INTERDISCIPLINARIDADE: FUNDAMENTAO LITERRIA X EJA

Rafael Rodrigues Gomes

1

1- Aluno do curso de Qumica do ILES/ULBRA. Itumbiara-GO
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos; Interdisciplinaridade.
INTRODUO
Ao longo dos anos, o mundo foi varrido
por mudanas profundas. A revoluo cientfica
e tecnolgica, enquanto fato global mudou os
paradigmas de produo e transformou,
radicalmente, o cotidiano das pessoas. A prtica
do estgio supervisionado faz com que os
discentes possam avanar sobre o conhecimento
qumico especfico, tendo assim o compromisso
de recri-lo em ambiente escolar e na mente das
geraes jovens da humanidade. Com isso o
professor tambm deve estar familiarizado com
as cincias humanas, entre elas as cincias da
educao de acordo com as bases legais dos
Parmetros Curriculares Nacionais.
Cabe ao ensino, dentro das instituies
sociais especficas, fazer a mediao intencional
para que novos significados sejam produzidos e
um sistema conceitual coerente se constitua em
cada individuo.
Tal anlise permite a concluso de que a
questo epistemolgica mais importante do
que uma preocupao apenas da comunidade
cientfica. O conhecimento produzido, pelo
componente tecnolgico que sempre o
acompanha, afeta todas as pessoas, por isso o
processo de avaliao de um conhecimento
produzido e seu desdobramento tecnolgico
precisa incorporar os elementos sociolgicos e
psicolgicos em seu processo.
Esses elementos devero estar presentes
nos contedos escolares, por isso a real
importncia da prtica do estgio
supervisionado atravs da Docncia Orientada.
Tal percepo incentiva o estreitamento da
relao professor-aluno seja da rede federal,
estadual, e ou municipal permitindo mudar
metodologias, buscar novas maneiras que
possibilitem o ensino, aprendizagem.
Nesta prtica de estgio a ser realizado o
discente deve desenvolver uma metodologia
diferenciada com o objetivo de proporcionar, ao
professor-aluno uma sistemtica do
desenvolvimento da prtica pedaggica
enquanto professor-pesquisador.
A qualificao de professores para o
exerccio da docncia no Ensino Mdio, apesar
de no ser uma prioridade estabelecida com
rigor no contexto das Polticas Educacionais nos
ltimos anos, torna-se a cada dia mais
necessrio, uma vez que o professor deve
assumir o complexo histrico de constituio da
sua rea de atuao. Tendo o conhecimento
especfico de sua rea de atuao como
instrumento de mediao na relao entre a
instituio educacional e a sociedade, o
professor-estagirio necessita possuir um
domnio aprofundado deste conhecimento
especfico para que possa introduzir o aluno no
domnio dos mtodos da cincia.
Em conjunto ao domnio do
conhecimento especfico de sua rea,
primordial, tambm, que o professor do ensino
mdio tenha profunda competncia pedaggica,
como sendo um requisito importante para
trabalhar a formao de seus alunos.
O sistema educacional brasileiro est
enfrentando uma crise, referente ao seu quadro
de professores com desempenho no ensino. A
referida crise no reside apenas na escassez de
massa crtica, mas, sobretudo no cumprimento
da exigncia de qualificao, de titulao e de
formao pedaggica necessrias ao exerccio
da docncia.
O trabalho realizado foi baseado nas
discusses encontradas na literatura sobre o
tema da interdisciplinaridade. Atravs de
entrevistas realizadas na cidade de Arapor-MG
com alguns alunos e professores das turmas do
Ensino Mdio do EJA (Educao para Jovens e
Adultos), foram levantados dados que
caracterizaram a prtica interdisciplinar nessas
turmas. A partir de 2006 as aulas ministradas
para o primeiro ano do Ensino Mdio do EJA,
na instituio analisada, por determinao as
Secretaria Estadual de Educao passaram a se
basear em um projeto interdisciplinar. Houve a
integrao de contedos entre a qumica e a
biologia a qual recebeu o nome de rea Scio-
Qumico-Biolgica.
OBJETIVOS
So essas dificuldades e desafios
encontrados na prtica do estgio, que abrem
espao para que cada vez mais se reconhea que
a docncia no mbito educacional uma
profisso que, como tantas outras, pressupe
formao profissional especfica. O processo de
ensino-aprendizagem, a despeito do nvel de
formao em que ocorre e longe do que o senso
comum imagina, exige por parte do docente a
aquisio de um conjunto de competncias
especficas, que vo muito alm do domnio de
um saber historicamente acumulado. Saber um
determinado contedo no sinnimo de saber
ensinar esse mesmo contedo. O domnio de um
determinado contedo, e o do respectivo saber
fazer (saberes profissionais diversos), no se
transformam automaticamente em saber
didtico que permita ao professor-estagirio
realizar suas atividades com competncia no
ensino. Isso significa dizer que aqueles que
escolhem exercer a atividade docente precisam
adquirir desenvolver e construir esses
conhecimentos e habilidades especficas.
A atividade docente uma atividade de
educao. Considerando a educao como
prtica social, ento a atividade docente
tambm uma prtica social. Para exercer a
atividade docente requerido preparo e segundo
Benedito apud Pimenta e Anastasiou,
"o professor universitrio aprende a s-lo
mediante um processo de socializao em parte
intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina
do 'outros'". Muitas vezes a ausncia de uma
formao continuada, principalmente no que se
refere ao pedaggica, leva o professor do
ensino mdio a rememorar-se de suas
experincias no ensino superior; isso, de certa
forma, torna-se uma orientao de sua prtica.
Assim, as experincias que foram vivenciadas
enquanto estudante, que so assimiladas nas
conversas aleatrias com colegas e/ou que so
observadas nos exemplos ou em obras de
educadores reconhecidos em sua rea de
atuao, marcaria ou conduziria as aes
educativas do futuro professor.
J o ensino de Qumica, teria uma
prtica docente semelhante aos demais
profissionais da educao, pois no faltariam
conhecimentos pedaggicos, principalmente
pelos docentes egressos de cursos de graduao
com licenciatura. O que se pode ressaltar que
muitas prticas educativas seguem uma
pedagogia tradicional, centrando o ensino no
professor. As aulas limitar-se-iam exposio
do contedo pelo professor e ao aluno
competiria fazer anotaes, estudar para as
provas e/ou elaborar os trabalhos de "pesquisa
bibliogrfica" propostos pelo professor. Este
tipo de ensino est baseado em um pressuposto
simples e "natural": de que o bom aluno aprende
"naturalmente", enquanto o mau aluno aos
poucos ejetado pelo sistema educacional. Ora,
isto nada mais que a aplicao cmoda da Lei
de Seleo Natural, postulada por Darwin, na
Educao. Reflexo de sculos de mentalidade
pouco ou nada democrtica, este modelo se
reproduz at hoje, com defensores em todos os
nveis e classes sociais. Da a necessidade de se
realizar esta pesquisa tendo estes como seus
principais enfoques:
Gerais: Sistematizar dados que caracterizam a
prtica interdisciplinar nas turmas do Ensino
Mdio do EJA na cidade de Arapor-MG.
Especficos: Pesquisar e entrevistar sobre a
atuao dos profissionais da rea de Qumica.
Elaborao de um estudo de caso; Proposta e
implementao de nova abordagem
interdisciplinar.
JUSTIFICATIVA
Visto que a nossa prtica docente como
um todo tem um resqucio muito forte do ensino
tradicional, mesmo com as mudanas proposta
nos Parmetros Curriculares Nacionais, ainda
trabalha-se com disciplinas, seguindo contedo
dos livros didticos, trabalhando conceitos
prontos e acabados, sem relacionar com outras
disciplinas, com o contexto atual e com a
realidade do aluno, um ensino mecnico que
no desenvolve no educando as habilidades e
competncias necessria para transformar sua
realidade. Por isso a necessidade de um
planejamento que leve em conta o contexto da
realidade do aluno e faa conexes com outras
disciplinas. Isso envolve a necessidade de
mudanas na maneira de pensar e fazer. Por isso
a prtica do estgio supervisionado por
professores-estagirios deve tentar buscar temas
significativos e atravs destes explorar os
contedos das quatro disciplinas (Qumica,
Fsica, Biologia, Matemtica) da rea de
maneira significativa e que pudesse
proporcionar ao estagirio oportunidades de
repensar sua prtica pedaggica, de conhecer
novas propostas, de apostar na mudana e
procurar viabiliz-la, acreditando e valorizando
o potencial de cada mestre, e ao educando se
desenvolver de maneira plena.
Por isso a interdisciplinaridade e o
planejamento do estgio deve ser um processo
que desencadeia mudanas. Esta possibilidade
de desenvolver um processo de mudanas no
interior da escola, para que haja um ambiente
educacional agradvel e eficaz, na qual o aluno
sinta prazer em aprender, onde possa criar e
recriar conceitos, trabalhando com
experimentos, observaes, pesquisas e aulas
de campo seria o Projeto Interdisciplinar,
comeando desde o planejamento. A formao
do professor propicia reflexo, o ponto
fundamental para promover mudanas. Porm, a
verdadeira mudana construda no dia-a-dia,
na atuao consciente e responsvel de cada
educador, no planejamento e dilogo coletivo.
A pesquisa e a implementao desta nova
abordagem, devido s observaes realizadas,
nota-se que, ao contrrio do esperado em um
curso que se quer interdisciplinar, as aulas
explicitavam basicamente contedos biolgicos.
Necessita-se compreender o que seria uma
interveno interdisciplinar para aqueles alunos,
dentro da proposta do projeto e de que forma
poderia contribuir para a formao dos jovens
adultos com os quais desenvolveria o projeto
interdisciplinar com o tema O que a qumica
tem a ver com isso?.
METODOLOGIA
No presente projeto foi utilizado como
recurso a pesquisa bibliogrfica, e questionrio
contendo perguntas que direcionavam o aluno a
mostrar a interdisciplinaridade em qumica. A
priori fora realizada a anlise das respostas
apresentadas aos alunos e aos professores sob a
forma de questionrio. Percebem-se nesse
procedimento pontos que corroboravam
momentos de elevada interdisciplinaridade nas
respostas apresentadas pelos entrevistados. Tais
dados podem ser confirmados segundo diversos
referenciais tericos consultados.
RESULTADOS OBTIDOS
Concepes de interdisciplinaridade que
prevalecem:
1) A qumica, alm de ter ficado diluda na
biologia e a servio dela, pouca nfase se deu
aos contedos qumicos.
2) Verifica-se que os professores vem a
necessidade de pr-requisitos para ensinar
determinadas idias, ou seja, necessrio
introduzir determinados assuntos para aprender
outros.
Alguns problemas identificados:
1) Alunos possuem conceitos qumicos e sobre a
qumica inadequados.
2) Assuntos so abordados de forma
extremamente superficial.
3) Falta de planejamento conjunto das aulas.
4) Dificuldades e despreparo dos professores
para ministrar aulas interdisciplinares.
CONSIDERAES FINAIS
Objetivos j alcanados:
1) Uso de contextos sociais durante as
atividades dentro de sala de aula.
2) Aprovao das aulas com integrao dos
contedos, pelos alunos, professores e direo,
mas com algumas ressalvas.
A forma como essa integrao tem acontecido
no EJA na instituio analisada deixa a desejar
na medida em que no totalmente aprovada
pelos mesmos, havendo discordncias sobre os
prs e contras. Em relao aos alunos a
discordncia reside principalmente nos
objetivos que cada aluno pretende alcanar na
formao do Ensino Mdio. Ou seja, h uma
preocupao com a capacitao que possibilite
futuramente a continuidade dos estudos. Visto
as principais dificuldades encontradas pelos
professores do EJA para a concretizao de
aulas com integrao de contedos e sabendo
que essas dificuldades refletem na qualidade do
ensino, e conseqentemente, no aprendizado dos
alunos, com o intuito de apenas introduzir uma
reflexo para a avaliao de possveis mudanas
no atendimento aos alunos do EJA, foram
apresentadas sugestes:
1) Repensar a proposta pedaggica do curso.
2) Propor uma definio mais clara de objetivos
a serem alcanados.
3) Promover um trabalho de capacitao e
formao continuada dos professores e
monitores.
REFERNCIA BIBLIOGRAFICA
BORGES, Liana & DI PIERRO, Maria Clara.
Sistematizao do Encontro de Educao de
Jovens e Adultos no Seminrio de Educao
Popular, 2002.
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Pimenta, S. G.; Anastasiou, L. das G. C.;
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Lowman, Joseph: Dominando as tcnicas de
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