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(LEI 9394/96):
DESTAQUES, AVANOS E PROBLEMAS
A Lei 9.394/96 contm as Diretrizes e Bases que vo orientar a educao nacional nos
prximos anos. Seus 92 artigos representam um novo momento do ensino brasileiro;
neles vemos refletidos muitos dos desafios e esperanas que movem o trabalho de
tantos educadores numa nao de realidades to diversas.
Este artigo se prope destacar alguns dos aspectos mais significativos envolvidos nas
mudanas que a Lei apresenta. Em seguida, analisamos os elementos que nos parecem
constituir avanos com relao ao contexto educacional do momento, aos quais
contrapomos tambm algumas questes que so ou que podem vir a se tornar
problemticas, em funo do modo como o texto for interpretado ou da maneira
como for conduzida a implementao de certas mudanas.
Por exemplo, quando dispunha sobre o Conselho Nacional de Educao, alegando ser esta
uma atribuio do Executivo.
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Havia sido representativa a atuao, por exemplo, dos membros do Frum Nacional em
Defesa da Escola Pblica, da Associao Nacional dos Docentes do Ensino Superior (ANDES) e
de vrios sindicatos de profissionais da Educao, acompanhando as discusses, fiscalizando o
andamento do processo, propondo aspectos que a lei deveria contemplar, assim como
fazendo crticas e sugestes.
1a. parte:
Diretrizes e Bases para a Educao Nacional - alguns destaques
1. O currculo
2. A avaliao
Termina a exclusividade do exame vestibular para ingresso no Ensino Superior (art. 44,
inciso II). A LDB fala de uma classificao mediante processo seletivo, sem especificar.
Podemos entender, por exemplo, as notas do 2 grau, ou uma prova aplicada pelo
MEC3.
A LDB cria o processo de avaliao das instituies de educao superior, assim como
do rendimento escolar dos alunos do ensino bsico e superior.
No ensino superior, o MEC pode, mediante anlise dos resultados da avaliao,
descredenciar cursos, intervir na instituio, suspender temporariamente a autonomia,
rebaix-la a Centro Universitrio (centros sem a exigncia de trabalho de pesquisa), ou
mesmo descredenci-la. Passa a ser solicitado, alm disso, o recredenciamento das
universidades a cada cinco anos.
Quanto avaliao dos alunos do ensino bsico por parte do governo, no h maiores
especificaes.
A classificao dos alunos nas sries iniciais passa a poder ocorrer por promoo. Este
termo (diferente de aprovao) identificado tambm no texto com a "progresso
continuada" ou a "progresso parcial" e com a "progresso regular por srie". Consiste
na aprovao automtica de alunos da 1 at a 5 srie, pressupondo um
acompanhamento personalizado, com o fim de evitar a evaso escolar e a repetncia
nos primeiros anos de estudo. Esse sistema no uma inovao da LDB, mas fica por
ela legitimado (art.24; art.32, inciso 2).
Isso abre a possibilidade de uma nova concepo de srie. O artigo 23 rege que a
educao bsica poder ser organizada tanto em sries anuais como em perodos
semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados,
com base na idade, na competncia e em outros critrios, sempre que o interesse do
processo de aprendizagem assim o recomendar.
Nos termos da lei, a verificao do rendimento escolar deve ser contnua e cumulativa,
e a recuperao deve dar-se, de preferncia, paralelamente ao perodo letivo (art. 24).
Continua a exigncia do mnimo de 75% de frequncia, exceto para os sistemas de
ensino no presenciais (educao distncia).
4. Ensino Distncia
Os programas de educao distncia so incentivados pela nova LDB (art. 80, 4o.)
em todos os nveis e modalidades do ensino, desde que as Instituies a oferec-los
estejam devidamente credenciadas. Nesse tipo de ensino esto compreendidos desde
os cursos como o que certas universidades oferecem em convnio com Centros
Pedaggicos ou escolas, por exemplo, tendo como instrumentos de trabalho materiais
escritos e livros, at as transmisses de informaes por canais especiais de televiso e
a conexo Internet.
5. Outros destaques
Estado
rgos
federais
Educao
Escolas
mantidas
Ensino
rgos
municipais
de
Educao
fundamental
mdio privado
rgos
de
educao
estaduais
2a. parte:
Avanos e Problemas
AVANOS
possvel que Darcy Ribeiro estivesse propondo, com este projeto, um modelo de
escola semelhante ao dos CIEPs, centros integrados que criou no Rio de Janeiro, com
provvel inspirao nas teorias do ensino compensatrio, j muito criticadas e
inclusive descartadas enquanto possibilidade de superao das desigualdades
educacionais. Mesmo assim, esta ideia tem pontos positivos, na medida em que
estimula a presena e a participao na vida da comunidade escolar, alm de propiciar
aos alunos de classes de baixa renda a possibilidade de trabalhar no prprio estudo
num ambiente muitas vezes mais adequado do que o de suas casas.
Tal prtica deve implicar uma reestruturao paulatina dos centros de ensino, no
sentido de se adaptarem s necessidades que o regime de semi-internato envolve
(maior nmero de docentes na escola ou aumento do perodo de permanncia dos
professores no espao escolar, destinao ou construo de locais apropriados para o
estudo do aluno, ampliao das propostas da escola a outros setores da formao
humana, como prticas esportivas, cursos de msica e outras artes, etc.)
PROBLEMAS
Embora reconheamos significativos avanos na Lei 9.394/96, no podemos deixar de
apontar tambm alguns problemas.
A Lei 5.692/71 estabelecia como bsico o ensino de 1o. grau. A nova Lei amplia esse
conceito, considerando como bsica para um cidado a formao que engloba o
ensino fundamental e o ensino mdio. Isso positivo idealmente falando, mas
As funes do professor
Quando a Lei fala dos profissionais da educao bsica, restringe suas funes a:
administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional. No est
prevista, portanto, a categoria de pesquisador. Isso mantm a distncia dos centros de
ensino bsico da pesquisa universitria, limita o registro e a troca das experincias
pedaggicas bem sucedidas, e no abre ao profissional da escola a possibilidade de se
debruar sobre sua prpria prtica como objeto de estudo, pesquisa e transformao.
Sobre isso, remetemos ao artigo de SILVA, Tomaz Tadeu. A nova direita e as transformaes
na pedagogia da poltica e na poltica da pedagogia in Neoliberalismo, Qualidade Total e
Educao. Petrpolis, Vozes, 1994. O autor pondera: Os mtodos e currculos [das escolas
pblicas] podem ser inadequados, mas isso no pode ser discutido fora de um contexto de
falta total de recursos (pg. 20).
Cf. GENTILI, Pablo. O discurso da qualidade como nova retrica conservadora no campo
educacional in Neoliberalismo, Qualidade Total e Educao. Petrpolis, Vozes, 1994, pg. 151.
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A avaliao dos estudantes por parte das instncias governamentais no deveria deter-se em
um ou outro aspecto do conhecimento curricular, mas procurar observar o maior nmero de
elementos possveis, desde o mbito cientfico-tecnolgico at o pessoal, passando pela
capacidade de comunicao e expresso, pela criatividade, etc., inclusive porque os aspectos
mais valorizados pelos testes podero determinar as tendncias curriculares e os prprios
rumos do ensino a ser desenvolvido nas escolas e universidades.
seriedade e o necessrio rigor acadmico, para que o processo tenha como resultado o
real crescimento dos alunos por ela beneficiados. O ensino distncia foi concebido
justamente para que as distncias sejam vencidas. O modo de articular os meios
tecnolgicos com a mediao dos professores ser decisivo nesse aspecto.
O pblico e o privado
A questo dos setores pblico e privado no ensino ainda no fica totalmente definida
na Lei 9.394/96. Ora o texto afirma que as verbas pblicas se destinam ao ensino
pblico (art. 7o., III; art. 69), ora abre essa possibilidade para as instituies privadas
(art. 70, VI; art. 77). A ideia de liberdade de ensino fica localizada apenas na
possibilidade da existncia de ensino privado, mas no garante ao cidado comum a
liberdade de escolher a escola de acordo com suas crenas (o que implicaria num
dever do Estado de financiar por igual tanto escolas pblicas de gesto estatal como
escolas pblicas de gesto privada).
Ensino Religioso
Concluses
Uma lei no uma diretriz infalvel e abstrata a partir da qual todo o contexto real vai
ser ordenado.
Se, por um lado, ela reflete os usos e costumes da sociedade que a produziu, e ordena
a prtica social no sentido de possibilitar seu controle e sua regulao, por outro ela se
prope assumir a condio de orientadora dessa prtica, acenando para modos de agir
e de conviver que se distanciam dessa mesma prtica, procurando trazer o ideal para o
real11. Alm disso, toda legislao tambm fruto das tenses de interesses, acordos
e alianas envolvidos no seu processo de elaborao.
Por tudo isso, deve-se evitar um sentimento ingnuo de que, uma vez promulgada a
nova LDB, todas as reformas propostas sero realizadas, assim como todas as prticas
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Baseamo-nos para esta anlise no texto "O Ensino Religioso na escola deve ser:
confessional? interconfessional? inter-religioso?", de Joo Barros, in Revista da AEC, ano 22,
no. 88, 1993, p. 77-79.
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Cf. FERRETTI, Celso Joo. "A prtica escolar frente legislao". Revista da AEC, ano 17,
no. 70, 1988, p. 21 26.
pedaggicas sugeridas sero cumpridas. Isso no ocorreu com a lei anterior (5.692/71),
e provavelmente no ocorrer com a 9.394/96.
A Lei distribui funes, atribuies e responsabilidades. Sendo sinalizadora dos
caminhos a percorrer, ela no pode ser tomada como um fim em si mesma, ou como o
remdio para curar as deficincias de nosso problemtico sistema de ensino. As bases
dessa responsabilidade social no esto no seu texto, e sim na ao de cada professor,
de cada escola, de cada centro educativo.
So comuns comentrios do tipo: A Lei j tem meses e at agora no saiu do papel! Os
professores, diretores, pais, alunos e demais cidados da sociedade que se espantarem
com isso devero perceber que no por decreto que a educao vai mudar, como
numa mgica em que, depois deste ano de implantao da LDB, o Brasil passasse a
contar com um ensino democratizado, atualizado, adequado s necessidades de cada
clientela, e assim por diante.
O primeiro passo j foi dado, mas o caminho a percorrer , na verdade, ainda muito
extenso.
Foram quase dez anos de tramitao, ao longo dos quais pouco pudemos inovar,
desconhecendo as tendncias da Lei que entraria em vigor. O texto no ideal e
faltam ajustes, mas a partir de agora o nosso conjunto de diretrizes, as bases que vo
fundamentar nossa ao pedaggica pelos prximos anos.
Nas entrelinhas dos 92 artigos escritos em linguagem jurdica podem estar as
mudanas com que sonhamos em nosso cotidiano no espao escolar.
Chegou o momento de exigi-las e ous-las.
Referncias bibliogrficas