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VYGOSTSKY

1. A aquisio da linguagem um elemento central do desenvolvimento,


O homem introduz estmulos artificiais, confere significao a sua
conduta e cria, com a ajuda dos signos, atuando de fora, novas
conexes no crebro [...] introduzimos [...] uma nova idia sobre a
determinao das reaes humanas o princpio da significao
segundo o qual o homem quem forma de fora conexes no crebro,
o dirige e atravs dele, governa seu corpo (VYGOYSKI, 1995, p. 8).
O que se pretende aqui afirmar a linguagem, em toda sua amplitude, como
instrumentos de mediao com o mundo e constituidora da mente. Sem a linguagem o ser
humano no significa o mundo, no lhe d nome, no elabora conceitos.
2. A aquisio de conceitos permite organizar a realidade e o prprio pensamento, e,
portanto, o comportamento e ao sobre o mundo:
O pensamento em conceitos o meio mais adequado para conhecer
a realidade porque penetra na essncia interna dos objetos, j que a
natureza dos mesmos no se revela na contemplao direta de um
ou outro objeto isolado, seno por meio dos nexos e relaes que se
manifestam na dinmica do objeto, em seu desenvolvimento
vinculado a todo o resto da realidade.(VYGOTSKI, 1995, p.79).
3. O conceito cientfico difere do conceito espontneo.
O primeiro se desenvolve a partir do segundo, porm fruto do conhecimento
sistematizado sobre a realidade e s poder ser aprendido se houver intencionalidade. O
segundo adquirido de forma espontnea, no cotidiano.

4. A educao escolar se constitui numa atividade mediadora entre o saber cotidiano


e o saber no-cotidiano (cientfico).
O desenvolvimento do conceito cientfico de carter social se produz
nas condies do processo de ensino, que constitui uma forma
singular de cooperao sistemtica entre o pedagogo e a criana.
Durante o desenvolvimento desta cooperao amadurecem as
funes psquicas superiores da criana com a ajuda e participao
do adulto. [...] A singular cooperao entre a criana e o adulto um
aspecto crucial do processo de ensino, juntamente com os
conhecimentos que so transmitidos criana [...]. (VYGOTSKI,
1993, p. 183).
5. A boa aprendizagem aquela que se adianta ao desenvolvimento.
Assim, a idia de estimular intensamente a criana torna-se centro da prtica
pedaggica.
O desenvolvimento comea com a mobilizao das funes mais
primitivas (inatas), com seu uso natural, a seguir, passa por uma fase
de treinamento, em que, sob a influncia de condies externas,

muda sua estrutura e comea a converter-se de um processo natural


em um processo cultural complexo, quando se constitui uma nova
forma de comportamento com a ajuda de uma srie de dispositivos
externos. O desenvolvimento chega, afinal, a um estgio em que
esses dispositivos auxiliares externos so abandonados e tornados
inteis, e o organismo sai desse processo evolutivo transformado,
possuidor de novas formas e tcnicas de comportamento
(VYGOTSKI, 1996, p. 215).
6. O papel do professor no o de um mero observador ou provocador de conflitos
cognitivos:
Sua participao ativa e dirige o processo colocando disposio do estudante os
recursos necessrios para a aprendizagem.
a meta da educao no a adaptao ao ambiente j existente, que
pode ser efetuado pela prpria vida, mas a criao de um ser humano
que olhe para alm de seu meio: (...) no concordamos com o fato de
deixar o processo educativo nas mos das foras espontneas da
vida, (...) to insensato quanto se lanar ao oceano e entregar-se ao
livre jogo das ondas para chegar Amrica! (VYGOTSKY, p. 77,
2003).
A educao escolar transmite intencionalmente os conceitos cientficos. Sua tarefa
favorecer os processos de humanizao. Estas compreenses so fundamentais para se obter
bons resultados no trabalho pedaggico a ser desenvolvido. Os Cadernos de ensinoaprendizagem articulam conhecimentos prvios, viso de mundo dos estudantes, seu ambiente
vivencial, suas possibilidades interativas, o saber socialmente construdo, a partir dos quais so
introduzidos novos conhecimentos, evitando a memorizao pura e simples. Os conceitos
cientficos devem ser traduzidos e adaptados ao nvel da criana atravs de atividades
adequadas. Neste sentido Vygotsky, destaca:
A experincia pedaggica mostra que o ensino direto de conceitos
impossvel e pedagogicamente improdutivo. O professor que tenta
usar essa abordagem no alcana mais do que um aprendizado
estpido de palavras, um verbalismo vazio que estimula ou imita a
presena de conceitos na criana. Nessas condies, a criana
aprende no o conceito, mas a palavra, que ela capta pela memria,
no pelo pensamento. Esse conhecimento revela inadequado em
qualquer aplicao significativa. Esse modo de instruo o defeito
bsico dos modos verbais puramente escolsticos de ensino, que tem
sido universalmente condenado. Ele pe o aprendizado de esquemas
verbais mortos e vazios no lugar do domnio de um conhecimento
vivo. (p. 120, 2006)
importante destacar que todos os elementos e instrumentos da metodologia do
Programa Escola Ativa esto alicerados nesta base, e que o uso do Caderno dever buscar
integrar todos eles e promover o dilogo de saberes: saber local, saberes universais,
conhecimentos

cientficos,

desenvolvimento do currculo.

contedos

de

ensino

tecnologias

educacionais,

no