Você está na página 1de 6

IVEDIPEEncontroEstadualdeDidticaePrticadeEnsino2011

A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE FSICA COMO POSSIBILIDADE DE


REFLEXO NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES

Paulo Csar de Castro Lopes
1

Marcos Gomes Martins
2

Lilian Rodrigues Rios
3


Resumo

Este trabalho tem o objetivo fazer uma anlise do desenvolvimento de aula experimental em
uma escola de Ensino Mdio da rede pblica estadual de Gois, por estudantes do curso de
Licenciatura em Fsica da Pontifcia Universidade Catlica de Gois, participantes de um
projeto de iniciao docncia. Pretende-se, com esse projeto, que esses futuros professores
aliem a teoria prtica por meio da participao em atividades de escolas parceiras. Acredita-
se que estas atividades podem proporcionar momentos ricos em situaes, nas quais, ser
preciso resolver problemas prticos ou de contedos, tomar decises e apresentar solues
viveis, com novas abordagens e metodologias de ensino para a Educao Bsica. Aps
realizar experimentos que abordavam a Primeira Lei de Newton, os estudantes do Ensino
Mdio foram questionados a respeito de questes cotidianas, como por exemplo, sobre as
conseqncias que se pode sofrer ao ignorar a inrcia, quando no se utiliza o cinto de
segurana do veculo. Apesar das anlises dos registros realizados se encontrarem em fase
inicial, j foi possvel inferir que a observao condicionada, inicialmente, pelo
conhecimento que os estudantes possuem e, tambm, que as perguntas formuladas pelo
professor podem fazer com que eles utilizem a imaginao e a criatividade para encontrar
respostas e formular novas perguntas. Outro fato importante a linguagem pouco precisa e
comum utilizada pelos estudantes na explicao do fenmeno fsico, o que revela a
fragilidade do seu conhecimento prvio a respeito do assunto e que no basta apenas informar
para que eles consigam se apropriar de um conhecimento.


A Fsica uma disciplina que faz parte da rea de conhecimento de Cincias da
Natureza e seu objeto de estudo so os fenmenos naturais. No ensino mdio ela busca
explicar e analisar, alm de contedos relacionados matria e energia, o comportamento do
mundo em seus diferentes aspectos, como por exemplo, como e por que os corpos se
movimentam e como funcionam os diferentes aparelhos e dispositivos que utilizamos.

1
martumartu@bol.com.br
2
expaulocesar@msn.com
3
lilianrios@ymail.com
IVEDIPEEncontroEstadualdeDidticaePrticadeEnsino2011
2

Estudar esses fenmenos exige por parte do aprendiz certo esforo intelectual para
compreender as teorias formuladas que explicam esses fenmenos. O processo de
aprendizagem um processo individual, criativo, emocional e racional. Cabe ao aprendiz a
responsabilidade da sua aprendizagem e ao professor a mediao intencional, de forma que os
novos conhecimentos sejam construdos e um sistema conceitual coerente se constitua em
cada estudante (KELLY,1955; DRIVER et al, 2003).
As dificuldades e problemas que afetam o sistema de ensino em geral e
particularmente a rea de Ensino de Fsica no so recentes e tm sido estudadas h anos,
levando diferentes grupos de estudiosos e pesquisadores a refletirem sobre suas causas e
conseqncias. As propostas que tm sido formuladas para o encaminhamento de possveis
solues indicam a orientao de se desenvolver uma educao voltada para a formao plena
dos indivduos, que devem estar capacitados a compreender os avanos tecnolgicos atuais e
a atuar de modo fundamentado, consciente e responsvel diante de suas possibilidades e
interferncia nos grupos sociais em que convivem e no meio ambiente.
Nessa direo, o entendimento da natureza da Cincia de um modo geral e da Fsica
em especial constitui um elemento fundamental formao da cidadania. De modo geral, no
Ensino de Fsica atual, tem-se trabalhado apenas com questes de aspectos mais conceituais,
restrito ao conhecimento pronto, elaborado e que no consideram os processos nos quais a
atividade cientfica construda, sendo transmisses e repeties de conhecimentos.
Com o objetivo de proporcionar aos estudantes um contato com os fenmenos fsicos,
de forma sistematizada, as aulas prticas tm sido utilizadas para proporcionar atividades nas
quais os estudantes possam interagir com materiais, para observar, questionar e entender os
fenmenos naturais. Segundo Carvalho (2010)
As interaes dos estudantes com o material experimental podem ser somente
visuais, quando a experincia feita pelo professor, em aulas que denominamos de
demonstrao; ou de forma manipulativa, quando, em pequenos grupos, os alunos
trabalham no laboratrio (CARVALHO, 2010, p. 53).

Preocupada com a formao de professores de Fsica que compreendam o ensino desta
disciplina na Educao Bsica, que entendam, questionem sobre como usar e que objetivos
pretendem alcanar na aprendizagem, alm de estarem familiarizados s atividades
experimentais, a Pontifcia Universidade Catlica de Gois PUC Gois, iniciou, em 2010, a
participao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, com o
subprojeto de Matemtica e Fsica. Este possui como fundamento, a formao inicial de
alunos dos Cursos de Licenciatura em Fsica e Matemtica com um perfil diferenciado.
IVEDIPEEncontroEstadualdeDidticaePrticadeEnsino2011
3

Pretende-se que esses futuros professores aliem a teoria prtica por meio da participao em
atividades de escolas parceiras. Acredita-se que estas atividades podem proporcionar
momentos ricos em situaes, nas quais, ser preciso resolver problemas prticos ou de
contedos, tomar decises e apresentar solues viveis, com novas abordagens e
metodologias de ensino para a Educao Bsica. Segundo Arajo e Adib (2003)
(...) de modo convergente a esse mbito de preocupaes, o uso de atividades
experimentais como estratgia de ensino de Fsica tem sido apontado por
professores e alunos como uma das maneiras mais frutferas de se minimizar as
dificuldades de aprender e de se ensinar Fsica de modo significativo e consistente
(ARAUJO e ADIB, 2003, p. 02).
Para contribuir com aulas melhor elaboradas e de maior significado para os estudantes
do Ensino Mdio, o subprojeto de Fsica tem como objetivos:
Estabelecer um maior envolvimento dos alunos das Licenciaturas nas aulas de Fsica,
facilitando a relao ensino-aprendizagem e despertando em cada um a curiosidade
cientfica.
Motivar o professor para uma nova prtica de ensino, levando-o a propor solues
viveis e de baixo custo para a melhoria do ensino da Fsica e da Matemtica.
Aprofundar os conhecimentos cientficos especficos e os pedaggicos para melhor
dominar e compreender a problemtica do ensino de Fsica.
Possibilitar ao professor oportunidades de sistematizao da sua prtica pedaggica,
estimulando a reflexo sobre sua experincia e concepes de ensino.
Enfocar os contedos de forma interdisciplinar e contextualizada e orientar os
professores sobre como incorporar tais procedimentos em sua prtica escolar.
Abordar metodologias que favoream o desenvolvimento das habilidades e
competncias propostas nos parmetros curriculares nacionais para o ensino da
Matemtica e da Fsica.
Estimular o uso do computador e de softwares educativos para a elaborao de aulas.
Aplicar as novas tecnologias e recursos didticos em sala de aula.
Uma das escolas parceiras, no qual o projeto vem sendo desenvolvido o Colgio
Estadual Pr-Universitrio. Para este colgio, foi elaborado um plano de trabalho que
envolve palestras e aulas experimentais, numa parceria entre estudantes da licenciatura,
professores regentes da escola e professores da universidade.
Com o objetivo de que os estudantes do segundo perodo do Ensino Mdio
compreendessem melhor os contedos tericos estudados com o professor regente, alm de
IVEDIPEEncontroEstadualdeDidticaePrticadeEnsino2011
4

permitir que pudessem fazer observaes, registro de dados, levantar hipteses e tentar
encontrar explicaes, foi realizado, no dia 14 de maro de 2011, o experimento chamado de
Tiras de papel que no se rasgam, seguido de outro experimento sobre a Primeira Lei de
Newton, contextualizando os fenmenos estudados ao cotidiano do aluno.
Os experimentos tratam, principalmente, da primeira lei de Newton, a inrcia. A
primeira lei de Newton diz que todo corpo isento da ao de foras externas ou sujeito a um
sistema de foras de resultante nula, estar em repouso ou estar executando movimento
retilneo uniforme. Assim, entende-se que qualquer tentativa de retirar um corpo que est no
estado de repouso ou movimento retilneo uniforme encontrar sria imposio.
No incio do experimento foram retomados conceitos sobre a primeira lei de Newton
e, logo aps, todos os presentes foram convidados a manipularem os materiais buscando a
aproximao, identificao, e o conhecimento de que os mesmos e o contedo envolvido
fazem parte do contexto da vida cotidiana, numa tentativa de trabalho diferenciado da maneira
clssica. A maneira clssica de utilizar o experimento aquela em que o aluno no tem que
discutir; ele aprende como se servir de um material, de um mtodo; a manipular uma lei
fazendo variar os parmetros e a observar um fenmeno (SER et al, 2003, p. 31).
Realizadas estas etapas, foi iniciado o experimento, colocando tiras de papel
penduradas em um suporte de ferro e uma rgua de madeira pendurada nas tiras. Ao realizar a
quebra da primeira rgua o movimento dentro da sala foi de brincadeiras, curiosidade e
espanto sobre o que aconteceu. Com a quebra da rgua, as tiras no rasgaram, ento, foi
solicitado voluntrios para fazer novas tentativas, formular hipteses e propor explicaes.
Segundo MORTIMER (1999, p. 31), a aprendizagem em sala de aula, a partir dessa
perspectiva, vista como algo que requer atividades prticas bem elaboradas que desafiem as
concepes prvias do aprendiz, encorajando-o a reorganizar suas teorias pessoais.
Alguns estudantes no atingiram o objetivo de quebrar a rgua, rebentando as tiras de
papel, mostrando que as tiras que estavam em inrcia sofreram um movimento violento e
foram retiradas do estado de repouso ou de equilbrio. A partir de explicaes sobre o
momento de inrcia, os estudantes compreenderam que, para quebrar a rgua era necessria
uma pancada no seu centro de massa.
IVEDIPEEncontroEstadualdeDidticaePrticadeEnsino2011
5

O conhecimento fsico que se objetivou construir foi contextualizado, em seguida,


com atividades do dia a dia vivenciadas pelos estudantes. Para isso, utilizou-se de uma
campanha sobre o uso do cinto de segurana. Com esse tema, a expectativa era de que os
estudantes conseguissem compreender o enunciado da lei em si e a importncia do uso do
cinto de segurana, cumprindo assim o papel social que o professor de Fsica tambm possui.
Foi apresentado aos estudantes, trechos do Cdigo de Trnsito Brasileiro. O Cdigo de
Trnsito Brasileiro no Art. 65 diz: obrigatrio o uso do cinto de segurana para condutor e
passageiro em todas as vias do territrio nacional, salvo em situaes regulamentadas pelo
CONTRAN.
Aps breve discusso, os estudantes passaram a trabalhar com um carrinho que
possua uma pequena esfera de vidro presa por massa de modelar no teto, percorrendo uma
rampa at atingir um obstculo. Ao final, os estudantes foram questionados sobre as
conseqncias que se pode sofrer ao ignorar a inrcia, quando no se utiliza o cinto de
segurana do veculo.
Apesar das anlises dos registros realizados pelos estudantes a respeito da atividade
experimental ainda se encontrarem em fase inicial, h pontos importantes que podem ser
inferidos a partir das observaes feitas em sala de aula. Primeiro, os estudantes utilizaram de
seus conhecimentos prvios para encontrar explicaes aos questionamentos feitos a respeito
de temas sobre o qual no estavam familiarizados e, ainda, que estas no ocorreram de forma
unnime e imediata. O que mostra que a observao condicionada, inicialmente, pelo
conhecimento que os estudantes possuem e, tambm, que as perguntas formuladas pelo
professor podem fazer com que eles utilizem a imaginao e a criatividade para encontrar
respostas e formular novas perguntas.
Outro fato importante a assimetria na relao que mantida por professor e aluno
com o conhecimento. A linguagem pouco precisa e comum utilizada pelos estudantes na
explicao do fenmeno fsico, pode revelar a fragilidade do seu conhecimento prvio a
respeito do assunto e que no basta apenas informar para que eles consigam se apropriar de
um conhecimento. Quanto ao vocabulrio utilizado com os estudantes, no momento da
explicao, no deve perder o rigor cientfico, mas deve ser de fcil compreenso, afinal o
principal objetivo do professor de fsica possibilitar que os estudantes construam um
IVEDIPEEncontroEstadualdeDidticaePrticadeEnsino2011
6

conhecimento cientfico que contribua na formao integral dos mesmos e no de um cientista


pesquisador.

Referncias
ARAJ O, Mauro Srgio Teixeira de; ABIB, Maria Lcia Vital dos Santos. Atividades
experimentais no ensino de fsica: diferentes enfoques, diferentes finalidades. Rev. Bras.
Ens. Fis. v.25 n.2 So Paulo, jun. 2003.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa et AL. Ensino de Fsica . So Paulo: Cengage Learning,
2010.
DRIVER, Rosalind; ASOKO, Hilary; LEACH, John; MORTIMER, Eduardo; SCOTT, Philip.
Construindo conhecimento cientfico na sala de aula. Qumica Nova na Escola, Vol. 9, pp.
31-40, 1999.
KELL Y, G. A. The Psychology of Personal Constructs. New York. W.W. Norton and Co.
Inc. V. 1 e 2, 1995.

MALDANER, Otavio Alosio. A formao inicial e continuada de professores de
qumica: professores/pesquisadores. 2. ed. rev. Iju: Ed. Uniju, 2003.

SRE, Marie-Genevive; COELHO, Suzana Maria; NUNES, Antnio Dias. O papel da
Experimentao no ensino da Fsica. Cad. Bras. Ens. Fis., v.20, n.1, pp. 30-42, abr. 2003.
THOMAZ, M. F. A experimentao e a formao de professores: uma reflexo. Cad. Cat.
Ens. Fs., 17 (3): 360-369, 2000.