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Nota prvia ao Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

I. INTRODUO SUSTENTABILIDADE NA TERRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
II. OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DO MANUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
III. PROPOSTAS DE PLANIFICAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Plano de longo prazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Plano de mdio prazo (unidades didcticas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
IV. ORGANOGRAMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
V. ORIENTAES PARA EXPLORAO DOS MATERIAIS INTEGRANTES DO PROJECTO . . . . . . 19
Recursos complementares: Documentos de apoio ao Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Guio de utilizao de transparncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
VI. ACTIVIDADES/INSTRUMENTOS DE AVALIAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Prova escrita de Cincias Naturais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
VII. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CONTEDOS PEDAGGICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
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Nota Prvia ao Professor
Chamamos a ateno do Professor para o facto de este Caderno de Apoio ao Professor ser verdadeiramente um
segundo caderno do Professor, j que para aspectos da didctica e de fundamentao cientfica o Manual
do Aluno na verso do Professor acompanhado por um caderno que ocupa uma rea especfica do Manual (uma
barra lateral), onde, ao lado das rubricas do programa, se apresentam todos os elementos necessrios para consulta
imediata do Professor, sem ter de ir consultar outro caderno. Assim, so imediatamente apresentados: bibliografia
cientfica para recenso dos contedos relativos aos temas; pginas da Internet relevantes para o assunto a tratar,
vdeos e outros recursos multimdia interessantes; sugestes de actividades complementares, como realizao de
debates, dossiers temticos e actividades de campo; esclarecimentos cientficos e pedaggicos; propostas de correc-
o dos testes, das actividades prticas e das fichas de trabalho; propostas de momentos de utilizao dos documen-
tos de apoio existentes neste caderno, das transparncias e das fichas do Caderno de Actividades.
I . I N T R O D U O S U S T E N T A B I L I D A D E N A T E R R A
Um sistema pode ser considerado sustentvel se funcionar indefinidamente sem provocar a depleo de
nenhum recurso material ou energtico. Esta ideia foi inicialmente aplicada a actividades como a gesto das flores-
tas e das pescas.
A base de tal sustentabilidade o facto de em certas circunstncias, como por exemplo durante a sucesso
natural dos ecossistemas, certas populaes crescerem a um ritmo superior ao necessrio para manter o nmero de
indivduos que as integram. Esta capacidade aproveitada para explorar uma percentagem dessas populaes,
desde que as taxas de colheita/captura se mantenham dentro das taxas de crescimento. Desse modo, so explora-
es sustentveis as que podem continuar indefinidamente, dado que as suas populaes se regeneram sem que
exista depleo do recurso. Foi esta ideia de produo sustentvel que passou a ser utilizada em relao explo-
rao dos restantes recursos, tais como a gua doce, os solos ou os metais. Alis, a ideia de sustentabilidade foi
mesmo estendida aos ecossistemas.
Ecossistemas sustentveis so aqueles que mantm a sua integridade ao longo do tempo: preservando a
comunidade; reciclando materiais do meio e utilizando a energia do Sol, uma fonte sustentvel de energia; mantendo
a diversidade de espcies; gerando um equilbrio contnuo entre as suas populaes e entre estas e o meio.
A extenso deste conceito aos sistemas humanos para conceber uma sociedade sustentvel, ou seja, que
est em equilbrio com o meio natural, permanecendo assim de gerao em gerao sem provocar a depleo dos
recursos, em que as necessidades de utilizao dos recursos no excedem aquelas que so proporcionadas pelas
exploraes sustentveis, muito mais complexa e difcil. Quando pensamos neste conceito de sustentabilidade per-
cebemos imediatamente que muitas das nossas relaes com o meio no so sustentveis.
As sociedades industriais modernas continuam a desenvolver um modelo de crescimento econmico que no
sustentvel no tempo, apesar de todos os benefcios que os seres humanos obtm dos ecossistemas. Estes benef-
cios so actualmente enquadrados pela biodiversidade que est na base de toda a vida na Terra e explicitados pelo
conceito de servios de ecossistema, bem como da relao crucial entre estes e o bem-estar humano ao
nvel da sade e da qualidade do ambiente. Estes servios so de quatro tipos: os de suporte, necessrios produ-
o de outros servios; os de aprovisionamento, do alimento ou da gua doce; os de regulao, do clima ou das
cheias; os culturais, espirituais, estticos e recreativos.
A resposta para este problema comeou por ser a formulao da necessidade de se seguir o que se designou por
desenvolvimento sustentvel. Um primeiro passo importante neste sentido foi a publicao, em 1980, pela UICN
(World Conservation Union Unio Internacional para a Conservao da Natureza), da Estratgia de Conservao
Mundial que se baseou em trs requisitos: A manuteno dos sistemas de suporte da vida; a preservao da diversi-
dade gentica, estendida aos habitats, espcies e biodiversidade; a utilizao sustentvel dos recursos. Este ltimo
ponto introduz a Humanidade no sistema, no sentido de o conservar.
O conceito propriamente dito foi lanado internacionalmente, em 1987, pela Comisso Mundial do Ambiente
e Desenvolvimento das Naes Unidas, atravs do relatrio Our common future. Nesse relatrio, o desenvol-
vimento sustentvel definido como uma forma de progresso que satisfaz as necessidades das geraes do pre-
sente sem comprometer a possibilidade das geraes futuras satisfazerem as suas.
Actualmente, os cientistas e os ambientalistas preferem falar de relao sustentvel do Homem com a
Natureza, uma vez que desenvolvimento tem significados diversos para diferentes pessoas, no s cidados
comuns, mas tambm os prprios cientistas, economistas e polticos.
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Aberturas estruturantes
Cada tema iniciado atravs de Aberturas que integram uma imagem criada para este efeito e um texto de intro-
duo. Estes dois elementos veiculam conceitos visuais e discursivos estruturantes, que assentam numa srie de ideias-
-chave, a partir das quais se pode desenvolver com maior facilidade a aprendizagem do conhecimento cientfico contido
no tema. So, no fundo, conceitos elementares, por vezes metforas acessveis, que possibilitam a construo de uma
complexidade crescente de ideias que, esperamos, permita aos alunos conceber novos factos.
Contedos de cincia
Inclumos como contedos de cincia do Manual os trs tipos de aprendizagens que, de acordo com o postulado
de Hodson, o ensino das cincias deve proporcionar: associadas aquisio de conhecimentos conceptuais;
sobre a natureza da cincia, facilitadoras de uma compreenso dos mtodos da cincia; sobre a prtica da cin-
cia, desenvolvendo conhecimentos sobre a investigao cientfica e para a resoluo de problemas.
Fichas de trabalho
O Manual procura chegar informao cientfica de diversos modos, sendo um deles um processo de desco-
berta guiada, corporizado pelo item ficha de trabalho presente em todos os tpicos da matria. As fichas so
sempre lanadas por interrogaes pertinentes. Este tipo de metodologia envolve o Aluno em actividades que lhe
possibilitam intervir mais activamente no processo de aprendizagem. Primeiro, recolhendo informao sob diver-
sas formas anlise de grficos e de diagramas, observao de figuras e leitura de textos. Depois, processando a
informao sob orientao de um questionrio direccionado. A aprendizagem pela descoberta revela-se muito
adequada disciplina de Cincias Naturais, permitindo ao Professor uma excelente ocupao do tempo lectivo,
com o Aluno a ser o protagonista e a desenvolver actividades relevantes e adequadas aprendizagem das cin-
cias. Igualmente, oferece ao Aluno uma dupla oportunidade de aprender. Primeiro, ao visitar o contedo da
matria com a ficha de trabalho, depois ao revisit-lo, com o reforo respectivo, quando o Professor aborda
as informaes contidas na ficha durante e aps a sua resoluo.
Actividades prticas
Inclumos diversos tipos de actividades prticas, tais como actividades laboratoriais, actividades prticas no
laboratoriais e actividades de campo, mas no inclumos actividades experimentais trabalho prtico que envol-
ve controlo e manipulao de variveis por acharmos que neste nvel etrio e com os recursos das escolas muito
difcil de concretizar. Assim, as actividades propostas so dos seguintes tipos:
Actividades laboratoriais trabalhos prticos que incluem actividades que requerem a utilizao de mate-
riais de laboratrio, mais ou menos convencionais, e que podem ser realizadas num laboratrio ou mesmo
numa sala de aula normal, desde que no sejam necessrias condies especiais, nomeadamente de seguran-
a, para a realizao das actividades.
Actividades prticas no laboratoriais actividades de resoluo de problemas de lpis e papel, de pes-
quisa de informao na biblioteca ou na Internet, de utilizao de simulaes informticas, entre outras.
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Actividades de campo trabalhos prticos realizados ao ar livre. Nestes casos, so visitas de estudo,
desenvolvidas sempre de modo contextualizado e apresentando um conjunto de actividades articuladas entre
si, incluindo uma unidade preparatria (pr-sada) e uma unidade sntese (ps-sada).
Cidadania
Procura dar orientaes para a mudana de atitudes e comportamentos no item Cidadania na perspectiva da
Educao Cvica e para a Cidadania, em particular, promovendo a Educao Ambiental (EA).
A EA, alm do seu papel fulcral na Educao Cvica e para a Cidadania, dada a premncia das questes ambien-
tais e a sensibilizao, conscincia, conhecimentos e competncias de deciso e aco que os cidados actuais
devem ter a este nvel, tem, ainda, outra mais valia: tem tudo o que necessrio para impulsionar um novo ensi-
no das cincias. De facto, a EA visa obter modificaes de atitudes e comportamentos. necessariamente
interdisciplinar, proporcionando uma integrao h muito reclamada pelos professores de cincias. A EA desperta a
conscincia para a resoluo de problemas actuais e futuros de todos ns, sendo por isso uma Educao para a
Sobrevivncia; implica a responsabilizao e a tomada de decises por parte do Aluno, fundamentais no novo
ensino que todos pretendemos. Permite, ainda, corporizar a relao Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
(CTSA), como nenhuma outra rea. A EA usa o meio como laboratrio para seleccionar e resolver problemas con-
cretos do Aluno, retirando a dominncia da componente abstracta do ensino, privilegiando a ligao ao real e a apren-
dizagem pela descoberta. Finalmente, facilita a interaco entre a escola, a famlia e a comunidade.
Mas necessrio referir que a importncia da EA ultrapassa em muito a sua dimenso de componente fulcral do
ensino actual das cincias. De facto, reconhecida, globalmente, como fulcral para possibilitar a gesto racional
dos recursos naturais energticos, minerais, hdricos e biolgicos e a proteco e conservao da
Natureza, na perspectiva de se poder aspirar a uma relao sustentvel entre o Homem e Natureza, sem a qual,
e sem qualquer alarmismo ou negativismo envolvidos nesta posio, estaremos necessariamente a comprometer a
sobrevivncia das geraes futuras.
Somos parte integrante dos problemas e parte integrante da sua resoluo. A introduo do item
Cidadania, no Manual, na perspectiva da Educao Cvica e para a Cidadania, em particular promovendo a
Educao Ambiental, pretende ser um contributo dentro desta assuno.
Estudos no meio
O Aluno deve sair da sala de aula para o mundo real da sociedade, da comunidade bsica e alargada, do
meio local e regional, pois tal ajuda-o a desenvolver competncias fulcrais de participao social. Deve aprender
em diversos ambientes para l dos limites da sala de aula, incluindo o ptio da escola, os laboratrios e a comuni-
dade. Sugere-se a cooperao com as organizaes cvicas locais, as entidades econmicas e as instituies cient-
ficas, para tratar matrias do programa com as quais estas tenham uma ligao real. A associao com
Universidades, Institutos Politcnicos ou Escolas Profissionais deve ser incentivada, pois permite aos alunos con-
tactarem in loco com as actividades de investigao. Alm do mais, o ambiente de aprendizagem das Cincias
Naturais deve ser expandido do meio artificial da sala aula para o meio real da Natureza .
O contedo da aprendizagem deve ser relevante para a vida quotidiana do Aluno. Os conhecimentos devem
ser apresentados com ligao vida real, quer do Aluno quer da comunidade.
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As Cincias Naturais devem promover a interaco escola, famlia e comunidade. Os conceitos devem ser esta-
belecidos num contexto com significado para o Aluno e introduzidos atravs de actividades relevantes para a
sua a vida. Os conceitos devem, portanto, estar directamente relacionados com a sua experincia. As actividades
de aprendizagem devem dar oportunidade ao Aluno de envolver parentes e amigos, atravs de projectos que eles
geram na sua escola ou na sua comunidade alargada.
Foi Notcia
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ano inclui o item Foi Notcia, que pretende efectuar uma aproximao ao real e ao quotidiano
do Aluno, atravs da ligao dos contedos programticos de cincia com assuntos ou contextos relacionados que
tenham sido mediatizados, seja online, por jornais ou por revistas. Pretende, desta forma, dinamizar-se a tendncia
para um ensino activo, aberto ao meio e motivador, por se relacionar com acontecimentos reais que corporizam a
importncia e a realidade dos contedos que os alunos esto a estudar.
Consultar e Curiosidade
O aprofundamento e o enriquecimento dos contedos levado a cabo atravs dos itens Consultar e
Curiosidade, que permitem ir alm do limite dos objectivos, se tal for procurado pelo Aluno. Defendemos uma
pedagogia com objectivos, mas no exclusivamente por objectivos rgidos pr-definidos. Pensamos que,
quando a situao o permite, possvel ampliar o leque de objectivos e aprofundar os seus contedos. Mais do que
pensarmos em termos reducionistas nos objectivos mnimos, embora aceitemos que tal por vezes necessrio, na
construo do Manual quisemos prevr a possibilidade de existirem objectivos mximos.
Por outro lado, a omnipresena das Tcnicas e Tecnologias da Informao e Comunicao, em casa e nas esco-
las, e o esprito da aldeia global da informao, levaram a incluir no item Consultar, recursos como vdeos,
DVDs, CD-ROMs e stios da Internet.
Em Sntese, Organograma e Auto-Avaliao
Para possibilitar uma avaliao de regulao no final de cada subtema, os itens Em Sntese e Orga-
nograma sintetizam a matria de acordo com as ideias-chave, seguindo-se um Teste de Auto-avaliao
para avaliao da aprendizagem. Estes no so simples instrumentos de avaliao sumativa, pois tm trs dimen-
ses: uma dominante de avaliao de saberes, de competncias conceptuais, dada a natureza deste tipo de
instrumento de avaliao, voltada para os contedos de aprendizagem no domnio cognitivo, mas igualmente uma
componente de saber fazer, de competncias procedimentais, e uma componente de saber ser/saber estar,
de competncias atitudinais mais do domnio afectivo, das atitudes e dos valores. Espera-se que constituam mais
um modo do Aluno aferir, no fim de cada subtema, o seu grau de aprendizagem, em relao aos termos e conceitos
essenciais do programa, bem como s competncias essenciais do currculo, de modo a poder realizar os ajustamen-
tos necessrios nos seus processos de estudo e de trabalho. Pretendem, igualmente, proporcionar ao Professor uma
reflexo e, se necessrio, um processo de recolha de indicadores que informem o reajustamento nos seus processos
de ensino. Pensamos, portanto, que devem utilizar-se sobretudo para realizar uma avaliao de regulao, com
funo formativa.
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De entre as interespecficas destacam-se:
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2 0 0 7 CADERNO DE APOI O AO PROFESSOR GAI A CI NCI AS NATURAI S 8.
o
ANO
I V . O R G A N O G R A M A S
INTERAES SERES VIVOS AMBIENTE
No local onde habita, o seu habitat, um ser vivo utiliza os recursos disponveis no seu meio.
Biolgicos, quando se trata de outros seres vivos.
As relaes resultantes das interaces dos seres vivos entre si,
ao nvel da comunidade so designadas por factores biticos.
Fsico-qumicos, como a luz ou a gua.
As aces dos vrios elementos componentes do meio fsico-qumico,
sejam eles matria ou energia, so designadas por factores abiticos.
Os factores biticos podem ser relaes
interespecficas ou intra-especficas e do
tipo alimentar ou no alimentar.
De entre eles destacam-se:

a competio

a cooperao
A simbiose e o mutua-
lismo como
formas de cooperao em
que ambas as
espcies so beneficiadas
A competio
em que ambas so
prejudicadas.
A predao em que o
predador caa e come a presa.
O comensalismo em que uma das espcies
beneficiada e a outra no afectada.
O parasitismo em
que o parasita explora
em seu proveito
o hospedeiro.
Os factores abiticos agem sobre quase todos os aspectos
da vida dos seres vivos:

a luz

a temperatura

a humidade

o solo a composio e a estrutura
A luz influencia:
o comportamento dos seres;
a sua distribuio e actividade;
as caractersticas morfolgicas de alguns.
A temperatura influencia:
a actividade dos seres (cada um tem uma
amplitude trmica de existncia);
algumas das suas caractersticas morfolgicas;
o comportamento nos animais uns migram
outros estivam ou hibernam.
O teor de humidade influencia:
as caractersticas morfolgicas;
a sua distribuio.
A estrutura do solo e a sua composio
qumica influenciam:
a distribuio;
o desenvolvimento dos seres que neles
vivem.
Isto conduz os seres vivos a estabelecerem relaes de interdependncia entre si, formando uma comunidade,
e desta com o meio fsico-qumico que os rodeia, formando um ecossistema.
Das
intra-especficas
destacam-se:
Desde a sua formao, os ecosssistemas evoluem no tempo sucesso ecolgica durante a qual o ambiente fsi-
co sofre mudanas graduais acompanhadas por alteraes nas comunidades que o povoam, desde uma comunidade
incial pioneira, at uma final clmax.
15
2 0 0 7 CADERNO DE APOI O AO PROFESSOR GAI A CI NCI AS NATURAI S 8.
o
ANO
circulao de materiais
FLUXO DE ENERGIA E CICLO DE MATERIAIS
Todos os ecossistemas apresentam em comum:

uma estrutura;

um funcionamento;

um equilbrio/regulao;

uma evoluo no tempo.
Os produtores produzem substncias orgnicas usando
materiais inorgnicos e energia que obtm do meio introdu-
zindo-os na comunidade na forma de alimento.
Os consumidores consomem o alimento produzido por
outros seres.
Os decompositores alimentam-se decompondo restos de
seres, o que transforma materiais orgnicos em substncias
simples que voltam ao meio. Reciclam os materiais no ecos-
sistema.
As cadeias alimentares interligam-se formando uma rede
complexa teia alimentar. Nesta os diferentes grupos de
seres que se alimentam de forma semelhante constituem os
nveis trficos da cadeia.
A organizao alimentar de um ecossistema muitas vezes
representado por pirmides alimentares que na base tm
os produtores e desta para o topo as diferentes ordens de
consumidores.
O fluxo de energia no ecossistema uni-
direccional. A energia utilizada por
todos os seres nas suas actividades e dis-
sipa-se para o meio sob a forma de calor.
Estes dois processos tm ligao devido ao seu veculo comum os
alimentos e dependem da forma como as populaes obtm o alimento.
Em consequncia das relaes alimentares formam-se cadeias alimentares, atravs das quais passa a matria e flui a energia.
Isto deve-se a variarem numa srie de
caractersticas como:

a sua dimenso;

os seus limites;

a sua naturalidade/artificialidade.
Os ecossistemas
apesar do que tm em
comum apresentam
enorme diversidade.
Quanto estrutura os ecossistemas ocupam uma dada rea
geogrfica. Nesta existe um meio fsico-qumico dotado de
certo clima, solo, rochas e gua, ocupado e explorado por uma
comunidade formada por populaes interdependentes.
Por outro lado, quanto ao funcionamento, em todos os ecos-
sistemas ocorre:
fluxo de energia
A comunidade que integra um ecossistema retira permanentemente materiais, gua e
minerais, do meio fsico-qumico, atravs de funes biolgicas das suas populaes, como
a respirao. Por outro lado, atravs de funes biolgicas, como a decomposio de excre-
es e cadveres e a transpirao, devolve os materiais retirados ao meio fsico-qumico.
Assim, na comunidade, os materiais passam de umas populaes para outras, geralmente sob forma de
alimentos, sendo transferidos, sucessivamente, dos produtores para os consumidores e de ambos para os decomposi-
tores, voltando pela aco destes ao meio fsico-qumico, fechando-se assim o ciclo. Existe, assim, uma reciclagem
permanente de materiais no ecossistema.
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PERTURBAES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS
Causas de desequilbrio de aco humana:

explorao irracional dos recursos naturais pondo as
reservas em risco;

acumulao no meio de substncias txicas residuais
poluentes resultantes de actividade humana, que
provocam graves problemas nos ecossistemas poluio.
Poluio da gua as actividades huma-
nas lanam grandes quantidades de po-
luentes na gua.
Os clorofluorcarbonetos
(CFCs) foram considerados os
principais responsveis pela des-
truio da camada de ozono.
O dixido de enxofre gs
txico para os animais, na atmos-
fera combina-se com a gua e
gera cido sulfrico que, ao preci-
pitar, provoca chuvas cidas cor-
rosivas para certos minerais e que
destroem as folhas das plantas.
O dixido de carbono na
atmosfera agrava o efeito de
estufa, o que faz com que a tem-
peratura mdia da atmosfera v
tambm aumentando.
A poluio dos oceanos e das
zonas costeiras deve-se a descar-
gas resultantes de acidentes com
navios que transportam hidrocar-
bonetos, como o petrl eo
mars negras.
Poluio do ar muitas actividades huma-
nas alteram a qualidade do ar:

na sua constituio;

na sua temperatura.
Poluio dos solos os solos so poludos
pela acumulao de:
resduos slidos lixos domsticos e res-
duos industriais;
poluentes qumicos resultantes de inds-
trias;
pesticidas e fertilizantes;
substncias radioactivas.
Causas naturais de desequilbrio:

sismos;

erupes vulcnicas;

chuvas torrenciais;

ventos ciclnicos;
trovoadas;

certos fenmenos climticos.
Podem ocorrer de um modo repentino e ter efeitos catastrficos.
Os incndios florestais so responsveis por desequilbrios
graves nos ecossistemas, pela eroso do solo e pelo aumento da
quantidade de dixido de carbono na atmosfera.
Como resultado da interaco de todos os desequilbrios surgiram:
que afectam toda a biosfera, pondo em perigo a vida na Terra.
PROBLEMAS AMBIENTAIS GLOBAIS
Efeito de estufa:
os gases da atmos-
fera permi tem a
passagem da radia-
o solar e conser-
vam parte do calor.
Aquecimento
global: a maior con-
centrao de certos
gases, como o CO
2
,
aumenta o efeito de
estufa, elevando as
temperaturas mdias
do globo.
Alterao clim-
tica: alteraes do
clima de consequn-
ci as gr av ssi mas
pr ovocadas pel o
aquecimento global.
Derretimento do
gelo: devido s mu-
danas climticas,
que podero levar
subida do nvel do
mar, submergindo
muitas regies lito-
rais.
Buraco do ozono: diminui-
o da espessura da camada
do ozono que leva passagem
de radiao UV em valores peri-
gosos para os ecossistemas,
para a fauna, para a flora e
para o Homem em particular.
Reduo da biodiversi-
dade: diminuio da varie-
dade de seres vivos em
que a desflorestao o fac-
tor mais influente altera os
ecossistemas e pode condu-
zir extino da vida na
Terra.
Em condies normais, aps a sucesso natural, os ecossistemas mantm-se em equilbrio.
Podem alterar esse equilbrio causas naturais ou a aco do Homem.
Fontes: a utilizao na indstria, resultando
em guas residuais poludas, a contaminao
por fertilizantes e pesticidas usados na agri-
cultura e os esgotos domsticos constituem
as principais fontes de poluio da gua
Fontes: certas indstrias, equipamentos, os
veculos automveis, as cidades e as cen-
trais termoelctricas, produzem gases e
poeiras poluentes que alteram a composio
do ar atmosfrico.
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EXPLORAO DOS RECURSOS NATURAIS
Recursos naturais
Que so geralmente agrupados em:
Recursos minerais que
incluem as rochas e os mine-
rais.
Recursos energticos que
incluem os combustveis fs-
seis e fontes de energia, como
a solar.
Recursos hdricos que
constituem as fontes de gua
utilizveis, principalmente a
gua potvel.
Recursos biolgicos que
incluem seres vivos, os quais
constituem fonte alimentar e
de matrias-primas.
Como o petrleo que quando consumido no pode ser reposto na
Natureza numa escala de tempo humana.
Como a gua que depois de utilizada pode ser reposta na Nature-
za em poucas geraes da Humanidade.
Quanto sua utilizao:
Os combustveis fsseis
so os nossos principais recursos
energticos, usados nos motores
dos veculos automveis, na
produo de energia elctrica e
no consumo industrial.
A gua que, apesar de ser
abundante no nosso Planeta,
para utilizao, s est dispon-
vel menos de 1% da gua exis-
tente.
As rochas e os minerais
que so utilizadas em numero-
sas indstrias para fabrico de
grande variedade de produtos.
Os recursos biolgicos: o
cresci mento da popul ao
humana provocou um grande
aumento do consumo de ali-
mentos e de matrias-primas,
como as madeiras.
O crescimento populacional, a
industrializao e o desenvolvi-
mento tecnolgico levaram a gas-
tos cada vez maiores de energia.
Uma crise energtica com o
esgotamento dos combustveis
fsseis.
O esgotamento das reservas
minerais.
A escassez de gua potvel,
pois o ciclo da gua est no limite
de utilizao.
A reduo de biodiversidade
por degradao dos habitats, a
desflorao e a desertificao.
A maioria do consumo de gua
deve-se agricultura, seguin-
do-se a indstria e por fim as
actividades domsticas.
A maioria das reservas mine-
rais esto a diminuir rapida-
mente.
O Homem tem vindo a aumentar
as colheitas e capturas, a produ-
o alimentar e a explorar inten-
samente a floresta.
A intensa explorao dos recursos gera a diminuio das reservas podendo esgotar-se algumas delas. Tal pode trazer como consequncias:
Renovveis No renovveis
O Homem usa matrias-primas existentes no meio como fontes de matria e de energia.
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RELAO SUSTENTVEL ENTRE O HOMEM E A NATUREZA
Relao que responde s necessidades da Humanidade no presente,
sem que seja penhorada a possibilidade de vida na Terra para as geraes vindouras.
Para tal necessrio:
O equilbrio dos ecossistemas. A fragilidade das condies que permitem a vida. A complexidade das interaces na biosfera.
Gerir racionalmente os recursos naturais Diminuir a poluio Proteger e conservar os habitats.
Exige ao Homem:
suster a destruio;
combater a degradao;
garantir a continuidade.
Poluio atmosfrica
uti l i zi ar fontes de energi a no
poluentes;
produzir combustveis e motores
menos poluentes;
controlar os gases de escape dos ve-
culos automveis.
Poluio da gua:
reduzir o consumo de detergente;
criar produtos de higiene menos
poluentes;
controlar o uso de pesticidas e fertili-
zantes;
utilizar navios mais seguros no trans-
porte de crude;
tratar os efluentes nas ETAR.
Poluio dos solos:
diminuir o uso de fertilizantes e pes-
ticidas;
depositar os resduos slidos em
aterros sanitrios e trat-los em inci-
neradoras, estaes de composta-
gem e ainda reciclando-os.
Energticos o Homem faz hoje uma
gesto mais racional da energia:
usa energias alternativas, renovveis;
toma medidas de conservao;
aumenta a eficincia na sua utilizao.
Minerais o Homem faz hoje uma
gesto mais racional dos minerais:
usa novas tecnologias para extraco
e processamento mais eficientes;
substituiu alguns minerais nas in-
dstrias;
reutiliza e recicla minerais.
Hdricos para a gesto racional da
gua, o Homem:
aumenta as reservas;
diminui os consumos;
corrige a distribuio desigual.
Para aumentar a gua doce dispo-
nvel necessrio:
aumentar a eficincia na sua utilizao;
reciclar o recurso aps uso;
substituir fontes;
mudar as reservas.
Biolgicos para a gesto racional
devemos:
elaborar legislao;
limitar as capturas;
incrementar a produo agrcola e
animal.
Para tal preciso:
elaborar legislao adequada;
desenvolver condies econmicas;
criar reas protegidas como as
reservas e os parques naturais.
Gesto racional dos recursos
Preservar a Natureza:
Para evitar e combater a poluio o Homem deve:
Exige que as intervenes humanas tenham em conta:
Proteco de conservao dos habitats Diminuio da poluio
Recursos complementares: Documentos de apoio ao professor
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V . O R I E N T A E S P A R A E X P L O R A O D O S M A T E R I A I S
I N T E G R A N T E S D O P R O J E C T O
Doc. 1 Os Ecossistemas permite ao Professor dispor da informao total sobre conceitos como populao,
comunidade, ecossistema e meio fsico-qumico. Igualmente, revem-se algumas das principais caractersticas da
estrutura, funcionamento, dinmica e evoluo no tempo dos ecossistemas terrestres e aquticos.
Doc. 1.2 A Servios de Ecossistema permite ao Professor abordar o conceito de servios de ecossistema
que se tornou incontornvel na literatura mais recente sobre ecologia, bem como a relao entre servios de ecos-
sistema e bem-estar humano.
Doc. 1.2 B Sucesso Ecolgica faculta ao Professor a informao necessria para abordar, se assim o enten-
der, os conceitos de sucesso primria, secundria e cclica, bem como, dispor, em alternativa aos exemplos dados
no livro, de outros casos paradigmticos de evoluo dos ecossistemas no tempo.
Doc. 1.3 A Principais Poluentes permite ao Professor dispor de uma vasta informao sobre os principais
poluentes e as suas fontes, para que possa abordar os poluentes que entender ao leccionar este contedo.
Doc. 1.3 B Eutrofizao disponibiliza para o Professor informao e elementos necessrios para aprofundar a
explorao deste contedo, com os seus alunos, se assim o entender.
Doc. 1.3 C Formao e Consequncias das Chuvas cidas disponibiliza ao Professor a informao necess-
ria para explorar o processo de formao das chuvas cidas a partir da gua atmosfrica e do dixido de enxofre .
Doc. 1.3 D Mecanismo de Depleo da Camada de Ozono fornece ao Professor informao que lhe permite
explorar o processo de decomposio do ozono em oxignio por aco cataltica do cloro libertado pelos CFCs.
Doc. 2.1 A Energia Nuclear em Portugal permite ao Professor explorar, com os seus alunos, as diferentes fon-
tes de energia nuclear, as suas vantagens e desvantagens face s outras fontes de energia, bem como quais so as
perspectivas de tais energias virem a ser utilizadas em Portugal.
Doc. 2.1 B Pico de Hubbert constitui um texto de apoio que permite a discusso das implicaes do famoso
Pico de Hubbert sobre os limites de explorao dos combustveis fsseis, fornecendo um excelente meio de aborda-
gem da crise energtica.
Doc. 2.2 A Grandes Marcos da Estratgia Ambientalista no caso de o Professor optar pela realizao de
uma ficha para abordar um pouco da histria do ambientalismo na luta pela proteco e conservao da Natureza,
pode encontrar neste documento a informao necessria.
Doc. 2.2 B Profisses em Portugal Ligadas ao Ambiente no caso de o Professor optar pela realizao de uma
ficha sobre as oportunidades que a defesa do ambiente conferem s sociedades que se ocupam de cuidar do seu
meio, inclusivamente do ponto de vista econmico, pode encontrar aqui a informao necessria.
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Todos os ecossistemas, sejam terrestres ou aquticos, tm sempre algumas caractersticas comuns. Podem divi-
dir-se em meio fsico-qumico, a sua componente abitica ou bitopo, formado pelos elementos no vivos, clima,
solo, vento, salinidade, correntes, rochas, gua, etc., e em meio biolgico, a sua componente bitica, constituda
pelos seres vivos.
Os diferentes tipos de seres vivos incluem populaes de diferentes espcies que se encontram interdependen-
tes por via de relaes biticas alimentares e outras formando o que se designa por comunidade. Esta compo-
nente bitica constituda por seres que obtm o seu alimento de modos diferentes, o que possibilita o
funcionamento do sistema os produtores, como as algas cianfitas e as plantas, os consumidores, como os her-
bvoros e os carnvoros, e os decompositores, como as bactrias e os fungos.
A energia entra no ecossistema por meio dos produtores (na maior parte dos casos a luz solar) e circula no
ecossistema apenas numa direco, por oposio ao movimento dos materiais que cclico. Com esta energia, os
produtores, sobretudo plantas verdes, sintetizam, a partir de substncias inorgnicas, matria orgnica que integra
diferentes materiais nutrientes. A energia e os nutrientes so depois transferidos ao longo do ecossistema tendo
como veculo comum os alimentos e seguindo as relaes alimentares estabelecidas.
Os organismos decompositores decompem a matria orgnica, transformando-a em matria inorgnica que
pode ser novamente utilizada pelos produtores. Fecha-se assim o ciclo dos nutrientes.
Os ecossistemas evoluem ao longo do tempo, num processo conhecido por sucesso natural ou ecolgica,
durante a qual aps uma fase de colonizao por populaes pioneiras que toleram as condies ambientais iniciais,
estas vo sendo substitudas por outras populaes seriais, medida que o tempo decorre, atingindo-se uma fase em
que as modificaes so muito lentas, porque as populaes existentes esto bem adaptadas s condies ambien-
tais, formando uma comunidade chamada clmax. Neste estado, o ecossistema est em equilbrio e perdura.
Existem ecossistemas terrestres e aquticos. Nos ecossistemas terrestres, o meio abitico formado pelo
clima, que inclui precipitao, humidade, ventos, luminosidade e temperatura, e pelas rochas e solos.
Estes ecossistemas possuem comunidades cuja flora formada por populaes de plantas de todos os tipos, de
diferentes portes, herbceas, arbustos e rvores. A sua fauna inclui grande variedade de seres, desde os invertebra-
dos, como insectos, aranhas e minhocas, at uma grande variedade de vertebrados com destaque para os mamferos
e as aves, passando pelos batrquios e rpteis. Incluem tambm grande variedade de decompositores, desde as bac-
trias at aos bolores e aos cogumelos.
Nos ecossistemas aquticos existem factores do meio fsico-qumico relativos gua, como o pH, a salinida-
de, o hidrodinamismo (correntes, mars), a turbidez, a luz e a temperatura, e relativos ao substrato, seja ele de rochas
ou de sedimentos, como areias, lamas, vasas e limos.
Estes ecossistemas incluem comunidades, cujas populaes so formadas por indivduos de espcies adaptadas
ao meio aqutico, tanto nos produtores, aqui representados sobretudo pelas algas e pelo fitoplncton, como na
fauna, principalmente formada por peixes, crustceos, moluscos, poliquetas e espongirios.
D O C . 1 O S E C O S S I S T E M A S
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O conceito de servios de ecossistema tornou-se incontornvel na literatura mais recente sobre ecologia,
bem como a relao entre servios de ecossistema e bem-estar humano (ver Millennium Ecosystem Asses-
sment, ONU, 2000-2006, www.millenniumassessment.org).
Por servios de ecossistema entendem-se todos os benefcios que os seres humanos obtm dos ecossistemas.
Enquadrados pela biodiversidade que est na base de toda a vida na Terra, consideram-se quatro tipos de servios:
1. Servios de suporte, necessrios produo de outros servios.
2. Servios de aprovisionamento.
3. Servios de regulao.
4. Servios culturais.
D O C . 1. 2 A S E R V I O S D E E C O S S I S T E M A
Aprovisionamento
Bens produzidos ou fornecidos
pelos ecossistemas:
alimento;
gua doce;
fibra;
qumicos;
recursos genticos.
Regulao
Benefcios obtidos pela regula-
o dos processos nos ecossis-
temas:
regulao do clima;
regulao da doena;
regulao das cheias;
desintoxicao.
Culturais
Benefcios no materiais obti-
dos a partir dos ecossistemas:
espiritual;
recreativo;
esttico;
inspirao;
educao;
simblico.
Suporte
Servios necessrios produo de outros servios de ecossistema:
formao de solo;
ciclos de nutrientes;
produo primria.
B I O D I V E R S I D A D E
Servios
de suporte
Servios de
aprovisionamento
Servios de
regulao
Servios
culturais
Segurana
Condies materiais
bsicas para uma
boa vida
Sade
Boas relaes
sociais
Liberdade
Servios de ecossistema Constituintes do bem-estar humano
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Os ecossistemas evoluem ao longo do tempo, num processo designado por sucesso natural ou ecolgica, que
ocorre porque as condies de colonizao mudam ao longo do tempo, medida que mudam os factores abiticos,
como a luz ou a temperatura, e os factores biticos, como a existncia de espcies competidoras ou predadoras.
Se observarmos o ecossistema ao longo do tempo, observa-se que o territrio comea a ser ocupado por popula-
es capazes de tolerar as condies ambientais iniciais. Estes organismos invasores espcies pioneiras conse-
guem instalar-se e, medida que se desenvolvem, favorecer a fixao de outras espcies. Esta a comunidade
pioneira e faz a colonizao inicial desse territrio. Estas primeiras populaes, normalmente pouco aptas a competir,
so posteriormente substitudas por outras, de espcies mais competitivas e com maior esperana de vida. Nesta
fase, nas formaes vegetais dos ecossistemas terrestres, por exemplo, comeam a surgir gradualmente arbustos e,
medida que o tempo decorre, rvores. Ao fim de um intervalo de tempo mais ou menos longo atinge-se uma fase
em que as modificaes so muito lentas, porque as espcies existentes esto bem adaptadas s condies ambien-
tais, so muito aptas e tm uma esperana de vida prolongada. A esta fase chamamos clmax.
Podemos distinguir trs principais tipos de sucesso:
Sucesso primria a sucesso ecolgica que ocorre numa rea onde no existia vida. a que ocorre nas
dunas recm-formadas por uma tempestade, exemplo que alis desenvolvido no contedo do Manual.
Sucesso secundria a sucesso secundria que ocorre quando h destruio da comunidade instalada
num dado local, quer por catstrofes naturais, quer por perturbaes causadas pelo Homem. a que ocorre,
por exemplo, quando um fogo destri por completo a vegetao numa regio.
Sucesso cclica neste caso verificam-se transformaes cclicas, visto que se retrocede etapa inicial de
colonizao, aps um intervalo de tempo mais ou menos
longo. o que ocorre em ilhas com vulces no extintos.
Na sucesso primria que ocorre numa duma recm-
-formada, as gramneas constituem a comunidade pioneira
do inspito meio arenoso, visto que os seus caules rasteiros
e razes profundas possibilitam a colonizao deste tipo de
substrato.
Gramneas, como o estorno, que se observa ao lado,
permitem a deposio gradual junto raiz e aos caules
areos da areia transportada pelo vento, o que conduz
modificao do habitat. A substituio destas espcies
pelas seguintes na sucesso deve-se tanto alterao das condies abiticas, facilitadoras da instalao de outras
espcies competidoras, como diferena na sensibilidade dos primeiros colonizadores a espcies, como, por exem-
plo, fungos do solo que lhes degradam a raiz.
A consolidao e o enriquecimento do solo permitem a invaso de outras espcies, como o pinheiro, que conse-
gue colonizar o substrato arenoso da duna estabilizada. Este, posteriormente, pode ser substitudo, em zonas eleva-
das ou expostas, por carvalhos. Estas espcies so referidas apenas a ttulo de exemplo, uma vez que vrias
sequncias de colonizao so possveis, dependendo do acaso e das circunstncias locais.
D O C . 1. 2 B S U C E S S O E C O L G I C A
O estorno uma planta colonizadora de dunas costeiras.
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A sucesso secundria quase sempre mais rpida que a primria, pois no solo permanecem microrganis-
mos, sementes e estruturas vegetativas, como razes e caules, que tornam o meio destrudo mais favorvel reco-
lonizao. Em certas regies, como sabemos, os incndios so comuns e peridicos, por vezes at ateados para
queimadas. Este fogo peridico proporciona, ao longo do tempo, adaptaes nas comunidades que integram esses
ecossistemas, que, assim, evoluem, adquirindo caractersticas que lhes permitem suportar cada vez melhor a recor-
rncia desta perturbao. As regies de vegetao mediterrnica so povoadas por muitas plantas que possuem
mecanismos de disperso e germinao estimulados pelos fogos peridicos. Os incndios alastram rapidamente e
no provocam grande subida de temperatura, ao nvel das plantas e do solo, pois so alimentados por plantas com-
bustveis que se convertem rapidamente em cinzas.
Aps o fogo, nas regies mediterrnicas, a vegetao que surge formada essencialmente por rebentos jovens
de espcies que, libertas da competio das rvores dominantes e estimuladas pelas reservas dos rgos subterr-
neos resistentes ao fogo, formam matagais densos. Esto nesta situao espcies de urze, que possuem rebenta-
mento por toia, e de esteva, que produzem sementes cuja germinao activada pelo calor. Tal como na
generalidade das sucesses, ao longo do tempo aumentam os recursos existentes no solo e diminui a luz disponvel
sua superfcie um dos recursos limitantes para as espcies at ento estabelecidas. Podem, assim, invadir o local
espcies arbreas, como as azinheiras ou os sobreiros, que numa fase inicial coexistem com os matos, mas que pos-
teriormente acabam por substitu-los.
Na Arrbida, por exemplo, com a interveno humana ao longo do tempo, como o caso do pastoreio em tempos
mais remotos, e a presso urbana e turstica sazonal, mais actualmente, mas sobretudo os fogos, fazem a vegetao
regredir em determinados momentos, acabando depois, quando recupera a sua dinmica de povoamento, por repro-
duzir no espao, ou melhor no territrio geogrfico actual, um mosaico representativo das fases pelas quais passou,
durante a sua evoluo no tempo, ao longo da sucesso natural. Estes aspectos tanto se podem observar nas formaes
de moitas de aroeiras modeladas pelo pastoreio, como em zonas de eroso resultante de uma ocupao humana que
durou anos de barracas de veraneio e, sobretudo, em zonas que foram objecto de fogos em diferentes momentos.
Nas figuras seguintes, em A e B observa-se uma representao esquemtica do que acabamos de referir em
relao a um fogo que destruiu a comunidade existente numa vertente da Serra da Arrbida.
A vegetao de uma encosta da Serra da Arrbida. B aspecto da mesma encosta aps o fogo.
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Como se v, aps o incndio, os arbustos mais resistentes ao fogo comeam a lanar novos rebentos. Aps as
chuvas desenvolvem-se muitas plantas herbceas num solo que o fogo enriqueceu em nutrientes. Atrados por este
alimento disponvel, pequenas aves, roedores e outros herbvoros acorrem zona. Gradualmente, os arbustos vo-se
instalando e aumentando de porte. Ao longo dos anos, os arbustos substituiro progressivamente a vegetao herb-
cea, aumentando a biomassa total, protegendo o solo da radiao, das chuvas e dos ventos. Entretanto, a fauna
modificou-se. Ao fim de 10 anos, a zona j habitada em permanncia por coelhos, por gatos bravos e muitas outras
espcies. sombra dos arbustos desenvolveram-se, entretanto, pequenas rvores. Ano aps ano, estas vo-se
desenvolvendo e acabaro por refazer o bosque.
Uma sucesso cclica no exactamente primria, pois no um novo meio que criado, mas igualmente no
secundria, j que o territrio drasticamente modificado ao ponto de retornar s condies iniciais. Neste caso,
verificam-se transformaes cclicas, em que se retrocede etapa inicial de colonizao, em perodos de tempo mais
ou menos longos. Nesta sucesso, o solo nu inicial colonizado geralmente por lquenes, que formam a comunidade
pioneira, de crescimento lento e que interage com os factores abiticos, modificando o habitat. medida que ocor-
rem fracturas nas rochas, causadas pelos diversos agentes da geodinmica externa, como as variaes de tempera-
tura, a gua, o vento e os seres vivos, o meio pode ser invadido por organismos mais exigentes. Nestas fendas
forma-se solo de espessura favorvel instalao de fetos e arbustos, que no final deste processo podero dar lugar
a arbustos e rvores. Uma nova erupo pode interromper este processo e deixar o solo novamente nu.
Como pde observar em B, uma determinada rea geogrfica est destacada. Observe agora as figuras C, D e E
que ilustram trs aspectos da regio destacada, respectivamente, alguns meses aps o fogo, cerca de 10 anos depois
e finalmente, aps 80 anos.
C aspecto do bosque aps alguns
meses.
D a mesma rea 10 anos depois. E a mesma rea ao fim de 80 anos.
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Existe uma grande diversidade de substncias que podem contaminar, quer a gua, quer o ar, quer o solo, que
podem ser considerados poluentes.
necessrio identificar os principais poluentes e saber quais as fontes de poluio que os produzem para se
poder estudar os seus efeitos nos ecossistemas, em geral, e na sade humana, em particular, para compreender as
consequncias da poluio sobre o ambiente e o nosso organismo e poder, a partir da, procurar solues para os pro-
blemas mais prementes.
Existem trs factores principais que determinam os efeitos negativos causados por um poluente: a sua natureza
fsica e qumica, a sua concentrao e a sua persistncia.
A persistncia talvez uma das propriedades determinantes da aco negativa de um poluente, pois pode fazer
com que este se v acumulando de modo silencioso sem que se tomem medidas e, por fim, constituir um problema
de muito difcil resoluo. Quanto a esta propriedade, os poluentes podem ser classificados em degradveis (ou no
persistentes), persistentes e no degradveis.
Os poluentes degradveis podem ser completamente degradados em compostos incuos ou reduzidos a
nveis aceitveis, de forma natural, atravs de processos fsicos, qumicos ou biolgicos. Os poluentes biode-
gradveis so metabolizados por organismos vivos (geralmente, bactrias especializadas) e transformados em
substncias qumicas mais simples. O papel e os lixos orgnicos so exemplos de poluentes biodegradveis.
Os poluentes persistentes demoram dcadas para serem degradados. So exemplos deste tipo de poluentes
os pesticidas, como o DDT, e os plsticos.
Os poluentes no degradveis no podem ser degradados por processos naturais. So exemplos deste tipo
de poluentes o mercrio e o chumbo.
Seguidamente, apresenta-se uma listagem de alguns dos principais poluentes.
D O C . 1. 3 A P R I N C I P A I S P O L U E N T E S
Poluentes da gua
Microrganismos
Matria orgnica
Produtos qumicos
inorgnicos
Produtos qumicos
orgnicos
Nutrientes/
Fertilizantes vegetais
Bactrias, vrus e protozorios.
Resduos orgnicos, tais como os excrementos de ani-
mais e os restos de plantas, que possam ser decom-
postos por bactrias aerbias.
Metais pesados, tais como o chumbo e o arsnico.
Petrleo, plsticos, pesticidas, detergentes.
Compostos com nitrato, fosfato e amnia.
Esgotos domsticos, exploraes pecurias.
Esgotos domsticos; exploraes pecurias, fbricas
de papel e indstrias transformadoras de produtos ali-
mentares.
Escorrncias superficiais, efluentes industriais, deter-
gentes domsticos.
Efluentes industriais; detergentes domsticos; escor-
rncias superficiais de exploraes agrcolas.
Esgotos, excrementos e escorrncias de fertilizantes
agrcolas.
POLUENTE DESCRIO PRINCIPAIS FONTES
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Poluentes do ar
Monxido de
carbono (CO)
Dixido de
carbono (CO
2
)
Dixido de azoto
(N0
2
)
Partculas em
suspenso
Ozono (0
3
)
Chumbo (Pb)
Substncias
radioactivas
Substncias
cancergenas
e neurotxicas
Gs incolor e inodoro.
Gs incolor e inodoro.
Gs acastanhado. Na atmosfera, pode ser convertido
em cido ntrico.
Partculas e aerossis. Entre as partculas slidas des-
tacam-se a poeira e as cinzas, e nos aerossis desta-
cam-se o cido sulfrico, os PCB e as dioxinas.
Gs de odor desagradvel.
Metal txico emitido para a atmosfera sob a forma de
partculas.
Substncias como o rado e o plutnio.
So substncias como o tetracloreto de carbono, o
clorofrmio, o benzeno e o formaldedo.
Queima de combustveis fsseis (cerca de 77% pro-
vm dos escapes dos motores de veculos).
Queima de combustveis fsseis (cerca de 77% pro-
vm dos escapes dos motores de veculos).
Queima de combustveis fsseis em veculos e em
fbricas.
Queima de carvo, de gasleo e de outros combust-
veis; agricultura; construo civil.
Reaces qumicas com compostos orgnicos prove-
nientes de veculos automveis e da indstria.
Tintas, pilhas, baterias, gasolina com chumbo .
Resduos nucleares e acidentes com centrais nu-
cleares.
Desperdcios de actividade qumica e laboratorial, de
certas indstrias.
POLUENTE DESCRIO PRINCIPAIS FONTES
Poluentes dos solos
No fcil colocar num quadro, como os anteriores, os poluentes dos solos, j que incluem desde sustncias
qumicas a lixos de grandes dimenses. Um poluente do solo qualquer material/substncia que altera as suas con-
dies fsico-qumicas ou biolgicas e que, consequentemente, afecta a flora que nele se encontra e, claro, a fauna
associada. Os resduos slidos (nomeadamente os resduos slidos urbanos RSU vulgarmente designados
lixos) so os que tm mais visibilidade. No entanto, o solo (e as guas subterrneas l existentes) tambm pode ser
afectado por resduos lquidos e por contaminantes radioactivos.
So considerados resduos slidos perigosos os que contm substncias txicas, por exemplo, cancergenas.
Actualmente, junta-se aos outros lixos tradicionais o lixo electrnico, talvez o problema de resduos slidos a
nvel mundial que mais tem vindo a aumentar e que nos pases da Unio Europeia constitui uma preocupao cres-
cente, mas no tm sido alcanados os objectivos de resoluo do problema a que nos temos proposto. Este lixo
constitudo por televisores, computadores e telemveis, por exemplo. Estes resduos so uma fonte de substncias
perigosas, tais como o mercrio, o cdmio e o bromo, que podem contaminar o ar, a gua e o solo.
Dixido de enxofre
(SO
2
)
Gs inodoro que na atmosfera pode ser convertido
em cido sulfrico.
Queima de carvo em centrais termoelctricas e na
indstria em geral.
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Os lagos e as albufeiras recebem escorrncias dos terrenos circundantes. Sendo reas relativamente limitadas,
proporcionam o aumento rpido da concentrao de uma variedade de substncias, entre as quais diversos nutrien-
tes e sedimentos erodidos. Este enriquecimento em nutrientes denomina-se eutrofizao natural. At determinado
ponto, esta eutrofizao vantajosa, pois permite o desenvolvimento de uma boa concentrao de plncton, de uma
flora rica, e, por consequncia, de uma boa taxa de fossntese, que gera boa produtividade primria e sustenta uma
fauna relativamente rica.
Nas proximidades de zonas urbanas ou agrcolas, as actividades humanas aceleram o aporte de nutrientes para
rios, lagos, charcos ou pntanos a existentes, essencialmente atravs de efluentes contendo nitratos e fosfatos, pro-
venientes de diversas fontes, nomeadamente de detergentes, fertilizantes, excrementos e esgotos diversos. Daqui
resulta um processo denominado eutrofizao cultural, que pode ser gravosa para o ambiente. Num lago sujeito a
tais condies, este fenmeno pode ser claramente visualizado. No tempo quente, a sobrecarga de nutrientes leva a
um crescimento exagerado de populaes, como as cianobactrias, as algas e as plantas aquticas. Quando as algas
morrem, a sua decomposio por bactrias decompositoras provoca uma depleo do oxignio dissolvido na gua,
que pode provocar a morte de peixes e outros animais aquticos. Se o aporte do excesso de nutrientes continuar, d-
-se o aumento das populaes de bactrias anaerbias, que produzem gases txicos, como o sulfureto de hidrognio
(H
2
S) e o metano (CH
4
), o que aumenta ainda mais a mortalidade.
D O C . 1. 3 B E U T R O F I Z A O
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A maioria das fbricas e das centrais termoelctricas utiliza chamins altas para ajudar disperso dos poluen-
tes na atmosfera, bem como ao seu transporte pelos ventos, reduzindo, deste modo, a poluio atmosfrica local.
Devido a este facto, alguns destes poluentes primrios, tal como o dixido de enxofre, podem ser transportados por
ventos dominantes para longe do seu local de emisso.
Durante o seu percurso, estes poluentes primrios originam poluentes secundrios, como o cido sulfrico, no
caso do dixido de enxofre, causando poluio regional. Estas substncias cidas permanecem na atmosfera por um
perodo varivel, dependendo das condies climticas, e so depositadas na superfcie terrestre, sob a forma seca,
de nevoeiro cido, ou de precipitao denominada por chuva cida.
Determinadas regies do mundo so mais afectadas que outras:
A chuva cida tem inmeros efeitos nocivos para a sade e para o meio ambiente.
Efeitos na sade Pode provocar afeces respiratrias, como asma e bronquite, e problemas resultantes da
libertao de metais, como o alumnio, nas canalizaes da gua de consumo, devido acidez da gua.
D O C . 1. 3 C F O R M A O E C O N S E Q U N C I A S D A S C H U V A S C I D A S
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No ambiente provoca principalmente alteraes na vegetao, nas zonas hmidas e nas construes humanas.
Efeitos na vegetao As rvores de algumas florestas no crescem como seria de esperar e as folhas em vez
de estarem verdes e saudveis esto castanhas e acabam por cair. Diversos investigadores determinaram que, junta-
mente com outros factores, como pragas, doenas e secas, a chuva cida pode danificar as plantas e ser a causa da
sua morte. A chuva cida no directamente responsvel pela morte das rvores. Normalmente, danifica as suas
folhas, reduzindo a taxa de fotossntese, e provoca danos na raiz, limitando a absoro de nutrientes, factores que
em conjunto podem levar morte da rvore.
Efeitos na gua dos lagos, rios ou pntanos O efeito da chuva cida nos meios aquticos, para onde cai
directamente ou escorre depois de cair sobre campos, florestas, estradas ou construes, a diminuio do nmero
de seres vivos, podendo mesmo levar morte de todos os organismos que habitam nos meios aquticos. A maior
parte dos rios e lagos tem um pH entre 6 e 8. No entanto, se os solos e mesmo a gua no tm a capacidade de neu-
tralizar a chuva cida, o pH dos lagos pode atingir valores abaixo de 5, que reduzem drasticamente o nmero de for-
mas de vida, como se pode observar na figura.
Efeitos nas construes Quase todos os materiais expostos chuva e ao ar durante muito tempo degradam-
-se gradualmente, mas a chuva cida vai acelerar esse processo, destruindo prdios e outras construes, monumen-
tos e esttuas. A chuva cida provoca corroso de diversos materiais de construo, como as rochas, os metais ou as
tintas. Muitos do nossos monumentos encontram-se j muito degradados e sua recuperao muito difcil e em
alguns casos impossvel.
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D O C . 1. 3 D M E C A N I S M O D E D E P L E O D A C A M A D A D E O Z O N O
Uma das piores consequncias da poluio atmosf-
rica a depleo do ozono estratosfrico, conhecida por
buraco na camada de ozono.
A depleo do ozono, particularmente grave sobre os
plos, permite a passagem de mais radiao ultravioleta
(UV) solar, aumentando o risco de doenas na espcie
humana, como cancro da pele e outras afeces cutneas.
A principal causa da depleo do ozono estratosfrico
tem sido a libertao de CFCs para a atmosfera.
Na estratosfera, por aco da radiao UV, as mol-
culas de CFCs libertam tomos de cloro, que provocam a
decomposio de molculas de ozono em oxignio.
Esquematicamente, o processo de destruio do
ozono estratosfrico pelos CFCs pode ser explicado da
seguinte forma simples:
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Enquanto se continua a recusar a construo de uma central em Portugal, c e noutros lados do mundo j se
anseia pela energia nuclear do futuro: a de fuso. Para j um sonho, mas no tarda a ser real. Numa elucidativa
entrevista jornalista Carla Amaro, do Notcias Magazine, Carlos Varandas, Presidente do Centro de Fuso
Nuclear, no esconde os riscos desta energia, mas salienta vantagens econmicas e ambientais.
Qual a grande vantagem da energia nuclear?
A primeira vantagem da energia nuclear que, por estar associada a reaces que envolvem ncleos dos tomos,
extremamente potente. Ou seja, conseguimos produzir grandes quantidades de energia com pequenas quantidades de
massa (combustvel). Em nmeros gerais, para produzir 1 megawatt de energia elctrica durante um ano so precisas
2500 toneladas de carvo, 1500 toneladas de fuelleo, 700 toneladas de gs natural, 25 quilos de urnio, no caso de
energia nuclear de fisso, e apenas 250 gramas de deutrio, se for energia nuclear de fuso. A segunda vantagem da
energia nuclear ser barata. Mesmo que se contabilizem os custos do desmantelamento das centrais, o preo do quilo-
watt/hora gerado numa central nuclear mais baixo do que o das centrais trmicas que usam combustveis fsseis.
Quando se contabiliza o preo do quilowatt/hora gerado com estes combustveis no se tem, normalmente, em conta os
elevadssimos custos ambientais causados pela emisso de monxido e de dixido de carbono para a atmosfera com
graves implicaes na sade pblica.
Os defensores do nuclear asseguram que uma energia limpa.
uma energia limpa, no sentido em que no h queima de combustveis fsseis. E, no havendo esta queima,
no h libertao de gases com efeito de estufa para a atmosfera; portanto, a energia nuclear no contribui para os
problemas graves que temos actualmente em termos de clima e de ambiente, resultantes da utilizao dos combust-
veis fsseis.
Como cientista, que perigos atribui ao nuclear?
As centrais nucleares convencionais, chamo-lhes convencionais porque so as que existem (as centrais nuclea-
res de fuso ainda no existem, mas estamos a trabalhar para serem uma realidade), tm problemas de segurana e
de resduos. Os primeiros reactores que foram construdos no apresentavam padres de segurana muito elevados.
So a chamada primeira gerao de reactores nucleares, com uma vida til definida. Pases como a Frana, o Reino
Unido, a Espanha, os EUA, o Canad e o Japo, substituiram esta gerao de reactores pela segunda gerao, mas
os primeiros continuam operacionais em alguns pases do Leste, o que constitui um grande problema para a Humani-
dade, pois j passaram o prazo de validade e so uma fonte permanente de risco.
Mesmo nas novas geraes de reactores, os lixos radioactivos continuam a ser um problema grave?
So um problema grave, de facto. Depois de tratados os resduos, h uma parte que resta e que apesar de ser
pequena contm radioactividade durante milhares de anos. Mas esse problema est a ser resolvido. Em primeiro
lugar, atravs do aperfeioamento nas centrais nucleares das vrias geraes que referi. medida que progredimos,
temos, por um lado, a necessidade e o objectivo de aumentar a segurana e, por outro, a eficincia. Ao aumentar a
eficincia quer dizer que se est a gerar a mesma quantidade de electricidade com menos combustvel. Se se usa
menos combustvel, produzem-se menos resduos radioactivos. Alis, a quarta gerao vai produzir no s menos
resduos como tambm resduos menos radioactivos. Atravs de uma tecnologia nova que vai ser testada permitir
que esses resduos se mantenham em crculo fechado, sendo reciclados no interior do prprio reactor.
D O C . 2. 1 A E N E R G I A N U C L E A R E M P O R T U G A L
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Qual a soluo para a pequena quantidade de material radioactivo?
A Finlndia, que muito activa na defesa do ambiente, fez um estudo geolgico e hoje sabe o que deve fazer
quando os resduos saem do reactor e como os deve tratar. E sabe tambm onde que vai pr a pequena quantidade
(uns gramas) de material radoactivo, sem riscos. Nesse estudo, identificou vrios locais e escolheu um para depsito
legal, geologicamente estvel, sem linhas de gua, seguro para depositar os resduos numa profundidade bastante
grande de cerca de 300 a 400 metros.
Os reactores de segunda gerao oferecem mais segurana que os da primeira gerao?
Sim, so incomparavelmente mais seguros. E j estamos a iniciar os da chamada terceira gerao, que vo ser
instalados na Finlndia e na China e depois em Frana. Simultaneamente, estamos a trabalhar na quarta gerao de
reactores, com padres de segurana ainda mais elevados e uma eficincia maior, ou seja, produzem a mesma quan-
tidade de energia com menos combustvel, logo, produzem menos resduos radioactivos.
Em Portugal se as pessoas no aceitam uma co-incineradora prxima de casa, aceitaro um depsi-
to de material radioactivo?
O que que as pessoas preferem? Preferem saber que num determinado local est um produto e que por isso
lhes vedado o acesso a esse local ou preferem continuar a respirar ar poludo por causa da queima de combustveis
fsseis? Eu prefiro saber que num determinado stio h uns quilos de resduos radioactivos onde no me permitido
ir porque est vedado e oferece todas as condies de segurana, do que andar a respirar um ar cheio de resduos
que tambm so perigosos e que me dizem que puro e no . No acha anormal o aumento da taxa de cancros,
nomeadamente do pulmo e da pele? Qualquer cidado deve perceber que isso tem com certeza a ver com o ar que
respiramos (no caso do cancro do pulmo) e com aquilo com que a nossa pele contacta (no caso do cancro de pele). E
isso devido a qu? poluio atmosfrica, em boa medida causada pela emisso de gases resultantes da queima
de combustveis fsseis. No tenho grandes dvidas disso. Os resduos radioactivos so um problema, existem, mas
tm soluo. bvio que quando se fala em energia nuclear as pessoas associam-na imediatamente bomba de
Hiroxima, s radiaes, aos efeitos malignos e, por isso, tm um medo terrvel.
favorvel construo de uma central nuclear em Portugal?
Sou contra uma deciso, neste momento, acerca da construo de uma central nuclear em Portugal. No estou a
dizer que sou contra ou a favor. Estou a dizer que neste momento no h condies para tomar uma deciso.
Antes de se tomar uma deciso, seja pelo sim seja pelo no, preciso que se verifiquem alguns pressupostos.
Primeiro, um plano energtico portugus onde se demonstre que necessrio construir uma central nuclear em Por-
tugal. Como no existe esse plano, pelo menos eu desconheo-o, no sabemos se necessrio constru-la; pode ser
mais vantajoso e mais barato para Portugal comprar energia nuclear a Frana ou a Espanha. Que preciso mudar a
poltica energtica no h dvida, pois no podemos continuar a pagar um dos preos mais elevados da Europa pela
electricidade. Outra razo, talvez mais importante, no existir em Portugal um organismo regulador do nuclear,
independente dos poderes econmico e poltico; trata-se de uma das condies que a Agncia Internacional de Ener-
gia Atmica o organismo internacional que coordena a actividade quer de investigao quer industrial na rea da
energia atmica exige a cada pas no licenciamento de uma central nuclear.
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Terceira razo: faltam tcnicos portugueses especializados em energia nuclear; as universidades nacionais prati-
camente deixaram de ter cursos de Engenharia Nuclear e, portanto, preciso reactivar todo esse sistema para que
Portugal tenha tcnicos nessa rea capazes de julgar e dar apoio aos rgos de deciso. Por ltimo, indispensvel
um rigoroso levantamento geolgico do pas, pois no se pode construir uma central num local que apresente
fragilidades ssmicas.
A energia nuclear pode materializar-se de duas formas: por fisso ou por fuso. O que as distingue?
A fisso ou ciso nuclear consiste na desintegrao de um tomo de um elemento pesado; ao desintegrar-se,
os fragmentos vm com energia, que vai ser usada para aquecer a gua, transform-la em vapor de gua, que por
sua vez vai fazer mover a turbina e assim produzir a energia elctrica. Esse o processo que est hoje comerciali-
zado e que se encontra nalguns pases da Europa e responsvel pela produo de cerca de 12% da energia elc-
trica mundial.
A energia nuclear de fuso, essa apenas um sonho a caminho de se tornar real. Esta energia limpa pois
no produz C0
2
e tem trs grandes vantagens. inesgotvel, amiga do ambiente e segura. inesgotvel por-
que os combustveis de base o deutrio e o trtio existem em quantidades abundantes na Terra. O deutrio reti-
ra-se da gua, enquanto o trtio produzido no interior do reactor a partir de ltio, um elemento abundante na crosta
terrestre e que tambm pode ser obtido a partir da gua do mar. amiga do ambiente porque o nico elemento
que em toda a produo da energia radioactivo o trtio, o qual produzido no interior do reactor. uma energia
segura porque o combustvel entra para o reactor medida que vai sendo consumido.
A energia nuclear de fisso , sendo limpa, no amiga do ambiente?
A energia de fisso limpa no sentido em que no produz C0
2
para a atmosfera, mas o transporte de material
radioactivo e a existncia de resduos no a creditam como amiga do ambiente, ao contrrio da energia de fuso
nuclear, que alm de limpa amiga do ambiente uma vez que no produz lixos radioactivos e no implica o transpor-
te de elementos radioactivos para fora da central.
A fuso nuclear a energia do futuro?
O hidrognio e a fuso nuclear so as energias do futuro. A curto prazo, as clulas de hidrognio sero a fonte de
combustvel para os automveis. No h nenhuma razo para que dentro de cinco a dez anos estas fontes energti-
cas no estejam disponveis no mercado; a mdio e longo prazo, a fuso nuclear ir dar uma contribuio importante
no s para a gerao de electricidade, como tambm para a prpria produo de hidrognio. O hidrognio no
uma fonte primria de energia, pois preciso usar energia para o produzir. A partir do momento em que se gerar
energia elctrica atravs da fuso nuclear, ser muito mais barata a produo de hidrognio.
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o
ANO
O Pico de Hubbert, tambm conhecido como Pico do Petrleo, um modelo matemtico que explica a taxa de
extraco e esgotamento a longo prazo do petrleo e de outros combustveis fsseis. Este modelo mostra que a pro-
duo petrolfera mundial alcanar no futuro um pico e depois declinar ao longo de poucas dezenas de anos. O ano
preciso ser conhecido somente depois de passado o pico. Os especialistas projectam para 2010 o pico para o petr-
leo. Isto conduzir, inevitavelmente, a graves consequncias econmicas para o mundo, j que a civilizao moderna
depende muito deste combustvel para servios to importantes como a gerao de electricidade, os transportes, a
produo de alimentos, os processos industriais, o trata-
mento de gua e o aquecimento domstico.
O Pico de Hubbert deve o seu nome ao geofsico M.
King Hubbert, que lanou os seus fundamentos tericos.
Em 1956, Hubbert previu correctamente o pico da produ-
o de petrleo nos EUA com 15 anos de antecedncia.
Embora controverso, este modelo tem vindo a ganhar
influncia junto dos decisores polticos e da indstria do
petrleo. Mesmo os relatrios mais optimistas estimam
que as reservas de petrleo no durem mais do que 100
anos.
O modelo de Hubbert
O petrleo e outros combustveis fsseis so o resultado de processos geolgicos no interior da Terra. Tal como
grande parte das outras fontes e reservas de energia na Terra, , em ltima anlise, derivado do Sol, sendo a energia
geotrmica, a energia das mars e a energia nuclear as excepes. Os combustveis fsseis so energia solar arma-
zenada e so recursos no renovveis, ou seja, existem em quantidade finita e as suas reservas no esto a ser
repostas, pelo menos no a uma velocidade comparvel da sua extraco. Isto verdade apesar da sua aparente
abundncia e da descoberta de reservas anteriormente desconhecidas. Hubbert criou, portanto, um modelo matem-
tico da extraco do petrleo que previu que a quantidade total de petrleo extrada ao longo do tempo seguiria uma
curva logstica, isto , tem um rpido crescimento, depois abranda e por fim pra.
Consequncias do pico de Hubbert
Qualquer declnio na produo mundial de petrleo ter srias consequncias econmicas e sociais. O
crescimento econmico global est baseado em energia obtida com uso do petrleo. Muitos peritos j admitiram que
o Pico de Petrleo convencional j est ultrapassado. Inicialmente, um pico na produo petrolfera manifestar-se-
atravs de uma escassez mundial de petrleo que se diferenciar de outros perodos de escassez do passado devido
sua origem geolgica e no poltica. Enquanto anteriormente a insuficincia era temporria, cruzar o Pico de Hub-
bert significa que a produo de petrleo continua em declnio e que se devem criar alternativas. Se estas no forem
impulsionadas, muitos produtos e servios, produzidos com petrleo, tornar-se-o escassos, levando a um declnio do
nvel de vida nos pases importadores.
D O C . 2. 1 B P I C O D E H U B B E R T
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Existem muitos marcos importantes da estratgia do Homem para a proteco e conservao da Natureza e dos
recursos naturais. Nalguns casos, foram publicaes como o Silent Spring, de Rachel Carson, a Bomba Populacional,
de Paul Elrich e Small is Beautiful, de Shumacher.
Para outros foram acidentes, como por exemplo: a quase destruio da Central Nuclear de Three Mile Island, na
Pensilvnia, EUA, em 1979; a catastrfica falha da Central Nuclear de Chernobyl, em 1986, que contaminou extensas
reas do Norte da Europa; o encalhamento do navio Exxon Valdez, no Alasca, em 1989, derramando milhes de litros
de crude nos ecossistemas; a guerra de 1991 do Kuwait, chamando a ateno do mundo para as consequncias
ambientais da guerra.
Alm destes marcos, a estratgia ambientalista desenvolveu-se a par do aparecimento e do contributo de insti-
tuies internacionais e de uma srie de eventos com elas relacionados, cuja referncia fundamental.
A Conferncia de Estocolmo (1972) Estabelece um alarme mundial a propsito do ambiente. O princpio 19
enunciado pela Conferncia das Naes Unidas sobre o Ambiente Humano, realizada em Estocolmo, em 1972, esta-
beleceu: A Educao em matrias ambientais essencial para a nova gerao, bem como para os adultos, prestan-
do especial ateno aos desfavorecidos. Foi o primeiro grande alerta para a necessidade de fomentar a Educao
Ambiental (EA).
PNUA Subsequentemente, foi criado o Programa das Naes Unidas para o Ambiente PNUA que, junta-
mente com a UNESCO, fundou em 1975, o Programa Internacional de Educao Ambiental IEEP (International
Environmental Programme).
Tbilisi (1977) Em 1977, realizou-se a primeira conferncia de Educao Ambiental, levada a cabo em Tbilisi,
na ex-URSS, organizada pela UNESCO, na qual participaram 66 pases membros. A conferncia preparou recomen-
daes para a aplicao ampla da Educao Ambiental, quer no ensino formal, quer no no formal. Este aconteci-
mento marcante e as publicaes subsequentes nele baseadas continuam a proporcionar as linhas de fora para o
desenvolvimento da Educao Ambiental no mundo actual.
A Estratgia Mundial de Conservao (UICN, 1980) um documento a respeito da Conservao a nvel
global, com um alcance jamais atingido, que sublinha a importncia da conservao de recursos naturais atravs do
desenvolvimento sustentado e da ideia de que conservao e desenvolvimento so mutuamente interdependentes.
O Nosso Futuro Comum No mesmo ano de 1987, a Comisso Mundial para o Ambiente e Desenvolvimento
produziu um relatrio, Our Common Future (O Nosso Futuro Comum), que apresentava uma agenda global para
reconciliar o ambiente e o desenvolvimento, reforando e ampliando a essncia da Estratgia Mundial de Conserva-
o, de 1980. A educao era tida como um dos pontos fulcrais desta Agenda: As mudanas na atitude humana que
pretendemos, dependem de uma vasta campanha de educao, debate e participao pblica (WCED, 1987). O
debate levantado por este relatrio conduziu Cimeira da Terra, no Rio de Janeiro, Brasil, em 1992.
A Conferncia da Terra (1992) Teve lugar no Rio de Janeiro, em 1992, com a participao de mais de uma
centena de chefes de estado e de governo. Em paralelo, desenvolveu-se o Frum Global, envolvendo representantes
de vrias centenas de grupos de interesse e de ONGs, numa srie de comunicaes, exposies e seminrios sobre
questes ambientais. Na Cimeira da Terra, foram assinados muitos documentos importantes, esboados com a inten-
o de mudar o futuro do planeta Terra: Agenda 21, um programa de aco para alcanar o desenvolvimento sus-
tentado no sculo XXI, a Declarao do Rio, que estabelece uma planificao para um futuro sustentado e ainda a
Conveno da Mudana Climtica, o Tratado da Biodiversidade e a Declarao dos Princpios da Floresta.
D O C . 2.2 A G R A ND E S MA R C O S D A E S T R AT G I A A MB I E NTA L I S TA
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As principais profisses ligadas ao sector do ambiente surgem ao nvel da Administrao Pblica, sendo as
Cmaras Municipais as entidades que empregam o maior nmero de profissionais do ambiente. Contudo, com a
crescente tendncia para a privatizao do sector do ambiente, nomeadamente no que respeita ao abastecimento de
gua potvel e recolha e tratamento de guas residuais e de resduos slidos urbanos, esto a criar-se no sector
empresarial privado novos empregos neste sector. Ao nvel empresarial e consoante o tipo de actividades que
exercem, podemos distinguir os subsectores de Consultoria Industrial e Operador.
As empresas de consultoria que existem no mercado do ambiente realizam diversos estudos, como de impacte
ambiental, de gesto de recursos naturais, de engenharia do ambiente, de projectos de infraestruturas
ambientais e, ainda, programas de formao em tecnologias ambientais.
So exemplos de profisses com importncia crescente no sector: Arquitecto Paisagista, Urbanista, Engenheiro
do Ambiente, Tcnico de Ambiente, Tcnico de Higiene Industrial e Segurana do Meio Ambiente e Bilogo.
O Arquitecto Paisagista estuda e planeia as paisagens rurais e urbanas, procurando ordenar os diversos ele-
mentos que as compem, de forma a proporcionar a
existncia de equilbrio ecolgico, tendo sempre em
ateno os aspectos estticos, biofsicos, sociais e eco-
nmicos.
O Engenheiro do Ambiente, bem como outras pro-
fisses de engenharia em ambiente e de engenharia em
geral ligadas rea do ambiente, como sejam, Enge-
nheiro Civil de Planeamento do Territrio, Arqui-
tectura e Urbanismo, estudam os probl emas
ambientais, tendo em conta os aspectos ecolgicos,
sociais, econmicos e tecnolgicos, com o objectivo de
garantir a adequada gesto de qualquer sistema ambien-
tal e o seu desenvolvimento equilibrado.
O Tcnico de Ambiente presta apoio tcnico a actividades de promoo e formao ambiental. Entre as suas
tarefas destacam-se: elaborar inventrios de recursos naturais e causas de poluio; caracterizar ecossistemas; reco-
lher e tratar informao relacionada com aspectos ambientais; tratar estatisticamente indicadores dos factores
ambientais, como o nvel de poluio atmosfrica.
O Tcnico de Higiene Industrial e Segurana do Ambiente estuda, prope e implementa medidas cujos
objectivos so a melhoria da segurana dos locais de trabalho e a reduo dos efeitos poluidores das diferentes
indstrias sobre o meio ambiente.
O Bilogo estuda todas as formas de vida, tendo em vista a aquisio de conhecimentos teis para a medicina,
a agricultura, a pecuria, o ambiente, entre outras. Neste estudo, analisa aspectos como a estrutura, as funes, a
distribuio geogrfica, a hereditariedade, a reproduo e as relaes dos seres vivos com o meio. Pode especializar-
-se em Gentica, em Ecologia e em Oceanografia e, por isso, desempenhar tarefas especficas, relacionadas com
essas reas.
D O C . 2.2 B P R O F I S S E S E M P O R T U G A L L I G A D A S A O A MB I E NT E
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ANO
A Biotecnologia uma rea recente que fonte de muitos empregos. O bilogo deste domnio aplica proces-
sos biolgicos produo industrial, transforma organismos vivos, desenvolvendo a sua produo e aplicao na
resoluo de problemas no domnio da tecnologia ambiental, dos recursos naturais renovveis e dos desperdcios
industriais e urbanos, manipula geneticamente as espcies de cultivo, tornando-as mais resistentes, por exemplo, s
variaes climticas e s doenas que as afectam.
Empresas Industriais e Operadoras
A necessidade de um desenvolvimento sus-
tentado implica usar novos mtodos e tecnologias
que garantam proteco ambiental e menor consu-
mo de matrias-primas e de energia. Por isso, as
empresas necessitam de profissionais preparados.
Se, por um lado, as empresas de consultoria
necessitam de mais licenciados, por outro, as
empresas industriais e operadoras de sistemas
ambientais precisam sobretudo de tcnicos e ope-
rrios com qualificao nas tecnologias ambien-
tais. So profisses neste domnio os operadores
de instalaes de tratamento de gua, de
estao elevatria de gua e esgotos, de
colheita de guas e de incinerador.
sempre importante salientar aos alunos que actualmente conservar e proteger o ambiente no s importante
para a conservao da Natureza e para a conservao dos recursos, mas que tal tambm constituiu uma oportuni-
dade econmica para as pessoas pelos empregos que gera e, portanto, um plo de desenvolvimento econmi-
co da sociedade em geral.
O Professor poder explorar um questionrio do tipo daquele que se segue para utilizar esta dimenso das socie-
dades que se ocupam do ambiente.
Questionrio:
1. Refere a importante oportunidade social que existe nas sociedades que defendem o seu ambiente.
2. Indica quais so os principais empregadores nas profisses na rea do ambiente, na actualidade.
3. Exemplifica diferentes tipos de actividades realizadas pelas empresas de consultoria ambiental.
4. Refere empregos proporcionados pelas empresas industriais e operadoras de sistemas ambientais.
5. Enumera vrias profisses que possuem mercado de emprego na consultadoria ambiental.
6. Descreve, em geral, o que fazem os engenheiros de ambiente.
7. Enumera as tarefas de um Tcnico de Ambiente.
8. D exemplos de diferentes tarefas do Bilogo com actividade na rea da Biotecnologia.
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ANO
Transparncia n.
o
1
A imagem de abertura do tema Ecossistemas toma como exemplo uma
situao existente entre ns, no esturio do rio Tejo. O Professor poder utilizar
esta transparncia como forma de introduzir os contedos que sero leccionados
neste tema. Assim, poder, em primeiro lugar, questionar o Aluno sobre os ele-
mentos que se encontram visveis e que compem o ecossistema, quer perten-
centes ao meio fsico-qumico quer comumidade. Seguidamente, poder levar
o Aluno a reflectir sobre o modo como os diferentes seres se relacionam entre si
e com o meio fsico-qumico, identificando, por exemplo, diferentes factores bi-
ticos e diferentes seres terrestres, aquticos e das zonas alternadamente imer-
sas e emersas, seres que vivem em solo arenoso e lodoso com maior salinidade
ou menor. Por fim, o Aluno poder ainda ser induzido a identificar na figura dife-
rentes causas de desequilbrio dos ecossistemas e a reflectir sobre as suas con-
sequncias.
Se o Professor assim o entender, poder igualmente explorar esta transpa-
rncia no final da unidade de ensino para rever de forma integrada e global a
estrutura, o funcionamento e os desequilbrios nos ecossistemas.
Transparncia n.
o
2
A abordagem que aqui se faz do conceito de ecossistema, baseia-se numa situa-
o existente entre ns, na Serra da Malcata. O Professor poder explorar, com o
Aluno, conceitos j leccionados em anos anteriores e lev-lo a identificar diferentes
populaes, a comunidade e os diferentes componentes do meio fsico-qumico.
Poder ainda reforar que a comunidade e o meio fsico-qumico de uma determinada
rea geogrfica so componentes do ecossistema, que se encontram em permanente
interaco, que so interdependentes e que os ecossistemas so sistemas abertos.
Transparncia n.
o
3
O Professor poder explorar esta transparncia de duas formas: como ele-
mento introdutrio para o estudo dos factores biticos, permitindo ao Aluno ficar
com uma ideia global dos mesmos, ou como elemento de reviso e sntese de
conceitos j leccionados. Neste ltimo caso, o Professor poder rever o que so
factores biticos, relaes interespecficas e intra-especficas. Poder, ainda,
identificar as que so benficas e/ou prejudiciais pelo menos para um dos seres
e sugerir ao Aluno que exemplifique outros casos de cada uma das relaes
apresentadas.
G U I O D E U T I L I Z A O D E T R A N S P A R N C I A S
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ANO
Transparncia n.
o
4
A explorao de uma representao de um ecossistema de floresta, poder
permitir ao Aluno identificar os diferentes tipos de decompositores que se
encontram representados. Lanando a questo sobre qual o destino dos orga-
nismos que morrem ou o que acontece aos restos de vegetais que se observam
no solo de uma floresta, o Aluno ser levado a reflectir sobre o papel dos
decompositores e, por consequncia, da sua importncia no ecossistema. Desta
forma, o Aluno ser induzido a concluir que os decompositores so fundamentais
para a circulao dos materiais, j que so eles que fecham o ciclo da matria.
Transparncia n.
o
5
A partir da explorao de diferentes relaes alimentares que se desenvol-
vem num ecossistema terrestre, representadas na transparncia, o Aluno dever
ser conduzido a identificar diferentes cadeias alimentares, bem como diferentes
pontos de intercruzamento entre elas. A partir deste ponto, o Professor poder
explorar o conceito de teia alimentar. Esta transparncia poder ainda ser til
para explorar conceitos como produtor, consumidor e nvel trfico. A partir da
explorao da imagem, o Aluno pode ainda construir uma pirmide alimentar
que traduza os diferentes nveis trficos existente no ecossistema representado.
Transparncia n.
o
6
Esta transparncia representa duas caractersticas bsicas do funcionamen-
to dos ecossistemas fluxo de energia e ciclo de matria profundamente
interligadas pelo seu veculo comum o alimento. A explorao destas duas
imagens deve ser feita, primeiro, separadamente, podendo o professor questio-
nar o Aluno em relao 1.
a
imagem, sobre qual a fonte de energia dos ecos-
sistemas, como flui a energia no ecossistema e porque razo a energia
disponvel para transferir de nvel trfico para nvel trfico vai diminuindo, e, em
relao 2.
a
imagem, como circulam os materiais no ecossistema, como entram
na comunidade e como voltam ao meio.
Para concluir a explorao desta transparncia, agora globalmente, o Profes-
sor dever evidenciar os dois aspectos fulcrais destes dois processos: o carcter
aberto e a unidireccionalidade do fluxo de energia e o carcter cclico, envolven-
do reciclagem, do ciclo de matria.
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Transparncia n.
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Com a explorao desta transparncia, o Professor poder fazer uma sntese
das diferentes causas de desequilbrio dos ecossistemas. Dever realar o facto de
que o grande impacto sobre os ecossistemas resulta da aco humana, sobretudo a
dois nveis: atravs da sobreexplorao dos recursos, levando sua escassez e
mesmo ao seu esgotamento; atravs da acumulao no meio aqutico, na atmosfe-
ra e nos solos, dos resduos da sua actividade, poluindo esses meios. O Professor
dever ainda enfatizar que os desequilbrios locais e regionais levam ao desenca-
deamento de problemas ambientais globais com impacto negativo sobre a biosfera.
Ser igualmente importante aproveitar a explorao destes contedos para
levar o Aluno a reflectir sobre as diferentes causas e consequncias da aco
humana sobre os ecossistemas.
Transparncia n.
o
8
A imagem de abertura do tema Gesto sustentvel dos recursos toma como
exemplo uma situao existente no Sul da pennsula de Setbal, na regio da
Arrbida. O Professor poder utilizar esta transparncia como forma de introdu-
zir os contedos que sero leccionados neste tema. Assim, poder questionar o
Aluno, por um lado, sobre as diferentes formas de explorao dos recursos que
se encontram visveis na representao e, por outro, lev-lo a identificar modos
de combater as consequncias negativas desta explorao.
Se o Professor assim o entender, poder igualmente explorar esta transpa-
rncia para rever de forma integrada e global, as consequncias negativas da
explorao dos recursos e as medidas para as combater, referindo aos seus alu-
nos que s uma estratgia global em que todos participem ser realmente eficaz
na proteco e conservao da Natureza, ou seja, na preservao da vida na
Terra.
Transparncia n.
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9
Com esta transparncia, o Professor poder explorar, com o Aluno, os con-
ceitos de recurso natural, recurso renovvel e recurso no renovvel. O Aluno
poder identificar os diferentes tipos de recursos e caracterizar cada um deles.
Dever ser referido que apesar de alguns dos recursos representados estarem
referenciados como renovveis, podero deixar de o ser se o ritmo da sua explo-
rao se mantiver.
O Professor poder ainda induzir o Aluno a reflectir sobre as consequncias da
sobreexplorao dos recursos no renovveis e a discutir propostas de soluo para
os problemas que da advm, tais como a sua escassez e mesmo o seu esgotamento.
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Transparncia n.
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Atravs da clara identificao do tipo de recurso energtico mais utilizado no
mundo e do estado das reservas dos combustveis fsseis, quantidade e durao, o
Professor poder partir para a abordagem das estratgias de gesto racional e, por
isso, da explorao sustentvel dos recursos enquanto obrigao que temos para
com as geraes futuras. Assim, poder levar o Aluno a reflectir sobre a importn-
cia da utilizao das energias renovveis. O Professor poder aproveitar a ocasio
para referir que a importncia da utilizao de recursos renovveis no se deve uni-
camente crise energtica que assola o nosso mundo, mas tambm porque permi-
te o combate poluio, j que estas so energias no poluentes.
Transparncia n.
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O Professor poder iniciar a explorao desta transparncia relembrando o
Aluno que a gua doce apesar de ser um recurso renovvel poder deixar de o
ser se continuarmos a contamin-la e a consumi-la ao ritmo a que o fazemos.
Devem tambm salientar-se as gritantes assimetrias do consumo de gua em
diferentes zonas do globo.
Atravs da clara identificao dos limites das reservas actuais de gua doce e
das limitaes tecnolgicas para as aumentar, e tendo presente os elevados consu-
mos e desperdcios do recurso e a sua degradao, o Professor poder partir para a
abordagem das estratgias de gesto racional, enquanto obrigao que temos para
com as geraes futuras. Assim, podero discutir-se estratgias a adoptar, em par-
ticular as medidas que permitem poupar gua e diminuir os desperdcios e as tec-
nologias que se podem utilizar para melhorar a distribuio do recurso e diminuir a
sua contaminao.
Transparncia n.
o
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O Professor poder iniciar a explorao desta transparncia chamando a
ateno do Aluno para a forma como o Homem tem intervido no ciclo da gua,
acrescentando novos circuitos quer na sua captao para as vrias actividades
quer no destino das guas depois de utilizadas.
importante salientar a diferena entre uma ETA e uma ETAR, realando a
sua importncia, respectivamente, na obteno de gua doce potvel para con-
sumo humano e no tratamento das guas residuais resultantes das diferentes
actividades humanas.
No entanto, no se pretende com esta transparncia propor um estudo
exaustivo dos processos fsico-qumicos utilizados em cada uma das estaes,
mas sim proporcionar uma abordagem geral e simplificada.
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V I . A C T I V I D A D E S / I N S T R U M E N T O S D E A V A L I A O
O teste que a seguir se apresenta foi construdo com o formato dos exames nacionais, em termos de tipologia de
questes, peso especfico dos diferentes itens abertos e fechados e critrios de correco e cotao. Serve para ir
preparando o Aluno para se sentir confortvel nos exames nacionais, quando os tiver de realizar. A elaborao deste
teste corresponde a uma solicitao de muitos professores que, apesar de saberem que no existem exames nacio-
nais a esta disciplina, visam familiarizar os seus alunos com as regras deste tipo de prova. Segue o conjunto de ins-
trues que devero acompanhar o enunciado do teste.
O teste constitudo por vrios conjuntos de itens, uns directos e outros que tm como suporte documentos que
disponibilizam informaes sob forma de textos, figuras e grficos. Cada grupo apresenta itens de vrios tipos e em
nmero varivel, relativos aos diferentes temas programticos.
As respostas devem estar legveis e referenciadas de uma forma que permita a sua identificao clara.
Nos itens de resposta aberta deve ser correcto na organizao lgico-temtica e na terminologia
cientfica.
Nos itens de resposta aberta deve ser correcto na comunicao escrita em lngua portuguesa estrutu-
ra da composio, sem erros de sintaxe, de pontuao e/ou de ortografia.
Nos itens de escolha mltipla, de verdadeiro/falso e de correspondncia s atribuda a cotao total
resposta correcta.
Nos itens de ordenamento, s atribuda cotao se a sequncia estiver integralmente correcta.
Nos itens fechados de resposta curta, no devem ser apresentados elementos que excedam o solicitado.
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I ECOSSISTEMAS
1. Os seres vivos organizam-se em interaco com o seu meio fsico-qumico formando ecossistemas.
1.1 Completa a frase seguinte de modo a que cada espao seja preenchido pelo termo adequado:
Na Terra, os indivduos de diferentes espcies esto organizados nas diferentes reas geogrficas que ocu-
pam em A Estas esto interligadas e so B, formando comunidades. Cada comunida-
de junto com o seu meio .C. D. forma o ecossistema.
1.2 Existem ecossistemas terrestres e aquticos. Em cada um destes tipos de ecossistemas existe uma comunidade
e um meio fsico-qumico. Nos ecossistemas terrestres este ltimo constitudo por A e B,
enquanto nos aquticos formado pelo substrato e pela C (Selecciona a opo correcta.)
I. (A) clima; (B) solo; (C) calor. II. (A) clima; (B) solo; (C) gua.
III. (A) temperatura; (B) substrato; (C) calor. IV. (A) humidade (B) precipitao (C) pH
1.3 A cada nmero dos conjuntos de afirmaes faz corresponder a letra correspondente da chave.
1.4 As figuras A e B exemplificam modos distintos de duas espcies diferentes de mamferos, o ourio-cachei-
ro a rena, verem o seu comportamento influenciado por um determinado factor abitico a temperatura.
1.4.1 Indica quais so os dois com-
portamentos representados.
1.4.2 Explica os comportamentos
referidos.
CHAVE
A. Ambas as afirmaes
so verdadeiras.
B. A afirmao 1 ver-
dadeira e a 2 falsa.
C. A afirmao 1 falsa
e a 2 verdadeira.
D. As afirmaes so
ambas falsas.
Conjunto I
1. Na predao os seres de uma espcie matam e consomem os de outra.
2. A competio uma relao benfica para os seres nela envolvidos.
Conjunto II
1. Os seres estenotrmicos apresentam uma grande amplitude trmica de existncia.
2. A luminosidade influencia a distribuio mas no influencia a morfologia dos seres vivos.
PROVA ESCRITA DE CINCIAS NATURAIS
Durao da prova: 90 minutos Ano lectivo _______ /_______
8.
o
Ano de Escolaridade
A B
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2. Todos os ecossistemas tm uma dinmica comum que se traduz por apresentam um fluxo de energia, um ciclo
de matria e uma evoluo no tempo, ou sucesso natural.
2.1 Na figura seguinte esto esquematizadas duas cadeias alimentares de seres de um ambiente terrestre.
2.1.1 Identifica nas cadeias A e B os seres produtores e consumidores, respectivamente.
2.1.2 Explica o papel desempenhado pelos decompositores no ecossistema no qual se desenvolvem estas
cadeias alimentares.
2.1.3 Atendendo ao nvel trfico ocupado na cadeia alimentar, a doninha, o abelho e a amora-silva
incluem-se, respectivamente: (Selecciona a opo correcta.)
A. No 1.
o
, 2.
o
e 3.
o
nveis trficos. C. No 3.
o
, 2.
o
e 1.
o
nveis trficos.
B. No 2.
o
, 3.
o
e 1.
o
nveis trficos. D. No 1.
o
, 3.
o
e 2.
o
nveis trficos.
2.2 A figura representa uma teia alimentar num ecossistema existente no esturio do Rio Tejo.
2.2.1 Indica a fonte primria de
energia deste ecossistema.
2.2.2 Explica o papel desempenha-
do pelos organismos produ-
tores neste ecossistema.
2.2.3 Indica que tipo de seres fal-
tam nesta teia, que fecham o
ciclo de matria.
A
B
Esteva Abelho Gaio
Amora-silva Rato do campo Doninha
2.2.4 Transcreve, das seguintes afirmaes, aquelas que so verdadeiras.
A. A guia sapeira faz parte do 1.
o
nvel trfico.
B. Os produtores deste ecossistema so o fitoplncton e as plantas do sapal.
C. O robalo um dos animais que apresenta maior diversidade alimentar.
D. Parte da energia que flui no ecossistema dissipa-se para o meio na forma de calor aps utilizada
pelos seres vivos.
2.3 Utiliza a chave para classificar as afirmaes seguintes sobre a sucesso natural dos ecossitemas.
3. O equilbrio natural dos ecossistemas pode ser alterado por causas naturais ou antropognicas.
3.1 Analisa os dados do documento 1, relativos a uma notcia de Fevereiro de 2007, do Dirio de Notcias,
sobre catstrofes naturais e com base nestes responde s perguntas que se seguem.
Documento 1
3.1.1 Identifica os diferentes tipos de causas naturais que provocam desequilbrios nos ecossistemas.
3.1.2 Refere quais os factores naturais de desequilbrio dos ecossistemas que apresentaram maior nmero
de eventos em 2006.
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CHAVE
A. A afirmao verdadeira.
B. A afirmao falsa.
C. A afirmao no se relaciona com o
assunto.
AFIRMAES
I. A comunidade pioneira instala-se a seguir s comunidades
seriais.
II. Na sucesso primria, um ecossistema evolui a partir de um
meio fsico-qumico novo, totalmente despovoado.
III. A comunidade clmax est quase completamente adaptada
ao meio.
IV. O mutualismo uma relao benfica para os seres da
comunidade pioneira.
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3.2 Outro tipo de causas de desequilbrio dos ecossistemas so: (Selecciona a opo correcta.)
A. Os incndios provocados por tempestades.
B. Os furaces, como o Katrina.
C. Certas aces humanas, como a depleo de recursos ou a poluio.
D. O fenmeno meteorolgico El Nio.
3.3 No grfico da figura seguinte podes observar uma representao grfica da variao da concentrao de
dixido de enxofre na atmosfera no ltimo sculo.
3.3.1 Refere o modo como variou a concentrao de SO
2
no perodo considerado.
3.3.2 Refere dois factores que estejam na origem desta variao.
3.3.3 O SO
2
que se concentra na atmosfera gera o fenmeno das chuvas cidas. Coloca as seguintes fra-
ses na sequncia correcta que permite explicar este fenmeno.
I. O SO
2
acumula-se na atmosfera.
II. A chuva arrasta o cido sulfrico para a superfcie da Terra.
III. Certas indstrias e os escapes dos automveis libertam SO
2
.
IV. Por combinao com a gua o SO
2
gera cido sulfrico.
II GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS
4. O Homem explora os recursos naturais do Planeta nem sempre de modo racional, o que provoca diversas con-
sequncias a nvel local, regional ou global que afectam a sade e o meio ambiente.
4.1 Faz corresponder os termos da coluna I aos conceitos respectivos da coluna II.
COLUNA I
A. Recurso renovvel
B. Recurso no
renovvel
C. Recurso natural
D. Energia geotrmica
COLUNA II
I. Matrias-primas ou energia que o Homem obtm do meio para utilizao em seu
benefcio.
II. Recurso que pode ser reposto em poucas geraes de indivduos da nossa espcie.
III. Recurso natural que de reposio muito lenta e, portanto, no compatvel com a
escala de tempo de vida humana.
IV. Energia obtida a partir de fontes de calor interno da Terra.
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4.2 A figura seguinte mostra uma representao grfica da produo mundial de energia, por fonte, no incio
do sculo XXI, que sem dvida o factor de maior presso sobre os recursos energticos.
4.2.1 Coloca por ordem crescente de utilizao as
fontes de energia usadas para a produo de
electricidade.
4.2.2 Indica qual o peso percentual do uso das ener-
gias renovveis neste processo.
4.2.3 Refere uma consequncia negativa da utili-
zao de um to grande peso dos combus-
tveis fsseis na produo de electricidade.
5. Para poder sobreviver e no comprometer o futuro das prximas geraes, a sociedade tem necessariamente
de passar a ter uma relao sustentvel com a Natureza.
5.1 Refere as trs medidas fundamentais para uma gesto racional dos recursos hdricos.
5.2 Selecciona de entre as seguintes atitudes aquelas que so correctas para se poupar gua.
A. Tomar sempre banho de imerso, enchendo bem a banheira.
B. Regar as plantas na hora de menos calor.
C. Deixar a torneira sempre aberta enquanto se estiver a lavar os dentes.
D. Arranjar as torneiras que pinguem.
E. Fechar a torneira sempre que no se estiver a utilizar a gua.
5.3 Utilizando os nmeros da chave identifica, respectivamente, os processos e equipamentos A, B, C e D, de
tratamento de resduos produzidos pelo Homem.
5.4 Refere, em matria de gesto racional de recursos, o que significa a sigla RRR (regra dos 3 R).
6. Completa a frase seguinte de modo a definir relao sustentvel do Homem com a Natureza, preenchendo
cada espao com o termo adequado.
Todos os cidados da Terra devem ter acesso s componentes do bem-estar humano, sem pr em causa
uma relao sustentvel com o A, isto , uma relao que proporcione o bem-estar de todos os cida-
dos, sem penhorar a possibilidade de .Bna Terra para as C vindouras e pugnando por que
estas encontrem, nesta sua casa, condies de .D. .
CHAVE
I. ETAR
II. Incinerao
III. Aterro sanitrio
IV. Reciclagem
A. Local impermeabilizado onde se depositam os lixos.
B. Processo de recuperao de recursos, como metais, a partir dos lixos.
C. Estao onde se procede ao tratamento dos esgotos.
D. Processo de queima de lixos e resduos industriais perigosos.
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C
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e
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3
V I I . R E F E R N C I A S B I B L I O G R F I C A S C O N T E D O S P E D A G G I C O S
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