Psicopedagogia

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Psicopedagogia o campo do saber que se constri a partir de dois saberes e prticas: a
pedagogia e a psicologia. O campo dessa mediao recebe tambm influncias da
psicanlise, da lingstica, da semitica, da neuropsicologia, da psicofisiologia, da
filosofia humanista-existencial e da medicina.
A psicopedagogia est intimamente ligada psicologia educacional, da qual uma parte
aplicada prtica
[1]
. Ela diferencia-se da psicologia escolar, tambm esta uma
subdisciplina da psicologia educacional, sob trs aspectos
[2]
:
Quanto origem - a psicologia escolar surgiu para compreender as causas do
fracasso de certas crianas no sistema escolar enquanto a psicopedagogia surgiu
para o tratamento de determinadas dificuldades de aprendizagem especficas;
quanto formao - a psicologia escolar uma especializao na rea de
psicologia, enquanto a psicopedagogia aberta a profissionais de diferentes
reas e
quanto atuao - a psicologia escolar uma rea propriamente psicolgica
enquanto a psicopedagogia uma rea plenamente interdisciplinar, tanto
psicolgica como pedaggica.
ndice
[esconder]
1 Algumas questes tericas
o 1.1 Concepo da Anlise do Comportamento
o 1.2 Concepo Racionalista
o 1.3 Concepo Construtivista
2 Regulamentao
3 Terminologia
4 Referncias bibliogrficas
5 Referncias
6 Ver tambm
7 Ligaes externas
Algumas questes tericas[editar | editar cdigo-fonte]
Concepo da Anlise do Comportamento[editar | editar cdigo-fonte]
De acordo com a concepo da Anlise do Comportamento, o processo de
aprendizagem acontece na relao entre o objeto de conhecimento e o aluno. O
professor programa a forma como o objeto de conhecimento ser organizado,
respeitando as caractersticas individuais do aluno. O objetivo que o aluno se interesse
pelo processo de conhecimento e aja sobre o objeto de conhecimento.
Apesar do que alguns crticos erroneamente afirmam, para os analistas do
comportamento o aluno no deve assumir uma posio passiva durante o aprendizado.
Pelo contrrio, responder a questes, formular questes e relacionar diferentes
contedos fundamental. Para que a aprendizagem seja mais efetiva, o professor deve
investigar o nvel de conhecimento do aluno, identificando seus pontos fortes e fracos e
adaptando os contedos de forma a facilitar o ensino.
Concepo Racionalista[editar | editar cdigo-fonte]
Na concepo racionalista, a aprendizagem fruto da capacidade interna do aluno. Ele
, ou no, inteligente porque j nasceu com a capacidade, ou no, de aprender. Sua
aprendizagem tambm estar relacionada maturao biolgica, s podendo aprender
determinados contedos quando tiver a prontido necessria para isso. O aluno j traz
uma capacidade inata para aprender. Quando no aprende, considerado incapaz; se
aprende diz-se que tem um bom grau de quociente intelectual ou (Q.I.). Nesta
concepo, o papel do professor de organizador do contedo, levando em
considerao a idade do indivduo. De acordo com as pesquisas na rea cognitiva de
aprendizagem, quando uma pessoa apresenta uma deficincia de aprendizado em algum
assunto especfico, provvel que as ferramentas mentais como anlise, percepo,
memria, analogia, imaginao e organizao mental das informaes no estaro
desenvolvidas apropriadamente. necessrio preparar essas competncias mentais para
desenvolver o aprendizado mais sistmico antes de aplicar o contedo em si no aluno.
Essa "capacidade inata" de aprender vista como varivel, porque, dependendo do seu
sistema mental, o indivduo pode t-lo desenvolvido muito bem ou no. Caso negativo,
uma orientao especial capaz de desenvolver esses pontos mais precrios de
aprendizagem.
Concepo Construtivista[editar | editar cdigo-fonte]
A concepo construtivista define a aprendizagem como um processo de troca mtua
entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O aluno um elemento ativo
que age e constri sua aprendizagem. Cabe ao professor instigar o sujeito, desafiando,
mobilizando, questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo
assim uma reelaborao das hipteses levantadas, favorecendo a construo do
conhecimento. Nesta concepo o aluno no apenas algum que aprende, mas sim o
que vivencia os dois processos, sendo ao mesmo tempo ensinante e aprendente.
Alguns tericos da Psicopedagogia defendem que para que haja aprendizagem,
intervm o nvel cognitivo e o desejante, alm do organismo e do corpo (Fernndez,
1991, p. 74), por isso aproxima-se dos referenciais tericos do construtivismo, pois foca
a subjetivao, enfatizando o interacionismo; acredita no ato de aprender como uma
interao, crena esta fundamentada nas ideias de Pichon Rivire e de Vygotsky;
defende a importncia da simbolizao no processo de aprendizagem baseada nos
estudos psicanalticos, alm da contribuio de Carl Gustav Jung pela psicologia
analtica.
necessrio que o psicopedagogo tenha um olhar abrangente sobre as causas das
dificuldades de aprendizagem, indo alm dos problemas biolgicos, rompendo assim
com a viso simplista dos problemas de aprendizagem, procurando compreender mais
profundamente como ocorre este processo de aprender numa abordagem integrada, na
qual no se toma apenas um aspecto da pessoa mas sua integralidade.
Necessariamente, nas dificuldades de aprendizagem que apresenta um sujeito, est
envolvido tambm o ensinante. Portanto, o problema de aprendizagem deve ser
diagnosticado, prevenido e curado, a partir dos dois personagens e no vnculo.
(Fernndez, 1991, p. 99). Assim, cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar para esses
sujeitos, ensinante e aprendente, como para os vnculos e a circulao do saber entre
eles. Como afirma Pan, uma tarefa primordial no diagnstico resgatar o amor. Em
geral, os terapeutas tendem a carregar nas tintas sobre o desamor, sobre o que falta, e
poucas vezes se evidencia o que se tem e onde o amor resgatvel. Sem dvida, isto o
que nos importa no caminho da cura (Pan, 1989, p. 35).
O psicopedagogo Reuven Feuerstein, criador das teorias da Experincia da
Aprendizagem Mediada e da Modificabilidade cognitiva estrutural, defende a ideia de
que a inteligncia pode ser "exercitada" e "expandida". O mtodo Feuerstein,
[3]
de
estmulo da inteligncia, tem auxiliado indivduos portadores de deficncias e
considerados inaptos. Indivduos, como o neto de Feuerstein (portador de sndrome de
Down),
[4]
apresentaram um grande desenvolvimento de inteligncia, adquirindo a
capacidade de aprender.
Regulamentao[editar | editar cdigo-fonte]
No Brasil vivencia-se ainda a luta, para que se regulamente a profisso de
psicopedagogo, de modo que este seja formado em cursos de graduao a exemplo do
que j acontece na Europa, em especial, na Frana e em Portugal, alm de outros pases.
Em 2005 foi reconhecido o primeiro curso de graduao em psicopedagogia, oferecido
pela PUC/RS (em extino)
[5]
. Na poca o Brasil j contava com outros cursos em
andamento: no Centro Universitrio La Salle, (Canoas, RS) e no Centro Universitrio
FIEO (Osasco, So Paulo). Nesta ltima instituio, em 2006, foi recomendado pela
CAPES o primeiro mestrado acadmico com rea de concentrao em psicopedagogia.
A regulamentao brasileira no tem avanado a partir do Projeto de Lei n 128/2000 e
da Lei n. 10.891. Entretanto, a regulamentao de qualquer nova profisso, a exemplo
das tentativas de regulamentao da psicanlise no Brasil, que livre no mundo, tm
encontrado em prerrogativa constitucional a sua impossibilidade, pois o Art. 5 da
Constituio Brasileira prev o "livre exerccio profissional", sendo entendido que
desnecessrio e oneroso para o Estado a regulamentao de profisses, exceto quando
h risco iminente para a sociedade.
Terminologia[editar | editar cdigo-fonte]
Ensinante-aprendente: termo usado para indicar que todo sujeito exerce as duas
funes simultaneamente.
Diagnstico Psicopedaggico: trata-se da avaliao da situao e histria
individual baseado nos princpios psicopedaggicos, o que difere do diagnstico
psicolgico ou da avaliao educacional.
DIFAJ: termo cunhado por Alicia Fernndez para descrever o modelo de
atendimento psicopedaggico implementado pelo E.Psi.B.A. o acrnimo para
"Diagnstico Interdisciplinar Familiar de Aprendizagem em uma Jornada".
Inteligncia atrapada: estado de inibio cognitiva caracterizado pelo esquema
mental de defesa ou fuga, desenvolvido pelo prprio sujeito que impede ou
atrapalha a aprendizagem.
Queixa: termo que designa o problema vivenciado pelo sujeito, em geral criana
ou adolescente, na viso dos pais ou de quem apresenta o caso ao profissional
psicopedagogo (Ex: "Ele no consegue ler"; "Ela escreve de trs para frente";
"Ele troca as letras"; "Ele no sabe nada").
Vnculo: relao mtua entre a criana ou adolescente e o outro (famlia,
colegas, profissionais etc.).
Referncias bibliogrficas[editar | editar cdigo-fonte]
BARBOSA, Laura Mont Serrat. A histria da psicopedagogia contou tambm
com Visca, in Psicopedagogia e Aprendizagem. Coletnea de reflexes. Curitiba,
2002.
BEAUCLAIR, Joo. Psicopedagogia: trabalhando competncias, criando
habilidades. 2ed. Rio de Janeiro, WAK 2004.
BEAUCLAIR, Joo. Para Entender Psicopedagogia: perspectivas atuais,
desafios futuros. Rio de Janeiro, WAK, 2006.
FERNNDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: ArtMed, 1991.
FERNNDEZ, Alicia. A mulher escondida na professora. Porto Alegre:
ArtMed, 1994.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra (Coleo Leitura), 1997.
MERY, Janine. Pedagogia curativa escolar e psicanlise. Porto Alegre : Artes
Mdicas, 1985.
PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 3ed.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
SKINNER, Burrhus Frederic. Cincia e comportamento humano. 4ed. So
Paulo: Martins Fontes, 1978.
Referncias
1. Ir para cima Nadia Aparecida Bossa em entrevista a Psicopedagogia online
(Acessado em 14/04/2010)
2. Ir para cima Associao Brasileira de Psicopedagogia (Acessado em
14/04/2010
3. Ir para cima Scribd - Articoli sul Metodo Feuerstein. Acessado em
01/03/2013. (em italiano)
4. Ir para cima Artigo: Os milagres do Dr. Feuerstein Link, Revista Selees,
Abril de 2002, pg.95. Acessado em 01/03/2013.
5. Ir para cima
http://www.educacaosuperior.inep.gov.br/funcional/info_curso_new.asp?pCurso
=56798&cHab=&pIES=21