A partir de 1980, a questo do saber dos professores fez surgir muitas pesquisas no mundo anglosaxo e, mais

recentemente na Europa. Elas empregaram variadas teorias e mtodos e propuseram diversas concepes a respeito
do saber dos professores; Segundo o autor, o saber dos professores no pode ser separado das outras dimenses do
ensino, embora os professores se utilizem de diferentes saberes, essa utilizao se d em funo de seu trabalho,
portanto as relaes mediadas pelo trabalho fornecem princpios para enfrentar e solucionar situaes cotidianas.
O autor nos revela que, no mbito dos ofcios e profisses, no se pode falar do saber sem relacion-lo com os
condicionantes e com o contexto do trabalho. Assim, o saber sempre o saber de algum que trabalha alguma coisa
no intuito de realizar um objetivo qualquer, o saber no uma coisa que flutua no espao, o saber dos professores o
saber deles e se relaciona com a pessoa e a identidade deles, ento, no provm de uma fonte nica, mas sim de
vrias fontes e de diferentes momentos da histria de vida e da carreira profissional.
Em vrios momentos, o autor evidencia que o saber dos professores social, pois partilhado por todo um
grupo de agentes e professores, que possuem uma formao comum e trabalham numa mesma organizao.
Ressalta que no devemos esquecer que o saber produzido socialmente, seus prprios objetos so objetos sociais,
isto , prticas sociais; por ser adquirido no contexto de uma socializao profissional, onde incorporado,
modificado, adaptado conforme as fases da carreira.
De acordo com o entendimento do autor, o saber e o trabalho se relacionam, sendo que o saber dos
professores deve ser compreendido em ntima relao com o trabalho deles na escola e na sala de aula. Nesse
sentido sobre a experincia de trabalho enquanto fundamento do saber, o autor revela que devemos admitir que o
saber dos professores no provm de uma fonte nica, mas de vrias fontes e de diferentes momentos. Assim o
saber dos professores traz marcas de seu trabalho, que ele no somente utilizado como um meio no trabalho, mas
produzido e modelado no e pelo trabalho.
Sobre a pluralidade do saber, este depende das condies, nas quais, o trabalho deles se realiza, e da
personalidade e experincia profissional de cada professor.
Tardif destaca que quanto menos utilizvel no trabalho um saber, menos valor profissional parece ter. Sugere
que as universidades tenham uma nova articulao e um novo equilbrio entre os conhecimentos produzidos pelas
mesmas a respeito do ensino e os saberes desenvolvidos pelos professores em suas prticas cotidianas.
Comecemos ento pela parte I, na qual, o autor apresenta conceitos e definies para os estudos dos saberes
docentes e a formao profissional, observam-se algumas indagaes em relao aos saberes docentes dos
professores, quais sejam: ser que os professores sabem alguma coisa, mas o que, exatamente? Que saber esse?
So eles apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos? Produzem um ou mais saberes na
profisso?
Tardif busca em sua obra identificar e definir os diferentes saberes presentes na prtica docente, bem como as
relaes estabelecidas entre eles e os professores. Salienta-se a definio de saber docente, como um saber plural
formado pelo amlgama mais ou menos coerente de saberes oriundos da formao profissional, e saberes
disciplinares, curriculares e experienciais.
Os saberes docentes dividem-se em: a)Saberes da formao profissional,so um conjunto de saberes
transmitidos pelas instituies de formao de professores; b)Saberes disciplinares,correspondem aos diversos
campos do conhecimento, aos saberes de que dispe a nossa sociedade, tais como se encontram hoje, integrados
nas universidades, sob forma de disciplinas, no interior de faculdades e cursos distintos; c)Saberes
curriculares,correspondem aos discursos, objetos, contedos e mtodos a partir dos quais a instituio escolar
categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e selecionados como modelos da cultura erudita e de
formao para a cultura erudita; e, d)Os saberes experenciais ou prticos,so os saberes baseados no trabalho
cotidiano e no conhecimento de seu meio, brotam da experincia individual e coletiva de saber fazer e saber ser.
Podemos classificar ento que o saber docente heterogneo, e que a partir desta heterogeneidade implica
um processo de aprendizagem e de formao, e quanto mais desenvolvido, formalizado e sistematizado um saber,
mais longo e complexo se torna esse processo de aprendizagem.
importante destacar tambm que em outro trecho do livro, o autor traz tona que os saberes so elementos
constitutivos da prtica docente, pois os saberes adquiridos atravs da experincia constituem os fundamentos de sua
competncia, sendo a partir deles que os professores iro julgar sua formao inicial e continuada. Nesse mesmo
contexto evidenciado em seu livro que os saberes experienciais possuem trs objetos que so: as relaes e
interaes que os professores estabelecem e desenvolvem com os demais atores no campo de sua prtica; as
diversas obrigaes e normas as quais o seu trabalho deve submeter-se; a instituio enquanto meio organizado e
composto de funes diversificadas; a objetivao parcial dos saberes experienciais, a qual tem origem, portanto, na
prtica cotidiana dos professores em confronto com as condies da profisso.

E se tratando mais especificamente do saber docente, podemos destacar que o saber docente ento um
saber plural, pois formado por diversos saberes provenientes de diversas instituies de formao profissional.

Tardif nos traz em seu livro um captulo que trata da relao dos saberes com o tempo e com a aprendizagem
do trabalho no magistrio. Para dar um apanhado geral o autor traz que em termos sociolgicos pode-se dizer que o
trabalho ir modificar a identidade do trabalhador, pois trabalhar no somente fazer alguma coisa, mas fazer alguma
coisa de si mesmo e consigo mesmo, estes saberes, portanto ligados ao trabalho do professor so temporais, pois
so construdos e dominados progressivamente durante um perodo de aprendizagem.

A respeito da formao da identidade profissional docente, temos que tanto o imaginrio social, como o nosso
imaginrio de professor podem ser construdos baseados nos professores que tivemos na nossa vida escolar, dentre
outras maneiras. Por isso, torna-se importante resgatarmos nossos tempos de infncia e adolescncia, nossas
primeiras vivncias escolares, procurando ver as marcas que trazemos desses tempos-espaos e o quanto essas
incorporam o nosso modo de ser e dever-ser de educadores. Esses so momentos de muita profundidade,
intimidade e reflexo que, por vezes, nos desestabilizaram, pois nos confrontamos com os diferentes processos de
constituio das nossas identidades pessoais e profissionais, mas que nem sempre assumimos ou queremos
assumir.
O autor revela que a atribuio que damos ao saber, num sentido amplo que engloba os conhecimentos, as
competncias, as habilidades e as atitudes dos docentes, muitas vezes chamado de saberfazer e saberser, e estas
manifestaes de saberfazer e saber-ser so provenientes de fontes variadas. importante ressaltar que as
competncias profissionais esto diretamente ligadas as capacidades dos docentes de racionalizar sua prpria
prtica, critic-la, revis-la, objetiv-la, buscando fundament-la.

possvel notar que Tardif est preocupado com a estruturao do saber experiencial, pois mais forte e
importante no incio da carreira tendo ligao direta com as experincias de trabalho.

Com isso o autor traz trs fundamentos de ensino, o qual revela que acontecem em um s tempo: Existenciais:
no sentido que o professor no pensa somente com a cabea, mas com a vida, com o que foi com o que viveu com
aquilo que acumulou em termos de experincia de vida; Sociais: porque os saberes so plurais, provem de fontes
sociais e diversas, so adquiridos em tempos sociais diferentes; e, Pragmticos: pois os saberes servem de base ao
ensino esto intimamente ligados tanto ao trabalho quanto a pessoa trabalhadora.

Na parte II do livro, intitulado o saber dos professores em sua formao, o autor em vrios momentos revela
que todo professor considerado o sujeito ativo de sua prpria prtica, ao mesmo tempo em que aborda sua prtica e
a organiza a partir de sua vivencia, traz tona as experincias de sua histria de vida, sua afetividade e seus valores,
seus saberes esto enraizados em sua histria de vida e em sua experincia do ofcio de professor. Aponta ento
duas teses: 1) Os professores so sujeitos de conhecimento e possuem os saberes especficos ao seu ofcio; e, 2)
Seu trabalho cotidiano no somente um lugar de aplicao de saberes produzidos por outros, mas um espao de
produo, transformao e de mobilizao de saberes que lhe so prprios.

O autor traz o conceito de epistemologia da prtica profissional que o estudo do conjunto dos saberes
utilizados realmente pelos professores em seu espao de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas
tarefas.Sua finalidade revelar esses saberes, compreender como so integrados concretamente nas tarefas dos
professores e como estes os incorporam, produzem, utilizam, aplicam e transformam em funo dos limites dos
recursos inerentes as suas atividades de trabalho.

Em vrios momentos, o autor evidencia que os professores sobre seus saberes e sobre sua relao com os
seus saberes, apontam a partir de categorias de seu prprio discurso, saberes prticos e saberes experienciais que
passam a ser reconhecidos a partir do momento em que os professores manifestarem suas idias a respeito dos
saberes.

Para concluir, com muita originalidade e ousadia que Tardif apresenta sua proposta de entender o processo
de construo dos saberes docentes, nesse sentido fazendo com que seu livro Saberes Docentes e Formao
Profissional, seja uma leitura indispensvel para os envolvidos nos estudos dos saberes docentes e praticamente
obrigatrio para os professores de Educao Fsica que trabalham com a educao e que colocam a reflexo
constante como parte da vida profissional.