Caderno de Apo io ao Professor 77 F

Questes pr-laboratoriais
1. A medio de uma tenso faz -se sempre em paralelo, pois os aparelhos que a medem tm uma elevada

resistncia interna, de modo a que a intensidade de corrente que por eles passe seja muito pequena e
no afecte a medio em causa.
2. A tenso U = 2,1 X2 = 4,2 V.
3.Se a distncia pico a pico corresponde a 4,1 divises, a tenso correspondente U = 4,1 X5 = 20,5 V, ou
seja, metade corresponde a 10,25 V que o Umax

= Umax
4. Uef
1/2

= 10,25 = 7 2 V
1/2
'
5. O tempo de meio ciclo t = 4,8 X5 = 24 s. O tempo correspondente a um ciclo completo, ou seja, um
perodo, T = 48 s. O sinal dado por U = 10,25 sin (2n x 0,02lt) ou U = 10,25 sin (0,13t) (SI).
Trabalho Laboratorial
1. Na medio de tenses contnuas, os valores do voltmetro e o lido no osciloscpio devem ser iguais

(dentro da incerteza experimental). A incerteza experimental associada leitura da tenso no osciloscpio determina-se do seguinte modo: suponhamos que a escala vertical foi regulada para 2 V/div; cada
diviso maior est dividida em 5 partes, pelo que cada parte corresponde a 2 V/5 = 0,4 V; tomando meia
diviso como incerteza experimental, a incerteza 0,2 V.
2. e) Para se obter o mesmo brilho nas lmpadas alimentadas por uma tenso contnua e por uma tenso
alternada o valor indicado nos voltmetros, ligados em paralelo com cada uma dessas lmpadas, deve
ser o mesmq. O voltmetro ligado fonte de corrente alternada l o valor eficaz da mesma. A leitura
obtida no osciloscpio correspondente a este sinal d o valor mximo da tenso; a diviso desse valor
por
d um resultado semelhante ao lido no voltmetro.
3.1 a) e b) A frequncia determinada dever ser semelhante seleccionada no gerador de sinais.
e) Aumentando a intensidade do sinal no gerador de sinais observa-se uma onda com amplitude cada
vez maior e o som ouvido cada vez mais forte.
d) Nesta actividade, os alunos devem reconhecer que o ouvido humano no ouve todas as frequncias
do mesmo modo. Mantendo a intensidade sonora e fazendo variar a frequncia, verifica-se que os
sons mais agudos so melhor ouvidos por todos os alunos (mesmo mantendo uma intensidade sonora
baixa), ao contrrio dos sons graves correspondentes a frequncias mais baixas. Os alunos podero
testar a sua capacidade auditiva relativamente a sons de alta e baixa frequncia. Outra acvidade
interessante consiste em manter a frequncia no gerador de sinais e variar a amplitude do sinal,
obtendo-se infra-sons e ultra-sons; os alunos podero determinar o seu limiar auditivo (intensidade
sonora mnima para a audio) para uma dada frequncia. Este tipo de actividade pode, inclusive,
alertar os alunos para possveis deficincias auditivas.
3.2 Esta actividade semelhante que se fez com o gerador de sinais. Enquanto no gerador de sinais
emitido o sinal elctrico, no diapaso emitido um sinal sonoro, de frequncia bem definida (som
puro), que convertido, pelo microfone, num sinal elctrico captado pelo osciloscpio. O batimento
com o martelo no diapaso permite controlar a intensidade do som emitido mantendo a frequncia.
3.3 Os alunos podero observar os sinais elctricos no osciloscpio correspondentes a sons complexos por
eles emitidos e tentar encontrar alguma periodicidade nas ondas respectivas. Podero emitir sons da
mesma nota musical e observa~ as ondas de presso, verificando que a diferena de timbre origina ondas
diferentes. Os alunos devero reconhecer que a onda observada resulta da combinao do som fundamental e dos seus harmnicos, mas que o nmero de harmnicos e a sua proporo diferente de pessoa
para pessoa. Por isso a onda tem caractersticas diferentes. Deste modo poder-se- identificar uma voz!

Questes ps-laboratoriais
Os alunos devem discutir o problema proposto ten do em conta as observaes anteriores.

Actividade Laboratorial 2.2

Velocidade do som e da luz
Esta actividade tem como objectivo determinar a velocidade do som no ar e compar-la com a velocidade
da luz.
Deve ser realizada aps o estudo da converso de sinais sonoros em elctricos e vice-versa.

Competncias a desenvolver pelos alunos

A3, A4, A5, A6 e A7
B2, B4, B7 e B8
Cl aC7

Questes pr-laboratoriais
1. Como a velocidade e propagao da luz (cerca de 3 x 108 m s- 1 no ar) muito grande comparativamente com a do som (cerca de 3,3 x 102 m s-1) , podemos desprezar tempo de propagao da luz ao
longo do tnel. Por isso, a diferena de tempos entre a chegada de um feixe de luz (neste caso, luz laser)
e a chegada do som outra extremidade do tnel d o tempo de propagao do som nesse tnel. Sabendo a velocidade do som no ar a uma dada temperatura (que se pode obter atravs de tabelas), o comprimento do tnel o produto dessa velocidade pelo tempo medido.
2. Pretende-se que os alunos reconheam que a velocidade de uma onda, electromagntica ou mecnica,
depende do meio de propagao.
3. Os resultados da pe:squisa devem indicar que a velocidade do som depende da temperatura e da humidade. No caso de uma onda electromagntica, os alunos devem reconhecer que, embora haja alguma
dependncia, ela quase insignificante (o ndice de refraco do ar varia pouco com a temperatura e
com a humidade). As comunicaes a longas distncias fazem-se atravs de ondas electromagnticas e a
propagao das ondas depende, embora pouco, das caractersticas da atmosfera (nomedeadamente temperatura e humidade do ar). As transmisses de televiso, rdio, etc. so afectadas por alteraes atmosfricas, que tm sobretudo a ver com a existncia de cargas livres e correntes.
No caso do som, quanto maior for a temperatura, maior ser geralmente a velocidade de propagao.
De facto, a velocidade de propagao de uma onda elstica dada por v

j Pok , em que k a constante

elstica do meio em que ocorre a perturbao e p 0 a massa volmica, que influenciada pela humidade e
temperatura. Para um gs ideal e supondo um processo adiabtico (desprezam-se as trocas de energia
por calor), a velocidade de propagao da onda mecnica v =

Jy ~, com Ma massa molar, ~ o

quociente entre as capacidades trmicas mssicas a presso constante e volume constante, respectivamente, R a constante dos gases perfeitos e T a temperatura. Esta expresso indica que a velocidade
aumenta com a temperatura.

Trabalho Laboratorial
1. O primeiro sinal observado corresponde ao som emitido pela coliso da tampa de refrigerante com a
mesa; esse som propaga-se atravs da mangueira at chegar outra extremidade, sendo captado pelo
outro microfone, onde origina outro sinal impulsivo.
2. A diferena temporal entre os dois sinais impulsivos obtidos no osciloscpio, medida na escala horizontal, corresponde ao tempo de propagao do som pela mangueira.
3. Com uma mangueira maior o tempo de propagao deve ser maior. Se a mangueira tiver o dobro do
comprimento, o tempo dever duplicar.

 Caderno de Apoio ao Professor 77 F

Questes ps-laboratoriais
1. A velocidade do som o quociente entre o comprimento da mangueira e o tempo de desfasagem dos
sinais no osciloscpio.
Pretende-se que os alunos avaliem o erro percentual da velocidade do som, para o que devem pesquisar
o valor dessa velocidade temperatura a que se realiza a experincia.

2. Procedimento alternativo 1
Caso haja dificuldade em fazer medies com o mtodo sugerido, pode utilizar-se o procedimento alternativo que a seguir se descreve.
Produz-se um sinal (puro) num gerador de sinais, captado no canal 1 do osciloscpio. Procede-se de
modo a obter um sinal estvel. Este sinal elctrico deve ser captado por um altifalante de modo a ouvir-se um som. Para isso o altifalante tambm deve estar ligado ao gerador de sinais, utilizando-se um t.
Em frente ao altifalante coloca-se um microfone que, por sua vez, ligado ao canal 2 do osciloscpio.
O microfone deve estar bem alinhado com o altifalante.

Seleccionando o boto DUAL no osciloscpio, visualizam-se dois sinais sinusoidais, estveis, mas desfasados um do outro: um proveniente do gerador de sinais e outro do microfone. Se a escala vertical for a
mesma para os dois canais, verifica-se que o sinal captado no canal 2 tem uma amplitude menor, pois o
som diminui de intensidade ao propagar-se no ar.

O desfasamento temporal observado nas duas ondas corresponde ao tempo de propagao do som no ar.
Medindo-se a distncia entre o altifalante e o microfone, e dividindo esta pelo tempo de desfasamento
indicado no osciloscpio, obtm-se a velocidade do som. Essa distncia deve ser medida com muita

preciso: deve medir-se o comprimento entre o centro do altifalante e o centro do microfone, perfeitamente alinhados. Quanto mais prximo estiver o microfone do altifalante, menor ser a perda do sinal
captado pelo microfone. Deste modo, a correspondente onda estar mais bem traada no ecr do osciloscpio, permitindo uma leitura mais precisa na escala horizontal.
Para diminuir a incerteza experimental da determinao da velocidade devem efectuar-se pelo menos
sete medies e fazer a respectiva anlise grfica. Fixa-se a posio do altifalante e coloca-se o microfone
em frente a ele. Afasta-se gradualmente o microfone do altifalante, obtendo-se distncias diferentes.
Para cada distncia regista-se o tempo de desfasagem das ondas. Construindo um grfico distncia-tempo, e dado que a velocidade do som v

= f,

o declive da recta de ajuste dos pontos experimentais

do grfico dar o valor da velocidade do som no ar.

Outra actividade interessante determinar o comprimento de onda da onda sonora: mantendo o altifalante fixo e movendo o microfone, deve tentar-se encontrar uma posio em que os dois sinais estejam
em fase; aproximando (ou afastando) o microfone, obter outra posio em que a desfasagem dos dois
sinais obtidos no osciloscpio corresponda a um comprimento de onda. Depois, basta medir a distncia
entre o microfone e o altifalante, que igual ao comprimento de onda da onda sonora.
3. Procedimento alternativo II
Neste procedimento, d-se uma pancada seca com as mos, mesmo em frente ao tubo: o microfone
capta este som. A onda sonora reflectida na outra extremidade do tubo e o microfone volta a captar o
som reflectido. Se houver bastante silncio na sala, possvel obter-se um grfico com dois mximos
b em distintos, correspondentes ao som emitido e ao som reflectido. Sabendo o comprimento do tubo, e
como o som percorre duas vezes esta distncia, a velocidade obtm-se dividindo essa distncia pelo
intervalo de tempo obtido entre os mximos do grfico na calculadora. O procedimento deve repetir-se
Yrias vezes de modo a obter-se um valor mdio para a velocidade do som no ar.
e o professor quiser que os alunos determinem a velocidade da luz, pode faz-lo facilmente utilizando
um forno microondas como se indica a seguir.
Determinao da velocidade da luz

.:riliza-se um forno microondas, uma travessa em vidro e manteiga espalhada sobre a travessa (cerca de
- on de altura) . Liga-se o microondas com a travessa l dentro mas retirando o prato rotativo. Depois de
:-e:irar o prato do forno observa-se que a manteiga derrete em pontos que esto separados entre si de
~ on (medir com uma rgua).
e:: ;n que se fundamenta este procedimento? Dentro do forno as microondas interferem, originando
_das estacionrias. Quando no h prato rotativo h zonas que aquecem muito (interferncia cons~::irn) e zonas que no aquecem (interferncia destrutiva) . Nas zonas de interferncia construtiva a
- ,~::eiga derrete.
_--_ Gcncia mnima entre dois pontos aquecidos corresponde a meio comprimento de onda: /2 = 6 cm.
:"- :::equncia das microondas dos fornos tradicionais 2,45 GHz. Por isso a velocidade da luz dada

e= f

A= 2,45

109 X 2

6 X 10-2 = 3

108 m s- 1.

=alunos calcularem o quociente entre a velocidade da luz no ar e a velocidade do som obtida experi=::::.:almente , ou mesmo a tabelada, concluem que o tempo de propagao da luz, em condies
-= _- _uenas distncias, pode ser desprezado. Dizemos, portanto, que h praticamente propagao instan-

: _ cael for rectilneo a experincia oferece maiores condies de sucesso. Caso contrrio, ter-se- de
_-d:' nos fenmenos de reflexo e absoro de ondas, em particular das ondas sonoras.

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16 caderno de Apoio ao Professor 77 o

5.2 Respostas s questes das Actividades Laboratoriais

As caixas que designamos por Laboratrio contm as actividades laboratoriais propriamente ditas.
Organizmo-las com questes pr-laboratoriais e questes ps-laboratorais. Nesta seco fornecemos algumas
respostas para essas questes.

Actividade Laboratorial 1. l
Identificao de azoto amoniacal 1
Questo ps-laboratorial
1. O bordo do tubo de ensaio pode estar contaminado com soluo de NaOH. Se o papel tocar o bordo
do tubo de ensaio, torna-se azul devido presena de NaOH e no devido libertao de amonaco.

2. No se deveriam adicionar as duas gotas de hidrxido de sdio, pois este destina-se a transformar o
amnio em amonaco.

Identificao de azoto amoniacal li

Questo ps-laboratorial
1. A mudana de cor para azul-claro diz respeito precipitao de hidrxido de cobre e ocorre se a soluo for alcalina. A mudana para azul-escuro deve-se formao do io complexo tetraminocobre (II) e
s esta corresponde a um ensaio positivo, pois ocorre devido presena de amonaco.

Identificao de azoto amoniacal Ili

Questes pr-laboratoriais
2. O reagente de Nessler uma soluo muito alcalina, pelo que reage com o vidro.
3. O reagente de Nessler perigoso por ser txico. Por isso devemos reduzir a quantidade utilizada, o que
facilita a eliminao dos resduos produzidos.

Questo ps-laboratorial
1. Porque o prprio reagente de Nessler uma soluo alcalina, conferindo a alcalinidade necessria
transformao de io amnio em amonaco.

Actividade Laboratorial 1.2

Sntese do sulfato de tetraminocobre (li) mono-hidratado
Questes pr-laboratoriais
1. a) Os cristais so modos para que se dissolvam mais facilmente.
b) m = 4,99 g
e) Filtrao por vcuo (tambm chamada filtrao a presso reduzida ou filtrao por suco).
d) o lcool etlico, pois no dissolve os cristais de sulfato de tetraminocobre (II) mono-hidratado.
e) A prpria filtrao por suco pode ser utilizada para secar os cristais. Podem ser secos por exposio ao ar durante um intervalo de tempo moderado (dez a vinte minutos).
f) Falta pesar os cristais. Mas no esquecer que, para isso, necessrio pesar o papel de filtro antes da
filtrao por vcuo.

Questes ps-laboratoriais
2. Por exemplo: moer primeiro os cristais e s depois pes-los; pesar os cristais directamente no copo onde
vo ser dissolvidos; usar um papel de filtro menos poroso, etc.

Actividade Laboratorial 1.3

Evoluo de um sistema quando se faz variar a temperatura
Questes pr-laboratoriais
1. Ser endotrmica porque o aumento de temperatura favorece sempre o processo endotrmico, que
neste caso corresponde ao processo directo.
2. a) Por exemplo, fazer a reaco num tubo de ensaio e mergulh-lo num banho de gelo.
b) Por exemplo, fazer a reaco num tubo de ensaio e mergulh-lo num banho de gua quente. Aquecer
directamente o tubo de ensaio chama de um bico de Bunsen ou lamparina envolve maior risco.

Questes ps-laboratoriais
1. A reaco endotrmica, j que a elevao de temperatura produz uma colorao azul. Esta resulta da
formao de produtos da reaco, o que significa que o aquecimento favoreceu o processo directo. Como
sabemos que o aquecimento favorece o processo endotrmico, a reaco directa ser endotrmica.
2. A variao de temperatura provoca a variao na constante de equilbrio. Neste caso, um aumento de
temperatura faz aumentar o valor da constante de equilbrio, o que significa um favorecimento do processo directo.

Evoluo de um sistema quando se faz variar a concentrao

Questes pr-laboratoriais
2. A adio de gua destri o equilbrio existente e a reaco ocorre no sentido da formao de reagentes
at se estabelecer um novo equilbrio. A cor final da soluo tende a ser rosa.
3. A adio de cido clordrico destri o equilbrio existente (devido adio de CI-) e a reaco ocorre no
sentido da formao de produtos at se estabelecer um novo equilbrio. A cor final da soluo tende a
ser azul.
4. O cloreto de sdio origina ies Na+ e Cl- em soluo. A adio de cloreto de sdio destri o equilbrio
existente devido adio de CI-, e a reaco ocorre no sentido da formao de produtos at se estabelecer um novo equilbrio. A cor final da soluo tende a ser azul.

5. Significa que podem remover gua do meio reaccional. A adio de cido sulfrico destri o equilbrio
existente, por remoo de gua, e a reaco ocorre no sentido da formao de produtos at se estabelecer um novo equilbrio. A cor final da soluo tende a ser azul.

Questes ps-laboratoriais
2. As posies da coluna 1 funcionam como branco (ou controlo). Servem como termo de comparao,
para que seja mais fcil verificar as mudanas de cor.
3. O cido clordrico aumenta a concentrao de Cl- em soluo e, por outro lado, actua como agente
2=---; -arante, removendo H 2 0 do sistema.