UNIVERSIDADE DE BRASLIA

INSTITUTO DE LETRAS
DEPARTAMENTO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUO
CURSO DE LETRAS: LNGUA E LITERATURA JAPONESA

JOYCE ROSA SANTOS
CURRCULOS INTEGRADOS: PROPOSTA DE FLEXIBILIZAO DAS
ESTRUTURAS DISCIPLINARES PARA O CURSO DE LICENCIATURA EM
LNGUA E LITERATURA JAPONESA DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA



Braslia, DF
2013
JOYCE ROSA SANTOS

CURRCULOS INTEGRADOS: PROPOSTA DE FLEXIBILIZAO DAS
ESTRUTURAS DISCIPLINARES PARA O CURSO DE LICENCIATURA EM
LNGUA E LITERATURA JAPONESA DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

Monografia apresentada como requisito parcial
para obteno do ttulo de Licenciado em Letras,
pelo Curso de Letras: Lngua e Literatura Japonesa
da Universidade de Braslia.

Orientadora: Profa. Dra. Yuko Takano


Braslia, DF
2013

Monografia de autoria de Joyce Rosa Santos, intitulado Currculos Integrados: Proposta de
Flexibilizao das Estruturas Disciplinares para o Curso de Licenciatura em Lngua e Literatura
Japonesa da Universidade de Braslia, apresentada como requisito parcial para obteno do ttulo de
Licenciado em Letras, pelo Curso de Letras: Lngua e Literatura Japonesa da Universidade de Braslia,
em 6 de dezembro de 2013, defendido e aprovado pela banca examinadora abaixo assinada:






___________________________________________________________________
Orientadora: Profa. Dra. Yuko Takano
Universidade de Braslia - UnB






____________________________________________________________________
Examinadora: Profa. Saori
Universidade de Braslia (UnB)





___________________________________________________________________
Examinador: Prof. Dr. Fausto Pinheiro Pereira
Universidade de Braslia (UnB)







Braslia, DF
2013

AGRADECIMENTOS

Agradeo Universidade de Braslia por me apresentar as diversas reas do conhecimento,
por me proporcionar profundas experincias, por ser este espao essencial de trocas de experincias
e por me aspirar mais conhecimento a cada dia.
Ao Departamento de Letras, principalmente aos meus professores da rea de Letras-Japons,
por serem profissionais exemplares, por se esforarem para transmitir os seus conhecimentos, por
compartilharem as suas experincias e por me motivarem a persistir em no curso. Agradeo em
especial professora Alice Tamie Joko, por ser essa grande colaboradora, incentivadora, orientadora,
supervisora, por me proporcionar a experincia de estagiar no Laboratrio de Lnguas da
Universidade de Braslia, especificamente na Biblioteca de Japons e me apresentar o Mundo
Oriental atravs do acervo da biblioteca.
minha orientadora professora Yuko Takano, que com toda a sua sabedoria, surgiu como a
deusa do sol Amaterasu iluminando o meu caminho e me mostrando os passos a serem seguidos.
Obrigada por seus esforos, sua pacincia, fora e incentivo que sempre levarei comigo.
Ao meu primeiro professor Lngua Japonesa, Alisson Torreo de Freitas, que ao demonstrar o
meu interesse em aprender o idioma, compartilhou comigo suas experincias e fez-me apaixonar
pela Lngua Japonesa. Durante as aulas do professor Alisson, tive o privilgio em conhecer um aluno
de Estgio Supervisionado I, que me apresentou Universidade, ao Laboratrio de Lnguas onde
pude estagiar e no mediu esforos para me mostrar que valia a pena atuar nesta rea. Minha
gratido a este estagirio e atualmente professor do Departamento de Letras, meu amigo e
professor Marcus Vincius de Lira Ferreira.
Aos professores de outras reas das Letras, principalmente a professora Elisa Sobe Neves,
que, por suas aulas maravilhosas de Ingls Instrumental II, me fez conhecer novas abordagens de
ensino e diferentes mtodos de aprendizagem. Obrigada por seu incentivo e contribuio para a
minha formao.
minha amiga qual tenho grande admirao, professora Maria Vitria Duarte Ferrari Tom
que durante a nossa convivncia compartilhou suas experincias, seu conhecimento, me mostrando
o caminho para me tornar um individuo exemplar.
Ao Departamento de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e a
professora Maria Emiko Suzuki da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) por colaborarem
com o meu trabalho me enviando informaes pertinentes durante o processo da coleta de dados.
Aos meus colegas de graduao que conviveram comigo durante as aulas, por serem meus
parceiros de atividades acadmicas, que me proporcionaram bons momentos de estudo e boas
risadas. Agradeo em especial aos colegas e amigos da turma do 2/2008 que estudaram comigo e

por motivos diversos no prosseguiram os seus estudos no curso de Letras-Japons, mas sempre me
apoiaram para prosseguir com meus estudos at o fim. Aos meus colegas de Estgio Supervisionado
II, minhas amigas e atuais professoras de Lngua Japonesa, Caroline Umebara Lopes, Jaqueline
Mendona Fukushi, Camila Regina Pimentel, Tbata Quintana Yonaha, Rafaella Kazue Umetsu,
Jackeline Mariano de Albuquerque e Aline de Freitas Silva. E principalmente aos meus colegas e
amigos Joo Leonardo Cristino Oliveira e Diego Carlos Pdua que foram meus parceiros de atividades
durante o Estgio Supervisionado I, por participarem do meu processo de formao e me mostraram
o quanto bom e importante a dinmica do trabalho em parceria.
Ao Programa de Iniciao Cientfica - Afroatitude Aes Afirmativas, por ser esse espao
acadmico de convivncia universitria da Universidade de Braslia, cuja misso estimular a
participao dos estudantes negros e fortalecer a luta contra o racismo, dentre outras atividades, por
me possibilitar o dilogo com outros estudantes e professores que colaboraram para o meu
desempenho acadmico, social, poltico e cultural na Universidade.
todos os meus amigos que sempre me aconselham, incentivam orientam, compartilham as
suas experincias e conhecimento. Em especial, Natlia Xavier de Castro, Fernanda Maciel Ziober,
Fabrcio Silva Ribeiro, Andr Willian Marques de Oliveira e minha grande parceira, Hellen Karoline
Ribeiro Pimentel de Lima e Valdemir Lima Seixas.
Para finalizar agradeo o apoio de toda minha famlia, em especial minha me Nivalda
Maria Rosa, o meu pilar de sustentao, meu exemplo de mulher negra, forte, persistente e
resistente. Aos meus irmos, Ana Maria Rosa Santos, Artur Rosa Santos, Fernando Rosa Santos, que
sempre estiveram ao meu lado me incentivando e, em especial, minha irm pedagoga Elisngela
Rosa Santos que atravs dos dilogos, discusses me proporcionou um rico e amplo conhecimento
na rea pedaggica.
Agradeo o meu amigo, professor e cunhado Alex Harlen que teve um papel essencial
durante o meu processo de formao, por me proporcionar o conhecimento e experincias prticas
sobre elaborao de trabalhos cientficos, reviso, educao distncia, por sua primordial
importncia durante o desenvolvimento das minhas atividades acadmicas e principalmente
compartilhar o seu amplo conhecimento.


RESUMO

O presente trabalho apresenta os currculos dos cursos de Letras-Japons de oito
universidades do Brasil. Os estudos mostraram que devido a estabilidade da organizao disciplinar
no currculo, os contedos de ensino so organizados por disciplinas. No entanto, atravs das
ementas de algumas disciplinas, constatou-se que apesar dos contedos terem objetivos similares,
os mtodos e abordagens so diferentes. Os objetivos no esto restritos uma lista de contedos, o
que chamou ateno para diferentes possibilidades de representao das reas de conhecimento.
Considerando que o contedo pode ser organizado e ensinado de acordo com a sua finalidade,
pretende-se com este trabalho apresentar uma proposta de currculo integrado por projetos. O
currculo integrado est fundamentado no princpio de que uma disciplina incorpora objetivos e
conhecimentos articulados de diferentes formas. Os dados desta pesquisa foram elaborados a partir
da coleta de material j publicado, constitudo principalmente de livros, artigos de peridicos e
materiais disponibilizados na internet, alm dos questionrios aplicados aos docentes e discentes do
Curso de Licenciatura em Letras-Japons da Universidade de Braslia. Os dados obtidos atravs do
questionrio aplicado aos docentes, possibilitou conhecer um pouco do perfil dos docentes do curso
de Letras-Japons e seus campos de atividades. Os questionrios aplicados aos dicentes mostrou a
importncia de apresentar aos alunos as diversas reas possveis para melhor orientao durante a
sua formao e futura escolha para atuao profissional. Os resultados desta investigao apontam
que o currculo integrado, estruturado nos princpios de interdisciplinaridade e transversalidade,
podem auxiliar na superao da fragmentao dos contedos curriculares. O trabalho contribuiu
para representar como so estruturados os currculos dos cursos de Letras-Japons das
universidades pesquisadas, bem como disciplinas, planejamento e contedo. Com isso espera-se
colaborar para a futura e eventual elaborao de um currculo flexvel e integrador para o curso de
Licenciatura Letras-Japons da Universidade de Braslia.

PALAVRAS-CHAVE: Currculo. Integrao. Interdisciplinaridade. Letras-Japons. Transversalidade.
Projeto.



ABSTRACT
The present work shows the curriculums of the Japaneses Courses from eight universities in Brazil.
Studies have shown that due to the stability of the disciplinary organization in the curriculum, the
teaching contents are organized by disciplines. However, through content of the menus of some
subjects, it was found that although the contents have similar objectives, methods and approaches
are different. The goals are not restricted to a list of contents, which drew attention to different
possibilities of representation of knowledge areas. Whereas the organization of content can be
taught in accordance with the purpose of teaching, it is intended with this paper to present a
proposal for an integrated curriculum projects. The integrated curriculum is based on the principle
that a discipline incorporates goals and knowledge articulated in different ways. This research data
were developed from the collection of already published material, consisting mainly of books, journal
articles and materials available on the Internet, in addition to interviews with the teachers and
students of Bachelor of Letters-Japanese at the University of Brasilia. The data obtained through the
applied sources allowed the teachers to know a little of the profile of the course teachers of Arts-
Japanese and their areas of expertise. The applied sources to the teachers showed the importance to
introduce students to the various areas of expertise to better orientation during their training and
future choice for professional performance. The results of this investigation show that the integrated
curriculum and structured and the principles of interdisciplinary and transversality can help
overcome the fragmentation of the curriculum content. The work contributed to represent how they
are structured curriculums of universities and disciplines, planning and content. Therefore, we expect
to contribute to the potential future development of a flexible and integrative curriculum for the
Degree-Japanese Letters of the University of Brasilia.
KEYWORDS: Curriculum. Integration. Interdisciplinarity. Letras Japanese. Transversality. Project.


LISTA DE QUADROS

QUADRO 1. DESCRIO DOS CONTEDOS DAS REAS DE ATUAO. ................................................. 49
QUADRO 2. REA DE ATUAO DOS DOCENTES .................................................................................. 50
QUADRO 3. DESCRIO DOS CONTEDOS DAS REAS DE ATUAO. ................................................. 54
QUADRO 4. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (UNB) .................................................... 56
QUADRO 5. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (UNB) .................................................... 57
QUADRO 6. DISCIPLINAS OFERECIDAS POR OUTROS DEPARTAMENTOS (UNB) ................................... 57
QUADRO 7. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UERJ) .............................. 59
QUADRO 8. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UERJ) .............................. 60
QUADRO 8. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UERJ) (continuao) ....... 61
QUADRO 9. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UERJ) .............................. 62
QUADRO 10. HABILITAO: COMPONENTE CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA LETRAS
PORTUGUS-JAPONS (UERJ) ......................................................................................... 63
QUADRO 11. HABILITAO: DISCIPLINAS ELETIVAS DO CURSO DE LICENCIATURA LETRAS
PORTUGUS-JAPONS (UERJ) ............................................................................................................... 64
QUADRO 12. HABILITAO LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (UFAM) ................................................ 66
QUADRO 13. HABILITAO BACHARELADO LETRAS-JAPONS (UFPR) ................................................. 68
QUADRO 14. HABILITAO LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (UFPR) .................................................. 69
QUADRO 15. HABILITAO: LETRAS-JAPONS: DISCIPLINAS OPTATIVAS (UFPR) ................................ 70
QUADRO 15. HABILITAO: LETRAS-JAPONS: DISCIPLINAS OPTATIVAS (UFPR) (continuao) ......... 71
QUADRO 16. HABILITAO BACHARELADO TRADUTOR LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UFRGS) ......... 73
QUADRO 17. HABILITAO BACHARELADO TRADUTOR LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UFRGS) ....... 73
QUADRO 18. BACHARELADO PORTUGUS-JAPONS (UFRJ) ................................................................ 76
QUADRO 19. HABILITAO: LICENCIATURA PORTUGUS-JAPONS (UFRJ) ......................................... 77
QUADRO 20. LETRAS CICLO BSICO (USP) ......................................................................................... 80
QUADRO 21. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS-JAPONS (USP) .................................................. 81
QUADRO 22. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS-JAPONS (USP) .................................................. 82
QUADRO 23. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS PORTUGUS-JAPONS (USP) ............................. 83
QUADRO 24. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS PORTUGUS-JAPONS (USP) ............................. 84
QUADRO 24. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS PORTUGUS- JAPONS (continuao) ............... 85
QUADRO 25. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (USP) ................................................... 86
QUADRO 26. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (USP) ................................................... 87
QUADRO 27. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (USP) ................................................... 88
QUADRO 28. HABILITAO: LICENCIATURA PORTUGUS-JAPONS (USP) ........................................... 89
QUADRO 29. HABILITAO: LICENCIATURA PORTUGUS-JAPONS (USP) ........................................... 90
QUADRO 30. LETRAS: SERIAO IDEAL (UNESP/ASSIS) ........................................................................ 92
QUADRO 31. LETRAS: ESTRUTURA CURRICULAR (UNESP/ASSIS) ......................................................... 94
QUADRO 31. LETRAS: ESTRUTURA CURRICULAR (UNESP/ASSIS) (continuao) .................................. 95
QUADRO 32. REA DE ATUAO DOS DOCENTES E DISCIPLINAS RELACIONADAS .............................. 96
QUADRO 33. HABILITAES DOS CURSO DAS UNIVERSIDADES ESTUDADAS .................................... 102


SUMRIO
AGRADECIMENTOS ..................................................................................................................... 4
RESUMO ...................................................................................................................................... 6
ABSTRACT ................................................................................................................................... 7
LISTA DE QUADROS .................................................................................................................... 8
1. INTRODUO ........................................................................................................................ 11
1.1 JUSTIFICATIVA ............................................................................................................................. 12
1.2 PROBLEMA .................................................................................................................................. 12
1.3 OBJETIVO GERAL ......................................................................................................................... 13
1.3.1 OBJETIVO ESPECFICO .............................................................................................................. 13
2. ENSINO DE LNGUA JAPONESA NO BRASIL: CONTEXTUALIZAO ...................................... 15
2.1 O CURSO DE LETRAS-JAPONS NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA ................................................ 17
3. FUNDAMENTAO TERICA ................................................................................................ 20
3.1 CURRCULOS ................................................................................................................................ 20
3.2 PLANEJAMENTO .......................................................................................................................... 22
3.3 CONHECIMENTO ......................................................................................................................... 24
3.4 DISCIPLINA ................................................................................................................................... 27
3.5 INTEGRAO CURRICULAR ......................................................................................................... 29
3.5.1 INTEGRAO COM BASE NOS INTERESSES DOS ALUNOS E NA VIDA SOCIAL .......................... 30
3.5.2 INTEGRAO COM BASE NA LGICA DAS DISCIPLINAS ACADMICAS .................................... 31
3.6 ESTRATGIA DE PROJETOS .......................................................................................................... 33
4. PROCEDIMENTOS E MTODO............................................................................................... 36
4.1 NATUREZA ................................................................................................................................... 36
4.2 PARTICIPANTES DA PESQUISA ..................................................................................................... 37
4.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS ...................................................................................... 37
4.3.1 DESCRIO DOS INSTRUMENTOS: Questionrio aberto e questionrio dependente ............ 38
4.3.2 FONTES DE DOCUMENTAO DO CURRCULOS ...................................................................... 38
5. EM DIREO ANLISE DE DADOS...................................................................................... 40
5.1 INTERPRETAO DOS DADOS ..................................................................................................... 40
5.1.1 ESTABELECIMENTO DE CATEGORIAS ....................................................................................... 40
5.1.2 ANLISE ESTATSTICA: DESCRIO DOS DADOS ...................................................................... 41
5.1.3 INFERNCIA DE RELAES CAUSAIS ......................................................................................... 41
5.1.4 INTERPRETAO DOS DADOS .................................................................................................. 41
5.2 CONTEDO DAS QUESTES DOS QUESTIONRIOS .................................................................... 42
5.3 CLASSIFICAO DO CONTEDO DAS QUESTES DO QUESTIONRIO PARA DOCENTE .............. 42
5.4 ESPECIALIZAO DOS DOCENTES DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA ............................................ 49
5.5 CLASSIFICAO DO CONTEDO DAS QUESTES DO QUESTIONRIO PARA DISCENTE.............. 52
5.6 ANLISE DOS CURRCULOS DAS UNIVERSIDADES ....................................................................... 53
5.6.1 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA -
UNB ................................................................................................................................................... 54

5.6.2 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS PORTUGUS-JAPONS DA UNIVERSIDADE
DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO UERJ ............................................................................................ 58
5.6.3 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO
AMAZONAS UFAM .......................................................................................................................... 65
5.6.4 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO
PARAN UFPR ................................................................................................................................. 67
5.6.5 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO
RIO GRANDE DO SUL - UFRGS ........................................................................................................... 72
5.6.6 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS PORTUGUS-JAPONS DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DO RIO DE JANEIRO (UFRJ) ................................................................................................ 75
5.6.7 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE DE SO
PAULO USP ..................................................................................................................................... 78
5.6.8 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL
PAULISTA - UNESP/ASSIS ................................................................................................................... 91
5.7 PROPOSTA CURRICULAR DE DISCIPLINAS INTERDISCIPLINARES ................................................. 96
6. CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................................... 102
REFERNCIAS .......................................................................................................................... 104
ANEXOS ................................................................................................................................... 106
ANEXO 1. EMENTA: BACHARELADO E LICENCIATURA LETRAS JAPONS-PORTUGUS (UERJ) .... 107
ANEXO 2. EMENTA: BACHARELADO LETRAS TRADUTOR JAPONS-PORTUGUS (UFRGS) .......... 110
ANEXO 3. EMENTA: BACHARELADO E LICENCIATURA JAPONS-LNGUA ESTRANGEIRA (UFPR) ... 113
ANEXO 4. EMENTA: BACHARELADO E LICENCIATURA LETRAS JAPONS-PORTUGUS (UFRJ) .... 116
ANEXO 5. EMENTA: BACHARELADO E LICENCIATURA LETRAS JAPONS-PORTUGUS (USP) ...... 117
11
1. INTRODUO

O presente trabalho focalizou os estudos sobre os currculos das Universidades Federais e
Estaduais de Letras-Japons, visando as disciplinas que so consideradas comuns da rea de
japons entre as universidades e as outras disciplinas que so especficas da rea que
contemplam vrias reas de conhecimento que enriquecem os currculos dos alunos bem como
auxiliam na formao holstica do aluno. Averiguou a formao acadmica do corpo docente de
Letras-Japons da Universidade de Braslia, cuja experincia acadmica pode contribuir para a
construo de um currculo integrador. Constatou-se que a experincia dos professores participantes
desta pesquisa vasta, visto que os professores tm formao em outras reas de conhecimento
que perpassa a rea de Letras, de Direito, de Filosofia, de Pedagogia, de Relaes Internacionais, de
Antropologia e de Cincia Poltica. Os questionrios aplicados revelaram os dados acima citados, isso
demonstra a riqueza de conhecimento que cada um desses professores podem contribuir
oferecendo disciplinas com contedo multidisciplinar para alunos de Letras-Japons.
Durante o processo de formao desta pesquisadora no curso de Letras Licenciatura em
Letras-Japons, defrontou-se com um currculo fragmentado e constatou-se que no h
transversalidade entre as disciplinas que compem o currculo do curso.
A partir da reflexo sobre os currculos do ensino superior de Lngua Japonesa no Brasil,
constatou-se que a fragmentao do conhecimento nas disciplinas de um currculo natural,
entretanto, existem mtodos e abordagens que contribuem para superar essa fragmentao. No
presente trabalho, a interdisciplinaridade considerada um quesito necessrio para que exista o
dilogo entre as disciplinas que compem um currculo.
Para atender a proposta desta pesquisa utilizou-se da ferramenta internet para a pesquisa de
currculos das 8 universidades do Brasil, citando Universidade de Braslia (UnB) Universidade de So
Paulo (USP) Universidade Estadual Paulista-campus Assis (Unesp-Assis) Universidade Estadual do
Rio de Janeiro (UERJ) Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Universidade Federal do Paran
(UFPR) Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFGRS) e Universidade Federal da Amaznia
(UFAM).
Embora haja o Currculo Lattes dos professores da rea de japons aplicou-se tambm um
questionrio com questes abertas e fechadas. Para obter informaes a cerca de interesse e
motivao dos alunos aplicou-se tambm um questionrio com mesmo formato acima citado.
A razo e a motivao do meu interesse neste estudo respaldam-se no ensino-aprendizagem,
visto que os dados colhidos da pesquisa podem fomentar discusses a cerca de currculos com um
novo perfil, bem como despertar interesse dos alunos de Letras-Japons para outras reas de
12
conhecimento, oferecendo, dessa forma, uma formao otimizada para a vida acadmica e para a
experincia profissional.
1.1 JUSTIFICATIVA
Os projetos interdisciplinares sero parte integrante da vida acadmica dos estudantes de
Letras-Japons e se estendero, naturalmente, s atividades do corpo docente e discente com o
propsito de benefcio mtuo. Os docentes j contribuem efetivamente na transmisso de
conhecimentos, de modo a garantir uma habilitao qualificada dos graduandos. Junto aos projetos
interdisciplinares os docentes melhor contribuiro para que estes estudantes estejam preparados
para entrar no mercado de trabalho, alm disso, o momento de elaborao dos projetos ser um
espao para reflexo, crticas, prticas e melhor interao entre docentes e discentes.
A transversalidade originou-se no contexto de insero de novas transformaes
pedaggicas e na busca de temas que atravessassem transversalmente todas as disciplinas e que
perpassam os diferentes caminhos do conhecimento. Com o intuito de superar esta fragmentao do
conhecimento e acompanhar o processo de desenvolvimento dos meios de produo dentro da
sociedade contempornea, a interdisciplinaridade atuar como um fenmeno comum aos campos
do conhecimento em seu estudo e os participantes devero estabelecer dilogos entre si na busca de
novas abordagens de ensino.

1.2 PROBLEMA
Refletindo-se sobre os currculos do ensino superior de Lngua Japonesa no Brasil, constatou-
se que mesmo com objetivos comuns - a formao de profissionais conscientes do processo de
ensino e aprendizagem do idioma japons - detectou-se que h no existncia da transversalidade
entre as disciplinas que compem o currculo do curso de Letras-Japons da Universidade de Braslia.
Segundo o levantamento curricular efetuado, foram detectadas algumas diferenas nos
contedos curriculares que so essenciais para a formao do profissional em lngua japonesa.
Sobre as diferenas dos contedos, estas foram obtidas baseadas nos currculos dos cursos
de Lngua Japonesa de 8 universidades do Brasil, conforme mencionado no item da Introduo, so
elas Universidade de Braslia (UnB) Universidade de So Paulo (USP) Universidade Estadual Paulista-
campus Assis (Unesp-Assis) Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ) Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ) Universidade Federal do Paran (UFPR) Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFGRS) e Universidade Federal da Amaznia (UFAM).
Comparando-se os contedos curriculares do atual curso de Licenciatura em Letras-Japons
da Universidade de Braslia, com as outras 7 universidades, foram detectadas diferenas bsicas
13
como a obrigatoriedade de formao em duas habilitaes Lngua Japonesa e Lngua Portuguesa ou
Lngua Japonesa e outra Lngua Estrangeira, e a possibilidade deformao em licenciatura e
bacharelado.
Sobre as distines de contedo especfico, destacam-se as disciplinas voltadas para a
lingustica e lexicografia japonesa, traduo de textos japoneses, leitura e produo de textos
japoneses, estudos das gramticas contrastiva e avanada de lngua japonesa, teorias de aquisio de
lnguas estrangeiras modernas, caligrafia japonesa, cinema japons, filologia japonesa, tpicos de
mang, Polticas Pblicas para o Ensino de Lnguas Estrangeiras, Tecnologias de Informao e
Comunicao para o Ensino e Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras.
Pensando-se no currculo disciplinar como um currculo fragmentado, fez-se a necessidade
de repensar sobre os contedos a ser ensinado aos alunos.

1.3 OBJETIVO GERAL
No intuito de dinamizar o curso de Licenciatura em Letras-Japons da Universidade de
Braslia, no contexto das rpidas transformaes em que vivemos, que influenciam diretamente a
demanda e expectativa dos estudantes do curso, procuro apresentar uma proposta de flexibilizao
da estrutura curricular atravs de projetos interdisciplinares para somar ao currculo do curso, e as
necessidades dos graduandos, estimulando o aprendizado e ensino da lngua japonesa. Motivando,
dessa forma, a permanncia destes estudantes no curso e visando, principalmente, a preparao
para a vida ps universitria. E alm disso, detectar as demandas dos estudantes e formular
estratgias de projetos interdisciplinares fundamentados na formao e especializao do corpo
docente da rea de Japons.

1.3.1 OBJETIVO ESPECFICO
Proporcionar influncia mtua entre as reas curriculares e as reas de atuao dos
docentes;
Facilitar o desenvolvimento dos contedos disciplinares contextualizados em uma
perspectiva transversal.
A estrutura deste Projeto est dividida em Captulos I, II, III e IV. No primeiro captulo
Introduo, apresenta-se os itens alm da Introduo, a Justificativa da pesquisa, o Problema que
norteou o andamento da pesquisa e os objetivos que pretendeu-se alcanar, os objetivos foram
divididos em: Objetivo geral e Especfico. No segundo captulo trata-se da contextualizao, ainda
que breve, da situao do Ensino de lngua japonesa no contexto brasileiro. O captulo seguinte
14
refere-se fundamentao terica, neste captulo discorre-se sobre os pressupostos das seguintes
instncias de estudo: Currculos; Planejamento; Disciplina; Conhecimento; Integrao Curricular e
Estratgia de Projetos.

15
2. ENSINO DE LNGUA JAPONESA NO BRASIL: CONTEXTUALIZAO

Segundo Yoshikawa (2012) a formao dos docentes de lngua japonesa no Brasil realizada
oficialmente em cursos de formao de professores nas universidades que ensinam a lngua, a
literatura e a cultura japonesa em seu curso de Letras-Japons. Porm, devido escassez, por um
lado, de cursos direcionados aos professores desta lngua, e por outro, de profissionais com
habilitados na rea que desejam lecionar nas escolas estaduais, os professores atuantes possuem
formaes diversificadas e no especificamente em ensino de lngua japonesa.
De acordo com Yoshikawa (2012) inicialmente o ensino de lngua japonesa no Brasil, era
voltado para os descendentes de japoneses que procuravam a escola para aprenderem a ler e
escrever e pouca importncia era dada oralidade da lngua.
Conforme Yoshikawa (2012) esclarece, nos dados disponibilizados no site da Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo (SEE) atualmente existem 77 Centro de Estudo de Lnguas - CELs
que atendem cerca de 50 mil alunos da rede estadual de ensino do Estado de So Paulo por
semestre. Os cursos oferecidos, alm do espanhol, so: francs, italiano,alemo e japons. Dentre
estas escolas, existem 12, lecionando a lngua japonesa, sendo que h professores atuando em mais
de uma escola.
Yoshikawa (2012, P. 20) informa sobre as habilidades exigidas pelos professores de lnguas
estrangeiras presentes na Resoluo 6 (22/01/2003) artigo 20:

[...] o professor de lngua estrangeira dos CELs ter que ser portador de
licenciatura plena em Letras, com habilitao na lngua estrangeira pretendida.
Porm, no havendo candidatos com este perfil, contrata-se um profissional que
tenha curso superior em outra rea ou disciplina, desde que tenha concludo curso
especfico no idioma pretendido, em que comprove que tenha habilidades bsicas
de leitura, escrita, conversao e entendimento oral exigidas no idioma a ser
ministrado.

No que se refere formao docente exigida para se ministrar aulas no Centro de Lnguas
Estrangeiras Moderna - CELEM, de acordo com a Resoluo 19/2008 da Secretaria da Educao do
Estado do Paran:

[...] primeiramente sero contratados os professores com disciplina de concurso na
lngua estrangeira moderna a ser ministrada. No havendo professor concursado,
sero contratados os professores com outra disciplina de concurso e habilitados na
lngua estrangeira a ser ministrada. No havendo pessoas habilitadas na lngua,
contrata-se um professor com outra disciplina de concurso, como matemtica,
cincias, etc., que tenha um comprovante de proficincia na lngua estrangeira que
vai lecionar (comprovante II da Instruo Normativa n.19/2008 SUED/SEED). H
tambm a possibilidade de contratao de professores com outra disciplina de
concurso, natural do pas da lngua ofertada, que apresente o comprovante de
16
escolaridade do pas de origem, equivalente ao Ensino Mdio do Brasil.
(YOSHIKAWA, 2012, p. 21).

E, ainda, Yoshikawa (2012) elucida que os objetivos principais dos cursos so:

[...] formar professores de lngua japonesa, estimular pesquisas para o
desenvolvimento de livros didticos e cooperar no intercmbio entre estudantes,
professores e escolas de lngua em mbito nacional e internacional oferecendo
cursos e seminrios.

Segundo Yoshikawa (2012) desde o ano 1995 os professores do CEL e CELEM contam
com um curso de formao continuada que a Fundao Japo em So Paulo oferece em
parceria com a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo e do Paran. Estes cursos so
denominados de Orientao Tcnica (OT) pela SEE. Sobre o contedo, basicamente o de
prtica e tcnicas de ensino de Japons. A seguir, esto disponibilizados detalhadamente os
contedos detalhados do curso:

A. Contedo referente ao ensino de lngua estrangeira:
1. Noes bsicas sobre contedo curricular, syllabus e plano de aula;
2. Noes bsicas sobre metodologias de ensino de lngua estrangeira;
3. Desenvolvimento de uma aula;
4. Anlise de livros didticos;
5. Motivao dos alunos.

B. Contedo especfico de lngua japonesa:
6. Gramtica pedaggica da lngua japonesa (explicao de itens gramaticais e sua
abordagem em aula e noo sobre bunkei);
7. Fontica da lngua japonesa (comparao dos sons do japons e do portugus para fins de
correo da pronncia dos alunos e maneiras de corrigir);
8. Diferena entre o ensino da lngua japonesa como lngua materna e como lngua
estrangeira;

C. Prtica e didtica de ensino:
10. Como introduzir um item de aprendizado;
11. Tipos de exerccios bsicos (repetio, substituio, expanso, transformao,juno
pergunta e resposta);
17
12. Tipos de exerccios de aplicao prtica (role-plays, simulao, information gap, etc.);
13. Tipos de materiais de apoio;
14. Ensino da escrita e da oralidade (exerccios de compreenso oral e de textos);
15. Elaborao de planos de aula;
16. Prtica de ensino e simulao de aulas.

Conforme Yoshikawa (2012, p.23) esclarece que este contedo destinado a professores
que, a princpio no tem nenhuma formao em ensino de lngua estrangeira ou que, tendo esta
formao, no possuem experincia em sala de aula. A rotatividade de professores alta, mas so
poucos os professores que lecionam no CEL e CELEM h muito tempo.

Este fato contribui para que pensemos no contedo deste curso como sendo algo
para iniciantes no ensino desta lngua, ao mesmo tempo que nos obriga a pensar
na reciclagem e atualizao dos professores que j exercem a profisso h mais de
5 anos.

Segundo Mukai (2012, p. 206) atualmente:

[...] a lngua japonesa ensinada como Lngua Estrangeira (doravante LE)
(gaikokugo kyiku) (MORALES, 2008) ou seja, seus professores e aprendizes so
no apenas os descendentes, mas tambm brasileiros que no tm ascendncia
japonesa. Esse fato reflete a realidade de que hoje muitos alunos brasileiros
comeam a aprender japons sem nenhum conhecimento prvio (YOSHIKAWA,
2005, p. 45) tanto nas faculdades quanto nas escolas estaduais de ensino
fundamental e mdio.

De acordo com Mukai (2012) atualmente, a lngua japonesa ensinada japons nas
escolas pblicas brasileiras, nos centros de lnguas como nos estados de So Paulo e Paran,
centros de ensino tecnolgico, como em Natal e Rio Grande do Norte. Desde o ano de 2011,
os Centros Interescolares de Lnguas (CIL) do Distrito Federal tambm comearam a oferecer
o curso de lngua japonesa.

2.1 O CURSO DE LETRAS-JAPONS NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Conforme Joko e Sekino (2012) esclarecem, o curso de japons na UnB iniciou-se na
modalidade de extenso h30 anos com o apoio da Fundao Japo, entidade cujo objetivo principal
a disseminao da lngua japonesa como LE. Aps o perodo de dois anos, foram criadas as
disciplinas de Lngua Japonesa de 1 a 4 como um dos componentes de ofertas do LET nas opes de
18
disciplinas de lnguas instrumentais, obrigatrias, optativas ou de livre escolha (mdulo livre) para
todos os alunos da UnB. Paralelamente a essas modalidades de ofertas, em 1997 foi criado e
implantado no Instituto de Letras IL da universidade, o curso de Licenciatura em Lngua e Literatura
Japonesa para atender s demandas da sociedade e do mercado de trabalho local e regional. Deste
modo, surgiu o quarto curso de licenciatura com habilitao no ensino de japons no Brasil, sendo o
segundo numa instituio federal de ensino superior.
Segundo Joko e Sekino (2012) as Diretrizes Curriculares para os cursos de Licenciatura da
UnB (2003) foram elaboradas por uma Comisso para coordenar o processo de reforma curricular
das licenciaturas. Esta Comisso promoveu a criao de um Projeto Acadmico de formao em cada
curso de licenciatura da universidade a partir dos pressupostos bsicos a seguir:

1. qualquer proposio nova de formao profissional supe uma integrao da formao entre o
bacharelado e a licenciatura, superando a dicotomia, pondo fim categorizao de inferior ou
superior atribuda s licenciaturas;
2. o campo de atuao profissional do professor/educador se amplia consideravelmente para
abarcar uma variedade de espaos educativos at o presente no considerados na formao do
licenciado,mas que devem ser reconhecidos pela universidade na sua funo formadora;
3. a universidade oferece aos jovens profissionais para atender, em conjunto, complexidade e
responsabilidade por trs da tarefa de educar no mundo de hoje. Adotam-se, logo, alguns
formatos particulares tais como: os projetos; as oficinas e laboratrios; os seminrios
interdisciplinares; os estudos independentes e o trabalho final. Ressalta-se a importncia de
envolver os alunos desde os primeiros semestres com o fim de estudar mais conscientemente
ao longo do curso. Este estudo consciente de cada aluno faz percebera importncia de sua
aprendizagem, que pode se materializar no fim do curso como trabalho final para organizar e
refletir o que tem sido adquirido durante a sua formao. Portanto, enfatiza-se a importncia da
pesquisa, que assume a funo da conduo a partir do envolvimento dos alunos, inicialmente,
no projeto, at o fim organizado na forma de trabalho final. Esclarece-se tambm ouso do termo
formao prtico-terica, em vez de terico-prtica, pois essa enfatiza que o mundo humano
o mundo do fazer, e mais ainda, o mundo se fazendo, se auto constituindo, pois este fazer
que vai nos desafiar a elucid-lo. Neste momento pode-se,e at mesmo deve-se, recorrer ao
saber acumulado, s teorias j elaboradas, como auxlio a um processo de elucidao desses
fenmenos, talvez novos, inditos, talvez repetidos e repetitivos(DIRETRIZES, 2003, p. 7).

Do ponto de vista operacional, a formao por meio de projetos apresenta as seguintes
caractersticas:
19

articula ensino, pesquisa e extenso;
desenvolvida no mbito das diferentes reas temticas, cada qual envolvendo uma
equipe de professores;
vivenciada ao longo do curso;
culmina em um Trabalho Final, que pode assumir diferentes linguagens,modalidades e
formatos.

Joko e Sekino (2012, p.52) enfatizam que:

[...] ainda existem itens a serem resolvidos tais como a articulao de literatura e
cultura no ensino de lnguas, os projetos e envolvimento dos alunos nos semestres
iniciais e o seu resultado organizado na forma de texto acadmico como trabalho
final do curso. No entanto, acredita-se que tendo as metas e o objetivo final bem
traados, a reforma sua curricular chegar a um denominador que s venha a
contribuir para a formao de uma base slida para o futuro de seus alunos.

20

3. FUNDAMENTAO TERICA
3.1 CURRCULOS
Lopes e Macedo (2011) afirmam que vivemos num momento marcado pelas demandas da
industrializao, a escola ganha novas responsabilidades e necessrio voltar-se para a resoluo
dos problemas sociais gerados pelas mudanas econmicas da sociedade. Independentemente de
corresponder ou no a campos institudos do saber, os contedos aprendidos e as experincias
vividas na escola precisam ser teis.
Segundo Tanner (1975):

O currculo definido como as experincias de aprendizagem planejadas e guiadas
e os resultados de aprendizagem no desejados formulados atravs da
reconstruo sistemtica do conhecimento e da experincia sob os auspcios da
escola o crescimento contnuo e deliberado da competncia pessoal e social do
aluno. (Apud LOPES; MACEDO, 2011, p.20)


Bobbit (Apud LOPES; MACEDO, 2011, p. 22) na definio do currculo, visto que para o autor
a funo do currculo preparar o aluno para a vida economicamente ativa a partir de dois conjuntos
de atividades que devem ser igualmente consideradas pela escola o que chama currculo direto e
as experincias indiretas. O formulador do currculo deve, ento, determinar as grandes reas da
atividade encontradas na sociedade e subdividi-las em atividades menores os objetivos do curso.
Para Lopes e Macedo (2011) a partir da identificao dos componentes particulares da
atividade de bons profissionais, estabelece-se um programa de treinamento, com objetivos
selecionados por seu valor funcional, a capacidade de resolver problemas prticos, no se refere, em
nenhum momento, aos contedos, ou seleo, deixando de lado a discusso sobre se haveria
alguma disciplina importante para a formao dos alunos.
Lopes e Macedo (2011) destacam algumas respostas oferecidas pelas teorias curriculares
atravs de dois movimentos surgidos num momento de preocupao: o eficientismo social e o
progressivismo.
Conforme Lopes e Macedo (2011, p. 22 e 23) Para os eficientistas, as tarefas ou objetivos
so centrais e podem, posteriormente, ser agrupados dentro das disciplinas que, neste momento, j
compem os currculos.
Lopes e Macedo (op. cit.) seguem expondo que para os progressivistas, a educao se
caracteriza como um meio de diminuir as desigualdades sociais geradas pela sociedade urbana
industrial e tem por objetivo a construo de uma sociedade harmnica e democrtica. A educao
21
poderia, portanto, ser um instrumento para formar indivduos capazes de atuar na busca dessas
mudanas.
John Dewey (1959) um dos nomes do pensamento progressista (progressivismo) cujos
princpios de elaborao curricular fundamentam-se nos conceitos de inteligncia social e mudana.
Para o autor referido, o foco do currculo a experincia direta da criana de forma a superar o hiato
que parece existir entre a escola e o interesse dos alunos

[...]nesse sentido, o que progressivismo se constitui como uma teoria curricular
nica que encara a aprendizagem como um processo contnuo e no como uma
preparao para a vida adulta. O valor imediato das experincias curriculares se
apresenta como principio de organizao curricular em contraposio a uma
possvel utilizao futura. (Apud LOPES; MACEDO, 2011, p.23).

Para Dewey (1959) o foco central do currculo est na resoluo de problemas
sociais, para Lopes e Macedo (2011) as atividades curriculares e os problemas so
apresentados s crianas para que elas, em um mesmo processo, adquiram habilidade e
estimulem a sua criatividade.
Dewey (Apud LOPES; MACEDO, 2011, p. 23) afirma que, o currculo compreende trs
ncleos: as ocupaes sociais, os estudos naturais e a lngua.
Os contedos assuntos que se relacionam a problemas de sade, cidadania e
meios de comunicao deixam de ser o foco da formulao curricular, tornando-se uma
fonte atravs da qual os alunos podem resolver os problemas que o social lhes coloca.
O autor referido defende que as experincias educacionais da escola precisam se
conectar as experincias em outras instituies da prpria sociedade, como por exemplo, a
famlia. Dewey sugere que as experincias devem ter unidade e tambm devem ser
organizadas a partir das mais contemporneas e os assuntos escolares surgem de
necessidade prticas e apenas posteriormente devem assumir formas abstratas mais
avanadas.
De acordo com Lopes e Macedo (2011) os princpios de Dewey esto presentes nas
reformas educacionais ocorridas nos anos 1920, em alguns estados do Brasil. Ansio Teixeira
e Fernando de Azevedo, por exemplo, foram responsveis pelas reformas ocorridas na Bahia
(1925) e Distrito Federal (1927).
Segundo Lopes e Macedo (2011) William Kilpatrick o responsvel pela
sistematizao de projetos utilizados por Dewey em diferentes experincias educacionais,
22
que visam construo de um mtodo de ensino mtodo de projetos que, de alguma
forma, concilia as ideias de Dewey com princpios do comportamentalismo.

No campo da teoria curricular em mbito internacional, no conceito de currere, o
proposto por William Pinar em 1975, a mais relevante contribuio da
fenomenologia para a ampliao do conceito de currculo. O currculo como
currere definido, pelo autor, como um processo mais do que como uma coisa,
como uma ao, como um sentido particular e uma esperana pblica. O currculo
como uma conversa complicada de cada indivduo com o mundo e consigo
mesmo. Considerando que a experincia educacional dos sujeitos parte de sua
situao biogrfica, o currculo deve proporcionar ao sujeito entender a natureza
dessa experincia. atravs dela, e no apenas dela, que o sujeito se move
biograficamente de forma multidimensional. Trata-se de um mtodo constitudo de
quatro momentos regressivo, progressivo, analtico e sinttico pelo qual se
busca explorar a relao entre o temporal e o conceitual. A experincia dos sujeitos
a fonte dos dados, gerados por associao livre, com os quais a situao
educacional deve lidar. (LOPES; MACEDO, 2011 p. 35).

Lopes e Macedo (2011,p. 41) acreditam que:

Assim como as tradies definem, o currculo , ele mesmo, uma prtica discursiva.
Isso significa que ele uma prtica de poder, mas tambm uma prtica de
significao, de atribuio de sentidos. Ele constri a realidade, nos governa,
constrange nosso comportamento, projeta nossa identidade, tudo isso produzindo
sentidos. Trata-se, portanto, de um discurso produzido na interseo entre
diferentes discursos sociais e culturais que, ao mesmo tempo, reitera sentidos
postos por tais discursos e os recria. Claro que, esta recriao est envolta em
relaes de poder, na interseo em que ela se torna possvel, nem tudo pode ser
dito.

3.2 PLANEJAMENTO
Segundo Lopes e Macedo (2011) a racionalidade tyleriana fundamenta-se na definio de
metas/ objetivos e de formas de verificao de sua consecuo, secundada pela proposio de
experincias que facilitem seu domnio.
Para Tyler (1977) os currculos so concebidos como muito mais do que uma organizao de
experincias dentro de cada componente curricular. O autor defende que se considere um conjunto
de aspectos emanados do que denominado como fontes para objetivos.

Tais fontes so os estudos sobre a natureza dos alunos sobre a vida
contempornea, assim como a opinio dos especialistas sobre a organizao do
conhecimento. Ou seja, o elaborador de currculos deveria partir de uma anlise da
realidade para a qual o currculo est sendo desenhado e da resposta de
especialistas sobre qual o conhecimento de sua rea necessrio a um jovem que
no v se especializar nela. (Apud LOPES; MACEDO, 2011, p.46).

23
Segundo Lopes e Macedo (2011) uma das crticas mais instigadas ao pensamento de Tyler
(1977) refere-se ao filtro filosfico que acaba por focar na manuteno dos valores sociais. Embora,o
autor aponte a possibilidade de o filtro filosfico indicar o desejo de mudana, o currculo
funcionaria, para seus crticos, como instrumento de forte controle social, ajudando a promover a
harmonia social.

Inicialmente, condizente com a abordagem comportamental adotada, Tyler indica
que os objetivos devem ser definidos em termos da mudana esperada no aluno ao
final do processo e nunca em relao ao do professor, como era mais comum.
Como expresso da mudana esperada, os objetivos no podem se restringir a uma
lista de contedos, mas precisam associ-los a comportamentos. Neste sentido,
todo objetivo tem, para Tyler que definir um comportamento e um contedo a que
ele se aplicam, evitando generalizaes como desenvolver um pensamento
crtico. (LOPES; MACEDO, 2011, p.46).

Tyler (apud. LOPES; MACEDO, 2011, p.48) acredita que o nvel de detalhamento dos
comportamentos funo daquilo que se deseja como currculo, no entanto, fundamental que a
descrio dos comportamentos seja precisa o suficiente para guiar a ao. Fiel ao
comportamentalismo, o autor referido acredita ser possvel aprender apenas pela participao ativa.
Desta foram, o docente deve controlar o ambiente e criar situaes estimulantes s quais o aluno
deve reagir.

A identificao das experincias capazes de promover os objetivos educacionais
desejados segue alguns princpios gerais: que o aluno seja levado a praticar o
comportamento desejado e que o faa em relao aos contedos a que se referem
os objetivos; que o aluno fique satisfeito ao realizar a experincia; que o aluno
tenha condies de realizar a experincia com sucesso; que as experincias sejam
diversificadas, sem necessariamente estarem todas previstas no currculo; que se
observe que cada experincia produz vrios resultados, de modo a ser possvel
escolher experincias que atinjam vrios objetivos, mas se deve estar atento aos
resultados indesejveis. Especialmente os dois ltimos princpios deixam claro que
a viso de Tyler sobre seleo das experincias no to mecnica e determinada,
havendo espao para a deciso de professores.

Relacionado organizao das experincias, os princpios dessa organizao so definidos
como continuidade, sequncia e integrao. Tyler(1977) prope como tarefa principal identificar os
elementos organizadores do currculo, os elementos capazes de direcionar organizao. Trata-se de
conceitos fundamentais que podem ser trabalhados em diferentes nveis de aprofundamento ao
longo de toda etapa de escolarizao e em diferentes disciplinas .A seleo deve ser realizada por
uma equipe de especialistas que desempenhem funo de destaque, ainda que o privilgio deva ser
dado organizao psicolgica das experincias.
24
Em relao seleo e organizao das experincias escolares, Tyler (1977) procede com
uma margem ampla para a atuao do professor, diferentemente do que ocorre em relao
definio dos objetivos.

Ainda que defina princpios gerais de seleo e organizao e fornea numerosas
sugestes, h reiteradas menes ao fato de que h muitas outras experincias e
formas de organiz-las que podem ser eficazes e de que o planejamento deve ser
prvio e se desenvolver tambm durante o processo de ensino (LOPES; MACEDO,
2011, p.49).

Para conceber a definio os objetivos educacionais, Tyler (1977)avalia a eficcia da
aprendizagem como a ltima etapa do planejamento curricular. Refere-se avaliao guiada pelos
objetivos e centrada no aluno, mas seu foco o currculo: disponibilizar informaes sobre a eficcia
das experincias de aprendizagem na transformao dos comportamentos dos alunos. Para o
referido autor, a avaliao fornece aos alunos e pais informaes sobre o seu desempenho como um
uso acessrio da mesma.

Como procedimento para informar sobre a eficcia do currculo, a avaliao, tal
como descrita pelo autor, pode ser realizada por amostragem de alunos ou at
mesmo de situaes em que o comportamento demonstrado. Deve tambm ser
realizada em diferentes momentos, pelo menos antes e depois da aplicao do
currculo (e de preferncia tambm tempos depois) de modo a permitir
diagnosticar precisamente os problemas. So mltiplos os instrumentos utilizados
para tal finalidade, sendo fundamental que seja medida a consecuo de todos os
objetivos. (Apud LOPES; MACEDO, 2011, p.50).

3.3 CONHECIMENTO
De acordo com Lopes e Macedo (2011) a perspectiva acadmica defendida a existncia de
regras e mtodos de validao de saberes. Uma vez atendidas a essas regras e mtodos, saberes
enunciados de todo o tipo - so considerados como conhecimento. O fragmento abaixo descrito
relata a viso dos tericos citados.

Nesse sentido, todo conhecimento um saber, mas nem todo saber um
conhecimento. S conhecimento um saber capaz de passar por esses testes de
validao no contexto de uma disciplina acadmica especializada. Conhecimento
assim um conjunto de concepes, ideias, teorias, fatos e conceitos submetidos s
regras e aos mtodos consensuais de comunidades intelectuais especficas. Esse
conhecimento (episteme) busca explicar o mundo e definir as melhores formas de
atuar nesse mesmo mundo. (LOPES; MACEDO, 2011, p.71).

25
Em determinadas vises mais restritas de conhecimento acadmico, como por
exemplo, o positivismo, os padres definidos para as chamadas cincias naturais so
determinantes para a definio das regras e mtodos de validao dos demais saberes. Mas
no possvel restringir a perspectiva acadmica ao enfoque positivista. Lopes e Macedo
(2011, p. 72) argumenta que:

Toda perspectiva que prev uma razo nica para validao de alguns saberes
como conhecimento e pressupem que esse conjunto de critrios de validao
neutro, desvinculado das relaes sociais de produo dos saberes, pode ser
considerada como uma perspectiva acadmica.

A perspectiva instrumental de conhecimento est vinculada perspectiva acadmica,
na medida em que tambm entende o conhecimento como legitimado pelo atendimento s
regras e aos mtodos rigorosos no mbito acadmico. Distingue-se pelo fato de o
conhecimento ter por referncia fundamental a razo instrumental.
Segundo Lopes e Macedo (2011) a razo instrumental, genericamente falando, a
razo que busca legitimao pelo atendimento eficiente e determinados fins, sem
problematizar os processos que levam a esses fins.

No currculo, essa perspectiva se expressa predominantemente nos tericos da
eficincia social e nas perspectivas do currculo centrado nos objetivos, construdas
a partir do pensamento de [...] essas tendncias tericas compreendem a escola
como uma instituio que tem a finalidade de formar cidados capazes de gerar
um benefcio mais amplo para a sociedade. Tendo em vista essa finalidade, co
conhecimento a ser selecionado para o currculo deve estar vinculado formao
de habilidades e de conceitos necessrios produtividade social e
econmica.(LOPES; MACEDO, 2011, p.74).

De acordo com Lopes e Macedo (2011) conhecimento relevante a ser ensinado na
escola deve ser o conhecimento capaz de ser traduzido em competncias, habilidades,
conceitos e desempenhos passveis de serem transferidos e aplicados em contextos sociais e
econmicos fora da escola. Essa aplicao entendida como desejvel, na medida em que
atende aos fins sociais garantidores da manuteno adequada e do aperfeioamento das
diferentes funes do sistema presente.
Na perspectiva progressivista, o autor associado John Dewey (1952) que no Brasil
foi bem representado pelo trabalho de Ansio Teixeira. Dewey desenvolve sua teoria do
conhecimento, considerando que qualquer campo do conhecimento humano representa um
26
corpo de verdades a ser utilizado para a descoberta de novos problemas, novas pesquisas e
concluses.

Em uma perspectiva pragmtica, o conhecimento deve favorecer a melhor
execuo das atividades humanas. Por isso, o conhecimento centralmente
embasado na experincia das pessoas, visando a determinados fins. Mas
diferentemente da perspectiva instrumental, esses fins devem estar vinculados ao
bem-estar da humanidade e no apenas s finalidades do funcionamento do
sistema social e/ ou produtivo. (LOPES; MACEDO, 2011, p.75).

Para Dewey, esse bem-estar est diretamente vinculado possibilidade de
construo da democracia. Lopes e Macedo continuam argumentando que:

A escola deve ser capaz de contribuir para mudanas sociais formando os alunos
para serem cidados em uma sociedade democrtica. Sua aproximao com a
perspectiva acadmica, de forma geral, reside na manuteno da referncia ais
saberes disciplinares acadmicos. Porm, ele introduz a ideia de que o currculo
no dependente apenas da lgica dessas disciplinas. O currculo deve ser
construdo tendo em vista a dimenso psicolgica do conhecimento. Para ele, o
conhecimento, do ponto de vista lgico, refere-se ao sistema de fatos vlidos,
organizados com base em princpios de relao mtua e explicao comum. Por
sua vez, do ponto de vista psicolgico, o conhecimento precisa ser visto como
modo ou forma de experincia de vida individual, um meio pelo qual os indivduos
sentem e pensam o mundo. O conhecimento primeiro deve atender aos primeiros
princpios psicolgicos para depois atender aos princpios lgicos que so o pice
do processo de conhecer.

De acordo com Lopes e Macedo (2011) o conhecimento escolar para Dewey (1952)
deve atender s finalidades educacionais e no submeter a escola, como faz Tyler (1977)
aos objetivos estabelecidos com base em uma concepo instrumental. O conhecimento
escolar deve considerar o desenvolvimento da maturidade dos alunos, suas experincias e
atividades. A perspectiva de conhecimento abre possibilidades para refletir sobre a escola
como espao de produo de conhecimento.
Segundo Lopes e Macedo (2011) a perspectiva crtica de currculo denominao
genrica para um conjunto de autores, com bases tericas bastantes distintas, que se
aproximam entre si pela forma como conectam o conhecimento com os interesses humanos,
a hierarquia de classes e a distribuio do poder na sociedade e a ideologia.

A perspectiva crtica de forma muito mais contundente problematiza o que se
entende por conhecimento e lana as bases para que seja questionado o que conta
como conhecimento escolar. Esta uma perspectiva compreensiva, que tanto
focaliza como a estrutura poltico-econmica e social atua nesses processos quanto
27
investiga os modos pessoais de dar significados aos diferentes saberes. Seja de uma
forma ou de outra, busca entender por que alguns saberes so classificados como
conhecimento e, outros, no. (LOPES; MACEDO, 2011, p.77).

Na perspectiva de Michael Young (1978) um conhecimento vlido e legtimo se tem
capacidade de contribuir para a libertao humana.

A diferenciao entre os conhecimentos passa a ser entendida como a condio
necessria para que certos grupos tenham seu conhecimento legitimado como
superior ou de alto valor e outros grupos tenham seus saberes desconsiderados e
excludos. Quanto mais o currculo naturalizado, quanto mais ele compreendido
como nico e possvel, legtimo e correto, mais eficiente o processo de
deslegitimao dos saberes excludos desse currculo (Apud LOPES; MACEDO, 2011,
p.79)

3.4 DISCIPLINA
Segundo Lopes e Macedo (2011) o contedo a ser ensinado na escola, tambm denominado
conhecimento ou matria escolar, pode ser organizado de acordo com a finalidade de ensino em
diferentes maneiras.
As atividades podem ser organizadas sobre as seguintes formas:
ensino individualizado do aluno;
trabalhos em grupo para pesquisa de determinados temas sob orientao docente;
atividades prticas em laboratrio ou em instituies fora da escola, como museus e
parques;
aulas expositivas dirigidas a alunos de diferentes faixas etrias;
e nveis de formao, dentre tantas outras atividades.

Os contedos de ensino, contudo, foram e so predominantemente
curricularizados em uma organizao disciplinar. Essa predominncia to
significativa que as vrias atividades anteriormente citadas, quando realizadas,
tambm so submetidas lgica da organizao disciplinar. Esses contedos so
submetidos a um sistema de avaliao, sob responsabilidade do professor da turma
(LOPES; MACEDO, 2011, p. 107).

De acordo Lopes e Macedo (2011) a teoria de aprendizagem significativa de Ausubel e Novak
(1989) se constitui no fato de que ideias expressas simbolicamente so relacionadas de forma
substancial ao contedo que o aluno j possui.

Mas, para isso, o conhecimento deve se tornar significativo para o aluno: tanto o
material de aprendizagem deve ter uma coerncia interna e uma sequncia lgica
28
quanto os contedos devem ser compreensveis para a estrutura cognitiva do
aluno. O aluno tambm deve estar afetivamente disposto a aprender. Com isso,
estabelecida uma relao intrnseca entre aprendizagem e desenvolvimento
(LOPES e MACEDO, 2011 p. 116).

Segundo Lopes e Macedo (2011) os estudos de reconceptualizao de Ivor Goodson (1983)
desenvolve-se sobre histria das disciplinas escolares e contribui significativamente para
desnaturalizar as disciplinas escolares.

[...] parte do que foi excludo da problematizao dos filsofos da educao e dos
educadores de base cognitiva: a constituio e manuteno de disciplinas no
currculo escolar. O educador ingls no se dispe a uma anlise epistemolgica,
mas busca entender a constituio scio-histrica das disciplinas, as razes da
estabilidade da organizao disciplinar no currculo e as mudanas que ocorrem
com o passar do tempo nos contedos disciplinares e nas disciplinares elencadas
para o ensino (Apud LOPES; MACEDO, 2011, p.117).

Conforme Goodson (1983) necessrio estabelecer as formas de investigao que esto
concentrada nas relaes de poder nos sistemas de ensino, no considerando vnculos com as
disciplinas cientficas. Mesmo que seja possvel identificar influncias do campo cientfico nas
escolas, na histria das disciplinas escolares e na sua relao com disciplinas acadmicas,
particularmente na formao de professores, que ele encontra elementos para construir sua
problematizao (Apud LOPES; MACEDO, 2011 p. 117).
De acordo com Goodson (1983) para tentar entender a evoluo das disciplinas escolares,
aplica um modelo desenvolvido por David Layton (1973) para o estudo das cincias naturais,
buscando questionar o carter monoltico que frequentemente conferido s disciplinas escolares.
Segundo Lopes e Macedo (2011) o modelo de Layton (1973) define trs estgios de evoluo
de uma disciplina escolar.

No primeiro estgio, uma disciplina introduzida no currculo escolar com base em
argumentos de pertinncia e de utilidade social. O interesse dos alunos est
relacionado capacidade de a disciplina dar conta de questes que faam sentido
em seu cotidiano e os professores raramente tm formao especfica para o
ensino. No segundo estgio, comea a estabelecer certa tradio acadmica para a
disciplina e inicia-se o processo de formao de especialistas que passam a atuar
como professores. Nesse estgio, a lgica interna da disciplina comea a funcionar
como direcionadora da seleo e da organizao dos currculos, afastando-se do
interesse dos alunos. um momento em que de misturam dois mecanismos de
legitimao da disciplina no currculo: a utilidade e o status acadmico. No terceiro
estgio, a disciplina passa a contar com um corpo de professores treinados e um
conjunto de regras e valores estabelecidos. So essas regras e valores que
direcionam a seleo e a organizao dos contedos. Os alunos passam a inserir
em uma tradio escolar aceita e valorizada em funo do seu status acadmico e
no mais em funo dos interesses dos alunos. Nesse estgio, considerado que a
29
disciplina escolar torna-se consolidada no currculo (Apud LOPES; MACEDO, 2011 p.
118).

De acordo com Lopes e Macedo (2011) muitos estudos brasileiros questionam a linearidade
do modelo de Layton (1973) e chama ateno para muitas possibilidades de romper com esse
caminho, pois nem todas as disciplinas seguem o mesmo trajeto. Entretanto, estes estudos no
deixam de considerar o modelo do autor til para que se perceba um movimento geral das
disciplinas escolares a introduo de uma disciplina no currculo est vinculada a finalidades
pedaggicas e utilitrias, mas sua consolidao depende da vinculao a uma tradio mais
acadmica (LOPES e MACEDO, 2011 p. 118).
Goodson (1983) (Apud LOPES; MACEDO, 2011 p. 119) desnaturaliza as disciplinas escolares,
pois argumenta que elas no tm por referncia disciplinas acadmicas ou cientficas. Para o autor
referido, tornar as disciplinas cada vez mais prximas de padres universitrios, por exemplo,
distncia o ensino de uma perspectiva de educao de massas, na qual o conhecimento associado
linguagem comum e aos interesses dos alunos.
Para Lopes e Macedo (2011) conforme Goodson e Popkewitz (1983) defendem que

[...] as disciplinas so construes sociais que atendem a determinadas finalidades
da educao e, por isso, renem sujeitos em determinados territrios, sustentam e
so sustentadas por relaes de poder que produzem saberes. Como constituies
sociais e histricas prprias do processo de escolarizao, envolvem lutas, conflitos
e acordos vinculados a essa instituio problematizao (Apud LOPES; MACEDO,
2011 p. 121).

Na concepo de Lopes e Macedo (2011)

a pluralidade de saberes decorrente da pluralidade de demandas, de articulaes,
de uma poltica que no tem uma nica direo, um nico processo de significao.
Isso no impede, entretanto, que trabalhemos no sentido de inter-relacionar
sujeitos e saberes, principalmente se levarmos em conta que as finalidades
educacionais so diferentes das finalidades cientficas. (LOPES e MACEDO, 2011 p.
122).

3.5 INTEGRAO CURRICULAR
Segundo Lopes e Macedo (2011) para cada modalidade de organizao disciplinar, existem
diferentes modos de interpretar a integrao.

Igualmente podemos ter propostas de currculo integrado que passam pela
tentativa de superar as disciplinas. A integrao no , portanto, exclusivamente
associada s perspectivas crticas, muito menos s teorias mais atuais de educao.
30
Pode-se agrupar as diferentes propostas de integrao curricular em trs
modalidades diversas organizadas em funo dos princpios utilizados como base
da integrao: integrao pelas competncias e habilidades a serem formadas nos
alunos; integrao de conceitos das disciplinas mantendo a lgica dos saberes
disciplinares de referncia; integrao via interesses dos alunos e buscando
referncia nas demandas sociais e, eventualmente, nas questes polticas mais
amplas (LOPES e MACEDO, 2011 p. 123).

De acordo com Lopes e Macedo (2011) a partir das modalidades vinculadas ao que se
entende por currculo integrado, discute-se apenas as propostas que expressam os princpios
gerais de cada modalidade de organizao curricular integrada, no pretende-se com isso
apresentar todas as diferentes metodologias de desenvolvimento de integrao. Essas
metodologias assumem mltiplas caractersticas na prtica curricular e importa
teoricamente entender os princpios que as orientam.

3.5.1 INTEGRAO COM BASE NOS INTERESSES DOS ALUNOS E NA VIDA SOCIAL
Segundo Lopes e Macedo (2011) em muitas propostas curriculares, os contedos visam aos
interesses dos alunos. Esses interesses podem estar vinculados s finalidades da educao
progressivista, como em Dewey (1952) ou podem fazer referncia perspectiva crtica aos saberes
que sustentam a ordem instituda, como, por exemplo, em Paulo Freire (2008) com a proposta
integradora dos temas geradores, que assume um enfoque poltico e por isso mais valorizada pelos
autores em uma perspectiva crtica.

O entendimento do que vem a ser interesses dos alunos a vida social se modificam
em funo das diferentes concepes da relao entre educao e sociedade. Tais
propostas curriculares, contudo, tm em comum o questionamento lgica das
disciplinas acadmicas, levando ao desenvolvimento dos trabalhos mais
expressivos sobre integrao curricular (LOPES; MACEDO, 2011 p. 124).

De acordo com Lopes e Macedo (2011) o projeto de Dewey (1952) desenvolvido em quatro
etapas que facilmente podem ser relacionadas com as perspectivas instrumentais de planejamento:
definio do plano de trabalho para solucionar o projeto;
execuo do plano;
avaliao do projeto realizado.

Conforme as autoras esclarecem as atividades so organizadas basicamente pelos alunos,
em funo de suas necessidades pessoais, cabendo ao professor orientar a inter-relao dos saberes
necessrios soluo das questes colocadas pelo projeto (LOPES e MACEDO, 2011 p. 126).
31
Lopes e Macedo (2011, p. 126) menciona Dewey que manifesta crticas ao mtodo de
projetos, dado o carter efmero dos interesses dos alunos, valorizados na proposta. Para o referido
autor, os projetos podem ser utilizados caso preencham condies verdadeiramente educativas.
Entre essas condies inclui:
a) o interesse do aprendiz, capaz de abranger o pensamento e envolver uma ao
duradoura;
b) o valor intrnseco da atividade para a vida, em vez de uma concentrao em atividades
triviais, relacionadas apenas ao prazer imediato;
c) a incluso de problemas que despertem curiosidade e exijam novas informaes;
d) o prolongamento do projeto por um aprecivel intervalo de tempo, a fim de permitir
essa passagem para novos campos.
3.5.2 INTEGRAO COM BASE NA LGICA DAS DISCIPLINAS ACADMICAS
Segundo Lopes e Macedo (2011) a integrao pode ser pensada quando uma disciplina
escolar incorpora objetivos e formas de conhecimento diversas, genuinamente articulados.

Desta forma, a integrao torna-se importante, pois permite desenvolver a
existncia de inter-relaes entre os objetivos. possvel afirmar que a perspectiva
integrada de tais enfoques curriculares permanece hoje na concepo de
interdisciplinaridade. Na medida em que as disciplinas escolares tm suas fontes de
organizao situadas no conhecimento de referncia, tambm a partir do
conhecimento de referncia que pensada a integrao. Trata-se de uma
concepo de currculo integrado que valoriza as disciplinas individuais e suas inter-
relaes. Defender a interdisciplinaridade pressupe considerar a organizao
disciplinar e, ao mesmo tempo, conceber formas de inter-relacionar as disciplinas a
partir de problemas e temas comuns situados nas disciplinas de referncia (LOPES;
MACEDO, 2011 p. 131).

Conforme as autoras elucidam, no Brasil, Hilton b (1976) define disciplina como

sinnimo de cincia, indicando o resultado do trabalho cientfico especializado, um
conjunto de conhecimentos com homogeneidade de mtodos, planos de ensino e
formao, de maneira a garantir a reproduo desse conhecimento no mesmo
domnio. A partir dessa concepo de definies e de regras de demonstrao e
deduo uma axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas,
expressado em nvel hierrquico imediatamente superior a essas disciplinas,
garantindo a unidade das mesmas referncia (LOPES e MACEDO, 2011 p. 132).

O referido autor analisa diferentes obstculos realizao da atividade
interdisciplinar na pesquisa e na Universidade, em nveis epistemolgicos, cultural,
institucional, psicossociolgico ou, de forma mais ampla, cultural.
32

Preocupa-se em apontar as exigncias para a realizao da atividade
interdisciplinar, vinculadas superao dos obstculos elencados. Dentre essas
exigncias, so elencadas a alta competncia de cada especialista disciplinar; o
reconhecimento do carter parcial e relativo dessa especialidade; o carter
orientado da pesquisa em direo a um problema concreto da vida social; e a
capacidade de ultrapassar as disciplinas, sem neg-las (LOPES e MACEDO, 2011 p.
132).

De acordo Lopes e Macedo (2011) Ivani Fazenda (1995) considera que integrar via
interdisciplinaridade significa alcanar um nvel de profundidade, ao mesmo tempo ampla e sinttica,
capaz de fazer emergir potencialidades ocultas nos alunos.

Na relao entre professor e aluno, o trabalho interdisciplinar exige um novo olhar
do professor, disposto a aprender com o aluno e ajud-lo na sua autodescoberta.
Mesmo nessa orientao humanista e essencialista, a interdisciplinaridade
pressupe as disciplinas, pois s pode ser desenvolvida a partir delas, como uma
mudana de atitude diante das disciplinas (LOPES e MACEDO, 2011 p. 133).

Segundo Lopes e Macedo (2011) Alfredo Veiga-Neto (1994) prefere a contingncia
dos projetos pluridisciplinares, pois implicam aceitar a legitimidade das disciplinas, seja do
ponto de vista epistemolgico, seja do ponto de vista contextual. Veiga-Neto (1994) constri
um entendimento de porque os currculos no so organizados assim e que disposies e
efeitos esse currculo produz.

O currculo organiza rotinas e ritmos de tempo e nos faz relacionar o tempo com
determinado espao. Ele tenta entender as relaes entre organizao curricular e
transformaes espao-temporais. A organizao disciplinar para ele ento uma
estrutura disciplinadora, sendo produto e ao mesmo tempo produtora de uma
nova ordem e de uma nova representao na Modernidade (LOPES e MACEDO,
2011 p. 134).

De acordo com Lopes e Macedo (2011) as propostas de flexibilizao das estruturas
disciplinares e de proposio de currculos integrados interdisciplinares, por temas transversais - se
apoiariam nessas tentativas de engenharia visando adequar o currculo s mudanas espao-
temporais.

Tambm na perspectiva dessa adequao que se inserem propostas curriculares
que buscam abrir mais espao para o aluno selecionar o que deseja estudar, muitas
vezes caracterizando-o com um consumidor que tem a liberdade de escolher, entre
diferentes mercadorias, a mais adequada aos seus interesses (LOPES e MACEDO,
2011 p. 136 e 137).

33
3.6 ESTRATGIA DE PROJETOS
Segundo Ptaro (2013) a proposta de ensino que origina-se de determinados pressupostos
na busca alternativas para a fragmentao e descontextualizao que frequentemente caracterizam
o trabalho com o conhecimento na escola e que, em nossa opinio, pouco contribuem para a
articulao dos conhecimentos cotidianos aos cientficos

[...] em busca de uma educao em valores e de uma escola que democratize o
ensino, conectando-se vida das pessoas. Diante disso, tm-se como objetivo
apresentar uma possibilidade de educao em valores apoiada na prtica
pedaggica de projetos e nos princpios da complexidade (PTARO, 2013 p. 115).

Conforme o autor, o que acontece em muitas escolas que, apesar de inclurem em seus
projetos poltico-pedaggicos a preocupao com a formao tica e exerccio da cidadania, o ensino
continua girando em torno apenas do eixo da instruo.

Isso acontece porque estudantes vo escola, frequentemente, somente para
aprenderem de maneira fragmentada e descontextualizada os contedos
historicamente produzidos pela humanidade. De acordo com Arajo (2003) o
trabalho com a instruo importante, mas sozinho no atende a uma educao
em valores que pretenda formar pessoas aptas a lidarem com a diversidade e
conflito de ideias, bem como capazes de se indignarem com as injustias de nossa
sociedade e desejarem o bem individual e coletivo.

Segundo Ptaro, 2013 p. 117 a partir dessa inquietao em formar eticamente crianas e
jovens que Arajo (2003) apresenta uma proposta de trabalho pedaggico pautada em trs
princpios:

a transversalidade;
o conhecimento como uma rede de relaes;
e a estratgia de projetos como metodologia de trabalho em sala de aula.

Segundo Morin (1990) (apud PTARO, 2013 p. 117) o pensamento simplificante preconiza os
princpios de disjuno, reduo e abstrao. De forma breve, tal pensamento fragmenta os
fenmenos da natureza estudando algumas partes da realidade (disjuno); entendendo tal
realidade exclusivamente a partir dessas partes fragmentadas (reduo); e distanciando o objeto de
estudo do contexto que o produziu (abstrao).
Conforme (apud PTARO, 2013 p. 117) este pensamento frequentemente encontrado na
escola quando os contedos estudados nas disciplinas so separados e no relacionados entre si.

34
O pensamento simplificante na escola pode promover, juntamente com a
formalizao do conhecimento, um distanciamento dos sujeitos de sua realidade, e
isso faz com que a educao formal se desconecte dos interesses e desejos dos
alunos e alunas. (ARAJO, 2002, p. 22).

Ptaro (2013) ressalta que, no entanto, que apenas a presena de temticas ticas na
escola no garante a existncia de um trabalho que esteja de acordo com os princpios da
transversalidade.

Mais do que a insero metodolgica de novos temas no mbito pedaggico, um
ensino contextualizado nos problemas sociais e que pretenda formar crianas e
jovens em valores ticos deve contemplar uma forma epistemologicamente
diferente de pensar as relaes e o trabalho dentro de sala de aula. A partir disso,
assume-se a estratgia de projetos como uma via possvel para promover essa
mudana epistemolgica, que se pressupe considerar o conhecimento no apenas
como um caminho linear e hierarquizado, mas tambm aberto s incertezas e
indeterminaes presentes no conhecimento humano. Isso nos aproxima ainda
mais do paradigma da complexidade, proposto por Edgar Morin (apud PTARO,
2013 p. 121).

Conforme Machado (2006) no mbito educativo, a palavra projeto envolve a busca por
determinados objetivos, o que no pressupe percorrer necessariamente um nico caminho para
alcan-los (apud PTARO, 2013, p. 124).
A ideia segundo Morin (1990) deter um projeto implica tambm uma referncia ao futuro,
que est em aberto e depende das aes dos envolvidos no projeto. Assim, a ideia de projeto tem
como pressuposto o paradigma da complexidade e implica no engajamento em algo ainda em
construo, que envolve riscos e incertezas inerentes ao processo de conhecimento humano (apud
PTARO, 2013, p. 124).
Como alternativa aos programas curriculares tradicionais que implicam em uma viso de
conhecimento fragmentado, linear e hierarquizado Arajo (2002) apresenta a ideia de estratgia, a
qual *...+ pressupe decises, escolhas, apostas e, logo, riscos e incertezas. (ARAJO, 2003, p. 68).
Fundamentada no pensamento complexo de Morin (1990) e na metfora da rede de Lvy
(1993) e Machado (2011)

a estratgia no apresenta a rigidez do programa e permite ampliar a ideia de
compartimentalizao disciplinar, tendo em vista que pode organizar o currculo
escolar tambm a partir dos imprevistos que surgem durante o processo de
construo do conhecimento. Alm disso, a estratgia de projetos possibilita que
os(as) estudantes tenham garantido um importante espao de participao na
construo do conhecimento escolar (PTARO, 2013 p. 124).

35
Para Ptaro (2013, p. 125) a estratgia de projetos, permite essa participao de alunos(as)
nas decises e rumos do projeto, valorizando a ao ativa dos(as) projetantes e considerando, no
trabalho pedaggico, o protagonismo e a autoria dos(as) alunos(as) que percorrem, junto ao
professor(a) os caminhos do projeto. O referido autor tambm destaca importncia de se observar
que a necessidade de metas para a construo de um projeto implica na necessidade de um
planejamento pedaggico que tenha um objetivo a ser atingido.


36
4. PROCEDIMENTOS E MTODO
Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos este trabalho tem carter bibliogrfico, pois
foi elaborado a partir da coleta de material j publicado, constitudo principalmente de livros, artigos
de peridicos e materiais disponibilizados na Internet. Trata-se tambm de uma pesquisa de
levantamento, pois segundo Gil (1999) envolve a interrogao direta dos participantes cujo
comportamento se deseja conhecer.
Os objetivos deste estudo abrangem, entre outras coisas, apurar a especializao do corpo
docente da rea de Japons da Universidade de Braslia, analisar preliminarmente as disciplinas que
compem os currculos de ensino superior do curso de Letras-Japons das 8 universidades,
verificando as reas de conhecimento estudadas e destacando os temas abordados nas disciplinas
que compem os cursos, listando os possveis temas de carter interdisciplinar, que podem ser
abordadas em sala de aula, juntamente com as disciplinas do currculo do atual curso de Letras-
Japons da Universidade de Braslia fundamentado na rea de conhecimento dos docentes.
A partir da anlise dos currculos e das informaes obtidas nos questionrios aplicados aos
alunos e professores, estabelece-se na pesquisa um carter experimental, pois pesquisas deste tipo
segundo Gil (1999) ocorrem quando se determina um objeto de estudo, selecionam-se as variveis
influenciveis, definem-se as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz
no objeto, quando elaborada a partir de materiais que no receberam tratamento analtico.
A anlise dos dados concebe-se tambm atravs da pesquisa-ao, pois de acordo com o
autor mencionado, pesquisas com este carter podem estar associadas uma ao ou resoluo de
um problema coletivo e atravs da pesquisa-ao os pesquisadores e participantes representativos
da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
Tratando-se do presente trabalho, a situao em analise tentativa de superao da
fragmentao do conhecimento existente no currculo atual. E por fim, o carter da pesquisa
participante, que conforme Gil (1999) descreve desenvolvida a partir da interao entre a
pesquisadora e membros das situaes investigadas, no contexto deste trabalho trata-se da
participao do corpo docente da rea de Letras-Japons da Universidade de Braslia.

4.1 NATUREZA
Esta pesquisa tem carter exploratrio e descritivo que segundo Gil (1999) as pesquisas
exploratrias tm como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idias,
tendo em vista, a formulao de problemas mais precisos ou hipteses pesquisveis para estudos
posteriores. Pesquisas com este carter envolvem levantamento bibliogrfico e documental,
entrevistas no padronizadas e estudos de caso e muitas vezes constituem a primeira parte de uma
37
investigao mais ampla e o produto final deste processo passa a ser um problema mais esclarecido,
passvel de investigao mediante procedimentos mais sistematizados.
De acordo com o autor mencionado, no que se refere as pesquisas descritivas, estas tm por
objetivo estudar as caractersticas de um grupo e propem estudar o nvel de atendimento dos
rgos pblicos de uma comunidade, suas condies, ndices, entre outras questes. Pesquisas desse
tipo tm por objetivo levantar opinies, atitudes e crenas de uma populao e visam descobrir a
existncia de associaes entre as variveis, como nas pesquisas eleitorais que indicam a relao
entre preferncia poltico-partidria e nvel de rendimentos ou de escolaridade.
No contexto deste trabalho os objetos de estudo so os currculos das universidades e os
objetivos, busca-se, portanto alternativas para a superao da fragmentao de conhecimento
destes de maneira articulada e contextualizada.
Neste trabalho a abordagem do problema estabeleceu-se de forma qualitativa, pois
conforme Gil (1999) descreve, a pesquisa qualitativa considera que h uma relao dinmica entre o
mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do
sujeito.
O carter descritivo se insere no contexto de que o pesquisador o instrumento chave e o
ambiente natural a fonte direta para coleta de dados. A anlise dos dados feita indutivamente,
considerando como foco principal o processo de desenvolvimento e seu significado. Os objetivos so
descritivos e visam descrever as caractersticas determinadas estabelecendo relaes entre as
variveis, em geral, e assume a forma de levantamento, pois envolve o uso de tcnicas padronizadas
de coleta de dados: questionrio e observao sistemtica.

4.2 PARTICIPANTES DA PESQUISA
Os participantes da presente pesquisa foram os professores efetivos do corpo docente da
rea de japons da Universidade de Braslia e dez alunos das turmas de oitavo e nono semestre do
curso de Licenciatura Lngua e Literatura Japonesa da universidade mencionada anteriormente.
Dos dez professores efetivos integrantes do corpo docente, apenas oito participaram do
questionrio aplicado.

4.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
Para a coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos:
a. Questionrio [1] (aplicado aos professores) - (doravante Q1);
b. Questionrio [2] (aplicado aos alunos) - (doravante Q2);
38
c. Currculos, programas e ementas dos cursos de ensino superior de Letras-Japons
mencionados neste captulo.

4.3.1 DESCRIO DOS INSTRUMENTOS: Questionrio aberto e questionrio dependente
Segundo Gil (1999) a principal vantagem das questes abertas a de no forar o
respondente a enquadrar sua percepo em alternativas preestabelecidas. O nmero de questes foi
reduzido, pois o questionrio aberto requer maiores esforos para serem respondidos. Tambm
convm levar em considerao que o processo de tabulao das respostas e da analise torna-se
muito mais complexo.
As questes dependentes so questes que dependem da resposta dada a uma outra e
denominada - dependente. As formas de apresentao desse tipo de questo podem estar aps cada
alternativa, ou podem utilizar setas para indicar se para responder questo seguinte ou pular
para outra.
Os questionrios aplicados possuam no total sete questes sendo que para os professores
seis questes abertas e uma dependente e para os alunos trs questes abertas e trs dependentes.

4.3.2 FONTES DE DOCUMENTAO DO CURRCULOS
Segundo Gil (1999) a quantidade dos dados estatsticos refere-se aos registros dos seus
membros. Tais dados so coletados e armazenados para servir aos interesses de organizaes, sobre
tudo da Administrao Pblica, entretanto, podem ser teis tambm para a pesquisa social.
Conforme o autor explicita, a natureza dos dados disponveis depende dos objetivos da
entidade que os coleta e os organiza. Institutos de pesquisa vinculados as universidades dispem de
grande acervo de dados referentes aos mais diversos campos do conhecimento. O emprego de dados
estatsticos na pesquisa social pode apresentar algumas limitaes sobre a definio das categorias
empregadas no material estatstico, por exemplo, o pesquisador poder ter interesse em estudar uma
determinada situao e os registros estatsticos oficiais indicam outros fatores relacionados ao tema
interesse e no especificamente sobre a situao determinada.
Para o autor, tratando-se de uma pesquisa social, de modo geral, interessa a situao efetiva,
que nem sempre coincide com a situao oficial. Neste sentido, os dados obtidos atravs dos meios
virtuais possibilitam em relao a eficincia, provavelmente, maior do que a obtida com a utilizao
de qualquer outra fonte de dados. Os dados so valiosos, entretanto, por terem sido elaborados com
objetivos outros ao que no a pesquisa cientfica, devem ser tratados com cuidado, considerando,
que possuem determinadas caractersticas comuns, mas no seguem um padro determinado. Neste
39
sentido algumas informaes pertinentes aos currculos, programas e ementas fundamentados nas
plataformas virtuais, especificamente nos stios oficiais das universidades estudadas, no foram
informados.
Conforme o autor mencionado, embora limitados, os dados obtidos no podem ser
descartados e esclarece-se o fato de que no podem ser utilizados como fonte de dados para
descrio estatstica, contudo, apresentam um determinado valor para a realizao de estudos
exploratrios, com vistas, sobretudo, a estimular a compreenso do problema e tambm para
complementar os dados obtidos mediante outros processos.
Na tentativa de suprir a falta de alguns dados, as universidades foram contactadas pela
pesquisadora, utilizando o meio de comunicao e-mail para solicitar informaes pertinentes para
a obteno destes dados. Aps o contato, a universidade UFRGS entrou em contato atendendo a
solicitao da pesquisadora.
Para o contexto de estudo supracitado foi realizada as anlises preliminares dos currculos e,
ainda, objetivou a fazer um primeiro levantamento a respeito das reas de concentrao de estudo
que compem os currculos dos sete cursos de Letras Lngua e Literatura Japonesa, nas seguintes
modalidades: bacharelado, licenciatura, traduo, japons e portugus, japons e outra lngua
estrangeira. Focalizando, principalmente, as reas comuns a todas as universidades e destacando os
temas transversais abordados nas diferentes reas de estudo nas disciplinas integrantes do currculo.
As perguntas do questionrio tm por objetivo colher dados do corpo docente e discente.
Para os alunos o questionrio visa obter informaes relacionadas: ingresso no curso,
interesse em obter informaes sobre diferentes reas de conhecimento, o processo de
busca por informaes a respeito destas reas de conhecimento.
Para obter informaes sobre o perfil acadmico do corpo docente o questionrio
apresenta questes que abrange desde o processo de formao, rea de atuao
profissional, linha de pesquisa, orientao para obter informaes sobre as reas de
interesse at a sua contribuio para a formao dos alunos.

40
5. EM DIREO ANLISE DE DADOS
Neste capitulo trata-se da anlise dos dados colhidos nos questionrios aplicados e na anlise
curricular dos cursos de Letras-Japons. Para o tratamento dos dados do questionrio classificou-se a
partir do contedo das questes, primeiro os questionrios aplicados aos professores e
posteriormente os questionrios aplicados aos alunos.

5.1 INTERPRETAO DOS DADOS
De acordo com Gil (1999) a anlise tem como objetivo organizar e sumariar os dados para
que desta forma, fornea respostas ao problema proposto na investigao.
Neste sentido, conforme Gil (1999, p. 168 ) elucida, "a interpretao tem como objetivo a
procura do sentido mais amplo das respostas, o que feito mediante sua ligao a outros
conhecimentos anteriormente obtidos". Os levantamentos se constituem da simples tarefa de
identificar e ordenar os passos a serem seguidos.
Para o referido autor, os processos de anlise e interpretao podem ser afirmados
observando os passos a seguir:
estabelecimento de categorias;
codificao;
tabulao;
anlise estatstica dos dados;
avaliao das generalizaes obtidas com os dados;
inferncia de relaes causais;
interpretao dos dados.

No presente trabalho, foram afirmados os seguintes passos:
estabelecimento de categorias
anlise estatstica dos dados
avaliao das generalizaes obtidas com os dados;
inferncia de relaes causais;
interpretao dos dados.
5.1.1 ESTABELECIMENTO DE CATEGORIAS
Para que as respostas sejam analisadas adequadamente, torna-se necessrio: organiz-las,
estabelecer um princpio de classificao. Este estabelecimento pode ser organizado em categorias e
41
no caso de pesquisas que envolvem construo de hipteses e que tiverem dados obtidos a partir de
instrumentos padronizados. Deste modo, necessrio que o conjunto de categorias sejam
suficientes para incluir todas as respostas.
No contexto desta pesquisa, a organizao foi classificada conforme os passos a seguir:
a) Identificao
b) Agrupamento
c) Anlise

5.1.2 ANLISE ESTATSTICA: DESCRIO DOS DADOS
Segundo Gil (1999) o interesse dos pesquisadores nas pesquisas generalizar os resultados
para toda a populao onde foi selecionada a amostra, se os resultados indicarem diferenas quanto
preferncias, o caso de se perguntar se as diferenas verificadas refletem diferenas reais entre a
populao selecionada ou se so produtos do acaso. E para poder responder aos questionamentos
desta natureza necessrio realizar hipteses.

5.1.3 INFERNCIA DE RELAES CAUSAIS
De acordo com Gil (1999) pode se deduzir que a inferncia surge quando se elabora
determinada hiptese e necessrio assegurar que as condies de elaborao possibilitem
construir hipteses simples, que apenas indiquem a existncia de relaes entre as variveis.

5.1.4 INTERPRETAO DOS DADOS
Segundo Gil (1999) elucida que a anlise e a interpretao dos dados da pesquisa constituem
processos estreitamente relacionados, e por este motivo, no muito fcil definir onde termina a
anlise e comea a interpretao. A anlise da pesquisa pode ser feita mediante determinadas regras
e medida que a interpretao no submetida a nenhuma regra, no existem normas que
identifiquem os procedimentos a serem adotados no processo de interpretao. O que existe a
literatura especializada com recomendaes acerta dos cuidados que os pesquisadores devem tomar
para que a interpretao no comprometa a pesquisa.
Quase todo o contedo que se trata da interpretao dos dados na pesquisa social, refere-se
relao entre os dados empricos e a teoria.
42
Conforme Merton, (apud GIL, 1999 p. 186) quando a interpretao dos dados se apia em
teorias suficientemente confirmadas, lanam-se "raios de luz no obscuro caos dos materiais". Gil
(1999) explicita que, contudo, as teorias quando no apresentam mais do que uma comprovao
ligeira, as explicaes que se seguem produzem uma falsa sensao de adequao realidade, o que
pode servir para inibir a realizao de investigaes apropriadas".

5.2 CONTEDO DAS QUESTES DOS QUESTIONRIOS
Conforme Gil (1999) elucida os contedos questes podem referir-se aos fatos, s crenas e
atitude ou aos comportamentos. Geralmente, os questionrios incluem questes referentes a mais
de uma dessas categorias ou pelo menos uma questo envolve aspectos de mais de uma delas. O
que convm, portanto, estabelecer distines entre os diferentes tipos de questes no referente ao
seu contedo.
Condizente com esta anlise os questionrios desta pesquisa possui questes com natureza
dos trs tipos de contedo, apresenta questes sobre fatos referentes aos dados concretos e fceis
de precisar. Para os professores os contedos das questes referem-se a formao acadmica, rea
de atuao e linha de pesquisa. Para os alunos as questes referem-se ao interesse do aluno em
estudar Letras-Japons, quais so as reas de conhecimento que se interessam e como se orientam
para ter acesso a este tipo de conhecimento.
Relacionado s questes de contedo sobre atitudes e crenas existem para a obteno de
dados subjetivos como, por exemplo, atitude em relao ao seu trabalho. Aos professores os
contedos tratam-se contribuio da sua experincia profissional durante o processo de formao
dos seus alunos e para os alunos como a contribuio dos professores pode contribuir durante o
processo de sua formao.

5.3 CLASSIFICAO DO CONTEDO DAS QUESTES DO QUESTIONRIO PARA DOCENTE
Contempla-se para a anlise dos dados das questes do questionrio aplicado para o corpo
docente os seguintes itens:

a) Fatos
b) Comportamentos
c) Crenas e atitudes


43
Fatos: refere-se a formao acadmica, rea de atuao e linha de pesquisa

Nesta pesquisa utiliza-se o termo sujeito da pesquisa para os participantes desta pesquisa.
Sendo assim, o sujeito da pesquisa-professor recebe a sigla (SP1) (SP2) (SP3) (SP4) (SP5) (SP6)
(SP7) e (SP8). J no caso do corpo discente utiliza-se a seguinte sigla: (SA1) (SA2) sucessivamente.

Sujeito 1 [SP1]:
[SP1] j possua o domnio do idioma japons, ao ter conhecimento sobre a opo de
formao em Letras-Japons, decidiu prestar o vestibular e iniciar os seus estudos sobre a lngua.
Inicialmente, pensava vagamente em ser tradutor ou intrprete ou ambas. E no planejava lecionar.

Sujeito 2 [SP2]:
[SP2] tinha interesse em atuar como professor de lngua portuguesa, mas o seu interesse
pelo Latim foi maior e por este motivo iniciou os seus estudos em Letras Clssicas - Lngua Latina.
Durante a sua formao, [SP2] cursou disciplinas optativas de lngua japonesa e quando concluiu a
sua formao nas outras habilitaes, pediu reingresso na universidade para cursar as disciplinas que
faltavam para tambm se habilitar em Letras-Japons.

Sujeito 3 [SP3]:
[SP3] iniciou sua formao na Universidade de Braslia nas habilitaes de bacharelado em
Sociologia e Antropologia. Aps a concluso dos cursos, atravs uma bolsa de estudo do governo
japons, prosseguiu os seus estudos como estudante-pesquisador, mestrando e doutorando no
Departamento de Antropologia Cultural da Universidade de Tquio. No perodo em que esteve no
Japo, o seu principal objetivo era se qualificar para estudar os japoneses e os descendentes no
Brasil, mas atravs do contato estabelecido com outros profissionais, recebeu novas oportunidades
de trabalho, participou do concurso para professor de estudos japoneses na Universidade de Braslia
e comeou a atuar na rea.

Sujeito 4 [SP4]:
[SP4] se habilitou em Letras-Japons ao mesmo tempo em que realizava a magistratura em
Direito. Ao ser convidado pelo Centro de Estudos Japoneses da USP para ser instrutor voluntrio e
pesquisador do curso de Japons, iniciou efetivamente a sua formao acadmica na rea.
[SP4] faz parte da primeira gerao de bachareis e licenciados da rea de lngua e lingustica
japonesa e por este motivo diz que a sua escolha de atuao na rea:

44
*SP4+ Excerto 1: *..+ foi mais circunstancial do que passional.

Sujeito 5 [SP5]:
[SP5] japons nativo e revela que quando comeou a lecionar o idioma japons, ficou
apaixonado e por este motivo atua na rea.

Sujeito 6 [SP6]:
[SP6] iniciou a sua formao acadmica em Letras-Portugus para sanar as minhas
dificuldades por no dominar a lngua portuguesa. Durante o curso em Letras Portugus, optou pela
rea de pedagogia que a encantava.

*SP6+ Excerto 2: Gosto da educao no sentido pleno formar cidado para a
sociedade.

Aps a concluso do curso de Pedagogia a partir do conhecimento que obteve atravs das
leituras, [S6] iniciou os seus estudos na rea de Cincia poltica, especificamente Relaes
Internacionais.

*SP6+ Excerto 3: *...+ na educao debatemos muito o papel do Estado versus o
papel do cidado, enfim so esses fundamentos que me fez olhar para nova rea
de conhecimento.

Sujeito 7 [SP7]:
Iniciou a sua formao em Letras Bacharelado em Literatura e Lngua Inglesa.

Sujeito 8 [SP8]:
Compartilha que iniciou sua formao na rea de Economia,mas durante o curso foi
perdendo o interesse gradualmente. A princpio [SP8] optou pela rea de Comunicao, mas quando
soube que o curso de licenciatura em Letras-Japons foi iniciado, prestou o primeiro vestibular do
curso de Letras-Japons da Universidade de Braslia, e assim iniciou sua formao.
[SP8] acrescenta que:

*SP8+ Excerto 4: Concomitantemente ao curso de licenciatura, tambm estudei
Direito em uma faculdade particular sem, entretanto, obter diploma neste curso."


45
Comportamentos: trata-se da orientao para obter informaes sobre diferentes reas de
conhecimento

[SP1] por necessidade durante o desenvolvimento da monografia, atravs das disciplinas
Metodologia de Pesquisa e Prtica de Ensino de Lngua Estrangeira, [SP1] procurou ampliar os seus
conhecimentos sobre o assunto. Sobre as reas de Literatura Portuguesa e Lingustica, a exigncia
curricular possibilitou que [SP1] pesquisasse sobre o assunto para ampliar seus conhecimentos.

[SP2] acredita que indispensvel o dilogo entre as reas de conhecimento e considera
que:

*SP2+ Excerto 5: importante conhecer histria e antropologia, por exemplo, para
aproveitar melhor o estudo da literatura. Conhecer a lngua tambm importante
para quem, nas diversas reas, trabalha com textos.

Sujeito 3:
Atualmente [SP3] trabalha fora de sua rea inicial de formao e acredita que:

*SP3+ Excerto 6: Preciso ter informaes e dominar certas competncias em
distintas reas do conhecimento para contribuir com o curso de letras-japons e
responder s necessidades dos alunos".

Sujeito 4:
[SP4] considera que:

*SP4+ Excerto 7: A pesquisa nos leva a essa busca medida que ela progride. No
meu caso, como o tema principal de pesquisa era linguagem de tratamento e, este
tema tem a ver com a estrutura e comportamento social, os estudos se
estenderam consequentemente para outras reas. Sempre respaldado por
especialistas eminentes".

[SP4] tambm compartilha que procurou informaes sobre diferentes reas do
conhecimento:

*SP4+ Excerto 8: *...+ porque na poca de minha formao, fomos orientados para
que expandssemos as reas de nossos estudos uma vez que no havia ainda
especialistas em reas especficas. ramos obrigados a ser eclticos para darmos
conta do maior domnio possvel em Humanidades, relacionadas ao Japo. Assim,
fomos levados a "desbravar" e expandir nossas reas de estudo, a partir do ncleo
de nossa pesquisa individual.

46
Sujeito 5:
[SP5] acredita que obter informaes sobre diferentes reas de conhecimento
enriquecedor.

Sujeito 6:
[SP6] compartilha que:

*SP6+ Excerto 9: Os conhecimentos se convergem e se interagem em vrias
instancias do estudo,na pesquisa realizada no meu mestrado sobre a aquisio de
lngua sob a perspectiva da tenso diglssica, busquei leituras inclusive do curso de
Relaes Internacionais em que se discute o papel, por exemplo, da relao
dominado versus dominante. A situao do preconceito lingustico tambm pode
ser vista nas ticas que a cincia poltica referencia. Diante disso, podemos
observar que estudar a lngua(gem) implica em estudo do homem-sujeito-social e
que os olhares podem ser redirecionados para outras reas de conhecimento. E
esses olhares quem sabe podem contribuir para ampliar os estudos japoneses na
nossa rea.

Sujeito 7:
[SP7] compartilha que procurou informaes na rea de antropologia e religio,
especificamente o estudo da Bblia por influncia da literatura e tambm estudou sobre estatstica
por interesse pessoal.

Crenas e atitudes: averigua-se a atitude em relao ao seu trabalho - orientao para obter
informaes sobre diferentes reas de conhecimento e contribuio da sua experincia profissional
durante o processo de formao dos seus alunos.

Sujeito 1:
O [SP1] acredita que aulas e pesquisas bibliogrficas (principalmente) e grupos de estudo (em
menor escala) so formas de se obter informaes sobre diferentes reas de conhecimento.
[SP1]considera que a interao aluno-professor em sala de aula e fora dela, um modo de
contribuir durante o processo de formao do aluno.

*SP1+ Excerto 11: Se o professor for mero repassador de conhecimentos e no
houver troca com os alunos, sua contribuio valer tanto quanto uma
bibliografia.

Sujeito 2:
[SP2] acredita que o dilogo importante tanto para obter informaes sobre diferentes
reas de conhecimento, como tambm para compartilhar esse conhecimento com os seus alunos:
47

*SP2+ Excerto 12: Cada rea tem seu mtodo, seu objetivo, seu instrumental. Por
isso o dilogo importante.

Sobre a contribuio para a formao dos alunos:

[SP2] Excerto 13: *...+ com uma formao baseada no dilogo com outras reas,
posso contribuir hoje melhor do que antes na orientao de TCCs, por exemplo.
Com a traduo do material objeto de minha pesquisa sobre imigrao tambm
tenho tido a chance de aprender mais de lngua japonesa, e creio que
naturalmente o que aprendido no exerccio da traduo tambm compartilhado
em sala de aula.

Como orientao para ter acesso s diferentes reas de conhecimento, a [SP2] sugere que:

*SP2+ Excerto 14: Se no possvel assistir s aulas, so ideias interessantes pedir
a um colega da rea a indicao de bibliografia, por exemplo, ou recorrer a um
dicionrio especfico (Dicionrio de Filosofia, por exemplo) para se familiarizar
com a terminologia.

Sujeito 3:
Como orientao para ter acesso diferentes reas de conhecimento, sempre que possvel
[SP3] participa de congressos acadmicos e oficinas dentro e fora do Brasil, onde tem a possibilidade
de estabelecer contato com pesquisadores de reas distintas. O [SP3] tambm participa de listas
online de especialistas sobre o Japo e est sempre atento internet sobre as novidades no campo
editorial sobre as suas reas de interesse.

[SP3] tem formao e experincia profissional diversificadas e:

[SP3] Excerto 15: "[...] procuro manter minha cabea aberta para novas
possibilidades profissionais e novidades tecnolgicas. Busco passar para meus
alunos esta postura de ambio acadmica dosada e esprito aberto. Comigo,
com meus colegas e com meus alunos, procuro manter expectativa de que sempre
podemos melhorar e crescer. Acredito que esta postura possa nivelar nosso curso
por cima."

Sujeito 4:
Como contribuio para a formao de seus alunos [SP4] acredita que:

[SP4] Excerto 16: "Paixo, antes de mais nada: da parte do professor, como da do
aluno. De resto, a troca de informaes e orientao acadmica, e tcnica quando
necessria, sempre que requisitada".

48
Sujeito 5:
Como orientao para obter informaes sobre diferentes reas de conhecimento, [SP5]
participava de aulas Lingustica como ouvinte e tambm sempre tenta ler alguns artigos e livros de
diferentes subreas.

Como contribuio para a formao de seus alunos [SP5] espera:

*SP5+ Excerto 17: *...+ poder contribuir no s para a aprendizagem de lngua
japonesa propriamente dita (a gramtica, vocabulrio, kanji, leitura, etc.) mas
tambm para a reflexo sobre a maneira de como se ensina o japons (prtica e
mtodos de ensino, syllabus, materiais didticos, avaliao, gerenciamento de
tempo, etc.) alm da importncia da autonomia e a responsabilidade tanto para a
sua prpria aprendizagem quanto para o futuro ensino de japons.

Sujeito 6:
[SP6] atua na rea inicial sua formao acadmica, Letras licenciatura
e acredita que:

[SP6] Excerto 18: *...+ devemos otimizar o professor + a rea de conhecimento.

E para obteno de informaes sobre diferentes reas de conhecimento, acredita que
existem:

[SP6] Excerto 19: *...+ vrias formas... dentre elas as disciplinas cursadas, leituras
bibliogrficas, participao em congressos e a curiosidade em querer ampliar o seu
conhecimento.

Como contribuio para a formao de seus alunos, [SP6] acredita que:

*SP7+ Excerto 20: *...+ nos cursos ministrados podemos interagir com os alunos em
busca de uma nova abordagem, de novas pesquisas, de novas idias, enfim orient-
los para uma educao holstica.

Sujeito 7: Recomenda estudos multidisciplinares para os alunos que tm interesse em
carreira acadmica.

[SP8] Almeja que suas:

*SP8+ Excerto 21: *...+ experincias obtidas durante a vida no Japo e as
posteriores como professor possam servir para estimular os alunos a continuar
seus estudos.
49
5.4 ESPECIALIZAO DOS DOCENTES DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA
O quadro foi elaborado a partir dos dados dos questionrios e do Currculo Lattes dos
professores efetivos da Universidade de Braslia da rea de Letras-Japons. Utiliza-se da ilustrao
grfica, visto que esta ferramenta auxilia na rpida identificao do objeto estudado.

QUADRO 1. DESCRIO DOS CONTEDOS DAS REAS DE ATUAO.



Descrio do contedo de cada rea
reas de Atuao
Estudos Literrios em Lngua Estrangeira Moderna,
Lngua Estrangeira, Literatura Estrangeira e entre
outros.
Formao e Estudos Avanados
Desenvolvimento e Aprendizagem, Didtica, Estgio
Supervisionado, Filosofia da Educao, Lingustica
Aplicada e Ensino de LE, Metodologia de Ensino,
Legislao de Ensino, Libras, Pesquisa em Educao,
Poltica Educacional, Prtica Pedaggica, Psicologia
da Educao
Educao: Formao Geral
Portuguesa, Teoria Literria, Literatura Brasileira,
Literatura Portuguesa, Narrativa Portuguesa, Teoria da
Narrativa, Tpicos Especiais em Literatura Brasileira
Literatura
Argumentao, Aquisio da Linguagem, Cultura
Clssica, Estilstica, Filologia, Filosofia da Linguagem,
Fontica e Fonologia, Fundamentos da Lingustica,
Introduo aos Estudos Lingusticos, Leitura e
Produo de Textos, Lxico e Dicionrios, Lngua
Clssica, Linguagem e suas Variaes,
Morfossintaxe, Pragmtica, Produo e Reviso de
Textos, Redao, Semntica, Sociolingustica,
Teoria de Leitura, Teoria do Texto, Teorias da
Traduo
Lingustica
reas de estudo diversas no relacionadas a rea de
Letras
Outras reas
50
QUADRO 2. REA DE ATUAO DOS DOCENTES








SP1
Educao
Estudos textuais-
discursivos de prticas
sociais
Metodologia de Pesquisa
Prtica de ensino de
Lngua Estrangeira
Psicologia Social
Formao e Estudos
Avanados
Fontica e fonologia do
Japons
Lngua Japonesa
Literatura Japonesa
Sintaxe do Japons
Lingustica
Teoria e Anlise
Lingustica
Literatura
Literatura
Brasileira
Literatura
Portuguesa
SP2
Cincia Poltica
Poltica Internacional
Relaes
Internacionais,
Bilaterais e
Multilaterais
Educao
Educao Superior
Formao Permanente
Educao Distncia
Educao Especial
Produtos e Servios
Recreativos, Culturais,
Artsticos e
Desportivos
Formao e Estudos
Avanados
Cultura Japonesa
Lnguas Estrangeiras
Modernas
Literatura Japonesa
Literatura
Teoria Literria
SP3
Formao e Estudos Avanados
Lnguas Estrangeiras Modernas
Lngua Japonesa
Lingustica
Lingstica Aplicada
SP4
Formao e Estudos Avanados
Lngua Inglesa
Lngua Japonesa
Literatura Inglesa Processo cognitivo de
traduo
Traduo
Lingustica
Linguistica Aplicada
51







SP5
Cincia Poltica
Relaes
Internacionais
Direito Filosofia
Formao e
Estudos
Avanados
Lngua
Japonesa
Lingustica
Lnguas
Clssicas
Lngua Latina
Lngua
Portuguesa
Literatura
Literatura
Latina
Literatura
Portuguesa
SP6
Cincias Sociais
Antropologia Cultural
Antropologia da Religio
Religiosidade Japonesa
Budismo
Sociologia
Sociologia da Religio
Formao e Estudos Avanados
Cultura Japonesa
Histria Japonesa
Imigrao Japonesa
Lngua Japonesa
Literatura Japonesa
Oficinas para professores de japons
Sociedade Japonesa
SP7
Formao e Estudos
Avanados
Cultura Japonesa
Lnguas Estrangeiras
Modernas
Linguagem de
Tratamento
O tratamento do sculo
XVI-XVII
Lngua Japonesa
Literatura Japonesa
Histria
Histria Antiga e Medieval
Histria do Japo
Perodo Chsei
Lingustica
Dialetologia
Lingstica Aplicada
Sociolingstica
Teoria e Anlise Lingstica
52






5.5 CLASSIFICAO DO CONTEDO DAS QUESTES DO QUESTIONRIO PARA DISCENTE
Do mesmo modo como no questionrio aplicado aos docentes, o contedo das questes do
questionrios aplicados aos discentes, foram classificados em: fatos, comportamentos e crenas
mencionadas anteriormente em 5.3
Diferentemente ao questionrio dos docentes, os contedos das questes foram
relacionados do seguinte modo:
Fatos: refere-se ao interesse em iniciar os seus estudos na rea de Lngua Japonesa.
Comportamentos: refere-se as informaes sobre como se procedem para adquirir
conhecimento.
SP8
Formao e estudos Avanados
Ensino de lngua japonesa como LE
Gramtica da Lngua Japonesa
Lngua Japonesa
Lingstica Japonesa
Morfema 'wa' da Lngua Japonesa
Portugus para estrangeiros
Lingustica
Lingustica Aplicada
Estudos de crenas
Pragmtica Funcionalista
SP9
Formao e estudos
Avanados
Metodologia de lngua
japonesa
Lngua Japonesa
Lingustica
Aquisio de Lngua
Lingstica Aplicada
Dialetologia
Geolingustica
Sociolingstica
Bilinguismo
Contato de Lnguas
Pedagogia
Pedagogia-
Administrao
Educacional
Pedagogia- Tecnologia
Educacional
Relaes
Internacionais
SP10
Formao e estudos Avanados
Cultura Japonesa
Lngua Japonesa
Histria
53
Crenas e atitudes: envolve as aspiraes sobre futuro profissional dos discentes - rea
de atuao profissional e a concepo sobre a contribuio dos docentes durante o seu
processo de formao.

O questionrio aplicado aos discentes, no obtiveram respostas esperadas, mas contribuiu
para informar que alguns estudantes que estudam Lngua Japonesa na Universidade j se decidiram
pela rea de atuao e esta informao serve como um filtro para que os docentes atravs de um
currculo integrador possa levar para sala de aula contedos relacionados aos interesses dos alunos.
importante destacar tambm os docentes apresentando contedos interdisciplinares, possibilita
despertar aos discentes o interesse em atuar nas reas de atuao apresentadas aos que ainda no
se decidiram sobre quais reas desejam atuar.

5.6 ANLISE DOS CURRCULOS DAS UNIVERSIDADES
Os currculos das universidades apresentaro atravs dos quadros que contm as disciplinas
obrigatrias, disciplinas complementares: optativas, eletivas ou livre conforme denominado por cada
universidade. As disciplinas do currculo, assim como no quadro de atuao dos docentes, esto
classificadas pelas mesmas cores para informar as reas de contedo de cada disciplina.



54
QUADRO 3. DESCRIO DOS CONTEDOS DAS REAS DE ATUAO.


5.6.1 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE DE
BRASLIA - UNB
De acordo com os dados disponibilizados no site da Universidade de Braslia, o curso de
Letras-Japons da Universidade de Braslia, noturno com habilitao em licenciatura e tem como
objetivo a formao de professores de Lngua Japonesa.O curso exige o cumprimento do total de 162
crditos obrigatrios, compartilhados em 65 crditos optativos na rea conexa e a quantidade de 24
crditos no mdulo livre. O curso estrutura-se em 9 perodos, sendo possvel cumprir o mnimo de 12
crditos e o mximo de 24 crditos por perodo. O limite de permanncia mnima so 7 perodos,
equivalente a 3,5 anos e o limite mximo so 15 perodos, equivalentes a 7,5 anos. O aluno tambm
pode optar tambm por uma habilitao dupla em Portugus e Espanhol. Os interessados em
aprender sobre o idioma na universidade podem se matricular no curso de graduao, nas disciplinas
Descrio do contedo de cada rea reas de Atuao
Estudos Literrios em Lngua Estrangeira Moderna,
Lngua Estrangeira, Literatura Estrangeira e entre
outros.
Formao e Estudos
Avanados
Desenvolvimento e Aprendizagem, Didtica,
Estgio Supervisionado, Filosofia da Educao,
Lingustica Aplicada e Ensino de LE, Metodologia
de Ensino, Legislao de Ensino, Libras, Pesquisa
em Educao, Poltica Educacional, Prtica
Pedaggica, Psicologia da Educao
Educao: Formao Geral
Portuguesa, Teoria Literria, Literatura Brasileira,
Literatura Portuguesa, Narrativa Portuguesa,
Teoria da Narrativa, Tpicos Especiais em
Literatura Brasileira
Literatura
Argumentao, Aquisio da Linguagem, Cultura
Clssica, Estilstica, Filologia, Filosofia da
Linguagem, Fontica e Fonologia, Fundamentos
da Lingustica, Introduo aos Estudos
Lingusticos, Leitura e Produo de Textos, Lxico
e Dicionrios, Lngua Clssica, Linguagem e suas
Variaes, Morfossintaxe, Pragmtica, Produo
e Reviso de Textos, Redao, Semntica,
Sociolingustica, Teoria de Leitura, Teoria do
Texto, Teorias da Traduo
Lingustica
reas de estudo diversas no relacionadas a rea
de Letras
Outras reas
55
optativas ofertadas para alunos de outras habilitaes e tambm atravs do curso de extenso de
idiomas que ofertado tambm comunidade.

56
QUADRO 4. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (UNB)


1 PERODO
Japons I
Prtica do Japons Oral e Escrito I
Introduo a Lingustica
Introduo a Teoria da Literatura
2 PERODO
Japons II
Prtica do Japons Oral e Escrito II
Organizao da Educao Brasileira
3 PERODO
Japons III
Prtica do Japons Oral e Escrito III
Sociedade Japonesa Contempornea
Desenvolvimento Psicolgico e Ensino
Psicologia da Educao
4 PERODO
Japons IV
Prtica do Japons Oral e Escrito IV
Didtica Fundamental
5 PERODO
Japons V
6 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa I
7 PERODO
Japons VII
Literatura Japonesa II
Metodologia do Ensino de Lngua Japonesa
8 PERODO
Projeto de Curso
Literatura Japonesa III
Estgio Supervisionado Japons I
9 PERODO
Laboratrio de Lngua Japonesa
Literatura Japonesa IV
Estgio Supervisionado Japons II
57
QUADRO 5. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (UNB)


QUADRO 6. DISCIPLINAS OFERECIDAS POR OUTROS DEPARTAMENTOS (UNB)


Disciplinas Optativas
1 PERODO
Cultura Japonesa I
2 PERODO
Cultura Japonesa II
5 PERODO
Japons Expresso Oral I
6 PERODO
Japons Expresso Escrita II
Japons Expresso Oral II
7 PERODO
Japons Expresso Escrita III
Japons Expresso Oral III
8 PERODO
Japons Expresso Escrita IV
Japons Expresso Oral IV
Disciplinas Obrigatrias oferecidas por outros departamentos
Fundamentos de Desenvolvimento e Aprendizagem - PED (Depto de Psicologia Escolar e do
Densenvolvimento)
Disciplinas Optativas ofertadas por outros departamentos
Introduo Educao - TEF (Depto de Teoria e Fundamentos)
Fundamentos da Lingustica Aplicada - PPB (Depto de Processos Psicolgicos Bsicos) - LET
Pesquisa em Lingustica Aplicada - LET (Depto de Letras e Traduo)
Lingustica Aplicada ao Ensino de PSL (Portugus como Segunda Lngua) - LIP (Depto de
Lingustica, Portugus, Lnguas Clssicas)
Fundamentos de Aquisio de Primeira e Segunda Lngua - LIP
Multiculturalismo e Ensino Religioso I - TEF
58
5.6.2 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS PORTUGUS-JAPONS DA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO UERJ
De acordo com os dados disponibilizados no site da UERJ, o curso de Letras-Japons foi
implantado em 2003, tem natureza em bacharelado e licenciatura. O curso tem como objetivo
formar professores para atuar em estabelecimentos de ensino lecionando as disciplinas de Lngua
Portuguesa e Literaturas Brasileiras e Portuguesa, alm dos Idiomas inclusive o Japons. Tambm
objetivo do curso formar bacharis nessas mesmas reas de conhecimento. As disciplinas eletivas
abrem horizontes para os alunos quanto Traduo, Portugus para Estrangeiros e Reviso de
Textos.
O curso de licenciatura est integralizado em no mnimo 8 perodos e no mximo em 18
perodo e funciona nos turnos: manh/ tarde e/ou tarde/ noite. A estrutura do curso composta
pelas disciplinas especficas do Bacharelado e da Licenciatura, ministradas pelo Instituto de Letras,
pela Faculdade de Educao e pelo Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira - CAp/UERJ.
O Instituto de Aplicao constitui-se a partir da integrao e articulao entre as equipes
disciplinares do Instituto de Aplicao e, externamente, entre o CAp/UERJ e s demais unidades co-
formadoras dos licenciandos da Universidade, promovendo o dilogo e o desenvolvimento de
parcerias visando ao fortalecimento dos cursos de licenciatura e ao desenvolvimento de
metodologias aplicadas ao ensino na escola bsica. A Coordenao de Ensino Superior aglutina a
Coordenao de Graduao, a Coordenao de Estgio Supervisionado e a Secretaria de Graduao e
Estgio Supervisionado do CAp/UERJ.
No Instituto de Letras da UERJ, o aluno do Bacharelado dever cursar as disciplinas como
Lngua Portuguesa, Latim, Lingstica, Filologia Romnica, Lnguas Estrangeiras Modernas, Teoria da
Literatura, Literatura Brasileira, Literatura Portuguesa, Literatura Latino-Americana, Cultura
Brasileira.
O curso exige o cumprimento do total de 212 crditos exigidos, sendo que 8 crditos em
disciplinas eletivas, desta quantidade 4 crditos em disciplinas definidas do ILE, 2 crditos em
disciplinas restritas da EDU, 200 horas de atividades-acadmico-cientfico-culturais, 420 horas de
Estgio Supervisionado.


59
QUADRO 7. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UERJ)


1 PERODO
Japons I
Lngua Portuguesa I
Introduo Cultura Brasileira I
Lingstica I
Lngua Latina I
Teoria da Literatura I
2 PERODO
Japons II
Lngua Portuguesa II
Introduo Cultura Portuguesa I
Lingstica II
Lngua Latina II
Teoria da Literatura II
3 PERODO
Japons III
Cultura Japonesa I
Lngua Portuguesa III
Lingstica III
Teoria da Literatura III
Literatura Brasileira I
Literatura Portuguesa I
4 PERODO
Japons IV
Cultura Japonesa II
Lngua Portuguesa IV
Lingstica IV
Teoria da Literatura IV
Literatura Brasileira II
Literatura Portuguesa II
5 PERODO
Japons V
Literatura Japonesa I
Lngua Portuguesa V
Literatura Brasileira III
Literatura Portuguesa III
6 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa II
Lngua Portuguesa VI
Literatura Brasileira IV
Literatura Portuguesa IV
7 PERODO
Japons VII
Literatura Japonesa III
Filologia Japonesa I
Lngua Portuguesa VII
8 PERODO
Japons VIII
Literatura Japonesa IV
Filologia Japonesa II
Lngua Portuguesa VIII
60
QUADRO 8. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UERJ)

1 PERODO
Japons I
Lngua Portuguesa I
Introduo Cultura Brasileira I
Lingstica I
Lngua Latina I
Prtica de Produo Textual I
Prtica de Interpretao de Textos I
Teoria da Literatura I
2 PERODO
Japons II
Lngua Portuguesa II
Lingstica Aplicada LE
Introduo Cultura Portuguesa I
Lingstica II
Lngua Latina II
Prtica de Produo Textual II
Teoria da Literatura II
3 PERODO
Japons III
Cultura Japonesa I
Lngua Portuguesa III
Lingstica III
Prtica de Interpretao de Textos II
Teoria da Literatura III
Literatura Brasileira I
Literatura Portuguesa I
Eletiva Prtica Restrita de EDU
4 PERODO
Japons IV
Cultura Japonesa II
Lngua Portuguesa IV
Lingstica IV
Teoria da Literatura IV
Literatura Brasileira II
Literatura Portuguesa II
Eletiva Prtica Restrita de EDU
(20)Eletiva Restrita do LING (Prtica)
61
QUADRO 8. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UERJ) (CONTINUAO)


5 PERODO
Japons V
Literatura Japonesa I
Prtica de Ensino Lngua Japonesa I
Lngua Portuguesa V
Literatura Brasileira III
Literatura Portuguesa III
Met. do Ensino da Lngua Portuguesa
Sociologia da Educao
Filosofia da Educao
Didtica/Estgio Supervisionado
6 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa II
Prtica de Ensino Lngua Japonesa II
Lngua Portuguesa VI
Literatura Brasileira IV
Literatura Portuguesa IV
Polticas Pblicas em Educao
Psicologia da Educao
(11) Eletiva Restrita do CAP
7 PERODO
Japons VII
Literatura Japonesa III
Estgio Supervisionado de Lngua Japonesa I EJA
Estgio Supervisionado de Lngua Japonesa II - O uso de novas Tecnologias
Metodologia de Ensino e Material Didtica em Cultura Japonesa
Filologia Japonesa I
Lngua Portuguesa VII
Estgio em Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira I
Estgio Supervisionado - ILE/CULT
Eletiva Prtica Restrita de EDU
8 PERODO
Japons VIII
Literatura Japonesa IV
Estgio Supervisionado Cultura Japonesa
Filologia Japonesa II
Lngua Portuguesa VIII
Planejamento de Materiais Ensino L2 p/ Comunidade Surda
Estgio em Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira II
Estgio Supervisionado - ILE/CULT
Estgio Supervisionado - ILE/LIPO
62
QUADRO 9. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UERJ)


COMPONENTE CURRICULAR
(20) Eletiva Restrita do LING (Prtica)
O aluno dever cursar uma das disciplinas abaixo:
Aplicaes da Lingstica ao Ensino de Lnguas
Estgio: Planejamento e Elaborao de Materiais
Gneros Textuais: Produo e Ensino
Leitura e Produo de Textos na Escola
Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Materna
O Discurso Pedaggico
(11) Eletiva Restrita do CAP
O aluno dever cursar uma das disciplinas abaixo:
Literatura Infantil e Juvenil Brasileira
Metodologia do Ensino de Leitura e Literatura
Metodologia Trabalho com Texto Literrio no Ensino Mdio
Prtica Anlise Morfossinttica para Ensino de Lngua Portuguesa
Estgio Supervisionado - ILE/CULT
O aluno dever cursar uma das disciplinas abaixo:
Materiais para Ensino de Literatura
Tcnicas de Pesquisa de Fontes Bibliogrficas e Virtuais
Estgio Supervisionado - ILE/LIPO
O aluno dever cursar uma das disciplinas abaixo:
Estgio Supervisionado de Leitura de Textos Acadmicos
Estgio Supervisionado no Ensino de Portuguesa e Redao para Jovens e Adultos
Oficina de Consultoria Lingstico-Gramatical
Oficina de Preparao de Material Didtico de Lngua Portuguesa
Oficina de Preparao de Originais
Oficina de Reviso Textual
63
QUADRO 10. HABILITAO: COMPONENTE CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA LETRAS PORTUGUS-
JAPONS (UERJ)

Prtica como Componente Curricular / EDU
O aluno dever cursar trs das disciplinas abaixo:
Prtica Pedaggica em Aprendizagem: Realizar o Construtivismo na Escola
Prtica Pedaggica Minimizadoras da Indisciplina e da Violncia Escolar
Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva
Prtica Pedaggica com Dinmicas de Grupo
Prtica Pedaggica em Avaliao da Aprendizagem
Prtica Pedaggica em Projeto Poltico-Pedaggico
Disciplinas Eletivas Restritas da EDU
O aluno dever cursar uma das disciplinas abaixo:
Antropologia Filosfica e Educao
Avaliao da Aprendizagem
Avaliao de Software Educativo
Avaliao Institucional
Controle e Gesto do Estresse
Currculo
Educao Distncia
Educao de Jovens e Adultos
Educao e Ps-modernidade
Educao e Processo de Globalizao
Educao e Sade
Educao e Transformao no Mundo do Trabalho
64
QUADRO 11. HABILITAO: DISCIPLINAS ELETIVAS DO CURSO DE LICENCIATURA LETRAS PORTUGUS-
JAPONS (UERJ)


Disciplinas Eletivas Restritas da EDU (continuao)
Filosofia Poltica da Educao
Gesto Participativa Projetos Institucionais e Corporativos de Educao
Histria, Famlia e Infncia
Histria da Profisso Docente
Histria das Disciplinas Escolares
Histria do Processo de Escolarizao
Magistrio: Carreira e Mercado de Trabalho
O Cotidiano Escolar: Uma Prtica Social em Construo
O Imaginrio Social e a Educao
Preveno de Drogas nas Escolas
Processos de Desenvolvimento e Aprendizagem do Adolescente
Psicanlise e Educao
Psicologia e Disciplina Escolar
Psicologia Social Aplicada Educao
Questes tnicas e Educao
Sade Vocal do Professor
Tpicos Especiais em Educao de Adultos
65
5.6.3 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DO AMAZONAS UFAM
O curso de Letras-Japons da UFAM extremamente novo com a criao no ano de 2010.
Atualmente o site oficial da universidade no disponibiliza informaes sobre o curso de Letras-
Japons e por este motivo, no sero apresentadas nesta pesquisa algumas informaes pertinentes
sobre a estrutura do curso.
As informaes sobre o curso da UFAM nesta pesquisa, so as disciplinas que compem o
currculo atual disponibilizadas pela professora Ms. Kaoru Tanaka de Lira Ferreira
1
.
Durante o desenvolvimento deste trabalho, aps o perodo da coleta de dados recebemos
algumas informaes mais especficas sobre o currculo da universidade, disponibilizadas pela ex-
coordenadora do curso de Letras-Japons da UFAM e atual professora integrante do corpo docente
da UnB, professora Dra. Michele Eduarda Brasil de S
2
, mas conforme o tempo hbil para entrega do
trabalho, no foi possvel acrescentar tais informaes, pois as informaes obtidas necessitavam ser
traduzidas para a lngua portuguesa.


1
Profa. Ms. Kaoru Tanaka de Lira Ferreira ex-professora do Departamento de Letras-Japons da Universidade
de Braslia e atual integrante corpo do docente da Universidade Federal do Amazonas.
2
Profa. Dra. Michele Eduarda Brasil de S ex-coordenadora do Departamento de Letras-Japons da
Universidade Federal do Amazonas e atual integrante do corpo docente da Universidade de Braslia.
66
QUADRO 12. HABILITAO LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (UFAM)

1 PERODO
Introduo Lngua Japonesa
Comunicao em Prosa Moderna I
Lingustica I
Metodologia do Estudo
2 PERODO
Japons I
Lingustica II
Didtica Geral
Sociologia I
3 PERODO
Japons II
Cultura Japonesa I
Psicologia da Educao
Prtica Curricular I
4 PERODO
Japons III
Cultura Japonesa II
Teoria da Literatura I
Prtica Curricular II
5 PERODO
Japons IV
Literatura Japonesa I
Teoria da Literatura II
Prtica Curricular III
6 PERODO
Japons V
Literatura Japonesa II
Legislao do Ensino Bsico
Prtica Curricular IV
7 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa III
Estgio Supervisionado I
Lngua Brasileira de Sinais B
8 PERODO
Japons VII
Literatura Japonesa IV
Estgio Supervisionado II
TCC I
9 PERODO
Japons VIII
Literatura Japonesa V
Tpicos Especiais em Lngua Japonesa I
Tpicos Especiais em Lngua Japonesa II
Tpicos Especiais em Lngua Japonesa III
Estgio Supervisionado III
TCC II
Optativas
67
5.6.4 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DO PARAN UFPR
Segundo as informaes disponibilizadas no site da UFPR, o curso de Letras-Japons da UFPR
oferece a opo de habilitao em licenciatura e bacharelado. estruturado em 9 perodos e para
integralizar o currculo das habilitaes de Letras-Japons o aluno, dever cumprir uma carga horria
mnima de 200 horas em Atividades Formativas. Para efeito de integralizao de carga horria, o
aluno poder cursar disciplinas optativas livres do Grupo 09 e/ ou disciplinas de outros
Departamentos da UFPR.
O curso oferece a opo de obter uma Formao Complementar, que se compe de um
conjunto de disciplinas optativas que devem perfazer uma carga horria de 360 horas, em campo do
conhecimento especfico e diferente daquele da habilitao cursada. As disciplinas optativas do
Grupo 1, 2 e 3 no fazem parte das disciplinas da Formao Complementar.
Tambm dada opo de obter uma Formao Complementar em uma segunda lngua
estrangeira dentre as lnguas ofertadas pelo Departamento de Letras Estrangeiras Modernas.

68
QUADRO 13. HABILITAO BACHARELADO LETRAS-JAPONS (UFPR)

1 PERODO
Japons I
Introduo Literatura
Projeto de Aprendizagem I
Optativa do Grupo 1
2 PERODO
Japons II
Prtica Escrita
Projeto de Aprendizagem II
Optativa do Grupo 2
3 PERODO
Japons III
Teorias de Aquisio de L2
Projeto de Aprendizagem III
4 PERODO
Japons IV
Literatura Comparada I
Projeto de Aprendizagem IV
Optativa do Grupo 1
5 PERODO
Japons V
Teoria da Literatura em Japons
Metodologia de Pesquisa em Lingstica Aplicada
Projeto de Aprendizagem V
Optativa do Grupo 9
6 PERODO
Literatura Japonesa I
Estudos Lingusticos de Japons
Projeto de Aprendizagem VI
Optativa do Grupo 1
Optativa do Grupo 2
7 PERODO
Literatura Japonesa II
Trabalho de Concluso de Curso I
Optativa do Grupo 2
Optativa do Grupo 9
8 PERODO
Trabalho de Concluso de Curso II
Optativa do Grupo 1 , 2 ou 9
69
QUADRO 14. HABILITAO LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (UFPR)

1PERODO
Japons I
Introduo Literatura
Projeto de Aprendizagem I
Optativa do Grupo 1
2 PERODO
Japons II
Prtica Escrita
Projeto de Aprendizagem II
Optativa do Grupo 2
3 PERODO
Japons III
Teorias de Aquisio de L2
Projeto de Aprendizagem III
Psicologia da Educao
4 PERODO
Japons IV
Literatura Comparada I
Projeto de Aprendizagem IV
Optativa do Grupo 1
5 PERODO
Japons V
Teoria da Literatura em Japons
Metodologia de Pesquisa em Lingstica Aplicada
Projeto de Aprendizagem V
Didtica
6 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa I
Estudos Lingsticos de Japons
Metodologia de Ensino de Lngua Estrangeira Moderna: Japons I
Projeto de Aprendizagem VI
Optativa do Grupo 9
7 PERODO
Literatura Japonesa II
Prtica de Docncia em Lngua Estrangeira Moderna I: Japons
Trabalho de Concluso de Curso I
Optativa do Grupo 1 ou 2
8 PERODO
Trabalho de Concluso de Curso II
Prtica de Docncia em Lngua Estrangeira Moderna II: Japons
Organizao da Gesto da Escola
Optativa do Grupo 1 ou 2
9 PERODO
Estgio Supervisionado processos interativos em Educao
ET LIBRAS
Optativa do Grupo1,2,3 ou 9
Optativa do Grupo1,2,3 ou 9
Optativa do Grupo1,2,3 ou 9
70
QUADRO 15. HABILITAO: LETRAS-JAPONS: DISCIPLINAS OPTATIVAS (UFPR)

Grupo de Disciplinas Optativas
Grupo 1: Estudos de Lngua e Lingustica
Prtica de Leitura de Japons
Leitura e Produo de Textos em Japons I
Leitura e Produo de Textos em Japons II
Compreenso e Expresso Oral em Japons I
Compreenso e Expresso Oral em Japons II
Gramtica Contrastiva Japons/ Portugus
Gramtica Avanada de Lngua Japonesa
Tpicos Especiais de Lngua Japonesa I
Tpicos Especiais de Lngua Japonesa II
Tpicos Especiais de Lngua Japonesa III
Lingustica Aplicada ao Ensino de Japons
Teoria e Prtica de Traduo Japons / Portugus I
Teoria e Prtica de Traduo Japons / Portugus II
Grupo 2: Estudos de Literatura e de Cultura
Formao Geral
Literatura Comparada II
Literatura Comparada III
Habilitao em Letras Japons
Introduo Literatura Japonesa
Estudos de Cultura Japonesa I
Estudos de Cultura Japonesa II
Caligrafia Japonesa
Tpicos de Mang
Cinema Japons I
Cinema Japons II
Literatura e Pensamento Japons Contemporneo
Literatura Japonesa III
Literatura Japonesa IV
Literatura Japonesa V
Tpicos Especiais de Literatura Japonesa I
Tpicos Especiais de Literatura Japonesa II
Tpicos Especiais de Literatura Japonesa III
Traduo Literria Japons/Portugus I
Traduo Literria Japons/Portugus II
71
QUADRO 15. HABILITAO: LETRAS-JAPONS: DISCIPLINAS OPTATIVAS (UFPR) (CONTINUAO)



Grupo de Disciplinas Optativas
Grupo 3: Estudos de Ensino e Aprendizagem de LE
Ensino de Literatura Japonesa
Tpicos de Ensino/ Aprendizagem de Lngua Japonesa como LE
Contedos da Educao Bsica para o Ensino de LE
Ensino de Literaturas Estrangeiras
Polticas Pblicas para o Ensino de Lnguas Estrangeiras
Tecnologias de Informao e Comunicao para o Ensino e Aprendizagem de Lnguas
Estrangeiras
Plataformas Virtuais para o Ensino/ Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras
Grupo 9 Optativas Livres ou de Formao Complementar
Optativas Livres ou de Formao Complementar
72
5.6.5 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - UFRGS
O currculo do curso de Letras-Japons da UFRGS possui uma peculiaridade em relao ao
currculo das outras universidades, que se refere habilitao em Bacharelado em Letras - Tradutor
Portugus e Japons. Segundo as informaes disponibilizadas no site oficial da universidade, o curso
tem forte nfase no texto escrito e nas habilidades e competncias ligadas a ele. O objetivo do curso
formar profissionais capacitados em realizar tradues e verses de textos variados, alm de
oportunizar o desenvolvimento das competncias necessrias ao exerccio da traduo ler de modo
crtico e informado na lngua estrangeira e na lngua materna; produzir textos em gneros variados
em lngua estrangeira e em lngua portuguesa; revisar textos com acurcia e senso crtico; e, por fim,
organizar glossrios e bancos de dados para uso no trabalho tradutrio. A universidade no oferece
formao especfica para o intrprete em situao de traduo simultnea em modalidade oral.
O curso estruturado em oito perodos, exige o cumprimento de 204 crditos, divididos em
176 crditos obrigatrios, 20 crditos eletivos e 8 crditos de disciplinas complementares.

73
QUADRO 16. HABILITAO BACHARELADO TRADUTOR LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UFRGS)


1 PERODO
Japons 1
Estudos de Lngua Portuguesa
Clssicos da Literatura Brasileira A
Conceitos Bsicos de Lingustica
2 PERODO
Japons 2
Latim: Noes Bsicas
Clssicos da Literatura Brasileira B
Estudos Lingusticos I
Leitura e Produo de Textos em Lngua Portuguesa I
3 PERODO
Japons 3
Teoria do Texto
Teorias da Leitura
Estudos Lingusticos II
Introduo Terminologia
Leitura e Produo de Textos em Lngua Portuguesa II
4 PERODO
Japons 4
Traduo do Japons I
Estudos Portugueses I
Sintaxe do Texto
Lxico e Dicionrios
Terminologia Aplicada
Literatura Comparada
5 PERODO
Japons 5
Traduo do Japons II
Cultura Japonesa I
Semntica do Texto
Estudos de Traduo
6 PERODO
Japons 6
Literatura Japonesa em Traduo I
Traduo do Japons III
Verso do Japons I
Cultura Japonesa II
Reviso de Textos em Lngua Portuguesa
7 PERODO
Japons 7
Literatura Japonesa I
Verso do Japons II
Leitura e Produo de Textos em Japons I
Estgio Supervisionado de Traduo em Japons I
8 PERODO
Japons 8
Literatura Japonesa II
Verso do Japons III
Reviso dos Textos Traduzidos Japonesa/ Portuguesa
Estgio Supervisionado de Traduo em Japons II
Trabalho de Concluso de Curso
74
QUADRO 17. HABILITAO BACHARELADO TRADUTOR LETRAS PORTUGUS-JAPONS (UFRGS)

































Disciplinas Obrigatrias
Educao
Trabalho de Concluso de Curso - LET
Cultura Japonesa I e II
Estgio Supervisionado de Traduo I e II
Japons I a VIII
Leitura e Produo de Textos em Japons I
Literatura Japonesa I e II
Literatura Japonesa em Traduo I
Prtica de Traduo I e II
Reviso de Textos Traduzidos Japons/ Portugus
Traduo do Japons I a III
Verso do Japons I a III
Lingustica
Conceitos Bsicos de Lingustica
Clssicos da Literatura Brasileira A e B
Estudos de Lngua Portuguesa
Estilstica
Estudos Lingusticos I e II
Estudos Portugueses I
Estudos de Traduo
Introduo Terminologia
Latim: Noes Bsicas
Leitura e Produo de Textos em Lngua Portuguesa
Lxico e Dicionrios
Reviso de Textos em Lngua Portuguesa
Semntica do Texto
Sintaxe do Texto
Teorias da Leitura
Teoria do Texto
Terminologia II
Terminologia Aplicada
Literatura
Literatura Comparada
Disciplinas Optativas
Estgio de Traduo II
Literatura Japonesa em Traduo I e II
75
5.6.6 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS PORTUGUS-JAPONS DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO (UFRJ)
O curso da UFRJ tem por finalidade de formar indivduos aptos quanto s habilidades nas
reas de Lnguas, Literaturas e Lingustica. De acordo com os dados obtidos, organizao curricular
do curso da UFRJ agrega contedos das reas do conhecimento que aprimoram a formao integral
do indivduo.
Os departamentos do curso de Licenciatura em Letras realizam um projeto didtico-
pedaggico, a partir do conjunto de disciplinas que compem o currculo da Licenciatura. O objetivo
do curso formar profissionais capazes de pesquisar, analisar e criticar temas relacionados a rea do
conhecimento, do seu cotidiano e das diversas culturas com as quais mantm contato durante o
curso. A estrutura do curso classifica-se em oito perodos e possui a modalidade dupla em Portugus-
Japons.
O Projeto Pedaggico e Organizao Curricular da UFRJ apresentam os fundamentos:

Por sua evoluo poltica, pelo carter crtico de sua produo acadmica, pelos
eventos promovidos por iniciativa dos Departamentos e das Direes, por seu
engajamento em projetos para repensar o ensino e propor alternativas para seu
aperfeioamento, e ainda pelos resultados altamente positivos em suas avaliaes
por parte do Ministrio da Educao, a Faculdade de Letras da UFRJ tem
demonstrado que se orienta por um alto sentido de responsabilidade intelectual,
social e poltica perante a sociedade. (UFRJ. Projeto Pedaggico e Organizao
Curricular do Curso de Letras)

E prossegue descrevendo que diante do cenrio:

[...] que rene outros componentes adversos como o desprestgio econmico do
magistrio e as incertezas quanto aos contedos que devem ser ensinados, o
desafio da Faculdade de Letras est em oferecer aos estudantes condies
favorveis a sua formao intelectual, cultural e poltico-pedaggica, entendendo-
se por esta ltima a capacidade de adquirir e elaborar os contedos mediante uma
avaliao crtica de seu sentido social.


76
QUADRO 18. BACHARELADO PORTUGUS-JAPONS (UFRJ)

1 PERODO
Japons I
Lingustica I
Grego Genrico I
Latim Genrico I
Variao em Lngua Portuguesa
Produo de Texto em Lngua Portuguesa
Teoria Literria I
2 PERODO
Japons II
Lingustica II
Grego Genrico II
Latim Genrico II
Fonologia em Lngua Portuguesa
Teoria Literria II
Filosofia da Educao no Mundo Ocidental
3 PERODO
Japons III
Cultura e Civilizao Japonesa I
Lingustica III
Latim Genrico III
Morfologia em Lngua Portuguesa
Teoria Literria III
Literatura Comparada I
Fundamentos da Cultura Brasileira
Fundamentos Sociolgicos da Educao
4 PERODO
Japons IV
Cultura e Civ. Japonesa II
Lingustica da Lngua Japonesa
Lingustica IV
Latim Genrico IV
Morfossintaxe em Lngua Portuguesa
Teoria Literria IV
Literatura Comparada II
5 PERODO
Japons V
Literatura Japonesa I
Poesia Portuguesa
Sintaxe da Lngua Portuguesa
Literatura Brasileira I (poesia)
6 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa II
Hist. da Lngua Portuguesa
Narrativa Portuguesa
Literatura Brasileira II (fico)
7 PERODO
Japons VII
Literatura Japonesa III
Oficina de Redao de Lngua Japonesa
Semntica em Lngua Portuguesa
Temas e Problemas da Literatura Brasileira
Monografia
8 PERODO
Literatura Japonesa IV
Pesquisa em Lngua Japonesa
Pesquisa em Lngua Portugesa
Optativa (6 crditos)
77
QUADRO 19. HABILITAO: LICENCIATURA PORTUGUS-JAPONS (UFRJ)

1 PERODO
Japons I
Grego Genrico I
Latim Genrico I
Variao em Lngua Portuguesa
Produo de Texto em Lngua Portuguesa
Lingustica I
Teoria Literria I
2 PERODO
Japons II
Grego Genrico II
Latim Genrico II
Fonologia em Lngua Portuguesa
Lingustica II
Teoria Literria II
Filosofia da Educao no Mundo Ocidental
3 PERODO
Japons III
Cultura e Civilizao Japonesa I
Latim Genrico III
Morfologia em Lngua Portuguesa
Lingustica III
Teoria Literria III
Literatura Comparada I
Fundamentos da Cultura Brasileira
Fundamentos Sociolgicos da Educao
4 PERODO
Japons IV
Cultura e Civilizao Japonesa II
Linguistica da Lngua Japonesa
Latim Genrico IV
Morfossintaxe em Lngua Portuguesa
Lingustica IV
Teoria Literria IV
Literatura Comparada II
Psicologia da Educao
5 PERODO
Japons V
Literatura Japonesa I
Poesia Portuguesa
Sintaxe da Lngua Portuguesa
Literatura Brasileira I (poesia)
Educao Brasileira
Didtica
6 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa II
Didtica em LEM I
Histria da Lngua Portuguesa
Narrativa Portuguesa
Didtica de Portuguesa (literatura) I
Literatura Brasileira II (fico)
Profisso Docente
7 PERODO
Japons VII
Literatura Japonesa III
Oficina de Redao de Lngua Japonesa
Produo de Texto em Japonesa
Didtica em LEM II
Temas e Problemas da Literatura Brasileira
Semntica em Lngua Portuguesa
Didtica de Portuguesa (literatura ) II
LIBRAS
Monografia
8 PERODO
Japons VIII
Literatura Japonesa IV
Ensino de Portuguesa Lngua Materna
Optativa (2 crditos)
78
5.6.7 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE DE
SO PAULO USP
A peculiaridade do curso de Letras da USP que o estudante pode se formar como bacharel
e simultaneamente, obter o diploma de Licenciatura, desde que curse disciplinas na Faculdade de
Educao e no prprio curso relacionadas formao de professores. De acordo com os dados
disponibilizados no site oficial da universidade, a matrcula pode ser feita a partir do 2 semestre,
entretanto, necessrio observar as normas e concluir as disciplinas que so pr-requisito para
matricular-se em outras. A habilitao em licenciatura estrutura-se pela habilitao do bacharelado
complementada pelas disciplinas pedaggicas.
O principal objetivo do curso de licenciatura da USP formar professores como sujeitos de
transformao da realidade brasileira, comprometidos com a busca de respostas aos desafios e
problemas existentes em nossas escolas, particularmente nas da rede pblica.
O curso inicia-se com o Ciclo Bsico, introdutrio, destinado a fornecer elementos para a
compreenso do funcionamento da linguagem humana e subsdios para cursar as disciplinas viro
posteriormente. Ao final do Ciclo Bsico, o aluno, de acordo com critrios pr-estabelecidos, optar
pela rea em que deseja habilitar-se. Poder optar por uma habilitao simples, dupla e tambm
outras especialidades, que no contexto dessa pesquisa trata-se da Lngua Japonesa.
Sobre a disposio dos crditos no currculo, os alunos com habilitao em Japons devero
cursar o total de 178 crditos, distribudos em 32 crditos de disciplinas do ciclo bsico, 68 crditos
de disciplinas obrigatrias. Devero, ainda, cursar 78 crditos em disciplinas optativas livres e/ou
optativas eletivas oferecidas pelos Departamentos do Curso de Letras. Do total de 78 crditos o
aluno poder cursar 8 crditos de disciplinas optativas livres oferecidas fora do curso de Letras.
Os alunos com habilitao em Portugus e Japons devero cursar 185 crditos, sendo 32
crditos de disciplinas do ciclo bsico, 123 crditos de disciplinas obrigatrias, 06 crditos de
disciplinas optativas eletivas oferecidas pelo DLCV- Departamento de Letras Clssicas e Vernculas.
Devero, ainda, cursar 24 crditos em disciplinas optativas livres e/ou optativas eletivas oferecidas
pelos departamentos do curso de Letras. Do total de 24 crditos o aluno poder cursar 08 crditos de
disciplinas optativas livres oferecidas fora do curso de Letras.
Aps sua aprovao no Ciclo Bsico, o aluno define a habilitao de acordo com a sua
classificao pela mdia das notas semestrais em cada disciplina no primeiro ano.
Cada habilitao oferece um nmero limitado de vagas, que so distribudas prioritariamente
por ordem de classificao do aluno.
facultada ao aluno a escolha de uma ou duas habilitaes, nas formas adiante
mencionadas, respeitados os limites de vagas e a classificao obtida.

79
a) Portugus
b) Portugus e uma Lngua Estrangeira
c) Portugus e Lingustica
d) Uma Lngua Estrangeira
e) Lingustica

80
QUADRO 20. LETRAS CICLO BSICO (USP)

1 PERODO
Introduo aos Estudos Clssicos
Introduo ao Estudo da Lngua Portuguesa I
Elementos de Lingstica I
Introduo aos Estudos Literrios I
2 PERODO
Introduo aos Estudos Clssicos II
Introduo ao Estudo da Lngua Portuguesa II
Elementos de Lingstica II
Introduo aos Estudos Literrios II
3 PERODO
Disciplinas Optativas Eletivas
4 PERODO
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais I
5 PERODO
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais II
6 PERODO
Atividades de Estgio: Portugus
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais III
Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil
7 PERODO
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais IV
Didtica
Metodologia do Ensino de Latim I
8 PERODO
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais V
Metodologia do Ensino de Latim II
DISCIPLINAS OPTATIVAS ELETIVAS
3 PERODO
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Filosfico
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Histrico
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Sociolgico
DISCIPLINAS OPTATIVAS LIVRES
2 PERODO
Lngua de Sinais Brasileira: Aspectos Linguisticos, Sociais e Educacionais
81
QUADRO 21. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS-JAPONS (USP)



1 PERODO
Ciclo Bsico
2 PERODO
Ciclo Bsico
3 PERODO
Japons I
Disciplinas Optativas Eletivas
4 PERODO
Japons II
Disciplinas Optativas Eletivas
5 PERODO
Japons III
Literatura Japonesa I
6 PERODO
Japons IV
Literatura Japonesa II
7 PERODO
Japons V
Literatura Japonesa III
Lngua Clssica Japonesa I
8 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa IV
Lngua Clssica Japonesa II
9 PERODO
Japons VII
Literatura Japonesa V
Literatura Clssica Japonesa I
10 PERODO
Japons VIII
Literatura Japonesa VI
Literatura Clssica Japonesa II
82
QUADRO 22. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS-JAPONS (USP)


DISCIPLINAS OPTATIVAS ELETIVAS
3 PERODO
Cultura Japonesa I
4 PERODO
Cultura Japonesa II
DISCIPLINAS OPTATIVAS LIVRES
5 PERODO
Introduo Lngua Coreana I
6 PERODO
Introduo Lngua Coreana II
7 PERODO
Trabalho de Graduao Individual em Letras Orientais I
8 PERODO
Trabalho de Graduao Individual em Letras Orientais II
83
QUADRO 23. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS PORTUGUS-JAPONS (USP)

1 PERODO
Ciclo bsico
2 PERODO
Ciclo bsico
3 PERODO
Japons I
Introduo ao Latim I
Fontica e Fonologia do Portugus
Literatura Brasileira I
Literatura Portuguesa I
4 PERODO
Japons II
Introduo ao Latim II
Morfologia do Portugus
Literatura Brasileira II
Literatura Portuguesa II
5 PERODO
Japons III
Literatura Japonesa I
Sintaxe do Portugus
Literatura Brasileira III
Literatura Portuguesa III
6 PERODO
Japons IV
Literatura Japonesa II
Filologia Portuguesa
Literatura Brasileira IV
Literatura Portuguesa IV
7 PERODO
Japons V
Literatura Japonesa III
Lngua Clssica Japonesa I
Teoria do Texto Enunciao, discurso, texto
8 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa IV
Lngua Clssica Japonesa II
9 PERODO
Japons VII
Literatura Japonesa V
Literatura Clssica Japonesa I
10 PERODO
Japons VIII
Literatura Japonesa VI
Literatura Clssica Japonesa II
84
QUADRO 24. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS PORTUGUS-JAPONS (USP)


DISCIPLINAS OPTATIVAS ELETIVAS
3 PERODO
Lngua Grega I
Estudos Comparados de Literaturas de Lngua Portuguesa I
Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa I
Literatura Infantil e Juvenil: Linguagens do Imaginrio I
Filologia Romnica I
Fonologia: Descrio e Anlise
Cultura Japonesa I
4 PERODO
Lngua Grega II
Poemas Hesidicos
Teatro Grego
Historiografia Grega
Estudos Comparados de Literaturas de Lngua Portuguesa II
Literatura Latina: Teatro
Literatura Latina: Lrica
Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa II
Literatura Infantil e Juvenil: Linguagens do Imaginrio II
Filologia Romnica II
Literatura Latina: Epistolografia ou Stira
Morfologia
Cultura Japonesa II
85
QUADRO 24. HABILITAO: BACHARELADO LETRAS PORTUGUS- JAPONS (CONTINUAO)


5 PERODO
pica Grega: Homero
Lrica Grega
Lngua Grega III
Lngua Latina III
Lngua Latina IV
Literatura Latina: Elegia
Literatura Latina: pica
Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa III
Literatura Latina: Histria da Literatura ou Historiografia
Sintaxe: Fundamentos da Anlise e Descrico Sintticas
Lngua No-indoeuropia I
6 PERODO
Lngua Grega IV
Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa IV
Lngua No Indoeuropia II
Teoria e Anlise de Textos: Semitica Narrativa e Discursiva
Teoria Literaria I
Correntes Crticas I
Literatura Comparada I
Literatura e Educao
7 PERODO
Dilogo Platnico
Pragmtica
Semntica
Teoria Literria II
Correntes Crticas II
Literatura Comparada II
8 PERODO
Sociolingstica Variacionista
Psicolingstica
86
QUADRO 25. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (USP)


1 PERODO
Ciclo Bsico
2 PERODO
Ciclo Bsico
3 PERODO
Japons I
4 PERODO
Japons II
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais I
5 PERODO
Japons III
Literatura Japonesa I
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais II
6 PERODO
Japons IV
Literatura Japonesa II
Atividade Acadmico-Cientfico-Culturais III
Atividades de Estgio: Portugus
Poltica e Organizao Educao Bsica no Brasil
7 PERODO
Japons V
Literatura Japonesa III
Lngua Clssica Japonesa I
Atividades Acadmico-Cientfco-Culturais IV
Didtica
Metologia do Ensino de Linguas Orientais I
8 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa IV
Lngua Clssica Japonesa II
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais V
Metodologia do Ensino de Linguas Orientais II
9 PERODO
Japons VII
Literatura Japonesa V
Literatura Clssica Japonesa I
10 PERODO
Japons VIII
Literatura Japonesa VI
Literatura Clssica Japonesa II
87
QUADRO 26. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (USP)


1 PERODO
Ciclo Bsico
2 PERODO
Ciclo Bsico
3 PERODO
Japons I
4 PERODO
Japons II
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais I
5 PERODO
Japons III
Literatura Japonesa I
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais II
6 PERODO
Japons IV
Literatura Japonesa II
Atividade Acadmico-Cientfico-Culturais III
Atividades de Estgio: Portugus
Poltica e Organizao Educao Bsica no Brasil
7 PERODO
Japons V
Literatura Japonesa III
Lngua Clssica Japonesa I
Atividades Acadmico-Cientfco-Culturais IV
Didtica
Metologia do Ensino de Linguas Orientais I
8 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa IV
Lngua Clssica Japonesa II
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais V
Metodologia do Ensino de Linguas Orientais II
9 PERODO
Japons VII
Literatura Japonesa V
Literatura Clssica Japonesa I
10 PERODO
Japons VIII
Literatura Japonesa VI
Literatura Clssica Japonesa II
88
QUADRO 27. HABILITAO: LICENCIATURA LETRAS-JAPONS (USP)


DISCIPLINAS OPTATIVAS ELETIVAS
3 PERODO
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Filosfico
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Histrico
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Sociolgico
5 PERODO
Lngua, Discurso e Ensino
Ensino de Literatura Brasileira
Literatura Portuguesa: Ensino-Aprendizagem
Diversidade Cultural e Educao:as Literaturas de Lngua Portuguesa em Perspectiva
A Lingstica na Educao Bsica
Literatura e Educao
6 PERODO
Aspectos de Ensino em Lngua e Literatura
Prticas Escolares, Contemporaneidade e Processos de Subjetivao
A Psicologia Histrico-cultural e a Compreenso do Fenmeno Educativo
A Psicanlise, Educao e Cultura
Psicologia da Educao: Uma Abordagem Psicossocial do Cotidiano Escolar
Prticas Escolares, Diversidade, Subjetividade
DISCIPLINAS OPTATIVAS LIVRES
2 PERODO
Lngua de Sinais Brasileira: Aspectos Linguisticos, Sociais e Educacionais
89
QUADRO 28. HABILITAO: LICENCIATURA PORTUGUS-JAPONS (USP)

1 PERODO
Ciclo Bsico
2 PERODO
Ciclo bsico
3 PERODO
Japons I
Introduo ao Latim I
Fontica e Fonologia do Portugus
Literatura Brasileira I
Literatura Portuguesa I
4 PERODO
Japons II
Introduo ao Latim II
Morfologia do Portugus
Literatura Brasileira II
Literatura Portuguesa II
5 PERODO
Japons III
Literatura Japonesa I
Sintaxe do Portugus
Literatura Brasileira III
Literatura Portuguesa III
6 PERODO
Japons IV
Literatura Japonesa II
Filologia Portuguesa
Literatura Brasileira IV
Literatura Portuguesa IV
7 PERODO
Japons V
Literatura Japonesa III
Lngua Clssica Japonesa I
Teoria do Texto Enunciao, discurso, texto
8 PERODO
Japons VI
Literatura Japonesa IV
Lngua Clssica Japonesa II
9 PERODO
Japons VII
Literatura Japonesa V
Literatura Clssica Japonesa I
10 PERODO
Japons VIII
Literatura Japonesa VI
Literatura Clssica Japonesa II
90
QUADRO 29. HABILITAO: LICENCIATURA PORTUGUS-JAPONS (USP)


DISCIPLINAS OPTATIVAS ELETIVAS
3 PERODO
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Filosfico
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Histrico
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Sociolgico
5 PERODO
Lngua, Discurso e Ensino
Ensino de Literatura Brasileira
Literatura Portuguesa: Ensino-Aprendizagem
Diversidade Cultural e Educao:as Literaturas de Lngua Portuguesa em Perspectiva
A Lingstica na Educao Bsica
Literatura e Educao
6 PERODO
Prticas Escolares, Contemporaneidade e Processos de Subjetivao
A Psicologia Histrico-cultural e a Compreenso do Fenmeno Educativo.
A Psicanlise, Educao e Cultura
Psicologia da Educao: Uma Abordagem Psicossocial do Cotidiano Escolar
Prticas Escolares, Diversidade, Subjetividade
DISCIPLINAS OPTATIVAS LIVRES
1 PERODO
Atividades Prticas em Letras
91
5.6.8 DESCRIO DO CURRCULO DO CURSO DE LETRAS-JAPONS DA UNIVERSIDADE
ESTADUAL PAULISTA - UNESP/ASSIS
De acordo com o assunto discutido no artigo "O ensino de japons no Brasil como lngua de
Imigrao", o que justifica a estrutura dos currculos dos cursos de Letras das universidades
Unesp/Assis e USP, que aps surgir a necessidade de reflexo e reavaliao do ensino, em termos
de procedimentos metodolgicos e de contedos, comearam a considerar o ensino de Lngua
Japonesa como Lngua Estrangeira.
Conforme o contedo abordado no artigo "O Ensino do Japons como Lngua Estrangeira: O
caso do CEL na Unicamp", aps as reflexes sobre a adequao da metodologia, os objetivos de
discutir e avaliar academicamente uma Poltica de Ensino de Lnguas Estrangeiras centraram os
seguintes temas:
1. A misso da Universidade e o lugar que o ensino de lnguas nela ocupa;
2. As necessidades especficas dos alunos das diferentes reas da Universidade;
3. Os objetivos decorrentes da consonncia dos fatores anteriores;
4. As abordagens de ensino que venham ao encontro dos objetivos traados;
5. As prticas pedaggicas decorrentes dessas abordagens;
6. Os recursos necessrios para a implementao dessas prticas, tais como mdia
impressa e eletrnica, seleo de textos, etc.;
7. As possibilidades institucionais de fomento ao ensino

92
QUADRO 30. LETRAS: SERIAO IDEAL (UNESP/ASSIS)


I Disciplinas de Formao Geral Bsica
Leitura e Produo de Textos I
Leitura e Produo de Textos II
Cultura Clssica
Estudos da Linguagem I
Estudos da Linguagem II
Lngua Latina I
Lngua Latina II
Lngua Portuguesa I
Lngua Portuguesa II
Lngua Portuguesa III
Lngua Portuguesa IV
Lngua Portuguesa V
Literatura Portuguesa
Literatura Portuguesa II
Literatura Portuguesa III
Literatura Brasileira I
Literatura Brasileira II
Literatura Brasileira III
Literatura Brasileira IV
Literatura Brasileira V
Lingstica I
Lingstica II
Teoria da Literatura I
Teoria da Literatura II
II Disciplinas de Formao Especializada Integrada
Iniciao Lngua Estrangeira A (Ingls, Francs ou Espanhol)
Iniciao Lngua Estrangeira B (Alemo, Italiano ou Japons)
Lngua Estrangeira I
Lngua Estrangeira II
Lngua Estrangeira III
Lngua Estrangeira IV
Lngua Estrangeira V
Lngua Estrangeira VI
Lngua Estrangeira VII
Literatura Estrangeira I
Literatura Estrangeira II
Literatura Estrangeira III
Literatura Estrangeira IV
93



III Disciplinas de Formao Metodolgica e Prtica
Mtodos de Estudo e Pesquisa
Introduo aos Estudos da Educao
Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio
Psicologia da Educao
Didtica
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna I
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna II
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna III
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna IV
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna V
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna VI
Prtica em Laboratrio de Lngua Estrangeira I
Prtica em Laboratrio de Lngua Estrangeira II
Prtica em Laboratrio de Lngua Estrangeira III
Prtica em Laboratrio de Lngua Estrangeira IV
Prtica em Laboratrio de Lngua Estrangeira V
IV Disciplinas de Estgio Curricular Supervisionado
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Lngua e Literaturas Vernculas I
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Lngua e Literaturas Vernculas II
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Lngua e Literaturas Estrangeiras I
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Lngua e Literaturas Estrangeiras II
94
QUADRO 31. LETRAS: ESTRUTURA CURRICULAR (UNESP/ASSIS)

1 PERODO
Cultura Clssica
Estudos da Linguagem I
Iniciao Lngua Estrangeira A
Iniciao Lngua Estrangeira B
Leitura e Produo de Textos I
Mtodos de Estudo e Pesquisa
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna I
2 PERODO
Estudos da Linguagem II
Gesto de Atividades Acadmico-cientfico-culturais
Leitura e Produo de Textos II
Lngua Estrangeira I
Prtica em Laboratrio de Lngua Estrangeira I
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna I
3PERODO
Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio
Introduo aos Estudos da Educao
Lngua Estrangeira II
Lngua Latina I
Lngua Portuguesa I
Lingustica I
Literatura Portuguesa I
Prtica em Laboratrio de Lngua Estrangeira II
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna II
Teoria da Literatura I
4 PERODO
Lngua Estrangeira III
Lngua Latina II
Lngua Portuguesa II
Lingustica II
Literatura Brasileira I
Prtica em Laboratrio de Lngua Estrangeira II
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna II
Teoria da Literatura II
Optativa I
Optativa II
95

QUADRO 31. LETRAS: ESTRUTURA CURRICULAR (UNESP/ASSIS) (CONTINUAO)



5 PERODO
Formao Especfica I
Lngua Estrangeira I
Lngua Portuguesa III
Literatura Brasileira II
Literatura Estrangeira I
Literatura Portuguesa II
Prtica em Laboratrio de Lngua Estrangeira IV
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna V
Psicologia da Educao
Optativa III
6 PERODO
Didtica
Lngua Estrangeira V
Lngua Portuguesa IV
Literatura Brasileira III
Literatura Estrangeira V
Literatura Portuguesa III
Prtica em Laboratrio de Lngua Estrangeira V
Prtica em Laboratrio de Lngua Materna VI
Optativas IV
7 PERODO
Formao Especfica III
Formao Especfica IV
Lngua Estrangeira VI
Lngua e Literaturas Estrangeiras I
Lngua Portuguesa V
Literatura Brasileira IV
Literatura Estrangeira VI
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Lngua e Literaturas Vernculas I
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Lngua e Literaturas Estrangeiras I
Optativas V
8 PERODO
Formao Especfica V
Formao Especfica VI
Lngua Estrangeira VII
Lngua e Literaturas Estrangeiras II
Literatura Brasileira V
Literatura Estrangeira IV
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Lngua e Literaturas Vernculas II
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Lngua e Literaturas Estrangeiras II
Ao longo do curso
Atividades Acadmico-cientfico-culturais
96
5.7 PROPOSTA CURRICULAR DE DISCIPLINAS INTERDISCIPLINARES
Conforme mencionado no capitulo I, a interdisciplinaridade considerada um quesito
necessrio para que exista o dilogo entre as disciplinas que compem um currculo. Os temas
transversais se apoiam nas tentativas de adequar o currculo s mudanas espao-temporais. As
propostas de flexibilizao das estruturas disciplinares e de proposio de currculos integrados
podem contribuir para a superao da fragmentao do conhecimento e acompanhar o processo de
desenvolvimento dos meios de produo dentro da sociedade contempornea. Conforme alguns
autores mencionados nesta pesquisa, a interdisciplinaridade pressupe considerar a organizao
disciplinar e, ao mesmo tempo, conceber formas de inter-relacionar as disciplinas a partir de
problemas e temas comuns situados nas disciplinas de referncia. Atravs do currculo integrado, o
docente poder criar situaes estimulantes para o aluno.
Os quadros a seguir representam algumas reas de atuao dos docentes da Universidade de
Braslia e alguns exemplos de disciplinas relacionadas s estas reas, que integram os currculos das
outras universidades.


QUADRO 32. REA DE ATUAO DOS DOCENTES E DISCIPLINAS RELACIONADAS
Docente rea de Atuao Disciplinas Relacionadas
SP1


Educao

Estudos textuais-
discursivos de prticas
sociais
Metodologia de Pesquisa
Prtica de ensino de
Lngua Estrangeira
Psicologia Social
Leitura e Produo de
Textos na Escola
Metodologia do Ensino de
Leitura e Literatura
Materiais para Ensino de
Literatura





Formao e Estudos Avanados

Fontica e fonologia do
Japons
Lngua Japonesa
Literatura Japonesa
Sintaxe do Japons

Estgio Supervisionado de
Leitura de Textos
Acadmicos
Semntica do Texto
Sintaxe do Texto
Prtica de Interpretao
de Textos I e II
Prtica de Leitura de
Japons
Prtica de Produo
Textual I e II




Lingustica

Teoria e Anlise
Lingustica

Conceitos Bsicos de
Lingustica
Estudos Lingusticos
Semntica do Texto
Sintaxe do Texto
Tpicos de
Ensino/Aprendizagem de
Lngua Japonesa como
97
Lngua Estrangeira
Tpicos Especiais de
Lngua Japonesa

Docente rea de Atuao Disciplinas Relacionadas
SP2






Educao

Educao Superior
Formao Permanente
Educao Distncia
Educao Especial
Produtos e Servios
Recreativos, Culturais,
Artsticos e Desportivos
Educao Distncia
Educao de Jovens e
Adultos
Histria da Profisso
Docente
Plataformas Virtuais para o
Ensino/ Aprendizagem de
Lnguas Estrangeiras
Prtica Pedaggica em
Educao Inclusiva
Prtica Pedaggica com
Dinmicas de Grupo
Prtica Pedaggica em
Projeto Poltico-
Pedaggico
Tcnicas de Pesquisa de
Fontes Bibliogrficas e
Virtuais


Formao e Estudos Avanados
Cultura Japonesa
Lnguas Estrangeiras
Modernas
Literatura Japonesa
Cinema Japons
Cultura Japonesa
Literatura e Pensamento
Japons Contemporneo


Literatura

Teoria Literria

Introduo aos Estudos
Literrios
Literatura e Pensamento
Japons Contemporneo

Docente rea de Atuao Disciplinas Relacionadas
SP3


Formao e Estudos Avanados

Lnguas Estrangeiras
Modernas
Lngua Japonesa





Lingustica

Lingstica Aplicada

Conceitos Bsicos de
Lingustica
Estudos Lingusticos
Lingustica Aplicada ao
Ensino de Japons

Docente rea de Atuao Disciplinas Relacionadas
SP4




Formao e Estudos Avanados




Lngua Inglesa
Lngua Japonesa
Literatura Inglesa
Processo cognitivo
de traduo
Traduo

Estudos de Traduo
Oficina de Preparao de
Originais
Oficina de Reviso Textual
Leitura e Produo de
Textos em Japons
Tpicos Especiais de
Lngua Japonesa
Teoria e Prtica de
98






Formao e Estudos Avanados

Traduo Japons /
Portugus
Traduo Literria
Japons/Portugus
Literatura Japonesa em
Traduo
Prtica de Traduo
Reviso de Textos
Traduzidos Japons/
Portugus
Traduo do Japons
Verso do Japons





Lingustica

Linguistica Aplicada

Conceitos Bsicos de
Lingustica
Estilstica
Estudos Lingusticos
Introduo Terminologia
Lingustica Aplicada ao
Ensino de Japons


Docente rea de Atuao Disciplinas Relacionadas
SP5


Filosofia
Dilogo Platnico
Introduo aos Estudos da
Educao: Enfoque
Filosfico
Filosofia da Educao no
Mundo Ocidental








Lingustica





Lnguas Clssicas
Lngua Latina
Lngua Portuguesa

Conceitos Bsicos de
Lingustica
Estudos de Lngua
Portuguesa
Latim: Noes Bsicas
Latim Genrico
Metodologia do Ensino de
Latim
Variao em Lngua
Portuguesa
Pragmtica
Semntica
Correntes Crticas
Variao em Lngua
Portuguesa
Produo de Texto em
Lngua Portuguesa
Prtica em Laboratrio de
Lngua Materna












Literatura Comparada
Estudos Comparados de
Literaturas de Lngua
Portuguesa
Literatura Latina: Elegia
Literatura Latina: pica
99



Literatura

Literatura Latina
Literatura Portuguesa

Literatura Latina: Lrica
Literatura Latina:
Epistolografia ou Stira
Literatura Latina: Teatro
Clssicos da Literatura
Brasileira A
Teoria Literria



Docente rea de Atuao Disciplinas Relacionadas
SP6



Cincias Sociais

Antropologia Cultural
Antropologia da Religio
Religiosidade Japonesa
Budismo
Sociologia
Sociologia da Religio

Antropologia Filosfica e
Educao
Fundamentos
Sociolgicos da Educao




Formao e Estudos Avanados

Cultura Japonesa
Histria Japonesa
Imigrao Japonesa
Lngua Japonesa
Literatura Japonesa
Oficinas para professores
de japons
Sociedade Japonesa

Cinema Japons
Literatura e Pensamento
Japons Contemporneo
Tpicos de Mang

Docente rea de Atuao Disciplinas Relacionadas
SP7










Formao e Estudos Avanados

Cultura Japonesa
Lnguas Estrangeiras
Modernas
Linguagem de
Tratamento
O tratamento do sculo
XVI-XVII
Lngua Japonesa
Literatura Japonesa


Cinema Japons
Compreenso e
Expresso Oral em
Japons
Gramtica Contrastiva
Japons/ Portugus
Gramtica Avanada de
Lngua Japonesa
Tpicos Especiais de
Lngua Japonesa
Estudos de Cultura
Japonesa
Tpicos Especiais de
Literatura Japonesa
Traduo Literria
Japons/Portugus
Estudos de Cultura
Japonesa
Literatura e Pensamento
Japons Contemporneo
Literatura Japonesa em
Traduo
Cultura e Civilizao
Japonesa
100


Lingustica

Dialetologia
Lingstica Aplicada
Sociolingstica
Teoria e Anlise
Lingstica
Conceitos Bsicos de
Lingustica
Lingustica Aplicada ao
Ensino de Japons
Filologia Japonesa

Docente rea de Atuao Disciplinas Relacionadas
SP8





Formao e estudos Avanados

Ensino de lngua japonesa
como LE
Gramtica da Lngua
Japonesa
Lngua Japonesa
Lingstica Japonesa
Morfema 'wa' da Lngua
Japonesa
Portugus para
estrangeiros
Estudos Lingusticos de
Japons
Metodologia de Ensino de
Lngua Estrangeira
Moderna: Japons
Prtica de Docncia em
Lngua Estrangeira
Moderna I: Japons






Lingustica

Lingustica Aplicada
Estudos de crenas
Pragmtica Funcionalista

Conceitos Bsicos de
Lingustica
Metodologia de Pesquisa
em Lingstica Aplicada
Aplicaes da Lingstica
ao Ensino de Lnguas
Projeto de Aprendizagem
Teorias de Aquisio de
L2
Tpicos de
Ensino/Aprendizagem de
Lngua Japonesa como
Lngua Estrangeira
Tpicos Especiais de
Lngua Japonesa

Docente rea de Atuao Disciplinas Relacionadas
SP9



Formao e estudos Avanados

Metodologia de lngua
japonesa
Lngua Japonesa

Metodologia de Pesquisa
em Lingstica Aplicada
Aplicaes da Lingstica
ao Ensino de Lnguas
Projeto de Aprendizagem
Teorias de Aquisio de
L2




Lingustica

Aquisio de Lngua
Lingstica Aplicada
Dialetologia
Geolingustica
Sociolingstica
Bilinguismo
Contato de Lnguas
Estilstica Lxico e
Dicionrios
Introduo
Terminologia
Sociolingstica
Variacionista
Terminologia Aplicada
Verso do Japons


Pedagogia
Pedagogia- Administrao
Educacional
Pedagogia- Tecnologia
Educacional
O Discurso Pedaggico
101

Docente rea de Atuao Disciplinas Relacionadas
SP10

Formao e estudos Avanados

Cultura Japonesa
Lngua Japonesa

Cultura Japonesa
Estgio Supervisionado
de Cultura Japonesa

Histria

Cultura e Civilizao
Japonesa I































102



6. CONSIDERAES FINAIS
No presente trabalho foram pesquisadas oito universidades de ensino superior com
habilitao em Letras-Japons. De acordo com os dados obtidos, as universidades consultadas
possuem:

QUADRO 33. HABILITAES DOS CURSO DAS UNIVERSIDADES ESTUDADAS
HABILITAO SIMPLES
Bacharelado Tradutor Portugus-Japons: UFRGS
Licenciatura em Letras-Japons: UnB e UFAM
HABILITAO DUPLA E DUPLO CURSO
Licenciatura Portugus-Japons: UERJ
Bacharelado Portugus-Japons: UERJ
Licenciatura Japons-Lngua Estrangeira: UFPR
Bacharelado Japons-Lngua Estrangeira: UFPR
Licenciatura Portugus-Japons: UFRJ
Bacharelado Portugus-Japons: UFRJ
DUPLO CURSO
Licenciatura Portugus-Japons: Unesp/ Assis
HABILITAO SIMPLES, HABILITAO DUPLA E DUPLO CURSO
Licenciatura Letras-Japons: USP
Bacharelado Letras-Japons: USP
Licenciatura Portugus-Japons: USP
Bacharelado Portugus-Japons: USP

O quadro acima representa a importncia de um currculo integrado, conforme mencionado
neste trabalho, a medida em que as disciplinas tm suas fontes de organizao situadas no
conhecimento de referncia pensada a integrao. Trata-se de uma concepo de currculo
integrado que valoriza as disciplinas individuais e suas inter-relaes. A interdisciplinaridade
considera a organizao disciplinar e ao mesmo tempo concebe formas de inter-relacionar as
disciplinas a partir de problemas e temas comuns situados nas disciplinas de referncia.
De acordo com as Diretrizes, uma integrao da formao entre o bacharelado e a
licenciatura, contribui para a superao da dicotomia, pondo fim categorizao de inferior ou
superior atribuda s licenciaturas.
103
As reas de atuao dos docentes amplia-se consideravelmente para abarcar a diversidade
dos contedos disciplinares at ento no considerados durante a formao dos discentes. O
questionrio aplicado contribuiu para obter informaes sobre o perfil acadmico dos docentes do
curso de Letras-Japons da Universidade de Braslia. As reas de atuao identificadas foram
relacionadas aos contedos disciplinares dos currculos das universidades estudadas. A descrio do
contedo das ementas de algumas disciplinas sugeridas esto disponibilizadas em anexo. A proposta
de flexibilidade currcular foi apresentada atravs do quadro de reas de atuao dos docentes e
disciplinas relacionadas, conforme representado anteriormente no captulo 5.7 de proposta
preliminar de disciplinas interdisciplinares. O questionrio aplicado aos discentes no possibilitou
atender ao objetivo de identificar as demandas dos estudantes em relao aos seus interesses com o
curso, mas esclareceu sobre questes referentes importncia de um currculo integrado para
melhor dinamizao da estrutura curricular.

104
REFERNCIAS
DOI, E. T.; SUZUKI, M. E.; Fumiko Takasu. Reflexes sobre o Ensino da Lngua Japonesa em Contexto
Universitrio: O caso da Unicamp. In: XV Encontro Nacional de Professores Universitrios de
Lngua, Literatura e Cultura Japonesa, 2004, Rio de Janeiro. Anais do XV Encontro Nacional de
Professores Universitrios de Lngua, Literatura e Cultura Japonesa, 2004. v. 1. p. 215-223.
GIL, Antonio Carlos. Pesquisa Social: Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5 ed. So Paulo: Atlas,
1999.
MACEDO, Elizabeth; LOPES, Alice Casemiro. Teorias de Currculo. So Paulo: Editora Cortez, 2011.
MUKAI, Yki; JOKO, Alice Tamie; PEREIRA, Fausto Pinheiro (org.) A Lngua Japonesa no Brasil:
Reflexes e experincias de ensino e aprendizagem. So Paulo: Pontes Editores, 2012.
PTARO, Ricardo Fernandes. Estratgias de Projeto e Complexidade na Escola: Possibilidades para
uma educao em valores. Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.21, n.1, p.114-139,
jan./jun.2013. Disponvel em: <http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/index>. Acesso em
31/10/13.
YOSHIKAWA, Mayumi Edna Iko.O ensino-aprendizagem de lngua japonesa como lngua estrangeira
no Brasil com enfoque na formao dos docentes das escolas estaduais.In: A Lngua
Japonesa no Brasil: Reflexes e experincias de ensino e aprendizagem. So Paulo: Pontes
Editores, 2012.
UNIVERSIDADE DE BRASLIA. Departamento de Letras. Habilitao Letras Japons. Disponvel em:
<https://condoc.unb.br/matriculaweb/graduacao/curso_dados.aspx?cod=914> . Acesso em:
07/11/2013
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Departamento de Letras. Lista de Cursos. Disponvel em:
<https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/jupCursoLista?codcg=8&tipo=N>. Acesso em:
14/11/2013
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Departamento de Letras. Grade Curricular. Bacharelado. Habilitao
Japons. Disponvel em:
<https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/listarGradeCurricular?codcg=8&codcur=8051&codhab=1
502&tipo=N> . Acesso em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Departamento de Letras. Grade Curricular. Bacharelado. Habilitao
Portugus-Japons. Disponvel em:
<https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/listarGradeCurricular?codcg=8&codcur=8051&codhab=3
502&tipo=N> . Acesso em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Departamento de Letras. Grade Curricular. Licenciatura. Habilitao
Japons. Disponvel em:
<https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/listarGradeCurricular?codcg=8&codcur=8051&codhab=7
502&tipo=N> . Acesso em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Departamento de Letras. Grade Curricular. Licenciatura. Habilitao
Portugus-Japons. Disponvel em:
<https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/listarGradeCurricular?codcg=8&codcur=8051&codhab=9
502&tipo=N> . Acesso em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Departamento de Letras. Letras Ciclo Bsico. Disponvel em:
<https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/listarGradeCurricular?codcg=8&codcur=8051&codhab=1
02&tipo=N> . Acesso em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Portal. Vdeos. A prtica de projetos e transversalidade. Disponvel
em: <http://eaulas.usp.br/portal/video.action?idItem=670> . Acesso em 31/10/13.
105
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO DE JANEIRO. Departamento de Letras. Ementrio. Licenciatura.
Habilitao Portugus-Japons. Disponvel em:
<http://www.ementario.uerj.br/cursos/letras_portugues_japones_licenciatura.html>. Acesso
em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO DE JANEIRO. Departamento de Letras. Ementrio. Bacharelado.
Habilitao Portugus-Japons. Disponvel em:
<http://www.ementario.uerj.br/cursos/letras_portugues_japones_bacharelado.html>. Acesso
em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA-ASSIS. Instituio. Departamento de Letras. Proposta de
Reestruturao Curricular. Disponvel em:
<http://www.assis.unesp.br/Home/Instituicao/Congregacao/562-
Proposta%20Reestruturacao%20-%20Letras.pdf>. Acesso em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA-ASSIS. Departamento de Letras. Seriao Ideal.Disponvel em:
<http://www.assis.unesp.br/Home/Graduacao/SecaodeGraduacao/Letras/20080724_091804.
PDF>. Acesso em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Departamento de Letras. Disciplinas. Ementas. Currculo
Japons-Polons. Disponvel em:
<http://www.letras.ufpr.br/documentos/graduacao/disciplinas/ementas/curriculo_japones_p
olones_2009.pdf> . Acesso em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Projeto Pedaggico e Organizao Curricular do Curso
de Letras. Disponvel em:
<http://www.letras.ufrj.br/index.php?option=com_content&task=view&id=62>. Acesso em:
14/11/2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Departamento de Letras. Grade Curricular. Licenciatura e
Bacharelado. Habilitao Letras-Japons. Disponvel em:
<http://www.letras.ufpr.br/documentos/graduacao/grade_curricular_2009/licenciatura_bach
arelado_letras_japonesa.pdf>. Acesso em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Departamento de Letras. Oferta de disciplinas. Disponvel em:
<http://www.letras.ufpr.br/documentos/graduacao/2011/2011s1-oferta-disciplinas.pdf>. Acesso
em: 14/11/2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Departamento de Letras. Grade Curricular. Disponvel em:
<http://www.humanas.ufpr.br/portal/letrasgraduacao/o-seu-curso/grades/>. Acesso em:
14/11/2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. Departamento de Letras. Proposta Curricular.
Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/letras/arquivos/PropostaCurricular.pdf>. Acesso em:
18/11/2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. Departamento de Letras. Grade Curricular.
Disponvel em:
<https://www1.ufrgs.br/Graduacao/xInformacoesAcademicas/curriculo.php?CodCurso=334&C
odHabilitacao=47&CodCurriculo=149&sem=2013022>. Acesso em: 18/11/2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Departamento de Letras. Repositrio do Currculo.
Disponvel em:
<https://www.siga.ufrj.br/sira/temas/zire/frameConsultas.jsp?mainPage=/repositorio-
curriculo/0D56433F-92A4-F799-60E0-F17A93F4ED10.html> . Acesso em: 15/11/2013
106
ANEXOS
107
ANEXO 1. EMENTA: BACHARELADO E LICENCIATURA LETRAS JAPONS-PORTUGUS
(UERJ)

Estgio Supervisionado de Cultura Japonesa
Estgio Supervisionado de Lngua Japonesa I: Educao para Jovens e Adultos
Estgio Supervisionado de Lngua Japonesa II: O uso de novas tecnologias
Planejamento e preparao de aulas:
Conhecimento prtico e concreto
Planejamento de grade curricular
Atividades na sala de aula
Seleo e elaborao de materiais didticos
Estgio Supervisionado:
Aplicao e prticas de mtodos e de material didtico
Informaes sobre alunos
Informao educacional
Pesquisa de mercado
Pesquisa de erros
Mtodo de avaliao de alunos
Ambiente educacional
Reflexes e aproveitamento de experincias para aperfeioamento de ensino:
Avaliao do mtodo e de materiais didticos
Elaborao e Desenvolvimento de novos mtodos de ensino
Habilidade de autoavaliao
Fazer reflexes, aperfeioar e enriquecer o mtodo de ensino atravs do processo de Feedback,
aproveitando as experincias e conhecimentos adquiridos e acumulados durante estgios.
Estgio: Planejando Materiais no Ensino de L2 para a Comunidade Surda
Desenvolvimento da Leitura e da Escrita. O caso da comunidade surda. Problemas e possveis
solues. A prtica pedaggica neste contexto profissional. Critrios para a avaliao crtica de
materiais. Adaptao de materiais. A elaborao de materiais: modelos e abordagens prticas.
Estudo de casos.

Filologia Japonesa I
Lngua japonesa e o povo
O que lngua japonesa?
Histria da lngua japonesa
Origem do povo japons
Estrutura da lngua japonesa
Gramtica
Fontica
Letras
Smbolos
Significado das palavras e sua formao
Palavras e significado
Histria e origem das palavras
Denominao


108
ANEXO 1. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Letras Japons-Portugus (UERJ) (continuao)

Filologia Japonesa II
Diversos aspectos da lngua japonesa
Diversidade da lngua japonesa
Forma Keigo
Lngua japonesa em vrias atividades
Lngua japonesa e atividades
Palavras da vida quotidiana
Expresso e estilo
Meio de comunicao
Artes e jogos de palavras
Lngua japonesa na diversidade
Dialeto e lngua oficial
Lngua japonesa e lnguas estrangeiras
Transnacionalizao da lngua japonesa

Filosofia da Educao
A definio da educao: da influncia da metafsica s cincias da educao. O estatuto da teoria
na educao. A interrogao sobre o conhecimento institudo. Representao do aluno. A criao do
mestre. A filosofia como prtica da elucidao das questes educacionais.

Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira
O processo de aquisio de LE: fases, questes crticas e padres de uso. Hierarquia do erro.
Interlngua. Aspectos sociais, afetivos, cognitivos e discursivos da aquisio de L2. A prtica
de ensino informada pelas teorias de aquisio de LE. Competncia Comunicativa.

Metodologia de Ensino e Material Didtico em Cultura Japonesa
Metodologia geral de Ensino de Cultura Japonesa para alunos no-nativos de lngua
japonesa
Metodologia de Ensino de Cultura Japonesa atravs de Atividades Artsticas e Ldicas
Seleo e elaborao de material didtico adequado para o ensino de cultura japonesa
O uso da Cultura de Massa Japonesa como instrumento de ensino da Cultura Japonesa
Contempornea
Seleo e elaborao de equipamentos adequados para o ensino de Cultura Japonesa
Aplicao e prticas de mtodos e de material didtico.


Pratica de Ensino de Lngua Japonesa I: Educao de Jovens e Adultos
Metodologia geral de Ensino de Lngua Japonesa para alunos no-ativos.
Metodologia de Ensino de Lngua Japonesa para jovens e adultos.
Seleo e elaborao de material didtico adequado para o ensino de lngua japonesa.
Metodologia de Ensino em Lngua Japonesa atravs de Atividades Artsticas e Ldicas.
Seleo e elaborao de instrumentos adequados para o ensino de Lngua Japonesa voltado
para jovens e adultos.
Aplicao e prtica de mtodos e de material didtico.

109
ANEXO 1. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Letras Japons-Portugus (UERJ) (continuao)

Pratica de Ensino de Lngua Japonesa II: O uso de novas tecnologias
Utilizao de multimdia para ensino de lngua e cultura japonesas: Software, hardware,
internet, vdeo, DVD, MD etc.
Anlise das Mdias existentes
Avaliao das possibilidades de aplicao das mdias
Anlise do aproveitamento (feedback) do material tomado como considerao o pblico
com base em lngua portuguesa e cultura brasileira.

Prtica de Interpretao de Textos I
Caminhos da interpretao. Exegese e hermenutica: diversas concepes.
Prtica da leitura como interpretao. Exerccios prticos sobre textos literrios
alternativamente das literaturas vernculas ou textos traduzidos das literaturas clssicas e
estrangeiras.
Prtica de Interpretao de Textos II
Prtica da leitura como interpretao. Exerccios prticos sobre textos literrios alternativamente
das literaturas vernculas ou textos traduzidos das literaturas clssicas e estrangeiras.

Prtica de Produo Textual I
A polissemia da noo de texto. Estratgias de produo textual. As condies de produo de
texto. O conceito de autoria. Registros lingsticos. Gneros textuais: aspectos textuais e
lingsticos. Relaes didtico-pedaggicas entre leitura e produo textual.

Prtica de Produo Textual II
A polissemia da noo de texto. Estratgias de produo textual. As condies de produo
de texto. O conceito de autoria.
Gneros textuais: aspectos textuais e lingsticos. Relaes didtico-pedaggicas entre
leitura e produo textual. A produo textual na escola luz dos Parmetros Curriculares
Nacionais.
Sociologia da Educao
Os fundamentos da Sociologia da Educao. A educao como fato social, processo social e
reproduo de estruturas socais. Anlise macrossociolgica e processos microssociais. A produo
das desigualdades sociais e a desigualdade de oportunidades. Formas de seleo e organizao dos
conhecimentos escolares. Conexes entre processos culturais e educao. Questes atuais que
envolvem a relao educao e sociedade.



110
ANEXO 2. EMENTA: BACHARELADO LETRAS TRADUTOR JAPONS-PORTUGUS (UFRGS)

Conceitos Bsicos de Lingustica
Linguagem e lngua. Caractersticas da linguagem humana: dupla articulao, sistematicidade e
criatividade. Abordagem lingstica e abordagem normativa. Conceitos bsicos da lingstica
contempornea: sincronia e desempenho, gramaticalidade e aceitabilidade. Estruturalismo. Nveis
de anlise: fonologia, morfologia, sintaxe, semntica e pragmtica. Lngua e sociedade.

Estudos Lingusticos I
Fontica e Fonologia: abordagem estrutural e traos distintivos. Sintaxe: abordagem gerativa.
Morfologia.

Estudos Lingusticos II
Semntica: semntica lexical; estrutura semntica da sentena; gramtica de casos. Pragmtica:
significado e contexto; princpios de Grice; teoria dos atos de fala.

Estudos de Traduo
Breve histrico da evoluo da traduo. Teorias tradutrias mais relevantes a partir do sculo XX.
Natureza do processo tradutrio em suas especificidades, relacionando teoria e prtica.
Procedimentos de traduo nos nveis fonolgico, lexical, sinttico, semntico e pragmtico da
lngua. Relaes entre traduo e lexicografia (neologia) traduo e terminologia.

Introduo Terminologia
Viso geral dos paradigmas tericos da Terminologia. Conceito, objetivos, mtodos e interfaces.
Relaes com a traduo. Pesquisa terminolgica: fontes documentrias, coleta, elaborao de
fichas. Definio terminolgica.

Leitura e Produo de Textos em Japons I
Leitura e produo de diferentes gneros textuais em lngua japonesa. Anlise do funcionamento
textual e de suas especificidades tipolgicas.

Lxico e Dicionrios
Estudos e teorias sobre o lxico. Lexicografia prtica e terica. Tipos de dicionrios. Imagens do
lxico: reconhecimentos e estatsticas lexicais. Observaes do lxico em corpora. Tratamento de
neologismos. Macro e microestrutura do dicionrio. Dicionrios, ensino de lngua e traduo.

Literatura Comparada
Histria e fundamentos da literatura comparada. As relaes inter-literrias. Intertextualidades e
recepo na literatura comparada. Interdisciplinaridade. Os processos de intermediao. O
comparativismo no Brasil.


111
ANEXO 2. EMENTA: Bacharelado Letras Tradutor Japons-Portugus (UFRGS) (continuao)

Literatura Japonesa em Traduo I
Viso panormica e histrica da Literatura Japonesa clssica, dos primrdios at o final do perodo
feudal, em 1868 - principais obras e autores. Leitura e discusso de trechos em traduo. Kojiki.
Man'ysh. Coletneas imperiais de Poesia. Dirios femininos da Era Heian. Narrativas, crnicas e
ensaios das eras Heian, Kamakura e Muromachi. Genji Monogatari. Makura no Sshi. Heiki
Monogatari. Kamo no Chmei e Yoshida Kenk. Zeami. Chikamatsu Monzaemon. Matsuo Bash.
Ihara Saikaku. Tradio potica japonesa em dilogo com o modernismo ocidental, com foco na sua
presena na Amrica Latina e no Brasil. Processo de canonizao dos clssicos a partir do Perodo
Meiji.

Reviso de Textos Traduzidos Japons/ Portugus
Gerenciamento de projeto de traduo. Cotejo do texto escrito em lngua japonesa e em lngua
portuguesa. Edio e critrios de correo gramatical, estilstica, terminolgica, idiomtica e
pragmtica.

Semntica do Texto
Conceitos fundamentais da semntica. A construo do sentido nos textos. A construo do texto:
texto, coerncia, referncia.

Sintaxe do Texto
A coeso textual: organizao frsica e interfrsica. Mecanismos de estruturao textual.

Teorias da Leitura
A leitura como etapa dos processos tradutrios e da reviso de textos. A leitura como objeto de
reflexo em meio aos estudos lingusticos. Particularidades e contribuies de diferentes
concepes tericas para prtica leitora.

Teoria do Texto
O texto como objeto de estudo terico. Organizao terica do texto. A relao do texto com sua
exterioridade.

Terminologia Aplicada
Pesquisa terminolgica pontual e temtica. Glossrios e dicionrios tcnicos. Utilizao de
ferramentas para constituio de corpora especializados, extrao de termos e elaborao de banco
de dados terminolgicos.

Traduo do Japons I
Atividades prticas de traduo. Traduo de textos de natureza genrica e de pouca complexidade.
Anlise das dificuldades inerentes s diferenas do dois idiomas. Uso de memria de traduo e de
tecnologias avanadas (dicionrios eletrnicos, internet e processador de texto em japons).

112
ANEXO 2. EMENTA: Bacharelado Letras Tradutor Japons-Portugus (UFRGS) (continuao)

Traduo do Japons II
Atividades prticas de traduo. Traduo de textos de complexidade mdia. Introduo traduo
de textos cientficos. Anlise das dificuldades inerentes s diferenas dos dois idiomas. Uso de
memria de traduo e de tecnologias avanadas (dicionrios eletrnicos, internet e processador de
texto em japons).

Verso do Japons I
Verso de textos, de natureza genrica, de pouca complexidade. Anlise das dificuldades inerentes
s diferenas dos dois idiomas.

Verso do Japons II
Verso de textos de natureza genrica e rea especfica (literria) de complexidade mdia, anlise
de estilo de linguagem oral e escrita pertinente ao texto literrio.

Verso do Japons III
Verso de textos de reas especficas (cincias exatas e tecnolgicas ou literrias) de complexidade
mdia, para lngua japonesa formal e semiformal.



113
ANEXO 3. EMENTA: BACHARELADO E LICENCIATURA JAPONS-LNGUA ESTRANGEIRA
(UFPR)

Caligrafia Japonesa
Introduo histria da caligrafia.Tipos de caligrafia: shoten/paiten, kaisho,hosho e
sosho. Prtica de caligrafia.
Cinema Japons I
Anlise da evoluo do cinema japons at os anos 70 do sculo XX, baseada na produo de
diretores representativos.
Cinema Japons II
Anlise da evoluo do cinema japons a partir dos anos 80 do sculo XX.Tendncias atuais.

Compreenso e Expresso Oral em Japons I
Prtica de compreenso e expresso oral em japons em situaes informais de interao
social.
Compreenso e Expresso Oral em Japons II
Prtica de compreenso e expresso oral em japons em situaes formais de interao social.
Ensino de Literatura Japonesa
Questes da didtica e da funo educacional do ensino de literatura, especficas do ensino de
literatura japonesa na educao bsica.
Estgio Supervisionado em Contextos Interativos na Educao
Anlise de situaes educacionais concretas tendo como referncia teorias que compem
algum dos seguintes campos do conhecimento: biologia educacional, filosofia da educao,
psicologia da educao e sociologia da educao. Identificao de procedimentos metodolgicos
adequados e relevantes terica e socialmente. Elaborao de propostas de ao atendendo os
critrios de relevncia terico-prtica e adequao e garantia de preceitos ticos.
Gramtica Avanada de Lngua Japonesa
Estudos avanados de gramtica da lngua japonesa baseados na seleo de alguns tpicos de
sintaxe e/ou morfologia e/ou fonologia.
Gramtica Contrastiva Japons/Portugus
Apresentao e reflexo sobre as estruturas gramaticais do japons em contraste com o portugus.
Leitura e Produo de Texto em Japons I
Prtica de leitura e escrita em lngua japonesa atravs do emprego de estratgias discursivas, com o
objetivo de levar o estudante a reconhecer os padres de organizao de diferentes gneros
textuais.
Leitura e Produo de Texto em Japons II
Aperfeioamento das habilidades de leitura e de escrita em lngua japonesa por meio de uma
abordagem discursiva dos textos, com o objetivo de levar o estudante a fazer uma leitura crtica de
textos, bem como produzir esquemas, resumos e resenha em japons.
Lingstica Aplicada ao Ensino de Japons
Tpicos de ensino/aprendizagem de lngua japonesa como lngua estrangeira.Fatores
cognitivos, psicolgicos e socioculturais e suas implicaes no processo de aprendizagem do japons
por falantes brasileiros.
Literatura e Pensamento Japons Contemporneo
Reflexo sobre as diferentes formas de pensamento, os dilemas da modernizao e
globalizao, a experincia da derrota e da morte, o absurdo existencial, baseada na anlise
de textos literrios e ensasticos contemporneos.


114
ANEXO 3. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Japons-Lngua Estrangeira (UFPR) (continuao)

Metodologia do Ensino de Lngua Estrangeira Moderna I
Diferentes enfoques no ensino de lngua estrangeira moderna. Anlise da situao do ensino
das lnguas estrangeiras modernas na realidade educacional brasileira.Alternativas
metodolgicas no ensino de japons como lngua estrangeira moderna.
Prtica de Docncia em Lngua Estrangeira Moderna I
Anlise e elaborao de material didtico.Estgio supervisionado em escolas de primeiro e
segundo graus: anlise de procedimentos metodolgicos em sala de aula, pertinncia terico-
prtica.
Elaborao de planos de atividades de ensino voltadas para a prtica em sala de aula. Estgios de
observao na prtica pedaggica de japons como LEM.
Prtica de Docncia em Lngua Estrangeira Moderna II
Planejamento e desenvolvimento de atividades de ensino voltadas para a prtica em sala de
aula.
Acompanhamento e execuo do plano de atividades de ensino elaborado na disciplina
de Prtica de Docncia em Lngua Estrangeira Moderna I: Japons.
Prtica de Leitura de Japons
Prtica de leitura em lngua japonesa, com o objetivo de levar ao estudante a reconhecer a
composio e a organizao de diferentes textos,bem como a desenvolver estratgias de leitura
prprias para cada tipo de texto.
Projeto de Aprendizagem
Disciplina dedicada investigao de percursos formativos individualizados e a introduo ao
universo da pesquisa acadmica.
Teoria e Prtica de Traduo Japons/Portugus I
Aplicao de algumas teorias da traduo em textos acadmicos e tcnicos do japons ao
portugus.
Tpicos de Ensino/Aprendizagem de Lngua Japonesa como Lngua Estrangeira
Fatores cognitivos, psicolgicos e socioculturais, e suas implicaes no processo de
aprendizagem de japons por falantes brasileiros.
Tpicos de Mang
Introduo ao gnero de manga. A difuso e internacionalizao do manga e o empato no
Brasil.
Tpicos Especiais de Lngua Japonesa I
Aspectos sociopragmticos da lngua japonesa.
Tpicos Especiais de Lngua Japonesa II
Fundamentos de Anlise do Discurso em Japons.
Tpicos Especiais de Lngua Japonesa III
Questes de variao e mudana lingstica da lngua japonesa.As lnguas dos grupos
minoritrios a poltica lingstica.
Trabalho de Concluso de Curso I
Elaborao de projeto de pesquisa.Seleo de aspecto relevante para investigao e anlise na
prtica pedaggica e na prtica de ensino da licenciatura. Embasamento terico para
dimensionamento do aspecto pesquisado em contextos educacionais.
Trabalho de Concluso de Curso II
Execuo da pesquisa iniciada na disciplina Trabalho de Concluso de Curso I.
Desenvolvimento de um produto acadmico ou tcnico.

115
ANEXO 3. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Japons-Lngua Estrangeira (UFPR) (continuao)

Traduo Literria Japons/Portugus I
Anlise de textos literrios japoneses publicados no Brasil sob a perspectiva tradutolgica.
Traduo Literria Japons/Portugus II
Prtica de traduo de textos literrios em prosa e/ou poesia, reflexo sobre linguagem
literria e o processo de traduzir.


116
ANEXO 4. EMENTA: BACHARELADO E LICENCIATURA LETRAS JAPONS-PORTUGUS
(UFRJ)
O conhecimento adquirido durante o primeiro ano do curso constitui-se em fundamentao terico-
metodolgica. Esse conhecimento relacionasse a trs campos de contedo:

(a) lingustico: oferecem-se as bases tericas para a compreenso dos nveis da lngua (materna e
estrangeira/clssica) e da abordagem didtico-pedaggica dos fenmenos lingusticos;
(b) literrio: apresentam-se os fundamentos scio-culturais que se relacionam produo literria
em questo; e
(c) cientfico-pedaggico: alm da vinculao dos contedos das disciplinas relativas ao magistrio,
os primeiros semestres contam com disciplinas, tambm de fundamentos, que se referem aos
princpios filosficos da Educao, cujo contedo fundamental formao geral de todos os
alunos de Letras.
A escolha das disciplinas optativas observar a exigncia de um nmero mnimo de crditos
proposto por cada um dos cursos. O rol de disciplinas optativas variado, incluindo contedos das
trs grandes reas de interesse, conforme se discrimina a seguir:

(I) rea Literria Cincia da Literatura, Literaturas Clssicas, Literaturas da Lngua Estrangeira
Moderna e Literaturas da Lngua Portuguesa;

(II) rea Lingustica Cincia da Linguagem, Lnguas Clssicas, Lnguas Estrangeiras Modernas,
Lngua Portuguesa como lngua materna e como lngua estrangeira e lnguas de sinais.

(III) rea de Educao Disciplinas oferecidas pela Faculdade de Educao.


Das atividades acadmico-cientfico-culturais e das disciplinas eletivas

Defende-se um espao no currculo para que o estudante possa participar de forma responsvel,
ativa e consciente na construo de seu perfil acadmico. Com base nesse princpio, prope-se a
complementao da formao bsica e profissional do aluno, definida no rol de disciplinas
obrigatrias oferecidas em cada curso, a partir de duas estratgias: (1) a escolha das outras formas
de atividades acadmico-cientfico-culturais, que devem perfazer o total de 200 horas, conforme
prev a Resoluo CNE/CP/02/2002; e (2) a escolha de disciplinas optativas que atendam s suas
inclinaes pessoais.

As 200 horas de atividades acadmico-cientfico-culturais (ACC) sero cumpridas pelos alunos por
meio das seguintes participaes:

(1) Encontros promovidos pela Faculdade de Letras como, por exemplo: Semana de estudos
neolatinos; Semana de estudos clssicos; Semana de estudos anglo-germnicos; Semana de
estudos lingusticos e filolgicos; Semana de Educao; Semana de estudos orientais e eslavos,
Seminrio para o ensino de Lngua Portuguesa; Jornada de Iniciao Cientfica, aulas inaugurais,
congressos, entre outros.

(2) Seminrios para defesas de monografias de fim de curso, defesas de dissertaes e teses, no
mbito da Faculdade de Letras.



117
ANEXO 5. EMENTA: BACHARELADO E LICENCIATURA LETRAS JAPONS-PORTUGUS (USP)

Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais I, II e III
Orientar e estimular os alunos a participar de diferentes atividades culturais, projetos sociais,
eventos de extenso nas diversas esferas da sociedade.
Programa Resumido
a) participao em eventos cientficos.
b) participao em eventos culturais.
c) participao em projetos sociais.
d) participao em cursos extracurriculares.
e) publicao em revistas cientficas ou outros veculos de comunicao.
f) participao em grupos de estudo, pesquisa e extenso na USP.
g) Bolsa Trabalho.
Programa
a) participao em eventos cientficos (congressos, palestras, ciclos, seminrios, simpsios e outros);
b) participao em eventos culturais (visitas a museus, exposies de arte, mostra de cinema ou
teatro e outros);
c) participao em projetos sociais (alfabetizao de adultos, cursos de aperfeioamento de leitura,
implantao de bibliotecas em bairros e outros);
d) participao em cursos extracurriculares;
e) publicaes em revistas cientficas, impressas ou eletrnicas, ou outros veculos de comunicao;
f) participao em grupos de estudo, pesquisa ou extenso na USP (Ensinar com Pesquisa, Ensinar
com Cultura e Extenso, Iniciao Cientfica e outros).
g) Bolsa Trabalho.
Correntes Crticas I
Estudo das principais teorias literrias do sculo XX, numa perspectiva histrica, crtica ou
comparativa, com o objetivo de propiciar ao aluno uma formao ampla e consistente para a
fundamentao de sua atividade como leitor, crtico e professor de literatura.
Programa Resumido
a) Formalismo Russo
b) Estilstica
c) New Criticism
d) Estruturalismo
e) Crtica Gentica
f) Hermenutica
g) Esttica da Recepo
h) Teorias Dialticas
i) Ps-Estruturalismo
Programa
No perodo de matrcula, o programa detalhado, especfico de cada professor, estar disponvel no
mural e no site do departamento.

118
ANEXO 5. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Letras Japons-Portugus (USP) (continuao)

Cultura Japonesa I
Apresentar ao aluno um perfil dos principais aspectos histricos e culturais do Japo, bem como,
atravs de sua inter-relao com a Lngua e Literatura; servir de base para a leitura e compreenso
dos textos estudados nas respectivas disciplinas.
Programa Resumido
A cultura japonesa at fins do perodo Heian, com nfase no desenvolvimento de suas instituies
poltico-sociais e enfocando as formas artsticas desenvolvidas no perodo.
Programa
Evoluo poltico-social do Japo e aspectos culturais (pintura, arquitetura, objetos artsticos):
1) Perodo Nara: consolidao do estado nacional.
2) Perodo Heian: consolidao da nobreza.
Cultura Japonesa II
Apresentar ao aluno um perfil dos principais aspectos histricos e culturais do Japo, bem como,
atravs de sua inter-relao com a Lngua e Literatura; servir de base para a leitura e compreenso
dos textos estudados nas respectivas disciplinas.
Programa Resumido
A cultura japonesa de fins do perodo Heian at fins do perodo Edo, com nfase no
desenvolvimento de suas instituies poltico-sociais e nas formas artsticas desenvolvidas no
perodo.
Programa
Evoluo poltico-social do Japo e aspectos culturais (pintura, arquitetura, objetos artsticos,
teatro):
1) Perodo Kamakura: emergncia da classe guerreira.
2) Perodo Muromachi: emergncia da classe dos grandes comerciantes.
3) Perodo Edo: o governo Tokugawa e a consolidao dos citadinos.
Dilogo Platnico
Abordar as principais questes do pensamento platnico, atravs do estudo de dilogos e discusso
de correntes crticas.
Programa Resumido
Analisar o dilogo filosfico de Plato, relacionando esse gnero aos demais gneros discursivos.
Programa
1. O dilogo platnico como gnero.
2. O dilogo platnico e os demais modos de discurso.
3. A personagem Scrates.
4. A diviso do corpus platnico.
5. Aspectos conceituais da filosofia de Plato.

119
ANEXO 5. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Letras Japons-Portugus (USP) (continuao)

Elementos de Lingstica I
Levar o aluno a considerar a lngua(gem) como uma atividade humana passvel de ser analisada e
como objeto estruturado passvel de ser descrito e explicado; Levar o aluno a entender e a operar
com alguns conceitos bsicos da teoria lingstica.
Programa Resumido
Estudo do que a Lingstica por meio do exame de seus diferentes objetos tericos.
Programa
1) Lngua(gem) e lingstica.
2) Ponto de vista normativo e pontos de vista descritivo e explicativo.
3) Processo da comunicao e funes da linguagem.
4) Objetos tericos:
- Sistema e competncia lingstica;
- Variao lingstica;
- Mudana lingstica;
- Uso lingstico;
5) Processos de aquisio da linguagem.
6) C onceitos operatrios relacionados aos objetos tericos.
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Filosfico
Introduzir os alunos da licenciatura ao tema da educao por meio da anlise de textos clssicos
sobre a formao educacional. Criar oportunidades para a discusso dos fundamentos
antropolgicos e ticos da educao enquanto vinculada condio existencial do homem, numa
perspectiva histrico-social..
Programa Resumido
A abordagem filosfica na introduo aos estudos da educao procura oferecer um exame crtico
das diferentes doutrinas educacionais e pedaggicas presentes em textos clssicos e o exame
analtico das teorias educacionais do ponto de vista da validade de suas concluses e da clareza de
seus conceitos. Volta-se ainda para as diversas teorias do conhecimento, articulando-as com textos
e autores que problematizam conceitos e concepes de ensino, aprendizagem, formao e
educao.
Programa
1. A dimenso tico-poltica da educao.
2. Fins e valores na prtica educacional.
3. As dimenses histrico-sociais da educao.
4. Estado, sociedade e educao.
120
ANEXO 5. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Letras Japons-Portugus (USP) (continuao)

Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Histrico

O curso tem por objetivo abordar a histria da educao brasileira, com foco no processo de
escolarizao, como forma de introduzir os alunos aos estudos da Educao.
Programa Resumido
A disciplina se prope a abordar a histria da educao no mundo ocidental moderno e
contemporneo, a partir da anlise do processo da escolarizao da sociedade brasileira.
Programa
1. A constituio da escola no Brasil entre os sculos XVI e XXI:
1.1. O aparecimento da escola moderna;
1.2. A organizao do sistema educativo;
1.3. As reformas educacionais;
1.4. A legislao geral.
2. A histria da profisso docente no Brasil:
2.1. As congregaes docentes;
2.2. Os primeiros funcionrios pblicos;
2.3. A criao das escolas normais;
2.4. A feminizao do magistrio;
2.5 A proletarizao da profisso docente.
3. Mtodos e Prticas escolares:
3.1. Os mtodos de organizao da classe;
3.2. Os mtodos de ensino;
3.3. As escolas moderna e nova.
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Sociolgico
Propiciar ao aluno um espao de reflexo em torno dos aspectos sociais da educao na sociedade
contempornea, com nfase na escola como grupo social;
Examinar aspectos sociolgicos das prticas escolares privilegiando as relaes de poder, conflito e
os contedos culturais do processo de ensino e aprendizagem;
Analisar as interaes entre a educao escolar e as outras formas educativas presentes na
sociedade atual enquanto modalidades de educao no formal ou sistemtica;
Traar um panorama da educao escolar brasileira nas ltimas dcadas, examinando as
conseqncias dos processos de expanso das oportunidades escolares no mbito do sistema
pblico de ensino.

Programa Resumido
A disciplina examina a educao na dimenso da socializao, processo que oferece elementos
fundamentais para compreenso da especificidade da ao da escola ao lado de outras instituies
educativas - famlia, mdia, sistemas religiosos, grupos de pares - presentes na formao dos
indivduos na sociedade contempornea. As principais mudanas da educao escolar brasileira nas
ltimas dcadas sero examinadas tendo em vista uma melhor compreenso dos processos de sua
democratizao e de seus limites, uma vez que a universalizao do acesso cultura escolar ainda
no ocorreu em nosso territrio. Esses temas sero examinados a partir de situaes e de
problemas que mobilizem o interesse dos alunos, de modo a examinar possibilidades mais
adequadas de interveno no mbito da ao docente.

Programa
I A educao como processo social
1. Socializao
2. Instituies socializadoras na contemporaneidade: famlia, escola, mdia e grupos de pares
121
3. Educao, conflito e poder
4. As formas educativas da sociedade contempornea

II O estudo sociolgico da escola
1. Contedos culturais do processo educativo
2. Elementos burocrticos dos sistemas escolares
3. A escola na perspectiva das interaes de seus diversos atores: professores, funcionrios e alunos

III Temas da educao escolar brasileira
1. A democratizao da escola pblica
2. Escola e desigualdades sociais
3. Escola, direitos humanos e democracia
4. O trabalho docente

Lngua de Sinais Brasileira: Aspectos Linguisticos, Sociais e Educacionais
A disciplina tem como objetivo apresentar aos alunos de licenciatura os aspectos fundamentais
relacionados comunidade surda, dando condies e direcionamento para o aprofundamento dos
contedos relacionados Lngua de Sinais Brasileira e os aspectos educacionais e sociais que a
envolvem.
Programa Resumido
A Lngua de Sinais Brasileira, sua estrutura e as implicaes sociais e educacionais para a
comunidade surda.

Programa
1. Alinhamento conceitual e reviso histrica
1.1. Histrico da surdez atravs dos tempos dos primrdios da Civilizao Educao Oralista
1.2. Histrico da Surdez atravs dos tempos a introduo da Lngua de Sinais e a Educao Bilnge
1.3. Modelos de Abordagem das Deficincias
1.4. Linguagem, Lngua, Sinalizao e Cognio

2. Os estudos lingsticos das lnguas de sinais
2.1. Avaliao de Linguagem
2.2. Aquisio de Linguagem de Crianas Surdas
2.3. Estudos descritivos da Lngua de Sinais Brasileira
2.3.1. Fonologia
2.3.2. Morfologia
2.3.3. Vocabulrio da Lngua de Sinais Brasileira
2.3.4. Sintaxe
2.4. Estudos experimentais das lnguas de sinais
2.4.1. Cognio
2.4.2. Fluncia de sinalizao
2.4.3. Distrbios de linguagem expressos nas lnguas de sinais

3. Lngua de Sinais Brasileira e Educao de surdos
3.1. Oralismo
3.2. Comunicao Total
3.3. Bilingismo
3.4. O processo de interpretao entre lnguas orais e de sinais
122
ANEXO 5. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Letras Japons-Portugus (USP) (continuao)

Lngua Clssica Japonesa I
Propiciar a leitura e inteleco de textos clssicos atravs de estudos de morfologia e sintaxe da
lngua clssica japonesa.
Programa Resumido
Introduo ao estudo da lngua clssica, taxionomia e semntica. Estudos de trechos literrios dos
perodos Edo e Kamakura-Muromachi.
Programa
Lngua C lssica: Taxionomia: dshi, keiyshi, keiydshi, joshi, jodshi.
1) Estudo da gramtica da lngua clssica, em contraste com a da lngua moderna.
2) Inteleco e traduo de fragmentos de textos clssicos.
Lngua Clssica Japonesa II
Desenvolver a inteleco e anlise de textos clssicos.
Programa Resumido
Estudo da lngua clssica japonesa; semntica e estrutura discursiva. Estudos de trechos literrios do
perodo Heian. Traduo.
Programa
Lngua C lssica:1) Estudo de aspectos sintticos e discursivos da lngua clssica.
2) Inteleco e traduo de textos das eras Heian, Chsei e Kinsei. 3) Linguagem de tratamento.
Literatura Clssica Japonesa I
Analisar os gneros representativos da literatura japonesa referente aos perodos clssicos.
Programa Resumido
A literatura clssica dos perodos Nara e/ou Heian, enfatizando seus gneros e autores mais
representativos.
Programa
Estudos monogrficos de obras clssicas ( eleio do docente) tais como: Taketori Monogatari,
Konjaku Monogatari, Genji Monogatari, Makura no Sshi, Tosa Nikki, Heike Monogatari, Ugetsu
Monogatari, bem como das selees poticas: Man'ysh, Kokinsh.
Literatura Clssica Japonesa II
Analisar os gneros representativos da literatura japonesa referente aos perodos clssicos.
A literatura clssica dos perodos Heian, Kamakura-Muromachi e/ou Edo, enfatizando seus gneros
e autores representativos.
Programa
Estudos monogrficos de obras clssicas ( eleio do docente) tais como: Heike Monogatari, Uji
Shi Monogatari, Hjki, Tsurezuregusa, Ugetsu Monogatari, Kshoku Ichidai Otoko, bem como das
selees poticas:
Shinkokinsh, Oraga Haru, Okuno Hosomichi.


123
ANEXO 5. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Letras Japons-Portugus (USP) (continuao)

Literatura e Educao
Proporcionar ao estudante uma reflexo sobre o ensino e aprendizado da literatura
enquanto disciplina especfica. Discutir questes tericas que relacionam a literatura com a
formao do indivduo e do cidado, bem como sua presena e papel no processo
institucional de educao. Apresentar e discutir modelos de ensino-aprendizagem de
literatura, enfocando a peculiaridade de cada gnero literrio. Discutir os pressupostos
crticos da configurao do cnone literrio, a partir do estudo das mediaes entre
literatura e histria. Refletir sobre os modos e prticas de leitura das obras literrias, sua
histria e importncia enquanto ato individual e funo social. Estudar os elementos de
configurao do sistema literrio. Refletir criticamente sobre a natureza e a funo da
experincia literria na sociedade contempornea.
Programa Resumido
O direito literatura; Narrativa oral e experincia; Literatura e histria literria; O leitor e a
leitura; Teoria dos gneros e modelos de ensino de literatura; Leitura de poesia na escola;
Modelos de anlise de contos e narrativas breves; Estudo de romances em sala de aula; O
teatro na escola; Literatura e msica popular; Literatura e cinema; Formao e consolidao
do sistema literrio; Literatura como mercadoria; Literatura e engajamento; Produo de
textos e formao do leitor; A escola na literatura; A literatura na sociedade da informao;
Natureza e funo da experincia literria na sociedade contempornea.
Programa
No perodo de matrcula, o programa detalhado, especfico de cada professor, estar
disponvel no mural e no site do departamento.

Literatura Japonesa I
Propiciar uma viso panormica da literatura japonesa.
Programa Resumido
Histria da literatura japonesa, enfocando gneros literrios e obras principais; estudo da
evoluo literria japonesa nos perodos Nara e Heian.
Programa
Histria e Literatura: 1) Perodo Nara: Introduo histrica e cultural. Anlise de obras e
trechos escolhidos (traduzidos e/ou modernizados). 2) Perodo Heian: Introduo histrica e
cultural. Anlise de obras e trechos escolhidos (traduzidos e/ou modernizados).

Literatura Japonesa II
Propiciar uma viso panormica da literatura clssica japonesa.
Programa Resumido
Histria da literatura japonesa, enfocando gneros literrios e obras principais; estudo da
evoluo literria japonesa desde o perodo Kamakura at o fim do perodo Edo (1868)
Programa
Perodos Kamakura/Muromachi: Introduo histrica e cultural. Anlise de obras e trechos
escolhidos (traduzidos e/ou modernizados).
Perodo Edo: Introduo histrica e cultural. Anlise de obras e trechos escolhidos
(traduzidos e/ou modernizados).

124
ANEXO 5. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Letras Japons-Portugus (USP) (continuao)

Literatura Japonesa III
Fazer o panorama histrico da Literatura Japonesa Moderna. Estudo sobre o movimento
literrio Shinshich.
Programa Resumido
Breve histrico da literatura japonesa moderna (desde 1868). Estudo monogrfico de um ou
mais autores do movimento Shinshich.
Programa
1) Estudo diacrnico da literatura ps Restaurao Meiji. 2) Estudo diacrnico da literatura
dos perodos Showa, Taisho e Heisei. 3) Estudos monogrficos sobre autores modernos (
eleio do docente) do movimento Shinshich (Akutagawa Rynosuke, Kikuchi Kan,
Yamamoto Yzo, Kume Masao e outros).
Literatura Japonesa IV
Analisar e discutir as caractersticas do movimento literrio Shinkankakuha.
Programa Resumido
Estudo monogrfico sobre autores modernos ( eleio do docente) da Escola
Shinkankakuha.
Programa
Estudo monogrfico sobre autores modernos ( eleio do docente) da Escola
Shinkankakuha (Kawabata Yasunari, Yokomitsu Riichi e outros).

Literatura Japonesa V
Analisar e discutir as caractersticas dos movimentos literrios Shirakabaha e Tanbiha.
Programa Resumido
Estudo monogrfico de um ou mais autores do movimento Shirakabaha
Estudo monogrfico de um ou mais autores do movimento Tanbiha.
Programa
Estudos monogrficos sobre autores modernos ( eleio do docente) do movimento
Shirakabaha (Mushanokji Saneatsu, Shiga Naoya, Arishima Takeo e outros). 2) Estudos
monogrficos sobre autores modernos ( eleio do docente) do movimento Tanbiha
(Tanizaki Jun'ichir, Nagai Kaf e outros).

125
ANEXO 5. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Letras Japons-Portugus (USP) (continuao)

Metodologia do Ensino de Lnguas Orientais I
Oferece aos licenciados as bases metodolgicas e prticas para o ensino das Lnguas
Orientais como lnguas estrangeiras, como enfoque especfico para:
a) noes bsicas de Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas;
b) fundamentao de Psicolingstica Aplicada;
c) noes a respeito de aquisio e aprendizagem de lnguas;
d) relaes entre lngua e cultura;
e) abordagens e mtodos de ensino de lnguas estrangeiras;
f) objetivos e processos de ensino e aprendizagem.
Fornece a oportunidade de atravs da regncia de mini cursos os licenciandos tomarem
contato direto com a realidade escolar.
Programa Resumido
O curso de Metodologia do Ensino de Lnguas Orientais I objetiva oferecer aos alunos bases
tericas que permitam travar conhecimento com as reas de Lingstica e Psicolingstica
aplicadas, com os mtodos de ensino de lnguas e, atravs da regncia de mini - cursos
relacionar aspectos tericos e prticos vinculados seleo de material lingstico, definio
de objetivos dos cursos, compreender nveis e fases de planejamento e, ainda, aprender a
avaliar material didtico na lngua de sua especialidade.
Programa
I - Fundamentao Lingstica
Princpios de Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas. As vrias correntes de descrio
lingstica.
Teorias lingsticas, modelos de gramtica e mtodos de ensino.
Abordagens e mtodos de ensino de lnguas: viso diacrnica.
2. Fundamentao Psicolingstica
Aquisio e aprendizagem de lnguas
Teorias de aquisio e aprendizagem
2.1 Interrelaes Lngua - 1 e Lngua - 2
Introduo aos Estudos Clssicos I
Fornecer um repertrio de textos representativos da Antiguidade clssica de forma a
propiciar aos alunos matria de reflexo sobre questes literrias.
Apresentao de gneros de poesia hexamtrica e de poesia lrica (elegaca, jmbica e
mlica) bem como noes gerais de potica clssica, com base nos tratados de Aristteles
(Potica) e de Horcio (Arte potica).
Programa
Gneros do discurso na Antiguidade: poesia
Poesia hexamtrica (pica e/ou didtico-sapiencial e/ou cosmognica)
Poesia lrica (elegaca, jmbica e mlica)
4. Noes de potica clssica
126
ANEXO 5. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Letras Japons-Portugus (USP) (continuao)

Introduo aos Estudos Literrios I
Discusso do conceito de literatura e dos fundamentos tericos dos estudos literrios.
Apresentao de aspectos essenciais da teoria, anlise e crtica da poesia, tendo como
objetivo a criao de um repertrio terico e o aprendizado de mtodos e tcnicas para a
leitura, anlise e interpretao do poema.
Programa Resumido
Aspectos gerais:
a) Conceito e funo da literatura
b) Os gneros literrios
c) A especificidade do gnero lrico
d) Anlise, comentrio e interpretao do poema
e) Lrica e sociedade
2. Elementos do poema
a) Verso, estrofe
b) Sonoridade e ritmo
c) A imagem potica
d) Forma, estrutura e significado
Programa
O programa completo, especfico de cada professor, ser apresentado no incio das aulas.
Pragmtica
Apresentar uma viso coerente dos referenciais tericos em que se pauta a pragmtica
contempornea. Desenvolver metodologias de anlise pragmtica aplicada anlise dos
enunciados e dos discursos. Situar a pragmtica no campo de estudos da linguagem.
Programa Resumido
Estudo dos princpios da anlise pragmtica, em que a lngua considerado em uso e a
linguagem vista como forma de ao.
Programa
Princpios da anlise pragmtica:
Conceituao, problemas e interesses da Pragmtica.
As dimenses do sentido.
Tpicos de anlise pragmtica:
Categorias lingsticas da dixis.
Linguagem e ao.
Mximas conversacionais.
Implcitos e argumentao.
Psicolingstica
Analisar as diferentes teorias/abordagens da aquisio da linguagem;
Abordar questes de metodologia em aquisio da linguagem;
Examinar o desenvolvimento da linguagem na criana nos vrios nveis de linguagem.
Variveis lingusticas: fontica/fonologia, morfologia, sintaxe, discurso.
Variveis sociais: classe, sexo/gnero, idade, escolaridade.
Programa Resumido
Estudo do problema da aquisio e do desenvolvimento da linguagem.
Programa
A Psicolingstica: objeto, campo e mtodo. A aquisio da linguagem como um domnio da
Psicolingstica. Principais teorias/abordagens da aquisio da linguagem. Questes de
metodologia em aquisio de linguagem. O desenvolvimento da linguagem na criana.

127
ANEXO 5. EMENTA: Bacharelado e Licenciatura Letras Japons-Portugus (USP) (continuao)

Semntica
Situar a semntica como parte de uma teoria lingstica geral e explicitar suas tarefas;
apresentar, discutir e trabalhar com as noes fundamentais da semntica formal.
Programa Resumido
As noes de significado. A semntica e sua relao com a teoria lingustica geral. Diviso de
trabalho semntica/pragmtica. A semntica formal.
Programa
A semntica e sua relao com a teoria lingustica geral. A natureza do significado. Sentido e
referncia. Ambiguidade. Relaes de sentido: acarretamento, pressuposio e implicaturas.
A perspectiva da semntica forma. Significado e condies-de-verdade. Anlise
composicional de sentenas: a contribuio das palavras, predicao; modificao; negao;
os conectivos; a quantificao; tempo e aspecto; modalidade

Sociolingstica Variacionista
Levar o aluno a compreender os mecanismos de correlao entre variveis lingusticas e
variveis sociais.
Fornecer ao aluno instrumentais de anlise da variao lingustica
Programa Resumido
Estudo da variao lingustica: a correlao entre variveis lingusticas e outras variveis,
lingusticas e extralingusticas.
Programa
A sociolingustica: objeto, campo e mtodos.
O fenmeno da variao lingustica.
O modelo variacionista.

Teorias do Texto - Enunciao, Discurso e Texto
Apresentar teorias a partir das quais o texto escrito pode ser estudado.
Programa Resumido
Teorias do texto: teoria da enunciao; teoria sobre os gneros do discurso; lingstica de
texto.
Programa
1.Perspectiva enunciativa
1.1Enunciao e enunciado
1.2. Subjetividade e alteridade
1.3.Dilogo e dialogismo
2.O texto na perspectiva dos gneros discursivos
2.1Conceito de gneros discursivos
2.2 Gneros discursivos escritos
3.Perspectiva da Lingstica textual
3.1.Texto e contexto
3.2.Processos de construo textual: contexto scio-cognitivo, estratgias cognitivas e discursivo-
interacionais e princpios de textualidade
3.3 Coeso e coerncia textuais e o processo de referenciao