PREFEITURA MUNICIPAL DE TERESINA

Secretaria Municipal de Administrao e Recursos Humanos - SEMA

Secretaria Municipal de Educao e Cultura - SEMEC
Concurso Pblico para preenchimento de vagas de
Professor - Classe A
Professor - Classe D
I NSTRUES
Conhecimentos Bsicos
P R O V A
FUNDAO CARLOS CHAGAS
Novembro/2005
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm 60 questes, numeradas de 1 a 60.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.
VOC DEVE:
- procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo:
- Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora.
- Voc ter 3 horas para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas.
- Devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
ATENO
A C D E
____________________________________________________
Prova Cargo A01, Tipo 001
0000000000000000
00001001001
N de Inscrio
MODELO
050101
03/11/05 - 14:08
2 PMPIP105-Professor-CE
Lngua Portuguesa
Ateno: As questes de nmeros 1 a 9 baseiam-se no texto
apresentado abaixo.
Durante muito tempo, a educao no Brasil deu pouco
valor formao para a cidadania. Primeiro porque, para
exerc-la, no era necessrio ter domnio sobre tantos
conhecimentos: viver era bem mais simples. O mundo seguia
apenas dois modelos: o ocidental e o comunista. Uma outra
razo que a escola atendia a uma minoria e, mesmo assim,
somente metade dos alunos que entravam no primrio
terminavam o curso. Os selecionados para ser cidados eram
poucos.
Nos anos 1980, tudo mudou: o Brasil livrou-se do
regime autoritrio, fez uma nova constituio e reconstruiu o
estado de direito. Nesse processo, ficou claro que era o
exerccio da cidadania o sustentculo de todas as conquistas do
pas. Mas as mudanas sociais, econmicas e polticas
aconteceram no mundo todo, principalmente depois da queda
do muro de Berlim. De um lado, houve a fragmentao de
vrios focos de poder. De outro, abriu-se a oportunidade de
todos pensarem o planeta de modo global.
A globalizao, reforada pelo desenvolvimento
acelerado das novas tecnologias da informao e comunicao,
ampliou a velocidade da produo e da disseminao de
conhecimento. Agora, para ser cidado ativo, preciso dominar
conceitos e relaes, compreender tendncias e extrapolaes,
mobilizar e aplicar conhecimentos de modo pertinente, mesmo
em situaes incertas.
O impacto dessa nova realidade na educao foi
enorme. A escola agora desnecessria como armazm de
dados, mas tornou-se fundamental como usina na qual os
conhecimentos ganham sentido. O currculo voltou-se para
competncias bsicas, como aprender a aprender, saber
acessar e interpretar a informao, trabalhar em grupo e usar as
linguagens com propriedade tudo o que preciso para
exercer a cidadania.
O problema que os contedos foram esquecidos,
como se competncias para ser cidado fossem constitudas no
vazio, sem base nas cincias, no mundo fsico e na sociedade,
nas linguagens e nos cdigos da modernidade, nas artes e nas
letras. [...] Mais que constituir cidadania, temos de dar a ela uma
dimenso de contedo.
(Adaptado de Guiomar Namo de Mello, Escola, setembro 2004, p. 16)
1. O assunto principal do texto encontra-se
(A) na nfase dada retomada de antigos contedos
curriculares, ampliados por fora da globalizao.
(B) no retorno a um currculo bastante amplo, embora
voltado para um modelo mais simples de vida.
(C) no impacto negativo da globalizao nos objetivos
de uma educao bsica de reconhecida qualidade.
(D)) no desenvolvimento de competncias bsicas impor-
tantes como suporte da educao para a cidadania.
(E) no histrico da educao escolar no Brasil, com as
alteraes de acordo com os diferentes regimes
polticos.
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2. Identifica-se, no texto,
(A) saudosismo, ainda que velado, de uma escola que
privilegiava o conhecimento imediato da realidade,
baseado na simplicidade do mundo antigo.
(B) proposta de aceitao de um modelo escolar inter-
medirio entre os valores embasados em ideologias
opostas, que apresentam significado no mundo
atual.
(C) crtica a certos resultados da globalizao, trazidos
pela disseminao do conhecimento no mundo todo,
com evidente prejuzo de valores pessoais.
(D) descrena na possibilidade de que o conhecimento
escolar seja suficiente para suprir as necessidades
geradas pelo desenvolvimento cientfico.
(E)) defesa de uma aprendizagem dinmica, voltada para
o sentido das inmeras relaes necessrias ao
desenvolvimento tcnico e cientfico atual.
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3. De acordo com o texto, est correto o que se afirma em:
(A)) O novo modelo educacional deve estar simultanea-
mente alicerado no desenvolvimento de compe-
tncias bsicas e nos dados do mundo real.
(B) O conceito de cidadania passou por uma profunda
alterao, considerando-se os contedos didticos
do passado e os da escola atual.
(C) Uma escola voltada para o atendimento a deter-
minados segmentos da sociedade pode constituir
base slida para o desenvolvimento do pas.
(D) desnecessrio haver preocupao com vrios
contedos, por parte da escola, pois na vida moder-
na o importante ser cidado.
(E) A escola atual, que valoriza contedos diversos,
sofreu poucas alteraes, apesar das grandes
mudanas ocorridas no mundo todo.
MODELO Prova Cargo A01, Tipo 001
03/11/05 - 14:09
PMPIP105-Professor-CE 3
4. ... e usar as linguagens com propriedade ... (final do
4
o
pargrafo)
correto interpretar a afirmativa transcrita acima como
capacidade de
(A) dominar perfeitamente as normas da lngua padro,
utilizada como garantia do processo de comu-
nicao.
(B) mostrar ao ouvinte ou ao leitor a habilidade no uso
do idioma, especialmente quanto escrita.
(C)) reconhecer a situao de interlocuo como par-
metro para a linguagem que deve ser utilizada.
(D) obter reconhecimento social por meio de uma lin-
guagem correta, como instrumento de poder.
(E) desenvolver seu repertrio familiar anterior fase
escolar, adequando-o s normas da lngua padro.
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5. ... ter domnio sobre tantos conhecimentos: viver era bem
mais simples.
O mundo seguia apenas dois modelos: o ocidental e o
comunista.
O emprego dos dois pontos, como surgem nas frases
acima, ambas do 1
o
pargrafo, indica que eles
(A) assinalam a introduo de vozes de diferentes
interlocutores no discurso.
(B)) podem introduzir segmentos que denotam diferentes
noes dentro do contexto.
(C) introduzem habitualmente segmentos de mesmo
valor semntico.
(D) especificam, muitas vezes, noes aparentemente
desnecessrias, por estarem implcitas no contexto.
(E) constituem um recurso expressivo suprfluo, pelo
fato de ser possvel substitu-los por quaisquer
outros sinais.
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6. A escola agora desnecessria como armazm de dados,
mas tornou-se fundamental como usina na qual os
conhecimentos ganham sentido. (incio do 4
o
pargrafo).
Os conectivos assinalados na frase acima, que garantem
a coeso do perodo, esto corretamente substitudos por
(A) visto que de que
(B) pois que nos quais
(C)) entretanto em que
(D) conquanto aonde
(E) contudo cujos
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7. A concordncia permanece correta se a forma verbal
grifada estiver no singular na frase:
(A)) ... somente metade dos alunos que entravam no
primrio...
(B) Os selecionados para ser cidados eram poucos.
(C) Mas as mudanas sociais, econmicas e polticas
aconteceram no mundo todo ...
(D) O problema que os contedos foram esquecidos ...
(E) ... como se competncias para ser cidado fossem
constitudas no vazio ...
8. Est INCORRETO o que se afirma em:
(A) Na frase viver era bem mais simples a palavra
grifada est empregada com valor de substantivo.
(B) O uso de aspas na palavra selecionados final do
1
o
pargrafo confere inteno irnica ao contexto.
(C) Os substantivos que se formam do mesmo radical
de seguir e compreender esto corretamente
grafados como seguimento e compreenso.
(D) A concordncia verbal est de acordo com a norma
culta em ambas as frases: Houve a fragmentao de
vrios focos de poder e Houve vrias mudanas no
mundo todo.
(E)) Os vocbulos contedo, armazm e tendncias re-
cebem acento grfico pela mesma regra gramatical.
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9.
(Escola, Jan./Fev. de 2005, p. 66)
A foto reproduzida acima pode ser corretamente associa-
da ao que se l no texto em:
(A) ... para exerc-la (a cidadania), no era necessrio
ter domnio sobre tantos conhecimentos.
(B) ... ficou claro que era o exerccio da cidadania o
sustentculo de todas as conquistas do pas.
(C) A globalizao [...] ampliou a velocidade da
produo e da disseminao de conhecimento ...
(D)) .... para ser cidado ativo, preciso dominar con-
ceitos e relaes, [...] mobilizar e aplicar conheci-
mentos de modo pertinente, mesmo em situaes
incertas.
(E) O currculo voltou-se para competncias bsicas,
como aprender a aprender, saber acessar e
interpretar a informao, trabalhar em grupo ...
MODELO Prova Cargo A01, Tipo 001
03/11/05 - 14:09
4 PMPIP105-Professor-CE
Ateno: As questes de nmeros 10 a 12 baseiam-se no
poema apresentado abaixo.
SEISCENTOS E SESSENTA E SEIS
A vida uns deveres que ns trouxemos para fazer em
casa.
Quando se v, j so 6 horas: h tempo ...
Quando se v, j 6
a
feira ...
Quando se v, passaram 60 anos ...
Agora tarde demais para ser reprovado ...
E se me dessem um dia uma outra oportunidade,
Eu nem olhava o relgio
Seguia sempre, sempre em frente ...
E iria jogando pelo caminho a casca dourada e intil das
horas.
(Mrio Quintana, Esconderijos do tempo. So Paulo:
Globo, 1995, p.48)
10. correto o que se afirma em:
(A) O 5
o
verso Agora tarde demais para ser
reprovado ... estabelece uma anttese com a ex-
presso uma outra oportunidade, no verso seguinte.
(B)) O significado do poema se constri a partir de uma
metfora, em que a experincia adquirida ao longo
da vida equivale ao processo ensino-aprendizagem.
(C) Infere-se do poema um sentimento de desiluso,
tendo em vista que impossvel haver aprendizado
eficaz, mesmo durante longos anos de vida.
(D) A imagem criada em a casca dourada e intil das
horas (ltimo verso) retoma a afirmativa inicial de
que h tempo (2
o
verso).
(E) H uma intencional incoerncia de sentido entre o 1
o
e o ltimo versos do poema.
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11. INCORRETO afirmar, tomando-se por base o poema, que
(A)) a concordncia estabelecida no incio do 1
o
verso
ocorre de forma contrria norma culta, para atrair a
ateno do leitor.
(B) h incluso de registro coloquial no emprego inten-
cional das formas verbais olhava e seguia.
(C) a repetio da mesma estrutura lingstica nos
versos 2, 3 e 4 imprime um ritmo diretamente
associado passagem do tempo.
(D) a locuo verbal iria jogando encontra-se direta-
mente relacionada condio anterior estabelecida
em se me dessem.
(E) os travesses no 6
o
verso assinalam uma pausa
maior e mais expressiva do que ocorreria se
tivessem sido utilizadas vrgulas.
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12. Considere as afirmativas abaixo.
I. Trata-se de um poema lrico, em que se apresenta
a viso do prprio poeta.
II. A comunicao se estabelece por uma linguagem
com funo emotiva, centrada no eu-lrico.
III. O poema se organiza em uma seqncia de versos
livres e brancos.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E)) I, II e III.
Instrues para responder s questes de nmeros 13 a 15.
Nessas questes h trs afirmativas, que podem estar
corretas ou incorretas. As possveis combinaes entre elas
aparecem nas alternativas correspondentes a cada uma.
Responda de acordo com o que se pede.
13. I. O conceito de letramento, introduzido recentemente
no campo da educao, engloba comportamentos e
prticas sociais na rea da leitura e da escrita.
II. Alfabetizao o termo que designa um processo
de ensino do sistema alfabtico e ortogrfico,
necessariamente anterior ao letramento.
III. Alfabetizao e letramento so dois procedimentos
de ensino distintos, embora sejam reconhecidos
como indissociveis e interdependentes.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) I.
(B) II.
(C) I e II.
(D)) I e III.
(E) II e III.
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14. Nos procedimentos eficazes de ensino e aprendizagem da
leitura e da escrita, deve
I. ser elaborado, desde o incio, material com base
em estmulos externos selecionados ou construdos
intencionalmente para que a criana domine o
sistema de escrita.
II. haver articulao de conhecimentos e metodologias
em prtica docente favorecida por ensino direto,
explcito e ordenado.
III. ser permitido que a criana construa seu conhe-
cimento do sistema alfabtico e ortogrfico da
lngua escrita, por meio de material existente em
seu prprio contexto.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C)) II e III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
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15. I. Leitura deve ser considerada como um processo de
interlocuo entre leitor e autor, mediado pelo texto.
II. O percurso no mundo da leitura deve ser monito-
rado, para que a criana descubra os valores
subjacentes da obra lida.
III. possvel relacionar um texto a outros, signifi-
cativos a cada leitor, entendido este como o agente
que busca novos sentidos nas leituras que faz.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) II e III.
(B)) I e III.
(C) I e II.
(D) III.
(E) II.
MODELO Prova Cargo A01, Tipo 001
03/11/05 - 14:09
PMPIP105-Professor-CE 5
Matemtica
16. A tabela apresenta dados fornecidos pelo Banco Central,
Banco Mundial, Dieese e IBGE, sobre dois estados
brasileiros em 2000.
Participao
no PIB na-
cional
(%)
Populao
econo-
micamente
ativa
Taxa de
analfabe-
tismo
(%)
Populao
Renda
per ca-
pita
(em R$)
Estado
A
8,46 45% 26,6 5 700 000 1 791
Estado
B
33,3 42% 6,1 38 040 000 10 642
Com base nesses dados analise as afirmativas abaixo.
I. O nmero absoluto de analfabetos em A maior do
que em B.
II. A renda total de A no chega a 1 dcimo da renda
total de B.
III. Em nmeros absolutos, a populao economica-
mente ativa em A aproximadamente igual
populao economicamente ativa em B.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) I.
(B)) II.
(C) II e III.
(D) I e II.
(E) I e III.
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17. Na carta representada abaixo a distncia entre duas linhas
paralelas consecutivas, verticais ou horizontais, igual a
2 000 m.
BAIA DE PARANAGU
A
B
A distncia, em quilmetros, entre os pontos A e B repre-
sentados na carta, um valor
(A) igual a 4,0.
(B) igual a 5,0.
(C) igual a 6,0.
(D)) entre 4,0 e 5,0.
(E) maior do que 6,0.
18. As duas peas de metal representadas abaixo tm a
mesma massa.
pea A pea B
Cada cm
3
do metal que forma a pea A tem massa de
20 g e cada cm
3
do metal que forma a pea B tem 10 g de
massa. Um ourives produzir uma jia recolhendo metade
do volume de cada uma dessas peas. Em relao
massa m de cada pea, a massa da jia produzida ser
igual a
(A)) m
(B)
3
2m
(C)
4
3m
(D)
2
5m
(E)
2
3m
_________________________________________________________
19. A circunferncia representada abaixo foi dividida a partir
das extremidades dos ngulos centrais. As linhas
pontilhadas so sempre paralelas a um dos eixos
ortogonais, x ou y.
30
o
30
o
45
o
B
A
x
y
Partindo do ponto B, para atingir o ponto A, necessrio
efetuar uma rotao em torno do centro da circunferncia
de
(A) 120 no sentido anti-horrio.
(B) 135 no sentido horrio.
(C)) 165 no sentido anti-horrio.
(D) 195 no sentido anti-horrio.
(E) 180 no sentido horrio.
MODELO Prova Cargo A01, Tipo 001
03/11/05 - 14:09
6 PMPIP105-Professor-CE
20. O algoritmo abaixo representa a diviso exata de um
nmero natural no nulo x por 4. A parte inteira do
quociente dessa diviso um nmero menor do que 10 e
maior do que 0.
x 4
0 y,25
Pode-se afirmar, corretamente, que
(A) o nmero x mltiplo de 5.
(B) o nmero (x + 1) divisvel por 5.
(C) o nmero x no pode ser um nmero primo.
(D) x um nmero par.
(E)) o nmero (x 1) um mltiplo de 4.
_________________________________________________________
21. Um vasilhame com gua tem massa igual a 420 g. Ao se
retirar metade da gua, a massa diminui de 190 g. Nessas
condies, a massa do vasilhame vazio igual a
(A)) 40 g
(B) 48 g
(C) 50 g
(D) 54 g
(E) 62 g
_________________________________________________________
22. Seja A2B um nmero de trs algarismos cuja multiplicao
por 5 dada abaixo.
A 2 B
5
1 6 A 5
Nestas condies, A + B igual a
(A) 9
(B)) 10
(C) 11
(D) 12
(E) 13
23. Considere as afirmaes contendo comandos de um pro-
fessor para seus alunos em situaes de ensino-apren-
dizagem.
I. Pegue no armrio da classe uma quantidade de
lpis suficiente para dar 3 unidades a cada parti-
cipante de seu grupo.
II. H 12 tampinhas na caixa mas cabem 18. Pegue a
quantidade adequada de tampinhas para completar
a caixa.
III. Nossa turma tem 30 alunos e devemos formar 6
grupos com o mesmo nmero de alunos. Quantos
alunos formaro cada grupo?
Cada uma dessas situaes pode ser associada a uma
idia de determinada operao. A correta associao das
idias correspondentes s situaes I, II e III ,
respectivamente,
(A) idia de completar da subtrao; idia de diviso
eqitativa; idia de raciocnio combinatrio da
multiplicao.
(B) idia aditiva da subtrao; idia de adio de
parcelas iguais da multiplicao; idia de repartio
eqitativa da diviso.
(C)) idia de adio de parcelas iguais da multiplicao;
idia aditiva da subtrao; idia de repartio
eqitativa da diviso.
(D) idia de medida da diviso; idia aditiva da
subtrao; idia de raciocnio combinatrio da
multiplicao.
(E) idia de juntar da adio; idia de medida da diviso;
idia de completar da subtrao.
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24. Observe a representao das primeiras linhas da
disposio numrica conhecida como Tringulo de Pascal.
Linha 0 1
Linha 1 1 1
Linha 2 1 2 1
Linha 3 1 3 3 1
Linha 4 1 4 6 4 1
Excetuando-se o primeiro e o ltimo nmeros de cada
linha, iguais a 1, a partir da segunda linha pode-se obter
os nmeros da prxima adicionando dois determinados
nmeros da linha imediatamente anterior. Apenas um
nmero da linha 8 no igual a nenhum outro nmero
dessa mesma linha. Esse nmero
(A) 8
(B) 28
(C) 46
(D)) 70
(E) 116
MODELO Prova Cargo A01, Tipo 001
03/11/05 - 14:09
PMPIP105-Professor-CE 7
25. Nmeros figurados so assim chamados por estarem
associados a padres geomtricos. Veja dois exemplos de
nmeros figurados.
Nmeros triangulares
1 3 6 10
Nmeros quadrados
1 4 9 16
A tabela abaixo traz algumas seqncias de nmeros
figurados.
Nmeros triangulares 1 3 6 10 ?
Nmeros quadrados 1 4 9 16 ?
Nmeros pentagonais 1 5 12 22 ?
Nmeros hexagonais 1 6 15 28 ?
Observando os padres, os elementos da quinta coluna,
respeitando a ordem da tabela, devem ser
(A) 20, 30, 40, 50
(B) 18, 28, 45, 50
(C) 16, 36, 46, 56
(D) 15, 25, 40, 50
(E)) 15, 25, 35, 45
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Didtica
26. Voc est querendo dizer que se um aluno no aprende
no porque ele no presta ateno?
A surpresa dessa professora mostra como, ainda hoje, o
(A) aluno com dficit cultural no consegue se
concentrar nos estudos.
(B)) fracasso escolar est diretamente relacionado
questo disciplinar.
(C) atraso cognitivo cria obstculos para uma boa
aprendizagem.
(D) aluno que apresenta dificuldade auditiva margina-
lizado.
(E) desconhecimento de problemas psicolgicos
impossibilita um ensino competente.
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27. A disciplina na sala de aula resultado de compromissos
firmados pelo grupo.
Cabe ao professor
(A) informar aos educandos as regras de conduta
definidas pela escola.
(B) elaborar as regras a serem cumpridas pelos edu-
candos.
(C) encaminhar as transgresses Direo da escola.
(D)) mediar situaes de dilogo e de confronto.
(E) solicitar ao Conselho de Escola a organizao das
regras de convivncia da escola.
28. muito importante que o educador propicie um ensino
que instigue o educando a pensar, a refletir, elaborar suas
prprias idias e, tambm, possibilite que ele adquira
conceitos e conhecimentos bsicos; at porque os conhe-
cimentos se desenvolvem a cada dia, sendo impossvel a
apreenso de todo saber na escola. Somos um ser incon-
cluso, como nos ensinou Paulo Freire.
Os educandos, quando estimulados a enfrentar novos
problemas, por meio de pesquisas e reflexes, estaro
conquistando sua
(A)) autonomia.
(B) cidadania.
(C) inteligncia emocional.
(D) habilidade de pensar.
(E) honestidade intelectual.
_________________________________________________________
29. O resultado de uma pesquisa sobre as prticas pedag-
gicas utilizadas em uma escola pblica de Ensino Funda-
mental, apresentou dados positivos em termos de
interesse e entusiasmo pela aprendizagem, por parte das
crianas. Elas respondiam prontamente s perguntas das
professoras, ofereciam-se para realizar as atividades do
quadro, realizavam todas as tarefas propostas e
participavam ativamente das atividades propostas.
O fato das crianas demonstrarem gosto pelas aulas e
valorizarem as experincias vivenciadas nessa escola
apontam para a necessidade de se pensar vrias ma-
neiras de
(A) desenvolver as habilidades prticas para suas futu-
ras ocupaes profissionais.
(B) organizar a aprendizagem de modo a instruir bem os
alunos, preparando-os para o ensino mdio.
(C) preparar esses alunos para a vida futura que de-
vero enfrentar na sociedade, quando adultos.
(D) valer-se do potencial de aprendizagem desses alu-
nos, visando ao desenvolvimento da personalidade.
(E)) aproveitar essa atitude favorvel das crianas de
modo a obter formas mais efetivas de apren-
dizagem.
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30. Meu aluno trouxe o resultado de uma sentena matem-
tica errada e eu o questionei a respeito. Ele mesmo assim,
afirmou que a resposta era aquela, explicando como
chegou a ela e afirmando que o seu jeito de fazer estava
certo. No tive outro jeito, seno pedir que virasse a folha
do caderno e copiasse a forma correta que estava escrita
na lousa.
Numa concepo crtica de educao, a matria-prima do
trabalho do professor o conhecimento; no conseguir
que o aluno repita ou memorize o que o professor fez,
mas
(A) convencer que ele siga um mtodo seguro para
chegar resoluo do problema.
(B) fazer com que ele preste ateno nas explicaes
do professor.
(C)) conseguir que ele compreenda como fez isto ou
aquilo.
(D) incentivar que ele aceite o caminho definido pelo
professor, porque mais lgico.
(E) procurar que ele perceba a importncia da disciplina
para o entendimento do estudo.
MODELO Prova Cargo A01, Tipo 001
03/11/05 - 14:09
8 PMPIP105-Professor-CE
31. A alegria comea onde a escola termina; pode-se fazer o
que quiser, como se quiser, no h mais sanes [...] A
escola de hoje, onde no h mais palmatria, onde quase
no h castigo, no tem uma imagem melhor daquele
tempo...
As idias acima expressam uma crtica s escolas que
no conseguem perceber o espao escolar como espao
educativo, onde permitido
(A) estabelecer um regulamento rgido como forma de
desenvolver o senso de responsabilidade do aluno.
(B) e estimulado o trabalho srio de ensinar, onde o
aluno aprenda conhecimentos teis para a vida.
(C) o desenvolvimento de habilidades voltadas ao
crescimento intelectual do aluno.
(D)) o ldico, momentos de lazer, problemas contempo-
rneos e o cotidiano do aluno.
(E) o ensinamento de comportamentos desejveis por
meio do reforo positivo.
_________________________________________________________
32. Ns, professores, sabemos que os alunos no sabem,
mas no sabemos o que eles no sabem e muito menos
porque eles no sabem! Pacincia!
Essa afirmao, identifica que muitas vezes o professor
avalia seus alunos, atribui conceitos ou notas, de acordo
com seus acertos e erros, mas
(A) os alunos no tm aprendido com seus erros, con-
tinuam a comet-los, repetidamente.
(B) os pais apenas tomam conhecimento das notas de
seus filhos, assinam a prova e nada fazem para
mudar essa situao.
(C)) pouco ou quase nada tem realizado pedagogica-
mente em relao s dificuldades apresentadas
pelos alunos nos exerccios realizados.
(D) no percebe que a avaliao tem a funo de reor-
ganizar seu trabalho por meio da classificao que
ela permite.
(E) no procura os alunos para estes refazerem seus
trabalhos, nem permite que os mesmo realizem uma
auto-avaliao de sua aprendizagem.
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33. S se erra quando se busca conhecer.
O erro, numa concepo de educao scio-construtivista,
visto como
(A) deficincia metodolgica, que no propiciou
condies de aprendizagem.
(B) meio para se trabalhar as deficincias cognitivas dos
alunos.
(C) dificuldade particular de um aluno, no podendo ser
generalizada.
(D) caminho seguro para se obter uma aprendizagem
significativa.
(E)) parte integrante do processo de conhecimento.
34. A interdisciplinaridade no pode ser vista como uma pro-
posta terica fechada, mas uma
(A)) prtica permanente de organizao do currculo de
forma menos fragmentada.
(B) metodologia que consegue dar sentido existncia
do conjunto das disciplinas de um currculo.
(C) prtica que procura reproduzir a hierarquia dos co-
nhecimentos existentes nas disciplinas.
(D) direo para as dificuldades de aprendizagem resul-
tantes da no ordenao de contedos.
(E) concepo de organizao do trabalho disciplinar
numa grade de contedos.
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35. Alguns guardam rancor contra a escola, mas o pior talvez
seja o fato de que a maioria dos alunos se conforma
passivamente monotonia da escola, esperando que ela
termine ao fim de cada dia, ao fim de cada ano, ao fim da
juventude...
Este depoimento exemplifica as crticas existentes em
relao ao
(A) desinteresse da escola em trabalhar com os alunos
fracos.
(B)) distanciamento da escola com a vida concreta que o
aluno enfrenta.
(C) baixo desempenho de alunos que no tm apoio
familiar para estudar.
(D) descaso de alunos indisciplinados que no se
interessam pelo estudo.
(E) no envolvimento da escola junto a alunos com
dificuldades cognitivas.
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Fundamentos Tericos Metodolgicos
e Legais do Currculo
36. Na organizao do trabalho, muito comum a tendncia
de se fazer uma diviso dos contedos em partes iguais
pelo tempo; por exemplo: se h oito unidades a ser
trabalhadas no ano, claro que devemos dar duas por
bimestre.
Um dos srios problemas da educao tradicional que
ela, muitas vezes, trata o aluno e o conhecimento mais ou
menos num ritmo s, no percebendo a
(A) possibilidade de cada aluno decidir a organizao de
acordo com seu prprio ritmo.
(B) importncia de organizar os contedos por temas
transversais.
(C)) necessidade de uma fase inicial de estruturao
conceitual, representativa.
(D) influncia da psicologia experimental na organizao
dos contedos escolares.
(E) carncia de habilidades que muitos alunos
apresentam em determinados contedos.
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37. Poder-se- dizer, uma vez mais, que tudo isto requer
tempo. Que no h tempo a perder, visto que existe um
programa que deve ser cumprido. E, uma vez mais, em
nome do tempo que no se deve perder, o que se faz
perder tempo, alienando-se a juventude com um tipo de
pensamento formalista, com narraes quase sempre
exclusivamente verbalistas. Narraes cujo contedo
dado deve ser passivamente recebido e memorizado
para depois ser repetido.
A questo do tempo pedaggico desafiador, sobretudo
pela presso e cobrana existentes para o cumprimento
do programa da disciplina. Todavia, o professor que
deseja construir um trabalho mais crtico precisa levar em
conta elementos fundamentais como
(A) o uso de novas tecnologias, como o computador, e a
possibilidade do reforo escolar e do ensino a
distncia.
(B) a organizao de dinmicas que acelerem o aprendi-
zado dos alunos e o desenvolvimento de trabalho
em grupo.
(C) a realizao sistemtica de estudos em casa e a
colaborao dos pais nas tarefas de seus filhos.
(D)) a interao com os alunos, o objeto do conhecimen-
to e o envolvimento dos alunos nas atividades
pedaggicas.
(E) a escolha de contedos mais significativos e dinmi-
cas que facilitem a memorizao dos conceitos.
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38. Contedo significativo no obrigatoriamente aquele que
til, que tenha uma aplicao palpvel e imediata, mas
aquele que
(A)) corresponda a alguma necessidade do sujeito no
seu processo de desenvolvimento e que tambm o
ajude a compreender a realidade.
(B) numa viso pragmtica, resolva os problemas coti-
dianos do mundo do trabalho.
(C) permita uma formao geral ao indivduo, prepa-
rando-o ao prosseguimento dos estudos em graus
mais avanados de conhecimentos.
(D) habilite o indivduo realizao de vrias aes,
tornando-o polivalente em seu campo de atuao.
(E) produza prazer ao ser estudado, tornando o aluno
um indivduo mais feliz na sociedade.
39. Muitas vezes, o sujeito no tem interesse por determinado
objeto de conhecimento porque no teve oportunidade de
tomar contato mais significativo com o mesmo.
Em funo disso, o professor no pode supor que o aluno
j traga a necessidade de conhecer este ou aquele
contedo do programa. O professor deve
(A) explicar para o aluno, primeiro, o que so
necessidades e procurar trabalhar apenas os
contedos relacionados realidade de seus alunos.
(B) convencer o aluno sobre os conhecimentos que
sero importantes na sua vida futura, quando de seu
ingresso no mercado de trabalho.
(C)) oportunizar o contato do educando com o objeto de
conhecimento, criando condies, assim, para o
surgimento da necessidade e do interesse.
(D) solicitar que a coordenao pedaggica da escola
auxilie na construo dos contedos curriculares de
sua sala de aula.
(E) realizar um levantamento de todas dificuldades
cognitivas e afetivas de seus alunos para melhor or-
ganizar o currculo.
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40. No ritual das aulas, ele quem adota o professor; ele
quem direciona o processo pedaggico: o livro didtico.
As teorias crticas do currculo analisam a utilizao do
livro didtico como uma prtica em que os alunos
(A) dependem dos pais; aula cabe a funo da cor-
reo dos exerccios feitos em casa.
(B) interagem entre eles, com o professor e com o co-
nhecimento.
(C) aprendem sozinhos, podendo estabelcer seus
prprios ritmos, com ou sem a presena do
professor.
(D) tm prazer de realizar as atividades, pois aprendem
a estudar com mais facilidade.
(E)) ouvem, copiam, fazem os exerccios e falam,
somente, quando o professor permite.
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41. Para as teorias crticas do currculo, no s fora da escola
encontramos as causas das dificuldades e insucessos dos
alunos nos estudos. A escola tambm responsvel pela
produo de fracassos, na medida em que seleciona
contedos e/ou atividades que permitem a
(A) discordncia.
(B)) discriminao.
(C) incorreo.
(D) dvida.
(E) crtica.
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42. As crianas de origem africana precisam de um ensino
culturalmente relevante, para que tenham sucesso na
escola, pois, em geral, com a aprendizagem da linguagem
escrita vem a desqualificao de sua cultura e a imposio
da cultura branca.
As tendncias do currculo visto como poltica cultural
enfatizam a ao coletiva fundada na
(A) aquisio dos conhecimentos e habilidades neces-
srias ao desenvolvimento cultural humano.
(B) aceitao do dficit cultural existente em alunos das
camadas mais pobres da populao.
(C) incluso dos saberes universais visando a supera-
o da deficincia cultural africana.
(D)) compreenso cultural, na experincia e nos ca-
minhos para o conhecimento do mundo.
(E) obteno do conhecimento oficial como direito de
todos.
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43. Se a escola pretende estar em consonncia com as
demandas atuais da sociedade, necessrio que trate de
questes que interferem na vida dos alunos e com os
quais se vem confrontados no seu dia-a-dia.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, as proble-
mticas sociais devem ser
(A) desenvolvidas pela rea de Geografia Social.
(B)) integradas em Temas Transversais.
(C) abordadas por uma nica rea de conhecimento.
(D) precisam da integrao das reas de Histria e
Geografia.
(E) interdisciplinares rea de Lngua Portuguesa.
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44. Nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua
Portuguesa, consta a fundamentao de que as crianas
no entram na escola desinformadas e que possuem
conhecimentos prvios sobre a linguagem. Assim, na
aprendizagem da escrita so recomendadas atividades
em que a criana
(A) relacione o som das letras com a sua escrita correta.
(B) copie, depois de ouvir uma histria, a forma correta
da escrita de palavras desconhecidas.
(C) aprenda, primeiro, a forma correta de pronunciar as
palavras e depois, as escreva.
(D) memorize as vogais, para depois iniciar a construo
de palavras.
(E)) possa pensar sobre a linguagem, para poder
compreend-la.
Gesto e Organizao do Trabalho Pedaggico
45. Planejar no apenas algo que se faz antes de agir, mas
tambm agir em funo daquilo que se pensou fazer.
Planejar, nesse sentido,
(A)) antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e
agir de acordo com o previsto.
(B) projetar um empreendimento a partir de determinado
esquema.
(C) preparar qualquer ao segundo mtodo previa-
mente definido.
(D) elaborar roteiro seguro para a ao ser realizada
com eficincia.
(E) definir medidas que possibilitem alcanar as aes
almejadas, sem cometer erros.
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46. O planejamento da educao escolar pode ser concebido
como processo que envolve a prtica docente no cotidiano
escolar, envolvendo a fase anterior ao incio das aulas, o
durante e o depois, num exerccio contnuo de ao-
reflexo-ao.
Planejar, ento, processo, contnuo e dinmico, de
(A) organizao do trabalho por parte do especialista na
escola.
(B) escolha de contedos e dinmicas baseados no
desenvolvimento infantil.
(C) definies objetivas e claras que possam ser
seguidas pelos educadores.
(D)) tomada de deciso, colocao em prtica e acom-
panhamento.
(E) reflexo sobre o trabalho a ser realizado.
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47. Planejamento uma tcnica e com certeza pode ser
usada com vrios interesses e objetivos; tanto pode ser
apropriada para mascarar uma realidade como para impor
solues que por vezes no representam o interesse de
todos, mas certamente de alguns grupos de pessoas.
De acordo com essa viso de planejamento, a ao de
planejar
(A)) precisa ser realizada por aqueles que efetivamente
executaro a ao.
(B) deve ser desenvolvida, exclusivamente, por
especialistas da rea.
(C) representa, na maioria das vezes, os interesses dos
alunos, em primeiro lugar.
(D) deve ser participativa, nos momentos em que o
diretor ou o coordenador pedaggico avaliarem que
conveniente.
(E) pode ser dialgica, desde que a discusso se d
entre especialistas e direo.
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48. A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da escola,
muitas vezes, vem a ser um desafio, na medida em que a
avaliao e a renovao das prticas educacionais tor-
nam-se uma exigncia durante sua construo. Esta reno-
vao complexa porque perpassa todos os aspectos da
prtica social e pedaggica na escola.
Para que esta transformao seja possvel, um dos ele-
mentos fundamentais a
(A) colaborao da Secretaria da Educao no
acolhimento s idias do grupo escola.
(B) autonomia para cada professor poder escolher o
trabalho que ir realizar.
(C) formao terica adequada do coordenador do
projeto.
(D) participao dos dirigentes da escola em um projeto
progressista.
(E)) disposio dos envolvidos no processo com a
vontade poltica de mudar.
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49. Para que o Projeto Poltico Pedaggico de uma escola
possa de fato ser um processo participativo, preciso
(A) definir os objetivos de acordo com as normas da
Secretaria de Educao.
(B) preparar professores que acompanhem as aes da
comunidade escolar.
(C)) exercitar a capacidade de tomar decises cole-
tivamente.
(D) escolher as pessoas competentes para a elaborao
de um bom projeto.
(E) avaliar a capacidade de trabalho das pessoas que
iro participar do processo.
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Legislao
50. O ensino obrigatrio e gratuito, inclusive a todos os que a
ele no tiveram acesso na idade prpria, previsto na
Constituio Federal de 1988 (art. 208)
(A) o ensino mdio.
(B)) o ensino fundamental.
(C) o 1
o
ciclo da educao infantil.
(D) o ensino profissional.
(E) o ensino destinado s pessoas com deficincias.
51. O dever do Estado para com a educao, nos termos do
artigo 208, da Constituio da Repblica Federativa do
Brasil, ser efetivado mediante a garantia de:
I. oferta do ensino noturno regular, adequado con-
dies do educando.
II. atendimento ao educando atravs de programas
suplementares de material didtico-escolar, trans-
porte, alimentao e assistncia sade.
III. atendimento educacional e psicolgico especializa-
do aos que no conseguirem aprender na idade
prpria.
correto o que se afirma APENAS em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D)) I e II.
(E) I e III.
_________________________________________________________
52. De acordo com a LDB (Lei n9394/96), compete aos mu-
nicpios oferecer a educao infantil e
(A) os ensinos fundamental e mdio, em regime de
colaborao.
(B) o ensino fundamental a crianas, jovens e adultos.
(C)) com prioridade, o ensino fundamental.
(D) a educao especial a toda pessoa deficiente,
independente da idade.
(E) o ensino fundamental, depois de atendida a
demanda da educao infantil.
_________________________________________________________
53. Segundo a LDB (Lei n
o
9394/96), os currculos do ensino
fundamental e mdio devem ter uma base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e estabelecimento escolar, por uma parte
(A)) diversificada, exigida pelas caractersticas regionais
e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
(B) obrigatria, desenvolvida pelo estudo da lngua
portuguesa e da matemtica.
(C) especfica, oferecida pelo conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica da
populao brasileira.
(D) transversal, demandada pela integrao das
disciplinas da base comum do currculo e as
diversidades scio-culturais das comunidades.
(E) facultativa, assegurada pelo ensino religioso, visan-
do a formao espiritual do educando.
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12 PMPIP105-Professor-CE
54. Em relao ao processo de ensino-aprendizagem na
educao bsica, a LDB (Lei n
o
9.394/96) prev sua
organizao em sries anuais; ciclos;
I. perodos semestrais;
II. alternncia regular de perodos de estudos;
III. grupos no seriados, com base em idade, na com-
petncia e em outros critrios;
IV. mdulos semi-presenciais no ensino noturno.
correto o que se afirma APENAS em
(A) I, II, III e IV.
(B)) I, II e III.
(C) I, III e IV.
(D) II, III e IV.
(E) I e II.
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55. O Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n
o
8.069/90)
estabelece que:
I. A criana e o adolescente tm direito educao,
assegurando-lhes igualdade de condies para o
acesso e permanncia da criana na escola.
II. direito dos pais ou responsveis ter cincia do
processo pedaggico, bem como participar da defi-
nio das propostas educacionais.
III. dever do Estado assegurar criana e ao
adolescente: atendimento educacional especializa-
do aos portadores de deficincia, preferencialmente
na rede regular de ensino.
correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E)) I, II e III.
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56. O Estatuto da Criana e do Adolescente, em relao aos
maus tratos envolvendo alunos, determina que a comuni-
cao ao Conselho Tutelar dever ser realizada
(A) pelo Conselho Municipal da Criana e do Ado-
lescente.
(B) pelos dirigentes da Secretaria da Educao.
(C)) pelos dirigentes de estabelecimentos de ensino
fundamental.
(D) pelos responsveis pela criana ou adolescente.
(E) pelos representantes do Conselho de Escola.
57. O Estatuto e Plano de Cargos e Salrios do Magistrio
Pblico da Rede de Ensino do Municpio de Teresina
prev como direitos especiais do pessoal do magistrio:
(A) escolha de regime de trabalho, podendo optar por
uma jornada de 20 (vinte) horas, 30 (trinta) horas ou
40 (quarenta) horas semanais.
(B) liberdade de organizao do calendrio das escolas
de ensino fundamental, respeitados os 200 dias
letivos e a carga horria mxima de 30 horas
semanais.
(C) escolha do local de trabalho, de acordo com as
necessidades de ensino-aprendizagem dos alunos.
(D) escolha, no ambiente de trabalho, dos processos de
verificao do rendimento escolar, podendo optar ou
no, pela realizao de estudos de recuperao.
(E)) liberdade de escolha e aplicao dos processos
didticos no estabelecimento de sua lotao, quando
no exerccio das funes de professor.
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Avaliao
58. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, uma das
principais funes da avaliao escolar
(A) estabelecer os conhecimentos essenciais que de-
vem ser retidos pelo aluno.
(B) possibilitar a verificao de sucessos ou fracassos
escolares.
(C) fornecer dados quantitativos do aproveitamento do
aluno.
(D)) subsidiar o processo ensino-aprendizagem, orien-
tando a interveno pedaggica.
(E) implantar o processo de progresso continuada.
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59. Vocs falam em avaliar o aluno durante o processo, mas
isso fcil no discurso. Na prtica, o professor precisa
mesmo aplicar uma provinha ao final do ensino de cada
contedo para poder perceber as dificuldades dos alunos.
Esse comentrio mostra como muitas vezes, na avaliao
diagnstica, o professor no faz uso de um importante
instrumento:
(A)) o registro.
(B) a chamada oral.
(C) o trabalho em grupo.
(D) a auto-avaliao.
(E) a correo coletiva.
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60. Os alunos no discutem o que esto aprendendo, se
esto aprendendo, o sentido do que esto aprendendo,
mas que nota tiraram, em que disciplina esto, com ou
sem mdia.
Analisando as idias do texto acima, numa concepo
crtica de educao, a avaliao tem funo
(A) cognitiva.
(B)) diagnstica.
(C) cumulativa.
(D) classificatria.
(E) somativa.
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