conceitos alcanados nos mdulos cursados.

2.8. Desligamento do curso
Os critrios de desligamento do aluno, do quadro do corpo discente do curso de Especializao
em Cincia e Tecnologia, tm por objetivos:
evitar que o estudante acumule a necessidade de cursar um nmero de mdulos alm sua
capacidade nos perodos finais do curso;
assegurar o bom aproveitamento e induzir o estudante dedicao de suas atividades
escolares;
desocupar uma vaga, abrindo oportunidade para que outro candidato com maior
potencialidade possa optar por um dado mdulo de seu interesse. Essa situao ser
atendida em funo da data de desligamento do discente de modo que um eventual novo
aluno possa acompanhar o curso e tenha condies de termin-lo.

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Diante destes objetivos, foram estabelecidos os seguintes critrios de desligamento do estudante
do curso:
reprovao em algum dos mdulos no qual estiver matriculado;
no integralizao das 360hs em disciplinas;
ter conceito D em mais do que um mdulo

Esses critrios de desligamento dos alunos podero ser revistos pela coordenao do curso, composta
pelo coordenador do curso e o coordenador de tutores que avaliar se houve alguma circunstncia
especifica a qual o aluno(a) foi sujeito e eventualmente prejudicado na concluso de seu curso.

2.9. Modelo de tutoria
A tutoria um aspecto fundamental no desenvolvimento do curso. O tutor o elemento que
acompanha e orienta o aluno, apoiando-o em seu processo de ensino e aprendizagem e promovendo a
interao entre os alunos. Por meio do acompanhamento dos acessos e produes do aluno, da
verificao de suas participaes em Fruns e Chats, o tutor tem a possibilidade de intervir,
questionando e orientando-o. Um aspecto fundamental a ser destacado a questo da interao e da
interatividade e, neste caso, o papel do tutor tambm fundamental. Num ambiente virtual, a interao
entre alunos, entre alunos e formadores e entre alunos e o objeto de conhecimento possui elementos
com caractersticas prprias e necessita de acompanhamento prximo e intervenes precisas.
Uma das questes presentes nos cursos a distncia o sentimento de isolamento do aluno.
preciso, por parte deste, ter disponibilidade de tempo, disciplina, organizao, interesse pela pesquisa,
autoconhecimento e capacidade de identificar suas prprias dificuldades. O tutor elemento
fundamental que deve incentivar identificar e apontar ao aluno os seus avanos, propor aes para que
ele se organize sanar suas dvidas.
Alm disso, o tutor tem elementos para compor o sistema de avaliao do curso, tanto no que se
refere avaliao da aprendizagem do aluno, como na avaliao institucional.
O processo de contratao de tutores ser realizado pela prpria Universidade. Como o pblico
alvo do curso so professores de Ensino Fundamental e Mdio, o perfil adequado de tutor o
profissional com experincia docente e que tenha, preferencialmente, desenvolvido atividades de
formao de professores e/ou correlatas s funes docentes. A seleo ser feita por docentes ligados
ao projeto, por meio de anlise de currculo e entrevista.
Cada polo contar com um tutor presencial, que definir um horrio de atendimento aos alunos.
Paralelamente a este trabalho, teremos a atuao dos tutores a distncia, que faro o
acompanhamento dirio dos acessos realizados por seus alunos. As dvidas dos alunos devem ser
postadas por email e tero o prazo de 24 horas para a resposta dos tutores.
Para realizar este trabalho, tanto o tutor presencial quanto a distncia devem ter domnio dos
contedos tratados no curso e seu trabalho deve estar integrado ao dos professores e demais

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integrantes da equipe multidisciplinar. Para tanto, est previsto um momento de capacitao inicial dos
tutores e encontros peridicos de formao continuada.

3. AVALIAO DO CURSO

3.1. Questionrio de avaliao
Ao final de cada mdulo ser proposto um questionrio de avaliao aos alunos. Os dados
obtidos sero analisados pela equipe envolvida no projeto e subsidiaro o aprimoramento das aes.

Avaliao do Curso
Tempo do aluno na disciplina
1 - Voc tem conseguido gerenciar seu tempo de maneira
satisfatria?
( )Sim ( )No ( ) Sim, com dificuldade.
2 - Voc tem conseguido manter uma regularidade em seus
acessos e na realizao das atividades propostas?
( )Sim ( )No ( )Sim, com dificuldade.
3 - Seu ritmo de estudo tm sido suficiente para sua
aprendizagem?
( )Sim ( )No
Tempo exigido pela disciplina
1 - O tempo previsto para a realizao das atividades
suficiente?
( )Sim ( )No ( )Sim, mas melhor aumentar
2 - O tempo previsto para este mdulo foi suficiente?
( )Sim ( )No ( )Sim, mas melhor aumentar
3 - O ritmo de estudo exigido pelo curso tem sido adequado ao
seu ritmo de aprendizagem?
( )Sim ( )Sim, mediante grande esforo
( )No ( )No, embora haja grande esforo
Acesso ao ambiente virtual
1 - Voc opera o ambiente virtual com facilidade?
( )Sim ( )No
2 - As ferramentas existentes no ambiente do curso oferecem as
condies necessrias para a realizao das atividades
propostas?
( )Sim ( )No
3 - Voc transita com facilidade ou tem dificuldades em encontrar
informaes e entender as atividades propostas?
( ) Transito com facilidade
( ) Tenho dificuldades
Contedo, Atividades e
Material Didtico
1 - Classifique os contedos abordados no curso com a proposta
do mesmo:
( )timo ( )Bom ( )Regular ( )Ruim ( )Pssimo
2 - Classifique a maneira como os contedos so abordados, se
facilitam a aprendizagem:

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3 - Classifique a abrangncia e clareza dos materiais didticos
disponibilizados:
4 - Classifique a quantidade das atividades / discusses:
5 - Classifique a qualidade das atividades / discusses:
Atendimento dos
tutores
1 - A comunicao com os tutores tem sido rpida e eficiente?
( )Sim ( )No ( )As vezes ( )Nunca usei
2 - Classifique a afirmao: As respostas e intervenes dos
tutores tm sido coerentes e tm contribudo com sua
aprendizagem.
3 - Como voc avalia a metodologia / didtica / estratgia dos
tutores?
4 - Voc faria outra disciplina com este tutor?
( )Sim, recomendo ( )Sim ( )No
Interao
1 - Como voc considera a interao entre os alunos?
2 As intervenes feitas pelos tutores tm favorecido as
interaes no grupo?
( ) Sim ( ) No ( )s vezes

Avaliao
1- Como voc avalia a adequao dos instrumentos de avaliao
utilizados no curso?
2- A avaliao realizada no curso tem contribudo com sua
formao?
( )Sim ( )No ( )Em partes
3- Voc considera que os resultados obtidos em suas avaliaes
refletem sua aprendizagem?
( )Sim ( )No ( )Em partes
Relao ensino x
aprendizagem
1- O formato do curso tem favorecido sua aprendizagem?
( )Sim ( )No ( )Parcialmente
2- Como voc avalia o seu aprendizado?

Crticas e Sugestes:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3.2. Avaliao Institucional
Os questionrios de avaliao propostos aos alunos ao final de cada mdulo sero tabulados e
os dados analisados, servindo de subsdio para a avaliao institucional do curso.
Alm disso, a cada mdulo a equipe envolvida far um breve relatrio contendo as atividades

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desenvolvidas, as dificuldades, os avanos e encaminhamentos propostos.
Com base nos dados das avaliaes, sero feitas reunies com toda a equipe, a fim de avaliar o
processo e corrigir rumos quando necessrio, tendo como objetivo maior favorecer a aprendizagem dos
alunos.
Desta maneira, com base nos princpios da chamada avaliao formativa ou processual, a
equipe se utilizar do processo avaliativo como instrumento para o aprimoramento constante do trabalho.

4. PLATAFORMA DE SUPORTE AO ENSINO

A plataforma de suporte ao ensino que ser utilizada no curso o sistema Tidia - AE, um
ambiente desenvolvido de forma colaborativa entre as principais instituies de ensino do Estado de So
Paulo.
O projeto TIDIA (Tecnologia da Informao para o Desenvolvimento da Internet Avanada -
Aprendizado Eletrnico) tem como intuito a Pesquisa e Desenvolvimento (P&D) colaborativos, para a
aprendizagem eletrnica suportada por redes de alta velocidade o desenvolvimento de sistemas para o
ensino eletrnico, utilizando as mais altas tecnologias proporcionadas pelo desenvolvimento da Internet
Avanada no pas e no mundo.
O ambiente Tidia-AE se caracteriza em um ambiente de colaborao e ferramentas de suporte e
apoio ao ensino e aprendizagem com interaes presenciais e distncia, sncronas e assncronas. As
ferramentas desenvolvidas contemplam os trs grandes grupos de ferramentas gerais de EaD-
administrao, coordenao e comunicao- alm de ferramentas e contedos.
O projeto pertence ao programa geral do TIDIA (Tecnologia da Informao para o
Desenvolvimento da Internet Avanada) financiado pela FAPESP. Sendo associado, ainda, ao IMS -
Global Learning Consortium e ao Sakai Foudation, instituies internacionais que discutem de maneira
colaborativa o uso da tecnologia e seus resultados nas atividades educacionais. O material desenvolvido
pelo docente independente do ambiente, podendo ser constitudo por vdeos, animaes, documentos,
etc; sendo que as ferramentas que compem a plataforma gerenciam estes contedos, a serem
disponibilizados aos alunos. O controle do acesso aos recursos de um curso realizado atravs de
senhas, controlando assim, quem efetivamente poder ter acesso.
O ambiente TIDIA-AE organizado em diferentes reas de trabalho com distintas
funcionalidades, permitindo que os usurios (educadores/alunos), segundo os seus papis, possam criar
cursos, gerenci-los e participar de maneira colaborativa na execuo de trabalhos, tarefas, pesquisas e
projetos.
O ambiente possibilita ao usurio manter um perfil pessoal, uma agenda compartilhada, interagir
com professores e/ou alunos via ferramentas como chat ou videoconferncia, realizar testes,
disponibilizar e compartilhar contedo didtico, entre outras formas de colaborao.
Para a formao de seus usurios, alm dos cursos presenciais de treinamento, o ambiente
oferece um manual on-line bem como um curso de Treinamento a distncia, que trazem explicaes de

16
como usar o sistema para usurios iniciantes, assim como h explicativos de cada ferramenta em
especifico.

5. EQUIPE DOCENTE E MULTIDISCIPLINAR

5.1. Coordenao
Prof. Dra. Itana Stiubiener
Engenheira Eletricista - nfase Eletrnica formada pela Escola de Engenharia Mau em 1984.
Trabalhou durante 12 anos na iniciativa privada em empresas de desenvolvimento de software para
automao industrial e em empresas de consultoria.
Mestre em Engenharia de Computao e Sistemas Digitais pela Escola Politcnica da
Universidade de So Paulo em 1998 e Doutora em Engenharia de Computao e Sistemas Digitais pela
Escola Politcnica da Universidade de So Paulo em 2005.
Entre 1997 e 2006 participou como Coordenadora de Projetos e Pesquisadora Associada do
Laboratrio de Arquitetura e Redes de Computadores LARC do Departamento de Computao e
Sistemas Digitais da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo, trabalhando em Tecnologias
Aplicadas construo de Portais, Aplicaes Multimdia e Educao Distncia.
Trabalha desde 2004 no projeto de Aprendizado Eletrnico do programa TIDIA - Tecnologia da
Informao no Desenvolvimento da Internet Avanada, financiado pela FAPESP desenvolvendo
pesquisa nas reas de Adaptao e Personalizao no Aprendizado Eletrnico e Laboratrios Remotos.
pesquisadora do Programa de Ps Graduao em Engenharia de Informao da UFABC.

Prof. Dr. Vani Xavier de Oliveira Junior
Bacharel em Qumica formado pela Universidade de So Paulo USP, em 1996 em Biologia
Molecular pela Universidade Federal de So Paulo UNIFESP, em 1999, Doutorado em Biologia
Molecular pela Universidade Federal de So Paulo UNIFESP, em 2004 e Ps-doutorado pela
Universidade Federal de So Paulo UNIFESP, em 2006.
Atualmente Coordenador do Curso de Bacharelado em Qumica da UFABC e apresenta uma
linha de pesquisa na rea de macromolculas, mais especificamente com peptdeos biologicamente
ativos, a qual propicia o estudo de hormnios, neurotransmissores e neuropeptdeos, toxinas,
antibiticos, protenas, atividade enzimtica e de diversos sistemas biolgicos.

5.2. Equipe Multidisciplinar

5.2.1. Designer Instrucional:
Quantidade: 1.
A ser contratado pela coordenao da UAB-UFABC, mediante liberao dos recursos da
CAPES/UAB para esta contratao.

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5.2.2. Revisor
Quantidade: 1.
A contratar pela coordenao da UAB-UFABC.

5.2.3. Operador/administrador/suporte para o Ambiente de
Aprendizagem
Quantidade: 2.

5.2.4. Webdesigner
Quantidade: 2.

5.2.5. Programador
Quantidade: 2.

5.2.6. Tutores:
A contratar, mediante Edital pblico, a ser disponibilizado no ato de aprovao pela CAPES
de uma nova edio do curso.
O nmero de tutores disponveis no curso aprovado pela CAPES, que tem utilizado a
relao de 1 tutor para cada 25 alunos.

5.3. Docentes
O corpo docente do curso ser composto, preferencialmente, por docentes com o ttulo de
Doutor ou Especialistas reconhecidos em sua rea.
Necessariamente pelo menos 50% do corpo docente do curso ser composto por docentes da
UFABC.

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6. INFRAESTRUTURA PARA DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

6.1. Infraestrutura para tutoria
A Universidade conta com espao fsico, computadores em rede e biblioteca com acesso ao
portal CAPES que ficaro disposio dos tutores para o desenvolvimento de seu trabalho.

6.2. Infraestrutura para produo do material didtico
6.2.1. O Material didtico
O material essencial ser preparado pelos professores das disciplinas e disponibilizado em
formato eletrnico. A literatura complementar ser composta por artigos cientficos e outros tipos de
publicao recentes e tambm ser disponibilizada em forma de links para stios cientficos e/ou
governamentais de acesso livre.
Sendo professores o pblico alvo do curso e o objetivo primordial o desenvolvimento de
habilidades e competncias tpicas da nova estruturao da cincia no sculo XXI, a proposta instigar
e orientar o aluno a ser um pesquisador, competncia fundamental para a ao docente.
A disponibilizao cada vez maior de cursos, palestras, eventos, etc. atravs das redes de
computadores tornou-se um grande facilitador da transmisso de conhecimento e um elemento
extremamente til e necessrio em uma sociedade onde as distncias so dificilmente vencidas.
Porm, dentro deste contexto, e especialmente no que se refere aos processos de ensino-
aprendizagem importante estarmos atentos s maneiras de desenvolver um contedo enriquecedor
para nossos cursos e disciplinas, de forma a manter a ateno e interesse dos aprendizes, e
principalmente, garantir a efetividade nesse processo de ensino-aprendizagem.
Com a evoluo da tecnologia, permitindo acesso a esses contedos atravs de redes de
computadores, surge a possibilidade de oferecimento de contedos didticos que utilizam outros
elementos que texto e imagens tais como vdeo, udio, animaes, simulaes, etc. Nasce, portanto,
com a utilizao dos elementos anteriores, novas formas de apresentao de material de ensino.
Segundo Vigostsky [1] a sntese de dois elementos no a simples soma ou justaposio
desses elementos, mas algo novo, anteriormente inexistente.
Se levarmos esta afirmao como verdadeira, podemos concluir que no contexto de Educao a
Distncia atravs das redes de computadores, a proposio de se ensinar mais a soma dos novos
elementos aplicados educao criam uma nova forma de educao e no transpe somente o velho
paradigma para um novo meio. Na verdade estamos diante do processo de construo de conhecimento
onde os novos modelos se baseiam na experincia adquirida e, a partir dela e de posse de novas
tecnologias, construiremos os novos modelos. [2]

19
6.2.2. Mdias a serem utilizadas
Para o oferecimento de uma atividade de aprendizado objetivando um amplo e profundo
envolvimento e os melhores resultados no seu processo de aprendizado, necessrio identificar-se o
perfil de aprendizagem de um aprendiz. Entende-se por perfil de aprendizagem o conjunto de
caractersticas e fatores que expressam o melhor potencial cognitivo de um determinado indivduo ou
grupo de indivduos. Pela explorao dessas caractersticas pode-se obter um melhor aproveitamento no
processo de construo do conhecimento.
Existem diversas formas de apresentao de contedos didticos em funo do tipo de mdia
empregada, tais como: udio, vdeo, animao em duas dimenses (2D), animao em 3 dimenses
(3D), simulaes etc.
A especificao de algumas dessas mdias pode ajudar a caracterizar um aspecto do perfil de
um usurio, que a preferncia por determinada mdia ou grupo de mdias. Por exemplo, se um
aprendiz escolhe sistematicamente a apresentao de uma explicao por meio de um udio e no de
um vdeo com o mesmo contedo, ento possvel, aps um nmero significativo de escolhas,
caracterizar o gosto e a preferncia desse aprendiz pelo udio.
A seguir feita uma breve apresentao das mdias a serem utilizadas nas disciplinas que sero
oferecidas ao longo do curso e em seguida ser feita uma anlise um pouco mais detalhada da utilizao
do udio e do vdeo.

udio
O udio uma mdia extremamente rica e envolvente, que pode ser utilizada para explicaes
e para manter a ateno dos alunos. Alm disso, muito menos complexa e muito mais barata
que o vdeo, por exemplo. Alm de permitir a utilizao da tecnologia de Streaming
possibilitando uma fcil e consistente distribuio atravs das redes de computadores, uma
mdia que permite uma enorme autonomia de produo, j que, relevando-se o aspecto de
qualidade do som, pode ser produzida em qualquer computador pessoal.

Vdeo
Analogamente ao udio, o vdeo uma poderosa ferramenta utilizada de forma a contribuir
para o enriquecimento da apresentao de um contedo didtico, aumentando a ateno e
concentrao dos alunos. O vdeo tambm utiliza a tecnologia de Streaming, mas sua
transmisso atravs das redes convencionais ainda bastante comprometida. Portanto,
aprendizes que se utilizem de estaes de trabalho que no esto conectadas atravs de
servios de Banda Larga ainda tero seu acesso a esse tipo de contedo bastante
comprometido.

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Fotos
Nesta mdia a ideia que possamos passar para o aluno uma viso fsica de algum elemento a
ser discutido. A foto enriquece muito o visual do curso, ilustrando conceitos e contribuindo para
uma maior compreenso do texto/udio sem implicar na necessidade da implantao de uma
infraestrutura extremamente complexa e cara. Muitas vezes, a utilizao de outras mdias
envolve tecnologias no totalmente absorvidas nem dominadas em sua plenitude, requerendo
equipes operacionais multidisciplinares e, portanto, apresentando maior dificuldade de
gerenciamento. As fotos, por outro lado, so de simples uso.

Textos Estticos
Chamamos neste documento de texto esttico simplesmente um espao de texto tradicional
que pode conter definies, explicaes, etc.

Textos Dinmicos
Chamamos de textos dinmicos textos que movimentam sincronamente com o udio. A ideia
que medida que o aluno escuta alguma explicao ele possa paralelamente ler o que est
sendo dito, ou inclusive uma traduo do que est sendo dito caso se queira utilizar alguma
explicao em um idioma e traduzi-lo simultaneamente para outro. A ideia que esta facilidade
mantenha ainda mais presa a ateno do aluno, pois a medida em que ele ouve uma
explicao, l a mesma. Visualizando esta informao, ele se mantm mais interessado na
apresentao.

Transparncias
A utilizao deste elemento permite que eventuais apresentaes j prontas que o professor
tenha possam ser utilizadas durante o curso. Em termos dos efeitos dessa mdia sobre o
espectador, as transparncias so equivalentes aos textos estticos.

Animaes
As animaes so elementos poderosssimos para a utilizao em cursos j que, alm de
manter a ateno dos alunos, so agentes facilitadores da passagem de conceitos. Em alguns
segundos de uma animao o professor capaz de passar um conceito que ele demoraria
eventualmente algumas horas para explicar. O nico inconveniente na utilizao de animaes
a necessidade de profissionais muito especializados para sua elaborao.
As mdias contnuas como vdeo e udio, so sujeitas a certas limitaes ao serem inseridos em
um curso a distncia. Esses arquivos normalmente so muito grandes para serem componentes
residentes de uma pgina. Existem duas maneiras de disponibilizar um udio via Web. Na primeira
delas, o arquivo inteiramente descarregado para depois ser reproduzido. Isso possibilita a utilizao de

21
udio de excelente qualidade, porm com a desvantagem de normalmente ser um processo demorado.
A outra maneira o que podemos chamar de udio sob demanda, onde o udio a medida que
descarregado tambm reproduzido. Este processo tambm chamado de Streaming.

6.2.3. O processo de produo e disponibilizao
O processo de preparao de um curso a distncia disponibilizado atravs das redes de
computadores totalmente diferente da preparao de uma aula presencial ou de uma aula a distncia
que utiliza outros meios de distribuio, como por exemplo, a televiso ou o rdio. Isto porque, na
realidade, a utilizao de todos esses elementos requer um planejamento que se assemelha a
elaborao de um roteiro de um filme uma vez que, a cada instante, devem ser planejadas quais mdias
estaro sendo apresentadas.
Na prtica o que ocorre que nem sempre este tipo de planejamento de curso vivel,
medida que elementos complexos tais como vdeo e udio requerem um preparo enorme para produo.
Se quisermos realmente preparar uma disciplina utilizando todo o potencial das mdias
apresentadas, temos que seguir os seguintes passos:

1. Na primeira etapa sero identificados os objetivos a serem atingidos pelo Mdulo bem
como seu pblico alvo. Na definio dos objetivos deve-se considerar os
conhecimentos e habilidades a serem adquiridos bem como as mudanas
comportamentais a serem promovidas. A definio do pblico alvo importante para que
se definam os conceitos a serem transmitidos e para que se utilize ao longo do curso a
linguagem mais adequada.

2. A segunda etapa consiste em realizar o detalhamento de cada disciplina com a
definio dos objetivos especficos a serem atingidos pelo mdulo, e quais conceitos
devero ser transmitidos na disciplina.

3. Na terceira etapa sero definidas as estratgias a serem utilizadas para atingir os
objetivos identificados na etapa anterior. Estas estratgias devem definir a mdia mais
adequada a serem utilizadas para a apresentao dos conceitos e para reforar o
aprendizado. Uma vez escolhidas as mdias (texto, foto, som, animao e vdeo), deve
ser definida a estratgia de apresentao destas mdias.

4. Nesta etapa j existe material suficiente para se realizar a elaborao do roteiro geral do
curso que decomposto em roteiros de cada uma de suas disciplinas. Em particular, se
a disciplina for oferecida atravs da utilizao de um vdeo ento todas as metodologias
e tcnicas conhecidas para a produo de vdeo podero ser utilizadas.

22
5. Cada uma dessas etapas sofrero as revises necessrias, at que se chegue a uma
soluo final a ser desenvolvida.

6. Para concluir o processo, ser feita uma anlise final para verificar se os objetivos a que
se propunha no incio deste processo de desenvolvimento foram atingidos.

6.2.4. Infraestrutura
Alm dos servidores de contedo necessria toda uma infraestrutura dedicada ao oferecimento
de elementos como udio e vdeo. Os servidores de arquivo e vdeo devem ser mquinas de alto
desempenho com relao a processamento, mtodo de acesso ao disco rgido e memria.
Contudo, estas caractersticas no so o suficiente para que elas exeram a funo de
servidores de vdeo. Muitas das funes de tais servidores so fornecidas atravs de softwares.

6.3. Sistema de gesto acadmica

Est em implantao na universidade o SIE (Sistema de Informaes para o Ensino)
desenvolvido pela Universidade Federal de Santa Maria em convnio com a Fundao de Apoio a
Tecnologia e Cincia (FATEC).
A Secretaria Acadmica ter um Ncleo de EaD, responsvel pelo registro e controle das
informaes acadmicas.

7. POLOS SELECIONADOS

A UFABC ofertar o curso de Especializao em Cincia e Tecnologia no nmero de polos
que ser calculado a partir das regras que constam do Edital da CAPES/UAB de forma a atender o
nmero de alunos especificado no item 2.2.1 desta proposta.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

[1] - Oliveira, k.M..Vygotsky Aprendizado e desenvolvimento. Um processo scio-histrico . Editora
Scipione, 4 edio, 1999.
[2] - Levi, P.As Tecnologias da Inteligncia, EDITORA 34, edio brasileira, 1993.

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ANEXO I
A seguir so apresentadas as ementas das disciplinas a serem oferecidas:

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC - UFABC
1. NOME DA DISCIPLINA: Cincia e Meio Ambiente
2. CURSO: Especializao em Cincia e Tecnologia 3. CARGA HORRIA: 30h
4. OBJETIVOS E COMPETNCIAS:
O mdulo de Cincia e Meio Ambiente pretende apresentar aos alunos os diferentes tipos de relaes
que os homens estabelecem entre si e com a natureza, buscando um entendimento cientfico sobre as
espcies poluidoras derivadas destas relaes nos diversos componentes da natureza. Temas
ambientais como o Efeito Estufa, Poluio de guas, o Lixo e outros sero abordados atravs de uma
viso cientfica interdisciplinar, utilizando contedos alocados nas diferentes disciplinas do currculo
escolar do ensino fundamental e mdio. Podero frequentar o curso alunos com formao superior em
qualquer rea do conhecimento que estejam interessados em uma ampla discusso sobre os
problemas ambientais e/ou que buscam uma nova abordagem destes contedos para utilizao em
seu trabalho docente.
O processo de seleo ser realizado atravs de anlise de currculo do aluno, onde sero relevadas
suas atividades cientficas e didticas.
5. EMENTA:
Cincia, Vida e Ambiente
- Atmosfera: a cincia sobre nossas cabeas
Ciclos do Carbono, Nitrognio e Enxofre
Qualidade do Ar
Efeito Estufa, Aquecimento Global, Camada de Oznio, Chuva cida 44
- As guas do Planeta Terra
Ciclo Hidrolgico
Poluio de Rios e Lagos
Esgotos: Tratamentos e Desafios
O Solo
Recursos Orgnicos e Minerais
Agricultura e Comrcio
Lixo e Resduos Slidos
Experimentos de Demonstrao para utilizao em sala de aula
6. BIBLIOGRAFIA:
Os alunos utilizaro para o acompanhamento do curso artigos de revistas disponveis gratuitamente
na base de dados Scielo (http://www.scielo.br/)
[1] Ambiente & Sociedade, ANPPAS UNICAMP, Campinas SP, ISSN 1414-753X
[2] Engenharia Sanitria e Ambiental, ABES, Rio de Janeiro - RJ, ISSN 1413-4152
[3] Revista Brasileira de Engenharia Agrcola e Ambiental, Departamento de Engenharia Agrcola
UFCG, Campina Grande PB, ISSN 1415-4366
Os alunos recebero ainda um material preparado pelo professor como fonte de consulta. Este
material ter como referncias os seguintes trabalhos:
[4] Rocha, J. C.; Rosa, A. H.; Cardoso, A. A.; Introduo a Qumica 45 Ambiental, Ed. Bookman, Porto
Alegre, 2004.
[5] Colin, B.; Qumica Ambiental, Bookman; 2 edio, 2002.
[6] Cruz, D.; Cincias e Educao Ambiental: Qumica e Fsica, tica; 34 edio, 2003.
[7] Guimares, M.; Educao Ambiental. Papirus, Campinas, 2000.
[8] Loureiro, C. (org.); Sociedade e Meio Ambiente, Cortez, So Paulo, 2000.
[9] http://sbqensino.foco.fae.ufmg.br/caderno_quimica_ambiental
[10] Brasseur, G.; Rasser, J.; Orlando, J.; Tyndal, G. S.; Atmospheric Chemistry and Global Change,
Oxford University Press, 1999.

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1. NOME DA DISCIPLINA: Comunicao, Linguagem e Novas Tecnologias
Ao final do mdulo, o aluno ter noes tericas bsicas que lhe permitem avaliar os impactos sociais
das novas tecnologias da informao, em especial nos campos da linguagem, da comunicao e dos
processos de formao do conhecimento.
5. EMENTA:
Novas tecnologias e seu impacto na educao
Novas tecnologias como crenas e esperanas coletivas
A Linguagem na sociedade da informao e do conhecimento
Lnguas naturais e lnguas artificiais
Processamento de informao em lnguas naturais
Traduo automtica
Bases de dados
Introduo comunicao entre humanos e mquinas
Sistemas complexos de comunicao
Inteligncia Artificial e a nova Ciberntica
6. BIBLIOGRAFIA:
Material a ser preparado a partir das seguintes leituras bsicas
[1] Julia Lavid, Lenguaje y nuevas tecnologas, Edicines Ctedra, Madrid, 2005.
[2] Ralph Grishman, Computational Linguistics, Cambridge University Press, Cambridge, 1986.
[3] Guita Pessis-Pasternak (comp.) Do Caos Inteligncia Artificial, Editora Unesp, So Paulo, 1993.
[4] Daniel Hector Cabrera, Lo Tecnolgico y lo Imaginario, Editorial Biblos, Buenos Aires, 2006.
Links:
CALDAS, G. Mdia, escola e leitura crtica do mundo. Acesso em 30.05.07
http://www.scielo.br/pdf/es/v27n94/a06v27n94.pdf
REZENDE, F. As novas tecnologias na prtica pedaggica sob a perspectiva construtivista. Acesso
em 30.05.07
http://72.14.209.104/search?q=cache:Tjlcc37XcYQJ:www.fae.ufmg.br/ensaio/v2_n1/flavia.PDF+%22lin
guage
m+e+novas+tecnologias%22&hl=pt-BR&ct=clnk&cd=3&gl=br
Jornal a Pgina da Educao. Porto, Portugal.
http://www.a-pagina-da-educacao.pt/
Cidade do Conhecimento - Educar pela emancipao digital
http://www.cidade.usp.br/blog/2007/04/12/educar-pela-emancipacao-digital/
7. FORMAS DE AVALIAO:
A avaliao ter carter formativo e ocorrer no decorrer do mdulo. A meno final ser composta
pela mdia entre as notas das atividades distncia (com peso de 40%) e a nota da atividade
presencial (com peso de 60%). A atividade presencial ser realizada ao final do mdulo e consistir
em uma avaliao dissertativa individual versando sobre contedos do programa da disciplina. As
atividades distncia envolvero trabalhos individuais, e a participao em fruns e chats de
discusso.
Todas as atividades, com a especificao do contedo, resultados esperados, peso na avaliao,
nmero de horas de estudo programadas e datas de entrega sero informados aos alunos no incio do
mdulo atravs de correspondncia eletrnica especfica. Atravs das ferramentas de encontros
virtuais (fruns e chats) sero avaliadas a participao e a desenvoltura dos alunos, quesitos a serem
considerados na composio da nota das atividades distncia.

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1. NOME DA DISCIPLINA: Cosmologia: o homem e o universo
2. CURSO: Especializao em Cincia e Tecnologia
3. CARGA HORRIA: 30 h
Aulas Tericas E Prticas: 2 h por semana
Recomendado Para Dedicao Individual: 2 h por semana
4. OBJETIVOS
A proposta desta disciplina apresentar a professores em geral uma viso abrangente (e no
matemtica) da cosmologia, para que eles possam discutir com seus alunos qual a posio do ser
humano no universo, tal como entendida pela cincia moderna.
5. EMENTA:
1. O que cosmologia?
2. Apresentao do universo: o papel da astronomia
3. Histria do universo
4. Evoluo histrica da astronomia e da cosmologia
5. Tpicos de estudo da astronomia e da cosmologia modernas
6. BIBLIOGRAFIA
Bsica: Notas de aula do curso
Complementar:
1. HORVATH, Jorge; LUGONES, German; PORTO, Marcelo; SCARANO, Sergio; TEIXEIRA,
Ramachrisna. Cosmologia Fsica: do micro ao macro cosmos e vice-versa, 1a. edio. So Paulo,
Editora Livraria da Fsica, 2007. (Valor estimado: R$ 50,00)
2. HORVATH, Jorge E. O ABCD da astronomia e astrofsica. So Paulo, Editora Livraria da Fsica,
2008. (Valor estimado: R$ 60,00)
3. NOVELLO, Mrio. O que cosmologia? A revoluo do pensamento cosmolgico, 1a. edio.
Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editora, 2006. (Valor estimado: R$ 29,00)
4. FRIAA, Amncio; DAL PINO, Elisabete; SODR JR., Laerte; JATENCO-PEREIRA, Vera.
Astronomia: uma viso geral do Universo, 1a. edio. So Paulo, EDUSP, 2003. (Valor estimado:
R$ 58,00)
5. KAKU, Michio. O cosmo de Einstein, 1a. edio. So Paulo, Companhia das Letras, 2005. (Valor
estimado: R$ 36,00)
6. LONGAIR, Michael. As origens de nosso universo. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editora, 1994.
(Valor estimado: R$ 32,00)
7. HARRISON, Edward. A escurido da noite: um enigma do universo. Rio de Janeiro, Jorge Zahar
Editora, 1995. (Valor estimado: R$ 10,00)
8. CANIATO, Rodolpho. O que astronomia? So Paulo, Editora Brasiliense, 1994. (Valor estimado:
R$ 16,00)
9. FERRIS, Timothy. Coming of Age in the Milky Way. Harper Perennial, 2003. (Valor estimado: US$
10.85)
[Edio em portugus (esgotada): O despertar na Via Lctea: uma histria da astronomia, 2a.
edio. Rio de Janeiro, Campus, 1990.]
10. DUNCAN, Todd; TYLER, Craig. Your cosmic context: an introduction to modern cosmology.
So Francisco, Pearson Addison-Wesley, 2008. (Valor estimado: US$ 71.50)
11. FREEDMAN, Roger; KAUFMANN, William J. Universe, 8
th
ed. W. H. Freeman, 2007. (Valor
estimado: US$ 111.25)
Obs: os valores estimados acima foram obtidos dos sites www.submarino.com.br,
www.livrariadafisca.com.br e www.amazon.com; o valor estimado da bibliografia em portugus R$
291,00, e da bibliografia em ingls US$ 193,60.

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7. PLANO DE AULAS
Semana Aulas Prticas Trabalho individual discente
1
Apresentao da disciplina, critrios de
avaliao
Regras de uso dos computadores e laboratrio
Apresentao do microcomputador, funes
bsicas:
Noes de arquivos, nome e localizao (URL),
leitura e gravao de arquivos. Arquivo de
dados e de programas
Noes de comunicao e Internet, principais
servios da Internet
Exerccio fora de aula de transferncia
de arquivos, utilizao de ambiente
colaborativo (em rede local ou Internet)
para depsito de arquivos.
Acesso ao e-mail, criao de uma lista
de discusso dos alunos da turma
2
O que cosmologia?
O que lhe deixa maravilhado?
Como se pode aprender algo sobre o universo?
Que diferena esse tipo de conhecimento faz?
O que a cincia?
Discusso de regras e de tica de uso do
material obtido da Internet: confiana, qualidade.
Exerccio fora de aula: pesquisa na
Internet sobre o que cosmologia.
Listar as fontes da informao e os
conceitos encontrados e colocar no
ambiente colaborativo. Obter um
conceito nico consensual da turma
sobre o que cosmologia, baseado na
qualificao das fontes de informao.
3
O cu que nos protege...
Objetos celestes e sua organizao
Tamanhos e unidades de medida

4
Qual a diferena entre o horscopo e um mapa
celeste?
O que foi ser um astrnomo no passado e o que
ser um astrnomo hoje

5
Luz e trevas: o que se pode ver nelas?
Instrumentos astronmicos

6 Nosso bero: Terra, Lua e o sistema solar
Relatrio individual dos conceitos
apresentados em aula.
7 Nossa vizinhana: nossa galxia, a Via Lctea
8
Nosso lar: a estrutura em larga escala do
universo

9
O universo tem uma histria? E se tiver, quem
pode cont-la?

10 E voc, onde fica nisso tudo?
Desenvolvimento de um resultado
coletivo.
11 Reviso geral
Simpsio conjunto com todas as
disciplinas de Bases.
12 Avaliao final
8. NMERO MXIMO DE ALUNOS POR TURMA: 50 alunos

27

1. NOME DA DISCIPLINA: Comunicao e Divulgao Cientfica
Ao final do mdulo, o aluno ter noes tericas bsicas sobre as condies sociais de produo da
cincia e das comunidades cientficas. Comunicao cientfica e estratgias da divulgao cientfica.
5. EMENTA:
Cincia e sociedade
Instituies cientficas
Comunidades cientficas
Organizaes e agncias de recursos
Cooperao cientfica
Dinmicas e redes sociais no espao cientfico
Carreiras cientficas
Instituio de campos de conhecimento
Prticas cientficas
Regimes de produo de saberes
Comunicao cientfica e seus recursos
Caractersticas dos discursos cientficos
Relatos de descobertas cientficas
Popularizao da cincia
Figuras de retrica na comunicao cientfica
Comunicao cientfica intercultural
Culturas cientficas
Aspectos histricos da comunicao cientfica
Cultura cientfica no sculo XXI
6. BIBLIOGRAFIA:
Material a ser preparado a partir das seguintes leituras bsicas:
[1] Mario Bunge, Cincia, Tcnica y Desarollo. Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1997.
[2] Dominique Vinck, Sciences et Societ, Armand Colin, Paris, 2007
[3] Gustavo Cimadevilla (comp.), Comunicacin, tecnologia y desarollo, Univ. Nacional de Rio Cuarto,
Rio Cuarto/Argentina, 2004 .
[4] Daniel Jacobi, La Communication Scientifique: discours, figures, modles, PUG, Grenoble/France,
1999
Links
CALDAS, Graa. Jornalistas e Cientistas: uma relao de parceria. Acesso em 30.05.07
http://72.14.209.104/search?q=cache:HQ-VZSuhFFgJ:www.jornalismocientifico.
com.br/Artigo%2520Alba%2520Christina%2520Ara%25FAjo.pdf+%22Caldas,+
Gra%C3%A7a%22&hl=pt-BR&ct=clnk&cd=23&gl=br
LOUREIRO, J.M. & LOUREIRO, M.L. Museus e divulgao cientfica. Acesso em 30.05.07
http://72.14.209.104/search?q=cache:6gRUXXDGM3AJ:www.cinform.ufba.br/
7cinform/soac/viewpaper.php%3Fid%3D74+%22divuga%C3%A7%C3%A3o+
cient%C3%ADfica%22&hl=pt-BR&ct=clnk&cd=27&gl=br
COSTA, S.M.S. A Comunicao cientfica nos dias atuais.
http://www.ibict.br/openaccess/arquivos/comunica.ppt

28
OLIVEIRA, J.A. Divulgao cientfica e Lei de Biossegurana: as clulas-tronco.
Acesso em 30.05.07
http://72.14.209.104/search?q=cache:noazYpkfJy8J:www.jornalismocientifico.
com.br/Artigo%2520Jos%25E9%2520Aparecido%2520Oliveira.pdf+%22-
Caldas,+Gra%C3%A7a%22&hl=pt-BR&ct=clnk&cd=22&gl=br
COSTA RIBEIRO, A.C.tica cincia e jornalismo. Acesso em 30.05.07
http://72.14.209.104/search?q=cache:HQ-
VZSuhFFgJ:www.jornalismocientifico.com.br/Artigo%2520Alba%
2520Christina%2520Ara%25FAjo.pdf+%22Caldas,+Gra%C3%A7a%22&hl=pt-
BR&ct=clnk&cd=23&gl=br
A avaliao ter carter formativo e ocorrer no decorrer do mdulo. A meno final ser composta
pela mdia entre as notas das atividades distncia (com peso de 40%) e a nota da atividade
presencial (com peso de 60%). A atividade presencial ser realizada ao final do mdulo e consistir
em uma avaliao dissertativa individual versando sobre contedos do programa da disciplina. As
atividades distncia envolvero trabalhos individuais, e a participao em fruns e chats de
discusso.
Todas as atividades, com a especificao do contedo, resultados esperados, peso na avaliao,
nmero de horas de estudo programadas e datas de entrega sero informados aos alunos no incio do
mdulo atravs de correspondncia eletrnica especfica. Atravs das ferramentas de encontros
virtuais (fruns e chats) sero avaliadas a participao e a desenvoltura dos alunos, quesitos a serem
considerados na composio da nota das atividades distncia.

29

1. NOME DA DISCIPLINA: tica
O Curso de tica coloca os alunos em contato com a mais moderna literatura sobre o significado dos
conceitos recorrentes nos debates concernentes moralidade das aes humanas. Atravs do estudo
de textos de autores representantes das diversas escolas nas quais suas ideias podem ser
interpretadas espera-se habilitar os alunos para a
Compreenso do contexto em que so propostas as solues para as perguntas que interrogam sobre
a moralidade das regras de conduta e a justificao da conduta dos agentes morais.

Ao final do Curso da disciplina tica o aluno dever ser capaz de:

Utilizar os conceitos de tica e Moral; distinguir Sistemas Normativos ticos e Sistemas Legais;
discutir as implicaes de sistemas ticos Deontolgicos e Teleolgicos; discursar sobre a diferena
entre o contexto de elaborao de normas e o contexto de ao dos agentes morais; avaliar
moralmente situaes concretas aplicando sistemas
Normativos s situaes de ao.
5. EMENTA:
Os conceitos de tica e Moral.
Regras e atos morais.
Sistema ticos: Deontologicos e Teleolgicos.
Justia e Felicidade; Liberdade e Prescritivismo.
A garantia dos sistemas morais: punio e recompensa
6. BIBLIOGRAFIA:
Notas de aula do curso.
Complementar:
CARVALHO; MARIA CECLIA MARINGONI (Org.). Utilitarismo em Foco: Um
encontro com seus proponentes e crticos , Edit. UFSC, 2007.
LYONS, DAVID. As Regras Morais e a tica, Edit. Papirus, 1990.
PELUSO; LUIS ALBERTO (Org.). tica & Utilitarismo, Edit. Alnea, 1998.

30

1. NOME DA DISCIPLINA: Filosofia da Cincia
O objetivo do curso apresentar e discutir os conceitos da Epistemologia e da Filosofia da Cincia, de
modo a capacitar o aluno compreender os fundamentos conhecimento cientfico. Assim, o aluno ser
capaz de discernir os fatores internos do desenvolvimento cientfico, ao mesmo tempo em que ser
capaz de compreender os fatores externos que moldaram a cincia tal como a conhecemos hoje.
5. EMENTA:
Conhecimento e senso comum
Conhecimento como crena verdadeira justificada
Deduo, induo e hiptese
O problema da induo
O mtodo hipottico-dedutivo
Revolues cientficas
6. BIBLIOGRAFIA:
Os alunos recebero material preparado pelo professor como fonte primria de consulta. Esse material
ter como referencial fundamental o seguinte trabalho:

Chalmers, A. F. O que cincia afinal? Editora Brasiliense, 1993.

31

1. NOME DA DISCIPLINA: Fsica Quntica e Relatividade no Cotidiano
Ao final do mdulo o aluno ter atualizado seus conhecimentos sobre Fsica Moderna, esto
capacitados para: compreender, discutir e apresentar conceitos sobre Fsica Moderna, relacionando-
os com o seu cotidiano; refletir sobre o processo de ensino-aprendizado de Fsica; propor e
implementar estratgias para a incluso de Fsica Moderna, notadamente no Ensino Mdio.
5. EMENTA:
Apresentao
O ter e as primeiras indicaes experimentais;
A Teoria da Relatividade Especial ou Restrita;
A Teoria da Relatividade Geral;
Como a Relatividade mudou nossas vidas;
Efeito Fotoeltrico e a Fsica Quntica;
O modelo atmico de Bohr;
Propriedades ondulatrias e o Princpio da Incerteza;
O funcionamento do Laser e de outros dispositivos cotidianos;
Metodologia para a Sala de Aula;
Desenvolvimento de um plano de aula com conceitos de Fsica Moderna: a teoria e a prtica
6. BIBLIOGRAFIA:
Os alunos recebero material preparado pelo professor como fonte primria de consulta. Esse material
ter como referenciais fundamentais, dentre outros, os seguintes trabalhos:
[1] KARAM, Ricardo Avelar Sotomaior, CRUZ, Sonia Maria Silva Correa de Souza and COIMBRA,
Dbora. Relativistic time in the beginning of High School. Rev. Bras. Ens. Fis., 2006, vol. 28, no. 3, pp.
373-386.
[2] EINSTEIN, A. Sobre o princpio da relatividade e suas implicaes. Rev. Bras. Ens. Fis., 2005, vol.
27, no. 1, pp. 37-61.
[3] RENN, Jrgen. Turning classical physics head over heels: how Einstein discovered the special
theory of relativity. Rev. Bras. Ens. Fis., 2005, vol. 27, no. 1, pp. 27-36.
[4] CASTELLANI, Otvio Cesar. Discussion on the concepts of inertial mass and gravitational mass.
Rev. Bras. Ens. Fis., 2001, vol. 23, no. 3, pp. 356-359.
[5] VELARDE, Alfonso. Relativity and space-time: An introduction to the Special Theory of Relativity
for High School Students. Rev. Bras. Ens. Fis., 2002, vol. 24, no. 3, pp. 262-277.
[6] GRECA, Ileana Maria, MOREIRA, Marco Antonio e HERSCOVITZ, Victoria E. Uma proposta para
o ensino de mecnica quntica. Rev. Bras. Ens. Fis., 2001, vol. 23, no. 4, pp. 444-457.
[7] PESSOA JR., O, Histrias Confractuais: o surgimento da Fsica Quntica, Estudos Avanados,
2000, vol. 14, no. 39, pp. 175-204.
[8] BOSE, Satyandranath. Plancks Gesetz und Lichtquantenhypothese. Rev. Bras. Ens. Fis., 2005,
vol. 27, no. 3, pp. 463-465.
[9] STUDART, N., A inveno do Conceito de Quantum de Energia segundo Planck, Rev. Bras. Ens.
Fs., 2000, vol. 22, no. 4, pp. 523-535.
[9] PLANCK, M., Sobre um aperfeioamento da equao de Wien para o Espectro, Rev. Bras. Ens.
Fs., 2000, vol. 22, no. 4, pp. 536-537.
[10] PLANCK, M., Sobre a lei de distribuio de energia no espectro normal, Rev. Bras. Ens. Fs.,
2000, vol. 22, no. 4, pp. 538-542.
[11] PEDUZZI, Luiz O.Q. and BASSO, Andreza C. Teaching Bohr's atom at high school level. Rev.
Bras. Ens. Fis., 2005, vol. 27, no. 4, pp. 545-557.

32

1. NOME DA DISCIPLINA: Introduo Antropologia
O curso objetiva oferecer uma viso inicial sobre o conhecimento a partir do olhar antropolgico de
modo a levar o aluno reflexo acerca dos conceitos que envolvem indivduo, cultura e sociedade.
5. EMENTA:
O surgimento do homem como fruto de um processo bio-cultural. Natureza e cultura: intersees;
Definies do conceito de cultura (a trajetria do conceito de cultura na antropologia, o inato e o
adquirido, a particularidade das culturas); Etnocentrismo; o olhar da antropologia: smbolos,
significados, relativizao, relativismo e diversidade cultural; O processo de socializao: a construo
dos papis sociais e da identidade. Dinmica cultural. Diversidade cultural. Antropologia, cincia e
tecnologia. As tecnologias de informao e comunicao como novas formas de socializao e
sociabilidade. A sociedade em rede e perspectivas antropolgicas.
6. BIBLIOGRAFIA:
DA MATTA, Roberto A antropologia no quadro das cincias sociais. In: ______. Relativizando: uma
introduo antropologia social. Rio de Janeiro: Rocco, 1997. P. 17 a 58.
DURHAM, Eunice. A dinmica cultural na sociedade moderna. In: ______. A dinmica da cultura. So
Paulo: Cosac Naify, 2004.
GEERTZ, Clifford. A Transio para a Humanidade. Em: Sol Tax (org.) Panorama da Antropologia. Rio
de Janeiro: Fundo de Cultura, 1966. p. 31-43.
GEERTZ, Clifford. O impacto do conceito de cultura sobre o conceito de homem.In:______. A
interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1989.
HERSKOVITS, Melville. O problema do relativismo cultural. In: WOORTMANN, Ellen et alli. Respeito
diferena. Uma introduo antropologia. Braslia: CESPE, 1999.
LAPLANTINE, Franois. A pr-histria da antropologia: a descoberta das diferenas pelos viajantes do
sculo XVI e a dupla resposta ideolgica dada naquela poca at os nossos dias. In: ______.
Aprender Antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1989. P. 37-54.
______. O sculo XVIII: a inveno do conceito de homem. In:______. Op. Cit. P. 54-62.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro:Zahar,1986
LVI-STRAUSS, Claude. A crise moderna da antropologia. Revista de Antropologia, vol. 10, ns 1 e 2,
1962. p. 19-26.
LVI-STRAUSS, Claude. Raa e Histria. In:______. Antropologia Estrutural Dois.Rio de Janeiro:
Tempo Brasileiro,1976.
LINTON, Ralf. A sociedade. In: ______. O homem: uma introduo antropologia. So Paulo:Martins
Fontes, 1976. P. 107-27
PINEZI, Ana Keila Mosca; PENTEADO, Cludio; Silveira, Srgio Amadeu. Cultura, tecnologia, redes e
espaos de sociabilidade e socializao: Fundamentos antropolgicos e questes contemporneas.
CAPES/UAB/UFABC, Santo Andr, SP: 2012.
SUAREZ, Mireya. A Seleo Natural como Modelo de Transformaes e a Adaptao Cultural do
Homem. Humanidades, v. 2, n. 29, 1994. p. 129-138

33

1. NOME DA DISCIPLINA: Introduo nanocincia e nanotecnologia
Os termos nanocincia e nanotecnologia so atualmente muito populares na imprensa cientfica e
geral. Estruturas em escala nanomtrica so intrigantes porque geralmente, nesta escala, quase todas
as propriedades fsicas e qumicas dos sistemas se tornam dependentes do tamanho. Por o exemplo,
embora a cor de um pedao de ouro permanea dourada, quando se reduz se tamanho de
centmetros, para os milmetros e at mesmo aos micrmetros, a cor muda substancialmente quando
se alcana o regime dos nanmetros. Similarmente, os pontos de fuso de tais partculas mudam
enquanto entram na nanoescala, onde as energias de superfcie se tornam comparveis s energias
no volume. Como as propriedades na nanoescala so dependentes do tamanho, a cincia da
nanoescala e a engenharia oferecem um ramo inteiramente novo para o desenvolvimento de materiais
avanados e suas aplicaes.
Esta disciplina visa apresentar os conceitos bsicos requeridos para uma boa compreenso da
nanotecnologia e tambm ilustrar, com aplicaes em vrios campos (materiais, energia, dispositivos,
gerenciamento de dados e cincias da vida). Neste curso o aluno ter condies de entender
claramente como as nanocincias esto no ponto de cruzamento entre o conhecimento e a inovao.
5. EMENTA:
Fundamentos & Propriedades:
Viso geral da Nanotecnologia
Tamanho e escala
Propriedades nicas em nanoescala
Nanosistemas (Carbono, Metais e materiais inorgnicos)
Natureza Quntica da Matria
Ferramentas da Nanocincias e Nanotecnologia
Sntese
Caracterizao
Modelagem Computacional
Aplicaes de Nanocincias
Fabricao de semicondutores
Computao quntica e computao molecular
Nanomedicina
Energia, meio-ambiente e sociedade
Implicaes da nanocincia

34

1. NOME DA DISCIPLINA: Lgica e Pensamento Cientfico
4. OBJETIVOS E COMPETNCIAS
O curso tem por objetivo apresentar uma iniciao aos mtodos da cincia contempornea, incluindo
noes sobre os principais perodos histricos da evoluo da cincia. Esclarece o papel da lgica e
da argumentao na cincia, enfatizando a distino entre argumentos vlidos e invlidos, bons
argumentos e argumentos fortes.
O curso pretende estimular o estudante a ter uma viso crtica da cincia e da recepo da
cincia pela sociedade contempornea.
5. EMENTA:
O conhecimento e suas formas. Cincia, pseudocincia e senso comum. Introduo noo de
argumentos: premissas, consequncia e concluso. O papel dos bons argumentos e dos argumentos
fortes na cincia. Os conceitos de teoria e modelos. As noes de explicao, predio, hiptese
cientfica e lei cientfica. Confirmao e refutao e o carter conjectural da cincia. Os contextos
de descoberta, inveno e justificao. A questo do progresso cientfico e a dimenso tica da
cincia.
6. BIBLIOGRAFIA:
1. A. Chalmers O que Cincia afinal?.Editora Brasiliense, 2011.
2. A. Rosenberg Introduo Filosofia da Cincia. Edies Loyola, 2005.
3. W. Carnielli e R. Epstein Pensamento Crtico. Editora Rideel, 2011.
4. S. S. Chibeni O que Cincia?. Disponvel em
http://www.unicamp.br/~chibeni/textosdidaticos/ciencia.pdf
5. T. Khun A estrutura das revolues cientficas. Editora Perspectiva, 2009.
6. K. Popper A lgica da pesquisa cientfica. Editora Cultrix, So Paulo, 1994.
7. G. Magalhes Introduo metodologia da pesquisa: caminhos da Cincia e Tecnologia.
Editora tica, 2005.
7. FORMAS DE AVALIAO
Duas provas presenciais correspondendo a 60% da nota e atividades avaliativas variadas no Tidia
correspondendo a 40% da nota.

35

1. NOME DA DISCIPLINA: Metodologia da Pesquisa Cientfica
Ao final do mdulo, o aluno ter noes bsicas sobre como aplicar metodologia da pesquisa cientfica
para a elaborao de um pr-projeto de pesquisa. A elaborao de uma verso final do projeto ser
realizada em atividade conjunta do aluno com o respectivo professor orientador fora do mbito desta
disciplina.
5. EMENTA:
Lgica da produo cientfica. O que uma pesquisa cientfica. O que metodologia da pesquisa
cientfica. A lgica da pesquisa cientfica depreendida na prtica a partir da apresentao de trabalhos.
Principais recursos de busca de informao. Redao cientfica. O objeto de pesquisa e sua relao
com a realidade. Normas gerais para escrever um projeto de pesquisa cientfica. Delimitao do tema
e dos objetivos. Escolha do quadro terico e reviso da literatura. Formulao do problema e da
hiptese. Metodologias quantitativa e qualitativa. Anlise de dados e interpretao de resultados.
6. BIBLIOGRAFIA:
Material a ser preparado a partir das seguintes leituras bsicas
1. ALVES A.J., MAZZOTTI, G. F. (1998) O mtodo nas cincias naturais e sociais: A pesquisa
quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira
2. DEMO, Pedro. (1995) Introduo Metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas.
3. GIL, Antnio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. Disponvel na Internet.
4. MARCONI M. A. & LAKATOS, E. M. (2000 3 ed.) Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas.
5. RICHARDSON, R.J. et al. (1999 3 ed.rev.e ampliada) Pesquisa Social: mtodos e tcnicas.
So Paulo: Atlas.
6. SEVERINO A. J. ( 2002 22 ed). Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez.

36

1. NOME DA DISCIPLINA: Modelagem Matemtica
3. CARGA HORARIA: 30h
Aulas Tericas e Prticas: 2h por semana.
Recomendado para Dedicao Individual: 4h por semana.
Revisar o contedo do ensino mdio; fomentar o raciocnio lgico e abstrato; despertar o interesse pela
resoluo de problemas; aperfeioar a prtica e o ensino da Matemtica; desenvolver a habilidade de
lidar com situaes novas.
Espera-se que o aluno, aps a concluso do curso, tenha a iniciativa de propor mtodos para a
compreenso de fenmenos polticos, sociais e econmicos.
5. EMENTA:
1. Formulao de problemas.
2. Regresso ou ajuste de curvas.
3. Variaes.
4. Equaes de diferenas.
5. Equaes diferenciais ordinrias.
6. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
R. C. BASSANEZI. Ensino-aprendizagem com modelagem Matemtica. Editora Contexto, 2004.
NELSON HEIN; MARIA SALERR BIEMBENGUT. Modelagem Matemtica no ensino. Editora Contexto,
2003.
Complementar:
7. PLANO DE AULAS
1
avaliao.
Regras de uso dos computadores e laboratrio.
bsicas:
Noes de arquivos, nome e localizao
(URL), leitura e gravao de arquivos.
Arquivo de dados e de programas.
Noes de comunicao e Internet,
principais servios da Internet.
Utilizao de ambiente colaborativo (em
rede local ou Internet) para depsito de
arquivos.
Acesso ao e-mail, criao de uma lista
de discusso dos alunos da turma.
2
O que Modelagem Matemtica?
Como se pode aprender algo sobre o
cotidiano?
Que diferena esse tipo de conhecimento
faz?
O que a cincia?
Discusso de regras e de tica de uso do
material obtido da Internet: confiana,
qualidade.
Pesquisa na Internet sobre o que
Modelagem Matemtica. Listar as fontes
da informao e os conceitos
encontrados e colocar no ambiente
colaborativo. Obter um conceito nico
consensual da turma sobre o que
Modelage3m Matemtica, baseado na
qualificao das fontes de informao.

37
3
Formulao de problemas.
Escolha de temas.
Coleta de dados.
Formular um problema seguindo a
metodologia das aulas de teoria.
Colocar no ambiente colaborativo.
4
Formulao de Modelos.

Reformular o problema do ltimo
exerccio com maior detalhamento.
5
Regresso e ajuste de curvas
Linear.
Realizar o ajuste linear para os dados
obtidos no exerccio anterior. Colocar no
ambiente colaborativo.
6
Quadrtico.
Realizar o ajuste quadrtico para os
dados obtidos no exerccio anterior.
Fazer comparaes. Colocar no
7
Variaes.
Discretas.
Construir exemplos de variaes
discretas extrados dos exerccios
anteriores. Colocar no ambiente
colaborativo.
8
Variaes.
Contnuas.

contnuas extrados dos exerccios
anteriores ou de outro problema Fazer
comparaes. Colocar no ambiente
colaborativo.
9
Equaes de diferenas.
Diferenas lineares.

Construir exemplos de equaes de
diferenas lineares baseados nos
exerccios anteriores. Colocar no
10
Sistemas de equaes.

Construir exemplos de sistemas de
equaes de diferenas lineares
baseados nos exerccios anteriores.
11
Diferenas no lineares.

Construir exemplos de equaes de
diferenas no lineares e fazer
comparaes com os exerccios
colaborativo.
12
Equaes Diferenciais Ordinrias
Introduo
Construir exemplos de equaes
diferenciais ordinrias e apresentar os
conceitos definidos na teoria. Colocar
no ambiente colaborativo.
13
Modelos Clssicos
diferenciais ordinrias baseados nos
modelos clssicos. Colocar no ambiente
colaborativo.
14
Reviso do contedo.
Exerccios de reviso. Colocar no
15
Avaliao final

8. ATIVIDADES DISCENTES:
Leitura de material complementar; participao em fruns e chats de discusso.

38

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC UFABC
1. NOME DA DISCIPLINA: Modelagem Matemtica aplicada a Sistemas Biolgicos
2. CURSO: Especializao em Cincia e Tecnologia 3. CARGA HORARIA: 30h
Usar os instrumentos aprendidos em Modelagem Matemtica para aplic-los a resoluo de problemas
encontrados em Biologia.
Espera-se que o aluno, aps a concluso do curso, tenha a compreenso da importncia da
modelagem matemtica nas reas biolgicas, e venha a ter iniciativa de propor novos modelos
aplicados em Sistemas Biolgicos.
5. EMENTA:
O que modelagem em biologia.
reas que possuem modelos matemticos aplicados.
Modelagem em ecologia.
Modelos de crescimento populacional.
Modelo de interao entre populaes: predador-presa e competio.
Modelagem em gentica
Teorias probabilsticas da gentica.
Modelos evolutivos.
Modelagem em fisiologia.
Modelagem do sistema nervoso.
Modelagem do sistema renal.
Outros modelos aplicados em cincias biolgicas.
6. BIBLIOGRAFIA
BSICA:
- B. Sendov, Norman T. J. Bailey, R Tsanev , Mathematical models in biology and medicine, Working
Conference on Mathematical Models in Biology, Varna, 1972.
M.R. Rose, Quantitative Ecological Theory: an introduction to basic models. Johns Hopkins University
Press, 1987.
Complementar:
Os alunos recebero material preparado pelo professor como fonte primria de consulta.
7. PLANO DE AULAS
1
Apresentao da disciplina, critrios de avaliao.
Regras de uso dos computadores e laboratrio.
bsicas:
Noes de arquivos, nome e localizao (URL),
leitura e gravao de arquivos. Arquivo de dados e
de programas.
Noes de comunicao e Internet, principais
servios da Internet.
Utilizao de ambiente
colaborativo (em rede local ou
Internet) para depsito de
arquivos.
Acesso ao e-mail, criao de uma
lista de discusso dos alunos da
turma.
2
O que Modelagem Matemtica?
Como se pode aprender algo sobre o cotidiano?
Que diferena esse tipo de conhecimento faz?
O que a cincia?
Discusso de regras e de tica de uso do material
obtido da Internet: confiana, qualidade.
Pesquisa na Internet sobre o que
Modelagem Matemtica. Listar
as fontes da informao e os
conceitos encontrados e colocar
no ambiente colaborativo. Obter
um conceito nico consensual da
turma sobre o que Modelage3m
Matemtica, baseado na
qualificao das fontes de
informao.

39
3
Escolha de temas.
Coleta de dados.
Formular um problema seguindo
a metodologia das aulas de
teoria. Colocar no ambiente
colaborativo.
4
Formulao de Modelos.

Reformular o problema do ltimo
exerccio com maior
detalhamento.
Colocar no ambiente
colaborativo.
5
Linear.
Realizar o ajuste linear para os
dados obtidos no exerccio
anterior. Colocar no ambiente
colaborativo.
6
Quadrtico.
Realizar o ajuste quadrtico para
os dados obtidos no exerccio
anterior. Fazer comparaes.
Colocar no ambiente
colaborativo.
7
Variaes.
Discretas.
discretas extrados dos exerccios
colaborativo.
8
Variaes.
Contnuas.

contnuas extrados dos
exerccios anteriores ou de outro
problema Fazer comparaes.
Colocar no ambiente
colaborativo.
9
Diferenas lineares.

de diferenas lineares baseados
nos exerccios anteriores. Colocar
10
Sistemas de equaes.

Construir exemplos de sistemas
de equaes de diferenas
lineares baseados nos exerccios
colaborativo.
11
Diferenas no lineares.

de diferenas no lineares e fazer
comparaes com os exerccios
colaborativo.
12
Introduo
diferenciais ordinrias e
apresentar os conceitos definidos
na teoria. Colocar no ambiente
colaborativo.
13
Modelos Clssicos
diferenciais ordinrias baseados
nos modelos clssicos. Colocar
14 Reviso do contedo.
Exerccios de reviso. Colocar no
15 Avaliao final

40
Leitura de material complementar; participao em fruns e chats de discusso.

41

1. NOME DA DISCIPLINA: Qumica Divertida - A Qumica Extraordinria das coisas ordinrias -
Qumica a cincia que trata das substncias da natureza, dos elementos que a constituem, de suas
caractersticas, de suas propriedades combinatrias, de processos de obteno, de suas aplicaes e
de sua identificao. Descreve a maneira pelas quais os elementos se juntam e reagem entre si, bem
como, a energia desprendida ou absorvida durante estes transformaes. A qumica o estudo das
transformaes da matria em oposio fsica que o estudo de seus estados. Esta disciplina
prope o estudo de fenmenos microscpicos aprendidos na teoria atravs da observao e
experimentao de fenmenos macroscpicos simples. O objetivo primordial da disciplina aprender
Qumica de maneira simples e divertida
5. EMENTA:
Atravs de experimentos simples, verificar a teoria Qumica desde a definio de matria at o
reconhecimento de macromolculas e fenmenos ligados ao nosso cotidiano.
Contedo Programtico
1) Bomba de bolhas
2) Dimenso do tomo
3) Noes de concentrao
4) Processos Fsicos e Qumicos
5) Separao de Misturas
6) Estequiometria
7) cidos e Bases
8) Queima (combusto do magnsio)
9) Eletrlise da gua
10) Retirando cobre de uma soluo azul
11) A cintica qumica da batata, berinjela e sonrisal
12) Acidez do leite
13) Teor de AAS em comprimidos
14) Propriedades Coligativas
15) Propriedades do sabo
16) Cola de casena
17) Osmose
18) Construo de uma bateria
19) Teor de lcool na gasolina
20) Reaes de deslocamento de metais
6. BIBLIOGRAFIA:
Material a ser preparado e as seguintes leituras bsicas
1) Kotz, J. C; Treichel Jr. P. M. Qumica geral e reaes qumicas. So Paulo: Thomson Learning,
2006, vol. 1 e 2.
2) Atkins, P. W; Jones, L. Princpios de qumica questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3
ed. Porto Alegre:Bookman, 2006.
3) Russell, J. B. Qumica geral. 2 ed. So Paulo:Makron Books, 1994, v. 1.
4) Mahan, B.H.; Myers, R.J. Qumica Um curso universitrio, 4a ed, Edgar Blucher:SP, 1993.

42

1. NOME DA DISCIPLINA: Qumica do Cotidiano
O objetivo da disciplina apresentar alguns conceitos da qumica aplicados ao cotidiano e discutir a
sua implementao no ensino mdio, apresentando abordagens temticas e experimentos simples, os
quais permitam o entendimento e a aplicabilidade da qumica moderna.
5. EMENTA:
Misturas homogneas e heterogneas
- Compreenso sobre misturas e processos de Extrao
Classificao de Substncias
- cidos, bases e sais presentes no nosso cotidiano
Diferenas estruturais entre os compostos
- Temperos e condimentos: sal, acares, adoantes e especiarias.
- Produtos de limpeza: sabo, detergentes, gua sanitria, removedores, limpa vidros
A comida e a sade
- A necessidade de Iodo, sdio, potssio, clcio, vitaminas, sais minerais e outros
componentes presentes nos alimentos.
Experimentao
- Experimentos simples aplicados ao cotidiano
6. BIBLIOGRAFIA:

Material a ser preparado e as seguintes leituras bsicas
[1] Wolke, R. L.; O que Einstein disse ao seu cozinheiro A cincia na cozinha, Ed. Jorge Zahar
Editor, 2003.
[2] Ribeiro, E.P. e Seravalli, E.A.G.; Qumica de Alimentos, 2 edio, Ed.Edgard Blucher LTDA, So
Paulo, 2007.
[3] Lee, J. D.; Qumica Orgnica no to concisa, Trad. da 5 edio Inglesa, Editora Edgard Blcher,
So Paulo, 1999.
[4] Thornton, R. M.; The Chemistry of Life for Introductory Chemistry, University of California, Davis,
Benjamin Cummings, 2001.
[5] ATKINS, P., JONES, L., Princpios de Qumica - Questionando a Vida Moderna e o Meio Ambiente,
3 ed., Porto Alegre: Bookman, 2006.
A avaliao ocorrer no decorrer do mdulo, sendo a meno final ser composta pela mdia entre as
notas das atividades distncia (com peso de 40%) e a nota da atividade presencial (com peso de
60%). A atividade presencial ser realizada ao final do mdulo e consistir em uma avaliao
individual versando sobre o contedo do curso. As atividades distncia envolvero trabalhos
individuais, e a participao em fruns e chats de discusso. Todas as atividades, com a especificao
do contedo, resultados esperados, peso na avaliao, nmero de horas de estudo programadas e
datas de entrega sero informados aos alunos no incio do mdulo atravs de correspondncia
eletrnica especfica. Atravs das ferramentas de encontros virtuais (fruns e chats).

43

1. NOME DA DISCIPLINA: Teoria de Conjuntos
3. CARGA HORARIA: 30h
Aulas Tericas e Prticas: 2h por semana.
Recomendado para Dedicao Individual: 4h por semana.
Revisar o contedo do ensino mdio; fomentar o raciocnio lgico e abstrato; aperfeioar a prtica e o
ensino da Matemtica; aprimorar raciocnio lgico.
Espera-se que o aluno, aps a concluso do curso, esteja em condies de enxergar a matemtica de
uma maneira mais formal.
5. EMENTA:
1. Axiomas da extenso e especificao.
2. Pares ordenados e no-ordenados.
3. Unies, intersees, complementos e potncia.
4. Relaes, funes, famlias, funes inversas e compostas.
5. Nmeros, axiomas de Peano e aritmtica.
6. Ordem, axioma da escolha, lema de Zorn, boa ordenao, recurso transfinita,
aritmtica ordinal e conjunto dos nmeros ordinais.
7. Teorema de Schrder-Bernstein; conjuntos contveis, nmeros e aritmtica cardinal
6. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
HALMOS, P.R. Teoria Ingnua de dos Conjuntos, ed. Cincia Moderna, 2001.
Complementar:
7. PLANO DE AULAS
1
avaliao.
Axioma da Extenso.
Axioma da Especificao
Resoluo de Lista de Exerccios
2
Pares
Pares no-ordenados
Pares ordenados
Unies e interseces
Complementos e Potncias
Pesquisa sobre o que funo. Listar as
fontes da informao e os conceitos
encontrados. Obter um conceito nico
funo, baseado na qualificao das
fontes de informao.
3
Relaes
Funes.
Famlias.
Funes inversas
Funes compostas.
Pesquisa sobre o que nmero. Listar
as fontes da informao e os conceitos
encontrados. Obter um conceito nico
nmero, baseado na qualificao das
fontes de informao.
4
Nmeros.
Axiomas de Peano.

Resoluo de lista de exerccios.
Procurar exemplos de conjuntos que
satisfazem os axiomas de Peano.
5 Aritmtica Pesquisa sobre o que ordem.
6 Ordem Resoluo de lista de exerccios.
7
Axioma da escolha.
Hiptese do contnuo.
Pesquisar sobre a relao entre o
axioma da escolha, hiptese do contnuo
e lema de Zorn.

44
8
Lema de Zorn.

Pesquisar sobre o Teorema de Banach-
Tarski.
9 Boa ordenao. Resoluo de lista de exerccios.
10
Recurso transfinita.

Pesquisar sobre nmeros ordinais. Obter
um conceito nico consensual da turma
sobre o que nmero ordinal, baseado
na qualificao das fontes de informao.
11
Nmeros Ordinais.
Conjunto dos nmeros ordinais.
Aritmtica ordinal
Resoluo de lista de exerccios.
12
Teorema de Schrder-Bernstein

diferenciais ordinrias e apresentar os
conceitos definidos na teoria.
13
Nmeros cardinais
Aritmtica cardinal
Pesquisar sobre nmeros cardinais.
Obter um conceito nico consensual da
turma sobre o que nmero cardinal,
baseado na qualificao das fontes de
informao.
14 Conjuntos Contveis. Exerccios de reviso.
15 Avaliao final
Leitura de material complementa e provas de algumas proposies.

45

1. NOME DA DISCIPLINA: Viso Crtica da Biotecnologia
A disciplina consistir em uma breve introduo Biotica e seus fundamentos e discutir temas
atuais do trabalho biotecnolgico sob a tica da biotica: pesquisa com animais, pesquisa em
humanos, transgenia, definies do que patentevel, Clonagem, utilizao de clulas-tronco
embrionrias entre outros.
Temas como a utilizao de Organismos geneticamente modificados (OGMs) tem levantado uma srie
de questionamentos sobre a segurana e os aspectos ticos envolvendo processos e produtos
biotecnolgicos. Biotecnologia e suas implicaes sociais tm sido alvo de recente discusso no
Congresso Nacional, mostrando a relevncia, bem como a abrangncia deste tema. O objetivo deste
mdulo desenvolver no aluno uma viso crtica da Biotecnologia e de seus recentes avanos,
abordando aspectos ticos de alguns exemplos de processos biotecnolgicos apresentados. Alm
disso, este mdulo capacitar o aluno a discutir de maneira simples e objetiva os conceitos bsicos de
Biossegurana e a tica no trabalho biotecnolgico.
5. EMENTA:
Biotica e segurana biolgica. Discusses sobre a tica na pesquisa envolvendo: organismos
geneticamente modificados, experimentao animal e humana, clulas-tronco e terapia gnica,
clonagem, fertilizao in vitro e eugenia, patentes e impacto da biotecnologia no meio ambiente.
6. BIBLIOGRAFIA:
O material ser composto pelas aulas preparadas pela coordenadora do curso e disponibilizadas em
formato eletrnico e por artigos cientficos e outros tipos de publicao recentes. Os artigos podero
ser disponibilizados como arquivos no perfil da disciplina no ambiente Tidia-AE ou como links nas
aulas para stios cientficos e/ou governamentais de acesso livre.
7. PLANO DE AULAS
1. Histrico da Biotecnologia
2. Biotica e seus princpios
3. Biotica e seus princpios
4. tica em pesquisa
5. Segurana biolgica e implicaes
6. tica na experimentao animal
7. tica na experimentao humana
8. Frum sobre pesquisas envolvendo experimentao animal e humana
9. Princpios de manipulao da informao gentica
10. Princpios de transgenia e uso racional
11. Aspectos legais de organismos transgnicos
12. Implicaes ticas da clonagem animal
13. Implicaes ticas da clonagem humana
14. Possvel uso da clonagem teraputica
15. Chat sobre perspectivas da manipulao da informao gentica e clonagem
16. Chat sobre perspectivas da manipulao da informao gentica e clonagem
17. Clulas-tronco naturais
18. Clulas-tronco embrionrias e aspectos ticos
19. Clulas-tronco no Brasil e legislao
20. Fertilizao in vitro, histrico
21. Seleo de caractersticas e eugenia
22. Filme Gattacca
23. Filme Gattacca
24. Chat sobre o filme Gattacca e sobre a possibilidade de se tornar realidade
25. Chat sobre o filme Gattacca e sobre a possibilidade de se tornar realidade

46
26. O que patentevel
27. Patentes em Biotecnologia
28. Biotecnologia e meio ambiente
29. Preparao do trabalho escrito e do seminrio
Avaliao presencial: seminrios de 20min. sobre tema de aula e entrega do trabalho escrito.

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