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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA SOCIAL E
INSTITUCIONAL







SOMOS UM GRUPO OU NO?
Uma Investigao do Processo Grupal





Alexandre Baldasso Schossler


Porto Alegre
2005


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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA SOCIAL E
INSTITUCIONAL






SOMOS UM GRUPO OU NO?
Uma Investigao do Processo Grupal

Alexandre Baldasso Schossler

Dissertao apresentada como requisito parcial
para a obteno do grau de mestre em Psicologia
Social e Institucional

Orientador: Prof. Dr. Sergio Antonio Carlos


Porto Alegre, maro de 2005


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AGRADECIMENTOS

A construo de uma dissertao no uma tarefa solitria, em nosso percurso
contamos com a ajuda de muitas pessoas, sem as quais no seria possvel a realizao desta
pesquisa, elas agradeo.
Gostaria aqui de destacar algumas pessoas e organizaes cuja ao foi
determinante para que conseguisse apresentar este texto, que so:

o Programa de Ps Graduao em Psicologia Social e Institucional e seu corpo
docente, que permitiu que desenvolvesse o tema dessa dissertao e me garantiu a
sustentao terica e prtica,

os alunos da disciplina de Dinmica II que gentilmente cederam os registros de suas
aulas e se mostraram muito interessados com o desenvolvimento da minha investigao,
especialmente aqueles que se dispuseram a participar dos encontros de discusso,
contribuindo rica e determinantemente para a anlise,

Mrcia J acoby, assistente social, colega do curso de mestrado, que com seus
apontamentos contribuiu imensamente para a soluo de dilemas que encontrei ao longo do
planejamento da pesquisa,

Daniel Tavares de Oliveira, psiclogo, que acompanhou essa dissertao desde que
no ainda era dissertao, quando era s idia a ser explorada e me ajudou com muitas
idias e perguntas,

o grupo de pesquisa das teras-feiras e o grupo do seminrio de segunda a noite, que
me incentivavam constantemente a escrever e discutir,

Andr Gualdieri, scio da All Boarding, amigo que cedeu gentilmente os recursos
de sua empresa, auxiliando a impresso das inmeras cpias da dissertao na fase de
finalizao do texto


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Miriam e Maickel, colegas do Idea Psicologia, que acompanharam os percalos da
pesquisa e construo do texto desde seu incio, contribuindo com apontamentos
importantes

os colegas do mestrado, Cristina, Nara, Sergio e Priscila, que com as nossas
discusses ao longo das reunies de orientao ajudaram a dar forma a essa dissertao,

Sergio, meu orientador e amigo, que acompanhou toda a transformao da questo
de pesquisa, desde quando foi colocada timidamente como um trabalho para uma disciplina
de graduao dos primeiros semestres do curso de psicologia at se tornar uma proposta de
dissertao. Seus sbios apontamentos e as constantes discusses que travvamos so
momentos que guardo com carinho e fonte inspiradora

Agradeo especialmente a Fernanda, que compreendeu a importncia desse trabalho
para mim e dele foi uma grande incentivadora, acompanhando todos os sofrimentos
inerentes a sua construo e

a meus pais Lucio e Carmen e meu irmo Gustavo, pelo incentivo constante e
compreenso nos momentos em que no pude lhes dar a ateno que mereciam,

a todos agradeo imensamente.


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RESUMO

Esta dissertao problematiza o conceito de processo grupal e esboa uma aproximao
metodolgica para a sua visualizao. A sustentao terica buscada principalmente em
autores identificados com uma perspectiva institucionalista, como Lapassade, Pichon-
Rivire e Benevides de Barros. Como campo de investigao foi escolhido uma experincia
de ensino realizada no curso de Psicologia da UFRGS cujo tema central o estudo dos
pequenos grupos a partir de uma perspectiva vivencial. O envolvimento do prprio
pesquisador com a situao pesquisada permite que a metodologia utilizada parta do
referencial da pesquisa-ao, conforme descrita por Thiollent. Os procedimentos adotados
consistiram na sistematizao dos registros existentes e na realizao de cinco encontros de
discusso com os participantes dos grupos analisados. Utilizando-se do referencial da
pesquisa-ao, essa investigao busca compreender a partir do conceito de processo grupal
o cenrio de uma atividade de ensino, onde se articulam simultaneamente uma estrutura
organizacional e uma instncia de produo de subjetividade.

PALAVRAS-CHAVES: grupo, processo grupal, anlise institucional, pesquisa-ao,
dinmica de grupo, psicologia social.


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ABSTRACT

The present thesis discusses the concept of group process and aims to draw a possible
methodological approach to its visualization. The reflections are theoretical sustained by
authors identified with an institutional approach, such as Lapassade, Pichon-Rivire and
Benevides de Barros. The research field chosen was a learning experience in the
Psychology course of Universidade Federal do Rio Grande do Sul, which the main theme is
the study of small groups and emphasizes the subjective aspects of the situations in class.
The researchers involvement with the field allowed the methodology to be based in the
referential of action-research as descript by Thiollent. The procedures adopted included a
systematization of the available registers and the realization of five discuss sessions with
the members of the analyzed groups. By using the concepts of action-research, this
investigation aims to understand, through the concept of group process, the context of a
learning activity, which articulates, simultaneously, an organizational structure and a
subjectivity production.

KEY-WORDS: group, group process, institutional analysis, action-research, social
psychology, group dynamics.


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SUMRIO
RESUMO........................................................................................................................ 7
ABSTRACT.................................................................................................................... 8
LISTA DE FIGURAS..................................................................................................... 11
1. INTRODUO........................................................................................................... 13
2. UMA HISTRIA SEM INCIO................................................................................. 15
2.1. O pesquisador na pesquisa....................................................................................... 16
2.2. Algumas leituras que acompanham.......................................................................... 21
2.3. Uma pergunta que incomoda.................................................................................... 30
3. UM CAMINHO PLENO DE MUDANAS.............................................................. 39
3.1. Aproximao terico-metodolgica......................................................................... 40
3.2. Dinmica II?............................................................................................................. 43
3.3. Acesso ao material emprico.................................................................................... 50
3.4. Aproximao com a pesquisa-ao.......................................................................... 52
3.5. Anlise dos dados..................................................................................................... 55
4. OLHANDO DE PERTO............................................................................................. 57
4.1. Momentos chaves..................................................................................................... 57
4.1.1. O incio.................................................................................................................. 58
4.1.2. A primeira coordenao dos alunos...................................................................... 63


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4.1.3. A troca de AG........................................................................................................ 70
4.1.4. A elaborao do trabalho final.............................................................................. 75
4.1.5. O final.................................................................................................................... 78
4.2 Uma continuidade (in)esperada................................................................................. 81
4.3. Analisando o processo grupal................................................................................... 83
5. O PROCESSO CONTINUA A PRODUZIR-SE........................................................ 102
REFERNCIAS.............................................................................................................. 109
ANEXO A: Programa da disciplina de Psicologia das Relaes Humanas e Dinmica
de Grupo I........................................................................................................................
113
ANEXO B: Programa da disciplina de Psicologia das Relaes Humanas e Dinmica
de Grupo II......................................................................................................................
117
ANEXO C: Modelo da tabela da sistematizao dos registros....................................... 120



11

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: O grupo como objeto...................................................................................... 31
Figura 2: O grupo a partir das instituies..................................................................... 31
Figura 3: A perspectiva Transversal.............................................................................. 33


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1 INTRODUO

Atualmente, freqente a existncia de falas, discursos e toda sorte de comentrios
sobre a individualizao ou individualismo a que estamos sujeitos na nossa vida cotidiana.
cada vez mais comum encontrar idias que responsabilizam o prprio individuo por seu
sucesso ou fracasso e mesmo tanto ou mais comum a divulgao de exemplos de pessoas
que venceram sozinhas na vida ou encontraram a sua prpria tragdia particular. Mesmo
campanhas nacionais, patrocinadas pelo governo federal, de valorizao do sentimento
ufanista colocam como ponto forte de nossa sociedade o indivduo, deixando de lado as
foras sociais, do conjunto e dos encontros coletivos.
Nossa investigao construda a partir de uma viso de mundo que no encara o
ser humano como um solitrio, pelo contrrio, o tem como um modo de relao, como um
sujeito que emerge do encontro de modos de existncia. A Psicologia enquanto disciplina
do saber e instituio tem a responsabilidade de poder refletir sobre esse sujeito sem cair na
lgica corrente de tom-lo somente a partir do individual ou, em uma tentativa
pretensamente mais complexa, na sua relao com outra individualidade, a sociedade.
Nesse contexto, o estudo dos pequenos grupos uma importante possibilidade de
investigarmos esse sujeito. Colocamos em evidncia nessa investigao o conceito de
processo grupal, por nele reconhecermos potencial suficiente para servir como via de
compreenso e transformao da realidade. Mas, certamente, o que mais pesou para a


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escolha desse conceito foi a sua pouca explorao em detrimento de outros conceitos do
trabalho com grupos e a sua reconhecida definio terica imprecisa.
A presente pesquisa tem a sua origem na tentativa de compreender e delimitar o
conceito de processo grupal a partir da construo de uma forma para a sua visualizao.
Essa questo est atravessada por mltiplos fatores, entre os quais podem ser citados
principalmente; o interesse do pesquisador pelo tema desde a sua graduao, passando por
suas prticas em estgios e na sua atuao profissional, a percepo de uma conceituao
no muito clara e por vezes extremamente abstrata de processo grupal, a possibilidade de
contribuir para o desenvolvimento e ateno para o estudo dos grupos.
O texto que se segue est dividido em quatro captulos principais, na primeira parte
descrito a construo do problema de pesquisa, como surgiu a partir da trajetria
acadmica e profissional do pesquisador e qual percurso terico feito para dar sustentao
questo que encerra esse captulo.
O captulo seguinte apresenta os diversos desenvolvimentos e discusses que deram
origem a nossa forma de pesquisar, discutindo teoricamente o referencial do qual parte a
construo metodolgica dessa pesquisa e oferece uma caracterizao da situao que
tomada como base emprica. Nesse captulo so apresentados ainda os procedimentos
metodolgicos para a sistematizao dos dados e a orientao utilizada para a sua anlise.
A seguir so expostos os momentos chaves construdos a partir do campo de
pesquisa para sustentar a nossa anlise. E, a partir de sua descrio, esboada uma forma
de visualizao para o conceito de processo grupal que utiliza com ponto de partida as
teorizaes de Lapassade, Pichon-Rivire e Benevides de Barros.
Na ltima parte so feitas consideraes sobre a especificidade do processo grupal e
a sua relao com o processo de subjetivao ou constituio do sujeito. exposta tambm


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uma reflexo acerca das limitaes de se investigar um tema que tem como caracterstica
principal a inconstncia e a permanente transformao. A partir disso discute-se sobre as
possibilidades de se tomar o estudo dos grupos como uma via de acesso para a investigao
do sujeito contemporneo e de suas prticas.





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2 UMA HISTRIA SEM INCIO

Colocar explicitamente uma questo a ser investigada o ponto de partida de
qualquer pesquisa, mas ser que pode ser considerada propriamente o seu incio? Talvez
no. A pergunta que motiva o pesquisador no aparece com hora marcada ou muito menos
construda solitariamente, com o autor debruado em leituras interminveis ou em frente
tela de um computador. A questo de pesquisa surge a partir do prprio cotidiano, a
implicao subjetiva do autor com o tema inegvel e exerce profunda influncia nas
escolhas feitas ao longo da investigao.
Precisar o momento exato de incio da nossa investigao uma tarefa incua e que
pouco contribui para a compreenso de nosso problema de pesquisa. Certamente mais
importante relatar as transformaes e as mltiplas influncias que percorrem a
construo desta investigao, estas sim relevantes para compreender a construo de um
objeto de pesquisa que tem como caracterstica marcante a mobilidade e constante
transformao.
O presente captulo est dividido em trs partes, a primeira relata a trajetria pessoal
do pesquisador at se aproximar ao tema que explorado nesta dissertao, e como ele foi
construdo com a ajuda de diversas pessoas e a participao em diferentes atividades. A
segunda parte uma breve reviso terica dos pontos que consideramos mais importantes
para a discusso acerca do conceito de processo grupal, o que embasa a terceira e ltima


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parte deste captulo que a discusso que sustenta a proposio de nossa questo de
pesquisa.

2.1 O pesquisador na pesquisa

Posso dizer que a questo sobre como visualizar processo grupal, que investigo
nessa dissertao tem me acompanhado desde o incio da minha formao como psiclogo,
nos primeiros semestres do curso, quando tive contato com as teorias sobre grupos e a
psicologia social. Depois de realizar alguns trabalhos cujo tema rondava a questo do
processo grupal, cursei as disciplinas especficas sobre o assunto, obrigatrias no currculo
da faculdade e fui determinantemente influenciado pelo tema.
Aps a concluso das disciplinas, inseri-me em atividades extracurriculares ligadas
temtica, na qual se destaca fundamentalmente a prtica de monitoria nas disciplinas de
grupo no curso de psicologia. Nessa experincia, da qual participei de diversos momentos,
desde o incio de sua constituio, pude ter contato com inmeras situaes, entre
discusses tericas, outras nem tanto, vivncias e participaes em tcnicas de dinmica de
grupo que constituem a base prtico-terica que possibilitou a emergncia de uma questo a
ser investigada em uma dissertao de mestrado. O tema principal das minhas reflexes
sobre o trabalho com grupos sempre foi sobre o seu carter mvel, ou sobre o seu assim
chamado movimento. Como esse movimento acontece? O que o grupo produz em funo
de sua ao que o diferencia do indivduo? Como possvel tornar esse movimento visvel
e comunicvel? Qual a influncia que a compreenso do movimento do grupo pode ter em
uma possvel interveno?
Essas so perguntas que me fazem companhia em diversos momentos quando


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trabalho com grupos e que entendo que podem ser exploradas a partir do conceito de
processo grupal. Esse conceito se tornou central na minha pesquisa especialmente depois da
exposio do projeto apreciao da banca examinadora na qualificao, que apontou a
deficincia em sua definio e operacionalizao, o que compromete as investigaes da
temtica dos grupos enfocada pela via do movimento.
A partir disso, uma primeira proposta foi elaborada para a aproximao ao campo
emprico para investigar o conceito de processo grupal, que se baseava principalmente na
observao de situaes coletivas. Esperava-se que a partir da observao de um grupo j
estabelecido como tal, pudssemos compreender a sua constituio e como estava se dando
o seu processo. Essa proposta tem alguns obstculos importantes. O primeiro o fato de
que antes mesmo de comear a observao, j estvamos operando na lgica do grupo-
objeto. Discutiremos mais detidamente a idia de grupo-objeto no percurso terico, por ora
importante saber que esse era rejeitado como forma de investigao. Dito isso,
importante comentar que para fins de anlise no prescindimos da figura do grupo-objeto,
somente no a tomaremos como eixo principal. Tampouco negamos as possibilidades de
investigao dos eventos coletivos a partir da lgica do grupo-objeto, defendemos,
entretanto, que o acesso pela processualidade traz novos elementos e uma forma
diferenciada de se acessar a construo de subjetividade no mbito coletivo, pois permite
uma viso mais abrangente e coloca o grupo como uma construo aberta.
O segundo obstculo diz respeito ao modo como seriam feitos os registros das
observaes. As gravaes em udio e anotaes dos eventos pareciam ser as opes mais
evidentes, porm tornavam os dados obtidos muito limitados ao vis do observador-
pesquisador. Estaramos agindo como descobridores, como se houvesse algo a ser
descoberto na experincia do grupo, e dessa forma estaramos congelando os eventos em


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uma produo de sentidos especfica, como se j estivssemos procurando pontos previstos
inicialmente. Limitaramos o nosso campo de investigao, cerceando as possibilidades de
sermos surpreendidos pelos dados. Nessa proposta de investigao, fundamentada
exclusivamente na observao, estaramos tomando a realidade como algo que no sofreria
interferncias da participao do pesquisador, isto , poderamos supor que as observaes
corresponderiam a uma realidade inalterada pela possibilidade de uma pesquisa.
Esses eram obstculos importantes para a realizao da investigao, uma vez que o
mtodo no estaria sendo coerente com a perspectiva terica colocada como base para a
construo do problema, contudo as observaes eram a opo que dispnhamos para
operacionalizar a pesquisa. Contatos foram feitos e possibilidades de reunies e grupos que
se ofereciam para serem observados comearam a surgir. Entretanto, a incoerncia aparecia
quando do planejamento do modo de realizao das observaes; o que observar? Como
registrar? No ser essa uma viso muito restrita e particular daquele evento? Essas dvidas
persistiam e acabaram por impedir a operacionalizao das observaes.
Uma segunda opo foi planejada para tentar minimizar alguns dos obstculos
comentados, que consistia na proposio de um grupo com o objetivo de discutir uma
temtica especfica. Essa atividade, sups-se, poderia ser oferecida para a comunidade
universitria e seria coordenada pelo prprio pesquisador, alm de contar com um
observador, o que se esperava pudesse oferecer uma observao que no ficasse restrita
viso particular do pesquisador e contribuir com novos elementos para a anlise. Ao invs
de tornar mais operacional o nosso objeto de pesquisa, essa proposta o complexificou,
fazendo surgir outros empecilhos prticos. Qual a orientao para a coordenao dos
grupos? Sob que referencial trabalharamos? Qual a influncia que a cmera filmadora teria
sobre o grupo observado?


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Essas questes eram obstculos importantes e, alm disso, a proposta de criao de
um grupo a ser coordenado pelo prprio pesquisador no resolveria as incoerncias no
modo de acessar o processo grupal. Alm disso nos defrontaramos novamente com o
problema do grupo-objeto, que trouxe objees para que propusssemos a criao de uma
situao com fins especficos de pesquisa como no grupo a ser coordenado pelo
pesquisador, uma vez que entendemos que isso restringiria a anlise, no permitindo que
visualizssemos um processo para alm do objeto.
A operacionalizao almejada para o conceito de processo grupal no era alcanada
satisfatoriamente por nenhuma dessas propostas de investigao, que acabavam por ampliar
os focos de ateno e descentrar o conceito de processo grupal. Muitas perguntas
necessitando respostas e definies surgiriam antes de podermos nos centrar na nossa
prpria questo, perdendo objetividade e criando uma investigao sem um conceito central
que a sustentasse.
Enquanto essas questes rondavam a construo metodolgica, as exigncias
acadmicas e meu prprio interesse pessoal me levavam a participar das disciplinas de
Psicologia das Relaes Humanas e Dinmica de Grupo
1
, primeiramente em funo da
prtica de ensino do curso e depois em funo da minha vontade de continuar
acompanhando a evoluo da turma no semestre seguinte. Coincidentemente retornava,
assim, ao cenrio original de muitas das questes que compe nosso problema de pesquisa.
Essa reaproximao, entretanto, no se manifestava claramente e estava completamente (e
acrescentemos ilusoriamente) dissociada de nossa questo, no estvamos (pesquisador e
orientador) suficientemente convictos e autorizados a fazer uma possvel ligao da

1
Os dois semestres dessa disciplina vo ser referidos ao longo dessa pesquisa como Dinmica I e Dinmica
II, respectivamente, que tambm o modo utilizado cotidianamente pelos alunos e professores do curso.


20

temtica de pesquisa com a experincia que se desenrolava e oferecia-se como campo de
investigao. Esses comentrios podem parecer aqui de alguma maneira desnecessrios, tal
a obviedade com a qual podemos supor a utilizao da prpria situao de grupo da
disciplina de Dinmica II. Mas preciso comentar que essa obviedade de modo algum nos
era evidente quando da elaborao de possveis metodologias para a investigao do
processo grupal.
Foi preciso a interveno de uma colega
2
, que comeava a sua trajetria de
construo de pesquisa, para dizer aquilo que em outros momentos poderia ser bvio.
Argumentava ela, em uma das muitas discusses que realizvamos sobre as pesquisas em
andamento no grupo de pesquisa, que sempre pensou tratar-se do nosso campo de
investigao a disciplina de Dinmica II, pois continha todos os elementos necessrios a
nossa proposta e despertava um interesse particular, por se tratar de uma experincia a qual
no se pode ficar indiferente, em funo principalmente do seu carter vivencial, centrado
na anlise da experincia de aprendizagem. A utilizao da Dinmica II solucionava ou
minimizava os problemas que discutimos anteriormente, uma vez que no ficaramos
restritos a uma viso particular do pesquisador por utilizarmos os registros feitos pelos
prprios componentes do grupo e ao mesmo tempo o pesquisador estaria envolvido
praticamente com a situao analisada e conhecendo intimamente a sua histria,
possibilitando a compreenso de elementos que talvez no fosse possvel na outras
propostas. Estes e outros pontos que foram fundamentais para a escolha da Dinmica II so
descritos e analisados com mais profundidade a partir da pgina 42.
A escolha da Dinmica II como campo de investigao ento muito mais coerente

2
Mrcia J acoby, Assistente Social, mestranda do curso de ps-graduao em Psicologia Social e Institucional
da UFRGS e professora do curso de Servio Social da Universidade Luterana do Brasil.


21

com a minha trajetria pessoal e acadmica e com a sustentao terica exposta a seguir.

2.2 Algumas leituras que acompanham

O conceito de grupo surge para dar conta de uma multiplicidade de relaes,
eventos ou situaes coletivas que so estabelecidas pelas pessoas. O vocbulo grupo
(groppo) surge como denominao para o ato de retratar um conjunto de pessoas, utilizado
principalmente na arte, sendo posteriormente derivado para denominar reunio de pessoas,
a partir do sc. XVIII (BARROS, 1994).
Historicamente, o estudo de grupo associado sociologia e psicologia.
Geralmente o marco inicial dos estudos dos pequenos grupos atribudo a Kurt Lewin no
incio do sculo XX, como nos referem Luft (1968), e Lane (1986), mas tambm no
podemos nos furtar de mencionar a Pesquisa Hawthorne, realizada por Elton Mayo a
pedido da companhia Western Eletric no final da dcada de 1920 e incio da dcada
seguinte. Roberto Romero (2001) ao comentar esse trabalho diz que apesar de carecer de
uma teorizao mais cuidadosa, foi a partir desse momento que se comeou a delimitar um
espao para o estudo dos pequenos grupos, alm de oferecer avanos importantes sobre as
organizaes e lanar as bases das chamadas escolas de Relaes Humanas,
entendimento que compartilhado por Baremblitt (1986). No livro Problemas de Dinmica
de Grupo, editado em 1948 nos Estados Unidos, Lewin analisa o funcionamento dos grupos
a partir de dois exemplos principais, a sociedade americana e a alem. A partir das relaes
intergrupais, tenta explicar a formao e o funcionamento dessas duas culturas. Esse autor
compreendia que o trabalho com grupos seria fundamental para a criao de estados
democrticos e no treinamento de seus lderes. A educao em grupo e dos grupos


22

garantiria um funcionamento democrtico e minimizaria os problemas decorrentes do dio
gerado pela diferena entre indivduos e grupos.
As teorizaes de Lewin desenvolvem-se a partir da descrio das relaes dos
indivduos no grupo e dos grupos entre outros grupos, que ele denomina relaes
intergrupais. Defende uma reconstruo cultural e a aceitao de valores considerados
positivos a partir do trabalho com grupos, pois segundo ele: o indivduo aceita o novo
sistema de valores e crenas quando aceita pertencer a um grupo (LEWIN, 1978, p. 82).
Sua proposta educacional deu origem a toda uma linha de entendimento e trabalho com
grupos que supe o grupo como uma entidade passvel de identificao dos elementos que a
compe e suscetvel manipulao para atingir determinados fins. Essa compreenso de
grupos possibilitou a criao de inmeras tcnicas de treinamento utilizadas largamente nos
mais diversos tipos de organizaes, principalmente com o objetivo de minimizar conflitos
e aumentar a produo das indstrias. Temos aqui a delimitao de um campo para a
investigao dos grupos que parte de uma perspectiva organizacional, isto , o grupo
entendido predominantemente em funo da organizao que o contm.
A anlise de Lewin centra-se na descrio das condies grupais para desenhar uma
proposta de educao individual para o futuro. Essa descrio baseia-se quase que
exclusivamente nos aspectos explcitos das relaes entre os indivduos, no dando igual
ateno a outros elementos que poderiam se supor implcitos na vida em grupo. Esse
enfoque mais descritivo pode ser encontrado em Cartwright e Zander (1971), Beal, Bohlen
& Raudabaugh (1972), Antunes (1987) e Minicucci (1980, 1991). Todos eles tm em
comum o entendimento de que o grupo pode ser tomado como um objeto e que a chamada
dinmica de grupo uma ferramenta utilizada como um meio de diminuir conflitos e
aumentar a produtividade do grupo. Ao pensarmos sob esse paradigma estamos tratando o


23

grupo como algo que vai operar mudanas de comportamento nos indivduos, adequando-
os a uma exigncia externa, como, por exemplo, uma produo maior ou mais veloz. O
grupo algo ento passvel da manipulao e que supostamente pode ter as suas intra-
relaes mapeadas. O foco dessa linha de pensamento no se d naquilo que o grupo possa
estar produzindo, mas sim naqueles aspectos do grupo que podem ser conhecidos e
manipulados com fins de modificar o indivduo. O conceito de grupo aqui tomado como
algo que pode ser delimitado objetivamente.
A partir dos estudos de Lewin, tornou-se comum denominar o campo de estudos dos
pequenos grupos como dinmica de grupo. Isso acarreta algumas imprecises e confuses,
como nos aponta Luft (1968), ao falar que essa expresso tem um carter vago e nem
sempre utilizado em um sentido preciso. Esse autor cita expresses como processos de
grupo, psicologia de grupo e relaes humanas que surgiram inicialmente para substituir o
termo dinmica. Entretanto, essas expresses
3
possuem significados diferentes e resultam
em vises diferentes da realidade, tornando ainda mais complexo o posicionamento diante
de diversas tendncias para a compreenso do grupo.
Baremblitt (1986) associa dinmica de grupo a uma corrente contempornea de
saberes tericos-metodolgicos-cientficos, bem como prticas sociais, agentes, usurios,
instituies e movimentos sociais. Isso nos d a dimenso da variedade de utilizao do
termo que encontramos.
Nessa pesquisa o termo dinmica de grupo vai ser utilizado como sinnimo para o

3
Utilizamos aqui a palavra expresso, pois a mesma que o autor citado utiliza. Fazemos essa ressalva pois
nesse momento, as expresses citadas no esto sendo tomadas como termos definidos claramente dentro de
uma perspectiva cientfica, mas sim como possveis substitutos ao termo dinmica.


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campo de pesquisa e interveno que coloca o conceito de grupo como ponto de partida.
Inclumos nesse campo tambm outras tendncias que vo alm da proposta por Kurt
Lewin, que no se inscrevem necessariamente na prtica de interveno em grupo nas
organizaes e empresas e no podem ser vinculadas s chamadas escolas de relaes
humanas, como as tendncias clnicas, que podem ser pensadas a partir da psicanlise e do
psicodrama e a viso a partir da psicologia social. Em funo disso rejeitamos a
correspondncia do termo dinmica a relaes humanas, e entendemos que a substituio
por psicologia de grupo seria mais adequada por possuir maior amplitude e poder
contemplar tendncias alm daquelas identificadas com aspectos organizacionais.
Dentro desse campo destacamos a importante contribuio da psicanlise, Sigmund
Freud, no seu texto de 1921, Psicologia de Grupo e a Anlise do Ego, nos atenta para os
componentes da vida em grupo relacionados a mecanismos inconscientes. Apesar do foco
da extensa obra de Freud e ser historicamente associado aos aspectos mais particulares aos
indivduos, ele dedicou tambm sua ateno ao estudo dos grupos direta ou indiretamente
em alguns textos como o j citado e outros como, por exemplo, Totem e Tabu (1913), O
Futuro de uma Iluso (1927) e O Mal-Estar na Civilizao (1930). A contribuio de
Freud para a psicologia social tamanha que Pichon-Rivire (1986) nos diz que suas
teorizaes podem ser consideradas o ponto de partida para uma psicologia social, que
abrange uma viso integral do problema da inter-relao homem-sociedade. Pichon-Rivire
(1986), nos atenta, entretanto, que Freud no pode deixar de lado a perspectiva
antropocntrica, o que lhe impediu de conceber um enfoque dialtico, que segundo ele seria
o mais adequado ao estudo dos grupos.
Em Psicologia de Grupo e a Anlise do Ego, Freud vai mostrar a constituio do
grupo a partir de ligaes libidinais entre os indivduos, que se identificam com um lder


25

(que pode ser tanto uma pessoa carismtica quanto uma idia) que vai prov-los em sua
falta. Isto , atravs de um processo de identificao e projeo, os indivduos se renem
em torno de uma figura de liderana que tida com um ideal, como algo que vai poder
livr-los de sua angstia e am-los da mesma forma, tornando todos iguais entre si.
O grupo para Freud possui, em sua gnese, uma tendncia homogeneizao dos
indivduos. Contudo, essa homogeneizao no total e diferenas emergem, fazendo com
que o grupo sempre tenha que buscar um ponto de equilbrio, ou uma distncia adequada
entre os seus componentes. H aqui a idia de que existe algo na vida em grupo que escapa
a nossa percepo consciente, que no nos acessvel somente pelo aparente. importante
lembrar que Freud fala do comportamento de grandes massas, utilizando exemplos como a
Igreja e o Exrcito, e centra seus questionamentos naquilo que mantm as pessoas unidas.
justamente nesse ponto que Claudio Neri (1999) diferencia os estudos de Freud dos de
Wilfred Bion, outro autor que se dedicou ao estudo dos grupos pela via da psicanlise. Para
ele, Bion dirige seu interesse para os pequenos grupos, ou mesmo subgrupos dentro de uma
organizao. Freud consegue, segundo Neri (1999), resolver seus questionamentos sobre a
vida em grupo utilizando-se do mesmo mecanismo do complexo de dipo. Bion,
entretanto, no considera satisfatria essa explicao e tem o seu interesse voltado para os
aspectos mais primitivos do grupo.
Bion (1970) faz uma diferenciao entre o que ele chamou de grupo de trabalho e
grupo de suposies bsicas. No grupo de trabalho, a atividade mental dos indivduos est
voltada para a tarefa a ser executada, enquanto que nos grupos de suposio bsica
contedos inconscientes se apresentam, fazendo com o que a tarefa seja dificultada em
funo de diversos mecanismos de evitao que tm em comum o fato de serem
sustentados por comportamentos regressivos muito primitivos da formao psquica, com o


26

grupo envolto em objetos parciais. O funcionamento dos grupos em suposio bsica se d,
segundo Bion (1970), quando o grupo se v diante de uma situao que lhe oferece muita
angstia ou a possibilidade de vir a sentir angstia. Essa situao coloca ento os
participantes do grupo nesse funcionamento regressivo, em que os objetos so tomados
como parciais e tenta se escapar daquilo que gera angstia ou potencialmente angustiante.
importante comentar que ele parte dos estudos de Melanie Klein e argumenta que no
pretende fazer uma correo dos estudos freudianos e sim uma ampliao daquilo que
Freud descreve como o funcionamento dos grupos, que tem como gnese, para Bion, o
funcionamento do grupo familiar. O conceito de grupo de suposio bsica comea a
enfatizar mais claramente a existncia de elementos no completamente acessveis atravs
de uma estratgia de investigao que priorize os elementos visveis e mapeveis da
realidade. Isso oferece novas possibilidades de investigao no campo da psicologia dos
grupos.
Sobre esses aspectos implcitos da situao grupal, temos a importante contribuio
de Enrique Pichon-Rivire. Ele nos oferece um modelo bastante complexo para pensar o
grupo. De acordo com Pichon-Rivire (1986) o grupo se estabelece quando um conjunto de
pessoas que esto motivadas por necessidades semelhantes se une em torno de uma
atividade especfica. Para a realizao das tarefas, o seu desenvolvimento e respectivo
cumprimento, estes indivduos inicialmente amontoados, precisam organizar-se como
grupo, tendo um objetivo comum a todos. O trabalho em grupo vai ocasionar o surgimento
de uma srie de outros elementos que no poderiam ser previstos inicialmente, elementos
inconscientes e/ou no ditos se faro presentes, ora dificultando, ora contribuindo para a
evoluo do grupo. Com um forte carter afetivo, o grupo evolui em forma de espiral,
revisitando momentos passados com uma nova tica, o que lhe permite um crescimento


27

dialtico. Um conceito importante de Pichn-Rivire o de esquema conceitual referencial
operativo (ECRO), que o conjunto dos valores e modos de atuao tanto individual
quanto grupal. O ECRO grupal vai orientar a atividade do grupo, no existe a priori; ele
formado ao longo do funcionamento do grupo, a partir dos ECROs individuais de seus
componentes. O ECRO grupal existe para alm dos indivduos, mas no distante deles ou
mesmo desvinculado deles, uma criao coletiva em que todos se reconhecem, mas que,
ao mesmo tempo, no se constitui como uma totalizao dos indivduos no grupo, uma vez
que o ECRO grupal constantemente modificado pela operao do grupo na realidade e
pela ao dos ECROs individuais.
Podemos situar Pichon-Rivire como um autor que transita entre duas perspectivas,
a j comentada viso psicanaltica e a viso da psicologia social profundamente
influenciada pelas teorizaes da anlise institucional.
O movimento institucionalista prope uma anlise da realidade a partir da reflexo
em torno das condies onde se desenrolam as atividades coletivas, como nos diz
Baremblitt (1996), podemos dizer que assim investiga a condio do homem a partir das
suas instituies e tem como importante forma de acesso o estudo dos grupos. Ele credita a
Lourau e Lapassade a criao dessa corrente de pensamento, apesar do termo anlise
institucional ter sido proposto por Guattari para denominar uma ao terica e prtica,
como nos refere Rolnik (1987)
4
. Lane (1986) aponta que Lourau e Lapassade partem seus
estudos a partir do grupo, por entenderem que seria possvel atingir desse modo uma

4
Rolnik se refere ao fato de Guattari ter proposto o termo em uma nota de rodap no livro escrito por ele e
organizado por ela; Revoluo Molecular: pulsaes polticas do desejo (1987). Essa nota inclusive referida
por Barros em uma nota de rodap na sua tese (1994). Esse entendimento, contudo, no unnime, uma vez
que Lapassade reivindica para si o crdito de propor o termo anlise institucional, em seu prlogo segunda
edio do livro Grupos, Organizaes e Instituies (1983). No nos importa aqui estender essa discusso,
basta saber que os autores mencionados trabalham a partir de uma perspectiva que prioriza a anlise dos
aspectos institucionais para a compreenso da subjetividade.


28

anlise no nvel institucional.
Lapassade (1983), como um dos precursores do movimento institucionalista, busca
em Sartre a idia de um processo baseado na contradio da serializao pela totalizao
para explicar a formao do grupo. Para Lapassade (1983) o processo grupal se constitui
numa tenso constante entre a srie e a totalizao, isto , o grupo surge quando as pessoas,
inicialmente organizadas como uma srie, renem-se em torno de um objetivo comum e
comeam a criar uma idia de totalidade. O grupo organizado vai surgir quando da criao
de um juramento que regule os indivduos, como algo alm de cada um e ao mesmo tempo
de todos. A partir da so criadas funes e organizaes especficas para a manuteno do
grupo que vai seguir sempre com o temor da volta a serialidade.
A contribuio importante que Lapassade traz diz respeito justamente ao que ele
denomina grupo organizado e as estratgias utilizadas para a manuteno de seu status quo.
Diferentemente de Bion, que coloca as suposies bsicas como mecanismos inconscientes,
Lapassade vai nos apresentar mecanismos de organizao do grupo que possuem tanto um
carter mais aparente quanto implcito. A burocracia que criada para a manuteno do
status quo do grupo possui aspectos e funcionamentos que vo alm daquilo que est
aparente. A fora que move o grupo em direo totalidade tambm no lhe inteiramente
consciente e o grupo se mantm num tensionamento constante entre a srie e a totalidade.
Lane (1986) ao comentar a obra de Lapassade nos diz que o grupo caracterizado por essa
constante contradio, pela constante negao da srie.
Ainda em uma perspectiva de uma psicologia social que parte da anlise das
instituies, encontramos os estudos de Felix Guattari e Gilles Deleuze. Esses autores, ao
trazerem conceitos prprios dos estudos psicanalticos para aquilo que costumeiramente
chamamos de psicologia social, fazem questionamentos importantes sobre a sua articulao


29

com aquilo que entendiam como a produo do sujeito, resultando em uma ao terica e
prtica conhecida como Esquizoanlise. O ponto questionado por eles que consideraremos
mais importante diz respeito ao inconsciente e ao desejo. Guattari (1996) insiste em pensar
o registro do desejo atrelado a diversas modalidades de produo
5
, que englobam muito
mais as relaes sociais, polticas e econmicas, impulsionando a criao de um novo
modelo esttico para se pensar o inconsciente, onde este no estaria mais territorializado
como algo do individual e sim como algo que se produz tambm em sociedade, em grupos,
naquilo que do trabalho e produo do homem. Vidal (1986) ao comentar as idias de
grupo na obra de Deleuze e Guattari diz que este pode ou no se tornar sujeito dos seus
enunciados e prticas na medida em que se prope a retomar o entrecruzamento de redes
significantes em que se situa. A partir disso o grupo poderia se converter em uma instncia
transformadora.
Temos aqui a desconstruo do objeto grupo, em uma discusso semelhante
proposta por autores como Regina Benevides de Barros (1994). Ela comenta que a partir da
noo de coletivo de Guattari mergulha-se na subjetividade enquanto processo, encarando a
realidade como multiplicidade e no unidade, o que desmonta as dicotomias grupo-
indivduo e grupo-sociedade. A partir do referencial da esquizoanlise pode-se pensar o
processo de subjetivao no mais atrelado ao indivduo e sim rompendo alguns limites que
tomamos como dados. Esses limites comeam a ser encarados como construes humanas e
no realidade objetiva, nesse contexto a idia de sujeito no precisa ser pessoalizada.
Essas reflexes se sustentam na tese de Barros (1994b) que entende que tanto o individuo

5
aqui tomado no sentido proposto por Guattari como algo que processa tudo o que existe, natural, tcnica,
subjetiva e socialmente (Baremblitt, 1996). Assim, a produo se coloca no como um objetivo, mas como
um processo inerente s relaes que se estabelecem no grupo.



30

como o grupo funcionam a partir do mesmo registro, que ao mesmo tempo um modo
totalizante e individualizante. Segundo ela, isso resulta em um contexto onde o grupo e
indivduo so colocados como rivais, estando ambos sujeitos aos mesmos impasses. A
partir disso, essa autora prope um acesso ao grupo pela via da processualidade, optando
por uma forma de trabalho na qual no se buscam significados, mas produzem-se sentidos.
A proposta de Barros (1994b), ao optar pela via da processualidade, indica uma
viso de mundo especfica, que se apia no entendimento de que a realidade no existe
como dado, mas sim como uma construo. Isso implica dizer que tanto sujeito como
objeto so criaes e que o mundo no se constitui como um ser, mas como processo, um
eterno vir a ser. Nesse processo temos ento a interao que constitui a gnese do sujeito e
do objeto. Esse entendimento, inclusive j pode ser traado desde a referncia de Lapassade
aos estudos de Sartre, que colocam o homem e o grupo como um eterno vir a ser, passando
pelo referencial pichoniano que prope o entendimento do homem pela relao vincular e
tambm na perspectiva de Lane (1986), que comenta que o homem construdo a partir de
uma relao recproca com o meio. Isto quer dizer que o homem ao mesmo tempo
produto e produtor do seu meio, determinando um contexto basicamente social.

2.3 Uma pergunta que incomoda

Diante dessa breve descrio podemos identificar duas tendncias bem marcadas
para compreender o homem em sociedade, a partir da perspectiva dos pequenos grupos. A
primeira aponta para um grupo entendido enquanto objeto em uma perspectiva
individualizante e pode ser percebida nos estudos de Lewin e nas escolas de relaes
humanas, Freud, Bion e na vertente psicanaltica, especialmente na prtica clnica e mesmo


31

nas teorizaes de Lapassade e Pichon-Rivire. Esses dois ltimos, no entanto j comeam
a criar condies para pensarmos o grupo como processo, que a via que Lane (1986)
escolhe para pensar o grupo e tentar escapar da noo de grupo-objeto. Ela bem sucedida
em parte, pois apesar de colocar o grupo como um processo que deve ser conhecido
historicamente, ainda o trata em funo da organizao ou da instituio. Ela pode ser
usada como exemplo de uma segunda tendncia que tem o mrito de trazer a discusso do
grupo atravs do conceito de processo, mas ainda incorre no mesmo problema de acessar o
grupo na lgica do registro individual. Essas duas tendncias podem ser representadas
graficamente pelas duas figuras a seguir.








Podemos nos perguntar aqui se possvel articular essas duas tendncias para
ampliar a perspectiva de estudo e interveno nos grupos atravs da utilizao do conceito
de processo.
O conceito de grupo do qual partimos nesse trabalho delimitado como um
conjunto de pessoas que esto reunidas e ligadas em funo de algum objetivo ou
expectativa, e que desenvolve uma ao. Como pode ser percebido uma definio que
dada externamente ao grupo e baseia-se na observao de uma prtica social humana. Essa

Figura 1: O grupo como
objeto. (desenho por
Gustavo Schossler, 2005)

Figura 2: O grupo a partir das instituies
(desenho por Gustavo Schossler, 2005)


32

conceituao possui tambm a caracterstica de criar um dentro e um fora, na medida em
que impe limites para o grupo. Salita (2004, online) faz uma breve reviso e descrio nas
definies clssicas de grupo propostas por diversos autores na qual pode ser percebido que
em comum todos tm essa componente de citar o grupo como uma unidade restrita com
exceo da j comentada proposio de Sartre como o grupo como um processo, um eterno
vir a ser, que nos coloca frente a um impasse, como pode o grupo ser uma unidade restrita
com limites que configuram um dentro e um fora e ao mesmo tempo ser entendido como
um processo?
O acesso ao grupo pela processualidade j proposto por Barros (1994b), que
marca trs diferentes enfoques para investigar a atuar nos grupos. O primeiro o que ela
refere como o enfoque habitual, o da experincia grupal, aquele que nos referimos que
trabalha na lgica do grupo-objeto (nos exemplos de Lewin, Freud, Bion). O segundo o
que acessa o grupo pela instituio, que o seu contexto (exemplificados na nossa
descrio por Lapassade, Pichon-Rivire); o grupo aqui at pode ser visto como processo,
mas um processo que habita instituies. O terceiro enfoque, referido como a escolha feita
por Barros e que tambm vai ser o nosso ponto de partida, aponta o grupo como instituio,
em uma perspectiva permanentemente histrica. Essa perspectiva construda por Barros
(1994b) em sua tese aps uma discusso sobre diferentes abordagens sobre a teoria dos
grupos que resulta em um diagrama que apresenta trs enfoques principais, o primeiro que
trabalha o grupo a partir do aqui e agora e apresenta uma discusso do grupo centrado sobre
o grupo (que se aproxima daquilo que chamamos de grupo-objeto), uma segunda que
trabalha o grupo tendo a instituio como o seu contexto (na qual o grupo habita
instituies) e uma terceira que se prope a trabalhar o grupo a partir de uma
transversalidade entre o entre as duas. Barros (1994b) caracteriza o primeiro enfoque como


33

o grupo-experincia, onde o grupo tratado como texto, sendo algo a ser compreendido
ou decifrado e o segundo enfoque como o grupo na instituio, tornando-se assim contexto.
A via que ela defende aquela que se prope a trabalhar o grupo a partir de uma
transversalidade entre o texto e contexto, que pode ser graficamente representada pela
figura 3.







Essa ltima a nossa escolha de trabalho, pois se aproxima da idia de processo,
uma vez que trabalha com duas noes; a de texto, que pode ser entendido naquilo que
denominamos grupo-objeto, e contexto, que traz discusso todo aspecto institucional da
situao grupal e assim no estaremos mais trabalhando em uma lgica que entende grupos
e instituies como individualidades, mas sim como mltiplos modos de existncia.
Para tanto, propomos que o evento coletivo humano seja acessado pela via do
processo grupal. Esse processo grupal que aqui falamos no determinado exclusivamente
por um grupo anterior, pois assim cairamos na lgica do grupo-objeto, ou tampouco
determinada exclusivamente pela instituio que o contm. O processo grupal aqui
colocado como uma forma de se acessar a constituio do sujeito.
O homem de que falamos aqui no sentido de sujeito um produto de relaes
mltiplas. Temos o entendimento de que o processo de subjetivao no pode ser encarado

Figura 3: A perspectiva transversal (desenho por Gustavo
Schossler, 2005)


34

como uma unidade e sim como multiplicidade. Ao lanarmos a idia do homem como
resultado de um conjunto de relaes, estamos rejeitando uma perspectiva essencialista.
Isso significa dizer que rejeitamos a noo de que exista uma idia de homem antes de sua
existncia, aproximando-nos das proposies de Sartre (1987), que responsabiliza o homem
por sua existncia, dizendo que o homem o que faz de si mesmo.
A criao de imagens ou de uma realidade objetiva faz parte da constituio do
homem como sujeito. Para compreendermos sob que enfoque falamos sobre o sujeito,
podemos lanar mo da idia de campo de produo de subjetividade comentada por
Kastrup (2000), que se organiza como um espao no composto por objetos, mas sim por
fluxos, matria fluida em agitao e movimento. O sujeito surgiria desse fundo de foras. O
agenciamento dessas foras desconstruiria e produziria formas. A forma grupo poderia
surgir desse agenciamento de foras e se colocar como uma forma de se dizer sujeito.
Estamos, portanto, investigando a subjetividade, dentro de uma perspectiva que
contesta a equivalncia de sujeito a indivduo. Perspectiva essa que foi construda em
funo de um longo processo histrico, que segundo Barros (1994b), transformou o um em
o, generalizando a singularidade. Isso pode ser entendido como a afirmao de que estamos
vivendo um momento histrico com a tendncia de equiparar sujeito a indivduo, ou, em
outras palavras, um contexto que apresenta o indivduo como nico modo de subjetivao
possvel. As reflexes de Barros, contudo, permitem que concebamos diferentes modos de
subjetivao e nesse momento o conceito de processo grupal surge como alternativa.
Afirmamos que o processo grupal uma forma singular de acessar a subjetividade.
Isso implica dizer que estamos falando de uma especificidade, o que nos leva a perguntar se
o processo grupal possui tal especificidade que o legitime como forma de investigao.
Para responder essa indagao, novamente nos apoiamos em Barros (1994b) que diz que o


35

grupo no pode ser considerado um objeto de segunda categoria e nem colocado como
menos importante diante de outros temas de pesquisa. Para colocar o grupal alm de um
lugar de dependncia nos estudos da subjetividade, ela prope o conceito de dispositivo,
que nos coloca diante da perspectiva de pensar os seus efeitos subjetivadores. A partir disso
diz que ainda possvel pensar na especificidade grupal, uma vez que o grupo pode se
configurar como uma forma de produo de subjetividade diferente do indivduo. Temos o
grupal como no s conexes entre pessoas diferentes, mas tambm encontros de modos de
existncia diferentes.
Tomamos o conceito de processo grupal como algo mais amplo ao grupo, a partir de
uma perspectiva que prope uma definio de grupo a partir da definio do conceito de
processo grupal. Isso implica dizer que rejeitamos a definio do grupo exclusivamente por
fatores externos. Diremos que o grupo emerge de um conjunto de foras, de um processo
que anterior a ele. O grupo como objeto a construo de uma imagem ou de um
congelamento de um movimento, que s vai poder ser entendido em uma perspectiva
histrica.
Como vimos, Barros (1994b) tenta acessar o grupo pela via da processualidade, mas
no oferece uma delimitao do conceito de processo, optando por conceitos como
transversalidade e investigando o grupo atravs da j exposta articulao de um dispositivo
em funo do texto-contexto. O dicionrio Aurlio (FERREIRA, 1986) prope algumas
definies para processo, das quais duas vo nos interessar e servir de base para a
compreenso do grupo como tal, que so sucesso de estados ou mudanas e maneira
pela qual se realiza uma operao(P. 1395). Isso significa dizer que o processo em si no
pode ser compreendido a partir de uma localizao, e sim de um movimento, isto , o
processo acessado a partir de indcios de uma ao que modifica o que est colocado,


36

sejam prticas, organizaes, instituies ou a sociedade. Temos aqui o encontro com a
noo de que o mundo processo, como proposto por Barros (1994b, p 250).
Temos ento que o fazer humano processual, que a realidade criada em funo
da nossa ao ou maneira que a realizamos, o que uma faceta do conceito de processo que
apresentamos. Essa noo de processo se ope a uma localizao especfica para esse
conceito, o que implica dizer este s pode ser conhecido a partir de indcios, ou partes de
seu movimento, o que nos aproxima da idia de dispositivo. Dizer que operamos pela
lgica do dispositivo dizer que no buscamos significados absolutos na experincia, mas
sim que buscamos a construo de sentidos para o que foi vivido, que nos remete
novamente a um vis histrico para analisar o processo grupal.
No seu dicionrio de filosofia, Ferrater Mora (1979) fala que o conceito de processo
se contrape ao ser esttico e a substncia. Afirma ainda que o termo processo to amplo
que se torna praticamente impossvel de ser manejado. Mora (1979) tem uma definio
prxima proposta pelo dicionrio Aurlio quando diz que processo se compe de uma
srie de acontecimentos e que toda ao um processo ou possui um carter processual.
Como j comentado, essa pesquisa inscreve-se junto a uma viso que a considera a
sociedade como uma construo subjetiva determinada por uma multiplicidade de fatores e
no como uma unidade. Essa pesquisa surge atravessada pelo referencial do que podemos
chamar de psicologia social, isso quer dizer que o objeto que esse estudo pretende enfocar
est inserido em uma viso de mundo e concepo de homem especfica o que implica uma
forma particular de pesquisa. Analisar uma produo humana a partir do conceito de
processo uma tarefa um tanto complexa, uma vez que esse conceito extremamente
amplo e algumas vezes referido como impossvel de ser manejado praticamente (MORA,
1979).


37

Essa pesquisa coloca na sua origem uma tenso entre vises da situao grupal;
resultando na tentativa de compreender o processo grupal, delimitando-o teoricamente a
partir da construo de uma visualizao prtica para esse conceito. Para possibilitar essa
operacionalizao dentro de uma proposta de pesquisa em psicologia, optamos, como j
comentado, por investigar o evento grupal pela via da multiplicidade, utilizando o enfoque
do processo grupal dentro de uma perspectiva transversal. Longe de ser uma viso
hermtica, queremos com isso dizer que a experincia que utilizamos como referncia para
a pesquisa foi analisada em um modo que se pretende aberto, escapando de sentidos
fechados a priori.
Ao pensarmos o grupo como um modo de produo de subjetividade diferente do
indivduo, poderamos formular um problema de pesquisa que se fundamentasse na
produo do grupo e em como essa produo era tornada possvel. Mas mesmo assim o
conceito de processo grupal se imporia como necessrio para a compreenso da produo
de subjetividade no grupo e este se mostrou insuficientemente delimitado e explorado,
apesar de extensamente utilizado ao se trabalhar com o conceito de grupo.
Explorar o conceito de processo grupal ento fundamental para que possamos
trabalhar em uma perspectiva que considera o grupo como um espao possvel para o
encontro e criao de modos de existncia diferentes. Entendemos que preciso uma
delimitao do conceito de processo grupal para podermos operar com o conceito de grupo
sem cair na lgica da subjetivao individual somente. Colocar o processo grupal em
primeiro plano tirar o estudo dos grupos de uma segunda categoria e coloc-lo como
nfase fundamental para compreender o homem contemporneo e como sua subjetividade
constituda, uma vez que temos o entendimento de que o sujeito e a sociedade so modos
de existncia construdos historicamente a partir de uma multiplicidade, e esto longe de


38

uma definio como objetos absolutos em-si.
Diante do exposto, a nossa questo de pesquisa : como possibilitar a visualizao
do processo grupal?


39





3. UM CAMINHO PLENO DE MUDANAS

Propor-se a realizar uma pesquisa em cincias humanas, particularmente em
psicologia, significa ter diante de si uma quantidade considervel de vises de mundo e
modalidades operacionais. Em funo disso fundamental que seja feita um esforo para
precisar sob qual perspectiva estamos trabalhando e deixar claro o referencial que
utilizamos em nossa investida ao campo emprico.
Nosso objeto de pesquisa guarda algumas caractersticas particulares, o que lhe
confere um carter bastante especfico e exige uma metodologia de investigao que d
conta de sua complexidade. Neste captulo expomos de onde partimos conceitual e
operacionalmente para desenvolver nossa pesquisa sobre processo grupal.
Alm disso, a nossa forma de acesso ao emprico tambm possui elementos muito
particulares que foram determinantes na sua escolha e que influenciaram fundamentalmente
o modo como desenvolvemos os procedimentos de pesquisa e a escolha do referencial que
os sustenta. Essa discusso est igualmente contemplada ao longo dessa parte da
dissertao.






40

3.1 Aproximao terico-metodolgica

Quando falamos em buscar o conceito de processo, estamos buscando uma forma de
poder visualizar a mudana, para tanto no nos interessa como ponto principal a
delimitao de uma totalidade do grupo, mas sim os movimentos que constroem e destroem
(simultaneamente) essa totalidade, o que confere ao grupo o seu carter de eterno vir-a-ser.
Estamos, assim, construindo um objeto de conhecimento que se admite desde a sua
gnese no ser uma totalidade acabada ou completa, mas sim um agenciamento de fluxos e
foras, que convergem para a criao de imagens, que podem, ento, ser compreendidas
como totalidades. Essas reflexes servem de base para a nossa escolha por realizar uma
pesquisa com uma perspectiva transversal, que como j comentado, tenta fugir do plano
meramente horizontal ou vertical, e se prope a uma investigao que rompe com uma
viso bidimensional da realidade social, baseada na contraposio do sujeito ao objeto.
Quando optamos por uma investigao baseada na transversalidade tnhamos claro
que o nosso modo de trabalho no poderia basear-se somente na anlise de uma experincia
de grupo, era preciso que amplissemos o nosso modo de ver e compreender a realidade, do
contrrio estaramos perpetuando uma viso horizontal da produo de subjetividade. Em
funo disso e da amplitude das referncias de material e registros que possuamos,
optamos por uma metodologia que se baseia na construo de uma srie de analisadores
significativos da experincia, que tem como eixo principal a delimitao do conceito de
processo grupal.
Quando falamos em analisadores queremos dizer que nosso modo de pesquisar se
fundamenta na utilizao de situaes, falas, movimentos, registros, discusses e
questionamentos que consideramos chaves para a compreenso da realidade investigada.


41

Podemos tambm dizer que o nosso prprio jeito de conduzir a elaborao da metodologia
de pesquisa um analisador.
A partir desses analisadores, buscamos compreender como o processo grupal pode
ser acessado e como podemos delimitar a sua existncia. Os analisadores so, portanto, os
elementos que tomamos como base para visualizar o conceito de processo grupal, a sua
utilizao fundamental, pois somente conseguimos perceber o processo a partir de seus
efeitos. No queremos com isso dizer que utilizamos um recorte cronolgico, pelo
contrrio, no colocamos os acontecimentos necessariamente em funo de seus
antecessores, mas sim, entendemos que os eventos analisados so multideterminados, o que
nos coloca novamente diante da discusso sobre a necessidade de utilizao de um enfoque
transversal.
Entendemos por transversal o modo de investigao que supe uma multiplicidade
de elementos para explicar o evento em questo e que rejeita a totalidade como fator
fundamental para a compreenso da realidade. Em funo disso optamos por no utilizar a
perspectiva dialtica, mesmo que essa tenha sido importante para chegarmos ao conceito de
processo grupal. Tanto Lapassade quanto Pichon-Rivire, utilizam o enfoque dialtico
como ponto de partida e so autores importantes quando queremos explorar a questo
processual do grupo. Entendemos, entretanto, que a dialtica, como proposta por Konder
(1981), apoiando-se na criao de totalidades para que a pesquisa se torne possvel e
visualize-se a transformao, no adequada para o nosso modo de investigar. No temos
como meta a definio de totalidades, mas sim a explorao de possibilidades de
compreenso, admitindo a possibilidade de existncia de mais de uma viso coerente e
consistentemente aceitvel. A perspectiva transversal , ento, a possibilidade de transitar
entre diferentes pontos de vista e entendimentos sobre uma questo, para, a partir desse


42

caminho, poder chegar a uma delimitao, reconhecidamente tambm transitria, do
problema de pesquisa. A caracterstica fluida e mvel do nosso conceito central torna essa
perspectiva a mais adequada ao nosso modo de investigar, pois mais do que se preocupar
com os objetos, ela faz do movimento, da ao ou transformao o seu objeto de pesquisa.
Resta ainda explicar a nossa escolha de onde realizar a investigao. Desde o
projeto, colocamos duas possibilidades principais de investigao, a primeira dizia respeito
observao de uma situao em grupo e a segunda residia na proposio de um grupo a
ser coordenado pelo pesquisador e servir de campo de investigao.
Na primeira opo tnhamos o problema do registro, da obteno de uma
contextualizao histrica adequada do grupo e das possibilidades de abertura dos
participantes a participao na pesquisa, o que poderia se tornar um empecilho ao
desenvolvimento das atividades normais do grupo. Pensvamos que a insero de um
pesquisador no grupo j em andamento poderia de alguma forma inibir os participantes,
gerando uma atuao artificial que no corresponderia realidade da situao. E, alm
disso, ainda estaramos incorrendo no mesmo problema de operar na lgica do grupo-
objeto.
Na segunda opo, de um grupo coordenado pelo prprio pesquisador, persistiam os
problemas referentes ao registro dos encontros, mas a contextualizao do grupo estaria
mais acessvel, uma vez que este seria criado exclusivamente com fins de servir para uma
investigao. Porm, isso tambm trazia o problema de se utilizar uma situao artificial
como campo de pesquisa, apesar de contar com a vantagem de o pesquisador ter mais
controle sobre os elementos observados, podendo promover mudanas que achasse
adequado ao longo dos encontros do grupo. Isso, contudo, poderia contribui para tornar a
forma de registro do material muito parcial e enviesada pela perspectiva particular e


43

subjetiva do pesquisador, o que poderia restringir as possibilidades de anlise. Sobre esse
ponto, aventou-se a possibilidade de utilizar o recurso de filmagem, registrando as reunies
e possibilitando diversas interpretaes do material, alm de permitir tambm o registro da
comunicao no verbal e das movimentaes fsicas dos participantes de maneira muito
mais precisa do que por meio de anotaes de um observador. Contudo ainda a persiste
uma incoerncia na forma de pesquisar, pois tanto na observao sem filmagem quanto na
observao com filmagem, estaramos tentando inferir o processo a partir do grupo, o que
no condizente com o embasamento terico de nossa pesquisa.

3.2. Dinmica II?

Como pode ser percebido, as possibilidades de investigao que discutimos
anteriormente no atendiam satisfatoriamente as nossas necessidades, mostrando-se por
vezes incoerentes com a nossa proposta terica. Optamos, ento, por uma terceira
possibilidade; a de se tomar como ponto de partida uma experincia que se desenrolava
paralelamente a esses questionamentos e que at ento no tinha sido cogitada como campo
de investigao, que eram as atividades da disciplina de Psicologia das Relaes Humanas
e Dinmica de Grupo II.
Uma srie de fatores contribuiu para a opo pela disciplina de Dinmica II, os
quais so:
a) uma atividade de grupo que j estava em curso, estaramos ento pesquisando o
tema do processo grupal associado a uma prtica social reconhecida e legitimada pela
instituio que a contm, resultando na possibilidade de que os desenvolvimentos dessa
pesquisa possam ser utilizados com o objetivo de aprimoramento das tcnicas, atividades e


44

teorizaes das disciplinas de Dinmica I e II.
b) a caracterstica da disciplina de ser focada na anlise da prpria experincia
grupal
c) a existncia de produo de trabalhos cientficos e apresentaes em congressos e
encontros sobre a experincia e metodologia de ensino/aprendizagem da disciplina
6

d) a experincia a ser utilizada como recorte emprico, aconteceu sem nenhuma
interveno ou estruturao no sentido de pesquisa ou sistematizao de investigao, o que
nos afasta da possibilidade de uma artificializao em funo da proposta de uma
investigao.
e) a obteno de autorizao por parte de todos os alunos ao final do semestre para a
utilizao dos registros do semestre como recorte emprico para a pesquisa.
f) os registros feitos ao longo do semestre pelos prprios alunos sobre a experincia
que participavam, alm do acesso ao trabalho final da disciplina, o que nos aproxima da
realidade dos participantes do grupo de uma forma que no seria possvel nas outras
alternativas.
g) o fato de o pesquisador ter um amplo conhecimento da maneira como est
estruturada a disciplina por ter participado de diferentes modos ao longo da sua formao
acadmica e profissional (como aluno, monitor e professor vinculado a pratica de ensino), o
que certamente ajuda na elaborao da anlise sobre a situao, uma vez que no estamos
investigando um evento totalmente estranho e alheio a realidade do pesquisador.

6
Para maiores detalhes, vide referncias nos itens OLIVEIRA et al. 2003 e TIBULO et al. 2003
Cabe aqui descrever a situao que foi utilizada como campo de pesquisa. As
disciplinas de Psicologia das Relaes Humanas e Dinmica de Grupo I e II do Instituto de
Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul so realizadas ao longo de dois
semestres, tendo incio no quarto semestre do curso de graduao em psicologia. So
disciplinas obrigatrias e tem como objetivo apresentar as principais teorizaes sobre
grupos, capacitando os alunos em observao de situaes grupais e coordenao de
reunies, conforme descrito no programa das duas disciplinas (ver anexo A e B). A meta
no a formao de coordenadores de grupo; o trabalho centrado na reflexo, tanto
terica quanto prtica, dos diferentes elementos historicamente estudados associados ao
grupo, como liderana, comunicao, transferncia, resistncia mudana, o papel do
indivduo no grupo, cooperao, tarefa, entre outros.
O momento que escolhemos como campo de investigao nessa pesquisa, como j
mencionado, o segundo semestre da disciplina, que baseado no estudo da tcnica dos
grupos operativos e utiliza os seus conceitos para analisar as aulas, conforme descrito no
programa da disciplina. Isso significa dizer que junto experincia de aquisio de
conhecimento acadmico, h uma preocupao com o entendimento das relaes afetivas
que se fazem presentes no grupo.
Temos, ento, aps um semestre em que a nfase da disciplina dada por
discusses tericas em sala de aula sobre as observaes de atividades de grupo fora da
Universidade, a segunda disciplina que focada na anlise das situaes que ocorrem em
sala de aula, em funo da proposta de trabalho que tem como eixo central a coordenao
de pequenos grupos. A turma de, em geral, quarenta alunos que desde o primeiro semestre
dividida em duas turmas de at vinte alunos, denominadas A e B dividida na Dinmica II
em mais dois pequenos grupos de aproximadamente dez alunos. No caso do semestre


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especfico que tomamos como base, utilizamos os registros da turma B, que tinha dezenove
alunos matriculados e estava dividida em dois grupos menores B1 e B2 com nove e dez
integrantes respectivamente. Como equipe docente, a turma B contava com o professor
titular da disciplina e um monitor, alm da presena do pesquisador, vinculado em funo
do seu curso de mestrado. Essa presena era freqente fonte de discusses sobre a
denominao que deveria receber o pesquisador, que foi chamado de professor, monitor,
bolsista, observador, at que ao final do semestre convencionou-se denominar ludicamente
de acompanhante grupal (AG), denominao essa que poderia ser expandida igualmente ao
monitor.
A disciplina organizada em funo do tema central, que a coordenao de
pequenos grupos e tem como base terica os textos do livro O processo grupal de Enrique
Pichon-Rivire. O funcionamento da Dinmica II baseado em duas modalidades de aula,
a chamada de grande grupo e a de pequenos grupos, como a freqncia das aulas de duas
por semana, tnhamos uma aula de pequeno grupo e outra de grande grupo por semana.
As aulas de grande grupo so realizadas contando com a totalidade dos alunos
matriculados na disciplina em cada turma. Essas aulas tm como foco principal a discusso
de aspectos tericos gerais e muitas vezes contam com a presena de um palestrante
convidado para discutir algum tema ou tcnica de interveno em grupo especfica.
Intercaladas a essas, temos as aulas de pequenos grupos, que so centradas na experincia
de coordenao e nas quais se exige que cada aluno experimente o lugar de coordenador.
Isso feito da seguinte maneira: as duas primeiras aulas so coordenadas pela equipe
docente, enquanto um dos alunos responsvel pela elaborao de um relato dos eventos
da reunio. Nas duas prximas aulas, aquele aluno que era o relator assume a funo de
coordenador e novo aluno assume a funo de relator e assim subsequentemente at que


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todos os alunos tenham relatado e coordenado duas reunies.
As aulas de pequeno grupo contam com a presena permanente dos monitores da
disciplina e com a presena intercalada do professor titular. No caso da turma que tomamos
como base para essa pesquisa, as aulas de pequeno grupo contavam com a presena
constante do monitor e do pesquisador, alm da presena alternada do professor, que em
cada semana estava presente em um pequeno grupo. No incio do semestre a turma B1
contava com a presena do pesquisador e a B2 com a do monitor, o que foi invertido,
juntamente com a troca de sala, a partir do meio do semestre como estratgia para provocar
novas situaes e possibilidades de anlise e olhares para as discusses dos pequenos
grupos. Os encontros do pequeno grupo se desenrolavam sem interferncia direta dessa
equipe docente, que estava presente como recurso didtico e para a realizao de uma
discusso avaliativa sobre a coordenao ao final de cada encontro. Em alguns momentos,
contudo, eram feitas intervenes por parte da equipe, que sempre, exceo do momento
de avaliao final de cada aula, sentava-se fora do crculo formado pelos participantes com
suas cadeiras, com o objetivo de no perturbar a coordenao com a sua presena.
Essa modalidade de funcionamento foi construda ao longo de muitas discusses e
tentativas de interveno em sala de aula que eram realizadas pelo professor e pela equipe
de monitoria. Cada semestre possui suas especificidades, pois alm da bvia mudana de
alunos matriculados ocorre tambm a mudana na equipe de monitoria, que comeou com
apenas um monitor para chegar a contar com mais de oito atualmente. Isso acarreta a
criao constante de novas modalidades de interveno e relacionamento com a construo
de conhecimento. Essa caracterstica da Dinmica I e II, inclusive, j serviu de base para a
elaborao de trabalhos e apresentaes em encontros e congressos cientficos, j citados
anteriormente.


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O aspecto formal e burocrtico dessa descrio no explica, contudo, a importncia
que essas disciplinas adquiriram historicamente para os alunos do curso, especialmente a
Dinmica II, que a que enfocamos em nossa investigao. Por essa disciplina ter um
carter claramente vivencial, tendo com uma das principais caractersticas a explorao das
situaes em aula, tanto dos aspectos tericos quanto afetivos, ela ocupa um lugar de
destaque para os alunos dessa etapa do curso. Antes mesmo de se matricular para realiz-la,
o aluno j a conhece e muito frequentemente j escutou histrias sobre o que ocorre ao
longo do semestre, criando uma srie de expectativas do que est por vir. Isso pode ser
claramente percebido no incio do semestre, quando a discusso nos pequenos grupos gira
em torno das impresses que cada um tem da disciplina e das combinaes sobre o
funcionamento das aulas. Falas que se referem principalmente a sentimentos de expectativa
e suspense em relao ao andamento das aulas esto sempre muito presentes.
Tampouco, somente a proposta da disciplina centrada na anlise da vivncia no
explica as particularidades que encontramos ao investigar essa experincia. preciso
comentar tambm sobre o perodo do curso em que essa disciplina oferecida e os alunos
em sua maioria a realizam. Trata-se do momento em que se iniciam os estgios obrigatrios
e para a maior parte dos alunos, o primeiro contato com o aspecto mais prtico do curso,
que at ento era predominantemente terico. Questionamentos sobre a profisso, sobre as
possibilidades de atuao na psicologia, inquietao sobre as escolhas profissionais,
incertezas e dvidas sobre formas de atuao e posicionamento em situaes profissionais
so muito freqentes e podem ser atribudas em parte a esse momento do curso. O contraste
entre o que era somente estudado teoricamente com a atuao prtica provoca o surgimento
de diversos questionamentos que encontram espao para serem discutidos nos encontros em
pequenos grupos, em funo do seu carter no diretivo, que prioriza a anlise daquilo que


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emerge das falas e no a proposio de assuntos a serem discutidos.
Historicamente, a disciplina de Dinmica II serve como um espao de reflexo
sobre a realidade dos alunos do curso de psicologia da UFRGS e, no raro, o ponto de
partida de muitas iniciativas de atuao institucional dos estudantes. Isso no pode ser
encarado como um dos objetivos da disciplina, pois no o , mas um freqente efeito
colateral das discusses dos pequenos grupos.
A necessidade de contextualizao da disciplina para alm das exigncias formais
acadmicas dada pela nossa percepo de que a visualizao do processo grupal no
obtida somente pela observao dos encontros do grupo, mas composta de elementos
mais amplos, entre eles toda a estrutura organizacional que a cerca, bem como as
implicaes afetivas que podem estar presentes. Isso foi determinante na escolha da turma
B como primeiro semestre de 2004 como nosso campo de pesquisa. A escolha dessa turma
se deu principalmente pelo fato do pesquisador ter acompanhado de perto todo o
desenvolvimento do semestre, o que no ocorreu com a turma A em funo da organizao
da disciplina, que no semestre de 2004/1 contou com trs pequenos grupos e a presena de
seis monitores. A quantidade de material que teramos a disposio, se contssemos com
aquele produzido pela turma A, tambm foi uma fator determinante, uma vez que
entendemos que o tempo disponvel no seria suficiente para a realizao da anlise, posto
que a nossa preocupao era com um estudo qualitativo exploratrio e no com o
levantamento qualitativo de situaes de grupos. O que no impede, contudo, que estudos
similares possam ser desenvolvidos utilizando-se do material da turma A. , porm,
inegvel que a participao do pesquisador na turma A tambm tenha influenciado a sua
anlise das situaes ocorridas na turma B, pois no podemos deixar de entender todo o
contexto no qual se desenrolou a experincia de investigao.


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3.3. Acesso ao material emprico

Uma vez decidido o nosso campo de investigao tnhamos disposio um
material bastante rico para anlise, que descrito como:
a) Relatos das reunies: so os textos produzidos pelos prprios alunos a cada aula,
como atividade obrigatria da disciplina. O objetivo desses textos era registrar os
acontecimentos de cada aula, para servir de base para a preparao da coordenao dos
alunos. A cada duas reunies os relatores assumiam a coordenao e eram substitudos pelo
prximo relator. Nesses relatos constam descries das situaes vividas em sala de aula,
com transcries de alguns dilogos, bem como observaes pessoais dos relatores. Todos
os relatos eram armazenados na pasta especfica de cada pequeno grupo.
b) Anotaes: so as notas, rascunhos e pequenos textos feitas pelo professor,
monitor, pelo pesquisador e pelos alunos ao longo da disciplina e se referem aos
entendimentos e suposies sobre as situaes que aconteciam em sala de aula. Essas
anotaes ficavam a disposio de todos na respectiva pasta de cada pequeno grupo.
c) Material produzido em sala de aula: cartazes, cartes e textos produzidos em
sala de aula pelos alunos, vinculados ou no a proposio de tcnicas de dinmica de grupo
pelo coordenador de cada encontro. Em geral esse material era confeccionado com o
objetivo de sistematizar as discusses que aconteciam em sala de aula e poder oferecer uma
graficalizao dos conceitos.
d) e-mail: mensagens eletrnicas trocadas pelos participantes da disciplina na lista
de distribuio criada com fins especficos de comunicao extra-classe com os alunos e
continuao das discusses de sala de aula.


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e) Lembranas: so situaes, eventos, suposies e anlises sobre a disciplina que
no esto registrados de forma escrita, mas so recordadas pelo pesquisador, monitor ou
professor.
Todo esse material acima descrito pode ser datado e referido a encontros especficos
dos pequenos grupos, o que possibilitou a sua sistematizao a partir de uma tabela para
cada pequeno grupo dividida pelos dias das reunies no eixo vertical e pelas diversas
formas de registro, que compunham o eixo horizontal (ver anexo C).
Alm desse material, tambm tnhamos a disposio dois textos construdos de
maneira coletiva pelos integrantes de cada um dos grupos e que foi o trabalho final da
disciplina. Esses textos foram realizados a partir de uma ferramenta de escrita colaborativa
denominada Equitext
7
desenvolvida pelo Programa de Pos Graduao em Informtica na
Educao da UFRGS. Essa ferramenta possibilita que tenhamos acesso ao texto final, bem
como ao seu modo de construo, tendo registro das suas alteraes cronologicamente e a
identificao do autor de cada modificao.
Para alm dos registros que tnhamos a disposio para a criao da tabela e anlise
prvia das situaes que aconteceram na disciplina, propusemos a realizao de um total de
cinco encontros com aqueles alunos que tivessem interesse em discutir a anlise da
experincia.
Tais reunies poderiam ser tomadas como o principal recurso a ser utilizado como
campo de investigao, porm, como partimos de um enfoque transversal, optamos por
utiliz-las como mais um analisador, para poder tambm privilegiar as outras formas de
registro que possuamos e no restringir a nossa anlise. O nosso objetivo com essa

7
A descrio completa e a ferramenta de escrita colaborativa encontram-se disponveis no endereo virtual
http://equitext.pgie.ufrgs.br


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proposta era poder tornar a anlise mais prxima dos que viveram a situao analisada,
minimizando assim a parcialidade da anlise do pesquisador, o que no seria possvel se
utilizssemos como nico recurso os registros das reunies de discusso.
Os encontros eram abertos a todos que quisessem participar da discusso e tivessem
feito parte da turma B de 2004/1 da Dinmica II e ocorreram semanalmente a partir da
segunda semana de outubro de 2004. O tema proposto nas discusses girava em torno do
conceito de processo e como isso era significado pelos participantes aps terem realizado a
disciplina. Os registros dessas reunies foram feitos de trs maneiras, atravs de anotaes
ao longo da discusso, da gravao em udio da conversa e da confeco de um relato pelo
pesquisador aps a realizao de cada encontro.

3.4. Aproximao com a pesquisa-ao

A escolha da Dinmica II como nossa base emprica confere particularidades
importantes a nossa pesquisa, entre as quais se destaca a proximidade do pesquisador com a
situao, que determina a forma como encaramos o nosso modo de pesquisa. Poderamos
pensar que a familiaridade do pesquisador com o campo de investigao o levaria de algum
modo a concluses viciadas, sem que pudesse ser feito realmente um questionamento
consistente sobre o que se pesquisa. Compreendemos que essa realmente uma armadilha a
qual estamos sujeitos, pensamos, entretanto, que um risco que temos de correr, pois
partimos do ponto de vista que pesquisar se fazer estranho na sua prpria realidade.
Em outras palavras, nosso modo de pesquisar prioriza o questionamento daquilo que
fazemos cotidianamente para compreender as questes tericas que nos colocamos. Em
funo disso no achamos adequada busca por um campo emprico distante, no qual no


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estivssemos imersos. Admitindo o risco de encontrarmos pontos em que a nossa anlise
possa ter sido limitada pela nossa proximidade com o campo de investigao, entendemos
que nossa pesquisa muito mais produtiva e cria novos modos de pensar e agir quando
problematizamos aquilo que da nossa prtica cotidiana.
Essa discusso importante, pois em nossa investigao o pesquisador no estava
assim colocado desde o incio da experincia, sendo apenas um dos participantes da equipe
docente da disciplina, uma vez que a discusso que resultou na transformao da proposta
metodolgica, somente aconteceu ao final do semestre letivo.
Isso o torna tambm sujeito dessa pesquisa, inviabilizando uma pretensa
neutralidade de sua parte, sendo somente possvel porque no consideramos que a pesquisa
em cincias humanas possa ser feita sob um ilusrio vu de neutralidade. Entendemos que
ao pesquisar as prticas sociais e os fenmenos humanos, no podemos nos impor um
distanciamento pretensamente neutro, uma vez que estamos pesquisando a nossa prpria
realidade e ao mesmo tempo a construindo.
Esse entendimento nos aproxima daquilo que Gajardo (1986) fala sobre pequisa-
participante, que diz respeito s investidas que procuram conhecer a realidade,
transformando-a. Nossa investigao talvez no possa ser completamente definida sob esse
conceito, j que no participamos da experincia desde o incio com o objetivo de realizar
uma pesquisa, apesar de a experincia tomada como base emprica ter claramente a
inteno de ser uma transformao da realidade daqueles que dela fazem parte. Thiollent
(1984) amplia o conceito de pesquisa-participante ao falar da pesquisa-ao, colocando que
enquanto que no primeiro tipo, a ateno est mais direcionada ao papel do investigador, a
segunda est voltada para a ao em si. Ele ainda nos diz que a pesquisa-ao busca
produzir novas formas de conhecimento social e novos relacionamentos entre


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pesquisadores e pesquisados e desse modo novos relacionamentos de ambos com o saber
(1984, p. 103). Essa definio se aproxima mais daquilo pretendemos com essa pesquisa,
pois estamos centrados no movimento, ou na ao das pessoas e assim objetivamos
conhecer a realidade e a construo do saber, colocando em questo um conceito central
para a experincia tomada com base emprica, que o de processo grupal.
Nossa pesquisa ainda se aproxima da pesquisa-ao na forma como foram feitos os
registros, pelos prprios participantes, que os envolve na investigao de modo
determinante. Os participantes desta pesquisa no so encarados como meros informantes
da realidade, so tambm tomados como agentes que participam da construo do
conhecimento.
Sustentamos esse entendimento tambm a partir do procedimento que previu as
reunies de discusso com os participantes da Dinmica II. Esse procedimento nos mostra
mais uma vez a aproximao da nossa pesquisa com o referencial da pesquisa-ao, uma
vez que os seus participantes ou a experincia utilizada como base para anlise no est
colocada somente como reservatrio de informaes, em uma condio passiva. Ao
contrrio, entendemos que o problema de pesquisa e a sua construo analtica tambm
passa pela ao dos participantes da pesquisa. Em funo disso previmos em nossa pesquisa
um espao de discusso dos achados e desenvolvimentos da anlise dos dados.
No podemos afirmar categoricamente que utilizamos a pesquisa-ao como
metodologia, mais correto dizer que nos baseamos em seu referencial terico para
construir nosso modo de pesquisar, uma vez que nosso objeto de estudo no se presta
construo de hipteses rgidas e sim precisa de orientadores ou analisadores algo que
sustentvel a partir da pesquisa-ao, como j refere Thiollent (1984), ao discutir as
caractersticas dessa metodologia. Essa pesquisa define-se, ento, como uma investigao


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exploratria de carter qualitativo, que se apia em pressupostos da pesquisa-ao, a saber;
a participao do pesquisador como sujeito da pesquisa, o foco na articulao teoria-prtica,
a participao ativa dos pesquisados na construo da pesquisa e a produo de novos
modos de relacionamento do pesquisador e dos pesquisados com o conhecimento.

3.5. Anlise dos dados

A anlise dos dados que realizamos compreende ento trs procedimentos
principais:
1- a caracterizao da disciplina de Dinmica II,
2- a sistematizao dos registros da experincia da turma B1 e B2 do primeiro
semestre de 2004,
3- as discusses sobre a anlise da experincia de ensino/aprendizagem em funo
da realizao dessa pesquisa.
A partir dos procedimentos acima descritos, podemos destacar alguns pontos que
consideramos crucias para a compreenso do processo grupal na situao investigada. Esses
pontos podem ser caracterizados como momentos chaves, nos quais podemos perceber com
maior clareza quais elementos esto em ao e de que forma aqueles indivduos esto
organizados como grupo ao longo do processo. Tais momentos sero os orientadores da
nossa anlise e podem ser assim descritos a partir da referncia dos encontros dos pequenos
grupos: 1- O incio, 2- A primeira coordenao dos alunos, 3- A troca de AG, 4- A
construo do trabalho final, 5- O final.
Precisamos dizer que esses momentos chaves podem ser encarados em uma
perspectiva cronolgica unidirecional, esse no , contudo, o nosso enfoque, uma vez que


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entendemos que o processo grupal no possui uma direo constante, mas sim
agenciamentos de fluxos que compe a criao de imagens e modos de ao. Com isso no
queremos dizer que no operamos em uma perspectiva histrica, pelo contrrio, pensamos
que s poderemos conhecer o processo grupal se estivermos atentos ao contexto e s suas
implicaes dentro de uma viso que contempla os desenvolvimentos anteriores. O que
queremos deixar claro que ao falar de processo grupal, no podemos ser rgidos ao ponto
de afirmar que determinadas situaes ou relaes esto superadas, isto , no voltaro a
aparecer.
Temos o entendimento de que o movimento do grupo coloca constantemente em
primeiro plano diversos elementos e padres de relao que so ou no perpetuados em
funo de diversos fatores, mas que de modo algum podem ser encarados como superados
se por ventura no se fazem presentes com a mesma intensidade do que em situaes
passadas.
Dizemos isso porque a exposio dos momentos chaves a seguir segue uma lgica
que privilegia um determinado aspecto da situao grupal, mas que s poder ser
compreendido em funo de outros aspectos que tambm se fazem presentes, mas podem
ser da ordem do no dito ou da comunicao alm do verbal. Isso o mesmo que dizer que
determinado momento escolhido para anlise no pode ser significado em si mesmo, mas
sim a partir da relao com outros momentos do grupo e elementos exteriores ao grupo, o
que nos coloca imediatamente diante da noo de processo, que carrega a idia de que s
poder ser percebido em funo da transformao e no da totalidade absoluta.



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4 OLHANDO DE PERTO

A complexidade dada pela prpria definio do nosso objeto de pesquisa como algo
que marcado pela constante transformao se constitui como um desafio anlise do
material que tnhamos disposio. Para torn-la possvel optamos por trabalhar a partir de
analisadores, ou momento chaves, que serviro como pontos de orientao para a discusso
sobre o processo grupal e como base para a sua possvel visualizao.
Este captulo est dividido em duas partes principais, na primeira expomos e
descrevemos os momentos chaves, enquanto que na segunda parte feita uma discusso e
problematizao do conceito de processo e das possibilidades e limitaes de se criar uma
forma para a sua visualizao. Como interldio h uma breve discusso sobre a realizao
das reunies de discusso depois do final do semestre e como estas foram determinantes
para a construo de nossa anlise.

4.1 Momentos chaves

Como j comentado, a escolha dos momentos chaves descritos a seguir no obedece
necessariamente uma ordem cronolgica, mesmo porque a localizao deles no
corresponde ao mesmo espao de tempo entre cada um. Esses momentos foram escolhidos
em funo de sua representatividade; uma vez que em cada um deles podemos perceber


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mais claramente os elementos que consideramos cruciais para a compreenso do processo
grupal na situao analisada.
Apesar de nos valermos de uma contextualizao e descrio relativamente
extensas, nosso foco central de anlise se d nos aspectos que atravessam todos os
momentos chaves e pelos quais entendemos ser possvel visualizar as transformaes que
ocorrem no modo de funcionar do grupo e em ltima anlise compreender o processo
grupal. Os aspectos que atravessam todos esses momentos esto relacionados prpria
construo da identidade do grupo ligada ao modo de funcionamento da experincia de
aprendizagem.
Tais aspectos podem ser sintetizados em dois questionamentos historicamente
recorrentes na Dinmica II como o centro das discusses, que so: somos ou no um
grupo? e o que mais importante; a teoria ou a prtica? A descrio de cada item
denominado como momento chave foi construda tendo como eixo central a
contextualizao de tais questionamentos e como isso determinou a forma de agir do grupo.
A seguir so descritos os cinco momentos chaves; o incio, a primeira coordenao
de um aluno, a troca de AG, a construo do trabalho final e o final do semestre, cada um
com particularidades importantes que servem como orientadores para a visualizao do
processo grupal.

4.1.1 O incio

A primeira coisa que deve ser deixada clara nesse tpico que o incio que falamos
aqui referido ao primeiro encontro dos pequenos grupos da turma B de 2004/1, que pode
ser considerado o marco formal de incio do grupo que analisamos. Aqui j temos uma


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importante diferena entre a noo de grupo e a de processo grupal, pois enquanto que na
primeira podemos estabelecer claramente um marco inicial em funo de constantes de
tempo e espao, a noo de processo grupal mais complexa e se confunde com o prprio
processo de subjetivao.
Talvez no seja possvel determinar com clareza um ponto inicial para o processo
grupal, poderamos pensar que teve origem na Dinmica I, como bem poderia ser no ato da
matrcula ou mesmo desde o primeiro dia de aula no curso de psicologia. Isso se deve ao
fato de que as discusses nos encontros do grupo colocam em pauta muitos elementos que
podem ser traados desde muito antes do momento em que surgem. Como o caso das
seguidas referncias que so feitas s histrias contadas pelos veteranos ao longo dos
primeiros semestres e que logo se manifestam com falas que remetem aos temores sobre o
que acontece na Dinmica II. Podemos destacar dois temores que esto muito presentes
nesse momento e tm ligao direta com a proposta da disciplina; que so o medo de
assumir o papel de coordenao e a expectativa em relao participao ou implicao na
disciplina, que frequentemente referida como fonte de conflitos entre os participantes dos
pequenos grupos.
No caso do semestre que tomamos como base, podemos perceber que as duas
primeiras aulas esto muito marcadas pelas dvidas sobre o funcionamento do semestre e
expectativas em relao concretizao ou no das histrias ouvidas atravs dos alunos dos
semestres anteriores.
Os registros dos primeiros encontros, especialmente os da turma B1 nos mostram
que as falas nessas aulas se remetiam a uma srie de sentimentos diferentes como medo,
susto, tranqilidade, excitao alm de referncias experincia do semestre como um
desafio a ser realizado. Na primeira aula j surgem tambm as primeiras dvidas em


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relao coordenao, que logo iria ser assumida pelos prprios alunos. Em funo dessas
dvidas, as conversas desse encontro tm como centro as atividades da coordenao e em
como os coordenadores do grupo deveriam se comportar. O tema do medo recorrente e j
desde esse momento do incio percebe-se que o modo como se d a relao de
aprendizagem marcadamente diferente do que vinha sendo o comum at ento.
A ligao constante entre a teoria e a prtica que a tnica da Dinmica II comea a
causar certa estranheza entre os alunos. Temos pelo menos dois episdios nas duas
primeiras aulas da turma B1 que ilustram essa situao. O primeiro ocorre no primeiro
encontro do pequeno grupo, quando o coordenador, que ainda um dos membros da equipe
docente coloca em xeque a sua prpria coordenao e posio como figura que detm o
saber. Ao fazer isso, a turma experimentou um momento de incerteza, com vrias dvidas
sobre os limites da ao de cada um e a sua responsabilidade com a construo da
aprendizagem na disciplina. A partir disso, a turma cria mecanismos com o objetivo de
minimizar o desconforto que causado por essa modificao no estilo de ensino com o qual
so colocados em contato.
O principal mecanismo que deve ser citado a formulao de um pacto implcito
que visa proteger o grupo e seus integrantes de ameaas, tanto internas como externas.
Nesse momento, as ameaas podem ser caracterizadas principalmente atravs dos temores
vinculados a questo da avaliao, como pode ser percebido pelas falas que esto
registradas nos relatos. Essas falas tm o contedo relacionado ao modo como o grupo vai
lidar com o fato de os alunos se tornarem coordenadores e depois serem avaliados, supe-se
que h implicitamente uma negociao para a criao de um pacto de no-agresso. Essa
proteo pode ser visualizada quando ao longo da reunio percebe-se que as discusses
ocorrem com um alto grau de racionalizao, mesmo quando o tema em questo diz


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respeito a contedos afetivos e/ou inconscientes. O que pode causar um certo
estranhamento, pois razovel supor que as discusses que envolvam esses aspectos
tambm se desenrolem com outro tipo de envolvimento que no somente pela via da
racionalidade.
O segundo episdio importante desse momento chave ocorre no segundo encontro
de pequeno grupo quando a discusso continuava a se desenvolver em um nvel bastante
racionalizado, mas no qual possvel perceber que o assunto tratado explicitamente remete
a outros contedos que no foram manifestados claramente, como, por exemplo, na
discusso sobre a constituio de um conceito especfico e generalizvel, o grupo teve que
se ver com a sua prpria constituio e com o que aquilo que estava se formando entre as
pessoas ali presentes. Nesse encontro temos uma situao muito importante quando um
membro do grupo explicita algo do funcionamento do grupo e dos seus mecanismos de
proteo e fora todos a enfrentarem uma discusso que j no mais predominantemente
racionalizada. O que foi colocado em questo foi justamente o modo racionalizado com o
qual o grupo estava levando as discusses e como isso estava relacionado ao prprio modo
de se auto proteger que estava sendo criado. A aluna que trouxe esses elementos s o pode
por no ter comparecido primeira aula e tambm por ser nova no curso, o que lhe conferiu
um distanciamento que possibilitou que percebesse certas contradies que estavam sendo
colocadas, como por exemplo, a fantasia de que todos no grupo estavam sendo
compreendidos e que os encontros se desenrolavam satisfatoriamente em relao aos
objetivos da disciplina.
Essa interveno comea a ir de encontro s fantasias que comeavam a ser
produzidas, como a de que todos ali poderiam ser iguais. A partir da o contedo da
discusso comeou a se transformar, saiu de um como se e entrou-se em uma discusso


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muito mais franca em relao ao que estava sendo colocado em questo ao participar dessa
experincia de grupo.
Podemos perceber que nesse momento de incio, o pequeno grupo da turma B1 se
encontra em uma permanente tenso que se disfara nas tentativas de criao de
mecanismos de proteo do grupo e que parece haver uma fantasia de que todos integrantes
do grupo so iguais e se comportaro da mesma maneira. Na turma B2 se repete a
existncia de uma ansiedade em relao ao que est por vir e um estranhamento em relao
metodologia utilizada na disciplina, o modo como o grupo lida com isso que se d de
um modo diferenciado. No h a tentativa de criao de um pacto de proteo dos
integrantes, logo podendo se perceber a diferena entre os integrantes do grupo,
principalmente no modo de lidar com a nova modalidade de ensino e a perspectiva de cada
aluno ter que coordenar as reunies. No entanto, na turma B2 tambm persiste a relutncia
em poder se trabalhar como os aspectos implcitos da relao grupal, o que faz com que o
grupo perceba as diferenas entre os integrantes, mas no transforme isso em um modo de
operar na realidade, mantendo tambm a discusso em um nvel intelectualizado.
Essas percepes que foram obtidas atravs dos registros obtm corroborao nas
discusses realizadas aps o fim do semestre, nas quais os alunos se referiam especialmente
ansiedade que estava presente nesse incio e as incertezas quanto s atividades do
semestre. Comentou-se muito sobre o medo de assumir a funo de coordenador e
principalmente em como o grupo tentava solucionar os dilemas e obstculos nesse
momento sempre a partir de uma viso individualista, no havendo ainda uma conscincia
de grupo, ou mesmo uma ao conjunta de membros do grupo para a soluo de problemas.
A anlise desse momento inicial nas duas turmas mostra que o grupo est s voltas com
muitas expectativas e fantasias sobre o restante do semestre, que possuem uma origem


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incerta, mas so colocadas em ao no meio de um clima de incerteza e muita ansiedade.
Esse clima gera uma discusso muito racionalizada, na qual se percebe um distanciamento
entre o que est sendo discutido e o que est sendo na prtica realizado.
Na histria da Dinmica II podemos perceber que h uma dificuldade muito grande
em poder fazer a ligao entre teoria e prtica, como se a discusso somente pudesse ser
produtiva se no ligada observao e anlise das situaes em sala de aula, as situaes da
turma B de 2004/1 no so exceo. Esse comportamento cindido, que cria uma
dissociao entre o estudo terico e ao anterior ao grupo que estamos analisando, mas
rapidamente atualizado quando este coletivo se v em uma situao de aprendizagem. A
tendncia parece ser de perpetuar aquele modo de funcionamento que j conhecido,
mesmo em contato com uma situao diferenciada. Entretanto, esse comportamento
conhecido logo se mostra insuficiente, ao no dar conta das novas situaes que se
apresentam em funo das exigncias da disciplina, que acabam por exigir a construo de
novos modos de relacionamento. O estranhamento com a proposta da disciplina fica
evidente quando os alunos se surpreendem com a relao constante entre a teoria e os
eventos vivenciados em sala de aula. Podemos perceber a dificuldade em conceber essa
relao na atividade obrigatria de coordenao pelos alunos o que est intimamente ligado
ao segundo momento.

4.1.2 Primeira coordenao dos alunos

Esse segundo momento est muito relacionado ao momento de incio no apenas
pela perspectiva cronolgica, mas tambm pelo que por ele foi colocado em questo. A
incerteza e ansiedade que j era marcante no incio do semestre ficam muito mais evidentes


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quando a coordenao assumida por um aluno da disciplina. Alm de bvia ansiedade do
prprio aluno que vai coordenar, podemos perceber uma grande ansiedade por parte dos
outros integrantes, que pode ser associada a uma sensao de suspense, quando no se sabe
como o coordenador vai se portar e como o prprio grupo vai se comportar. Entre as
diferenas marcantes que podemos destacar entre esse momento e o incio est a
modificao na forma de aprender e a concretizao da troca de funes que antes estava
sendo somente ensaiada.
Os registros da turma B1 mostram uma coordenao muito propositiva, que chega
ao encontro com a proposta de uma atividade de construo de um cartaz que organize os
conceitos que estavam sendo discutidos em aula. Para isso a coordenadora traz pequenos
cartes com os conceitos chaves e divide a turma em dois grupos menores, que devem
confeccionar dois pequenos cartazes. Essa atividade tem um efeito tranqilizador no grupo,
que no sabia o que esperar da coordenao. A avaliao final que feita da coordenao
tambm tranqilizadora, pois bastante positiva, o que diminui um pouco o medo que
todos sentiam em serem avaliados. A proteo que o grupo manifestava em relao aos
seus tambm ficou evidenciada nesse encontro, quando as solicitaes feitas pela
coordenadora foram atendidas e no houve ataques visveis em relao postura ou
propostas da coordenao. Apesar de um clima consideravelmente aparente de proteo e
defesa que o grupo construa, a atividade proposta pela coordenao possibilitou que o
grupo apresentasse falas sobre temas que estavam influenciando o seu funcionamento, a
discusso, entretanto, foi predominantemente racionalizada, como vinha sendo a tnica do
grupo. possvel pensar que aquele pacto que vinha sendo desenvolvido implicitamente
era agora visvel, uma vez que nem os participantes do grupo nem o coordenador se
colocaram em posio de confronto.


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A fantasia de que o coordenador de algum modo se coloca em confronto com o
grupo construda desde a Dinmica I e pelas histrias que os alunos escutam de seus
veteranos. Tal fantasia muitas vezes resulta em medo de coordenar e se colocar na linha de
frente de possveis desentendimentos ou criao de mal-estar. A criao de uma imagem do
coordenador como algum que quebra a paz do grupo pode ser relacionada ao fato das
coordenaes terem a orientao de trabalhar os aspectos implcitos das situaes em sala
de aula, o que na maioria das vezes justamente do que no se quer falar, do que se quer
manter nas sombras. Temos ento uma figura de coordenador que aquele que tem a
funo de perturbar o grupo, apontando coisas das quais o grupo no quer falar, mas com
uma diferena importante em relao equipe docente, pois ele conhece um possvel
segredo do grupo. Essa caracterstica coloca na figura do coordenador e na pessoa do aluno
que a assume mais uma faceta ameaadora ao grupo, uma vez que ele pode vir a revelar
algo que o grupo no deseja que seja explicitado, o que acaba por tornar o coordenador-
aluno uma figura mais ameaadora do que o coordenador da equipe docente.
Essa viso parcial da figura do coordenador pode causar diferentes movimentaes
no grupo. A resistncia em assumir essa postura de confronto como pode ser inferido a
partir da situao da turma B1 e a assimilao dessa postura, criando um coordenador que
tem como postura central a tentativa de provocar o grupo, colocando-se em constante
posio de confronto. Essa segunda postura o que podemos pensar que ocorre na primeira
coordenao na turma B2, na qual o coordenador declaradamente se coloca como
provocador do grupo, que fatalmente o ataca. O reflexo disso no grupo que a funo de
coordenador fica cada vez mais diferenciada e distante dos demais integrantes, causando a
relutncia dos participantes em assumir a funo de relator, que significa, em ltima
instncia, ocupar o lugar de coordenador na aula seguinte. Essa situao fica especialmente


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evidenciada nos registros da turma B2 ligados a primeira coordenao de um aluno.
Essa primeira coordenao coloca em questo, ento, muitos pontos que antes no
faziam parte do horizonte de discusses daquele pequeno grupo, como a posio diferente
que tal aluno assume e como o grupo vai trat-lo aps ter sido o coordenador. Esses
questionamentos giram em torno da modificao constante de papis dentro do grupo e
como isso pode gerar incertezas para os seus integrantes.
O momento dessa primeira coordenao significativo, pois evidencia o aumento
da ansiedade que pode ser colocado mais explicitamente a partir da provocao do
confronto como na turma B2 ou na criao de estratgias de diminuio dessa ansiedade
como na turma B1. A tentativa de disfarar a intranqilidade atravs de um discurso
racionalizado tem vida curta, no entanto, como nos mostram os registros das aulas
seguintes da turma B1, nos quais aparece logo na coordenao seguinte o surgimento do
confronto entre o coordenador e o grupo. Tal situao se deu por insistncia do
coordenador em tratar da questo da implicao de cada um com o grupo e com o seu
prprio percurso no curso de psicologia. Vemos aqui que no possvel pensar o processo
grupal somente pelos acontecimentos do grupo, uma vez que a provocao do coordenador
no se refere somente a Dinmica II, mas tambm a participao dos integrantes na sua
prpria formao acadmica, o que evidentemente traz a tona uma srie de outros
questionamentos.
Podemos supor que tais questionamentos estavam presentes o tempo todo, assim
como o esto em outras disciplinas, mas o fato da Dinmica II ter como orientao a anlise
dos elementos implcitos da experincia de aprendizagem possibilitou que se criasse um
espao para que estas questes fossem formuladas verbalmente. O fato de a disciplina
ampliar o seu campo de ao dessa maneira o que fora os integrantes dos pequenos


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grupos a criarem novas formas de se relacionar, uma vez que ao se dar conta de elementos
que antes eram da ordem do no dito, o funcionamento anterior do grupo no mais d conta
da ansiedade que surge ao se deparar com tais elementos.
Se tomarmos como eixo principal de anlise aqui o modo como o grupo lida com a
ansiedade presente na proposta de aprender em grupo sobre grupo, podemos perceber que
nos dois pequenos grupos situaes semelhantes. Inicialmente baseando-se em estratgias
individuais para lidar com a ansiedade, os integrantes do grupo logo percebem que no so
todos iguais e que as diferenas sero determinantes para maneira como se dar a
aprendizagem nesse semestre, o que os fora a criar mecanismos coletivos para dar conta
das exigncias formais ou no da disciplina. A percepo da diferena entre os integrantes
do grupo o primeiro passo para a percepo de que esto todos s voltas com ansiedades
produzidas pelos mesmos elementos, que a porta de entrada para criao de estratgias
coletivas para a ao. Esse momento de incio de coordenao dos alunos o que marca
uma nova conformao grupal, onde esto todos conhecendo as suas diferenas e
aprendendo a lidar com elas, criando um clima grupal que tem como horizonte a
tranqilidade que nunca atingida. Desde o momento em que a coordenao passa a ser
ocupada pelos alunos, podemos perceber uma tendncia de cristalizao de posturas e
papis dentro do grupo. Esse fato pode ser pensado como uma reao quele momento
inicial de estranhamento e incerteza, como se agora fosse necessrio um reconhecimento
dos seus integrantes permanente. Isso acarreta a definio de postura de cada participante
do grupo, o que oferece uma sensao de segurana, como se o grupo voltasse a pisar em
terreno conhecido.
Percebe-se que nessa anlise do segundo momento-chave, utilizamos mais
fartamente o termo grupo. Atribumos isso justamente ao fato de os integrantes dos


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pequenos grupos j comearem a criar uma realidade interna de cada turma, ainda que essa
operao se d de maneira muito intelectualizada, muitas vezes, criando distncias ilusrias
em relao ao que estava sendo colocado em questo pelas discusses. Temos um exemplo
bastante interessante disso na turma B1, no sexto encontro de pequeno grupo, quando o
tema da discusso centrou-se nos conceitos de vnculo e no pertencimento de cada um ao
grupo. Nessa aula os registros mostram que as questes estavam todas referenciadas a quem
pertence ou no ao grupo, se o coordenador faz ou no parte daquele grupo e mesmo se o
professor ou AG podem ser encarados como parte do grupo. Essa discusso, contudo, corria
em uma perspectiva muito distanciada da prpria ao do grupo, a impresso que se tinha
em alguns momentos que se discutia de outro grupo e com isso sempre se buscavam
definies externas para a sua realidade.
E acabou por ser um elemento externo no previsto que fez com que o grupo
pudesse pensar a sua prpria condio; ao final dessa sexta aula, no momento em que se
fazia a avaliao da coordenao e o surgimento do tema do pertencimento, a porta da sala
aberta por uma pessoa que pergunta qual aula est ali sendo realizada, antes mesmo de
poder completar sua pergunta, recebe a resposta rspida em unssono da turma de que no
a sua. O grupo nem teve a preocupao de querer saber qual aula tal pessoa procurava,
nem se talvez fosse algum aviso sobre alguma atividade extracurricular (como comum
que acontece ao final das aulas, quando alunos pedem para avisar sobre determinados
eventos que ocorrem na Universidade). Esse evento pode receber a interpretao de que
aqueles alunos j estavam criando uma realidade prpria e estabelecendo limites de quem
faz parte ou no dessa estrutura, mesmo sem ter a percepo consciente disso.
O estabelecimento de limites aponta para a criao de uma realidade interna do
grupo, que faz a tentativa de delimitar quem e o que pertence ao grupo. Essa movimentao


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acaba por resultar na j comentada cristalizao de papis e prticas, com o esforo
constante dos dois pequenos grupos de criarem estratgias para entender o que acontece em
sala de aula. Nesse momento nos deparamos novamente com aquele comportamento
dissociado que falamos no incio e que no permite que o grupo faa a ligao entre a
prtica e a teoria. As estratgias dos pequenos grupos se baseiam ora na leitura e discusso
dos textos, ora na anlise do que ocorre em sala de aula, com uma dificuldade muito grande
em poder relacionar as duas esferas. Talvez no seja possvel colocar em uma ordem causal
esse padro de comportamento e a ansiedade que ronda o grupo nas aulas, no possvel
determinar com certeza o que gera o que. O importante para ns a compreenso que o
grupo atua constantemente sob a sombra da ansiedade e que as estratgias utilizadas para
cumprir as exigncias de aprendizado da disciplina se mostram falhas e insuficientes; o
grupo no consegue trabalhar satisfatoriamente os conceitos tericos a partir de sua
vivncia.
Como fator complicador, temos a dvida recorrente se as turmas so ou no um
grupo. Tal questo colocada desde a disciplina de Dinmica I e acabou por tornar-se uma
pergunta emblemtica, ora tratada como brincadeira, ora com seriedade, mas nunca
perdendo sua relevncia. Essa pergunta se relaciona com o esforo do grupo em criar e
perceber seus limites e com a dificuldade de se identificar com o que estudado
teoricamente, uma vez que a teoria nunca corresponde completamente realidade. A
discusso sobre a configurao da turma de Dinmica II como grupo ou no
historicamente central para a compreenso da ao do grupo e de como so criados os
mecanismos de defesa frente s possveis ameaas ao grupo.
As reunies de discusses, propostas para essa pesquisa e que analisavam a
experincia do semestre tambm mostraram a importncia da pergunta somos ou no um


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grupo? e como a tentativa de respond-la orientava a ao do grupo. Nesse movimento de
tentar se definir como grupo ou em outras palavras como totalidade, os integrantes do
grupo faziam um esforo para delimitar quem e quais elementos eram particulares ao grupo
especfico. Esse esforo era muitas vezes frustrado, pois essa tentativa de alcanar a
totalidade era surpreendida pelo aparecimento de situaes que no podiam ser previstas
anteriormente e que colocavam o grupo diante da exigncia de ter que re-significar a sua
existncia como totalidade. exatamente isso que ocorre de modo exemplar no momento
chave a seguir.

4.1.3 Troca de AG

Esse o momento que marca uma grande transformao da configurao do grupo e
das prticas que vinham at ento sendo realizadas, forando o grupo a se olhar de maneira
determinante e poder perceber elementos que vinham sendo evitados. O evento que nomeia
essa parte do semestre decorrente de uma estratgia da equipe docente da disciplina para
provocar mudanas na estrutura do grupo, que consistia em trocar, exatamente no meio do
semestre, as duas pessoas que acompanhavam os dois pequenos grupos, no caso o
pesquisador e o monitor. Alm da troca de AG, ocorreu tambm a troca de sala de aula,
com a turma B1 ocupando a sala que era da turma B2 e vice-versa.
Tal mudana era planejada desde o incio do semestre, baseada em experincias
com turmas anteriores, no foi, entretanto, colocada para os alunos quando da exposio
das atividades da disciplina. Eles ficaram sabendo que a troca ocorreria somente poucas
aulas antes de ser efetivada. Os registros mostram que a perspectiva da troca foi o
disparador de muitas discusses sobre quem fazia ou no parte do grupo, trazendo


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novamente a questo do pertencimento. O clima que se instalou antes da troca se
concretizada era de muita raiva e desmotivao por parte dos alunos, que frequentemente
diziam se tratar de uma atitude arbitrria, que em nada poderia contribuir para o bom
andamento da disciplina. As referncias queles que esto de fora do crculo se
multiplicam nas duas aulas antes da troca de AG e freqente o pedido para que estes
(professor, monitor, pesquisador), interfiram na discusso, em funo do clima estranho
(conforme registrado no relato da turma B1 do dia 01/06/2004). Esse o momento do
semestre que tido pelos alunos como o de maior tenso, como pde ser percebido tanto
pelos registros, quanto pelas discusses posteriores.
No exemplo da turma B1, podemos ver isso claramente; uma angstia que no tinha
sua origem nominada pelo grupo comeou a se fazer presente e ocupar muito tempo das
discusses dos encontros. Esse sentimento j no era estranho turma (j pode ser visto nos
relatos da turma do dia 27/04/2004), mas antes vinha sendo tratado com deboche e
sarcasmo (como est presente nos relatos do dia 11/05/2004), entretanto, nas aulas que
antecederam a mudana, o centro das discusses foi o tema da angstia tratado com
seriedade.
Esse novo olhar sobre a angstia abriu a porta para que ocorresse o estreitamento
entre a discusso vivencial e a terica, que at ento pareciam inconciliveis. Podemos
perceber nos relatos restantes, que aps a troca de AG, seguiu-se um momento de muita
revolta no grupo, inicialmente direcionada a equipe docente e um misto de desnimo com
saudosismo pela situao anterior, quando era referido nos dois grupos que quem os
acompanhava anteriormente era melhor e sabia entender mais o grupo, dizendo o que todos
precisavam ouvir. Sintetizando as falas, percebemos que os dois grupos referiam que o AG
anterior tinha um estilo mais adequado, que fazia parte da histria do grupo. Como est


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presente nos relatos do dia 15/06/2004 e referido pelo monitor da disciplina como
lembrana dessa etapa.
Ao comparar os grupos nesse momento com o momento inicial, podemos pensar
que agora existe muito mais reflexo e tomada de conscincia em relao a suas prticas. O
discurso de ambos os grupos sofre uma mudana qualitativa importante, onde o olhar est
muito mais centrado na sua prpria realidade e o grupo assume a responsabilidade pela sua
ao. Esse trajeto, contudo, no ocorreu sem um grande grau de sofrimento e desconforto
por parte de todos que participaram da situao. Entre alunos e AGs, havia um temor em
enfrentar uma situao nova, de ter que se adaptar a novos estilos de trabalho e
frequentemente havia referncias a um comear de novo, como se tudo fosse se repetir.
Realmente houve um novo incio, mas com uma diferena fundamental se comparada ao
comeo do semestre; a postura passiva que antes era predominante no grupo, que aceitava
tudo que era proposto pela equipe docente, foi substituda por uma postura ativa e crtica.
Esse questionamento foi inicialmente endereado a equipe docente, que afinal era
tida como a causa dos problemas que surgiam no grupo, mas logo foi transformado em um
olhar crtico sobre a prpria condio do grupo, o que possibilitou a j comentada mudana
qualitativa do discurso dos pequenos grupos. A tenso explicitada pela troca de AG e que
parecia insuportvel quando da sua apario, gradualmente foi suportada com a diminuio
da ciso entre teoria e prtica, possibilitando um novo olhar sobre o trabalho com grupos e
sobre o seu prprio grupo. Esse entendimento fica especialmente claro na situao ocorrida
na turma B1, que aps a troca de AG teve como centro de suas discusses a questo do
pertencimento e do j citado pacto de no agresso que vinha sendo construdo desde a
primeira aula do semestre. A troca que ocorreu no pequeno grupo B1 (do pesquisador pelo
monitor), colocou o grupo diante de um outro estilo de acompanhamento de aula, o que foi


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imediatamente nas primeiras avaliaes finais de aula. O novo AG no estava afetado pelo
pacto de no agresso, que nada mais era do que o receio de apontar elementos
potencialmente desagradveis ou desconfortveis das situaes vividas em sala de aula,
como por exemplo, equvocos no modo de coordenar dos alunos ou estratgias de boicote
dos participantes do grupo as atividades propostas pelo coordenador. Estava, portanto, mais
a vontade para fazer apontamentos que poderiam gerar desconforto no grupo; o que o fez,
colocando em questo justamente o modo como o grupo vinha agindo at ento. Podemos
supor que o grupo se viu ameaado em seu mecanismo de auto-preservao e se viu
obrigado a refletir sobre suas prticas e seus relacionamentos para poder criar novas
modalidades de ao.
As reunies que foram realizadas depois do final do semestre tambm mostram a
importncia que esse momento teve para os dois pequenos grupos. Comentou-se sobre a
reao inicial de revolta e reclamao, que tornou a presena nas aulas muito
desconfortvel. A sensao referida era de perda e de sbito desamparo, pois muitas
expectativas e responsabilidades tinham sido endereas queles que agora no mais
estavam participando das aulas. Entretanto, ao olhar para trs, percebeu-se que a troca
acabou sendo muito valiosa e determinante para que o grupo conseguisse se pensar e
integrar aquilo que era visto teoricamente com o que era vivenciado nas aulas.
Os registros das duas turmas, especialmente os do dia 08/06/2004 da turma B1, nos
mostram que imediatamente aps a troca de AG, eram recorrentes as falas sobre a equipe
docente e sobre o outro pequeno grupo, principalmente para se referir a outra condio que
seria melhor (tanto a condio passada do grupo quanto a condio do outro grupo). Essas
falas, contudo, foram substitudas por uma discusso que privilegiava o entendimento dos
sentimentos e afetos que foram colocados em questo pela troca. Pode-se dizer que ao


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realizar a troca de AG, o olhar do grupo que antes era direcionado para o exterior,
resultando em discusses desintegradas e cindidas mudou sua direo para o prprio grupo,
possibilitando uma reflexo muito mais integrada. Essa mudana, entretanto, teve um
momento intermedirio no qual o olhar e as aes do grupo foram deslocados
exacerbadamente a elementos considerados exteriores ao grupo, no caso as delimitaes
prticas da disciplina. Seguindo esse momento temos um movimento gradativo de focar a
discusso no prprio grupo, que acabou por ressaltar a prpria condio do grupo como
uma estrutura em formao, com o estabelecimento de prticas e procedimentos
construdos coletivamente.
A troca de sala que aconteceu junto troca de AG carrega consigo um significado
simblico muito importante; uma vez que o nico elemento do grupo que permaneceu
inalterado foram os seus participantes, podemos pensar que os limites dos pequenos grupos
claramente dado pelos participantes e por suas aes e no por conformaes
organizacionais. Antes de colocar os alunos em uma situao de perda de identidade do
grupo, a troca de salas acabou por reforar o sentimento de unidade ou totalidade do grupo,
agora claramente determinado por componentes muito mais subjetivos do que poderia se
pensar inicialmente.
Se o momento que descrevemos acima marca a transio de uma ao cindida e
alienada para o incio de uma mais integrada e consciente, o que descreveremos a seguir
mostra como os pequenos grupos da Dinmica II conseguiram colocar mais explicitamente
o seu modo de funcionamento e apresentam o estabelecimento de um discurso coletivo
sobre a sua prpria condio, significando a sua experincia.




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4.1.4 Construo do trabalho final

Este momento chave marcado pela proximidade do final do semestre e pela
exigncia de produo de um trabalho final escrito para fins de cumprimento do programa
da disciplina. At ento as atividades de aula no exigiam que se produzisse nenhum
material organizado, apesar de em vrios encontros os coordenadores terem sugerido a
confeco de pequenos textos ou cartazes, ainda os pequenos grupos no tinham se visto
frente necessidade de construir um texto em conjunto sobre a sua prpria experincia na
Dinmica II.
A aproximao do final do semestre e a constante lembrana da equipe docente
sobre a necessidade do trabalho final terminaram por colocar a construo do texto como o
foco central das reunies. As orientaes de organizao da disciplina diziam que o texto
deveria ser escrito coletivamente e que ao final do semestre o aproveitamento da turma teria
como um elemento de avaliao esse texto. A j citada ferramenta Equitext foi oferecida e
aceita como intermedirio para a construo do texto e assim cada pequeno grupo tinha um
espao particular para escrever o texto no sitio do Equitext.
Decidido o meio utilizado para a escrita, faltava a definio dos procedimentos e
fundamentalmente do contedo. Essas duas questes foram as que ocuparam as duas
turmas nas ltimas semanas da disciplina e serviram como o ponto de partida dos tpicos a
serem discutidos nos encontros. A realidade da construo do trabalho final est, contudo,
longe da simplificao que a descrio acima pode sugerir. Esse momento foi o disparador
do surgimento de muitas questes que estavam implcitas no grupo e que agora tomavam
fora, como a avaliao final do semestre e o reconhecimento de uma nova forma de
aprendizagem. Alm disso, permaneciam as discusses referentes aos limites do grupo e o


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pertencimento de seus integrantes.
O primeiro impacto que a exigncia do trabalho final produz na turma a obrigao
de voltar o olhar para a sua prpria trajetria na disciplina para colocar isso na forma de
uma produo textual inteligvel para outros. Esse impacto entra no mesmo fluxo que
comeava a se esboar nas atividades do grupo aps a troca de AG, que como j
comentado, abriu espao para essa mudana de perspectiva.
No nos deteremos aqui em esmiuar o contedo dos textos de cada turma, que
versavam principalmente sobre os conceitos principais da teoria dos grupos operativos e
relatos de situao vividas em sala de aula. Muito mais interessante para a nossa proposta
de visualizao do processo grupal descrever como as duas turmas trabalharam para a
construo do texto.
J comentamos que os dois pequenos grupos estavam direcionando o seu eixo
principal de discusso para a integrao do conhecimento terico com o vivencial. O modo
como o trabalho final foi construdo exemplifica isso. No exemplo da turma B2, vemos que
os registros nos mostram a tentativa de organizao de um mapa terico dos principais
conceitos estudados ao longo do semestre, com o qual a turma fez a ligao com momentos
que entendia com ilustrativos. Essa tarefa ocupou pelo menos trs aulas, at que pudesse ser
colocada na forma de texto, antes era to somente apresentada como esquemas e frases
soltas. O aspecto mais importante que evidenciado pela construo do trabalho final a
prpria exigncia dos membros do grupo para que todos participem da sua elaborao. Esse
aspecto est diretamente relacionado ao momento que podemos denominar como um furor
definitivo que pode ser percebido nos dois grupos.
Esse furor definitivo parece ter sua origem na tentativa de criao dos limites e
regras de funcionamento do grupo, que est presente desde o incio, mas teve uma


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acentuao importante a partir do momento da troca de AG. Podemos pensar que essa
explorao que o grupo fazia de seus limites e da forma que cada integrante participava o
que possibilitava a existncia de um sentimento de totalidade, que parecia oferecer uma
resposta a pergunta recorrente somos ou no um grupo?. Conhecidos os limites poder-se-
ia supor um grupo e assim a construo de texto sobre essa totalidade se apresentaria como
uma tarefa menos rdua. Esses limites, porm, no eram to visveis quanto poderia se
imaginar e na busca do grupo por uma auto-delimitao acontece mais uma tomada de
conscincia referente sua prtica.
Pensar os seus limites enquanto grupo, colocou os participantes de cada grupo
diante de suas prprias diferenas. Enquanto era possvel ver claramente que cada pequeno
grupo j se distanciava do outro e tinha limites visveis, tambm era possvel ver que isso
no se refletia em uma totalidade absoluta nos pequenos grupos. Tanto na turma B1 quanto
na B2, possvel perceber que a evocao do trabalho final colocava os alunos diante do
impasse de ter que trabalhar com diferentes pessoas e modos de ao para a construo de
um produto nico. Podemos pensar que esse reconhecimento das diferenas o primeiro
passo para criao de um modo de trabalho coletivo, uma vez que necessrio o
reconhecimento do outro para que surja verdadeiramente um discurso coletivo.
Esse reconhecimento das diferenas no , contudo, um trabalho livre de tenso,
como nos mostram os registros da turma B1, que ao longo da elaborao do trabalho final
tem nas suas discusses um forte componente afetivo, com seguidas referencias a
sentimentos de hostilidade e mgoa em relao ao grupo. A significao desses sentimentos
a porta de entrada para a integrao da teoria com a prtica, que o ponto principal desse
momento chave.
As reunies de discusso realizadas aps o final do semestre corroboram essa


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proposio. As falas das discusses lembravam o trabalho final como fonte de muita
ansiedade e sensaes de despreparo para a sua realizao, porm todas ressaltam a sua
importncia para o fechamento do semestre. Por fechamento podemos entender
justamente a integrao das vivncias de sala de aula com o conhecimento terico acerca do
trabalho com grupos.
O segundo impacto causado pelo trabalho final o confronto com o fato de que
existe um limite para a existncia do grupo enquanto disciplina do curso de psicologia e
este est prximo. A conscincia da proximidade do fim, coloca os pequenos grupos diante
da necessidade de elaborar o fim, o trmino. E isso exige mais do que somente a construo
do trabalho final, o que nos leva ao nosso ltimo momento chave.

4.1.5 O final

O final do semestre no escapa do exemplo de todos os outros momentos chaves e
tambm caracterizado por uma forte implicao afetiva por parte de todos que
participaram da experincia. Os ltimos encontros dos pequenos grupos so marcados por
uma sensao similar a de um velrio; o clima das aulas de luto. A imagem do velrio
inclusive explorada nas discusses sobre o fim do semestre.
Nos registros das duas turmas percebemos que o final das aulas evoca tanto a idia
de morte como a conscincia das transformaes sofridas ao longo da Dinmica II. Isso
pode ser percebido quando os grupos tentam significar aquilo que referido como uma
perda, que a extino dos encontros e da configurao grupal que foi criada e a partir da
percebem que aquele conjunto de pessoas bem diferente daquele que comeou o semestre.
Essa tomada de conscincia pode ser traada desde a consolidao da percepo das


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diferenas entre os integrantes do grupo, que culminou na percepo de como cada um
afetado pela relao com os outros no grupo e com isso cria-se um modo de funcionamento
coletivo, resultando na prpria idia de grupo como totalidade. A retrospectiva que se
acentua com a construo do trabalho final tem seu pice nos ltimos encontros do grupo e
com isso diversos sentimentos so colocados em pauta, em especial os sentimentos de culpa
pelo que aconteceu ao longo do semestre, como pode ser percebido nos registros de cada
turma.
O surgimento da culpa causa nos pequenos grupos um movimento no sentido de
apaziguao, quando so criadas estratgias para que o grupo possa ter um final feliz. Na
turma B1 podemos perceber esse movimento na proposio feita por um aluno no ltimo
dia de aula de um abrao coletivo, como forma de serenar os nimos e celebrar o fim do
semestre. Na turma B2 temos a produo de uma pequena confraternizao, com um
pequeno lanche coletivo, quando todos se renem em crculo para falar sobre amenidades.
Podemos pensar que essas duas estratgias tambm carregam consigo um
componente de mascaramento, isto , tambm podem servir com uma manobra
diversionista, para escapar de ter que elaborar o final do semestre. justamente isso que
parece acontecer num primeiro momento, mas depois ou ao longo da realizao dessas
atividades, surgem ou retornar os temas chaves que so recorrentes ao longo da disciplina, a
pergunta somos ou no um grupo? e a dvida sobre a forma como se deu a aprendizagem
nesse semestre.
Com a presena recorrente dessas questes os pequenos grupos se vem diante de
um sentimento de perpetuao, como se a experincia tivesse ali um fim burocrtico, mas
que as transformaes que ali se operaram ainda no haviam tido o seu fim. A conscincia
de algo criado coletivamente se acentua nesse final. Esse ponto explorado nas reunies


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depois do semestre e mostra que mesmo depois de vrias semanas aps o final da Dinmica
II possvel se remeter a uma unidade dos pequenos grupos. Essa unidade fica
especialmente evidenciada pelas falas que remetem a um reconhecimento diferenciado
queles que compunham a sua turma de Dinmica II, o que no ocorre com os outros
colegas dos outros pequenos grupos, mesmo que essa configurao j esteja desfeita e
nunca tenha sido a condio predominante em todas disciplinas. A isso que podemos
chamar de uma identidade criada coletivamente, devemos traar sua construo atravs da
via subjetiva sobrepondo-se a objetividade, pois a constncia que conferiu aos pequenos
grupos uma unidade foi dada pela qualidade das relaes interpessoais e estratgias de ao
coletivas e no por fatores ditos objetivos como uma sala ou um observador permanente.
No queremos com isso diminuir a importncia do enquadre para o desenrolar da
experincia, pelo contrrio, fundamental para que visualizemos o processo grupal, mas
sim queremos colocar em primeiro plano a produo subjetiva percebida ao longo do
semestre.
A percepo de que estava em ao uma produo subjetiva tornou-se
especialmente clara na quarta reunio de discusso aps o semestre, quando o
questionamento central girou em torno da possibilidade ou no de conseguir pensar cada
pequeno grupo como uma unidade especfica. Os alunos que participavam dessa discusso
inicialmente no tinham a clareza dessa identidade, mas ao falar da experincia,
gradativamente, deram-se conta de que a disciplina de Dinmica II os tinha marcado para
alm de simplesmente uma fonte de informao terica ou obteno de conhecimento, o
que nos remete ao j comentando sentimento de perpetuao. As falas dessa reunio nos
mostram que a participao na Dinmica II continuou a produzir efeitos mesmo depois de
encerrado o semestre, com a extrapolao da utilizao dos conceitos e situaes vividas


81

em sala em outros espaos acadmicos. A continuidade do pequeno grupo nos mostra que
assim como no podemos traar claramente a origem dos elementos que compem o
processo grupal, tampouco podemos delimitar o fim de sua influncia ou de sua ao, sendo
possvel somente o recorte de situaes para evidenciar as transformaes que so
componentes fundamentais do processo.

4.2 Uma continuidade (in)esperada

A realizao das reunies de discusso foi prevista como uma forma de obtermos
mais informaes e vises sobre a experincia da Dinmica II. Elas foram propostas como
sendo encontros abertos, dos quais participariam somente aqueles alunos que tivessem
interesse. Somente o modo como tais reunies se desenrolaram poderia ser o contedo de
uma outra investigao completa, nosso objetivo, contudo, no era esse e elas serviram
como mais um elemento analisador.
As discusses que aconteceram ao longo dos cinco encontros esto espalhadas pela
descrio dos momentos chaves feita anteriormente, o presente tpico foi feito para discutir
um aspecto muito presente em todas as reunies e que no estava to claro desde o incio; a
continuidade da Dinmica II. Como j mencionada, essa disciplina referida como uma
experincia que marca os alunos do curso de psicologia da UFRGS, essa caracterstica
nunca foi explorada mais detidamente, a conhecemos pelas diversas referncias que so
feitas pelos corredores do Instituto e pelo crescente nmero de alunos interessados em fazer
parte da equipe de monitoria. A realizao das reunies, contudo, permitiu que
comprovssemos a persistncia dos efeitos que so gerados pela participao na disciplina,
mas no falamos aqui dos aspectos mais evidentes, como o dos conhecimentos adquiridos


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em aula, mas sim de novos modos de relacionamento com esse conhecimento e com os
prprios colegas para alm dos limites da Dinmica II. Isso ficou evidenciado ao longo das
discusses, que aconteceram sempre com um conjunto de pessoas diferentes, nunca se
repetindo a mesma combinao, em funo de vrios fatores, especialmente de
incompatibilidade de horrios.
Essa inconstncia de presena dos participantes no impediu, todavia, que todos
soubessem do que estava sendo discutido ou que tivessem algo a dizer e contribuir com a
discusso. Isso pode ser atribudo em parte ao fato de as reunies acontecerem com
objetivos especficos de discutir o semestre anterior vinculado ao tema de pesquisa. Porm,
somente isso no explica a continuidade das prticas e modos de funcionamento que
puderam ser observadas nos encontros de discusso, principalmente atravs de referncias
especficas, que se constituam como parte integrante de um modo de existncia que foi
construdo ao longo da Dinmica II. Podemos pensar que as reunies de discusso servem
como indcios de uma produo de subjetividade coletiva especfica, que foi construda
atravs da ao dessas pessoas a partir de objetivos comuns. Nesse sentido, tais reunies
serviram como uma via possvel para a expresso dessa subjetividade e como evidncia
mais concreta de uma continuidade do processo grupal que antes era somente suposta.
Essa discusso importante, pois mostra que a produo de subjetividade que
engendrada pelo processo grupal, continua a produzir efeitos mesmo distante dos aspectos
estruturais e organizacionais em que ele primeiro foi atualizado. No vamos aqui incorrer
no erro de acreditar que as discusses que promovemos estavam completamente
dissociadas do contexto em que se desenrolou a Dinmica II, , contudo importante
perceber que j no havia uma obrigatoriedade de comparecimento, nem os objetivos eram
os mesmos e muito menos os fatores extra-grupo permaneciam iguais. Entretanto,


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pudemos perceber uma constncia naquilo que diz respeito s prticas comuns e
principalmente a um reconhecimento mtuo, que pode ser referido a um agenciamento de
prticas e discursos especficos que continuou a produzir efeitos e modos de existncia
singulares para alm da figura do indivduo.

4.3 Analisando o processo grupal

Retomando nossa questo de pesquisa, a descrio dos momentos chaves da
Dinmica II s faz sentido se relacionada ao conceito de processo grupal, cuja delimitao
o nosso objetivo. A nossa proposta de criar um modo de visualizao para o processo
grupal no completamente indita; outros autores j se dedicaram a estudar os grupos
tendo o conceito de processo como auxiliar. Entre eles podemos destacar, como j exposto
no percurso terico e na metodologia, os estudos de Lapassade e Pichon-Rivire, alm do
psicanalista argentino Roberto Romero. Todos eles tm em comum o estudo aprofundado
das situaes grupais e a descrio dos seus elementos, mas o ponto que mais nos interessa
nos seus desenvolvimentos o modelo que cada um oferece para que possamos
compreender o processo grupal, a partir dos quais sustentamos a construo de nossa
proposta para a visualizao do processo grupal.
A discusso que fazemos a seguir se fundamenta na relao entre a nossa situao
de pesquisa e o modelo de compreenso da situao grupal dos autores citados.
Exploraremos aqueles pontos tericos que entendemos como insuficientemente
desenvolvidos a partir da nossa perspectiva sobre o processo grupal, para ento buscarmos
uma forma de visualizao.
Comecemos ento pelos estudos de Lapassade (1983). Se tomarmos a sua idia de


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tenso entre a srie e a totalidade, que apresentada como movimento constante do
processo, a pergunta recorrente somos ou no um grupo pode ser vista como um
elemento representativo dessa tenso. Seguindo pelas teorizaes desse autor, encontramos
a idia de que enquanto o grupo est em formao, h um movimento na direo de criao
de objetivos comuns, que serviro como um elemento integrador do grupo, que rompe a
individualidade em direo a uma prxis comum. No grupo em formao ou fuso, a
unidade representa a possibilidade de um discurso de um grupo que realiza uma ao e cria
um contexto onde [ . . . ] cada um em toda parte o mesmo [ . . . ](LAPASSADE, 1983,
p. 234). Esse entendimento nos coloca diante de uma indiferenciao entre os integrantes
do grupo, onde cada um sente-se autorizado a decidir por todos, o que pode ser visto nos
dois primeiros momentos chaves descritos (o incio e a primeira coordenao de um aluno),
quando o grupo funcionava de modo a no perceber suas diferenas internas. Isso
perceptvel na segunda aula da turma B1, quando uma aluna manifestou posicionamento
diferente do resto da turma, apontando que no compreendia como estavam se organizando
as prticas do grupo e isso imediatamente causou um impacto desconfortvel no grupo.
Podemos pensar que essa interveno afetou o movimento no sentido da criao de
um discurso de unidade no grupo, uma vez que as diferenas emergiam de forma marcante.
Afetou, porm no impediu que o grupo seguisse por prticas que caracterizam o segundo
momento do grupo em fuso proposto por Lapassade (1983), que o juramento. Na turma
B1 o juramento representado pela constituio do j comentado pacto de no agresso,
que na prtica [ . . .] o poder de cada um sobre todos e de todos sobre cada um [ . . . ]
(LAPASSADE, 1983, p. 235).
A etapa seguinte proposta por Lapassade (1983) a da organizao, quando cada
integrante do grupo possui funo especfica e constante, sendo exigncia para a


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participao que se ocupe determinada funo e somente esta. Percebemos que nesse
momento a funo transcende o integrante do grupo e se torna uma [ . . . ] tarefa a
preencher(p. 237). Na dinmica II esse momento no chegou propriamente a acontecer.
Apesar da clara existncia de funes, como a do coordenador ou do relator, estas foram
determinadas externamente e no decorrentes da fuso do grupo.
Podemos, contudo, perceber a existncia de papis no grupo, que se definem como
posturas ou modos de funcionamento assumidos por determinados integrantes e diferentes
momentos do grupo. Os papis, diferentes das funes so mais mveis e nem sempre esto
colocados na mesma pessoa. Na turma B2, por exemplo, podamos perceber claramente
dois papis ligados a propostas de leitura do texto ou de interpretao das situaes que
aconteciam em sala de aula. O papel do puxador de teoria e do analisador da aula
circularam por todos membros do grupo, fixando-se em alguns mais demoradamente, mas
sem nunca terem ficado rgidos. O fato dos grupos que analisamos no possurem
elementos que os caracterizem definitivamente como passando pelo momento da
organizao pode ser atribudo ao reduzido espao de tempo no qual se desenvolveu a
atividade, mas principalmente ao fato de que tais grupos ocorreram sob a sombra de outras
organizaes, representadas principalmente pelo programa da disciplina e pelas regras da
Universidade. No podemos esquecer, contudo que o movimento disparado nas aulas de
Dinmica II continuou a produzir prticas como nos mostram as reunies aps o final do
semestre e mesmo a histria da disciplina, que como j comentado j serviu de ponto de
partida para iniciativas em outras instncias, como no diretrio acadmico do curso.
A utilizao do recurso terico de Lapassade no feita aqui com o objetivo de
categorizar os momentos que analisamos na Dinmica II, mas sim trazer a noo de
processo que este autor apresenta. Segundo ele, a prtica comum que surge no grupo ao


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mesmo tempo prxis e processo (LAPASSADE, 1983, p 245). O seu espectro de prxis
determinado pela organizao das prxis individuais, que uma totalizao em funo de
objetivos comuns, que aquilo que antes chamamos de grupo-objeto. O processo
representado pelo momento do grupo no qual ele prprio entra em pane ao se ultrapassar no
sentido de organismo. Para Lapassade (1983), o grupo se encontra permanentemente no
meio-caminho entre a mquina e o organismo, que o que para ele diferencia a prxis do
processo; a primeira tende para a ao enquanto que o segundo tende para a inrcia.
preciso ressaltar que o termo processo tomado por Lapassade com referncia ao
movimento interno ou dinmica interna do grupo, que como j discutimos diferente do
emprego que fazemos desse mesmo termo. E aqui justamente que reside uma importante
diferena entre o modelo de Lapassade e o que almejamos para a visualizao do processo.
Entendemos que o processo grupal no deve ser tomado somente na unidade do
grupo, pois est alm da prtica comum na busca de objetivos. Nossa pesquisa aponta para
um processo grupal que tem origem incerta e que se atualiza na totalizao das prticas,
cirando modos de funcionamento especficos, que envolvem aspectos operacionais e
afetivos, possibilitando a emergncia de uma especificidade ou identidade do grupo, que
por sua vez tambm transitria e sujeita transformaes. Dizemos que h uma origem
incerta porque nossa experincia na Dinmica II mostra que as relaes que ocorrem nos
pequenos grupos podem ser traadas mesmo antes do incio do semestre. O conceito que
utilizamos de processo est ligado a permanente transformao, o que o distancia da noo
de inrcia. Por isso a utilizao que fazemos do termo processo se aproxima mais do
conceito de prxis que do conceito de processo utilizado por Lapassade (1983). No
opomos a prtica do grupo ao seu processo, do contrrio, ampliamos a noo de processo
para que a englobe como um dos seus elementos, incorporando o conceito de prxis ao de


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processo, nos aproximando da definio ontolgica de Lapassade (1983, p. 246) que nos
diz que o grupo [ . . .] uma existncia sem essncia [ . . .], e que a sua unidade no pode
ocupar outro lugar que no o da sua prtica.
Essa perspectiva ontolgica encontra eco em um dos entendimentos construdos ao
longo da nossa investigao que justamente a noo de que a visualizao do processo
grupal deve ser construda em funo da prpria ao do grupo, mas no qualquer ao e
sim aquela que pode ser referida a unidade do grupo. Isto , o processo grupal visvel
enquanto nos ocupamos da compreenso das prticas coletivas envolvidas na criao de
uma unidade, que pode ser um modo de funcionamento ou mesmo uma imagem do prprio
grupo, como pode ser exemplificado pelo momento chave da construo do trabalho final.
Apesar do modelo de Lapassade ser muito importante ao criar espao para que
pensemos o grupo ontologicamente, ele no explora detidamente alguns elementos que
consideramos fundamentais para a compreenso do processo grupal, especialmente aqueles
que podemos denominar como aspectos implcitos da situao grupal.
Sobre esse ponto vamos buscar apoio nas teorizaes de Pichon-Rivire, que coloca
na operao do grupo uma chave para a sua compreenso e dedicou bastante ateno aos
elementos chamados por ele de implcitos. Ele nos apresenta o processo grupal como o
estruturando do grupo, isto , como uma estrutura em movimento, em contraposio a
uma organizao rgida. Vemos ento que Pichon-Rivire (1986) esboa uma aproximao
entre a noo de prtica e processo, uma vez que a prpria ao do grupo responsvel por
sua existncia e organizao. Como vimos na parte inicial desta dissertao, ele tambm
coloca a origem do grupo na construo de modos de funcionamento no horizonte de
objetivos comuns. Uma das diferenas marcantes de Pichon-Rivire para Lapassade reside
na acentuada influncia que a psicanlise exerce nos seus estudos sobre grupo. Por


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conseguinte h uma preocupao importante com os aspectos inconscientes do acontecer
grupal, o que no to explcito em Lapassade e o que nos oferece subsdios para
continuar buscando uma forma de visualizao do processo grupal, que agora pode contar
com mais elementos do que somente os antes vistos como funcionais ou organizacionais.
A suposio de que o grupo tambm opera a partir de componentes que no esto
explcitos muito importante para que possamos compreender como se d a sua ao que
finalmente possibilita que nele ocorram transformaes que tornam o processo evidente,
como o caso da nossa investigao. A situao da troca de salas e de AG, pode ser
compreendida a partir de uma viso organizacional do grupo, na determinao das
mudanas que ocorreram em funo de um novo ambiente ou de estilo de conduo das
atividades em sala de aula. Entretanto, uma anlise que se baseia somente nessa viso, no
nosso entender parcial e incompleta; pudemos perceber que a troca colocou em evidncia
uma srie de fantasias e componentes afetivos que at ento no estavam explcitos, mas
determinavam a ao do grupo, que podem ser exemplificados nas fantasias de que todos
no grupo tinham um relacionamento amistoso, ou mesmo que o trabalho no grupo no
deveria criar focos de tenso e que todas as atividades nessa direo deveriam ser evitadas.
Sem a leitura de Pichon-Rivire no seria possvel trazer esses elementos implcitos
discusso do processo grupal. Para explicar o que so os elementos implcitos, Pichon-
Rivire (1986) vai nos falar da existncia de universais, que podem ser entendidos como o
contedo implcito das relaes vinculares e so definidos por este autor como: os medos
bsicos, a situao teraputica negativa frente mudana, o sentimento bsico de
insegurana, os processo de comunicao e aprendizagem e as fantasias bsicas (de doena,
tratamento e cura). Esses elementos atuariam de forma latente nas relaes vinculares e a
sua investigao seria atribuio do terapeuta. O explcito representado pelas situaes


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manifestas que se apresentam na situao grupal ou vincular e pelos quais possvel
compreender como os universais emergem. No caso da troca que analisamos como
momento chave, podemos tom-la como uma situao na qual ocorre a emergncia dos
universais que antes estariam implcitos, no caso os sentimentos bsicos de insegurana.
Alm dessa importante discusso sobre o implcito, Pichon-Rivire ainda nos traz
um importante desenvolvimento para pensarmos o processo grupal e a sua relao com a
criao de um grupo enquanto unidade. Com o seu conceito de ECRO, ele coloca em
questo a construo de uma unidade grupal (ECRO grupal) mvel e ao mesmo tempo
totalizante, com a qual podemos fazer uma leitura do grupo baseado na totalizao de
prticas, conceitos e referencias individuais para a obteno de um esquema conjunto que
nortear uma ao. Contudo, uma leitura mais atenta dos textos deste autor nos mostra que
a construo do ECRO grupal no necessariamente feita em funo de uma totalizao,
mas tambm pode ser vista como a escolha (nem sempre consciente) e integrao de
elementos tidos como individuais ao modo de funcionamento coletivo. Essa sutil diferena
importante, pois nos coloca diante da permanente possibilidade de a construo da
unidade se deparar com a diferena, forando-a a uma reestruturao.
Esse entendimento pode ser exemplificado nos dois pequenos grupos na recorrente
discusso de como as diferenas individuais determinam as aes do grupo. Temos ento
uma unidade ou estrutura em permanente transformao; o estruturando, que a
apresentao do processo para Pichon-Rivire. O disparador dessas transformaes o
emergente, que provoca um movimento dialtico que [ . . . ] inclui o salto e a
transformao de um emergente em outro, atravs de sucessivas passagens de um crculo
fechado a outro. (PICHON-RIVIRE, 1986, p 96). O emergente na situao grupal o
contedo de uma relao vincular implcita que realiza um movimento na direo do


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explcito, constituindo-se como o motor da transformao das configuraes do grupo. O
processo do grupo tem para Pichon-Rivire duas importantes dimenses, a do explcito e do
implcito, ou manifesto e latente. Nas duas turmas analisadas essas duas dimenses ficam
evidentes na situao da troca de AG, quando mesmo antes de efetivada, j estava presente
como contedo a ser discutido, primeiramente ainda na ordem do implcito e depois
claramente passando ao explcito, possibilitando ao grupo a transformao de seu
entendimento sobre a sua condio. Com a contribuio de Pichon-Rivire podemos ter a
compreenso do processo grupal utilizando como a base a idia da construo de uma
estrutura coletiva, que pode ser uma imagem que o grupo tem de si e que constantemente
alterada por sua prtica.
Se aprofundarmos essa discusso como conceito de emergente, podemos at supor
que a idia de grupo ela mesmo um emergente. Segundo Ana Quiroga (1997), Pichon-
Rivire define o sujeito como aquilo que emerge de uma relao vincular, a partir de um
interjogo fundamental entre necessidade e satisfao. Isso quer dizer que o sujeito
constitudo de uma maneira dialtica, sobrepondo uma satisfao (ou frustrao) a uma
necessidade. Se ampliarmos a noo de sujeito para alm de uma pessoalizao como
discutido na primeira parte dessa dissertao, temos ento o grupo enquanto unidade
ontolgica definido como um emergente de um processo relacional, que aquilo que
estamos aqui chamando de processo grupal.
Para explorarmos mais detidamente a relao desse entendimento com a nossa
escolha dos momentos chaves da turma B e, por conseguinte, com nossa proposta para a
visualizao do processo grupal, nos apoiamos tambm em Romero (2001), que aprofunda
a discusso sobre os aspectos estruturais, manifestos e latentes do grupo. Ele desenvolve a
idia de um grupo como objeto formal abstrato, segundo a qual o grupo funciona como um


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sistema que possui uma dinmica e uma estrutura, ambas com aspectos manifestos e
latentes ou inconscientes. O ncleo do grupo definido pelo conflito e em funo dele se
desenvolvem os processos de comunicao, interao, papis, suposio bsicas,
transferncia e de coeso. Romero (2001) diz que a estrutura referente aqueles aspectos
mais constantes do grupo, como as suas leis de funcionamento e ao e a dinmica diz
respeito relao entre os j citados elementos do grupo. Ao trazer a idia de conflito, alm
da aproximao com a dialtica, ele faz uma proposio de uma multideterminao do
grupo, com uma policausalidade (2001, p 139) de sua existncia.
Apesar de no explorar a questo do processo detalhadamente, a definio do grupo
de Romero (2001), como objeto formal abstrato, nos permite fazer a diferenciao de grupo
e processo grupal, colocando o primeiro como uma estrutura dinmica (a qual Pichon-
Rivire j esboava) e o segundo como o conjunto de relaes da qual emerge esse objeto.
Isso pode ser exemplificado na nossa escolha dos momentos chaves, que mostram
diferentes modos de estruturao de dois pequenos grupos em funo de sua prtica e que
tambm indicam a existncia de um fluxo que transcende essa estrutura e est com ela em
permanente e indissocivel relao, transformando-a e alterando-a em sua totalidade.
A nossa proposta para a visualizao do processo surge marcada por essas
influncias anteriormente discutidas, mas se prope diferente em funo da sua j citada
perspectiva transversal e da sua escolha por operar alm dos limites do grupo como objeto.
Podemos citar como diferena principal a leitura que os autores citados fazem do processo,
circunscrita aos limites do grupo, enquanto que nos propomos a conhecer o processo como
um movimento de construo do grupo como unidade ontolgica, anterior, portanto a uma
delimitao objetiva do grupo. Os autores que citamos analisam o processo a partir daquilo
que podemos chamar de uma perspectiva interna ao grupo, enquanto que em nossa proposta


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a anlise do processo comea antes do estabelecimento dos limites que conferem a unidade
ao grupo. Com isso dizemos que a delimitao do grupo somente possvel quando do
estabelecimento de prticas e discursos nos quais os integrantes do grupo possam se
reconhecer enquanto unidade. E justamente nas mudanas e transformaes dessa unidade
que o processo poder ser conhecido.
A partir da o grupo enquanto objeto tem a sua importncia relativizada, cedendo
espao para uma abordagem do grupo que prioriza o seu movimento, as suas
transformaes. No podemos, contudo, negar que nossa investigao tambm deve sua
origem a uma delimitao objetiva de um grupo, no caso a turma B de Dinmica II. Em
funo disso e para no incorrer no erro de operar na perspectiva interna do grupo que
trazemos a idia da transversalidade, que confere uma ampliao ao nosso campo de
pesquisa. Ao trabalharmos sob esse enfoque propomos que a visualizao do processo
grupal se d a partir de uma perspectiva subjetiva da construo da unidade grupal
articulada com um contexto mais amplo, que pode ser descrito como uma outra unidade,
que pode ser a prpria organizao que abriga o grupo ou mesmo a sociedade como prtica
e unidade mais ampla.
A nossa proposta de visualizao do processo grupal sustentada na identificao
de uma subjetividade ou produo desta, articulada a um contexto. O processo grupal tem a
sua especificidade dada pelo fato de ser um movimento no sentido da construo de uma
realidade particular, no caso o grupo. Dizemos processo grupal justamente por isso, por o
entendermos como uma srie de transformaes que tem como produto uma unidade
apreensvel.
A questo que colocamos diz respeito a essa visibilidade, e como j rejeitamos a
definio de grupo somente como objeto, devemos dar visibilidade produo subjetiva do


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grupo. Produo essa que mais que somente a totalizao de prticas e entendimentos
individuais ou o compartilhamento de medos, fantasias e objetivos, da a nossa afirmao
da insuficincia dos modelos acima citados para dar conta da visualizao do processo
grupal.
A nossa escolha pela transversalidade justamente para tentar criar uma
visualizao dessa produo subjetiva do grupo, que pode ser definida como um
agenciamento especfico de relaes criado em funo de uma realidade particular. A
transversalidade permite que articulemos o grupo como objeto e o grupo como produo
subjetiva para a visualizao da transformao de ambos.
O grupo como objeto vai ser entendido no nosso modelo de visualizao do
processo grupal a partir do seu espectro estrutural e organizacional e o grupo como
produo subjetiva entendido a partir da sua prpria ao, da sua prtica e das relaes
que acontecem entre aqueles que participam.
Tomemos a turma B1 como exemplo. No momento chave do incio, o grupo podia
ter definido claramente os seus aspectos organizacionais e estruturais. Os membros do
grupo tinham sido definidos arbitrariamente pela equipe docente da disciplina e tinham
como tarefa a realizar o estudo da teoria dos grupos operativos a partir de sua prpria
experincia. A realidade objetiva era dada pela constncia do lugar e dos indivduos que
participavam do grupo, que j no seu comeo tinha uma srie de regras estabelecidas
externamente prtica daquelas pessoas. Nesse momento vemos um predomnio da
definio do grupo nas suas discusses justamente pela presena muito aparente desses
aspectos estruturais; a relao afetiva que j estava sendo desenvolvida entre os integrantes
mesmo antes do incio da disciplina no estava colocada em primeiro plano. No podemos
esquecer que todos os alunos da Dinmica II e, por conseguinte, da turma B1 tambm se


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encontravam em outros espaos de convivncia social e profissional dentro e fora da
Universidade. A especificidade com a qual sustentamos a visualizao do processo grupal
dada justamente pela articulao dessas relaes com a realidade objetiva criada pelas
exigncias acadmicas da Dinmica. A diviso em aspectos ditos estruturais e os ditos
subjetivos meramente didtica, pois os dois operam em conjunto em uma determinao
recproca, o que nos aproxima daquilo que fala Lane (1986) ao dizer que a realidade
objetiva construda em uma relao recproca com a subjetiva.
Como vimos na descrio dos momentos chaves feita anteriormente, tnhamos no
incio do semestre um objetivo comum colocado a todos e a verbalizao de diversos
sentimentos originados pela perspectiva da participao na experincia e acentuados pelos
diversos comentrios que so ouvidos pelos corredores do Instituto antes do incio do
semestre. A prtica do grupo nesse momento de incio marcada pela explicitao desses
sentimentos e pela busca de estratgias individuais para lidar com eles, no era possvel
ainda visualizar a construo de uma prtica coletiva, apesar de ser perceptvel no discurso
dos integrantes o uso da palavra grupo e a referncia a uma unidade comum, mesmo que
sendo questionada constantemente.
Essa situao j se modifica quando os prprios alunos assumem a coordenao. Na
perspectiva organizacional temos a modificao da pessoa que ocupa a funo de
coordenador e de relator e na via da produo subjetiva podemos comear a notar um
aumento significativo da ansiedade presente no grupo, que inclusive verbalizado
literalmente por diferentes membros do grupo. Essas verbalizaes acabam por incentivar a
criao de estratgias para a diminuio da ansiedade, na qual se destaca a proposio de
que todas aulas sejam iniciadas com uma tcnica de relaxamento. Vemos aqui claramente
que h um elemento fundamentalmente subjetivo (a ansiedade), que tem origem incerta e


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anterior ao incio dos encontros do grupo, funcionando como motor central para a criao
de modos de ao coletivos que acabam por afetar aspectos organizacionais ou estruturais
do grupo, como o seu ritual de incio.
Por outro lado temos uma situao organizacional, que a mudana de AG,
provocando transformaes importantes nas relaes subjetivas do grupo. Como j exposto,
mesmo antes da efetivao da troca de AG, a relao entre os integrantes do grupo
mostrava modificaes importantes, como um aumento de um sentimento verbalizado
como angstia e a discusso recorrente sobre o pertencimento dos membros do grupo. O
elemento estrutural da troca de AG provocou e evidenciou um movimento de produo
subjetiva que era relacionado delimitao de quem afinal fazia parte do grupo, que por
sua vez tambm determinante na estruturao do grupo.
Nesse momento j bastante visvel que a prtica do grupo muito diferente do
incio do semestre; de uma prtica baseada quase que exclusivamente em estratgias
individuais, o grupo se movimentou na direo de constituir modos de funcionamento que
so baseados na participao de todos e organizada em funo de uma tendncia
integradora (unificando teoria e prtica) que no era imaginvel nos primeiros encontros. A
elaborao do trabalho final serve como referncia para compreendermos a transformao
ocorrida no modo com os alunos se relacionavam com a construo de sua prpria unidade
grupal, que pode ser descrita como uma passagem de um momento em que o grupo como
totalidade era tomada muito mais como uma realidade externa e at independente de sua
ao para um segundo momento quando os integrantes se reconhecem em um modo de
funcionamento especfico, que lhes confere uma nova relao com a idia de grupo. Ao
final do semestre, a perspectiva da construo do trabalho final colocou o grupo diante da
necessidade de falar sobre sua existncia, fato que provocou nova prtica e criou novos


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modos de relacionamento; agora o grupo tinha diante de si um texto ou uma imagem que
dizia respeito a sua construo, imagem essa que todos reconheciam como sua e ao mesmo
tempo de todos.
Esse reconhecimento de si e do outro em uma produo conjunta aquilo que
chamamos de produo subjetiva do grupo, que fundamentalmente o que colocado em
ao pelo processo grupal. Tal processo nada mais do que o agenciamento de relaes,
que cria um modo de ao tendo como produto a transformao daquilo que podemos
chamar de uma imagem na qual as pessoas envolvidas na ao podem se reconhecer, o que
lhe confere a especificidade de poder receber a denominao de processo grupal. Esse
entendimento pode ser exemplificado a partir das discusses realizadas para essa pesquisa
entre os integrantes da turma B, quando todos referiram a construo de uma relao
diferenciada, que os marcou de forma diferente das outras experincias que j tinham tido
em outras disciplinas, mesmo na Dinmica I.
Essa marca a referncia que temos para conseguir construir uma noo de
processo grupal, se tal marca no fosse reconhecida como compartilhada, nada a
diferenciaria do prprio processo de subjetivao de cada indivduo. No o caso da nossa
investigao, que s foi possvel por existir isso que denominamos como uma produo
subjetiva para alm do indivduo, que colocada em ao pelo processo grupal. Pichn-
Rivire (1986) nos diz que o sujeito no somente um sujeito relacional, mas tambm
produto de uma prxis, diz ele que Nele no h nada que no seja a resultante da
interao entre indivduo, grupos e classes.(1986, p. 174).
A via de acesso ao processo grupal ento colocada como a via da prtica, do
conhecimento da articulao entre ao e estrutura que cria um modo de funcionamento em
permanente transformao, mas ainda com uma constncia que permita um reconhecimento


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mtuo e total daqueles que participam desse processo. O processo grupal ento mais do
que somente a prxis, a atualizao de uma prxis num contexto e numa estrutura,
alterando-os mutuamente na criao e modificao de uma realidade ontolgica particular.
No caso da turma B1, a pergunta somos ou no um grupo? da ordem do
questionamento da existncia e traz permanentemente a articulao entre a construo
objetiva e subjetiva do grupo.
A transformao percebida nessas duas perspectivas o que entenderemos como
indcios do processo grupal, que segundo a nossa viso nunca poder ser conhecido em sua
totalidade, uma vez que a sua existncia determinada em funo da diferena, isto , da
constante mudana. A partir da podemos afirmar que cessando o processo grupal cessa a
ao do grupo e em ltima anlise cessa o grupo, pois no h mais uma articulao de
produo subjetiva com uma realidade objetiva.
Diante de toda essa discusso, afirmamos que um modelo de visualizao do
processo grupal somente ser eficaz quando puder dar conta das permanentes
transformaes que a unidade do grupo sofre. Tais transformaes, contudo, no podem ser
encaradas como circunscritas a uma realidade interna do grupo, mas sim devem ser
relacionadas a uma produo de subjetividade que coletiva e reconhecvel por aqueles que
dela so parte constituinte, no caso os participantes do grupo.
Ao retomar a nossa questo de pesquisa, dizemos que possvel visualizar o
processo atravs da diferena que se opera no grupo tomado como objeto. Isto , a partir
das transformaes da prpria idia de grupo na situao grupal e na modificao das
prticas coletivas que podemos visualizar o processo, que nada mais do que isso, a
constncia de transformao, a construo permanente de novas possibilidades. Tomando
novamente a idia de dispositivo, vemos que o processo grupal no oferece estruturas


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absolutas e acabadas, mas sim a permanente possibilidade de significar a e modificar a
realidade do grupo, produzindo novos discursos e formaes subjetivas, como pde ser
percebido nas duas situaes analisadas, que a partir de cada elemento novo colocado em
questo correspondia um movimento no sentido de investi-lo de significado, alterado a
prxis grupal e assim evidenciando o processo.
Inicialmente tendo como objetivo a busca por constncias que caracterizassem o
processo grupal, acabamos por construir o entendimento de que o processo visvel na
inconstncia. Somente na descontinuidade que podemos supor a existncia do processo.
Para isso tomamos com eixo principal as prticas e discursos que caracterizam a construo
da figura de unidade, o grupo, e assim poder visualizar o processo. Propomos, assim, a
escolha de um campo de investigao e um incio espao-temporal, no nosso caso o
semestre 2004/1 da Dinmica II. A partir dessa escolha arbitrria que poderemos
desenrolar cronologicamente o anterior e o posterior desse momento para podermos
compreender quais mudanas ocorrem nos modos de relacionamento e discursos, tomando
sempre como foco a formao da imagem do grupo e a sua implicao com a ao do
grupo. Isso foi feito a partir da construo e discusso dos momentos chaves.
Somente isso, entretanto, no suficiente para a nossa proposta, que exige ainda a
relao dessa imagem do grupo com uma produo de subjetividade. O que tornado
visvel quando do reconhecimento de uma interioridade coletiva que marca os participantes
da experincia. Isto , s poderemos afirmar que visualizamos o processo grupal quando
podemos conceber e conhecer a existncia de um modo de ao que compartilhado e
construdo coletivamente a partir do trabalho em conjunto. Esse modo de ao aquilo que
podemos chamar de produo de subjetividade e tem relao com aquilo falvamos
anteriormente sobre o processo grupal ser um foco de potenciais transformaes que criam


99

novas formas de se fazer sujeito.
Esse entendimento extremamente importante, pois nos coloca diante da
possibilidade de conferir uma especificidade produo de subjetividade que ocorre em
situaes de grupo e cheguemos assim ao processo grupal. Que no produz somente a
imagem de grupo em que todos se reconhecem, mas tambm produz novos modos de
existncia que continuam a ecoar para alm dos limites da situao grupal. Isso fica
especialmente evidenciado em nossa investigao pela fala que j adquiriu contornos
clssicos e recorrente no curso de psicologia da UFRGS, aparecendo tambm nas
discusses que fizemos depois do fim do semestre. Essa fala que define a Dinmica II
como um divisor de guas no curso, aquele momento a partir do qual nada mais como
antes. Novos modos de se relacionar com o conhecimento e com os prprios colegas so
criados e marcam os alunos e equipe docente.
Se tomarmos a nossa noo de processo grupal, podemos interpretar essa diviso
de guas no somente como derivada da metodologia de aula da disciplina, mas sim como
produto do agenciamento de foras, prticas e discursos que o processo grupal coloca em
ao, criando no s uma unidade chamada grupo, mas tambm modos de existncia que
continuam a produzir e se transformar.
Ao final dessa discusso, podemos colocar em linhas gerais a nossa forma de
visualizao do processo. Segundo os entendimentos obtidos em nossa investigao, a
estratgia a ser utilizada para visualizar o processo grupal deve operar a partir da
articulao do aspecto objetivo do grupo com a produo subjetiva que o envolve, a partir
de uma perspectiva transversal. Essa transversalidade na nossa pesquisa pde ser obtida a
partir da implicao do investigador com o seu prprio objeto de pesquisa.
A modificao recproca e constante que ocorre entre os aspectos ditos subjetivos e


100

objetivos do grupo o que nos oferece os indcios para a visualizao do processo grupal.
Como aspecto objetivo do grupo, devemos estar atentos poro que podemos chamar de
organizacional do grupo, os seus aspectos estruturais e as funes de cada membro. Sobre a
produo de subjetividade do grupo, devemos estar atentos s prticas, modos de
funcionamento e relacionamento que so criados na situao grupal, o que no nenhuma
novidade, visto que a literatura j aponta isso, como vimos em Lapassade, Pichon-Rivire,
Barros e outros que citamos. Mas mais do que isso a nossa investigao nos mostra que
fundamental para visualizar o processo grupal a criao de um espao para a produo de
sentido sobre a prpria situao grupal, pois somente assim que garantimos com clareza a
poro subjetiva da investigao, uma vez que a temos elementos para compreender a
produo de subjetividade como modo de existncia e como isso marca os participantes de
um grupo para alm da situao especfica. O que nos permite dizer que a unidade
ontolgica do grupo uma produo subjetiva, isto , o grupo como coisa existe como
modo de ao e existncia.
O processo grupal ento visvel atravs das transformaes da construo da
imagem do grupo, ou sua unidade ontolgica, mas principalmente a partir dos seus efeitos
subjetivadores, isto , dos novos modos de existncia que so por eles colocados em ao.
Essa discusso mostra que o conceito de processo grupal deve ser pensado vinculado ao
prprio processo de subjetivao.
A aproximao entre os dois se d justamente na idia de que ambos podem ser
compreendidos como um movimento de atualizao constante de uma prtica em um
contexto, criando possveis modos de funcionamento especficos que podem ser tomados
como totalidades ou unidades ontolgicas, e podem ser exemplificados na figura do
indivduo e do grupo-objeto. Apressadamente poderamos concluir que no h diferena


101

relevante entre aquilo que estudamos com constituio do sujeito e a formao ou
construo de um grupo, um olhar mais atento nos revela, entretanto, que o processo grupal
oferece um elemento que lhe garante uma especificidade, que justamente a construo de
uma existncia ontolgica onde h um reconhecimento e pertencimento coletivo, que
resultam em modos de funcionamento especficos que continuam a operar mesmo fora dos
limites da figura que tomamos como grupo.
Esse entendimento o que, segundo a nossa perspectiva, legitima o estudo do
processo grupal como via de acesso importante para a compreenso do homem
contemporneo. Barros (1994b, p. 435) j nos dizia que o grupo enquanto dispositivo
aquele que funciona como modos de expresso de subjetividade. Com a nossa proposio
de criar meios de visualizar o processo grupal pretendemos criar espaos para a
compreenso da construo dessa subjetividade, que no mais do investigar a prpria
ao do homem em seu meio, criando possibilidades para que a sua existncia seja vertida
em sentido. Barros (1994b, p. 390) nos diz ainda que o grupo o entre, no um
intermedirio entre duas unidades totalizadoras como indivduo e sociedade, mas um entre
que o meio, caracterizado pela incompletude. Segundo ela, o grupo assim um espao de
conexes, um espao ocupado no por unidades mas por devires, Devir grupo desenhar
linhas heterogncias, porque construdas por diferenas que se engendram em cada
encontro. Devir-grupo e no ser-do-grupo(BARROS, 1994b, p 392). Nossa pesquisa, que
temos como exploratria, permite afirmar que para acessar o grupo nessa perspectiva, o
conceito de processo grupal se impe com fundamental, pois ele a prpria inconstncia, a
transformao do grupo. O processo grupal assim o fluxo de transformaes, o que se
constituiu como o maior desafio desta investigao.


102





5 O PROCESSO CONTINUA A PRODUZIR-SE

Em nossa pesquisa, propomos que a busca por uma definio do processo grupal
parta da busca por constncias (na forma de movimentos) que permitam que as foras em
ao na situao grupal sejam denominadas processo e com isso, adquiram um status
diferente e se constituam como um fenmeno especfico. O processo grupal entendido
nessa pesquisa como um movimento, na perspectiva de constituio do sujeito, que
inicialmente ocorre de maneira inespecfica e que ao longo do seu curso investido de
sentido. Com isso queremos dizer que o conceito de processo grupal surge para denominar
um movimento ou agenciamento de foras anterior ao grupo, que em si no possui uma
essncia a priori, mas produtor de sentidos e objetos, entre eles a idia de grupo.
Ao colocarmos como objeto de pesquisa aquilo que da ordem do inconstante,
nos colocamos em uma posio permanentemente defasada em relao a ele. O desafio de
nossa pesquisa era conseguir apreender o inapreensvel, que a inconstncia, a permanente
transformao e ao transpor isso para o discurso, ainda mais acadmico, criamos o que
podemos chamar ludicamente de um atraso. Quando falamos do processo, estamos falando
de seus efeitos, daquilo que nos visvel atravs da diferena em uma realidade que
forosamente tomada como objetiva. Em outras palavras, quando colocvamos o processo
na ordem do discurso dessa pesquisa, ele j no mais era, pois seu carter de permanente
possibilidade de transformao era tolhido. Nesse sentido o processo est sempre adiante de


103

ns, pois a sua totalidade inapreensvel, uma vez que ele prprio definido pela
incompletude e permanente alterao de limites.
Mas o processo grupal tambm est diante de ns, nos afetando e transformando,
como evidente no modo como construmos a metodologia, que foi composta para alm de
somente uma sistematizao de registros e observaes, mas tambm como um espao de
produo de sentido em relao Disciplina de Dinmica II. Desse modo, a pesquisa s
pode ser assim realizada em funo da proximidade do pesquisador com a situao
investigada. Podemos mesmo dizer que essa pesquisa s pode acontecer como produto da
participao do pesquisador em um processo grupal que se confunde com a sua prpria
trajetria acadmica, tendo diferentes momentos, desde a sua participao como aluno,
monitor, professor e depois pesquisador da Dinmica II
Tal proximidade, anteriormente encarada como empecilho, tornou-se ao final um
trunfo que garante desdobramentos futuros para os achados desta dissertao. A anlise
feita no material da Dinmica II para essa pesquisa o ponto de partida para a reflexo e
criao de novos mecanismos de trabalho em sala de aula.
Ainda, a demonstrao e discusso de como a relao com o saber e com a prpria
forma de aprender no ambiente universitrio se modificam ao longo da Dinmica II a
legitima como experincia impar no ensino sobre psicologia dos grupos. A nfase dada aos
aspectos ditos subjetivos da experincia como fator crucial para a compreenso das
teorizaes sobre grupos, presente tanto nessa pesquisa quanto na Dinmica II, nos mostra
que falar de processo grupal sem criar espaos para a expresso de subjetividade e sentidos
insuficiente e diminui o estudo dos grupos na medida em que o coloca como mais um
objeto sem potencial transformador.
Ao propor uma visualizao do processo grupal, estamos propondo uma via de


104

acesso ao estudo da subjetividade e das prticas sociais contemporneas que obtm sua
particularidade ao colocar nfase nos aspectos ditos mveis da situao grupal. Com isso
no queremos atribuir um sentido fechado ao estudo do movimento do grupo, mas sim
oferecer uma via de investigao e posteriormente de ao que v no trabalho com grupos a
constante possibilidade de transformao. Dessa maneira, ao escolhermos o processo grupal
como via de interveno e investigao, estamos sendo coerentes com uma viso de mundo
que toma indivduo e sociedade como produes subjetivas que se alteram mutuamente,
como j discutido a partir de Lane (1986), Lapassade (1983), Barros (1994b). Escolhemos
trabalhar a partir de uma perspectiva que entende a constituio do sujeito a partir do
agenciamento de foras, prticas, fluxos e discurso, sendo assim produto de uma
multiplicidade em constante transformao.
Para tornar possvel o nosso objetivo de visualizao, no prescindimos, entretanto
de figuras objetivas que muitas vezes so tomadas como inconciliveis com a proposta de
uma investigao desse sujeito. Tais figuras objetivas podem ser representadas pela
caracterizao do campo de pesquisa, pela sistematizao dos registros e pelas discusses
depois do fim da Dinmica II. Isoladamente, tais elementos no garantem um carter
transversal a nossa investigao, e mesmo uma discusso que os relacione enquanto
analisadores da experincia no supre essa deficincia. O modo como conduzimos o nosso
projeto mostra que fundamental a prpria implicao do pesquisador com o campo de
pesquisa, pois s assim possvel que ele compartilhe da expresso de subjetividade ou
criao de modos de existncia que ocorrem na situao grupal.
Temos ento que o processo grupal uma realidade especifica de transformaes,
que somente visvel por seus efeitos, entre eles, a produo de discursos subjetivos e
unidades identitrias, entre as quais a prpria noo de grupo. Esse processo pode, em


105

alguma medida, ser compreendido por observadores externos, isto , que no se vinculam a
situao nem so afetados por ela, entretanto, o que propomos que o processo grupal para
ser analisado com consistncia e profundidade no pode prescindir da implicao subjetiva
do investigador. Uma vez que investigar ou conhecer o processo grupal pesquisar a
mobilidade, a transformao, o pesquisador deve estar afeito a tambm fazer parte dessa
transformao, a tambm compartilhar dos agenciamentos que ocorrem.
justamente a partir dessa implicao que ser possvel determinar a existncia do
grupo a partir do processo e assim escapar daquela viso que engessa o grupo em uma
permanente condio de objeto. A partir da implicao, que tambm pode ser tomada como
transversalidade, o grupo visto tanto como objeto quanto processo, e no mais importa a
relao entre duas totalidades, mas sim aquilo que produzido nesse encontro, os novos
modos de existncia que so criados. O processo grupal pode, assim, ser visto como a
tenso que impede o grupo de se transformar em totalidade absoluta, como a constante
transformao, que s pode ser visualizado relativamente.
No somos ingnuos a ponto de afirmar que sempre ser possvel fazer uma anlise
do processo grupal que conte com um pesquisador implicado subjetivamente com seu
campo de pesquisa ou mesmo que sua figura seja imprescindvel. Entretanto, pensamos que
indispensvel que o espao para a emergncia de uma produo de sentido sobre a
situao grupal em questo, pois somente a partir de um discurso subjetivo sobre o grupo
que poderemos nos aproximar com propriedade do processo, que ainda permanece como
totalidade impossvel, e nem nosso objetivo que ele se feche em uma unidade. Nossa
investigao no teve em nenhum momento a inteno de oferecer um sentido fechado ao
conceito de processo grupal, uma vez que partimos de um entendimento de que o mundo
em si um vir a ser e mesmo a suas unidades ontolgicas so criaes subjetivas, tais como


106

as organizaes e prticas.
A investigao da subjetividade e das prticas sociais a partir do conceito de
processo grupal pode ser uma forma de escapar do raciocino do grupo-objeto que no faz
mais do que colocar o grupo como mais um indivduo preso a um movimento de
totalizao, longe de ser um espao de produo de sentidos uma estrutura que aprisiona
sentidos. O acesso ao grupo pela processualidade ento uma forma de compreender a
realidade a partir da multiplicidade, isto , perceber a realidade como uma produo de
sentidos e prticas que podem se configurar como estruturas. Assim definimos a realidade
como uma produo subjetiva de objetos e no o contrrio.
Quando colocamos o grupo como realidade ontolgica particular, podemos o fazer
de dois ngulos, o primeiro que supe sua existncia atravs da legitimao de um contexto
externo, seja uma organizao, uma instituio ou mesmo um objetivo comum, mas temos
tambm um segundo ngulo que o supe a partir do seu carter subjetivador. Enquanto que
na primeira perspectiva possvel definir e apontar a existncia do grupo a partir de fatores
externos, com o qual o observador no precisa ter relao alguma, na segunda isso j no
pode ser feito de modo to simples.
Estamos aqui falando de duas realidades que guardam distines bastante
importantes quando vamos trabalhar com grupos, a primeira permite que enxerguemos o
grupo como uma unidade fechada, que nem por isso esttica, mas continua como unidade
reconhecvel por sua constncia. A segunda, entretanto, marcada pela via do processo
grupal, coloca justamente a inconstncia como seu mote principal, desse modo j no
suficiente para trabalharmos com grupos, o conhecimento de sua estrutura ou contexto e
mesmo de suas prticas. tambm fundamental que a partir disso possa haver espao para
uma significao das transformaes que acontecem ao longo da ao das pessoas no


107

grupo. Com isso queremos dizer que para visualizar o processo grupal no suficiente
somente a definio ou o reconhecimento de momentos especficos da atividade do grupo,
preciso tambm poder conhecer os seus efeitos subjetivadores, preciso abrir espao para o
surgimento de novos modos de existncia que marcam a idia de processo e que no podem
ser confundidos com a criao de novas totalidades, como o grupo x, ou a turma y.
A transformao que operada a partir do processo grupal no pode ficar restrita a
somente um de seus produtos, a sua unidade ontolgica ou identitria, preciso tambm
reconhecer os novos modos de se fazer ser no mundo que so gerados a partir desse
processo. Nesse sentido nos vemos diante das limitaes que um estudo como o que
propomos carrega consigo; ao colocar a inconstncia como central para a visualizao do
processo grupal, estamos tornando muito complexa, ou mesmo impossibilitando uma
escrita textual completa sobre o conceito. E exatamente essa uma das idias que persiste
ao final dessa pesquisa, que h muito ainda por ser feito para conseguirmos uma
delimitao do conceito de processo grupal, mesmo o material que tnhamos a disposio
poderia ser mais explorado e novas formas de conceber uma visualizao do processo
grupal poderiam advir. Nenhuma, entretanto, poderia compreender a totalidade desse
movimento, que parece estar sempre um passo a nossa frente.
A forma que encontramos para tentar visualizar o processo, consiste principalmente,
ento, de buscar na significao das situaes vividas pelos participantes do grupo,
elementos que possam evidenciar a produo de subjetividade que ocorre no grupo, que
alm de resultar em individualidade ou totalidades, carrega uma centelha de permanente
modificao, de constante inquietude com a realidade, que somente possvel no encontro
de modos de existncia que a situao grupal.
Ao concluir essa dissertao importante ressaltar que nossa disposio em


108

focalizar o conceito de processo no tem como objetivo a sua definio absoluta, pelo
contrrio, o que almejamos ao propor esse tema de pesquisa possibilitar que novas formas
de compreenso do conceito possam ser formuladas e assim colocar o estudo dos grupos
como uma forma importante para o estudo do ser humano. A partir do conceito de processo
grupal esperamos garantir ao estudo dos grupos uma especificidade que vai alm da figura
do indivduo ou das figuras de totalidades acabadas, assim estamos propondo uma forma
singular de acessar o grupo, que, como j mencionado, no se prope nica.
Por fim, cientes das limitaes de nossa investigao, esperamos que a discusso
que fizemos ao longo desta dissertao possa contribuir para o desenvolvimento do estudo
dos pequenos grupos e possa oferecer elementos e espaos suficientes para que novas
propostas de investigao e visualizao dos grupos a partir do conceito de processo
possam ser realizadas.



109

REFERNCIAS


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112























ANEXOS


113

ANEXO A: Programa da disciplina de Psicologia das Relaes Humanas e Dinmica de
Grupo I


UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
Instituto de Psicologia
Departamento de Psicologia Social e Institucional

Disciplina: PSI- 02613 - Psicologia das Relaes Humanas e Dinmica de Grupo I
Carter: Obrigatria Crditos: 04
Professor: Sergio Antonio Carlos
Mestrando: Alexandre Baldasso Schossler
Aulas: Teras e Sextas-feiras: Turma A - 13:30 s 15:10
Turma B - 17:30 s 19:10


EMENTA: O eixo da disciplina o estudo de pequenos grupos com nfase na dinmica
grupal. Aborda-se a dinmica dos pequenos grupos numa perspectiva histrica e apresenta-
se alguns enfoques tericos que fundamentam o entendimento e a interveno em pequenos
grupos. Sero realizadas observaes e experincias grupais, podendo-se utilizar a prpria
turma como laboratrio.


PROGRAMA PARA 2003/2

1. Objetivos
Geral:
Instrumentalizar-se para a leitura crtica da dinmica dos pequenos grupos.
Especficos:
Possibilitar a reflexo terica sobre experincias grupais.
Desenvolver a capacidade de observao de pequenos grupos.

2. Contedos
2.1 Introduo
Conceito de grupo e construo de grupo
Uma viso histrica do estudo e do trabalho com a dinmica dos pequenos grupos.

2.2 Processo grupal
Estrutura manifesta/observvel
- comunicao
- liderana
- interao
- coeso
- conflito
- papis (coordenao etc.)
O interno x/ou externo (grupo etc.)


114

Horizontalidade e verticalidade
Pensamento de grupo
Ao de grupo

2.3 Fechamento crtico
Outras verses sobre o mesmo tema:
Perspectiva histrico crtica
Perspectiva institucional
Perspectiva esquizoanaltica

3. Sistema de Avaliao
3.1 A avaliao final do aluno contemplar:
presena s aulas;
leituras realizadas;
participao nas aulas;
relatos de cinco observaes de um grupo (individual ou em duplas), primeiro
relatrio entregar at 28/10 / 2003;
trabalho final escrito, individual onde relacionar a observao de no mnimo
CINCO reunies de um grupo (a sua escolha) com os aspectos tericos estudados.
Entrega at 16 /01/2004;
apresentao do trabalho final em aula.

3.2 Critrios de avaliao do trabalho escrito:
ESTRUTURA: introduo, desenvolvimento, concluso, citaes e referncias
bibliogrficas.
CONTEDO: tema (relao teoria x observaes), delimitao, no fuga e vrias
leituras tericas.
USO DO MATERIAL EMPRICO: viso das experincias grupais ao longo do
semestre e uso crtico do material.
ARGUMENTAO: fluxo das idias e clareza.

4 Bibliografia
4.1 Leituras obrigatrias

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Grupo - indivduo, saber e parceria: malhas do conhecimento. So Paulo, Espao
Pedaggico, 1994, p.29-32.
WEFFORT, Madalena Freire. O que Grupo? IN: WEFFORT, Madalena Freire; DAVINI,
J uliana; CAMARGO, Ftima; MARTINS, Mirian Celeste. Grupo - indivduo, saber e
parceria: malhas do conhecimento. So Paulo, Espao Pedaggico, 1994, p.17-26.
WEFFORT, Madalena Freire. Subgrupos e Interao. IN: WEFFORT, Madalena Freire;
DAVINI, J uliana; CAMARGO, Ftima; MARTINS, Mirian Celeste. Grupo - indivduo,
saber e parceria: malhas do conhecimento. So Paulo, Espao Pedaggico, 1994, p. 41-2.
LAWRENCE, W. Gordon; BAIN, Alastair; GOUL.D, Lawrence. A Quinta Suposio
Bsica. http://www.continents.com/art22.htm

4.1 Leituras complementares

ARAGON, Nelma Campos. A experincia de formao de operadores grupais : uma
verificacao empirica. Porto Alegre, Dissertao (Mestrado)- Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Instituto de Filosofia e Cincias Humanas. Curso de ps-graduao em
Psicologia do Desenvolvimento. 1995 176 f.
BAREMBLITT, Gregorio F.. Grupos : teoria e tcnica. 2.ed. Rio de J aneiro : Graal,
1986. 219 p.
BARROS, Regina Duarte Benevides de. Grupo: a afirmao de um simulacro. So Paulo.
Tese (Doutorado)-Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Programa de Estudos
Pos-Graduados em Psicologia: Psicologia Clinica. 1994. 448 f.


116

BARROS, Regina Duarte Benevides de. Grupo e Produo. IN: BARROS, Regina Duarte
Benevides et. Al (org) Sade e Loucura n.4, So Paulo, Hucitec, 1994, p. 145-154.
BLEGER, Jose. Temas de psicologia : entrevista e grupos. 3.ed. So Paulo : Martins
Fontes, 1987. 113 p.
CABERNITE, Leao. Correa, Paulo Dias. O complexo de edipo na psicanlise e na analise
de grupo. Rio de J aneiro : Imago, 1976. 201 p.
CARLOS, Sergio Antonio; CANTERGI, Mrcia. Os Alcolicos Annimos e o processo
grupal. IN: BARRILI, et. Al (org.) A Pesquisa em Servio Social e nas reas Humano-
Sociais. Porto Alegre, EDIPUCRS, 1998. P. 263-269
COIMBRA, Cecilia Maria Bouas. Os caminhos de Lapassade e da Anlise Institucional:
uma empresa possvel?. Revista do Departamento de Psicologia-UFF, Niteri, v.7, n.1,
1995, p. 52-80.
GAYOTTO, Maria Leonor Cunha. Domingues, Ideli. Liderana : aprenda a mudar em
grupo. 2.ed. Petropolis : Vozes, 1997. 98 p.
KROWCZUK, Elizabeth Remor. Dinamica dos grupos: consideraes sobre a teoria,
metodologia - caractersticas - tipos e tcnicas, definies de termos e sua utilizao em
educao e sade. Porto Alegre : UFRGS/escola de Enfermagem, 1988. 21 p.
LEWIN, Kurt. Problemas de Dinmica de Grupo. 2.ed. So Paulo, Cultrix, 1973. 242p.;
MAILHIOT, Gerald Bernard. Dinmica e gnese dos grupos: atividades das descobertas de
Kurt. Lewin. 7.ed. So Paulo : Livr. Duas Cidades, 1991.
MARTINS, Maria Cristina C. A. Em busca de uma compreenso do trabalho teraputico
dos alcolicos annimos. Arquivos Clnica Pinel, Porto Alegre, v.5, n.4, dez. 1979, p. 271-
277.
MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal. Rio de J aneir : Ltc., 1975. 94p.
OLMSTED, Michael S. O pequeno grupo social. So Paulo, Herder, 1970.
OSRIO, Luiz Carlos. Grupos: teorias e prticas - Acessando a era da grupalidade. Porto
Alegre, Artes Mdicas, 2000.
PEREIRA, William Cesar Castilho. Dinmica de grupos populares. 5.ed. Petrpolis :
Vozes, 1988c1982. 159p.
PICHON-RIVIRE, Enrique. O processo grupal. 6.ed. So Paulo : Martins Fontes, 1998.
239 p.
PONTALIS, J . B. Psicanlise depois de Freud. Petrpolis: Vozes, 1972. 311p.
SARTRE. Jean Paul. Crtica de la Razn Dialctica. Buenos Aires. Losada, 1963. 543p.
(livro I)
ZIMERMAN, David E.. Osorio, Luiz Carlos. Como trabalhamos com grupos. Porto
Alegre : Artes Medicas, 1997. 424p.




117

ANEXO B: Programa da disciplina de Psicologia das Relaes Humanas e Dinmica de
Grupo II


UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA SOCIAL E INSTITUCIONAL


DISCIPLINA: Psicologia das Relaes Humanas e Dinmica de Grupo II
TURMAS: A - teras e quintas-feiras 13:30 as 15:10
B - teras e quintas-feiras 17:30 as 19:10
CARTER: Obrigatria CRDITOS: 04

PROFESSORES: Sergio Antonio Carlos
Alexandre Baldasso Schossler (mestrando)


SMULA: Estudo e aplicao de tcnicas, procedimentos e estratgias envolvendo o
conhecimento das leis, mecanismos e modalidades de funcionamento dos grupos, teoria das
relaes inter-pessoais, mecanismos de adaptao social, etc; buscando favorecer e orientar
a capacidade do manejo das vrias situaes que envolvem os fenmenos que possibilitem
entender o relacionamento humano.

EMENTA: O eixo da disciplina ser o estudo dos processos grupais, utilizando-se
referenciais tericos da Psicanlise e da Anlise Institucional. A nfase ser para a
coordenao de grupos, atravs de estudos e vivncias em sala de aula.


PROGRAMA PARA 2004/1

1. Objetivos
Geral
Instrumentalizar o aluno para a leitura da dinmica grupal, oferecendo subsdios
terico-prticos para a aprendizagem do trabalho com grupos.
Especficos
Oferecer ao aluno a possibilidade de aprender em grupo sobre os processos
grupais, atravs do enfoque terico-vivencial.
Instrumentalizar o aluno terica e tecnicamente no exerccio da coordenao de
grupos.
Problematizar o percurso da Dinmica de Grupo como uma rea de
conhecimento, bem como o lugar desta no mundo psi e nos espaos de interveno
profissional.

2. Contedos Programticos


118


2.1. A escola de Pichon-Rivire
Introduo, propsitos e metodologia
Grupos Operativos e Doena nica
A tcnica dos grupos operativos
Principais conceitos da teoria de Pichon: a epistemologia convergente,
horizontalidade e verticalidade, a noo de tarefa, papis e liderana


2.2. A Coordenao: a leitura do invisvel nos grupos

2.3. Experincias com grupos em instituies e na comunidade
- contato com outros referenciais terico-metodolgicos do trabalho com
grupos


3. Metodologia
- Aulas dialogadas e seminrios tericos
- Exerccios de coordenao
- Relato de experincias por profissionais convidados.

4. Sistema de Avaliao
A avaliao final do aluno compreender:
- presena s aulas
- presena nas reunies preparatrias coordenao
- relato de reunies de grupo operativo
- coordenao de reunies de grupo
- participao nas aulas, expressando leituras realizadas e envolvimento
nas atividades.
- trabalho final escrito sobre a experincia do semestre

5. Bibliografia Bsica
PICHON-RIVIRE, Henrique. Histria de la Tcnica de los Grupos Operativos. IN: ____.
El Proceso Grupal. Buenos Aires, Ediciones Nueva Visin. 1980, p. 233-46.
______. Concepto de ECRO. IN: ____. El Proceso Grupal. Buenos Aires, Ediciones Nueva
Visin. 1980, p. 215-220.
______. El Concepto de Portavoz. IN: ____. El Proceso Grupal. Buenos Aires, Ediciones
Nueva Visin. 1980, p. 221-32.
______. O Processo Grupal. So Paulo, Martins Fontes, 1982.

6. Bibliografia Complementar

MUOZ, David Mustieles. Las Tcnicas en el Trabajo com Grupos.


119

http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/grupal/documentos/lastcnic.htm
PAVLOVSKY, Lo Fantasmtico Social y lo Imaginario Grupal. Lo grupal. Buenos Aires,
n.1, abr. 1983.
PERALTA, J uan. Algunas consideraciones para el trabajo com grupos.
http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/grupal/documentos/grupos.htm.
SIMONETTI, Alejandro. Teoria y Tcnica del Grupo Interno.
http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/grupal/documentos/grupo.htm


120

ANEXO C: Modelo da tabela de sistematizao dos registros

Turma B1
Dias/Pontos Relatos Anotaes Material elaborado
em aula
E mails Lembranas Lembranas
Monitor

4 Encontro
13/04/2004
c- J ulia
8

r- Tomaz
- relaxamento
- Discusso sobre a produo da
aula anterior a pedido da
coordenao.
- o clima da aula passada foi
diferente das outras, estava
menos pesado
- Diferena entre a coordenao
de um de ns e o Luciano
- coordenadora pergunta sobre o
implcito e surge o silncio.
- discusso sobre a implicao
dos alunos com o curso de
psicologia
- a quinta-feira uma tortura
- Coordenadora diz que est
aprendendo muito e diz o que est
vendo
- avaliao positiva da
coordenao
- coordenadora
muito preocupada
em falar sobre
dinmica,
processo, estava
muito atenta a falas
que poderiam
remeter a isso.
- primeira aula
com a tcnica do
relaxamento, que
causou uma certa
estranheza no
grupo, mas depois
foi avaliado como
positivo

Anlise 4 Na sua segunda coordenao, J ulia vem para a reunio preocupada em achar espao na aula para colocar a discusso sobre o
movimento ou a dinmica do grupo, pois entendia que isso era o que havia faltado no ltimo encontro. Ao longo da aula, os
assuntos fizeram referncias em diversos momentos relao que comeava a ser estabelecida entre os componentes do grupo e
como isso j era perceptvel, at mesmo na mudana de coordenao e como isso determinava o andamento da aula. A
verbalizao d conta de que esta aula j est sendo percebida como sendo diferente, especialmente o clima, o que pode ser

8
Todos nomes foram alterados para preservar os participantes.


121

associado ao contedo implcito que diz respeito ao aspecto afetivo do desenvolvimento do grupo. Os primeiros sentimentos que
podem ser visualizados mais claramente so de medo e insatisfao com o que est acontecendo o que acaba por resultar em um
discurso predominantemente queixoso sobre a aula e sobre a (falta de) aprendizagem. Esse discurso aparece em nvel explcito e
pode ser encarado como uma manifestao de resistncia a mudana. A partir da fala da coordenadora de que est aprendendo
muito com a experincia de coordenao, os argumentos que insistiam e desmerecer a importncia da participao no grupo
comearam a ser desmontados e o grupo subitamente se viu confuso, deslocado de sua condio queixosa anterior, que era
pretensamente confortvel.

5 Encontro
20/04/2004
c- Tomaz
r- Silvia
- Coordenador traz questes que
percebeu na aula passada e joga
para o grupo; culpa, medo e
dialtica
- dificuldade em escolher o
relator
- medo de se expor, avaliao
- dificuldades do relator
- comparao entre o pequeno
grupo e o grande grupo
- discusso sobre o papel do
coordenador (tb sobre o
professor)
- depsito de raiva no
monitor/professor
- presso na coordenao
- coordenador pressiona
aqueles que no se interessam
pelo curso, momento de grande
tenso no grupo
- fala-se dos membros ausentes
- dificuldade dos estgios
- ataque da coordenao, ataque
do grupo
- Aula muito tensa,
coordenador chega
com hipteses
prontas e acaba por
se colocar numa
posio de
confronto com o
grupo. Quando o
grupo ataca, fica
nervoso e se v
obrigado a
defender-se.
- avaliao com
uma tcnica
dramtica
engembradaque
acabou por ser
muito reveladora.
- Professor sai no
incio e volta no
fim e comenta que
parece que no
mudou nada.



122

Anlise 5 Esse encontro foi caracterizado pelo novo estilo de coordenao, uma vez que era a segunda coordenao de um aluno, porm,
com caractersticas bastante diferentes da coordenadora anterior. O incio da aula foi marcado pela preocupao do coordenador
em oferecer um estilo diferente e a sua disposio de lidar com os papis que comeavam a ser depositados e assumidos pelos
membros do grupo, que foi manifestada na reunio de preparao para a coordenao. Na primeira metade da aula ele coloca
diversos pontos para a discusso que julgava ser importantes e insiste bastante em comentar sobre o conceito dialtica, que
julgava ser muito importante. O restante do grupo no se mostra disposto a construir nenhuma tipo de discusso sobre o que o
coordenador propunha, o que foi gradativamente cirando um clima de hostilidade recproca entre o grupo e o coordenador que
culmina quando o coordenador, depois de algumas intervenes que buscavam provocar o grupo em funo da sua implicao
com o curso de psicologia, isolado pelo grupo quando a relatora intervm e diz discordar das colocaes do coordenador. A
aula transcorre a partir da em clima de agressividade velada, que no consegue ser verbalizada. Isso caracteriza uma diferena
importante em relao a aula anterior, uma vez que agora a agressividade dirigida para o interior do grupo e no mais para as
figuras externas. O grupo toma conscincia desse funcionamento somente quando da avaliao da coordenao, em que foi
proposta uma tcnica dramtica que pde colocar grfica e espacialmente aquilo que no tinha sido at ento verbalizado; o
ataque da e coordenao e quando a coordenao da atividade j no estava mais a cargo de um aluno. As implicaes do
coordenador com o grupo enquanto aluno e a sua inexperincia nesse tipo de abordagem talvez se constituam como fatores
determinantes para que no tenha conseguido lidar com o emergente dessa reunio. O grupo comea gradativamente a se
distanciar da discusso terica predominante para uma discusso sobre as relaes e afetos produzidos pela participao nessa
atividade.
22/04/2004 Palestra sobre Psicodrama no grande grupo, quando se abordou temas como coordenao, bagagem psquica, papis, tcnicas
psicodramticas

6 Encontro
27/04/2004
c- Tomaz
r- Silvia
- aula (relato) comea com atraso
pois relatora no estava
- hesitaes para comear a aula
com relaxamento
- falas de medo e tenso
- discusso sobre os prximos
relatores/coordenadores
- coordenador aponta
contradies na fala de membros
do grupo
- discusso se o coordenador faz
- comentava-se que
o grupo exclua a
coordenao e pelo
fim da aula a
Marcia diz que
ficou com vontade
de coordenar
justamente porque
sentia que era uma
forma de insero
no grupo, indo de



123

ou no parte do grupo
- comenta-se do modo como o
grupo se comporta em relao ao
coordenador
- na avaliao da coordenao
entra uma pessoa perguntando
por outra aula, ao que
respondido rapidamente que no
essa que ela procura.
encontro ao que
estava sendo dito
- comentava-se
sobre pertencer ao
grupo justamente
no momento em
que entra uma
pessoa que no
pertencia nem
poderia pertencer
ao grupo, como um
exemplo prtico da
discusso terica
Anlise 6 A expectativa da coordenao para essa aula era de que o grupo se mostrasse culpado pelos ataques da aula passada, o que de
fato no aconteceu, a discusso voltou-se para o papel da coordenao e a influncia que isso tinha no relacionamento entre os
membros do grupo. Essa reunio no pareceu to polarizada entre discusso terica X discusso afetiva, os dois momentos da
discusso se faziam presentes sem uma predominncia excessiva de um ou de outro. O grupo ao longo da discusso parece ter
construdo a idia de eles estavam funcionando de modo a isolar o coordenador, colocando-o numa posio diferente do grupo,
como se quisessem exclu-lo do grupo. Essa idia foi desmontada ao final da reunio quando uma participante (Marcia) disse que
sentia justamente o contrrio e que gostaria de ser a prxima coordenadora, pois pensava que esse seria um modo de se inserir no
grupo, uma vez que sentia-se um pouco distante dos demais. Talvez o ponto mais importante dessa aula seja justamente isso, a
aparente construo de uma fantasia em funo da coordenao que foi logo desmontada. Outro evento importante nesse
encontro aconteceu na avaliao da coordenao, quando se falava do vnculo que comeava a se estabelecer entre os membros
do grupo e a sensao de pertencimento ao grupo, a porta aberta por uma pessoa que comea a perguntar qual era a aula que
estava acontecendo ali, no h tempo para terminar a pergunta, pois rapidamente o grupo responde no a tua! dando nenhuma
importncia a qual aula a pessoa estivesse procurando. Isso parece ser um indicativo do sentimento de pertencimento que j se
formava e que justamente no inclua aquela pessoa de fora.
29/04/2004 Palestra temas: grupo, trabalho com grupos no hospital

7 Encontro
04/05/2004
-No feito relaxamento
- coordenadora pergunta o que
querem aprender
- interveno
minha desastrada
que tirou a



124

c- Silvia
r- Marcia
- achismo vs falar com
propriedade, porque preciso ler
os textos?
- o grupo aprende ou s o
coordenador?
- combinaes de como ler os
textos
- Silncio
- observao de como esto
dispostos espacialmente e se isso
tem a ver como o que falado
- referncia a palestra anterior
- vrias falas sobre angstia
- raiva
- falas sobre o texto e silncio
- resistncia em pegar o texto
- avaliao com troca de papis,
todos falam do lugar da
coordenadora, quando so
retomados os temas da angstia e
da raiva
- porta-voz e angstia do
coordenador

coordenadora dos
eixos, conseguiu
retomar depois.
- avaliao muito
produtiva, quando
os temas que
incomodavam na
aula puderam ser
retomados
- coordenadora
saiu com uma
impresso muito
negativa do seu
desempenho
- silncios
prolongados
desestabilizaram a
coordenao
Anlise 7 Esse encontro deve ser analisado em funo das ltimas reunies, a coordenao se apresentou muito nervosa, preocupada com o
seu desempenho antes mesmo do encontro. Isso pode ser creditado ao clima que se instalou aps as ltimas reunies, onde o
tema do ataque e da excluso do coordenador aparecem bem evidenciados. Essa construo pode ser entendida j como uma
estigmatizao do papel do coordenador, que acaba servindo como canalizador de diversos sentimentos, nesse momento servindo
prioritariamente como depsito de sentimentos de insatisfao em relao ao grupo. Isso ficou bem evidenciado quando na
avaliao da coordenao, os participantes do grupo falaram a partir do ponto de vista da coordenadora e pode-se perceber que o
tema da angstia em relao a (falta de) mudana muito recorrente e est espalhado pelo grupo. A postura da coordenadora


125

nessa reunio parece ter evidenciado isso; que o grupo est se vendo diante de uma angstia que no tem condies de lidar.
praticamente isso pode ser suposto a partir das discusses sobre como falar da realidade (achismo X teoria) e nos momentos de
silncio que apareceram com mais intensidade nessa reunio.


8 Encontro
11/05/2004
c- Silvia
r- Marcia
- Relaxamento feito por outra
pessoa (Silvia)
- discute-se o (suposto) saber
- crticas em relao a teoria,
stiras em relao aos temas de
angstia, medo, inconsciente,
coordenao
- Clima de tenso na discusso
em relao a angstia
- diferena entre o coordenador e
os outros membros depois da
coordenao
- manipulao ou ao natural
- coordenadora usa tcnica da
bolinha para falar dos
sentimentos
- avaliao: tcnica da cebola
quente, discusso saber do
coordenador
- aula bastante
pesada, com
discusses
importantes e
momentos de
tenso,
coordenadora
trabalhou muito
bem, estava muito
mais tranqila que
na aula anterior e
permitiu ao grupo
que assuntos
importantes como
raiva e angstia
pudessem ser
abordados.
- questionamentos
sarcsticos e
importantes sobre
o funcionamento
da disciplina e
sobre a teoria em
questo

Anlise 8 Esse encontro continuou tenso em relao ao tema recorrente da angstia. O grupo parece no conseguir lidar com o fato de que
a participao nessa atividade implica em um envolvimento que no pode ser previsto e que os sentimentos produzidos em
funo disso nem sempre sero agradveis. Nesse momento do grupo h uma confuso em relao s estratgias utilizadas para
tentar aplacar a emergncia da angstia. Por um lado fantasia-se que possvel controlar os eventos que se desenrolam no grupo,


126

e essa responsabilidade atribuda ao externo. Os causadores da angstia, portanto no esto presentes no grupo. Esse
mecanismo no totalmente eficaz, uma vez que logo se percebe que a relao entre os membros do grupo tambm um forte
fator angustiante. Outra estratgia que tambm aparece o desmerecimento da experincia de grupo e o referencial terico que a
suporta, que se manifesta em sarcasmos e ironias, que elevam o nvel de tenso do grupo. A coordenadora percebe que essa
reunio est repleta de elementos afetivos que podem estar dificultando a realizao da tarefa e tenta traz-los discusso, no que
em parte bem sucedida.