Revista EPeQ/Fafibe, 1. Ed., vol.

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Educao Fsica: estudo da historicidade do currculo prescrito

(Physical Education: Study of Historicity of the prescribed curriculum)

MARCUS VINICIUS SEIXAS 1, SILVIA APARECIDA DE SOUSA FERNANDES 2.


1. Centro Universitrio Moura Lacerda (CUML) Ribeiro Preto, SP
marcusseixas19@hotmail.com


2. Centro Universitrio Moura Lacerda (CUML) Ribeiro Preto, SP
marcusseixas19@hotmail.com


Abstract: In this article, which is part of a research project master of education in progress,
discuss the trajectory of the curriculum of physical education in Brazil and we will review the
curriculum prescribed by the appropriate governmental bodies. We aim to provide teachers of
the area an opportunity for critical reflection on the relationship of the formal curriculum and
teaching practice, considering the joints developed from the theoretical analysis, such as
Goodson, Sacristan and Castelani Filho.

Keywords: Curriculum, Physical Education School, Critical Reflection, Practice Teaching,
The History Curriculum

Resumo:
Neste artigo, que parte de um projeto de pesquisa de mestrado em educao em andamento,
abordaremos a trajetria do currculo da Educao Fsica Escolar no Brasil e analisaremos os
currculos prescritos pelos organismos governamentais competentes. Pretendemos
proporcionar aos professores da rea uma possibilidade de reflexo crtica sobre a relao do
currculo prescrito e a prtica docente, considerando as articulaes desenvolvidas a partir dos
referenciais tericos analisados, tais como Goodson, Sacristan e Castelani Filho.

Palavras-chave: Currculo; Educao Fsica Escolar, reflexo critica, prtica docente; histria
do currculo.


Introduo

Para compreendermos a trajetria da educao fsica escolar, faz-se necessrio
apresentar inicialmente algumas reflexes ou concepes sobre o que entendemos por
currculo prescrito.
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A palavra currculo vem da palavra latina Scurrere, correr, e refere-se a curso, o que
pode ser definido currculo como sendo, um curso a ser seguido ou apresentado
(GOODSON, 1995, p. 31).
Devemos nos atentar para a importncia do conhecimento e entendimento do que vem
a ser currculo prescrito e currculo como prtica. Como nos diz Goodson (1995) a palavra
currculo o centro de muitos debates, pois,

Em certo sentido, a promoo do conceito de currculo como fato responde pela
priorizao do estabelecimento intelectual e poltico do passado, tal como est inserido
no currculo escrito. J o currculo como prtica d precedncia ao contempornea
e faz concesses ao contraditria, anmala ou transcendente em relao definio
pr-ativa (GOODSON, 1995, p. 19).

A diferenciao dessas duas dimenses do currculo remete ao nosso problema de
pesquisa, j que pretendemos analisar como o professor pauta sua prtica (o currculo como
prtica) a partir das orientaes presentes no currculo prescrito.
Gimeno Sacristn (2000, p.104-5) prope um modelo de interpretao do currculo
como algo construdo no cruzamento de influncias e campos de atividade diferenciados e
inter-relacionados. Ele nos esclarece o significado desses nveis ou fases na objetivao do
significado do currculo:

- O currculo prescrito em todo sistema educativo existe algum tipo de prescrio, so os
aspectos que atuam como referncia na ordenao do sistema curricular servindo como
ponto de partida para a elaborao de materiais, controle de sistema, etc.
- O currculo apresentado aos professores srie de meios elaborados por diferentes
instncias que costumam traduzir aos professores o significado e os contedos do
currculo prescrito.
- O currculo moldado pelos professores como agente ativo, o professor molda a partir
de sua cultura profissional, qualquer proposta que lhe feita, intervindo na configurao
dos significados das propostas curriculares.
- O currculo em ao na pratica, guiada pelos esquemas tericos e prticos do
professor, concretizando-se nas tarefas acadmicas, as quais, como elementos bsicos,
sustentam o que a ao pedaggica, que podemos notar o significado do que so as
propostas curriculares.
- O currculo realizado como conseqncia da prtica se produzem efeitos complexos
dos mais diversos tipos: cognitivo, afetivo, social, moral, etc. so observados por serem
considerados rendimentos valiosos e proeminentes do sistema ou mtodos pedaggicos.
- O currculo avaliado atravs dele se refora um significado definido na prtica do que
realmente. Presses exteriores levam a ressaltar na avaliao aspectos do currculo talvez
coerente, talvez incongruentes com os propsitos de quem prescreveu o currculo, de
quem o elaborou, ou com os objetivos do prprio professor .

Tendo conhecido e analisado todas as dimenses e significados de currculo, esta
pesquisa investigar se o currculo prescrito de Educao Fsica atua como referncia na
ordenao do sistema curricular, se utilizado pelos professores como ponto de partida para a
elaborao de materiais e como e quais aes pedaggicas so utilizadas por estes educadores.

A Educao Fsica Escolar

Para compreendermos como se caracteriza o currculo da Educao Fsica Escolar nos
dias de hoje devemos fazer algumas consideraes sobre sua evoluo histrica no Brasil.
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A educao fsica escolar sistematizada no Brasil teve incio no final do sculo XIX.
Nessa poca, o pas iniciava sua transio de sociedade escravista para uma formao
social capitalista. Acompanhando as tendncias que predominavam na Europa em
diferentes campos do saber, existia a preocupao de construir um homem novo, que
pudesse dar suporte a nova ordem poltica, econmica e social emergente (GALLARDO,
1998, p.16).

Neste contexto, de acordo com Castellani Filho (1988), a Educao Fsica foi
compreendida como um meio importante para a construo de indivduos fortes, saudveis
e indispensveis para por em prtica um modelo de desenvolvimento que tirasse o pas da
condio de colnia portuguesa.
Soares (1994) nos afirma que a classe mdica brasileira tomou para si a incumbncia
modificar os hbitos higinicos da famlia, libertando-a dos vcios do perodo colonial (p.
10).
Mas, segundo Dalio

[...] A inteno destes profissionais, no era to somente a mudana de hbitos do povo
brasileiro. O que se pretendia era a eugenia da raa, melhoria do padro orgnico de todo
o povo. Da a preocupao com a mulher, afim de que ela pudesse gerar filhos mais
saudveis e robustos. (DALIO apud PICCOLO, 1995, p. 50)

Os higienistas acabaram por usar a Educao Fsica para alcanar seus objetivos, e
utilizando-se de critrios adotados pelas cincias biolgicas, colocaram em prtica programas
disciplinares e de exercitao dentro das escolas a fim de desenvolver e fortalecer fsica e
moralmente os indivduos, tornando-os aptos construo da nova sociedade.
Para o Coletivo de Autores (1992), neste momento histrico em que a cincia
transformava-se em uma nova religio, o carter cientfico conferido Educao Fsica,
constitua-se em fator determinante para a considerao e respeito no interior do sistema
escolar.
Ao mdico higienista, ento considerado uma autoridade quase indispensvel pelo
conhecimento biolgico dominado, cabia orientar a funo a ser desempenhada pela
Educao Fsica escolar.
Com o incio da Primeira Guerra Mundial:

[...] a Educao Fsica Escolar ganhou uma nova influncia, a dos militares. Alm da
necessidade de atender a demanda da nova ordem econmico-industrial, que exigia
trabalhadores habilidosos, saudveis e capazes de resistir s longas rotinas motoras de
trabalho, existe agora a preocupao de preparar para os combates, de formar
contingentes de corpos geis e fortes, em condies de suportar grandes desgastes. [...] a
Educao Fsica tornou-se ento militarista, destacando-se o adestramento fsico como
maneira de preparar o aluno para o cumprimento do seu dever de defender a nao dos
perigos internos e externos (GALARDO, 1988, p.17).

E, assim, para dentro da escola vieram os mtodos rgidos de hierarquia e disciplina,
trazido pelos instrutores que possuam o direito de ministrar estas aulas.
Segundo o Coletivo de Autores (1992) o auge da militarizao da escola corresponde
execuo do projeto de sociedade idealizado pela ditadura do Estado Novo (p.53).
J o perodo que chegou at a dcada de 1970, a Educao Fsica Escolar tinha uma
viso biologista, preocupada com o aprimoramento fsico dos adolescentes e dos adultos
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jovens sem levar em conta, na maioria das vezes, a totalidade dos indivduos envolvidos no
processo.
Conforme nos diz, Galardo, (1988) as aulas tinham como enfoque principal, as
atividades para desenvolver as capacidades orgnicas dos indivduos: resistncia, fora,
velocidade e potncia (p.19).
Aps a II Guerra Mundial, por uma influncia dos norte-americanos, e um crescente
avano e diversificao dos meios de comunicao, se propagou intensamente nas escolas a
prtica de esportes. O entendimento era de que a obedincia s regras dos esportes, princpio
fundamental para a convivncia social, levaria a criana a se compreender, a compreender o
mundo em que vive e os outros indivduos.
A Educao Fsica recebe nos anos 70, uma tendncia conhecida como
Psicomotricidade, que inicialmente possua o objetivo de melhorar a imagem corporal dos
mutilados de guerra, mas acabou por se espalhar para diversas reas da aprendizagem.
Surgiu como uma critica predominncia do dualismo corpo-mente, que pautava-se
na Educao Fsica, pois baseava-se na interdependncia entre o desenvolvimento motor e
cognitivo, sendo suas aes fundamentada na exercitao e nos jogos de movimento.
Galardo nos revela que a partir da:

O trabalho profissional passa a organizar-se em torno do desenvolvimento das estruturas
psicomotoras de base: coordenao motora, equilbrio, lateralidade, organizao espao-
temporal e esquema corporal, buscando integrar homem e espao, corpo e alma. O
desenvolvimento psicomotor torna-se pr-requisito para a aquisio de contedos
cognitivos, e a educao do movimento d lugar a educao pelo movimento (1998, p.
20).

O objetivo deste projeto o de confrontar a relao entre o currculo prescrito e a
prtica dos docentes de Educao Fsica do Ensino Fundamental II que atuam em escolas
estaduais em um municpio da Diretoria de Ensino de Jaboticabal, identificando como tais
mudanas conceituais apresentam-se nas propostas curriculares da disciplina.
Para tal, usaremos como procedimentos metodolgicos a anlise de documentos e a
coleta de dados junto aos professores a partir de dois instrumentos: a aplicao de
questionrio aos professores e entrevistas semi-estruturadas realizadas com parte desse grupo.
A anlise documental ser feita sobre os seguintes documentos: Parmetros
Curriculares Nacionais Educao Fsica; Proposta Curricular para o Ensino de Educao
Fsica no Primeiro Grau (1990 e 2008). Como apontado por Molina Neto e Trivios (2004) a
pesquisa qualitativa em Educao Fsica pode usar como procedimento de coleta de dados a
entrevista, pois
A entrevista se constitui em estratgia utilizada para obter informaes frente a frente
com o entrevistado o que permite, ao entrevistador, o estabelecimento de um vnculo
melhor com o indivduo e maior profundidade nas perguntas que previamente elaborou
como roteiro (p. 73).

Atravs da reviso bibliogrfica foi possvel percebermos que o currculo prescrito
sempre esteve vinculado aos propsitos do governo estabelecido em cada um dos perodos
investigados, os quais so apresentados nesta pesquisa. Observamos assim que o currculo
prescrito pode ser visto como uma permanente referncia na ordenao do sistema curricular
de cada poca, servindo como ponto de partida para a elaborao de materiais e propostas de
ao pedaggica.
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Dessa forma, pretendemos com esse trabalho oferecer aos professores da rea uma
possibilidade de reflexo sobre a relao do currculo prescrito e a prtica docente,
considerando as articulaes desenvolvidas nesta pesquisa a partir dos referenciais tericos
analisados.


Referncias

CASTELLANI FILHO, L.. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas,
Papirus, 1988.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez,
1993.
GALLARDO, J. S. P.; OLIVEIRA,A. A. B.; ARAVENA, Csar J.O. Didtica da Educao
Fsica: a criana em movimento: jogo, prazer e transformao. So Paulo: FTD,1998.
GOODSON, E. F., Currculo: teoria e historia, Petrpolis, RJ, Vozes, 1995.
TRIVINOS, A. N. S., MOLINA NETO, V., A pesquisa qualitativa na educao fsica:
Alternativas metodolgicas. Porto Alegre, RS, Editora UFRGS, 2004.
PICCOLO, V.L.N. (org.) Educao fsica escolar: ser ou no ter?. Campinas/SP:
Unicamp,1995.
SACRISTN, J. G., O curriculo:uma reflexo sobre a pratica. Porto Alegre. ArtMed, 2000.
SOARES, Carmem Lcia. Educao Fsica: razes europias e Brasil. Campinas, Autores
Associados, 1994