Educação Integral

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:
EDUCAO INTEGRAL
MARO - 2014
Colaboradores na Elaborao do Projeto

Ana Jos Marques, Andreza Costa Barbosa, Antnio Vitor Gomes
Leito, Cristhian Spindola Ferreira, Edileuza Fernandes da Silva,
Edna Rodrigues Barroso, Erisevelton Silva Lima, Jeovany Machado
dos Anjos, Juarez Sampaio, Leila Maria de Jesus Oliveira, Mrcia
Castilho de Sales, Mauro Gleisson Evangelista, Rosana Csar de
Arruda Fernandes.
Capa e Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
No mnimo, as crianas brasileiras, que logram

frequentar escolas, esto abandonadas em
metade do dia. E este abandono o bastante
para desfazer o que, por acaso, tenha feito a
escola na sua sesso matinal ou vespertina.
(ANSIO TEIXEIRA)
SUMRIO
1 - INTRODUO ................................................................
2 - OBJETIVOS DO PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

EDUCAO INTEGRAL ........................................................ 12
3 - POR QUE AMPLIAR OS TEMPOS E ESPAOS PARA
AS APRENDIZAGENS NA CIDADE ESCOLA CANDANGA:
EDUCAO INTEGRAL? ....................................................... 13
4
ORGANIZAO
DO
TRABALHO
PEDAGGICO
NA
EDUCAO INTEGRAL ........................................................ 20

4.1 - O Trabalho na Escola: na Escola todos trabalham ................ 20
4.2 - Turmas da Alvorada e Turmas da Sobretarde ........................ 23
4.3 - Organizao dos tempos e espaos na Educao Infantil 23
4.4 - Organizao dos tempos e espaos no Ensino Fundamental 28
4.5 - Organizao dos tempos e espaos no Ensino Mdio ....... 33
4.6 - Horrios de Refeies no Projeto Cidade Escola Candanga:
Educao Integral ....................................................................... 35
4.7 - Organizao dos tempos e espaos no CENEBRAZ ............ 35
4.8 - Escolas Inclusivas .............................................................. 41
4.9 - O Centro Interescolar de Lnguas de Brazlndia CILB e
sua integrao ao Projeto Cidade Escola Candanga: Educao
Integral ....................................................................................... 44
4.9 - A Educao Fsica na perspectiva da Educao Integral e

o Centro de Iniciao Desportiva - CID ..................................... 46
5 - AVALIAO PARA AS APRENDIZAGENS NA EDUCAO 49
INTEGRAL ...........................................................................
6 - COORDENAO PEDAGGICA: ESPAO-TEMPO DE
CONSTRUO COLETIVA DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
DE EDUCAO INTEGRAL .................................................... 49
7 - CONSIDERAES FINAIS ................................................ 51
REFERNCIAS ..................................................................... 53

EDUCAO INTEGRAL
1. INTRODUO
O Governo do Distrito Federal, por meio da Secretaria de Estado
de Educao - SEEDF, reafirma seu compromisso com a sociedade
brasiliense e, mais especificamente, concretiza importante gesto para
com a comunidade da Regio Administrativa de Brazlndia-DF ao
implementar o Projeto Cidade Escola Candanga: Educao Integral,
no ano de 2014. A perspectiva a construo de um projeto de
sociedade que consolide e difunda os princpios e as aes da Educao
Integral centradas em uma educao pblica de qualidade referendada
nos Sujeitos Sociais. Para isso, ratifica o entendimento de que a cidade
pode constituir-se espao educador que possibilita o encontro dos
sujeitos histricos e que faz da escola arena de aprendizado poltico
e pedaggico (ARAJO, 2012, p. 231), no dilogo entre escolas e
outras polticas pblicas, criando espaos, tempos e oportunidades
educacionais.
A Cidade de Brazlndia - DF antiga, existia antes mesmo de
a Capital vir para o Planalto Central. Hoje, sua populao representa
8% dos habitantes do Distrito Federal e possui forte vocao para
exploraes agrcolas e pecurias, especialmente olericultura e
fruticultura, com destaque para a cultura do morango. Localiza-se
a 45 km do centro administrativo de Braslia. Embora tenha bancos,
comrcio, lazer e turismo, seus habitantes deram-lhe o nome de
cidade-dormitrio, em razo de que, durante o dia, um nmero
significativo de moradores se desloca para trabalhar fora da regio
administrativa em que habitam e s retornam, no perodo da
noite. Muitos dos profissionais vinculados SEEDF e que residem
na Cidade de Brazlndia fazem dela seu local de trabalho e isto
elemento importante para a escolha da Cidade para a primeira
etapa de implantao da Educao Integral, na perspectiva de Cidade
Educadora.
A presente poltica pblica considera as informaes levantadas
por meio de diagnsticos cujos indicadores sociais apontam para as
9

EDUCAO INTEGRAL
reais necessidades desta RA e das escolas vinculadas Coordenao

Regional de Ensino e ratificam a possibilidade de criao da Cidade
Educadora1. Nela se entende que a formao dos indivduos no
se restringe ao espao fsico escolar; uma proposta que integra
a vida comunitria no que diz respeito administrao local, mas
tambm ao envolvimento e articulao de todas as instituies e
associaes pblicas e privadas que tornam a educao pblica, de
fato, um direito subjetivo, conforme a Constituio Federal de 1988.
A Proposta Pedaggica da Rede Pblica de Ensino do Distrito
Federal Professor Carlos Mota vai ao encontro dos ideais de Darcy
Ribeiro e Ansio Teixeira. Entende-se por Educao Integral aquela
que no se limita ao aspecto quantitativo do aumento do tempo de
permanncia do estudante na escola, mas, sobretudo, proporciona
qualitativamente tempos e espaos maiores e melhores para que se
cumpra a funo social desta Secretaria: garantir educao pblica de
qualidade social para todos os cidados.
Diante desse desafio promissor, preciso construir coletivamente
uma escola pblica, democrtica e de qualidade, cuja expresso cultural
esteja identificada com o espao em que est inserida e com o povo
candango que construiu e constri esta Cidade. A Proposta rene
em um sonho comum, as esperanas de cada
trabalhador da educao, da comunidade que investe
na escola a responsabilidade de formao das novas
geraes e das crianas e jovens que cotidianamente
comparecem s salas de aula, na esperana de
aprender e construir significados coletivamente
(BRASLIA, GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL,
Cadernos da Escola Candanga, 1995, p. 9).
A premissa basilar desta poltica pblica se alicera na educao

pblica de qualidade social mediada pela gesto democrtica e
articulada proposta curricular integrada, conforme Currculo em
1 - O termo Cidade Educadora faz parte de algo mais amplo, envolvendo 37 pases do mundo, 11 deles da Amrica Latina, e
um total de 450 cidades. Todos ligados Associao Internacional das Cidades Educadoras (AICE).
10

EDUCAO INTEGRAL
Movimento da Educao Bsica da SEEDF (2014).

Essa Escola em constituio denomina-se Cidade Escola
Candanga: Educao Integral e visa formar o ser humano em sua
integralidade e para sua emancipao, ampliando espaos, tempos
e oportunidades educacionais, respeitando suas mltiplas dimenses
de maneira a atender suas necessidades educativas durante o
processo formativo, construdo a partir da interao entre a escola e
a comunidade.
Ao resgatar a Escola Candanga, a SEEDF explicita seu
compromisso com a memria da utopia pioneira e mestia que
esteve presente na origem da cidade e, ainda hoje, coloca-se como
signo para a construo da vida cultural da comunidade brasiliense
(CADERNOS DA ESCOLA CANDANGA, 1995, p. 7). Essa Escola
localizada no Planalto Central com o Bioma Cerrado sugere tambm
a resistncia do povo que habita a regio. Resistncia como expresso
da ousadia e coragem em construir novas realidades.
A partir dos pressupostos da Educao Integral, em 2014, a
SEEDF implanta a primeira etapa do Projeto Cidade Escola Candanga:
Educao Integral em 21 escolas da Regio Administrativa de
Brazlndia, em toda a Educao Bsica, sendo 17 escolas em rea
urbana e 04 em rea rural. A implantao ser gradativa por meio
do movimento que parte de cidades mais distantes para o centro,
com expectativa de universalizao da Educao Integral em todo o
sistema pblico de ensino do DF em at oito anos.
A ampliao do tempo de cinco para, no mnimo, sete horas
dirias de permanncia do estudante na escola com a vivncia de
atividades formativas diversificadas alicerada no somente no
tempo maior, mas tambm na insero dos estudantes noutros
espaos e com novas oportunidades educacionais.
Ao valorizar o ser humano multidimensional e os direitos
coletivos, a Educao Integral prope uma ruptura com a organizao
11

EDUCAO INTEGRAL
tradicional de tempo-espao e fortalece a responsabilizao com a

Educao para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os
Direitos Humanos e Educao para a Sustentabilidade. Colabora para
a formao de um ser menos consumista, mais tico, solidrio com o
prximo e integrado com a natureza que o circunda.
Nesse sentido, faamos todos, governo, sociedade, cidados
do Distrito Federal um gesto de amor educao do e para o povo
candango, construtor de prdios-monumentos, histrias, mas,
sobretudo de sonhos, de esperana por um mundo mais justo e
solidrio em que todos tenham oportunidades de viver, aprender e
exercer sua cidadania.
2 - OBJETIVOS DO PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:
EDUCAO INTEGRAL
Geral
Promover Educao Integral que compreenda a ampliao
dos tempos, espaos e oportunidades educacionais por
meio da realizao do trabalho pedaggico que favorea as
aprendizagens, com vistas formao integral do educando.
Especficos
Promover a melhoria da qualidade do ensino com vistas
Educao Integral do estudante, seu pleno desenvolvimento
como pessoa, o exerccio da cidadania e formao para
o trabalho, com a participao das famlias, instituies e
sociedade.
Investir no protagonismo de crianas, adolescentes, jovens
e adultos para que se tornem autnomos e emancipados.
Ressignificar os espaos-tempos de formao continuada
dos profissionais da educao da SEEDF, com vistas
implementao da Educao Integral.
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EDUCAO INTEGRAL
Promover e ampliar tempos e oportunidades educacionais,

sociais, culturais, esportivas e de lazer com aprendizagens
significativas e emancipatrias.
Articular aes com diferentes rgos governamentais que
oportunizem o acesso a lazer, cultura, esporte, artes, entre
outras.
Promover e intensificar a integrao entre Escola e
Comunidade na perspectiva da gesto democrtica e da
criao do sentido da Cidade Educadora.
Reorientar os projetos poltico-pedaggicos das escolas na
perspectiva da Educao Integral e sem que percam de vista
os eixos contidos no Currculo em Movimento da SEEDF.
3 - POR QUE AMPLIAR OS TEMPOS E OS ESPAOS PARA AS
APRENDIZAGENS NA CIDADE ESCOLA CANDANGA: EDUCAO
INTEGRAL?
O Distrito Federal possui desde sua transferncia para o Planalto
Central tendncia para a formao integral do cidado que nele habita.
Os atos inerentes ao projetar, planejar e realizar com vistas ao futuro,
sem negligenciar o presente, revelaram o carter ousado e responsvel
deste Territrio e dos Candangos que aqui realizaram o sonho de
construo da nova Capital. Sonho que se sustenta sobre a possibilidade
de avanar sem destruir seu patrimnio material e imaterial. O
compromisso do Governo do Distrito Federal com a populao local
refora as vozes, antes silenciadas, por educao pblica referendada
na qualidade social. Sendo assim, e apoiada nos pressupostos legais
que direcionam para a atual poltica pblica educacional, a SEEDF
ancorou-se nos artigos 34 e 87 da Lei n. 9.394/96, no art. 1, do
Decreto Presidencial n 7.083/2010, no Plano Nacional de Educao,
no art. 221 da Lei Orgnica do Distrito Federal que sinalizam, orientam
e reforam a necessidade de que a Educao Integral e em tempo
integral se concretize de maneira gradativa nessa Cidade.
13

EDUCAO INTEGRAL
Quando falamos de Educao Integral, partimos do prprio Estatuto

da Criana e do Adolescente - ECA, institudo pela Lei 8.069, de julho de
1990, e inspirado pela Constituio Federal de 1988, que regulamenta
os direitos desses brasileiros, sem distino de raa, classe social ou
qualquer forma de discriminao. Passam a ser considerados sujeitos
de direitos em sua peculiar condio de pessoas em desenvolvimento,
com prioridade absoluta na formulao de polticas pblicas do pas
que possibilitem o exerccio igualitrio da cidadania.
No campo pedaggico, a SEEDF buscou inspirao nos projetos
de Ansio Teixeira que idealizou, entre outros, a criao do Centro
Educacional Carneiro Ribeiro (CECCR) em 1950, na Bahia. No se trata
de transposio de projetos ou de polticas pblicas. O que se pretendeu
foi, sobretudo, aprofundar e contextualizar os temas defendidos por
John Dewey que, ao garantir vivncias e experincias democrticas para
os educandos, realizaria o sonho da educao integral e democrtica,
elementos apontados por Ansio Teixeira no Rio de Janeiro, dcadas
antes do citado exemplo (CASTRO; LOPES, 2011).
Outras justificativas que reforam a observncia ao pensamento
de Ansio Teixeira para a educao de Braslia foram alm do projeto
Cidade Educadora de Belo Horizonte, ideias visionrias e bastante
pertinentes quanto a:
a) fazer escolas nas proximidades das reas
residenciais, para que as crianas no precisassem
andar muito para alcan-las e para que os pais no
ficassem preocupados com o trnsito de veculos
(pois no teria trfego de veculos entre o caminho
da residncia e da escola), obedecendo a uma
distribuio equitativa e equidistante; b) promover a
convivncia das mais variadas classes sociais numa
mesma escola, seja o filho de um ministro ou de
um operrio que trabalhava na construo de uma
superquadra, tendo como objetivo a formao de
cidados preparados para um mundo sem diferenas
sociais; c) oferecer escolas para todas as crianas
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EDUCAO INTEGRAL
e adolescentes; d) introduzir a Educao Integral,

com vistas formao completa da criana e do
adolescente; e) promover a sociabilidade de jovens
da mesma idade, porm provindos das diferentes
classes sociais, por meio da juno num Centro de
todos os cursos de grau mdio, como atividades
na biblioteca, na piscina, nas quadras de esporte,
grmios, refeitrio (KUBISTSCHEK, 2000, p.141).
Tais anseios se materializam na atual Proposta quando so

defendidos e garantidos os seguintes princpios:
Da Integralidade: Deve ser entendido a partir da formao
integral dos estudantes, buscando dar ateno a todas
as dimenses humanas, com equilbrio dos aspectos
cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais. Assim, propese que cada Escola de Educao Integral, ao elaborar
seu Projeto Poltico-Pedaggico, repense a formao dos
estudantes de forma plena, crtica e cidad, reorganizando
os tempos escolares e inserindo, por meio de prticas
fundamentadas pela Pedagogia Histrico-Crtica, espaos e
tempos de aprendizagens, com vistas a garantir o princpio
da integralidade defendido no Currculo em Movimento da
Educao Bsica (2014).
Da Intersetorialidade: Diz respeito articulao das
instituies governamentais e no governamentais no sentido
de apoiarem e fortalecerem a implementao do Projeto de
Educao Integral sem medir esforos e para que se cumpra
o preceito constitucional que determina ser a educao
um dever de todos. Sob esse princpio, as instituies
governamentais e no governamentais devem unir-se em
torno do Projeto de uma Educao verdadeiramente Integral
para a Cidade de Brazlndia. Parcerias, educadores sociais
voluntrios, educadores populares, comunitrios, voluntrios,
so atores na implementao da Educao Integral.
15

EDUCAO INTEGRAL
Da Transversalidade: A ampliao do tempo de permanncia

do aluno na escola deve garantir uma Educao Integral
que pressupe a aceitao de muitas formas de ensinar e
aprender, considerando os diversos conhecimentos que os
estudantes trazem de fora da escola. A transversalidade
s faz sentido dentro de uma concepo interdisciplinar de
conhecimento, vinculando a aprendizagem aos interesses e
aos problemas reais dos estudantes e da comunidade. No
Currculo da Educao Bsica da SEDF, a transversalidade
se dar a partir da Educao para a Diversidade, Educao
para a Sustentabilidade e Cidadania e Educao em e para
os Direitos Humanos. No Distrito Federal e na Cidade de
Brazlndia, h uma intensa produo de conhecimentos e
experincias que tambm devem transversalizar o currculo
das escolas de Educao Integral.
Da Gesto Democrtica: As escolas que buscam a
qualidade da educao pblica devem investir no dilogo
com a comunidade. Na Educao Integral necessria
a transformao da escola num espao comunitrio,
legitimando-se os saberes comunitrios como sendo do
mundo e da vida. Assim, o Projeto Poltico-Pedaggico
implica pensar a escola como um polo de induo de intensas
trocas culturais e de afirmao de identidades sociais dos
diferentes grupos presentes, com abertura para receber
e incorporar saberes prprios da comunidade, resgatando
tradies e culturas populares. A Lei 4.751/2012 Gesto
Democrtica do Sistema de Ensino Pblico do DF focaliza a
importncia da participao da comunidade nos rumos da
Escola. Para isso, so criados colegiados como Conselhos
Escolares, Conselhos de Classe, Assembleias, Associaes,
Grmios Escolares, compostos por sujeitos sociais,
representantes dos diferentes segmentos da comunidade
escolar e responsveis pela instituio da democracia na
16

EDUCAO INTEGRAL
escola. As caractersticas culturais, histricas e geogrficas

de Brazlndia favorecem a participao da comunidade em
torno de um projeto de educao cidad e integral.
Da Territorialidade: Significa desenvolver a educao para
alm dos muros escolares, entendendo a cidade como um
rico laboratrio de aprendizagem. Afinal, a educao no
se restringe ao ambiente escolar e pode ser realizada em
outros espaos que agreguem valores e novas experincias
para enriquecimento curricular. Assim como previsto na
Proposta Pedaggica Prof. Carlos Mota, o territrio no se
limita ao espao geogrfico, mas a abrangncia dos efeitos
sociais e polticos em que o indivduo esteja inserido; da
a urgente ampliao de prticas, setores, lugares para que
acontea a superao das dificuldades impostas pelo Capital
Cultural, como salienta Bourdieu (1998).
Do Trabalho em Rede: A implantao do Projeto de
Educao Integral requer apoios e articulaes para se tornar
um processo de ao comunitria. E por isso importante
pensar na formao de uma rede em que todos se sintam
partcipes no processo de discusso, planejamento e
execuo da ao. O trabalho em rede pode favorecer no
apenas o desenvolvimento das pessoas, mas tambm o da
comunidade. Ao permitir que as informaes e solues de
problemas possam ser compartilhadas por todos favorece a
construo de uma cultura de participao, de cooperao e de
responsabilidade. Na Escola de Educao Integral todos devem
trabalhar em conjunto, trocando experincias e informaes,
com o objetivo de criar oportunidades de aprendizagem
para todas as crianas, adolescentes, jovens e adultos. O
estudante no s da professora ou da escola, e sim da rede,
da Cidade, existindo uma corresponsabilidade pela educao
e pela formao do educando. Nesse ambiente favorvel ao
dilogo, o professor no est sozinho, faz parte da equipe
17

EDUCAO INTEGRAL
da escola e da rede de ensino, da rede comunitria. Para

tecer essa rede, a SEEDF promover encontros sistemticos
para compartilhamento de experincias, avaliao do Projeto
e replanejamento de aes.
Contudo, no sero os prdios pblicos ou privados que
garantiro, de fato, a realizao deste Projeto. fundamental que
se explicitem os papis dos setores, dos profissionais, voluntrios e
idealizadores deste trabalho, sendo eles:
Equipe Central da SEEDF, propositora do Projeto de Educao
Integral e responsvel pela criao das condies objetivas
necessrias a sua implantao, como: reformas e ampliaes
dos prdios escolares; aquisio de tendas para criao de
espaos multifuncionais; alimentao escolar adequada;
disponibilizao de recursos para contratao de profissionais
especializados. Compete, ainda, estabelecer parcerias com
outras secretarias de governo com vistas realizao de
aes intersetoriais que favoream a implementao deste
Projeto; mobilizar as lideranas locais e comunitrias da
cidade de Brazlndia; subsidiar a Coordenao Regional
de Ensino terica e metodologicamente em relao ao
Projeto; realizar seminrios para sensibilizao, estudo
e planejamento; investir na formao continuada dos
profissionais da educao e demais atores por meio de
cursos e ou oficinas; acompanhar e avaliar a implementao
do Projeto.
Equipe Meso da SEEDF (Coordenao Regional de Ensino)
Compete Coordenao Regional de Ensino/Gerncia de
Educao Bsica orientar, acompanhar e avaliar este Projeto
junto s unidades escolares. CRE/GREB caber, tambm,
estabelecer dilogos com a comunidade de Brazlndia com
o objetivo de divulgar o Projeto e estabelecer parcerias com
artistas, artesos, educadores, populares, comunitrios,
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EDUCAO INTEGRAL
instituies governamentais e da sociedade civil. Subsidiar

a SEEDF com dados e informaes necessrias elaborao
e execuo do Projeto, bem como ao mapeamento de
espaos dentro e fora da Cidade, potencializadores do ideal
da Educao Integral.
Equipe Gestora - responsvel no mbito da escola
pela implantao do Projeto que envolve coordenar,
operacionalizar e avaliar o Projeto Poltico-Pedaggico da
escola com vistas ao alcance dos objetivos da Educao
Integral apresentados neste Projeto.
Profissionais da Educao - So responsveis pelo
desenvolvimento do Currculo de Educao Bsica,
articulando-o s atividades complementares, sob a
orientao dos coordenadores pedaggicos da escola e
equipes pedaggicas.
Coordenadores Pedaggicos locais - Cabe a este profissional
organizar o espao/tempo de coordenao pedaggica com
planejamentos, estudos, formao e avaliao do projeto da
Educao Integral. Deve ser um agente promotor de aes
de reflexo sobre as concepes e prticas pedaggicas.
Na coordenao pedaggica, devem ser priorizadas aes
que apoiem o trabalho pedaggico do professor e dos
outros atores presentes na Educao Integral, a formao
continuada, o planejamento e o desenvolvimento do Projeto
Poltico-Pedaggico, sempre visando aprendizagem de
todos os estudantes.
Comunidade Escolar - A relao entre escola e comunidade
deve ser marcada pelo dilogo, socializao de experincias,
construo de saberes e tambm pela possibilidade de juntas
constiturem-se em uma comunidade de aprendizagem,
de modo que a interao entre escola e comunidade
auxilie na superao de desafios que se apresentaro na
19

EDUCAO INTEGRAL
implementao da Educao Integral.

Outros profissionais Os educadores sociais voluntrios
assumem o papel de auxiliar o trabalho pedaggico
desenvolvido pelo professor, planejando e avaliando o
processo em conjunto com a comunidade escolar e sob
a orientao do Coordenador Pedaggico. Os educadores
sociais voluntrios assumem o papel de protagonistas
no acrscimo da jornada escolar, desenvolvendo aes e
atividades diretamente com os estudantes, acompanhando
e supervisionando os estudantes nos horrios das refeies,
nas atividades livres ou dirigidas a serem realizadas em
parques, ptios, quadras e outros espaos/ambientes
previstos no planejamento docente, bem como em passeios,
excurses e estudos do meio.
Estudante Sujeito plural, nico e coletivo, individualizado
e contextualizado pelas redes sociais. Como protagonista do
Projeto, deve participar da elaborao do Projeto PolticoPedaggico da escola. A Educao Integral deve possibilitar
a ele autoavaliar-se constantemente, compreender-se
como copartcipe e corresponsvel por suas aprendizagens
para que se posicione diante do que estudar e aprender.
Contudo, tal xito s ser pleno se for estimulado de maneira
encorajadora.
4 - ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NA
EDUCAO INTEGRAL
Neste tpico, so discutidas concepes e prticas para subsidiar
a organizao do trabalho pedaggico mediante a implantao do
Projeto Cidade Escola Candanga: Educao Integral.
4.1 O Trabalho da Escola: na escola todos trabalham
A escola e o mundo do trabalho no estiveram separados
porque assim surgiram; na verdade, distanciaram ambos porque no
20

EDUCAO INTEGRAL
suportavam a ideia de que as coisas pudessem ser compreendidas

sem que fossem dilaceradas, separadas (LIMA, 2012). preciso que
todos compreendam que o que se faz na escola trabalho, o que se
produz na escola fruto de trabalho e o que a instituio produz
um imenso e inalienvel patrimnio que se materializa por meio do
trabalho pedaggico e educativo. Para Villas Boas (2001), a expresso
trabalho pedaggico comporta dois significados. O primeiro referese ao trabalho realizado pela escola como um todo e, em sentido
restrito, resulta da interao do professor com seus alunos, em sala
de aula, convencional e em outros espaos. Nesse cenrio, todos
trabalham; logo, coerente que todos sejam igualmente reconhecidos
e valorizados.
O trabalho pedaggico e sua organizao nas escolas de
Educao Integral utilizaro diferentes espaos e tempos para as
aprendizagens, no apenas os circunscritos sala de aula convencional.
A aula, espao-tempo privilegiado de formao humana, acadmica e
profissional (SILVA, 2011), pode ocorrer em praas, clubes, cinemas,
comrcio local, teatro, em horrios organizados conforme os objetivos
de aprendizagens elaborados pelos profissionais que desenvolvero
as atividades junto aos estudantes. Diante do que assevera Silva
(2011) e de sua sustentada assertiva, neste Projeto o termo aula
fica compreendido e ampliado pela expresso Trabalho Pedaggico.
Nessa dimenso, o Trabalho Pedaggico compreendido como
espao de relaes e interaes do docente com o estudante, do
estudante com seus pares, do estudante com os demais atores e
profissionais que componham o dia a dia da escola. Afinal, tal teia de
interaes e aprendizagens fundamental para o desenvolvimento
do que foi planejado na e pela Escola, bem como o que reverbera no
planejamento docente.
Um tempo de Escola organizado de forma convencional
e meramente duplicado em horas desnecessrio e ineficaz. A
ampliao progressiva do tempo dirio de permanncia na Escola,
previsto no artigo 34 da LDB, s faz sentido especialmente na
21

EDUCAO INTEGRAL
sociedade brasileira, dadas as peculiaridades culturais se trouxer

uma reorganizao inteligente desse tempo. No se trata de imaginar
uma Escola sem horrios ou regras, mas de recri-los em funo
de um projeto curricular mais ambicioso do ponto de vista das
oportunidades formativas, que ali os indivduos possam encontrar
(CAVALIERE, 2006).
O aumento do tempo de estudo deve vir acompanhado da
ampliao do acesso dos estudantes aos espaos mltiplos para
apropriao da cidade e de seus saberes, para que no se engessem
as opes num projeto educativo regulado por oportunidades
limitadas (GUAR, 2006). Assim, considerando que tempo, espao e
oportunidades so elos para a realizao da Educao Integral, este
Projeto prope:
a) Jornada de tempo integral de, no mnimo, sete horas
por meio de um Currculo Integrado.
b) Educao escolar pautada na Pedagogia HistricoCrtica, integrando-se realidade dos estudantes,
tratando-os como protagonistas de sua formao.
c) Ressignificao dos espaos escolares complementares
sala de aula convencional: espaos internos como
biblioteca, laboratrios de cincias e de informtica,
ptios, parques, refeitrios, salas de aula, entre outros.
d) Ressignificao dos espaos complementares externos
escola, como centros olmpicos, praas, quadras
poliesportivas, ginsios, Centro Interescolar de Lnguas,
biblioteca comunitria, centros comunitrios, comrcio
local, teatros, cinemas, oficinas de artesanato e feiras.
e) As atividades sociais, culturais, artsticas, ldicas
do Projeto sero desenvolvidas por educadores sociais
voluntrios,
educadores
populares
comunitrios,
estagirios, voluntrios, oficineiros, entre outros atores
22

EDUCAO INTEGRAL
que integraro a comunidade escolar, atuando na

formao dos estudantes, em consonncia com o Projeto
Poltico-Pedaggico de cada instituio. Os professores,
do ponto de vista curricular, tambm devem ministrar
esses contedos/componentes curriculares.
4.2 Turmas Alvorada e Turmas Sobretarde
A Turma Alvorada diz respeito ao ingresso dos estudantes nas
atividades realizadas desde o incio da manh e que se estendem a
parte do vespertino, acrescentando, no mnimo, duas horas dirias
jornada escolar. A Turma Sobretarde diz respeito ao ingresso dos
escolares para realizao de atividades que so iniciadas na manh e
que se estendem at o final da tarde com igual acrscimo de horas.
As atividades desenvolvidas nos dois perodos devem ser articuladas
visando estruturao de uma Educao Integral ofertada de forma
integrada.
As atividades complementares a que se refere este Projeto
no so componentes curriculares obrigatrios contidos no Currculo
em Movimento da SEEDF (2014). Assim, a carga horria delas no
computada como mnimos para cada etapa e ou modalidade;
portanto, no tm objetivo de promoo ou reteno daqueles por
elas atendidos. Essas atividades devem ser consideradas como parte
da formao diversificada que constitui o Currculo da Educao
Bsica.
4.3 Organizao dos tempos e espaos na Educao Infantil
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (2010)
afirmam que as propostas pedaggicas devero considerar que a
criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de
direitos. Estas, por sua vez, se materializam nas interaes, relaes
e prticas cotidianas as quais as crianas vivenciam e controem sua
identidade pessoal e coletiva, brincando, imaginando, fantasiando,
desejando, aprendendo, observando, experimentando, narrando,
23

EDUCAO INTEGRAL
questionando e construindo sentidos sobre a natureza e a sociedade,

ou seja, produzindo cultura. Na Cidade Escola Candanga: Educao
Integral, a instituio educacional acaba concentrando grande parte
dessas vivncias da infncia de nossas crianas.
A seguir, orientaes prticas para a organizao dos tempos e
espaos nas unidades escolares do Projeto Cidade Escola Candanga:
Educao Integral que atendem a Educao Infantil.
Turma Alvorada
07h30
Rotina
Acolhida/Caf da manh
08h
Trabalho pedaggico com professor regente
10h
2 refeio Colao
10h30
Parque/recreio/outros com professor regente
11h
12h30
13h
13h15
3 refeio Almoo
Momento de Higienizao (dentes e mos)
Momentos de Convivncia (descanso e
atividades ldicas livres e dirigidas) com
professor de referncia
* Das 7h30 s 12h30 - As cinco horas iniciais so de responsabilidade do docente em

atendimento sua turma.
** Das 12h30 s 14h30 - As duas ltimas horas devem ser planejadas, organizadas e
dinamizadas pelo docente referncia, em parceria com os coordenadores pedaggicos
e demais profissionais da educao, com vistas aos propsitos deste Projeto.
24

EDUCAO INTEGRAL
Turma Sobretarde
Rotina
10h30
Acolhida
10h45
Momentos de Convivncia (descanso e

atividades ldicas livres e dirigidas) com
professor de referncia
12h
1 refeio - Almoo
12h30
Momento de Higienizao (mos e dentes)
12h45
15h
2 refeio Lanche
15h30
Trabalho Pedaggico com o professor regente
16h30
Parque/recreio/outros com professor regente
17h
3 refeio Jantar ou lanche
* Das 10h30 s 12h30 - As duas primeiras horas devem ser planejadas, organizadas e
dinamizadas pelo docente referncia, em parceria com os coordenadores pedaggicos
e demais profissionais da educao, com vistas aos propsitos deste Projeto.
** Das 12h30 s 17h30 - As cinco horas finais so de responsabilidade do docente em
atendimento sua turma.
Momento de Convivncia
Esse momento se refere ao trabalho coletivo nas duas horas em
que as crianas se encontram juntas. Por sua natureza grupal, carece
de superviso administrativa e de orientao pedaggica. Todos os
adultos da escola podem e devem ser envolvidos nesse momento,
em funo da segurana, das interaes e da riqueza pedaggica que
esse encontro pode proporcionar. Para tanto, descrevemos algumas
atividades que podem ser desenvolvidas:
Acolhida inicial na entrada/ptio da escola ou outra forma a
ser pensada pelo coletivo escolar.
25

EDUCAO INTEGRAL
Banho (a depender da organizao temporal, da infraestrutura

e da necessidade da criana).
Higienizao bucal e das mos.
Refeies.
Sono ou repouso, coletivo ou individual.
Trabalho diversificado: contar histrias e ou atividades afins
na biblioteca; brincadeiras livres e dirigidas na brinquedoteca
e em outros ambientes; atividades ldicas e de movimento
no ptio; momento supervisionado no parque infantil; outras
iniciativas que a instituio se proponha a realizar.
Sobre a organizao dos tempos
Em uma organizao complexa como a escola, especialmente
aquela que adota a jornada de tempo integral, preciso uma orientao
entre o tempo, espao e materiais, fundada no contexto pedaggico.
A rotina estrutura e norteia o cotidiano e organiza o dia a dia dos
profissionais da educao e da criana. fonte de segurana e de
previso, diminuindo a ansiedade e potencializando o aproveitamento
dos tempos, materiais e ambientes (PROENA, 2004).
importante salientar que a organizao das rotinas pedaggicas
no deve estar subordinada a uma sequenciao hierarquizada que
espelhe apenas a lgica e a organizao do adulto, mas que adapte e
respeite os diferentes ritmos das crianas, assim como o ritmo nico
da instituio.
Por vezes, as crianas querem ou propem outros elementos
que transgridem as formalidades da rotina, das jornadas integrais ou
parciais, dos momentos institudos pelos profissionais, seja no sono,
alimentao, higiene, hora da atividade, brincadeiras, entre outros.
A partir da observao, possvel detectar como as crianas vivem
o cotidiano da instituio. Esses sinais das crianas ajudam a apontar
possibilidades que no se limitam s rotinas mecanizadas e fornecem
26

EDUCAO INTEGRAL
subsdios para trazer tona a surpresa, o inusitado, a novidade, ou

seja, o vis flexvel inerente s rotinas pedaggicas.
A rotina que d liberdade e permite o inesperado, respeitando
a criana e seus ritmos, no pode levar ao espontanesmo.
fundamental a intencionalidade pedaggica, pois o profissional,
mediador das situaes de aprendizagens, que auxilia e acompanha o
desenvolvimento infantil.
As atividades como sono ou repouso, refeies, banho, ou
seja, as prticas sociais, devem fazer parte das rotinas integradas s
Linguagens Oral e Escrita, Digital, Matemtica, Corporal, Artstica, ao
Cuidado Consigo e com o Outro e s Interaes com a Natureza e a
Sociedade, por meio de atividades planejadas.
Sobre a organizao dos espaos
A organizao dos espaos reflete as concepes tericas e
metodolgicas e socialmente construda. Os espaos fsicos devem
acolher e propiciar as condies e exigncias pedaggicas prprias
para essa etapa. Para Julio (2002), tambm devem cumprir as
seguintes funes:
Favorecer o desenvolvimento infantil e suas competncias.
Promover a identidade pessoal.
Promover o crescimento, o estmulo dos sentidos, os
movimentos corporais.
Promover o contato social e a privacidade.
Promover a confiana e a autoconfiana.
A sala de atividades o espao nuclear do trabalho pedaggico
intencionalmente planejado e desenvolvido pelo professor nas cinco
horas de aula em cada turma de Educao Infantil (Maternal II, 1 e
2 perodos). Esse trabalho baseado no Currculo em Movimento da
27

EDUCAO INTEGRAL
Educao Bsica Educao Infantil, sendo acompanhado diretamente

pelo coordenador pedaggico. Entretanto, ainda que seja o espao
nuclear e uma referncia espacial para as crianas, esse ambiente no
pode ser o nico utilizado e explorado nas aes pedaggicas.
importante ressaltar que, na perspectiva de Educao
Integral, o docente, como responsvel pelo planejamento das
atividades dirias, deve buscar a utilizao dos mais variados espaos
escolares disponveis: sala de atividades, brinquedoteca, biblioteca,
parque infantil, ptio, laboratrios, ambientes externos, entre outros,
evitando que os estudantes fiquem durante todo o dia nas salas de
atividades, realizando tarefas repetitivas e sustentadas apenas em
impressos. Todos os espaos da escola devem ser transformados em
ambientes pedaggicos, o que ocorre a partir das relaes variadas
que se estabelecem neles.
Ao professor cabe ainda a responsabilidade pelas crianas
durante todo o perodo em que estiverem no ambiente escolar.
Todavia, em alguns momentos, como os de refeio, higienizao
e atividades coletivas, essa responsabilidade tambm dever ser
compreendida como coletiva, sendo, portanto, compartilhada com
demais profissionais da escola. Assim, os coordenadores pedaggicos,
gestores, auxiliares de cozinha e manuteno, entre outros, tambm
devero acompanhar as crianas de modo a garantir suas aprendizagens
e convivncia de forma segura.
4.4 Organizao dos tempos e espaos no Ensino Fundamental
No Ensino Fundamental, importa oferecer ao estudante uma
amplitude maior de oportunidades educacionais, seja nas artes, cultura,
esportes ou na vivncia de experincias cientficas ou no. Para isso,
cada momento de formao do estudante com seus professores e com
seus pares ser oportuno para o compartilhamento das aprendizagens
e das experincias e, consequentemente, de educao integral.
28

EDUCAO INTEGRAL
Nesse sentido, a organizao dos tempos e espaos escolares

no Ensino Fundamental Anos Iniciais deve orientar-se pela rotina
a seguir:
Turma Alvorada
07h30
Rotina
Acolhida - 1 refeio Lanche
das 07h45 s 10h
Trabalho pedaggico com professor
das 10h s 10h15
2 refeio Colao
das 10h15 s 10h30 Intervalo

das 10h30 s 12h
Trabalho pedaggico com professor
das 12h s 12h30
3 refeio Almoo
das 12h30 s 13h
Momento de Higienizao; Descanso
das 13h s 14h30
Oficinas Interdisciplinares Atividades

Curriculares Complementares com
educadores sociais voluntrios e outros
- Das 07h30 s 12h - Horrio destinado ao Trabalho Pedaggico

ou atividades dirias realizadas sob a responsabilidade do corpo docente
em sala de aula e ou em espaos complementares como bibliotecas,
laboratrios de informtica, etc. Nesse perodo, o estudante dever
receber a 1 refeio no incio das atividades e a 2, no perodo
mediano do turno. Nesse perodo de tempo, ser disponibilizado um
momento de quinze minutos para o intervalo. Tambm deve garantirse espao para aulas de Educao Fsica Projeto Educao com
Movimento, desenvolvido em no mnimo trs encontros semanais de
50 minutos cada.
- Das 12h s 13h - Horrio destinado ao almoo, higienizao
e descanso do estudante. Este o perodo de alternncia dos
29

EDUCAO INTEGRAL
profissionais responsveis, iniciado com o professor e finalizado com

o Educador Social Voluntrio. Devero ser envolvidos nesse momento
os coordenadores pedaggicos e demais profissionais da escola, para
garantir continuidade das atividades.
- Das 13h s 14h30 - Horrio destinado realizao das Atividades
Complementares, desenvolvidas por Educadores Sociais Voluntrios
ou Estagirios, seja na prpria escola ou em espaos externos, sob a
superviso e acompanhamento de profissionais da escola.
Turma Sobretarde
Rotina
11h
Acolhida - Oficinas Interdisciplinares

Atividades Complementares Curriculares
com educadores sociais voluntrios e outros
das 12h30 s 13h
1 refeio Almoo
das 13h s 13h30
Momento de Higienizao; Descanso
das 13h30 s 15h30 Trabalho pedaggico com o professor

das 15h30 s 15h45 2 refeio Colao
das 15h45 s 16h
Intervalo
das 16h s 17h45
Trabalho Pedaggico com o professor
das 17h45 s 18h
3 refeio Lanche
- Das 11h s 12h30 - Horrio destinado realizao das

Atividades Complementares, desenvolvidas por educadores sociais
voluntrios ou estagirios, na prpria escola ou em espaos externos
sob a superviso e acompanhamento de profissionais da escola.
- Das 12h30 s 13h30 - Horrio destinado ao almoo,
higienizao e descanso do estudante. Este o perodo de mudana
dos profissionais responsveis, pois o momento se iniciou com o
educador social voluntrio e ser finalizado com o professor, devendo
30

EDUCAO INTEGRAL
ser envolvidos os coordenadores pedaggicos e demais profissionais

da escola, para garantir continuidade nas atividades.
- Das 13h30 s 18h - Horrio destinado s atividades
pedaggicas dirias realizadas com o professor em sala e ou espaos
como bibliotecas, laboratrios de informtica, etc. Nesse momento,
o aluno dever receber a 2 refeio no perodo mediano do turno,
sendo a 3 servida no final do mesmo perodo. Nessa organizao,
so disponibilizados quinze minutos de intervalo.
- Assim como ocorreu com os estudantes da Turma Alvorada,
so reservados espaos e tempos para aulas de Educao Fsica
Projeto Educao com Movimento.
Organizao de tempo-espao para os Anos Finais do Ensino
Fundamental
Turma Alvorada
das 7h30 s 12h30
Rotina
das 12h30 s 13h30 Almoo; Higienizao; Descanso

Atividades Permanentes: artsticas, culturais,
das 13h30 s 14h30 esportivas e de integrao social com
educadores sociais voluntrios
- Das 07h30 s 12h30 - Horrio destinado ao trabalho pedaggico
ou atividades dirias com o professor em sala e ou espaos como
bibliotecas, laboratrios de informtica, etc. Sero seis aulas dirias,
preferencialmente aulas duplas em sala de aula e ou espaos como
bibliotecas, laboratrios de informtica, laboratrios de cincias e
aqueles ambientes externos indicados a partir do planejamento e em
consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
- Das 12h30 s 13h30 - Horrio destinado ao almoo, higienizao
e descanso do estudante, sendo este o perodo de alternncia dos
responsveis, pois o momento foi iniciado com o professor e ser
31

EDUCAO INTEGRAL
finalizado com o educador social voluntrio. Devero ser envolvidos

nesse processo os coordenadores pedaggicos e demais profissionais
da escola, para garantir a continuidade das atividades.
Observao - Enquanto os estudantes da Turma Alvorada
estiverem almoando, os da Turma Sobretarde estaro finalizando as
atividades referentes ao Trabalho Pedaggico com seus respectivos
professores. Quando os estudantes da Turma Alvorada forem para a
higienizao, os estudantes da Turma Sobretarde estaro iniciando as
atividades referentes ao Trabalho Pedaggico com os docentes.
- Das 13h30 s 14h30 - Horrio destinado realizao das
atividades complementares, desenvolvidas por educadores sociais
voluntrios ou estagirios, na prpria escola ou em espaos externos.
Nesse perodo, sero reservadas duas horas-aula semanais para a
realizao de atividades complementares de Educao Fsica com
professor especfico, conforme proposta da SEEDF.
Turma Sobretarde
Rotina
das 11h s 12h
Atividades Permanentes: artsticas, culturais,

esportivas e de integrao social
das 12h s 13h
Almoo; Higienizao; Descanso
das 13h s 18h
Trabalho Pedaggico
- Das 11h s 12h - Horrio destinado realizao das atividades

complementares, desenvolvidas por educadores sociais voluntrios
ou estagirios, na prpria escola ou espaos externos. Neste
perodo, sero reservadas duas horas-aula semanais para realizao
de atividades complementares de Educao Fsica com professor
especfico, conforme proposta da SEEDF.
e descanso do estudante, sendo este o perodo de mudana dos
responsveis, pois o momento foi iniciado com o monitor voluntrio e
32

EDUCAO INTEGRAL
ser finalizado com o professor. Devero ser envolvidos nesse processo

os coordenadores pedaggicos e demais profissionais da escola a fim
de garantir a continuidades das atividades.
- Das 13h s 18h - Horrio destinado s atividades dirias
ou trabalho pedaggico com os professores, com seis aulas dirias
(preferencialmente aulas duplas) em sala de aula e ou espaos,
como bibliotecas, laboratrios de informtica e outros ou ambientes
externos escola desde que planejados conforme os propsitos do
Projeto Poltico-Pedaggico de cada instituio.
4.5 Organizao dos tempos e espaos para o Ensino Mdio
A escola em regime de Educao Integral na etapa do Ensino
Mdio dever ofertar atividades complementares definidas com
a comunidade escolar cujo parmetro ser a necessidade dos
estudantes, considerando inclusive a periodicidade (bimestral,
trimestral ou semestral). Toda e qualquer atividade deve constar
expressamente no Projeto Poltico-Pedaggico da Instituio.
Devido a inmeros casos de alunos dos 2 e 3 anos, trabalhadores
ou estagirios no perodo contrrio s aulas, sua participao nas
atividades complementares ser por adeso. A adeso deve ser
manifestada pelo estudante, se maior de idade, ou pelo responsvel,
se menor de idade, at o 30 dia aps o incio das atividades da
Educao Integral. Caso o estudante perca esse prazo, ele s poder
participar das atividades complementares no semestre seguinte, desde
que respeitada sua posio na lista de intenes, que ficar aberta
at o final do 2 bimestre letivo.
Turma Alvorada
das 7h30 s 12h30
Rotina
das 12h30 s 13h30 Almoo; Higienizao; Descanso

Atividades complementares: artsticas,
das 13h30 s 14h30 culturais, esportivas e de integrao social
com educadores sociais voluntrios
33

EDUCAO INTEGRAL
- Das 7h30 s 12h30 - Horrio destinado ao trabalho pedaggico

ou s atividades dirias realizadas sob a responsabilidade do professor,
com seis aulas dirias (preferencialmente duplas) em sala de aula e
ou espaos como bibliotecas, laboratrios de informtica, laboratrios
de cincias e outros que fizerem parte do Projeto Poltico-Pedaggico
da escola.
- Das 12h30 s 13h30 - Horrio destinado a almoo, higienizao
e descanso dos estudantes, sendo este o perodo de alternncia dos
da escola, para garantir a continuidade das atividades.
- Das 13h30 s 14h30 - Horrio destinado realizao das
atividades complementares, desenvolvidas por educadores sociais
voluntrios ou estagirios, na prpria escola ou em espaos externos
sob a superviso de algum profissional da educao.
Turma Sobretarde
Rotina
das 11h s 12h
Atividades complementares: artsticas,

culturais, esportivas e de integrao social
com educadores sociais voluntrios e outros
das 12h s 13h
Almoo; Higienizao; Descanso
das 13h s 18h
- Das 11h s 12h - Horrio destinado realizao das atividades

complementares desenvolvidas por educadores sociais voluntrios ou
estagirios, na prpria escola ou em espaos externos sob a superviso
de algum profissional da educao.
34

EDUCAO INTEGRAL
e descanso do estudante, sendo este o perodo de alternncia dos

da escola, a fim de garantir a continuidade das atividades.
- Das 13h s 18h - Horrio destinado ao trabalho pedaggico
ou s atividades dirias realizadas sob a responsabilidade do corpo
docente, com seis aulas dirias (preferencialmente duplas) em sala
de aula e ou espaos como bibliotecas, laboratrios de informtica,
laboratrios de cincias, e outros que fizerem parte do Projeto PolticoPedaggico da escola.
4.6 Horrios das Refeies no Projeto Cidade Escola Candanga:
Educao Integral
O horrio das refeies deve ser organizado como momento de
formao de hbitos alimentares saudveis, de higiene, boas atitudes
e socializao/interao. O ambiente para a oferta das refeies
deve ser de preferncia em refeitrio e, caso a escola no o tenha,
deve ser providenciado um ambiente tranquilo, organizado, limpo e
agradvel. Esses aspectos contribuem para que os estudantes tenham
boa aceitao em relao alimentao (KUREK; BUTZKE, 2006). O
almoo, ou refeio principal, o momento em que se deve incentivar
o estudante alimentao, enfatizando os valores nutricionais dos
alimentos, destacando o valor da ingesto de hortalias e frutas.
Este tambm o momento de propiciar aos estudantes uma relao
amistosa com os colegas. Os escolares devem ser acompanhados e
orientados quanto ao valor e importncia da higienizao bucal.
4.7 Organizao de tempos e espaos no CENEBRAZ
Esta uma proposta destinada ao horrio de atividades, tanto
para as Turmas Alvorada quanto para as Turmas Sobretarde, e objetiva
o desenvolvimento de trabalho com metodologia diversificada para
atender os estudantes com necessidades educacionais especiais.
35

EDUCAO INTEGRAL
As turmas sero compostas por estudantes deficientes intelectuais,

deficientes mltiplos, e TGD na faixa etria de 04 a 50 anos,
com acompanhamento de educadores sociais voluntrios, sob a
coordenao e orientao dos professores do CENEBRAZ.
Os educadores sociais voluntrios atendero os estudantes
com deficincia e TGD na Escola Integral, durante as atividades de
AVDS (Atividades de Vida Diria e Socializao), orientando quanto
escovao de dentes, no acompanhamento nas rotinas de sono
e descanso, acompanhamento e ajuda nas refeies para aqueles
que necessitam de apoio, organizao do material pedaggico, entre
outras.
Programa de Educao Profissional e Colocao no Trabalho,
com a implantao de Oficinas de Cozinha, Lavanderia, Lavajato e
Horta/Jardinagem
Com a implantao da Educao de Tempo Integral no CENEBRAZ,
os contedos do Programa de Educao Profissional sero ampliados
e desenvolvidos por professores regentes das oficinas e coordenados
e acompanhados pelo professor do SOT (Servio de Orientao ao
Trabalho), coordenador da escola integral e coordenador do programa
de educao profissional.
Os estudantes com deficincia intelectual ou mltipla, sem
graves comprometimentos, a partir dos 14 anos de idade podero
fazer parte das oficinas pedaggicas pr-profissionalizantes, com
vistas insero no mundo do trabalho.
As oficinas pr-profissionalizantes do CENEBRAZ destinamse ao desenvolvimento de contedos pedaggicos que priorizem as
aprendizagens:
- Bsicas - Tm como objetivo desenvolver o aprender a
pensar, utilizando como ferramenta a comunicao e o raciocnio
lgico. Sero trabalhadas temticas, como segurana, higiene e sade
no trabalho, documentos essenciais do trabalhador, noes sobre
36

EDUCAO INTEGRAL
legislao trabalhista, direitos humanos, meio ambiente, tempo e

espao, entre outros. Essas temticas sero desenvolvidas por meio
de atividades tericas e prticas, sob a responsabilidade do professor
do SOT (Servio de Orientao para o Trabalho).
- Especficas So atividades relativas ao trabalho e ao
desenvolvimento de aprendizagens para saber fazer e saber ser.
Implicam conhecimento tcnico e desenvolvimento de conhecimentos
especficos para o trabalho. As atividades prticas que favorecero
o desenvolvimento dessas aprendizagens sero realizadas sob a
orientao do professor regente das oficinas pr-profissionalizantes.
- De Gesto - Referem-se capacidade de gesto do processo
de trabalho e do tempo, as relaes com os pares de trabalho e
com a chefia. Temas a serem trabalhados para desenvolver as
aprendizagens necessrias ao trabalho: procedimento para busca de
emprego, relaes interpessoais no trabalho, mercado de trabalho,
entre outros. Essas aprendizagens sero desenvolvidas por meio de
atividades tericas e prticas, sob a responsabilidade do professor do
SOT (Servio de Orientao para o Trabalho).
O trabalho baseado nessas aprendizagens contribui para o
desenvolvimento da autonomia e da formao de competncia
profissional dos estudantes.
Programa de Educao Profissional das Oficinas

Pr-profissionalizantes - CENEBRAZ
37

EDUCAO INTEGRAL
Turma Alvorada
das 07h30 s 08h
das 08h s 10h
das 10h s 10h20
Rotina
1 refeio - Caf da Manh
Atividades pedaggicas ou Oficinas Prprofissionalizantes
Lanche
das 10h20 s 10h40 Intervalo

das 10h40 s 11h40
das 11h40 s 12h30 2 refeio Almoo

das 12h30 s 13h20 AVDS, Atividades de descanso e relaxamento
das 13h20 s 14h10 Atendimentos Multidisciplinares
das 14h10 s 14h30 3 refeio Lanche
- Das 7h30 s 8h Caf da manh. O estudante dever
ser acompanhado pelo professor regente e o tcnico em gesto
educacional-especialidade monitor e os educadores sociais voluntrios.
- Das 8h s 10h - Atividades de responsabilidade do docente,
tendo como espao a sala de aula de cada turma. Nesse perodo,
sero desenvolvidos contedos pedaggicos para a primeira fase do
Programa de Educao Profissional ou atividades pedaggicas do
currculo funcional para os estudantes com maiores comprometimentos.
- Das 10h s 10h20 - Lanche. Os estudantes devero ser
acompanhados pelo professor regente, tcnico em gesto educacionalespecialidade monitor, educadores sociais voluntrios e demais
profissionais da escola.
- Das 10h20 s 10h40 Recreio. Nesse momento os estudantes
devero ser acompanhados pelos professores regentes e tcnicos em
gesto educacional-especialidade monitor.
38

EDUCAO INTEGRAL
-
Das 10h40 s 11h40 - Atividades de responsabilidade
do docente, tendo como espao a sala de aula de cada turma.
Nesse perodo, sero desenvolvidos contedos pedaggicos para a
primeira fase do Programa de Educao Profissional ou atividades
pedaggicas do currculo funcional para os estudantes com maiores
comprometimentos.
- Das 11h40 s 12h30 - Horrio do almoo. Deve ser acompanhado
pelos professores regentes das oficinas e das turmas que compem
a programao da Educao Integral. Este um momento para o
desenvolvimento de contedos pedaggicos significativos para a
vida social.
- Das 12h30 s 13h20 Atividades de descanso e relaxamento.
Os estudantes sero acompanhados pelos educadores sociais
voluntrios e professores das atividades coletivas.
- Das 13h20 s 14h10 Atendimentos multidisciplinares. Os
estudantes sero acompanhados pelos educadores sociais voluntrios
e professores das atividades coletivas.
- Das 14h10 s 14h30 Lanche. Os estudantes devero ser
Turma Sobretarde
das 11h s 11h40
Rotina
1 refeio Almoo
das 11h40 s 12h10 AVDS, Atividades de descanso e relaxamento

das 12h10 s 13h
Atendimentos Multidisciplinares
das 13h s 15h30
das 15h30 s 15h50 2 refeio: Lanche

39

EDUCAO INTEGRAL
Turma Sobretarde
das 15h50 s 16h10
Rotina
AVDS - Atividades de descanso e
relaxamento
das 16h10 s 16h20 Recreio

das 16h20 s 17h40
das 17h40 s 18h

3 refeio lanche
- Das 11h s 11h40 - Horrio do almoo. Os estudantes

sero acompanhados pelos professores regentes das oficinas e das
turmas que compem a programao da Educao Integral. EsTe
um momento para o desenvolvimento de contedos pedaggicos
significativos para a vida social.
- Das 11h40 s 12h10 - Atividades de descanso e relaxamento. Os
- Das 12h10 s 13h - Atendimentos multidisciplinares. Os
-
Das 13h s 15h30 - Atividades de responsabilidade do
docente, tendo como espao a sala de aula de cada turma. Nesse
perodo, sero desenvolvidos contedos pedaggicos para a
comprometimentos.
-
Das 15h30 s 15h50 - Lanche.
Os estudantes sero
- Das 15h50 s 16h10 - Atividades de descanso e relaxamento.
Os estudantes sero acompanhados pelos educadores sociais
voluntrios e professores das atividades coletivas.
40

EDUCAO INTEGRAL
- Das 16h10 s 16h20 - Recreio. Nesse momento os estudantes

sero acompanhados pelos professores regentes e tcnicos em gesto
educacional-especialidade monitor.
-
Das 16h20 s 17h40 - Atividades de responsabilidade
do docente, tendo como espao a sala de aula de cada turma.
Nesse perodo, sero desenvolvidos contedos pedaggicos para a
comprometimentos.
- Das 17h40 s 18h - Lanche e organizao para a sada dos
estudantes, sob a superviso dos professores regentes.
4.8 Escolas Inclusivas
Os estudantes com DMU (Deficincia Mltipla) e DI (Deficincia
Intelectual) tero contedos do Currculo em Movimento da Educao
Bsica (adaptado ou funcional), ministrados pelo professor regente
durante as cinco horas. Aps esse horrio, os estudantes sero
acompanhados diariamente por outro professor regente, com auxlio
de monitor e/ou educador social voluntrio, dando seguimento
programao do 2 perodo. Os horrios das atividades complementares
podero ser reduzidos conforme a rotina diria de alimentao,
descanso/relaxamento e higienizao pertinentes, com carga horria
a ser definida conforme as especificidades de cada estudante.

Os estudantes com TGD (Transtorno Global do
Desenvolvimento) tero contedos do Currculo em Movimento
da Educao Bsica (adaptado ou funcional), conforme cada caso,
ministrados pelo professor regente durante as cinco horas. Aps esse
horrio, sero acompanhados por outro professor regente, seguindo
a rotina proposta para o 2 perodo. A alimentao e a higienizao
devero ser acompanhadas pelo segundo professor regente, auxiliado
por monitor, quando necessrio. As atividades complementares que a
unidade escolar ofertar sero selecionadas conforme as especificidades
do estudante e acompanhadas pelo professor regente, devendo ocorrer
diariamente as vivncias coletivas nas demais turmas inclusivas.
41

EDUCAO INTEGRAL
Turmas de Integrao Inversa

Os estudantes com DMU (Deficincia Mltipla), DI (Deficincia
Intelectual) e DF (Deficincia Fsica) tero atividades acadmicas do
Currculo em Movimento da Educao Bsica, ministradas pelo professor
regente durante as cinco horas. Aps esse horrio, os estudantes
sero acompanhados por educadores sociais voluntrios e monitores,
podendo ser reduzido o horrio das atividades complementares,
conforme a rotina diria de alimentao, descanso/relaxamento e
higienizao pertinente, com carga horria a ser definida conforme as
especificidades de cada estudante.
Os estudantes com TGD tero atividades acadmicas do Currculo
em Movimento da Educao Bsica, ministradas pelo professor regente
durante as cinco horas. Aps esse horrio, assumir outro professor
regente. A alimentao e a higienizao devero ser acompanhadas
pelo segundo professor regente, assim como as demais atividades
complementares que a unidade escolar ofertar.
EJA Interventivo
Os estudantes tero contedos do Currculo em Movimento da
Educao Bsica, ministrados pelo professor regente durante as cinco
horas-aula. Aps esse horrio, sero acompanhados pelo professor do
SOT (Servio de Orientao para o Trabalho), que trabalhar contedos
para o desenvolvimento das aprendizagens bsicas, aprendizagens
especficas (atividades de oficinas) e aprendizagens de gesto. Esse
professor acompanhar os estudantes diariamente, durante o perodo
do almoo, para a formao de hbitos e comportamentos sociais.
Classe Comum Inclusiva
Essas classes devem seguir a rotina programada da Educao
Integral, com ressalvas nos atendimentos aos estudantes com
maiores comprometimentos, que devero ser avaliados pela EEAA
(Equipe Especializada de Apoio Aprendizagem) ou profissionais da
rea mdica que indicaro a carga horria complementar ideal, diante
de suas especificidades e deficincias, cumprindo os 200 (duzentos)
dias letivos previstos.
42

EDUCAO INTEGRAL
Observaes
- Os estudantes com deficincia, TGD e altas habilidades/
superdotao frequentaro as salas de recursos durante o
horrio de atividades complementares na Educao Integral e
no podero ausentar-se das aulas do Currculo em Movimento
da Educao Bsica, cumprindo a mesma carga horria e dias
letivos dos demais estudantes.
- As refeies sero ofertadas para todos os estudantes no
mesmo espao fsico. Aqueles que necessitarem de auxlio
na alimentao e na higienizao o tero de monitores,
educadores sociais voluntrios, professores regentes (da Classe
Especial, Integrao Inversa e SOT) ou demais profissionais
disponibilizados pela direo da unidade escolar.
- Os estudantes com deficincia e TGD que necessitarem de
descanso/relaxamento, aps as atividades acadmicas, faro uso
da sala de descanso, com tempo determinado, acompanhados
por profissionais indicados pela direo da unidade escolar.
- Os estudantes com deficincia e TGD podero ser dispensados
das atividades complementares dirias (total ou parcial),
mediante comprovao de assiduidade em atendimentos clnicos
ou multidisciplinares fora do espao escolar.
- Nos casos pontuais de estudantes com deficincia e TGD que
no puderem permanecer em tempo integral na escola, poder
ocorrer a dispensa total das atividades complementares dirias,
conforme recomendao mdica ou solicitao da famlia.
- Os estudantes com surdez ou surdocegueira devero ser
acompanhados no perodo da Educao Integral por educador
social voluntrio, com proficincia em Libras para atuar como
intrprete ou guia-intrprete.
43

EDUCAO INTEGRAL
4.9 O Centro Interescolar de Lnguas de Brazlndia integrado

ao Projeto Cidade Escola Candanga: Educao Integral
O Centro Interescolar de Lnguas de Brazlndia ser importante
apoiador e partcipe do Projeto Cidade Escola Candanga: Educao
Integral. Respeitando suas peculiaridades e considerando a expertise
dos profissionais do CILB, apresentam-se quadros de aes e
articulaes que sero inseridos na perspectiva do projeto em
questo. Importante salientar que no se limitam a estas, as inmeras
possibilidades e iniciativas que as escolas de Brazlndia em dilogo
e parceria com o Centro Interescolar de Lnguas podem envidar no
presente momento e por meio da maturidade institucional que esse
trabalho alcanar. A seguir, a proposta de atendimento:
Pblico
2 e
e 4
2
3
feiras
3 e 5 feiras
6 feira
(horrio
duplo)
Observaes
Ao trmino da atividade
no CILB, o estudante ser
encaminhado escola de
origem para almoo e demais
atividades
Turmas
Sobretarde
das 10h10
s 11h30
das 10h10 s
11h30
das
7h30 s
10h30
CFC
Turmas
Sobretarde
das 11h30
s 12h30
Cursos
opcionais
formao
complementar
Cursos exclusivos aos

estudantes matriculados no
CILB
CFC
Turmas
Alvorada
das 13h
s 14h
Cursos
opcionais
formao
complementar
Cursos exclusivos aos

estudantes matriculados no
CILB
das
14h s
16h40
O estudante que optar por

esse horrio no poder
participar de atividades
previstas para incio s 13h30,
na escola de origem (Educao
Integral)
Turmas
Alvorada
-O
Educao
cursos do
Educao
das 14h
s 15h20
das 14h
s 15h20
quadro acima apresenta os horrios para os estudantes da

Integral que esto ingressando como alunos iniciantes nos
CILB, no ano de 2014, no Projeto Cidade Escola Candanga:
Integral. Os horrios de cursos no indicados no quadro
44

EDUCAO INTEGRAL
esto destinados a estudantes anteriormente matriculados nos

diferentes nveis: Bsico, Intermedirio e Avanado, que continuaro
frequentando o CILB nos horrios fora do perodo de suas atividades
de Educao Integral.
- Nos dias de aula no CILB, o estudante da Educao Integral
ser dispensado das atividades desenvolvidas na escola de origem,
no perodo das 11h s 12h. Nos demais dias, realizar atividades
propostas pela escola.
- O mesmo transporte que levar o estudante da Turma
Sobretarde para a escola de origem, conduzir o estudante da Turma
Alvorada de sua escola de origem ao CILB.
O Centro Interescolar de Lnguas desenvolver atividades em
seu laboratrio de informtica para ensino e aprendizagem de lngua
estrangeira com a participao dos educadores sociais voluntrios do
prprio CILB. Para isso, dever manter superviso dessas aulas por
intermdio de profissional efetivo lotado no CILB. O laboratrio de
informtica poder ser usado nos horrios destinados a atividades
complementares da Educao Integral.
Os estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental podero
contar ainda com o Projeto Sala de Vivncia para Aprendizagem de
Lnguas, ao pedaggica coordenada pelo CILB, que tem o objetivo de
sensibilizar os estudantes dessa etapa para o aprendizado de Lnguas
Estrangeiras Modernas (LEM), sem o carter formal do ensino de LEM.
O projeto ser executado pelos educadores sociais voluntrios nas
Escolas Classe de Educao Integral que demonstrarem interesse em
participar da atividade.
O educador social voluntrio nesse Projeto dever ser estudante
do CILB dos nveis Intermedirio ou Avanado, ou aluno egresso.
Desenvolver as atividades na Sala de Vivncia sob a superviso de
professores e coordenadores do CILB. Esse educador social voluntrio
ser indicado por uma equipe dessa unidade de ensino e participar
45

EDUCAO INTEGRAL
de cursos especficos de preparao para as atividades do Projeto,

ministrados por professores no horrio destinado aos Cursos de
Formao Complementares - CFC.
4.10 A Educao Fsica na perspectiva da Educao Integral e
o Centro de Iniciao Desportiva - CID
A Educao Fsica introduz e integra o estudante diversidade da
cultura corporal, contribuindo para a formao integral do ser. Nessa
perspectiva, o professor de Educao Fsica dever, ao ministrar suas
aulas, articular o processo de aprendizagem do jogo, da dana, do
esporte, das lutas entre outras manifestaes corporais a temas sociais
contemporneos, tais como: Corpo e Esttica, Espetacularizao e
Megaeventos Esportivos, Ludicidade, Lazer, Mundo do Trabalho, Sade
e Sexualidade, Mdias, Diversidade, Tecnologia e Sustentabilidade
Ambiental. Ns os denominamos de elementos articuladores para o
desenvolvimento do Currculo, que do concretude e relevncia aos
contedos da Cultura Corporal na Educao Integral. Esses grandes
temas devem ser abordados em sua dimenso histrico-social e estar
presentes, portanto, em todo o conhecimento a ser desenvolvido.
Para tanto, as atividades pedaggicas desenvolvidas no ambiente
escolar da Educao Integral devero superar a lgica reducionista
que valoriza a performance e o rendimento esportivo e privilegiar
o desenvolvimento da totalidade humana (dimenses cognitiva,
socioafetiva, esttica, corporal e cultural).
As inmeras manifestaes da cultura corporal apresentam
diversas possibilidades tanto na dimenso da Educao Fsica como
componente curricular, quanto nas atividades complementares
curriculares apresentadas no Projeto Cidade Escola Candanga:
Educao Integral, que devem estar articuladas e integradas entre si
e no Projeto Poltico-Pedaggico da Escola.
A interveno pedaggica no mbito da Educao Fsica e do
Esporte Escolar, tendo como contedos os elementos da cultura
46

EDUCAO INTEGRAL
corporal, envolver os estudantes em metodologias que privilegiem a

apropriao crtica desses contedos, visando garantir a formao de
sujeitos coletivos, autodeterminados e criativos.
A interveno na Educao Fsica como componente curricular
dever ser realizada por professores de Educao Fsica, sendo que
nas atividades complementares haver a presena dos educadores
sociais voluntrios (estudantes de Educao Fsica e Agentes Sociais
da comunidade).
Para a escolha das atividades complementares curriculares afetas
cultura corporal (dana, jogos e brincadeiras, esporte, ginstica,
lutas, entre outras), o professor contar com a participao da
comunidade escolar, obedecendo a caractersticas e demandas locais
e ao Projeto Poltico-Pedaggico das escolas onde esto inseridos.
A Educao Fsica como componente curricular no poder ser
substituda pelas atividades complementares - projetos de cultura
corporal -, ainda que estas sejam manifestaes da Educao Fsica,
como o esporte.
As atividades complementares curriculares (projetos de cultura
corporal) no precisam necessariamente ser ofertadas dentro da
mesma unidade escolar.
Cada polo do Centro de Iniciao Desportiva - CID atender os
diversos estudantes das Escolas da CRE-Brazlndia. O CID caracterizase como espao-tempo de vivncia de uma nica manifestao
da cultura corporal (futebol, capoeira, voleibol, etc.) de forma
aprofundada. As estratgias de adeso e participao dos estudantes
sero definidas pela Coordenao de Educao Integral, em conjunto
com a Coordenao de Educao Fsica e Desporto Escolar e CRE.
As aulas do CID sero organizadas durante 90 minutos para que
os estudantes tenham mais tempo para as prticas corporais.
Aos Estudantes da Sobretarde sero ofertadas vagas do CID no
turno matutino, nos seguintes horrios:
47

EDUCAO INTEGRAL
Turma Sobretarde estudantes

que realizam o trabalho
pedaggico no turno vespertino
na escola de origem
CID
das 07h30 s 9h
Manifestaes da cultura
corporal (basquetebol,
voleibol e futsal)
das 09h s 10h30
corporal (voleibol,
basquetebol e futsal)
Aos estudantes da Turma Alvorada sero oferecidas vagas do

CID no turno vespertino, nos seguintes horrios:
Turma Alvorada estudantes

que realizam o trabalho
pedaggico no turno matutino
na escola de origem
CID
das 15h s 16h30
voleibol e futsal)
das 16h30 s 18h
voleibol e futsal)
A presena do professor de Educao Fsica nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental deve ocorrer articulada ao Projeto Educao com
Movimento, ou seja, o professor planejar, coordenar, bem como
promover a avaliao conjuntamente com o professor regente.
O Projeto Educao com Movimento preconiza um atendimento
de, no mnimo, dois encontros semanais com 50 minutos cada um,
onde o professor de Educao Fsica atua conjuntamente com o
professor regente da turma de anos iniciais.
48

EDUCAO INTEGRAL
5 - AVALIAO PARA AS APRENDIZAGENS NA EDUCAO

INTEGRAL
A avaliao com vistas ao Projeto Cidade Escola Candanga:
Educao Integral seguir os princpios, instrumentos, procedimentos
e registros orientados pelas Diretrizes de Avaliao Educacional,
aprovado e apresentado rede pblica, no ano letivo de 2014.
Alerta-se para que, em razo de maior tempo com os estudantes, a
avaliao informal, que se traduz por juzos de valores, seja praticada
de maneira encorajadora. Salienta-se que nos casos de elaborao
dos registros de avaliao, como descrito nas Diretrizes de Avaliao,
o docente responsvel oua outros profissionais que atendem os
estudantes, bem como o prprio Conselho de Classe e as famlias dos
educandos para proceder aos registros.
Reitera-se que as atividades propostas em face da ampliao dos
tempos nas etapas e modalidades no se organizem com o propsito
de promover ou reter os estudantes. So vivncias e oportunidades
para ampliao das aprendizagens em todas as dimenses humanas
e, portanto, dizem respeito formao integral desses sujeitos.
6 - COORDENAO PEDAGGICA: ESPAO-TEMPO DE
CONSTRUO COLETIVA DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
DE EDUCAO INTEGRAL
Todas as unidades escolares devero reelaborar seus projetos
poltico-pedaggicos adequando-os ao Projeto Cidade Escola
Candanga: Educao Integral. Para isso, a SEEDF elaborou a Orientao
Pedaggica do Projeto Poltico-Pedaggico e da Coordenao
Pedaggica como subsdio s equipes gestoras e pedaggicas das
escolas. No documento, sugerimos que preciso recuperar os objetivos
e finalidades da coordenao pedaggica como espao de formao
continuada dos profissionais da educao; espao de discusso,
elaborao, acompanhamento e avaliao do Projeto PolticoPedaggico; espao de autorreflexo como parte da autoavaliao
dos sujeitos e da escola na perspectiva de uma Avaliao Institucional
49

EDUCAO INTEGRAL
Formativa (LIMA, 2012). Espao de pensar e repensar a organizao

do trabalho pedaggico da escola como um todo e da sala de aula,
num processo de ao-reflexo-ao sem prejuzo da tica, do bom
senso e do sentido primeiro inerente funo social da escola.
Ao mesmo tempo, pensar, elaborar e desenvolver um projeto de
Educao Integral requer conceber o Projeto Poltico-Pedaggico como
instrumento de construo da autonomia da escola. A perspectiva
de projeto pedaggico assumida a de instrumento emancipador,
que tenha como um de seus princpios a formao continuada
dos professores, que ocorre no espao-tempo da coordenao
pedaggica. Segundo Veiga, o Projeto Poltico-Pedaggico no deve
limitar-se aos contedos curriculares, mas se estender discusso da
escola como um todo e suas relaes com a sociedade (1996, p. 20).
Portanto, deve ser visto como eixo norteador do trabalho da escola
e da coordenao pedaggica espao de formao continuada
do professor, procurando mostrar a indissociabilidade entre ambos
(SILVA, 2007, p. 136).
desafiante propor a organizao da coordenao pedaggica
vinculada ao processo de construo do Projeto Poltico-Pedaggico
e de formao continuada dos profissionais da educao. Esses trs
elementos formam uma trade que deve ser repensada e ressignificada
com base nos princpios da Educao Integral, apresentados neste
Documento.
O Projeto Poltico-Pedaggico da escola o instrumento
pelo qual a escola, organizada coletivamente, pensa, concretiza e
avalia um trabalho que atenda as necessidades de aprendizagem
e desenvolvimento integral dos estudantes com a participao da
comunidade na escola. tambm instrumento que sinaliza novas
trilhas e novos caminhos em busca de outras paragens, de novas
possibilidades, para que o professor invista em sua formao nos
espaos da prpria escola, dinamizando-os e ressignificando-os
por meio da coordenao pedaggica. Refora-se, assim, a relao
50

EDUCAO INTEGRAL
dialtica entre o projeto da escola e a coordenao pedaggica (idem).

ainda Silva que nos alerta para o fato de que a elaborao
do Projeto Poltico-Pedaggico requer uma reflexo profunda sobre
as finalidades da escola, sobre o reconhecimento de sua historicidade
e sobre um processo de autoavaliao que possibilite construir uma
nova organizao do trabalho escolar (2007, p. 139). Potencializar o
espao da coordenao pedaggica viabiliza o alcance dos objetivos
apresentados no Projeto Poltico-Pedaggico de Educao Integral
que cada escola elaborar, favorecendo a constituio de processos
inovadores de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar. Ao mesmo
tempo, recupera o sentido essencialmente coletivo do trabalho
docente, realizado em contextos em que vrios sujeitos se fazem
presentes, influenciam histrias de vida e so influenciados por elas,
pelos valores, concepes, saberes e fazeres uns dos outros.
Nesse sentido, a elaborao de um Plano de Ao para a
coordenao pedaggica como parte constitutiva do Projeto PolticoPedaggico da escola essencial para resgatar esse espao como
articulador desse projeto.
7 - CONSIDERAES FINAIS
A SEEDF envida esforos, pessoal tcnico especializado e demais
insumos que se fizerem necessrios para que esta poltica pblica seja
implementada e se torne uma Poltica de Estado. A tendncia desta
rede em aumentar qualitativamente os tempos e espaos para as
aprendizagens ganhou nos anos de 1995 a 1998, por meio da Escola
Candanga, especial adendo que se traduziu em ampliao do tempoespao da Coordenao Pedaggica no interior das escolas. Revitalizar
esse importante momento para que a escola, como um todo, pense,
avalie, analise e reflita sobre seu Projeto Poltico-Pedaggico pode
fazer a diferena quando se prope implantar a Educao Integral.
O Projeto Cidade Escola Candanga: Educao Integral ousa
ao apontar caminhos para a escola pblica inclusiva, de fato e de
51

EDUCAO INTEGRAL
direito. Oferecer aos filhos e filhas dos trabalhadores oportunidades

educacionais de boa qualidade , ao mesmo tempo, um dever e um
compromisso solidrio com a gerao presente e aquela que vir.
Os braos dessa poltica pblica e sua capilaridade possuem eixos,
estruturas e corpos nem sempre materiais ou fsicos. A formao
continuada dos profissionais da educao, a gesto democrtica da
escola e do sistema, a centralidade e protagonismo dos estudantes
e o compromisso de todos com as aprendizagens representam os
elementos imateriais necessrios para o sucesso do Projeto.
Este Projeto ser implementado gradativamente em todo o
Distrito Federal e ser exitoso quanto maior for a adeso, apoio e
compreenso das pessoas que, direta e indiretamente, educam na
sociedade do conhecimento. Modificar os tempos de ensinar ou
aumentar-lhes a durao s faz algum sentido se eles se tornarem
tempos para aprender. O protagonismo do estudante no pode
ser conduzido com o discurso ou sob alguma prtica punitiva; ao
contrrio, encoraj-los e apoi-los pode ser a melhor estratgia para
desenvolver-lhes a autonomia. Nessa perspectiva, a escola e a cidade
precisam unir-se e tornar-se uma s.
Quanto aos educadores ou profissionais da educao, preciso
que voltemos para eles o olhar, a ateno e o respeito porque, sem
considerar o brilho ou excelncia do texto escrito, em qualquer nvel
de planejamento, depende em grande parte da aceitao, apoio
e ressignificao que eles daro ao que foi inicialmente pensado.
Ampliar apenas o tempo e no torn-lo melhor e mais produtivo do
ponto de vista pedaggico pode levar-nos exausto e ao desnimo
em relao ao trabalho que aqui se prope. A fim de que evitemos
isso, a SEEDF conclama todos para que abracem a compreenso
terica e prtica do que seja uma Cidade Escola. Tal compreenso
revela e traz para o centro de tudo que se almejou e foi sonhado por
Ansio Teixeira, Darcy Ribeiro, Paulo Freire quando emprestaram suas
vidas para a educao pblica dos trabalhadores e, respectivamente,
de seus filhos. A Escola agora a Cidade e toda ela se volta para a
educao, acolhimento e fortalecimento da cultura, da cincia e da
cidadania de todos.
52

EDUCAO INTEGRAL
REFERNCIAS
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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL.
Currculo em Movimento da Educao Bsica. Braslia, 2014.
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______. Orientao Pedaggica: Projeto Poltico-Pedaggico e
Coordenao Pedaggica. Braslia, 2014, no prelo.
55

Educação Integral

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PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

Colaboradores na Elaborao do Projeto

No mnimo, as crianas brasileiras, que logram

2 - OBJETIVOS DO PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

EDUCAO INTEGRAL ........................................................ 20

4.9 - A Educao Fsica na perspectiva da Educao Integral e

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

reais necessidades desta RA e das escolas vinculadas Coordenao

A premissa basilar desta poltica pblica se alicera na educao

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

Movimento da Educao Bsica da SEEDF (2014).

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

tradicional de tempo-espao e fortalece a responsabilizao com a

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

Promover e ampliar tempos e oportunidades educacionais,

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

Quando falamos de Educao Integral, partimos do prprio Estatuto

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

e adolescentes; d) introduzir a Educao Integral,

Tais anseios se materializam na atual Proposta quando so

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

Da Transversalidade: A ampliao do tempo de permanncia

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

escola. As caractersticas culturais, histricas e geogrficas

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

da escola e da rede de ensino, da rede comunitria. Para

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

instituies governamentais e da sociedade civil. Subsidiar

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

implementao da Educao Integral.

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

suportavam a ideia de que as coisas pudessem ser compreendidas

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

sociedade brasileira, dadas as peculiaridades culturais se trouxer

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

que integraro a comunidade escolar, atuando na

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

questionando e construindo sentidos sobre a natureza e a sociedade,

Trabalho pedaggico com professor regente

Parque/recreio/outros com professor regente

Trabalho pedaggico com professor regente

* Das 7h30 s 12h30 - As cinco horas iniciais so de responsabilidade do docente em

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

Momentos de Convivncia (descanso e

Momento de Higienizao (mos e dentes)

Trabalho pedaggico com professor regente

Trabalho Pedaggico com o professor regente

Parque/recreio/outros com professor regente

3 refeio Jantar ou lanche

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

Banho (a depender da organizao temporal, da infraestrutura

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

subsdios para trazer tona a surpresa, o inusitado, a novidade, ou

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

Educao Bsica Educao Infantil, sendo acompanhado diretamente

PROJETO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

Nesse sentido, a organizao dos tempos e espaos escolares

das 07h45 s 10h

Trabalho pedaggico com professor

das 10h s 10h15

das 10h15 s 10h30 Intervalo

Trabalho pedaggico com professor

das 12h s 12h30