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XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

PREVENO DA VIOLNCIA ESCOLAR E IMPLICAES PARA O


CURRCULO
Maria Auxiliadora Elias
Pontifcia Universidade Catlica - PUC/SP
O presente artigo baseia-se na investigao, Violncia escolar e implicaes para o
currculo: Projeto Pela Vida, No Violncia - tramas e traumas, concluda em 2009,
que estudou um projeto educativo de preveno violncia nas escolas desenvolvido na
Rede Municipal de Ensino da Prefeitura de Santo Andr, no perodo de 1998-2004. O
foco da pesquisa foram as implicaes do projeto para o currculo escolar.
A preveno implica em adequar a educao s necessidades e condies concretas dos
alunos, para que as crianas em situao de vulnerabilidade possam usufruir do direito
educao de qualidade, sentindo-se acolhidas e felizes.
A preveno implica em adotar uma gesto baseada na democracia participativa e em
identificar e corrigir as vrias formas de violncia produzidas pela prpria escola.
Implica em trabalhar um marco terico da violncia escolar que ajude a fazer uma
leitura adequada da realidade, a orientar e avaliar as estratgias de preveno e em
implantar um amplo e permanente programa de formao dos professores, funcionrios,
conselheiros, alunos e famlias.
As implicaes de tipo tico e pedaggico correspondem s exigncias da preveno,
pois foi comprovado que a escola dificilmente poder educar nos valores da
convivncia, dilogo, tolerncia, direitos humanos etc., se a prpria escola no os
praticar.
A preveno implica, tambm, em manter uma equipe permanente, especializada, para
dar apoio e orientao. Implica em adotar formas de resoluo de conflitos. Implica,
inclusive, em se articular nas atividades de preveno com outros atores sociais e
institucionais externos escola, que no deve ficar isolada nessa tarefa.
Palavras-chave: violncia escolar, projetos de preveno violncia escolar, currculo.
Introduo
O presente artigo, com base na pesquisa realizada pela autora intitulada
Violncia escolar e implicaes para o currculo: o projeto pela vida, no violncia tramas e traumas (2009), tem a inteno de abordar o tema da violncia escolar, sua
preveno e as possveis repercusses para o currculo.
De uns tempos para c a questo da violncia vem ocupando a pauta de
discusses de variadas reunies pedaggicas em diversos nveis, mas frequentemente
fica resumida s constataes de simples queixas das violncias acontecidas, sejam
provenientes dos alunos, dos professores, ou dos funcionrios. Estas tm sido, muitas
vezes, deixadas de lado pela educao, por serem consideradas questes estranhas ao
currculo, ou mesmo por se tratar de assunto que parecia estar alm do conjunto dos
contedos e das disciplinas a serem ensinadas e aprendidas, enfim, sem a compreenso
de que poderiam ser tratadas no mbito pedaggico. Por esse motivo, o tratamento dos
problemas da violncia costumava, ou costuma ser remetido a agentes externos escola.

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Dentro de uma perspectiva que integra a preveno da violncia e a educao da
convivncia, tentar-se-, do ponto de vista terico, recolher algumas contribuies que
nos ajudem a compreender e conceituar algumas das faces da violncia e seu tratamento
no mbito pedaggico. Esses conceitos possibilitam estabelecer ligaes e reflexos
diretos e s vezes indiretos ao trabalho educativo no mbito da escola, repercutindo no
currculo escolar. Espera-se que estas reflexes possam explicitar algumas questes que
afligem a todos, suscitando a necessidade de problematizar a realidade, atravs de
debates e estudos para a busca de pistas na direo da resoluo de problemas que se
manifestam no cotidiano escolar.
Assim sendo, sero apresentados, em um primeiro momento, alguns conceitos
esclarecedores sobre a violncia que encaminham para a necessidade de um trabalho
educativo na linha da preveno. Em um segundo momento, para que possa haver a
discusso articulada com o currculo, ser sinalizada a perspectiva terica adotada
tambm deste conceito em particular. Por ltimo, so elencados oito passos a serem
considerados na elaborao de um plano de preveno da violncia, como parte
integrante do Projeto Poltico Pedaggico da escola que certamente constituem
implicaes para o currculo.
Do conceito de violncia
Dentre a literatura pertinente, selecionamos, quatro referenciais sobre o conceito
de violncia, de significativa aplicabilidade preveno da violncia escolar.
O primeiro conceito de violncia que iremos destacar refere-se ao de Galtung:
Violncia significa danar e/ou ferir (GALTUNG, 2003: 9). Essa breve definio de
Johan Galtung, como ponto de vista inicial para comear uma (re) construo do
conceito de violncia, abre a porta de entrada para a compreenso de uma ao muito
geral da violncia a de ferir, que pode transitar em diversos fenmenos da violncia
com propriedades explicativas.
Essa definio pode ser vista como um trao descritivo da ao da violncia,
daquilo que a violncia faz, de algo intrnseco sua natureza, em um grau muito amplo
de generalidade. Ao mesmo tempo, pode retratar, tambm, os efeitos, os resultados, as
consequncias daquilo que acontece na maioria das manifestaes de violncia em meio
escolar: alunos feridos de diversas formas, fsica, psquica, moral, emocionalmente ou
em suas posses, seus projetos, suas capacidades, seus direitos, sua dignidade.
Um outro aspecto, apontado por este autor, do conceito de violncia aponta para
as aes de fora que impedem aos seres humanos de realizarem seu projeto de vida.

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Nesse sentido, especialmente significativo o destaque a um dos conceitos mais
originais de Galtung a respeito da violncia, aquele que caracteriza a violncia como a
diferena evitvel entre o desenvolvimento potencial e o desenvolvimento atual ou
real de um ser humano. Tomamos aqui como exemplo, uma criana ou um jovem.
Segundo Galtung, h violncia
naquelas situaes em que o desenvolvimento efetivo de uma pessoa, em
termos fsicos e espirituais, resulta inferior a seu potencial. Deste modo, a
violncia definida como a causa da diferena entre a realidade e a
potencialidade (GALTUNG, 1975, apud GARCIA MENDEZ, 1994: 80).

Esse conceito fica exemplificado por Galtung da seguinte forma:


Se uma pessoa morresse de tuberculose no sculo XVIII, dificilmente a isso
poder-se-lhe-ia considerar violncia, pelo fato de ter sido uma morte
inevitvel, mas se morre da mesma doena hoje, apesar dos recursos mdicos
que h contra essa doena no mundo, nesse caso a violncia est acorde com
nossa definio (). Noutras palavras, quando o potencial superior ao
atual, a diferena por definio evitvel, e quando evitvel, ento a
violncia est presente (Grifos do autor. GALTUNG, 1975, apud SOLS,

1994: 5)

O entendimento da violncia como a causa da diferena entre o desenvolvimento


potencial e o desenvolvimento real possui fortssima relao com a violncia escolar e
os projetos educativos da convivncia. Essa relao se fundamenta em que uma das
convices mais arraigadas entre os grandes tericos da educao consiste,
precisamente, em entender o desenvolvimento das potencialidades da criana, do
adolescente e do jovem como uma das finalidades mais relevantes da educao.
Ademais, esse conceito de educao dialoga com a orientao proposta na
Declarao Universal dos Direitos Humanos para a educao enquanto direito humano:
Artigo XXVI.
1. Todo ser humano tem direito instruo. (...)
2. A instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da
personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos
e pelas liberdades fundamentais. A instruo promover a compreenso, a
tolerncia e a amizade entre todas as naes e grupos raciais ou religiosos, e
coadjuvar as atividades das Naes Unidas em prol da manuteno da paz.
(ONU, 1948.)

No Brasil, de forma semelhante, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional, a Lei N 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, em seu artigo 2 trata das
finalidades da educao como o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para
o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Dessa forma, em relao aos programas educativos de interveno e preveno
da violncia, destaca-se na definio de Galtung, a formulao de um conceito que
sintoniza o problema com a educao e que se expressa em linguagem familiarmente
educativa. Ideal, ento, para ser utilizado como base terica de referncia no meio

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escolar. Ao mesmo tempo, a introduo da caracterstica de evitabilidade na concepo
da violncia permite imaginar a possibilidade da sua superao e o papel singularmente
decisivo que corresponde educao.
Outro conceito, muito significativo, est compatvel com a viso de educao
como forma de preveno, reduo ou superao da violncia, a definio de violncia
adotada pela Organizao Mundial da Sade OMS. No Relatrio Mundial sobre a
Violncia e a Sade descreve-se a seguinte definio de violncia:
O uso intencional da fora fsica ou do poder, real ou em ameaa,
contra si prprio, contra outra pessoa, ou contra um grupo ou
uma comunidade, que resulte ou tenha grande possibilidade de
resultar em leso, morte, dano psicolgico, deficincia de
desenvolvimento ou privao. (OMS, 2002, 5).

Esse conceito da OMS significativo porque situa a violncia desde a


perspectiva da sua reduo e dentro do marco de aes ou polticas pblicas, dentre elas
a educao. Nesse sentido, aqui se defende, tambm, que as atividades educativas
possuem alta potencialidade para prevenir a violncia e educar na convivncia.
Um terceiro conceito de violncia escolhido para a presente reflexo procede de
Yves Michaud. Ele se props elaborar uma definio de violncia suficientemente
ampla para referir-se aos diferentes fenmenos de violncia, concebendo-a da seguinte
forma:
H violncia quando, em uma situao de interao, um ou
vrios atores agem de maneira direta ou indireta, macia ou
esparsa, causando danos a uma ou a mais pessoas em graus
variveis, seja em sua integridade fsica, seja em sua integridade
moral, em suas posses, ou em suas participaes simblicas e
culturais. (MICHAUD, 1989: 11)

No conceito de violncia de Michaud encontramos diversos aspectos que ajudam


a dar um significado ao que queremos aqui destacar. Mantendo o ncleo da natureza da
violncia (causar danos), a definio introduz o aspecto do contexto (situaes de
interao) dentro do conceito de violncia, o que se revela de particular importncia
para as aes interventivas, preventivas da violncia e educativas da convivncia. Tratase do reconhecimento de que a violncia resulta da interao em contextos diferentes,
que vai desde o contexto do indivduo e famlia, escola, bairro, at contextos nacionais e
globais. Assume-se que as aes interventivas ou preventivas devem ser realizadas
atuando nesses contextos, como recomendam as recentes orientaes de preveno da
violncia. Fundamenta-se aqui a estratgia de atuao integrada da escola com outros
atores da sociedade nas aes de preveno da violncia.
Desse conceito de Michaud pode ser destacada, tambm, a complexidade e
interao das causas da violncia: um ou vrios autores agem de maneira direta ou

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indireta, macia ou esparsa, assim como as diferentes intensidades da mesma (graus
variveis). As implicaes para os programas escolares de preveno da violncia,
derivadas dessa realidade apontam para a convenincia de adoo de um conjunto de
aes, propostas e atividades integradas. O conceito de Michaud inclui, tambm, a
violncia de tipo moral e cultural, o que no deve ser esquecido.
Em relao ao violenta, Michaud distingue dois tipos: violncia em ato e
violncia em estado, que podem ser particularmente significativos para a preveno
da violncia na escola. Nas situaes em que possvel a identificao da origem fsica
dos danos causados pela violncia, como no caso de matar, nos encontramos diante de
ato de violncia. Mas, tambm possvel deixar morrer de fome ou favorecer
condies de subnutrio (MICHAUD, 1989: 11). Quer dizer, h situaes em que a
violncia atua, mas muito difcil rastrear seus fluxos e indcios. Assim acontece em
todas as variadas formas de atuao da violncia originadas em conseqncia de
relaes sociais de dominao, de excluso econmica ou de privao das necessidades
bsicas do ser humano, como alimentao, saneamento, moradia, acesso aos servios de
sade e educao, etc.
O conceito de violncia escolar
Mais do que uma categoria ou especificidade da violncia em geral, necessrio
ressaltar, de incio, que a expresso violncia escolar engloba uma multiplicidade de
fenmenos diversos, que, frequentemente, se apresentam juntos, misturados,
embaralhados. A violncia escolar uma constelao.
Vejamos, por exemplo, a definio de violncia escolar de Serrano e Iborra:
qualquer tipo de violncia que se d em contextos escolares. Pode ir dirigida
para alunos, professores ou propriedades. Esses atos acontecem nas
instalaes escolares (aula, ptio, banheiros, etc.), nos arredores do centro
escolar e nas atividades extra-escolares. (SERRANO, 2007: 82)

Desse conceito podemos destacar vrios aspectos importantes. O primeiro


refere-se enorme variedade ou diversidade de fenmenos que abarca a violncia
escolar: qualquer tipo de violncia. Em seguida faremos um esforo para ordenar e
classificar essas mil caras da violncia escolar, mas antes continuemos anotando outra
questo muito relevante para caracterizar a violncia escolar.
Observemos que a definio acima teve todo o cuidado do mundo para no falar
qualquer tipo de violncia que se d na escola, mas enfatizar que se trata de qualquer
violncia que acontece nos contextos escolares. A violncia escolar pode ocorrer,
ento, dentro dos muros da escola, nos seus diversos espaos incluindo sala, banheiros,

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corredores, ptios, etc., mas tambm pode haver violncia escolar nos arredores da
escola, no bairro, nas ruas, no centro comunitrio, na quadra esportiva, no baile funk...
Quanto s pessoas na condio de agentes ou de vtimas de violncia vejamos
que a violncia escolar pode estar endereada ou envolver qualquer pessoa que tenha
vnculo direto ou indireto com a escola: alunos, professores, funcionrios em geral,
familiares de alunos, conselheiros, representantes da comunidade local...
Essa concepo de violncia escolar apresentado corresponde a um tipo de
conceito que podemos chamar de demarcatrio ou descritivo. Ele nos diz tudo o que
deve entrar na categoria violncia escolar, referindo-se, ento, s classes ou tipos de
violncia escolar, aos lugares ou locais onde acontece e s pessoas ou instituies
envolvidas.
A enorme diversidade de violncias que podem ser objeto de tratamento
preventivo/educativo susceptvel de ser classificada conforme indicaes a seguir:
TIPOS DE VIOLNCIA QUE A ESCOLA PODE E DEVE PREVENIR
(Elaborao prpria a partir de autores vrios):
1. As violncias externas escola, que deixam feridas nos alunos

Homicdios

Feridas no mortais: para cada homicdio h entre 20 e 40 vtimas no mortais


que recebem tratamento nos hospitais.

Maus-tratos ou abuso: fsico (com leses corporais), psicolgico (rejeio,


depreciao, etc.), social (prostituio infantil, trabalho infantil, trfico de crianas, etc),
abuso sexual, negligncia (omisso, abandono).
Agresses fsicas de todo tipo e insultos, ameaas, preconceitos, etc.
As feridas deixadas pela violncia estrutural, econmica, social, institucional,
urbana, como desnutrio e fome, pobreza, excluso...

As marcas deixadas pela cultura da violncia na psique e comportamentos dos


adolescentes.
2. A violncia na escola:

Massacres e chacinas

Homicdios

Suicdios.

Bullying (o bullying pode incluir os seguintes tipos de violncia)


o
Excluso social Ignorar, no deixar participar, insultar.
o
Agresso verbal - Colocar apelidos ofensivos, falar mal de outro nas suas costas.
o
Agresso fsica indireta Esconder, roubar ou quebrar coisas da vtima.
o
Ameaas - Bater, ameaar somente para causar medo, obrigar a fazer coisas com
ameaas (chantagem), ameaar com armas (faca, pau, etc.).
o
Acosso sexual - Acossar sexualmente com atos ou comentrios (ESPAA.
DEFENSOR DEL PUEBLO, 2007: 23)

As violncias acima, sem as caractersticas de bullying

As violncias perpetradas por gangs ou bandos,

O comrcio e trfico de drogas

Cyberbullying (vrios tipos) e happy slapping

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Indisciplina,

Absentesmo

Disrupo das aulas.


3. A violncia escola

Depredaes,

Quebras ao patrimnio da escola,

Vandalismo,

Qualquer tipo de violncia de alunos/as aos professores e funcionrios.


4. A violncia da escola

Autoritarismo da direo, do corpo docente, e dos funcionrios

Dominao institucional mediante elaborao e aplicao de normas

Princpios pedaggicos que desrespeitam a cidadania e os direitos,

Princpios pedaggicos que contrariam a condio dos alunos como sujeitos do


aprendizado.

Relao de dominao mediante currculo oculto

No atingir a universalidade de educao prevista naquela sociedade

No atingir o nvel e a qualidade de educao estipulados

No cumprir a finalidade da formao do desenvolvimento pessoal e cidado dos


alunos.

No conseguir preparar adequadamente para insero no mercado de trabalho


5. As violncias que perpassam (ou podem perpassar) todas as outras
Violncia de gnero, sexismo, machismo,
Racismo,
Homofobia (preconceito e/ou dio contra homosexuais),
Violncia, discriminao e preconceito contra alunos/as com deficincia

As violncias acima, sem as caractersticas de bullying

As violncias perpetradas por gangs ou bandos,

O comrcio e trfico de drogas

Violncia, preconceito ou discriminao por motivos religiosos, pela aparncia,


pela condio econmica, pelo local de nascimento ou procedncia, etc.
Situando o conceito de currculo escolar.
Dado que a discusso sobre o currculo de grande amplitude, destacaremos
alguns aspectos que nos parecem de especial importncia para o tema que nos ocupa.
O conceito de currculo, segundo Padilha (2004:117), no deve ser restringido
lista de contedos e disciplinas a serem ensinadas-aprendidas e deve se situar para alm
de seu carter prescritivo. Assim, remet-lo-emos a tudo que se passa na escola. Desta
maneira ser dispensado um possvel olhar inocente sobre o currculo, j que ele deve
ser tratado e visto em um grau intenso de complexidade. Dada essa amplitude de se
olhar e apreender o currculo pode-se pontuar que:
Currculo lugar, espao, territrio. O currculo relao de poder. O
currculo trajetria, viagem, percurso. O currculo autobiografia, nossa
vida, curriculum vitae: no currculo se forja nossa identidade. O currculo
texto, discurso, documento. O currculo documento de identidade. (SILVA
apud PADILHA, 2004: 124).

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Nesse sentido, deve-se notar que as prticas violentas no somente podem como
devem, ser, tambm, objeto de ateno e tratamento curricular.
Durante algum tempo, esteve-se envolvido em uma cultura escolar/educacional
em que eram (ou talvez ainda o so) os especialistas em currculo que deveriam fazer
as escolhas curriculares a serem cumpridas pelas escolas (PADILHA, 2004). Frente a
essas prticas, deve-se frisar que cabe aos protagonistas da relao de ensinoaprendizagem um papel ativo na elaborao do currculo a ser implementado na prtica
em cada escola. Este princpio possibilita que a necessidade de preveno da violncia
em cada escola possa ter um tratamento curricular.
Nessa perspectiva, tanto a Constituio Federal de 1988, como a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, contemplam a necessidade
de elaborao, pelas escolas, de sua proposta pedaggica. Por sua vez, tambm os
Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio) indicam recomendaes na direo
de que sejam includos temas e problemas relativos conflitividade e violncia.
Para tanto, uma outra recomendao, de acordo com Flavia Schilling (2004),
refere-se necessidade de se re-ocupar os espaos das escolas, o espao que do
professor, do diretor, do assistente pedaggico ou coordenador, dos alunos, das famlias,
do funcionrio, do supervisor... H que se preencher, urgentemente esses vazios para se
iniciar o dilogo em torno do Currculo, em torno dos temas, como o da violncia, que
tanto aflige o interior das escolas.
A participao na elaborao e implementao do currculo torna-se, ento,
aspecto essencial. Mas a ela faltar um p se no incluir diversas formas de participao
efetiva dos alunos. Essa questo aponta para a necessidade de ouvirmos e
reconhecermos quem so os nossos alunos e os seus verdadeiros dramas.
Assim sendo, por mais que queiramos discutir um assunto por considerarmos de
grande relevncia para a formao, h que se garantir um espao de escuta tanto para
professores, quanto para alunos para que a escola possa resgatar de fato o autentico
significado do processo educativo na direo do processo de humanizao de todos.
Implicaes para o currculo
A seguir sero apresentados oito aspectos, todos com apoio terico, que se
apresentam como concretizaes das implicaes da preveno da violncia escolar
para o currculo.
1. Elaborao de um conceito de violncia que oriente as aes de
preveno.

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Um projeto de preveno deve ter um conceito de violncia que sirva de
referncia. Devem ser feitas pesquisas-diagnstico sobre as diferentes violncias
existentes, incluindo pesquisa sobre as apreciaes subjetivas da violncia por parte da
comunidade escolar. Provavelmente haver de ser necessrio muito dilogo sobre
possveis conceitos de violncia conflitantes, atravs do desenvolvimento de iniciativas
variadas de reconhecimento de atitudes violentas no cotidiano escolar, realizando
oficinas com os vrios segmentos que compem a comunidade escolar, elaborando
pesquisas e atividades condizentes a propduo de diagnstico da violncia escolar e
establecendo formas de reflexo e aprendizagem sobre os casos concretos de violndcia
acontecido.
2. Adoo de um modelo de gesto escolar baseado nos princpios da
democracia participativa.
A democracia supe numa forma pacfica de resolver conflitos. Da que seja
necessrio adotar na unidade escolar variadas formas de participao: Conselhos de
Escola; Conselhos mirins, Grmios estudantis, Comisses de trabalho, tendo em vista a
elaborao coletiva (envolvendo os vrios segmentos da escola) do Projeto Poltico
Pedaggico, das normas de convivncia, da constituio de formas no-violentas de
resoluo de conflitos, etc.
Essa implicao para o currculo relativa necessidade de participao
democrtica na escola reveste-se de uma importncia singular, pois sem ela ficam
comprometidas outras medidas tpicas de preveno da violncia escolar como a
mediao de conflitos entre alunos/as e a elaborao de normas a partir dos princpios
pautados na Declarao Universal dos Direitos Humanos e a educao em valores.
Estes valores que somente so assimilados e praticados se forem vivenciados. Dessa
forma, difcil e notoriamente incongruente uma escola pretender educar na
convivncia e continuar sendo autoritria e excludente.
3. Criao de uma estrutura para o Projeto Preventivo e elaborao das
orientaes gerais de preveno e interveno
Manuteno de uma equipe permanente do projeto preventivo que sirva de apoio
para a as escolas. Esse , tambm, um fator que traz implicaes para o currculo, na
medida em que se apresenta como um instrumento de suporte representando uma equipe
preparada para atuar quando necessrio. Apontam-se desta forma: os plantes de
servios de atendimento ocorrncias de violncia; a construo de um fluxo dos
encaminhamentos diversos em relao aos diferentes fenmenos de violncia; as

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orientaes em relao aos sinais e pistas de reconhecimento de crianas, adolescentes e
jovens vtimas de violncia, bem como aos procedimentos de cuidados para as vtimas
de violncia e a disponibilizao de meios e recursos permanentes para atuao dos
educadores (as) e da equipe do projeto.
4. Formao na perspectiva da preveno da violncia escolar
Prevenir a violncia escolar implica em desenvolver amplos programas de
formao, da maior abrangncia, profundidade e regularidade possvel. Nesse sentido,
aos Projetos de Preveno recomenda-se a realizao de atividades diversas. Incluindo o
desenvolvimento de atividades extra-classe, obviamente com o envolvimento de todos
os alunos, mediante campanhas vrias, conseguindo espaos na mdia, e realizando
atividades ldico-pedaggicas na cidade. Percebe-se essas atividades significativas para
o alargamento do espao educativo da escola e do currculo, revelando inovaes
educativas interessantes.
Um outro fator importante na preveno, refere-se s atividades de formao
com professore/as, funcionrios/as, membros dos conselhos de escola e famlias. Os
professores/as so extremamente importantes para que os projetos de preveno da
violncia dem certo. A formao deve ser permanente, no apenas porque os
fenmenos da violncia so complexos e dinmicos, mas tambm, porque
continuamente chegam novos professores, que, possivelmente, trazem concepes sobre
a violncia escolar pautadas pelo senso comum ou a mdia, que podem pr em perigo os
avanos realizados.
De um modo geral pode-se sintetizar para a realizao da formao, no mbito
do Projeto de Preveno: aes de sensibilizao e divulgao do Projeto; elaborao de
campanhas, eventos e divulgao na mdia; a adoo de um programa de formao para
a comunidade escolar

nos temas inerentes situaes de violncia escolar e da

educao da convivncia e da paz; e sobre formas cooperativas de aprendizagem.


5. Atividades culturais e de lazer
As atividades culturais e de lazer constituem uma implicao bastante
significativa para o currculo no trabalho da preveno e aponta para a possibilidade da
realizao de atividades culturais e de lazer com vistas a propiciar a aproximao e
interao das pessoas consigo mesmas e com os demais de forma ldica, descontrada,
em que o direito diverso aparea. Oportunidades essas que possam contribuir para o
fortalecimento da identidade cultural local e para o processo educativo.
6. Adequaes do Espao Fsico e medidas de segurana

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A arquitetura das escolas (o espao fsico, a forma com que so projetados e
construdos os prdios, a distribuio dos espaos) reveladora de formas de
convivncia e deve estar em sintonia com o propsito do trabalho de preveno
violncia escolar.
Enquanto s necessrias adequaes do espao fsico como implicaes para o
currculo, cabe mencionar tambm o desenvolvimento de uma concepo de
apropriao comunitria do espao da escola, que possa contrastar com a concepo de
que muros altos, ou a instalao de grades no intuito de se garantir a sensao de
segurana.
7. Articulao com agentes externos escola
A articulao com agentes externos escola considerada pela teoria como uma
das principais medidas para a preveno da violncia escolar e deve fazer parte da raiz
de qualquer projeto de preveno, na perspectiva de um trabalho em rede envolvendo:
famlias; representantes/promotores de polticas pblicas (nas trs esferas de governo);
representantes da Vara da Infncia e Conselho Tutelar; representantes das polcias
(Guarda Municipal, Polcia Militar, Bombeiros); representante da OAB (Ordem dos
Advogados do Brasil), representantes da Comunidade Local/Bairro/ONGs (Organizao
No Governamental).
8. Adoo de formas de avaliao do Projeto
A adoo de formas de avaliao , tambm, uma atividade essencial aos
projetos de preveno da violncia escolar, que podem, assim, ir monitorando suas
atividades. Avaliar para possibilitar a aferio de resultados na preveno da violncia
no mbito educacional e ao mesmo tempo contribuindo para a orientao/reorientao
das aes de preveno.
Concluso
De um modo geral, quando se olha para o conjunto das implicaes para o
currculo, conclui-se que assumir um tratamento da violncia escolar desde a escola
pressupe uma forte mudana da concepo e das prticas educativas.
Ou seja, acolher a preveno da violncia escolar e a educao da convivncia
no currculo exige uma nova escola que consiga, em primeiro lugar, fazer com que o
grande nmero de crianas, adolescentes e jovens em situao de vulnerabilidade no
Brasil, possam ser tratados como sujeitos de direito e aceder a uma educao de
qualidade que desenvolva suas potencialidades, os prepare para as condies de vida
adversas que provavelmente tero e possam completar seus estudos. Sem dvida, essa

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a melhor forma de preservar as vidas de crianas, adolescentes e jovens hoje no Brasil,
uma vez que o perfil de homicdios nessa faixa etria corresponde ao de crianas que
abandonaram a escola em idade escolar e dificultaram enormemente uma via
convencional de sobrevivncia.
Pelo contrrio, no acolher a preveno da violncia escolar no currculo,
continuar entendendo que seja possvel centrar-se unicamente nas disciplinas
tradicionais de estudo, como se fosse possvel faz-lo ignorando as condies de vida
das crianas, adolescentes e jovens significa contribuir com a reproduo da violncia
no Brasil, que destri numerosas vidas e fere tantas outras, comprometendo sua
existncia futura.

Referncias bibliogrficas:
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Violncia e Sade. Genebra: Krug EG et al., eds. Disponvel em
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SHILLING, Flvia (2004) A sociedade da insegurana e a violncia na escola. So
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Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.006177