EDUCAO ESTATSTICA NO ENSINO BSICO:

CURRCULO, PESQUISA E PRTICA EM SALA DE AULA

Rute Borba1
Carlos Monteiro2
Gilda Guimares3
Cileda Coutinho4
Vernica Yumi Kataoka5
Resumo
Neste artigo so apresentadas reflexes a respeito do ensino de Estatstica e
Probabilidade, resultantes do Encontro Interamericano de Educao Estatstica,
evento satlite da XIII Conferncia Interamericana de Educao Matemtica XIII
Ciaem, ocorridos na Universidade Federal de Pernambuco. A proposio deste
Encontro foi motivada pela necessidade de promover um debate sobre o ensino de
Estatstica e da Probabilidade nos diversos nveis de escolarizao entre
pesquisadores, professores e estudantes de graduao e ps-graduao de vrios
pases do continente americano. No texto realizamos uma discusso mais geral da
incluso destes contedos no currculo do Ensino Bsico, mencionamos encontros
de Educao Estatstica que tm sido realizados, apresentamos os principais pontos
abordados pelos grupos de discusso do Encontro Interamericano e conclumos
com reflexes a respeito das convergncias observadas. Dos debates desenvolvidos
pelos grupos emergiram elementos relacionados s pesquisas j realizadas e da
necessidade de novos estudos, bem como foram elencados diversos aspectos da
prtica de ensino de conceitos estatsticos em sala de aula relacionados a currculo,
formao de professores, recursos didticos, sequncias de ensino e divulgao dos
achados de pesquisas. Sugestes prticas decorrentes dos debates foram
apontadas, acreditando-se que a adoo das mesmas possibilitar maior
1

Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica e Tecnolgica do Centro de

Educao da Universidade Federal de Pernambuco e lder do Grupo de Estudos em Raciocnio
Combinatrio (GERAO).
2
Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica e Tecnolgica do Centro de
Educao da Universidade Federal de Pernambuco e lder do Grupo de Pesquisa em Educao
Matemtica e Estatstica (GPEME).
3
Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica e Tecnolgica do Centro de
Educao da Universidade Federal de Pernambuco e lder do Grupo de Estudo em Educao
Estatstica no Ensino Fundamental (GREF).
4
Professora do Programa de estudos Ps-graduados em Educao Matemtica da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo e coordenadora do GT12 Ensino de Probabilidade e Estatstica
da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM).
5
Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da Universidade Bandeirante
de So Paulo.
EM TEIA Revista de Educao Matemtica e Tecnolgica Iberoamericana vol. 2 - nmero 2 - 2011

desenvolvimento dos raciocnios estatstico e probabilstico entre estudantes dos

anos iniciais e finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, bem como na
formao inicial de professores no Ensino Superior.
Palavras-chave: Educao Estatstica; Currculo da Educao Bsica; Formao de
Professores, Pesquisa, Prtica em sala de aula.
Abstract
In this article we present reflections on the teaching of Statistics and Probability
which emerged from the Interamerican Conference of Statistics Education. This was
a satellite conference held at the Universidade Federal de Pernambuco in Recife,
after the XIII Interamerican Conference of Mathematics Education XIII Ciaem, The
proposition of this Conference in Statistics Education was motivated by the need to
promote a debate on the teaching of Statistics at various school levels among
teachers, post-graduate and undergraduate students, and researchers from several
countries in the Americas. In the text we develop a general discussion about the
inclusion of Probability and Statistics in the curriculum of basic education, we talk
about conferences on Statistics Education that have been held, we present the main
points raised from the discussion groups of the Interamerican Conference and we
conclude with reflections on common issues of teaching Statistics and Probability.
From the group debates emerged elements related to previous studies and the need
for new studies, as well as were listed various aspects of teaching practice of
statistical concepts in the classroom related to issues, such as curriculum; teacher
education; pedagogical resources; teaching sequences and dissemination of
research findings. Practical suggestions resulting from the debates have been
identified, believing that their adoption will enable further development of statistical
and probabilistic reasoning among students in elementary, middle and high school,
as well as in pre-service teacher education at university.
Keywords:

Statistics

Education;

Fundamental

school

curriculum;

Teacher

Education; Research, Classroom practice.

O ensino de Estatstica na Educao Bsica

Em 1980, em seu documento Agenda para Ao, o National Council of
Teachers of Mathematics (NCTM, 2011) sugeriu que se ampliasse o espectro de
contedos, incluindo Estatstica, Probabilidade e Combinatria, a serem trabalhados

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na escolarizao bsica nos Estados Unidos da Amrica, desde os anos iniciais.

Esse documento, portanto, foi um dos primeiros do continente americano a indicar a
Estatstica como tpico essencial do Ensino Bsico.
Nas dcadas de 1980 e 1990, diversos pases introduziram a Estatstica e a
Probabilidade como tpicos dos currculos nacionais no Ensino Fundamental, tais
como, a Inglaterra e Pas de Gales pelo National Curriculum (DES, 1989) e o Brasil
pelos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997).
Atualmente, no que concerne Anlise de Dados e Probabilidade, o NCTM
aponta que esperado que os estudantes, ao longo dos 12 anos de Escolarizao
Bsica, desenvolvam habilidades de:

formular questes que possam ser respondidas por meio de

coleta, organizao e registro de dados;

selecionar e utilizar mtodos estatsticos apropriados para a

anlise de dados;

desenvolver e avaliar inferncias e predies baseadas em

dados;

entender e aplicar conceitos bsicos de probabilidade (NCTM,

2011).

No documento citado, o NCTM detalha como essas habilidades podem ser

desenvolvidas dos anos iniciais aos finais da escolarizao bsica, a partir de
situaes familiares e experimentos, por meio de representaes concretas e
abstratas.
Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1997, 1998, 2002)
introduziram como um dos eixos de ensino de Matemtica na Educao Bsica, um
bloco de contedos intitulado Tratamento da Informao (no Ensino Fundamental) e
Anlise de Dados (no Ensino Mdio), que buscam integrar noes de Estatstica, de
Probabilidade e de Combinatria. No que se refere Estatstica, os PCN sugerem
que escola nos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental trabalhe com os
estudantes para que eles possam aprender sobre:

coleta, organizao e descrio de dados;

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leitura e interpretao de dados apresentados de maneira
organizada (por meio de listas, tabelas, diagramas e grficos) e
construo dessas representaes.

identificao de caractersticas previsveis ou aleatrias de

acontecimentos.

produo de textos escritos, a partir da interpretao de

grficos e tabelas,

construo de grficos e tabelas com base em informaes

contidas em textos jornalsticos, cientficos ou outros.

obteno e interpretao de mdia aritmtica.

explorao da idia de probabilidade em situaes-problema

simples, identificando sucessos possveis, sucessos seguros e as
situaes de sorte.

utilizao de informaes dadas para avaliar probabilidades.

identificao das possveis maneiras de combinar elementos de

uma coleo e de contabiliz-las usando estratgias pessoais.

Apesar das recomendaes dos PCN, a abordagem dos contedos

referentes Estatstica no Ensino Bsico (estudantes dos 6 aos 17 anos de idade)
ainda incipiente, quando comparada com outros campos j consolidados, tais como
Aritmtica, lgebra e Geometria. Em contrapartida, aps a divulgao dos PCN,
muitas pesquisas foram realizadas envolvendo o ensino e a aprendizagem desses
contedos para o desenvolvimento de um tipo de pensamento e raciocnio
especfico, e o debate sobre os conceitos estatsticos a serem trabalhados na Escola
Bsica foi intensificado para a busca dos conceitos de base, tais como distribuio,
medidas, variabilidade, aleatoriedade, espao amostral etc.
Em outros pases h tambm orientaes quanto ao ensino de Estatstica na
Educao Bsica. Por essa introduo recente nos currculos, questes relativas
aos contedos a serem abordados nos diferentes nveis de ensino e as formas de
abordagem dos mesmos, so temas de debate que merecem grande ateno na
comunidade dos educadores matemticos e dos envolvidos com o ensino e
aprendizagem da Matemtica e da Estatstica, propiciando a formao de grupos
especficos de Educao Estatstica que socializem as discusses tericas,
resultados de pesquisas e experincias em sala de aula. Podem ser citados como
exemplos de grupos: a International Association for Statistical Education (IASE); o
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Grupo de Investigao Latino-americano de Educao Estatstica (GILEE) e o Grupo

de Trabalho 12 Ensino de Probabilidade e Estatstica (GT12) da SBEM.
A IASE foi criada em 1991 e uma organizao internacional formada por
membros de vrios pases e que procura promover, apoiar e melhorar o ensino de
Estatstica em todos os nveis de ensino e nas diversas partes do mundo. O GILEE
surgiu em 2006 e rene pesquisadores latino-americanos que tm como via principal
de comunicao um frum. O GT12 da SBEM foi criado em 2000, formado por
pesquisadores brasileiros, e que na sua maioria tambm so membros do GILEE.
Um dos pontos comuns entre esses grupos de pesquisadores e educadores
estatsticos o reconhecimento que para maior consolidao da Educao
Estatstica so necessrios mais debates, a partir de encontros locais, regionais,
nacionais, intercontinentais e internacionais, e que, por conseguinte propiciem
cooperaes acadmicas. Em termos internacionais, a IASE organizou oito edies
da ICOTS - The International Conference on Teaching Statistics que tm como
objetivo dar oportunidade a educadores e profissionais em Estatstica de
compartilhar

ideias,

informaes

experincias,

bem

como

ampliar

as

possibilidades de trabalho cooperativo. Essa Conferncia ocorre a cada quatro anos

num pas e continente diferente desde 1982.
O GILEE promoveu o Encuentro Latinoamericano de Educacion Estadstica
(ELEE) nos dias 4 e 5 de julho de 2008 em Monterrey, Mxico, como evento satlite
do ICME-11 (11th International Congress on Mathematical Education). O objetivo do
encontro foi reunir educadores estatsticos e professores de Estatstica latinoamericanos para troca de experincias, formao em Educao Estatstica,
ampliao de contatos e estabelecimento de projetos de colaborao.
No Brasil, os pesquisadores do GT12 - SBEM se renem periodicamente
nos Seminrios Internacionais de Pesquisa em Educao Matemtica SIPEM os
quais tm acontecido a cada trs anos em diferentes Estados do pas.
Com a realizao da XIII Conferncia Interamericana de Educao
Matemtica (XIII Ciaem), pesquisadores brasileiros que vm investigando sobre o
ensino de Estatstica pensaram numa outra oportunidade de encontro na qual fosse
possibilitada a ampliao da discusso para diversos pases das Amricas. Dessa
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maneira, foi proposto o Encontro Interamericano de Educao Estatstica no dia 01

de julho de 2011, como evento satlite da XIII Ciaem, a qual foi realizada de 26 a 30
de junho de 2011 na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).
O Encontro Interamericano de Educao Estatstica foi realizado no Centro
de Educao da UFPE, tendo a participao de 120 pesquisadores, professores e
estudantes de graduao e ps-graduao do Brasil, Argentina, Chile, Colmbia
e Mxico. Esse Encontro teve como objetivo central discutir o currculo de Estatstica
na escolarizao bsica, e foi organizado com quatro momentos: apresentao de
participantes internacionais no painel intitulado: Contribuies para elaborao de
um currculo em Estatstica para o Ensino Bsico 6; socializao dos trabalhos de
Grupos de Pesquisa em uma sesso de psteres; debate em grupos sobre questes
curriculares relacionadas ao ensino e aprendizagem de Estatstica nos diversos
nveis de ensino; e plenria das discusses dos grupos.
A pesquisadora espanhola Carmen Batanero exps uma discusso sobre
Estatstica e Probabilidade no ensino universitrio. O pesquisador israelense Dani
Ben-Zvi discutiu sobre como ajudar estudantes a desenvolverem o raciocnio
estatstico. Terezinha Nunes, pesquisadora brasileira atuando na Inglaterra,
apresentou aspectos de como ajudar os estudantes do Ensino Fundamental a
compreenderem correlaes.
No intervalo do almoo, foram apresentados 30 psteres de diferentes
grupos de pesquisas ou de pesquisadores, os quais relatavam o que vem sendo
investigado na rea. Foram, dessa forma, importantes momentos de socializao e
de confraternizao, nos quais os participantes do Encontro puderam se conhecer
melhor e trocar experincias.
No perodo da tarde, trs grupos de debate foram organizados, cada um dos
quais enfocou questes centrais sobre o ensino de Probabilidade e Estatstica para
um determinado nvel de ensino escolar. Assim, um grupo debateu aspectos
vinculados aos anos iniciais do Ensino Fundamental, incluindo o Ensino Regular
(dos 6 aos 10 anos de idade) e a Educao de Jovens e Adultos. Outro grupo
abordou questes relacionadas aos anos finais do Ensino Fundamental (dos 11 aos
6

Artigos dos participantes da mesa redonda que foram publicados neste nmero da Revista EM TEIA.

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14 anos de idade) e outro grupo discutiu aspectos referentes ao Ensino Mdio (dos
15 aos 17 anos de idade).
A construo desse artigo foi motivada para divulgar os elementos que
emergiram dessas discusses em grupos. Assim, nas prximas sees sero
apresentados os pontos que foram discutidos nos grupos e que foram considerados
mais relevantes para cada nvel de ensino. De um modo geral, os debates de cada
grupo sinalizaram para questes centrais comuns aos diferentes nveis de ensino,
mas particularidades tambm foram consideradas.
Foram estabelecidas diferentes dinmicas de discusso em cada grupo, o
que influenciou a emergncia de questes e, sobretudo, as particularidades de
nossas sistematizaes neste artigo. Assim, por exemplo, em alguns grupos relatouse o que tem sido pesquisado e possveis trabalhos e perspectivas a serem
desenvolvidas, em outros grupos foram levantados pontos de tenso e
recomendaes que podem ser enfatizadas em documentos a serem publicados e
enviados aos rgos que participam das discusses curriculares.
Aps a apresentao das sistematizaes escritas das discusses ocorridas
em cada um dos grupos durante o Encontro Interamericano de Educao Estatstica,
concluiremos este artigo com algumas reflexes referentes a questes levantadas.
Nessas consideraes finais enfatizamos principalmente as tenses entre o que se
idealiza em propostas curriculares, o que pesquisas acadmicas tm concludo e
como tem sido a prtica de ensino de Estatstica nos diferentes nveis da Educao
Bsica.
O ensino de Estatstica nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Quando se fala em pesquisa sobre ensino de Estatstica nos anos iniciais

preciso considerar que existem diferentes grupos de pesquisadores e professores
que se interessam por esse campo de investigao, sob diversos enfoques,
elegendo objetos de estudo especficos e utilizando variados mtodos de
investigao.

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Essa diversidade tambm esteve presente no grupo de discusso sobre o

Ensino de Estatstica nos anos iniciais, formado durante o Encontro Interamericano
de Educao Estatstica. Este grupo foi formado por 30 professores e pesquisadores
que tm como pblico alvo estudantes dos anos iniciais (dos 6 aos 10 anos de
idade), estudantes de Pedagogia (curso de graduao) e professores em exerccio
desses anos de escolaridade.
As pesquisas relatadas no grupo tinham como foco a formao inicial e
continuada de professores de diferentes nveis (Educao Infantil, anos iniciais do
Ensino Fundamental e EJA), alm da formao de professores que atuam no
campo, ou seja, em zonas rurais. Entre outras temticas vinculadas Educao
Estatstica, os participantes do grupo relataram que tm pesquisado sobre: a
compreenso de conceitos estatsticos; as abordagens de colees didticas no que
se refere a conceitos estatsticos; o uso de livros para-didticos; as avaliaes em
larga escala e os softwares utilizados para o ensino e a aprendizagem de Estatstica.
Os mtodos adotados para investigar essas temticas tambm apresentam
naturezas distintas, tais como: estudos experimentais; estudos diagnsticos;
observao participativa e estudos de caso.
Em funo da recente incluso desse eixo nos anos iniciais, o grupo relatou
que o trabalho que vem sendo proposto nas salas de aula bastante incipiente.
Constatou-se que no se tem um consenso do que pode e deve ser proposto aos
estudantes nos diferentes anos, nem ainda quais seriam as abordagens aos
conceitos que poderiam ser aprofundadas de ano a ano.
Discutiu-se tambm que, como a Estatstica foi trabalhada por muitos anos
apenas em cursos universitrios, ainda existe uma crena de que conceitos
estatsticos so de difcil compreenso por estudantes dos anos iniciais. O que tem
sido observado, que o trabalho com Estatstica nos anos iniciais tem se restringido
anlise descritiva de tabelas e grficos, ou seja, tem sido proposta a aprendizagem
dessas representaes em si mesmas e no a sua funo.
O grupo concluiu que atualmente possvel propor mudanas curriculares no
ensino de Estatstica, pois vrias pesquisas e experimentaes em sala de aula j
foram realizadas. As concluses baseadas nesses estudos nos possibilita investir na
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aprendizagem da Estatstica de forma mais ampla, mas tambm considerando a

importncia

de

habilidades

especficas para

processos

de

conhecimentos

relacionados Estatstica, tais como a compreenso de dados de determinado

fenmeno humano ou fsico e a possibilidade de inferncias sobre os mesmos para
a tomada de decises.
Tendo como base as falas dos professores e pesquisadores presentes,
pudemos relacionar uma srie de compreenses e habilidades que podem ser
trabalhadas com estudantes dos anos iniciais: probabilidade; combinatria
(envolvendo produto cartesiano, combinao arranjo e permutao); a pesquisa e
coleta de dados realizada por estudantes em sala; amostra e populao;
classificao ou categorizao de dados; construo e interpretao de tabelas e
grficos; a escolha e as especificidades dos diferentes tipos de grfico; medidas de
tendncia central; variabilidade; escalas; correlao e anlise multidimensional.
Discutiu-se no grupo que para que isso ocorra, preciso modificar as
ementas dos cursos de graduao e desenvolver um amplo trabalho de formao
continuada. Da mesma forma, os livros didticos tambm precisam ser revistos.
Essas mudanas curriculares precisam considerar a funo da Estatstica e refletir
sobre a amplitude da mesma, no se limitando Estatstica Descritiva e refletindo
sobre a Inferencial, trabalhando de forma conjunta com mdia, distribuio e
variabilidade. Tambm foi defendido pelo grupo que preciso incentivar a pesquisa
em Estatstica por estudantes e professores de todos os nveis de ensino, para que
se perceba que todos podem e devem e produzir conhecimentos novos.
Foi levantado que o ensino de Estatstica deveria comear por levantar as
anlises possveis em funo dos dados que se disponibiliza. Isso quer dizer que os
estudantes, diante de um banco de dados, podem ser estimulados a levantar
questes que possam ser respondidas a partir da anlise dos dados. Por exemplo,
se temos informaes como gnero, etnia, idade, peso, podemos questionar se o
gnero interfere no peso ou se temos mais homens de uma determinada etnia. Por
outro lado, no possvel responder se os homens so mais altos. Esse tipo de
anlise traz consigo uma reflexo sobre o significado dos dados e uma anlise das
informaes disponveis.
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Acrescido a isso, foi levantado que em um currculo baseado em

procedimentos de clculo, comear pelo ensino da mdia aritmtica parece fazer
sentido, pois as medidas de tendncia central envolvem clculos no muito
complexos, mas se desejamos um currculo baseado na compreenso de conceitos,
surgem alguns questionamentos, tais como:

Quais conceitos estatsticos devem ser ensinados primeiro?

Quais conceitos seriam os mais elementares?

Pode-se iniciar com aleatoriedade?

Pode-se iniciar com correlao?

Pode-se iniciar com anlises mltiplas dos dados?

O grupo vinculado discusso do ensino de Estatstica nos anos iniciais

indicou vrios caminhos e mudanas necessrias, algumas das quais foram
consideradas como possveis de j serem implementadas. Por outro lado, o grupo
reconheceu que muitas questes ainda precisam ser investigadas.
Na finalizao do debate ocorrido no grupo dos anos iniciais, enfatizou-se que
mais artigos cientficos precisam ser elaborados para que o conhecimento j
produzido seja compartilhado por aqueles que fazem Educao Estatstica nos anos
iniciais de escolarizao.
O ensino de Estatstica nos anos finais do Ensino Fundamental

O encontro do grupo dos anos finais do Ensino Fundamental foi dividido em

trs etapas: um breve relato das pesquisas desenvolvidas pelos nove pesquisadores
presentes; uma discusso geral a partir das temticas levantadas quando do relato
dos pesquisadores; e a elaborao de um relatrio final com indicao de temas
para novas pesquisas e sugestes para aes futuras dos pesquisadores do GILEE
e do GT12 da SBEM. Essas indicaes e sugestes foram relacionadas a quatros
pontos: livros didticos, proposio de sequncias de ensino, formao de
professores e movimento da Educao Estatstica nas Amricas.
Em relao aos livros didticos, o grupo discutiu que as pesquisas no devem
verificar apenas se os contedos estatsticos e probabilsticos apresentados nos
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livros didticos esto em consonncia com as diretrizes curriculares, mas

principalmente, avaliar como os mesmos esto sendo abordados. Um exemplo o
trabalho de Carvalho (2011), que apresenta uma anlise da abordagem da mdia
aritmtica nos livros didticos de Matemtica dos anos finais do Ensino
Fundamental, aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD 2011.
Os pesquisadores relataram tambm que, ao analisarem, de forma emprica,
alguns livros didticos de Matemtica, perceberam que os conceitos estatsticos e
probabilsticos so trabalhados de forma descontnua, e que as orientaes
direcionadas aos professores so apresentadas de forma superficial. Esses dois
aspectos podem ser temas de pesquisas futuras que avaliem, por exemplo, as
consequncias dessa descontinuidade dos contedos e a falta de suporte aos
professores no processo de ensino e de aprendizagem de Estatstica e
Probabilidade.
Outro ponto para o qual o grupo endereou sugestes foi referente s
sequncias de ensino (SE). Observou-se que existem vrias pesquisadores
desenvolvendo SE para trabalhar diferentes conceitos estatsticos e probabilsticos,
mas, que, na realidade, muitas delas no chegam ao ambiente escolar, ficando
restritas academia, em forma de dissertaes, teses, ou artigos em revistas
cientficas, de difcil acesso aos professores da escola bsica. As sugestes
levantadas pelo grupo para intensificar a divulgao dessas SE foram: propor
oficinas em congressos; publicar artigos em revistas direcionadas a professores da
Educao Bsica; produzir e disponibilizar tutoriais e vdeos-aula tericas e prticas
na web.
O grupo considerou que reforando as pesquisas e as aes relativas aos
dois primeiros pontos, livros didticos e sequncias de ensino, j poderiam refletir
positivamente em outro ponto relevante no processo de ensino e de aprendizagem
de Probabilidade e Estatstica que a formao de professores. Alm disso, o grupo
discutiu a importncia da proposio de formao continuada para os professores,
com enfoque nas questes conceituais e nos aspectos didticos. Essas indicaes
esto baseadas num problema j levantado por pesquisadores como Nicholson,
Road e Darnton (2003); Batanero, Godino e Roa (2004); Peck e Gould (2005),
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Cazorla (2006), que educadores provenientes das licenciaturas em Matemtica tm

algum conhecimento bsico de Probabilidade e de Estatstica, mas no tm
formao nas questes relacionadas ao ensino destes contedos.
O grupo destacou, tambm, que um dos aspectos didticos que deve ser
reforado com professores de Matemtica refere-se importncia do uso conjugado
dos ambientes de aprendizagem papel e lpis e computacional no ensino de
conceitos estatsticos e probabilsticos. Para Cazorla e Santana (2010), o trabalho
manual pode tornar a Estatstica cansativa e enfadonha para os estudantes,
correndo-se o risco de que o interesse dos mesmos para interpretar, analisar e
discutir os resultados a parte mais nobre da Estatstica e que se relaciona com a
atividade cognitiva do estudante fique em segundo plano, ou mesmo no ocorra.
Isso no significa dizer que o professor no deva considerar importante a articulao
entre o conceito e o algoritmo, mas que deve incorporar na sua prtica de ensino o
ambiente computacional, possibilitando potencializar as anlises e otimizar o tempo.
O ltimo ponto discutido pelo grupo foi como expandir o movimento da
Educao Estatstica nas Amricas. As sugestes foram: que no Brasil o GT12
SBEM promova, em 2012, encontros regionais com espao para relatos de
experincias, oficinas e discusses tericas; tentando mobilizar o maior nmero de
professores, pelo contato, por exemplo, com as Secretarias de Educao; que, em
2013, seja realizado um Encontro Brasileiro de Educao Estatstica; e que o GILEE,
tambm em 2013, organize o II Encontro Interamericano de Educao Estatstica.
O ensino de Estatstica no Ensino Mdio

O debate ocorrido no grupo que tinha como foco o currculo para o Ensino
Mdio contou com a participao de 20 pesquisadores/professores, representando
diversos estados brasileiros e pases da Amrica Latina. O grupo reuniu professores
da escola bsica, incluindo-se ensino regular e ensino tcnico, professores
universitrios e de programas de ps-graduao, estudantes de graduao e de
ps-graduao.

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Buscou-se, em um primeiro momento, caracterizar os currculos nos

diferentes estados brasileiros e pases que contavam com representantes no grupo.
Em particular, foram debatidos a Proposta Curricular do Estado de So Paulo, a
Base Curricular de Pernambuco e a proposta baiana para Educao Bsica.
No se pde chegar a um detalhamento, mas apontou-se como preocupao
comum a todos a necessidade de formao para os professores que devem ensinar
Estatstica na Escola Bsica. Inclui-se o trabalho com professores dos cursos
tcnicos, nos quais muitas vezes a disciplina Estatstica distinta da disciplina
Matemtica. Uma participante vinda do Cear apontou para os casos nos quais tal
disciplina no era ministrada nem por estatsticos nem por licenciados em
Matemtica, reforando a necessidade de formao especfica. Em relao ao
Estado de Sergipe, foi apontado que os estudantes chegam universidade sem os
conhecimentos bsicos de Estatstica, e percebeu-se no grupo uma concordncia
com a afirmao, incluindo-se a as observaes dos participantes internacionais.
Nos cursos de Pedagogia e de Licenciatura em Matemtica percebe-se a no
suficincia na formao para o ensino da Estatstica, Probabilidade e Combinatria,
o que confirmado em Viali (2008), que discute os currculos dos cursos de
Licenciatura no Brasil.
Foi um destaque nos debates a dissonncia entre a proposta dos PCN e a
publicao das Diretrizes Curriculares Nacionais para Matemtica e para formao
de professores: enquanto o primeiro documento introduz o trabalho com a
Estatstica, Probabilidade e Combinatria na escola bsica, o ltimo sequer cita
esses contedos para os estudantes de Licenciatura, provocando um efeito danoso
de diminuio da carga horria desses contedos em grande parte dos cursos no
Brasil.
Buscando-se uma sntese do discutido nesse aspecto, o grupo concluiu pela
necessidade de ampliao das pesquisas e debates sobre cursos de Licenciatura e
de Pedagogia, tanto no Brasil como no cenrio internacional. Tal concluso
converge para aquelas apresentadas no Joint ICMI/IASE Study, ocorrido em
Monterrey, Mxico, em 2008. Cita-se particularmente o debate desenvolvido pelos
participantes do Tpico 1, coordenado por Dani Ben-Zvi e Chris Reading, intitulado
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The Current Situation of Teaching Statistics in Schools. Entre os trabalhos

apresentados no evento, citam-se dois que tratavam do currculo brasileiro: Campos,
Silva e Cazorla (2008) e Ainley e Monteiro (2008). A mesma necessidade de
ampliao dos debates e pesquisas foi tambm assinalada em outros grupos do
evento e em pesquisas desenvolvidas no cenrio internacional, destacando-se
Lopes (1998), em sua dissertao de mestrado que j discutia o currculo para a
escola bsica no que se referia aos contedos de Estatstica e Probabilidade.
Confirma-se assim a generalizao da preocupao sobre o currculo tanto para os
cursos de formao de professores como para a Escola Bsica.
Aps essa primeira rodada de ideias no grupo, passou-se busca de
detalhamento para que se pudessem identificar pontos mais especficos nas
necessidades antes apontadas. O primeiro tpico emergente foi a organizao dos
cursos de Estatstica como componente curricular das licenciaturas. Entre os
professores desses cursos que estavam presentes, destacou-se um comportamento
recorrente percebido uma definio de Estatstica como componente que no
precisa de pr-requisitos, e que, portanto, poderia estar em qualquer ponto do
quadro curricular. Tal perspectiva provoca, muitas vezes, na opinio dos presentes,
uma compartimentalizao dos contedos, dissociando, por exemplo, a Estatstica
da Probabilidade. No entanto, o grupo ressaltou que ainda que compartimentada,
preciso garantir o espao da Estatstica nos cursos de formao de professores.
Sugeriu-se tambm a incluso de uma disciplina optativa nos cursos de
formao de professores, na qual seriam discutidas as ideias, retomando o
abordado na disciplina regular de Estatstica. Note-se que o grupo no se limitou ao
debate sobre o Ensino Mdio, uma vez que identificou a formao dos professores
que lecionam nesse nvel de ensino como ponto crucial que antecedia o debate
especfico sobre currculo do Ensino Mdio.
No que se refere aos materiais didticos, destacou-se a pouca preocupao
com a construo do pensamento e raciocnio estatsticos, tanto nos livros didticos
como nos materiais fornecidos pelas secretarias de educao. Tal percepo vem
da distribuio dos contedos ao longo do processo de escolarizao: muitas vezes
o estudante tem contato com esses contedos em um determinado ano, s voltando
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a eles dois ou trs anos depois. Quanto aos livros didticos particularmente, foi
ponto de discusso a necessidade de sensibilizar os autores para um trabalho mais
sistemtico com os conceitos estatsticos e probabilsticos, potencializando a
aprendizagem. Citou-se como exemplo as distribuies identificadas nos guias do
PNLD, que apontam para a descontinuidade percebida nos livros aprovados e
proporo desses contedos na composio das colees, que variam em torno de
7%.
O grupo pontuou tal relao entre contedos como grave na grade curricular
do Ensino Mdio, uma vez que so abordados em um nico bimestre entre os 12
que constituem esse nvel de ensino. Um dos participantes brasileiros citou que a
articulao necessria entre os contedos estatsticos e matemticos foi decretada,
mas isso no foi avisado aos professores e autores. Situao similar foi relatada por
pesquisadora argentina, tanto no que se refere escola bsica como formao de
professores.
Finalmente, o grupo destacou a importncia da participao dos professores
em grupos colaborativos e da existncia de formaes continuadas que no
cheguem prontas para o professor, ou seja, que permitam que se identifiquem as
reais necessidades para o trabalho com o material didtico que este professor tem
disponvel. Do fato que as pesquisas que versam sobre a anlise de livros didticos
apontam para necessidade de complementao dos contedos estatsticos e
probabilsticos pelo professor, este precisa ter sua disposio recursos para sua
auto-formao e trabalho com seus estudantes, no importando o nvel de
escolaridade.

Consideraes finais: sntese das sugestes

Neste artigo foram apresentados debates e reflexes a respeito do ensino de

Estatstica e Probabilidade, resultantes do Encontro Interamericano de Educao
Estatstica. Observou-se que, nos distintos grupos de discusso, pontos em comum
foram enfocados: currculo; formao de professores; recursos didticos; sequncias

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de ensino e divulgao dos achados de pesquisas. Sugestes prticas decorrentes

dos debates ocorridos foram apontadas, sendo algumas deles descritas a seguir.
No que diz respeito ao currculo, apontou-se a necessidade de nfase em
anlises inferenciais e no apenas descritivas na Educao Bsica, bem como a
busca de uma maior articulao entre os contedos estatsticos e probabilsticos a
serem trabalhados. Para que um trabalho significativo ocorra na sala de aula da
escola bsica, mudanas curriculares nos cursos de formao de professores foram
sugeridas. Apontou-se, tambm, que discusses mais amplas referentes seleo e
aprofundamento dos contedos bsicos a serem trabalhados ainda se fazem
necessrias.
Quanto formao de professores, apontou-se maior ateno Estatstica e
Probabilidade na formao inicial e continuada do professor que ensina Matemtica,
ou seja, tanto dos Licenciados em Pedagogia, quanto os Licenciados em
Matemtica. Sugeriu-se que nessas formaes enfatize-se a anlise e uso prtico de
materiais didticos disponveis. Recomendou-se, tambm, o incentivo realizao
de pesquisas por parte de estudantes e de professores nos diferentes nveis de
ensino, como maneira de se apropriar de processos investigativos e do uso da
Estatstica e Probabilidade em situaes prticas.
Surgiu como recomendao, referente a recursos didticos e sequencias de
ensino, a anlise de contedos trabalhados em livros e manuais didticos, com
vistas continuidade dos contedos abordados e orientao aos professores
sobre o trabalho em sala de aula. Aspectos fundamentais devem ser divulgados
entre os responsveis pela produo de materiais didticos, objetivando um trabalho
sistemtico e contnuo de conceitos estatsticos e probabilsticos, bem como
orientao adequada a professores quanto ao ensino da Estatstica e Probabilidade.
Tambm se sugeriu maior divulgao de sequencias de ensino bem sucedidos e de
outros recursos, como os computacionais, tais como tutoriais e vdeos-aula.
Referente divulgao de resultados de pesquisa, recomendou-se a
publicao da discusso dos principais achados em revistas acessveis a
professores do Ensino Fundamental e Mdio, e, tambm, a promoo de seminrios
e oficinas em parceria com secretarias de educao para socializao de
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aspectos tericos e de experincias prticas de ensino de Estatstica na Educao

Bsica. A participao de professores dos diferentes nveis de ensino em grupos
colaborativos tambm foi indicada.
Recomendou-se que sejam realizados mais encontros regionais, nacionais e
internacionais de Educao Estatstica, com a participao de pesquisadores e
professores de distintos nveis de ensino, bem como de estudantes de graduao e
ps-graduao.
As sugestes desses grupos representativos de grupos de pesquisa,
professores e estudantes vinculados Educao Estatstica, podem servir de base
para futuros aprofundamentos em outros eventos, bem como podem servir de
orientao em reformas curriculares. Acredita-se que a adoo dessas indicaes
poder potencializar ensino e aprendizagem de Estatstica e Probabilidade no qual
sejam apreendidas as funes amplas desses tpicos entre os estudantes dos anos
iniciais e finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.
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