A alienao na experincia escolar: um

estudo de caso
Maria Lusa Carvalho de Almeida Sampaio
Doutoranda Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo - Rua Cardoso
de Almeida 1006 apto 18. CEP: 05013-001 - e-mail: mluisasampaio@uol.com.br
Vamos discutir o caso de um adolescente no contexto da Psicopedagogia clnica, de
acordo com Pan (1985). Para esssa abordagem, o problema de aprendizagem
representa um sintoma que expressa um conflito na relao do sujeito com o saber.
O problema de aprendizagem gera um campo singular de relaes do sujeito com a
realidade e com o objeto de conhecimento, e a partir deste campo que o
psicopedagogo pode ajudar a criana ou o jovem a ocupar um outro lugar,
diferente daquele j ocupado na escola e na famlia, inserindo-o no universo da
cultura.
Igor um rapaz de quase quinze anos, de famlia de classe mdia. Entrou na 1
srie do Ensino Mdio, em uma escola conhecida por seu curso pr-vestibular,
praticamente voltado para o ingresso de seus alunos na Faculdade.
Ele e seus irmos e sempre estudaram no mesmo estabelecimento de ensino. Os
pais optaram pela mudana de escola quando seu irmo mais velho foi para o
Ensino Mdio, pois, segundo eles, a escola tradicional em que estudavam no era
"forte" o suficiente para colocar os filhos na Universidade.
Desde a Educao Infantil, Igor apresenta grandes dificuldades. Seus pais jamais
questionaram se aquela escola tradicional era adequada para ele, porque, segundo
eles, todos os filhos devem freqentar o mesmo estabelecimento de ensino. A
norma da famlia tratamento igual para todos; caso contrrio haver diferenas e,
na concepo de educao dos pais, isso no bom. A ameaa de reprovao est
sempre presente; para evit-la, necessrio recorrer, sistematicamente, a aulas
particulares.
A histria escolar de Igor resulta num verdadeiro atropelo. Ele est sempre em
defasagem em relao ao contedo ministrado, sem oportunidade de aprimorar
seus conhecimentos e instrumentos, bem como o desenvolvimento de um
pensamento analtico, reflexivo e a capacidade de crtica. A reputao de mau aluno
marca sua trajetria escolar e social, tornando-o inibido, inseguro e sem iniciativas.
Igor submetido psicoterapia por quatro anos, mas continua bastante inibido, e
os efeitos desse trabalho no incidem sobre seu rendimento pedaggico.
Em sua vida escolar, s foi gratificante sua participao no coral da antiga escola,
no restando qualquer interesse pelas outras disciplinas e contedos, exceto pela
msica; porm, esta no faz parte do currculo da nova escola.
No momento, seu desempenho est muito ruim em todas as disciplinas, e a
reprovao quase certa, uma vez que a escola tem como objetivo ter alunos com
boas notas e a aprovao no vestibular. O temor da reprovao leva os pais a
procurarem um trabalho psicopedaggico. No querem que a situao de Igor na
antiga escola se repita.
No contato com os pais, o relato que fazem sobre o filho de um aluno aptico,
displicente, que no se concentra nos estudos e no se esfora por um bom
rendimento. Contam que, em vez de executar as tarefas escolares em casa, fica
horas parado, olhando para o caderno. Segundo eles, a soluo seria Igor se aplicar
mais. No levantam a hiptese de m formao escolar e insuficincia de
instrumentos para a apropriao dos conhecimentos. Para eles, trata-se de
displicncia.
Em nosso primeiro contato, deparo com um rapaz tmido, quieto, inseguro, vestido
como um garotinho, com camiseta de algum super-heri infantil. Neste sentido, sua
imagem bem diferente da de um adolescente. O que mais chama a ateno no
contato com Igor sua apatia, o desinteresse por qualquer tema, seja ele relativo a
questes escolares ou cultura juvenil, como rock, esportes, viagens etc..
Gosta de msica clssica, mas no investe na ampliao do seu repertrio, isto ,
no l nada a respeito, no examina as informaes nas contracapas dos CD's que
escuta. Seu pai e seus irmos tocam alguns instrumentos musicais e ele diz ter
vontade de aprender flauta. Porm, no toma qualquer iniciativa nesse sentido.
Ao longo do diagnstico, percebo que Igor tem recursos cognitivos, um jovem
inteligente, porm, no tem autonomia de pensamento. bastante conformado
com a situao de "menos dotado" na famlia e no ousa criticar os padres
familiares.
Refletindo sobre a opo dos pais quanto s escolas, verifico que, em um primeiro
momento, fazem uma escolha com critrio moral: uma escola tradicional, religiosa,
para dar uma slida formao espiritual; e em um segundo momento, uma escolha
utilitria, isto , uma escola para fazer passar no vestibular. Segundo a me, as
regras na casa so claras: "Tem que fazer uma Faculdade, nem que seja para ser
lixeiro mais tarde".
Tal regra prpria do projeto educativo da classe mdia emergente que v no
Ensino Superior um meio de atingir o nico fim: alcanar um posto no mercado de
trabalho. Isto destoa bastante da finalidade de adquirir uma slida formao
cultural. De fato, a famlia no cultiva hbitos culturais, a no ser a msica.
A opo pelo Ensino Superior, no caso destes pais, tem como objetivo "preparar
para o mercado". O que entra em jogo no s a busca da ascenso financeira,
mas o status social: necessrio o curso superior, mesmo que dele no resulte a
respectiva carreira profissional.
A escola onde Igor estuda reconhecida por seu curso pr-vestibular. Os
profissionais dessa escola alertaram os pais quanto no correspondncia da
instituio ao perfil do filho; mas que eles insistem em sua opo. Para eles, um
estabelecimento "diferente" significa um estabelecimento de "menor valor". Assim,
ao invs de estudar em uma escola onde possa preencher as lacunas da sua
formao, Igor estuda em uma escola que tem como critrio o aspecto quantitativo,
ou seja, o nmero de informaes, e no o aprimoramento qualitativo, justamente
de que o rapaz necessita. H tambm uma dissonncia no aspecto social, pois se
trata de um aluno inibido, sem iniciativas, exposto a um ambiente de grande
competitividade.
Assim, Igor sente um grande vazio intelectual, um tdio, uma incapacidade de
entrar na lgica do trabalho escolar, sentindo-se exilado nos estudos. A cultura
escolar no deixa de ser escolar, no se integra sua vida.
Podemos afirmar que a relao estabelecida com os pais estruturada pelo registro
imaginrio, pois Igor se submete ao desejo deles, sem fazer qualquer oposio
clara. Estuda numa escola que, na concepo dos pais, boa para todos. Essa
categoria "todos" implica numa compreenso rgida de que todos os filhos so
iguais e, nesta concepo, no h espao para a diferena. No importa a histria
de Igor, a sua singularidade. Ele est aprisionado a essa concepo, no podendo
escapar dela. Neste contexto, quem destoa do juzo de "bom aluno" naquela "boa
escola", para a famlia, desvalorizado, no pode ocupar outros lugares. Como Igor
foge a esse modelo, recebe a nica rubrica: incompetente. Depreendemos da
leitura de Bleichmar (1991) que a ordenao imaginria gira em torno da lgica
binria: ou no , sem meios termos. Desta forma, como no bom aluno,
naquela "boa escola", Igor incapaz na viso dos pais.
No caso dos pais de Igor, a carncia de uma formao cultural leva-os sempre a
pression-lo em relao ao desempenho escolar. Na escala de valores daqueles
pais, a performance escolar sempre vem antes do desenvolvimento expressivo dos
filhos. justamente isso que limita a experincia escolar de Igor. Em sua famlia
no h outros significantes inscritos na escola a no ser o do sucesso social por
meio do desempenho do aluno, e isto ainda mais reforado pela escola porque,
em seu projeto, no constam a formao cultural do aluno e menos ainda uma
preocupao com a expressividade da criana.
No final do diagnstico, levanto a hiptese de que Igor apresenta uma inibio
intelectual, isto , uma retrao da funo cognitiva e, sobretudo, imaginativa
nem sonhos ele acalenta. Diante dos objetos de conhecimento, Igor estabelece um
mecanismo de evitao. Fica claro que a inibio tem uma origem emocional e a
retrao no opera apenas sobre a inteligncia, mas sobre o desejo. Ele fica em
uma posio de objeto na qual seu destino traado por terceiros. Conforma-se
com esta posio e apenas tenta corresponder ao que esperam dele.
Chego concluso de que Igor necessita de uma psicanlise e de um tratamento
psicopedaggico. A finalidade do atendimento psicopedaggico , de um lado,
aprimorar seus recursos cognitivos e, ao mesmo tempo, propiciar o contato com
diferentes referncias culturais, buscando criar laos sociais, para que ele se
constitua como sujeito da cultura. De outro lado, a finalidade possibilitar sua
expresso, isto , a manifestao do seu pensamento sobre as coisas, do que sente
quando se v pressionado. Enfim, fomentar um pensamento autnomo e crtico.
Refletindo sobre a experincia escolar de Igor, vamor recorrer a Dubet e Martuccelli
(1996). Para os autores, esta distribui-se ao longo de uma hierarquia que vai do
forte domnio do sentido da escolarizao ao sentimento de alienao em relao
aos estudos. Os mecanismos da socializao tornam-se, na adolescncia perodo,
mais heterogneos e o trabalho subjetivo mais intenso.
desta experincia que o sujeito emerge plenamente da socializao escolar ou, ao
contrrio, se sente dominado pelo fracasso e tomado pelo sentimento de sua
impotncia. o caso de Igor, que fica alienado, pois nem a famlia nem a escola
viabilizam a constituio de sua subjetividade. Ele apenas um aluno que se
esfora, com suas estratgias limitadas, por uma sobrevivncia na escola.
Segundo Dubet e Martucelli (1996: 246), o tempo do Ensino Mdio aquele da
afirmao dos gostos e das escolhas intelectuais. Desta forma, alguns so
socializados e subjetivados na escola, outros se constroem ao lado dela, atravs de
atividades paralelas, que no so estritamente "acadmicas", mas que representam
uma importante referncia cultural como, por exemplo, a msica, o esporte ou o
teatro.
Outros, ainda, se constroem contra a escola, atravs de uma recusa a entrar no
jogo, ficando margem da ordem escolar, mas se subjetivando pela revolta e pela
crtica.
H, porm, aqueles que no conseguem subjetivar-se nem dentro nem fora da
escola. So os que fracassam na escola e no tm uma referncia externa a ela ou
a um grupo social no qual possam buscar formas alternativas de identificao e de
construo da identidade, que lhes permitam se distanciarem do julgamento de
fracasso veiculado pela escola e reafirmado pela famlia.
Igor tem a sensao de estar fora da experincia escolar, uma vez que no
encontrou um saber que lhe fizesse sentido e operasse a sua converso aos
estudos. Resta-lhe apenas a identificao com a msica. Igor sente tdio em
relao cultura escolar, por isso no consegue se engajar nos estudos. Em certo
aspecto, o fato de no estudar parece at saudvel, posto que aqueles saberes no
lhe fazem o menor sentido.
Para os adolescentes, a escola passa a representar algo mais que a simples
aprendizagem dos contedos. Ela se converte numa arena poltica, num palco de
debates. A partir do jogo de adeso e crtica s diferentes referncias, os alunos
constituem uma autonomia intelectual e aderem a ideais, assumem posies
polticas, debatem sobre os acontecimentos. Igor fica totalmente margem dessa
experincia, sentindo-se exilado tanto nos estudos como na vida intelectual.
Igor se sente estrangeiro diante dos fundamentos de uma cultura escolar que, aos
seus olhos, fica reduzida a contedos compartimentalizados e a exerccios. A vida
escolar e a vida de adolescente parecem no ter elos a esse tipo de experincia,
os autores do o nome de "alienao" , medida que o aluno no somente se
sente alienado, mas, sobretudo, no consegue se constituir como sujeito contra
esta dominao.
A vida escolar, nesse contexto, fica carregada do sentimento de absurdidade. A
vacuidade da cultura escolar engendra no aluno a desorientao, a anomia, ao
impedir-lhe a subjetivao. A personalidade do aluno, ento, bastante afetada por
este vazio.
A escola de Igor parece falhar quando no fornece a Igor marcos culturais
consistentes que sirvam de contraponto s referncias da famlia ou que permitam
sua subjetivao e construam uma identidade prpria, margem da escola e da
famlia, que permitam a sua emancipao, a busca de novas posies e lugares a
serem ocupados. Podemos concluir, ento, que ela se ancora sobre ideais
imaginrios, de sucesso social pelo caminho da Universidade, no remetendo seus
alunos ao mundo das trocas simblicas.
Nosso trabalho com Igor e com as crianas, em geral, consiste em realizar uma
mediao entre o sujeito e a cultura, isto , estabelecer uma relao regida pela
Lei, na qual a criana no se submete s vontades e ao desejo do outro e pode,
atravs da fruio cultural, ocupar posies diferentes da que ocupa na escola e na
famlia
1
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No caso dos adolescentes, tento estabelecer um espao no qual o sujeito possa
encontrar referncias secundrias para a sua identidade e propiciar uma
aprendizagem que tenha um significado singular e que lhe permita a subjetivao,
isto , uma forma prpria, e no pr-determinada, de se posicionar diante da
cultura escolar.

Bibliografia
BLEICHMAR, H. Introduo ao estudo das perverses. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1991.
DUBET, F. E MARTUCCELLI, D. l'cole: Sociologie de l'exprience scolaire. Paris:
Seuil, 1996.
PAN, S. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1985.


1 Ver discusso mais aprofundada sobre a interveno psicopedaggica em
Sampaio, M.L.C.A. Em busca de um sentido para a experincia escolar.Dissertao
de mestrado, Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 2003.
Fonte:
http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?pid=MSC0000000082005000200072&script=sci_
arttext