Actas do X Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia.

Braga: Universidade do Minho, 2009

ISBN- 978-972-8746-71-1
5069

DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS NOS ESTUDANTES NO ENSINO
SUPERIOR: ESTUDOS NO BRASIL E EM PORTUGAL

Claisy Maria Marinho-Arajo
Universidade de Braslia - Brasl
claisy@unb.br




Resumo

A Educao Superior caracteriza-se, enquanto poltica pblica, como alavanca para oferta de um
ensino de graduao e ps-graduao de qualidade, de uma formao slida visando profissionais
competentes, responsveis, comprometidos com questes scio-poltico-culturais. A expanso da
Educao Superior tem sido foco de discusso em mbito mundial, tanto no aumento da oferta quanto
na reorganizao das vagas ofertadas e no totalmente ocupadas; identificam-m Brasil e Portugal
nesses contextos. A pesquisa considera o cenrio contemporneo desses sistemas de ensino superior,
as particularidades histricas e o momento recente que ligam Brasil e Portugal nas mudanas
didtico-acadmicas na Educao Superior. O objetivo investigar o impacto das conjunturas scio-
polticas atuais da Educao Superior nesses pases e a influncia na aprendizagem e no
desenvolvimento dos estudantes, especialmente quanto construo de competncias tico-polticas,
scio-educativas, pessoais e interpessoais, alm das tcnico-cientficas esperadas. Iro ser relatados,
por meio de uma investigao multimetodolgica realizada nas Universidades de Braslia (Brasil) e
do Minho (Portugal), resultados analisados de indicadores, banco de dados, censos, relatrios
avaliativos e documentos disponibilizados por ambos os pases sobre o desenvolvimento da educao
superior. Espera-se contribuir para reflexes acerca do compromisso das instituies de educao
superior com uma formao de qualidade.




I - INTRODUO
O sistema de Educao Superior caracteriza-se, no mbito das polticas pblicas de um pas,
como alavanca articuladora para garantir a oferta de um ensino de graduao e ps-graduao
de qualidade, na busca de uma formao slida para os cidados, envolvendo no somente a
construo de um profissional competente, mas, tambm, o desenvolvimento de sujeitos
responsveis e comprometidos com as questes relevantes relacionadas rea social, econmica
e cultural de cada pas. Enquanto elo integrador entre as demandas da sociedade e as polticas
educativas, a Educao Superior contribui para desencadear processos mais globais de
crescimento do pas.
As formas de expanso da Educao Superior tm sido foco de discusso em mbito mundial.
Alguns pases, em razo de demandas econmicas e sociais, apresentam em seus processos de
desenvolvimento a necessidade de expanso do nmero de indivduos ingressantes no nvel
superior. Outros pases, devido a caractersticas distintas no seu processo evolutivo, comeam a
se preocupar na reorganizao das vagas ofertadas para alunos do ensino superior devido a no
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ocupao na sua totalidade. Nesses contextos, possvel identificar tanto o Brasil quanto
Portugal.
Ambos os pases passaram por mudanas recentes e significativas no mbito do
desenvolvimento e da expanso da Educao Superior, justificando novas diretrizes e
abordagens metodolgicas, organizao curricular, processos de avaliao. Em Portugal, a
recente implementao da Declarao de Bolonha exigiu re-adaptaes da sua oferta formativa
e re-organizao dos cursos. No Brasil, a partir do ano de 2008, a implantao do Programa de
Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais Reuni (MEC,
2007), vem apontando, com a ampliao da oferta, para a premente re-configurao de desenhos
e abordagens na prxis acadmica.
No entanto, as questes relativas a expanso da oferta da Educao Superior nesses pases no
se apresentam lineares.
No Brasil, pas que demonstra uma grande necessidade desse processo de expanso, tendo em
vista a necessidade de incremento formao de sua populao
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, as vagas ofertadas para a
Educao Superior no so totalmente preenchidas: sobram cerca de 40% das vagas,
considerando todos os estados do pas (MEC, 2009). Vrios fatores parecem explicar a
existncia desse grande nmero de vagas ociosas, no obstante a baixa taxa de escolarizao
lquida na educao superior. Por um lado, as vagas ociosas encontram-se, quase totalmente, em
IES privadas e pagas, indicando possvel dificuldade, por parte dos estudantes, em arcar com os
custos das mensalidades. Com a crescente democratizao da educao bsica, muitos jovens
provenientes das baixas camadas scio-econmicas comeam a chegar educao superior.
Como as universidades pblicas e gratuitas oferecem vagas em nmero insuficiente para atender
a essa demanda, resta-lhes a alternativa do ensino superior pago. Com objetivo de atrair a
populao excedente das universidades pblicas, e possivelmente para espantar a instalao de
instituies concorrentes, o setor privado tende a oferecer vagas em grandes quantidades, muitas
vezes acima da previso de preenchimento. Observa-se, no raro, tambm um total desequilbrio
na oferta: (1) grande quantidade de oferta de vagas de um determinado curso oferecido em
regio onde no h egressos em nmero suficiente do ensino mdio; (2) vagas ofertadas nos
grandes centros dos principais estados enquanto as regies de periferia no so atendidas; (3)
grande concentrao de oferta de vagas em cursos especficos como Administrao, Direito e
Pedagogia, contemplando um leque limitado de possibilidades.
A despeito dessas dificuldades, as polticas pblicas relacionadas Educao Superior no Brasil
apostam na sua finalidade essencial: a formao dos sujeitos para a vida em sociedade, por meio
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do aprofundamento e fortalecimento da autonomia pessoal e da emancipao, a partir de sua
relao com o conhecimento, a crtica, a reflexo e o exerccio poltico da participao social.
Com base no cenrio contemporneo, brevemente referido, e dadas as particularidades
histricas que ligam Brasil e Portugal, bem como o momento recente no qual os dois pases se
debruam em alternativas de mudanas e avaliaes na Educao Superior, defende-se como
oportuna a viabilizao da presente pesquisa e o conseqente intercmbio internacional entre a
Universidade de Braslia e a Universidade do Minho. A partir do estgio ps-doutoral planejado
em funo desse projeto, pretende-se dar incio a acordo cientfico entre os pesquisadores das
referidas Universidades, estabelecendo-se parcerias e abertura de novas linhas de pesquisa
relevantes para o desenvolvimento dos dois pases.
O objetivo principal da pesquisa o estudo do impacto das conjunturas scio-polticas atuais na
Educao Superior no Brasil e em Portugal e de sua influncia na aprendizagem e no
desenvolvimento dos estudantes dessa modalidade de ensino. Espera-se, ainda, contribuir para
reflexes acerca do papel que pode vir a assumir o psiclogo na mediao de aes
intencionalmente planejadas para a construo de competentes trajetrias de formao
profissional no contexto da Educao Superior.

II - FUNDAMENTAO TERICA e JUSTIFICATIVA
O atual contexto da Educao Superior no pas expanso e aumento da oferta e de matrculas
contrapondo com a cobertura de matrculas ainda muito aqum do necessrio, vagas ociosas e
aumento de inadimplncia -, mostra que, atrelada expanso e modernizao do ensino
superior, a oferta no vem garantindo o compromisso com uma qualidade acadmica necessria
formao competente e comprometida socialmente.
Entende-se que o esforo da Educao Superior enquanto modalidade de ensino, processo
formativo e base para orientao de polticas pblicas, deve incidir na formao cidad de seus
atores, para alm do foco na competncia profissional, enfatizando um profundo compromisso
tico e poltico com o desenvolvimento e a conscientizao de sujeitos responsveis e crticos
acerca das questes relevantes relacionadas rea social, econmica e cultural do seu contexto
(Dias Sobrinho, 2004; Dias Sobrinho & Ristoff, 2003; Dias Sobrinho, Ristoff & Goergen, 2008;
Marinho-Araujo, 2004).
O processo educativo que circula no interior das Instituies de Ensino Superior (IES) deve,
portanto, ser entendido no apenas na perspectiva do ensino e das aprendizagens de
conhecimentos, mas, tambm, a partir do desenvolvimento das dimenses scio-poltica,
econmica, tica e cultural. Essas dimenses iro constituir, de forma mais abrangente, a funo
social das instituies encarregadas da Educao Superior que, mesmo abrigando inmeras
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contradies, hospedam tambm mltiplas foras, que se empenham em enfrentar essas
contradies. Tais impasses e dinamismo afetam sobremaneira processos formativos e
subjetividades daqueles que participam dessa modalidade de ensino (Marinho-Araujo &
Almeida, 2005).
E diante da enorme responsabilidade presente na Educao Superior, como frtil espao de
desenvolvimento humano, que a Psicologia, enquanto cincia e profisso, tem seu espectro de
atuao ampliado, cuja contribuio, em especial s questes pertinentes ao desenvolvimento
humano adulto, j se faz presente, ainda que timidamente, nas publicaes de estudos e prticas
que apontam inovaes quanto interveno e pesquisa da rea (Baptista, Amadio, Rodrigues,
Santos e Palludetti, 2004; Bariani, Buin, Barros e Escher, 2004; Cabral e Tavares, 2005;
Campos e Largura, 2000; Cunha e Carrilho, 2005; Dole, 1981; Farrell, Jimerson, Kalambouka,
& Benoit, 2005; Oliveira, Cantalice, Joly e Santos, 2006; Oliveira e Santos, 2005; Pitta, Santos,
Escher e Bariani, 2000; Sampaio, 2009a; 2009b; Sandoval e Love, 1977; Serpa e Santos, 2001;
Silva, 2005; Silva e Vendramini, 2005; Valle, Cabanach, Rodriguez, Nez, Gonzlez-Piendae
Rosrio, 2007; Vasconcelos, Almeida e Monteiro, 2005; Witter, 2002, 1999, 1996).
Engajado no processo educativo e atuando no interior das IES, tendo como base a
especificidade do conhecimento psicolgico no que concerne ao desenvolvimento humano e
interface com estudos educacionais e institucionais, o psiclogo (como profissional e no
docente) poder ocupar-se da formao humana e da construo da cidadania considerando,
para tal, questes subjetivas e contextuais, com desdobramentos coletivos e institucionais. Em
uma perspectiva global, assessorando estratgias de gesto e formao ou de organizao
didtico-pedaggica, a Psicologia poder acompanhar, nas trajetrias acadmicas, os processos
de desenvolvimento dos sujeitos, evidenciando suas potencialidades no percurso da formao;
colaborar nas definies e significaes acerca do perfil profissional esperado a ser construdo
durante a formao; favorecer a disseminao de processos de gesto comprometidos com uma
formao superior de qualidade, integrada, crtica e contextualizada.
A Psicologia apresenta, assim, um rico espectro de fundamentos, pressupostos, teorias, estudos,
pesquisas e formas de interveno que em muito podero contribuir na orientao e construo
de um perfil profissional competente e comprometido historicamente com as demandas sociais.
Tal contribuio apresenta-se especialmente til se articulada s re-organizaes curriculares e
didtico-pedaggica que, a partir dos anos 2000, impactaram o sistema de ensino superior no
pas por meio da promulgao de Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de
graduao (MEC, 2003). As DCNs apontam para a premente reconfigurao de desenhos e
abordagens na prxis acadmica e orientam os perfis profissionais a estruturarem-se com base
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no desenvolvimento de competncias e no mais a partir de uma sobrecarga conteudista de
informaes (Marinho-Araujo, 2007).
O desenvolvimento de um perfil profissional competente e comprometido um processo longo
e complexo, pois envolve a construo de uma histria profissional articulada s caractersticas
pessoais e as especificidades profissionais, assim como o desenvolvimento de competncias que
permitam considerar e articular teorias, mtodos e experincias diante da identificao de um
problema e da necessidade de solucion-lo no cotidiano laboral.
Para a construo desse perfil profissional, atuante e participativo, as trajetrias de formao
tm utilizado a abordagem por competncia como estratgia privilegiada e til tanto ao
desenvolvimento pessoal quanto preparao para os papis e as funes a serem
desempenhados nos contextos de atuao e interveno.
Autores contemporneos tm buscado uma ampliao do conceito de competncia, na qual ela
entendida como um complexo processo auxiliar no enfrentamento de uma realidade mutvel e
histrica, que exige escolhas e decises, retirando-a da explicao limitada de um saber fazer,
expressa por meio de resolver problemas ou desenvolver determinados trabalhos. Para alm
dos esquemas operatrios mentais e domnios cognitivos na mobilizao de certos
conhecimentos, habilidades ou atitudes, h que se considerar a competncia a partir da
mobilizao de recursos dos sujeitos que devero ser articulados aos pontos crticos
identificados s situaes-problema, para que seja possvel tomar decises e fazer
encaminhamentos adequados e teis ao seu enfrentamento, especialmente em contextos
relacionais. (Isambert-Jamati, 1997; Le Boterf, 2003, 1998, 1994; Wittorski, 1998; Zarifian,
2003, 2001).
O desenvolvimento de competncias focando apenas habilidades ou estruturas cognitivas que o
sujeito mobiliza diante de seus objetivos e potencialidades reduz a concepo de competncias a
uma caracterstica individual, um atributo esperado ao indivduo, sem implicar um carter
coletivo combinao de competncias demandadas a um contexto ou categoria profissional
especficos nem tampouco aos desenhos formativos (Arajo, 2003). A literatura da rea
considera a influncia social nos mecanismos de atribuio de sentidos s aes individuais ou
coletivas, e especialmente o impacto das prticas sociais na identificao das competncias.
Caracterizar a competncia, e especialmente a competncia profissional, em uma dimenso
scio-cultural, a partir de objetivos e atividades compartilhados em prol de metas comuns,
significa incorporar uma historicidade organizacional e coletiva consolidao de um processo
identitrio competente, configurado na perspectiva de constantes construes e re-construes
para a compreenso do mundo e sua transformao. A nfase em processos coletivos no
minimiza interesses, expectativas, projetos e aspiraes individuais dos sujeitos; ao contrrio,
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favorece a autonomia no sentido de emancipao das relaes alienantes, fortalece opes
solidrias e articula a dimenso profissional dimenso scio-poltica (Arajo, 2003; Marinho-
Araujo, 2005; Marinho-Araujo, 2005a; Marinho-Araujo, 2005b).
Aprender a identificar, mobilizar e utilizar recursos (conhecimentos, saberes, habilidades,
esquemas mentais, afetos, crenas, princpios, funes mentais, atitudes, posturas,
comportamentos e outros processos psicolgicos), nas relaes e em ao, o que leva a
construir a visibilidade de uma competncia, entendendo-a como uma dimenso do processo de
desenvolvimento humano. Os diversos recursos a serem mobilizados constituem-se como
contedos simblicos diferenciados de atividades que sero transformados, reflexiva e
intencionalmente, em novos contedos de atividades mais complexas e diversificadas
(Stroobants, 1993). Essa perspectiva torna a abordagem por competncia frtil mediao entre a
construo do saber e a transposio desse saber para aes cotidianas na prxis profissional.
Como sugerem Wittorski (1998) e Le Boterf (2003), o lcus privilegiado para o
desenvolvimento de competncias e seu conseqente processo de avaliao, seria constitudo
por situaes formativas e de trabalho coletivo, a partir de contextos cujos objetivos
provocassem o comparecimento de aes intencionais, originando atividades condizentes e
favorveis construo de uma identidade profissional adequada s exigncias das situaes
concretas, tanto individuais, quanto coletivas.
Diante das mudanas atuais da Educao Superior no Brasil, redefinies nos perfis dos
discentes e dos docentes tornam-se prementes. Especialmente quanto ao perfil do estudante, um
acompanhamento e assessoramento a seu desenvolvimento nesse contexto poderia se
caracterizar como uma nova dimenso da presena da Psicologia. Assim, o psiclogo poderia
desenvolver pesquisas que possibilitassem o conhecimento do perfil dos estudantes,
ingressantes e concluintes, em especial quanto aos aspectos scio-demogrficos, familiares,
scio-econmicos, e suas relaes com o processo de formao, a escolha profissional e a
construo da cidadania. Tambm poderia elaborar, de forma multidisciplinar, estratgias de
pesquisa e interveno para verificar se e como os estudantes desenvolvem, na sua trajetria de
formao na educao superior, competncias tico-polticas, scio-educativas, pessoais e
interpessoais, alm das tcnico-cientficas esperadas (MarinhoAraujo, 2005; Marinho-Araujo,
2009).
Diante das inmeras possibilidades e potencialidades favorveis interdependncia entre
Psicologia e Educao Superior, o presente projeto elege como foco principal de pesquisa
anlises acerca do desenvolvimento dos estudantes na educao superior, com nfase na
construo do perfil esperado e nas competncias desenvolvidas.
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Acredita-se que os percursos acadmicos dos estudantes, suas escolhas, avanos e dificuldades,
investigados pela via da construo do perfil profissional, podem ser analisados e articulados ao
empenho e compromisso da instituio com uma formao superior de qualidade.

III - A PESQUISA
Problematizaes da Pesquisa
Considerando as semelhanas histricas entre as polticas educacionais que sustentam os
sistemas de Educao Superior do Brasil e de Portugal, entende-se que uma das contribuies
da pesquisa a investigao das competncias (tcnicas ou cientficas, psicolgicas, sociais,
ticas, cvicas e outras) desenvolvidas pelos estudantes na sua trajetria de formao na
educao superior.
Nessa perspectiva, algumas questes problematizadoras se colocam como eixos norteadores ao
desenvolvimento desta pesquisa:
Qual o perfil do estudante que busca a educao superior em cada pas?
Historicamente, como esse perfil vem se modificando (faixa etria, gnero, condio
scio-demogrfica)?
Como caractersticas scio-culturais tm comparecido nas prticas acadmicas e
influenciado a formao na Educao Superior?
Qual a influncia das condies scio-demogrficas e familiares na permanncia do
estudante na Educao Superior?
H indicadores da intencionalidade da escolha do curso pelo estudante, especialmente
quanto clareza sobre objetivos do curso e s possibilidades de insero scio-econmica, de
empregabilidade e de relevncia social da profisso?
As avaliaes dos cursos apontam para inovaes nos desenhos didtico-pedaggicos?
As avaliaes dos desempenhos dos estudantes apontam para o desenvolvimento de
competncias especficas ao perfil profissional esperado?
Os indicadores de qualidade dos cursos vm considerando as trajetrias de formao e
as possibilidades de sucesso acadmico dos alunos, a partir da confluncia de competncias
ticas, pessoais, sociais?
Na tentativa de buscar respostas a essas questes, organizaram-se os objetivos geral e
especficos da pesquisa.




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Objetivos
1. Geral:
Este estudo tem como objetivo realizar anlises comparativas entre os principais ndices e
indicadores da Educao Superior do Brasil e de Portugal, especialmente no que concerne ao
desenvolvimento de competncias em alunos ingressantes e concluintes.

2. Especficos:
o Realizar levantamento e sistematizao do perfil dos estudantes de
universidades do Brasil e de Portugal, em especial quanto aos aspectos scio-demogrficos,
familiares, scio-econmicos e suas relaes com o processo de formao e a construo da
cidadania.
o Verificar se os estudantes desenvolvem, na sua trajetria de formao na
educao superior, competncias tico-polticas, scio-educativas, pessoais e interpessoais, alm
das tcnico-cientficas.
o Analisar o impacto da educao superior nos estudantes a partir das
competncias desenvolvidas no percurso de formao
o Analisar, a partir dos dados gerados pelos processos avaliativos dos cursos e
instituies de ensino superior, de acordo com os sistemas de avaliao de ambos os pases, o
impacto no desenvolvimento de competncias nos estudantes.

Metodologia
A presente pesquisa adotar uma investigao multimetodolgica, marcada por uma
interpretao e aproximao contextualizada dos processos e significados pertinentes aos
objetivos da pesquisa. Para tal, utilizar-se- de instrumentos de avaliao de competncias,
ndices, indicadores, medidas, variveis, dados estatsticos e anlise de relaes causais entre
informaes estudadas especialmente em banco de dados e documentos disponibilizados por
ambos os pases sobre o desenvolvimento da educao superior envolvendo os cursos de
graduao e o perfil dos estudantes.
As abordagens qualitativa e quantitativa na presente pesquisa no so vistas como antagnicas
em termos instrumentais, mas sero utilizadas como ferramentas metodolgicas
complementares necessria interao entre o investigador e o contexto investigado
A interface entre as abordagens metodolgicas qualitativas e quantitativas igualmente orientaro
os procedimentos e a anlise de relatrios de avaliao, estudos analticos, censos,
questionrios, pareceres e demais documentos que contemplem informaes referentes aos
objetivos da pesquisa, disponveis e publicizados no Brasil e em Portugal.
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Contexto e Participantes:
A investigao em questo ser realizada por pesquisadores da Universidade de Braslia/UnB
(Brasil) e da Universidade do Minho (Portugal).
Na Universidade de Braslia, a pesquisa estar vinculada ao Instituto de Psicologia e ao
Programa de Ps-Graduao Processos de Desenvolvimento Humano e Sade (PGPDS),
credenciado na CAPES/MEC. Ser coordenada pela Prof Dr Claisy Maria Marinho-Araujo e
contar com a participao do Grupo de Pesquisa sob sua coordenao, composto de
pesquisadores ligados ao PGPDS: professores doutores, alunos de mestrado e doutorado.
Na Universidade do Minho, a pesquisa estar vinculada ao Instituto de Educao e Psicologia.
Ser coordenada pelo Prof Dr Leandro da Silva Almeida, contando com a colaborao de seu
Grupo de Pesquisa.

Procedimentos e Instrumentos
Investigar posturas e processos que constituem o desenho de um perfil profissional esperado a
partir do desenvolvimento de competncias requer alternativas metodolgicas que consigam
evidenciar a forma pela qual ocorre a articulao teoria e prtica e o modo como as
competncias se constroem, vinculadas s subjetividades individuais e sociais prprias s
relaes e aos contextos acadmicos vivenciados.
Um dos procedimentos de base nas pesquisas sobre competncias utilizao de matrizes
enquanto instrumentos metodolgicos orientadores identificao, construo e avaliao de
competncias. De acordo com Deluiz (2001), os diferentes modelos epistemolgicos que
fundamentaram, historicamente, as concepes de competncias, ancoraram a construo de
matrizes para a anlise e investigao dessa abordagem. Segundo a autora, a funo das
matrizes de competncias profissionais evoluiu atrelada a movimentos terico-conceituais
predominantes em determinados momentos histricos, originando diversas concepes:
condutivista/behaviorista; funcionalista; construtivista e crtico-emancipatria. Essas diferentes
matrizes se sucederam no campo das competncias como perspectivas paradigmticas,
apresentando referenciais distintos e possibilitando perspectivas diferentes quanto s definies
e avaliaes de competncias profissionais dentro das contnuas contradies do contexto do
trabalho.
Como estratgia instrumental basilar da presente pesquisa ser utilizada a matriz de
competncias crtico-emancipatria como fundamento para a elaborao de instrumentos
investigativos do perfil profissional esperado na trajetria de formao na Educao Superior.
Operacionalmente, a matriz a base para construo de diferentes tipos de instrumentos
investigativos como questionrios, inquritos, testes, check list. Ela deve ser elaborada tendo
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como base o perfil de formao esperado. A partir da definio do perfil, identificam-se os
recursos a serem mobilizados para a construo das competncias desenvolvidas para o referido
perfil. A matriz adquire um desenho tridimensional, com colunas verticais e linhas horizontais
ligadas por clulas. Nas colunas, distribuem-se as caractersticas condizentes a cada perfil; nas
linhas disponibilizam-se os diversos recursos a serem avaliados que, mobilizados em processos
educacionais e de formao profissional, compem as competncias: conhecimentos, saberes,
habilidades, posturas etc. As clulas sintetizam os objetos da investigao, permitindo o
cruzamento dos perfis com os diversos recursos mobilizados. A partir dessa interligao
tridimensional constroem-se os instrumentos investigativos. Nessa pesquisa, essa ligao ser
expressa por questionrio com questes abertas ou fechadas e check list, que sero concebidos a
partir de problematizaes, simulacros e situaes problemas, promovendo articulaes entre
teorias e prticas. Assim, uma questo do instrumento estar investigando, de forma
concomitante, vrios recursos e perfis, permitindo um levantamento de indicadores das
competncias desenvolvidas.
Outro procedimento instrumental a ser utilizado na pesquisa ser a entrevista, tanto individual
como coletiva, buscando investigar alguns dos recursos mobilizados no desenvolvimento de
competncias: percepes, opinies, hbitos, crenas, valores, mitos e preconceitos, linguagens
e cdigos predominantes, posturas, opinies, concepes, perfis, conhecimentos, saberes,
habilidades. Alm disso, elas tambm podem favorecer a construo de indicadores do contexto
educativo, pertinentes aos objetivos da pesquisa.
Defende-se que o exerccio de metodologias de pesquisa diversificadas, por meio de
instrumentos e procedimentos individuais e coletivos, tende a oportunizar ao pesquisador um
trnsito pelo complexo, desafiante e difcil espao de circulao dos fenmenos concretos,
subjetivos e intersubjetivos que compem o desenvolvimento de um perfil de formao
profissional pautado na abordagem de competncias.

Desenho Metodolgico
A presente pesquisa compe-se das fases descritas brevemente a seguir:
Fase 1: Definio e Elaborao do Projeto de Pesquisa (novembro/2008 a maio/2009)
Estudos entre os pesquisadores dos dois pases para definio da linha de pesquisa,
objeto de investigao e abordagem metodolgica.
Anlise exploratria dos dados oficiais disponveis em cada pas acerca dos sistemas de
Educao Superior para definio dos eixos norteadores da pesquisa.
Elaborao do Projeto de Pesquisa: fundamentos tericos, procedimentos
metodolgicos, instrumentos.
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Submisso ao Comit de tica em Pesquisa (no Brasil)
Encaminhamento s agncias de fomento para anlise sobre financiamento.
Fase 2: Estudo Piloto (maio a agosto/2009 no Brasil)
Elaborao e validao de instrumentos de pesquisa com o foco em avaliao de
competncias em larga escala.
Pr-teste dos instrumentos de avaliao de competncias em alunos voluntrios
ingressantes e concluintes do curso de graduao em Psicologia da UnB.
Anlise dos dados do pr-teste luz dos objetivos da pesquisa.
Reviso dos instrumentos e procedimentos a partir dos resultados do pr-teste.
Fase 3: Construo das informaes da pesquisa (setembro a dezembro 2009 em Portugal)
Levantamento e anlise dos ndices, indicadores, relatrios, censos e demais dados
relativos educao superior, pertinentes aos objetivos da pesquisa, disponveis nos dois pases.
Definio dos cursos a serem pesquisados nas duas Universidades com o foco no
desenvolvimento e avaliao de competncias.
Definio dos participantes (amostral, universal, percentual de concluintes e/ou
ingressantes)
Construo dos dados: elaborao da verso final do instrumento; aplicao do
instrumento aos participantes definidos nas duas Universidades.
Participao no XI Congresso Internacional Galaico-Portugues de
Psicopedagogia, na Universidade do Minho, para apresentao do projeto.
Fase 4: Tratamento e anlise das informaes e divulgao dos resultados (dezembro 2009 a
maro de 2010 Brasil e Portugal)
Preparao das informaes a partir dos instrumentos e documentos utilizados.
Definio das equipes de anlises: tarefas, papis e responsabilidades dos grupos de
cada Universidade.
Anlise e discusso dos resultados.
Divulgao dos achados da pesquisa: elaborao de relatrios analticos, organizao de
eventos e artigos cientficos.

Contribuies cientficas da proposta
Os resultados obtidos pela pesquisa sero divulgados por meio de relatrios tcnicos analticos,
congressos e artigos cientficos no Brasil e em Portugal, constituindo-se em relevante produo
nacional e internacional. A previso de publicao conjunta tem como meta o desenvolvimento
cientfico e tecnolgico dos grupos de pesquisa envolvidos.
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Evidencia-se que a pesquisa ir permitir o conhecimento de prticas no mbito da elaborao de
polticas pblicas educacionais, referentes educao superior, utilizando-se diferentes
instrumentos avaliativos. Acredita-se, ainda, que a presente pesquisa ir configurar-se em um
trabalho cientfico altamente qualificado pelo envolvimento dos pesquisadores e instituies
reconhecidas e renomadas tanto no Brasil como em Portugal.
Por fim, espera-se que os resultados dessa pesquisa possam contribuir para anlises e
adequaes de polticas pblicas, amparadas em uma leitura crtica de questes scio-culturais
mais amplas, pertinentes a cada pas, e pautadas em contingncias contextualizadas histrico-
culturalmente.

Nota:
(1) Nos pases da OCDE, a porcentagem de jovens entre 18 e 24 anos, que freqentam o ensino
superior , em mdia, de 30%. No Japo (90%), na Blgica (80%), na Frana (79%), em
Portugal (66%), na Repblica Checa (63%), na Hungria (62%), na Sucia (61%), na Coria do
Sul (60%), na Grcia (56%) e na Nova Zelndia (50%) (OCDE, 2007). No Brasil, o ndice
encontra-se ao redor de 13% (MEC, 2009).

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