ETNOGRAFIA NO CONSELHO DE CLASSE: AVALIAO E JUZO

PROFESSORAL
Maria de Lourdes S Earp
Fundao Cesgranrio Brasil
malusaearp@gmail.com

O artigo descreve modos de avaliao e de julgamento professoral produzidos no coletivo

do conselho de classe. Como funcionam os conselhos de classe? Quais os modos de
julgamento e o que valorizado no juzo professoral? Utilizou-se a observao como
tcnica de pesquisa em conselhos de classe deum colgio particular de prestgio. Esta
pesquisa d continuidade a um estudo sobre o fenmeno da repetncia. Os princpios do
juzo professoral so descritos em uma tipologia construda de forma etnogrfica. De forma
geral, no colgio particular a estrutura de julgamento tambm de cunho moralizante e,
portanto, mais social do que escolar. O recurso da reprovao menos utilizado do que na
escolapblica e a crena na recuperao dos estudantes mais evidente, produzindo menos
repetncia.

Palavras-chave: conselhos de classe, avaliao, juzo professoral

sempre importante refletir sobre as instncias coletivas existentes no contexto da

escola no s pelo aspecto democrtico, mas tambm pela produo de modos de pensar e
agir construdos nesses espaos.
Em toda escola existem os Conselhos de Classe, reunies em que a avaliao e o
juzo professoral so realizados pelo coletivo de professores.Para Dalben (2006, p. 26), o
Conselho de Classe uma instncia colegiada da escola [...] responsvel pelo processo
coletivo de avaliao da aprendizagem do aluno. nesse espao que se decide o destino
dos estudantes, ou seja, os alunos que devem ou no ser reprovados. Para proceder
aavaliao da aprendizagem edo desempenho do aluno, os docentes emitem classificaes e
valores que orientamo juzo professoral.

Nesse sentido, no conjunto dos rituais escolares, o Conselho de Classe um espao

que expressa a dimenso democrtica da instituio escolar bem comoopera como produtor
e reprodutor de concepes e prticas escolares.
Pode-se pensar que o julgamento dos professores, que se institucionaliza nesse
ritual, contm lgicas subjacentes s classificaes que concorrem para a constituio de
hierarquias escolares. Que modos de agir dos alunossovalorizados pelos professores? O
que bem julgado e o que mal julgado?
Pretendo nesse artigo descrever os modos professorais de julgamento e as formas
escolares de classificao no sentido de perceber como os professores julgam os alunos, o
que julgam e com que critrios.
Sero analisadas assim as formas escolares de classificao que, como as
formas primitivas de classificao das quais falavam Durkheim e Mauss, so
transmitidas, em essncia, na e pela prtica, fora de toda inteno propriamente
pedaggica. (Bourdieu, 1999, p. 188, grifos no original)

Segundo as Cincias Sociais, a classificao que permite compreender como os

homens encaram a realidade e constroem suas concepes de mundo, na medida em que se
relacionam a vnculos e relaes sociais, revelando hierarquias existentes.
Ao descrever as formas escolares de classificao, apresentarei no apenas a prtica
pedaggica dos professores, mas tambm suas vises de mundo, as estruturas e as
hierarquias sociais reproduzidas no trabalho docente. Segundo Bourdieu (1999, p.188):
As operaes de classificao (...) so sem dvida o lugar privilegiado onde se
revelam os princpios organizadores do sistema de ensino no seu conjunto, quer
dizer, no somente os procedimentos de seleo dos quais as propriedades do
corpo professoral so, entre outras coisas, o produto, mas tambm a hierarquia
verdadeira das propriedades a reproduzir; portanto as escolhas fundamentais
do sistema reproduzido.

Alm disso, ao descrever as formas de classificao estabelecidas nas reunies dos

conselhos de classe possvel identificar concepes de educao. Como afirma
Dalben(1992, p.16): Ao mesmo tempo, sabe-se que no processo avaliativo que se
concretizam as diversas concepes de educao presentes nos inmeros critrios definidos
para sua efetivao.
Cultura da repetncia

No final da dcada de 1980, Sergio Costa Ribeiro, PhilipFletcher, Ruben Klein,

Claudio Moura Castro, entre outros, demonstraram que no era a necessidade econmica
que retirava o estudante da escola jogando-o no mercado de trabalho e sim a prpria escola,
que adota a pedagogia da repetncia, expresso cunhada por Costa Ribeiro (1991).
Quando os nmeros foram corrigidos e o conceito de repetente revisto, a repetncia na 1
srie passou a ser 54% e a to propalada evaso na poca era, na verdade, de 2%, muito
menor do que os 25% do modelo oficial.
Essa discusso trouxe uma contundente crtica forma psicologizante de entender o
chamado fracasso escolar, como se fosse um problema do aluno. O ponto central era o
fato de que a evaso escolar praticamente no existe no pas: o que havia e ainda h um
fenmeno que os autores chamaram de repetncia que no conseqncia do fracasso
escolar individual e sim de uma cultura escolar especfica, presente no sistema de ensino
como um todo.
Desde a pesquisa no doutorado,em que procurei descrever os vrios modos de
produzir e descrever o fenmeno da repetncia,venhoestudandoconselhos de classede
escolaspblicas da cidade do Rio de Janeiro no sentido de descrever o juzo professoral.
Pode-se afirmar que nessas reunies so construdos modos de pensar a questo do
fracasso escolar que reforam a pedagogia da repetncia. No caso das escolas
brasileiras, tambm possvel entender como opera a cultura da repetncia nos modos de
pensar e agir docentes nesses espaos.
Os princpios do juzo professoral de escolas pblicas esto organizadasem uma
tipologiadefinida a partir dos critrios presentes no julgamentodos professores nas reunies
dos conselhos de classe de escolas pblicas, apresentadas e discutidas em S Earp(2006);S
Earp (2012).
Nos ltimos anos, passei a focar colgios particulares no sentido de ampliar o
conhecimento sobre o julgamento do professor bem como para aprofundar as homologias
em ambos os tipos de escola. possvel comparar conselhos de classe de escolas pblicas e
privadas? O que h de comum e o que h de singular no funcionamento dos conselhos de
classe? Como opera o juzo professoral em ambos os tipos de escolas? Existiria uma cultura
de avaliao nas escolas?

Para responder essas indagaes foi realizada uma pesquisa de cunho etnogrfico
em determinada escola particular, estudada como um caso. Assim como nas
escolaspblicas pesquisadas,entrei nocolgio orientada pelas seguintes questes: como
funcionam os Conselhos de Classe? Quais so os modos de julgamento dos professores?
Como se decide se um aluno ser reprovado? Que aluno bem ou mal julgado e a partir de
que critrios? Nesse trabalho apresento os resultados iniciais da pesquisa empreendida.

Estratgias metodolgicas
Conhecer a escola uma tarefa que exige do pesquisador um grande esforo no
sentido de estranhar o familiar. Mas, como afirma Velho (1978), o que sempre vemos e
encontramos pode ser familiar, mas no necessariamente conhecido (p. 126, grifos no
original).
Trata-se de situar a escola e suas estruturas na especificidade do social, ou seja,
mostrar que pensamentos, atitudes, comportamentos, enfim, modos de pensar, sentir e agir
escolares so socialmente construdos e nada tm de naturais, pois pertencem ao campo da
cultura. Cabe ressaltar que,assim como Geertz (1978), compreendo cultura como uma teia
de significados tecidos pelos homens. Para o autor, a etnografia o que os antroplogos
fazem, por meio da chamada descrio densa. Nesse tipo de pesquisa a quantidade
substituda pela intensidade (GOLDEMBERG, 1999).
Fiz uso da observao participante como estratgia metodolgica de pesquisa,
entendendo essa tcnica como uma forma de conhecer.O estudo de caso foi escolhido como
forma privilegiada de observao na escola. Observando pessoas em ao (BECKER,
2007) foi possvel examinar a estrutura do Conselho de Classe.
Este trabalho est baseado no caso de um colgio particular de excelncia em que
realizei observaes em conselhos de classe nos anos de 2011, 2012 e 2013. Trata-se de um
colgio laico, localizado na zona sul do Rio de Janeiro, com alta performancenos testes de
ENEM, razo pela qual muitas famlias das camadas mdias da populao tem procurado
esteestabelecimento escolar nos ltimos anos.
Na poca da pesquisa, a escola tinha cerca de 1.000 alunos e 200 professores e
oferecia da Educao Infantil ao Ensino Mdio, funcionando nos turnos da manh e tarde.

A taxa de repetncia da escola de menos que 5%. A observao centrou-se em turmas do

ltimo segmento do Ensino Fundamental e turmas do 1 e 2 anos do Ensino Mdio.1
Comecei a pesquisa no final do ano de 2011, observando o 4 conselho do ano
letivo; nos anos de 2012 observei quatro conselhos e, em 2013,trsconselhos. Munida de
um caderno de campo, eu chegava escola um pouco antes do incio das atividades. Aps
uma breve interao informal com os atores escolares, entrava junto com eles na sala de
aula onde se desenrolava o conselho de classe,sentava junto com os professores e
coordenadores e passava a observar a reunio.
Ao abrir as reunies, o diretor sempre fazia referncia minha presena, me
apresentandoem voz alta. Pude notar que na medida da minha presena recorrente nos
conselhos, cada vez eu era mais integrada dinmica, recebendo os textos distribudos,
assinando a lista de presena, participando do lanche ou recebendo explicaes da
coordenao em voz alta. No entanto, eutinha plena conscincia que apesar dos risos de
simpatia e gestos de acolhida, eu era uma estranha naquele universo. Como afirma
Valladares(2002), o pesquisador um observador que est sendo observado todo o tempo.
Os dados registrados nessas ocasies continham informaes e anotaes do que eu
via e ouvia no campo: frases escutadas, descrio de cenas e dilogos, bem como minhas
prprias impresses. Tambm criei smbolos para marcar o que via, o que pensava, o que
me chamava ateno, o que precisava aprofundar, bem como meu dilogo comigo mesma.
Ocaderno de campo foi transcrito em dirios de campo, e os dilogos e frases foram
tomando forma de relatos. Essematerial foi descrito etnograficamente em termos de
discusses, dilemas, preocupaes, risos, desabafos, declaraes, espantos, surpresas,
constataes, perguntas e respostas dos agentes, e foi analisado at chegar a uma
tipologiaque expressasse a lgica do sistema de classificao nativo.
A anlise do material foi orientada pela busca de regularidades presentes no juzo
professoral para chegar, conforme definiu Bourdieu (1999), na generalidade dos princpios
de classificao utilizados pelos professores.2
1

Cabe informar que a escolha das turmas observadas se deve ao fato de possibilitar uma comparao comos
conselhos das escolas pblicas j pesquisadas.
2
Cabe registrar que fui inspirada pela anlise feita por Bourdieu acerca do juzo de um professor de filosofia
de um primeiro ano superior a partir das fichas individuais sobre as alunas durante quatro anos sucessivos.

Conselhos de Classe: dinmica e ritual

O funcionamento dos Conselhos de Classe seguiu um padro. No dia do conselho
como so chamadas tais reunies, no havia aulas das turmas analisadas.
Os conselhos de classe - 1, 2, 3 e 4 bimestres, e o conselho que ocorriaaps a
ltima recuperao - aconteciam no incio da manh; a reunio comeava s 7:00 e s
terminava depois que todos os casos de alunos fossem discutidos, geralmente em torno de
13:00, antes do almoo. Os alunos que vo para conselhoeram aqueles cujas notas
ficavam abaixo de 6,0, alunos com comprometimento. Os professores manifestavam seu
juzo acerca de cada aluno julgado, citado por nome em ordem alfabtica. Os
coordenadores e professores faziam sua apreciao sobre o aluno e s vezes ocorriam
discusses.
No 4 conselho do ano o debate e a negociao entre os professores se davam no
sentido de definir se reprovariam ou no determinado estudante, ou se o colocavam em
recuperao. Como regra geral, os alunos seriam reprovados na srie se repetissem trs ou
mais disciplinas. Cabe registrar que essa parece ser uma regra universal no caso das escolas
estudadas.
Segundo a dinmica do colgio, os professores e equipe pedaggica se reuniam em
uma das salas de aula e os participantes se sentavam nas carteiras dispostas em crculo; as
reunies eram conduzidas pelas coordenadoras pedaggica(SOP) e educacional (SOE), que
geralmente sentavam juntas. Muitas vezes o diretor e/ou a vice-diretora estavam presentes.
A

relao

dos

estudantes

com

notas

menores

do

que

seiseraprojetadanodatashow,em ordem alfabtica, deforma que todos pudessem ver o nome

dos alunos, e nas colunas as disciplinas. O conselho funcionava com o propsito de discutir
os casos desses alunos:

[...] mdia seis estar aprovado. Quando a mdia for menor do que seis, a situao do
aluno ser analisada pelo conselho de classe. S at trs disciplinas pode fazer

Cabe ressaltar, entretanto, que o material por mim analisado (falas de professores colhidas de forma
etnogrfica) bem como o contexto em que foi produzido (conselho de classe) so diferentes.

recuperao, ultrapassando est automaticamente reprovado [...] Os indicadores so:

situao final no ano anterior; desempenho no 3e 4bimestres, liberao ou no at a
quarta ou quinta disciplina; posio no ranking final; avaliao qualitativa, se tem E e
B; freqncia anual [...] (diretor no 4. conselho de classe do ano).

Classificaes e categorias do juzo professoral

O juzo professoral do colgio particular ser apresentado por meio de uma
tipologia de categorias, representadas pordez frases exemplares ouvidas nas reunies,
escolhidas tanto pela intensidade com que foramditasquanto pelo fato desintetizar um tipo
de julgamento.Cumpre notar quea tentativa de construir categorias analticas uma tarefa
intelectual, o que significa que na prtica essas frases aparecem misturadas nas falas dos
agentes.Nesse sentido, as frases exemplares, aqui apresentadas em negrito e entre aspas,
so fragmentos de dilogos travados no desenrolar das reunies. Optei pela descrio
etnogrfica dosdilogos para evidenciar as regularidades das classificaes emitidas pelos
agentes nos conselhos.

Ele nosso?: a prata da casa valorizada

1 conselho: Ronaldo Dantas(coordenadora).Quando ele vir a nota 3 [...] Ele tem
dificuldade de ver o erro.(professor 1). Ele distorce o que a gente fala (professor 2). Ele
nosso desde quando? (vice diretora).Desde os trs(diretor). Ele est pior que a Joana.
Todo o quadro dele rasteiro: 6,1;6,2;6,3(coordenadora).Tem que se afastar do Vitor
(professor 3).

1 conselho: Jane(coordenadora). Ela nova? (vice diretora). No, nossa (professor

1). Comportamento tranqilo, s tem B (coordenadora). S tem B no empenho
(professor 2). S tem B, mas no tem excelente. Voc tem a os que foram passados no
conselho. O primeiro conselho tem que consultar o ltimo do ano passado (vice diretora).
Ela era nova no ano passado (diretor). Ela s teve menos que cinco em Histria
(coordenadora). Ela j tinha dificuldade em Matemtica ano passado, 5,6 bom
(professor 1).

1conselho:Gustavo Meira... novo tambm (coordenadora1). O caso dele diferente:

quais so as notas dele em outras matrias?(coordenadora 2). 7,2 em Ingls e Filosofia
9,0; est abaixo da linha do conselho. Tem que ver se foi aluno ajudado pelo conselho...esse
aluno de alto risco (diretor). Esse aluno se isolava [...] na P1 foi a maior nota da turma,
tirou 4,5 de 5,0, percebi uma maturidade (professor). Os alunos que se destacam so os
que mais se articulam a aula toda, se ele no extrovertido o problema pode ser da
(coordenadora).

Como ele em relao ao empenho?: a aprendizagem com esforo valorizada

1 conselho: Temos um nmero muito pequeno de alunos com comprometimento... cinco
alunos... alunos com mdia geral abaixo de seis. A Vera j repetente (coordenadora 1)
Posso falar sobre a Vera, ela uma fofa, j tentei de tudo com a Vera, ela no consegue
(professor 1).Ela no tem noo da dificuldade dela, ela acha que est acompanhando
(coordenadora 2). Ela tem o desejo, mas no consegue (coordenadora 1). Ela boa,
participativa, o problema cognitivo... (professor 1). Ela faz tudo de casa, ela se
empenha [...] (professor2).

4 conselho: Lucas. Caso de reprovao (coordenadora). , mas a prova foi 5,3

(professor1). A gente no conseguiu avaliar esse menino porque ele brincou muito
(professor 2). Precisamos ter certeza porque reprovao reprovao (professor 4). ,
no uma Bruna que se empenhou (coordenadora). Comigo ele faz, mas depois brinca,
disperso, no liga (professor 5). A rigor, est reprovado.Ele aluno novo, no teve tempo
de mostrar... de correr atrs, no teve empenho (coordenadora). s vezes acertar o passo
bom (diretor). Vamos votar?(coordenadora). Pelo perfil, voto reprovado, mas comigo
ele no ruim (professor 5).

4 conselho: Jos Henrique. Ih, esse de famlia complicada, estava anunciado.

(coordenadora). Como em relao ao empenho? (diretor). Posso falar porque foi meu
aluno ano passado. Muito bacana, participativo (professor 1). Tem defasagem na parte

escrita (professor 2). Fica em Portugus, Histria e Matemtica (coordenadora). Ele

me disse que tem vergonha de perguntar quando no sabe (professor 3).

Ela no tem o perfil de aluna doColgio:a adeso ao projeto da escola

1conselho: Dario... Em Matemtica 3,3 e Desenho 3,3... (coordenadora 1) No aquele
que a me morreu? (professor 1). Ele precisou ser chamado... (coordenadora 2) Falta
compromisso... (professor 2). Tem contedo, no fazia dever de casa (professor 3).
Aqui a gente veio a trabalho, se voc veio a passeio aqui no lugar para voc
(coordenadora 1). Apesar do 5,1 eu aposto nele (professor 3).

1conselho: Mariana: Veio do colgio tal (coordenadora). muito sonsa (professora). Foi
essa mesmo que veio com papo que ia viajar (coordenador). S tem novos, Lucia, fala
alguma coisa! (coordenadora). No pegaram o ritmo do colgio (professor).

4 conselho: Ana Maria... Vai ou no dar conta do 8 ano? A gente no faz milagre
(professor 1). Eu dei aula para a irm dela e ela tinha empenho (professor 2). Fica
apavorada na prova (professor 1). Ela no tem o perfil de aluna do Colgio (professor).
Chamamos a famlia para conversar mais de trs vezes. Ela um caso dificlimo
(coordenadora).

Tem diagnstico: a dificuldade de aprendizagem medicalizada

1 conselho: Incio. Est repetindo no Colgio Tal (coordenadora). Muito
ausente...queria ser o gal e no era (professor 1) Tem laudo, anemia falciforme,
expliquei como fazamos, mas perguntei como era em casa. (coordenadora). Ele tem
dficit de ateno (professor 2). Ele falta muito (professor 3).

3conselho: Hugo, tem diagnstico, TDAH. (coordenadora 1). Como ele est repetindo
a segunda vez [...]A me quer investir nele e no quer tirar da escola agora, h o risco de
fazer pela terceira vez (coordenadora). Ele tem histrico de segunda chamada
(professor) Est com sete notas baixo de 6 (coordenadora).

3conselho: Guilherme... A me pediu antecipao: quero tirar para no perder o ano

(coordenadora 1). Falta de compromisso ele (professor1). Ele quer sair de sala
(professor 2). Comigo ele quer mostrar servio (professor 3). A gente tem que trazer os
alunos para a realidade. (coordenadora 1). Se tem um palavra disperso (professor 4).
Ele toma medicao (coordenadora 2).

Tem uma histria de vida complicada: a histria pessoal faz parte do julgamento
1conselho: Mauricio, viveu o drama de perder a tutora, que era a av.(coordenadora).
Isto no um drama, uma tragdia (diretor). No questo qualitativa, de no querer
nada, so histrias diferentes, mas merecem ser acolhidas. (vice diretora). Se vocs
puderem adotar, esses dois so casos diferentes. A turma mesmo o acolheu (coordenadora)
Comigo ele est com 5,2 (professor1). Maurcio teve sustentao pela av, so dois
irmos... O processo interno dele muito complexo (coordenadora). O irmo tambm
est aqui, Maurcio meio robtico, o irmo brilhante (professor2).

5 conselho: Casos de inabilitados: Bianca, Raquel, Luiz. (coordenadora1). Beatriz foi

para recuperao; Raquel (coordenadora 2). Ela vai continuar na escola?(professora).
Raquel tem uma histria de vida complicada, a me tem uma doena degenerativa e o pai
ausente.A me pontua que ela fez um 6ano ruim. Ela no conseguiu fazer uma fora para
fazer um esforo (coordenadora).

5conselho: Eduardo (coordenadora1).Passou o ano todo mentindo, dizia que estava

com a coordenadora e no estava. Ficou em duas recuperaes, tirou 6,0 em Portugus e
ficou com mdia 5,6 (professora 1). Todo mundo sabe a situao dele no incio do ano...
o falecimento do pai [...]ele repetiu o 7 ano, tem 14 anos(coordenadora 2) . Eu trazia ele
para mim...ele difcil (professor 2). Eu trouxe ele para mim (professor 3). Ele vai
continuar na escola? (professor 4). Tem duas questes: o desempenho,se ele tem
rendimento para ir para o 9 ano e a postural (coordenadora 1). No acho legal reprovar
por postura.(professor 5). Ele teve 3.3 em Portugus quando aconteceu a tragdia da vida

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dele, no 2 bimestre (coordenadora 2). A qualitativa, ele ficou com B e E no 3 bimestre.

(coordenadora 1). Ele no mudou porque o pai dele morreu, ele sempre foi assim...
(professora 1). Vamos votar? (professor 2). Aprovado (coordenadora 1).

uma famlia participativa: a famliatambm est em julgamento

1 conselho: Luciano, no quer nada esse menino (coordenadora) Malandro... ele no
conversa, no me atrapalha (professor 2). O pai no exige nada dele, encontrei ele
durante a semana, andando de skate na pracinha.,o pai do pessoal do surf (professor 2).
Ah, t explicado (professor 3).

3 conselho: Davi. Liderana negativa (coordenadora). Sonso (professor 1). Ele no

tem nada (professor 2). A famlia est ciente... Ele muito imaturo (coordenadora).
Quando ele quer, ele sabe ser maduro (professor 3). A famlia est correndo atrs com
aula particular (coordenadora). No caso de aula particular (professor 1).

5 conselho: Marcos Silva. Ele vai sair da escola. O pai no quer trabalho, no quer
cobrana [...]Paulo Afonso? (coordenadora). Participativo. Ele tambm filho de artista
(professor 1). Quem o pai? (professor 2). Baterista do GrupoX. (professor 1). um
pai diferente do outro (coordenadora 2). uma outra postura de famlia. uma famlia
participativa mais do que ele (coordenadora).

Ela no vai conseguir acompanhar: o futuro do presente anunciado

1 conselho: Paulo (coordenadora 1). sem noo, no tem noo. Tem caderno de
caligrafia (professor 1).Faz perguntas fora do contexto (professor 2) A me disse que na
outra escola era incentivado a falar. (coordenadora 1). A me veio pelo ranking. A me
insistiu para ele vir para o colgio (coordenadora2). No incio no fazia dever de casa
nenhum(professor).

Ele no

consegue acompanhar,

ele

no

vai conseguir.

(coordenadora2).

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4 conselho: ngela. Repetiu o 6 ano, recuperao no 7 em Matemtica (coordenadora1).

Ela quis ser popular e entrou pelo cano (professor 1) Ela se mete em toda
polmica(professor 2). Ela no vai conseguir acompanhar o 8 ano [...] (professor 3). Ela
teve essa melhora porque teve muita aula particular (coordenadora1). O aluno se
reprovou: ela vai dar conta do 8ano? Ela vai ter que ser liberada em duas para ser
recuperao (coordenadora1). Vai ou no dar conta do 8. ano? (professor 3) .

4 conselho: Cesar. Teve um momento de desequilbrio... (coordenadora1). No

conheo, mas acho que no vai dar conta do 8 ano (professor). Ele empenhado
(coordenadora1). Est liberado em Geografia e Francs e vai para recuperao
(coordenadora2).
No tem postura: no s o contedo que julgado
3 conselho do ano: Luiz. Mora no bairro tal, no sai, no tem amigos...(coordenadora1).
Se passar vai se complicar na segunda. (professor). J tivemos caso de dois anos na
primeira, dois anos na segunda e dois na terceira [...] j repetiu e no est modificando a
postura (coordenadora1).

5conselho: Maria Flavia. repetente e continuou com a mesma postura (coordenadora).

No vi nenhuma mudana fruto de uma reprovao no ano passado(professor 1).A gente
no consegue se aproximar para ajudar (coordenadora). A reprovao foi boa pra ela
(professor 1).

5conselho: Paulo Estevo, totalmente descompromissado (coordenadora 1). um aluno

bom, mas a irresponsabilidade d vontade de dar nele (professor 1). H anos que estou
pedindo pra colocar o retratinho na ficha (professor 2). Faz dois conselhos, um de nota
outro de postura (professor 3). Dizer que ano que vem vai acontecer, no acho quem seja
por a, j vi tudo acontecer temos que pensar nos critrios (coordenadora2). O que a gente
est avaliando uma questo disciplinar e no acadmica. O estatuto dele em conselho de
classe, no inabilitado, dependendo do que a gente decida tornaremos inabilitado

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(coordenadora 1). Se fossem s os nmeros no precisa do conselho de classe, estamos no

subjetivo (coordenadora 2).

Quem libera para recuperao?: acrena no ensino e na aprendizagem dos alunos

4conselho: Leonardo. Ano passado ficou em trs, lembrando que foi reprovado ano
passado (coordenadora). Vamos ver quem libera para recuperao. (coordenadora).
Ingls ele no fez nada (professor1). Eu libero (professor 2). De agora em diante
para saber quem faz recuperao (coordenadora).

4 conselho: Bianca. Aluna nova. Ela teve o crebro prejudicado no nascimento, em

Desenho tem dificuldades. Est com 5,9 em Francs, 5,3 em Matemtica e 5,5 em Desenho.
Ela d conta de fazer trs recuperaes? (coordenadora 1). Fernando tem o caminho, em
Francs ela cresceu. (professor 1). Vamos ver a avaliao qualitativa (coordenador 1).
Pode ser liberada em Francs (professor). Ela j est feliz com a escola? (professor 2).

4conselho: Arthur.Ele tem um comportamento estranho (professores). Ele tem menos

ocorrncias disciplinares, tudo diminuiu significativamente (coordenadora). Mas pode ter
atitude em sala que no leva a punio (professor 1). Mas ele tem comprometimento
cognitivo (professor 2). Ele tem fonoaudilogo (coordenadora). S de olhar a gente
percebe (professor3). Ele entra no caso de cinco disciplinas. Ele um caso de aprovao
ou no, ele um caso de reprovao ou no (coordenadora). Vamos retomar os critrios.
(professor2 ). Vamos liberar em duas para ficar em recuperao? (coordenadora).
Vamos salvar?: a negociao para no reprovar o aluno
4 conselho: Flavio.A gente v se deve ser reprovado ou vai pra recuperao,
Portugus, Literatura e Histria (coordenadora). Se liberar tem que ver a Jane.
(professor 1). O Flavio um Einstein, ele um gnio, trouxe um programa [...] (professor
2). Ele muito agitado (professor 1). Era um aluno que s passava direto (professor 2).
Ele tem uma grande dificuldade de se abrir. E o Maurcio? Ele vai aprender com a
recuperao (coordenadora). Maria. Ela est s est trs (coordenadora). Regina

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(coordenadora). Comigo ela se largou (professor 3). Comigo ela melhorou (professor
2). Nanci. Vamos salvar? (coordenadora)

5 conselho: Jos Paulo. Ele est refazendo o nono ano, est com 5,3 em Portugus e 5,3
em Matemtica (coordenadora); O mrito maior em relao ao Henrique. um menino
que tenta, um menino que quer melhorar, se esfora muito. Ele se esfora, mas no
consegue (professora 1).Aptido acadmica ele no tem (professor 2); Ele participa da
aula, ele pergunta...elerecuperou, mas no conseguiu a mdia.Ele tem um rendimento cinco,
seis. Ele delicado, ele sabe falar, mas ele tem uma dificuldade muito grande (professor
1). A me contou que ele se encontrou no colgio, a postura aqui melhorou, ele ficou
comprometido, envolvido... O conselho aprova?Ele vai ser chamado(coordenadora).

5conselho: Ana Maria. No tem como salvar. Concordam com a reprovao?

(coordenadora). Infelizmente...(vrios professores).

Ele repetente: repetncia causa repetncia

1 conselho: Isabela. Est refazendo a srie. Trs notas menores que seis. (coordenadora
1). Est melhor do que no ano passado (professor). So as duas repetentes que ficaram
juntas, ela veio da escola tal (coordenadora 2).

3 conselho: Tem uma situao ruim, est com 5, Isabel j repetente. Seis notas menos
que 5 (coordenadora). Ela no d conta (professor 1). Falta muito (professor 2). Ela
entrou no meio do ano passado, veio da Escola Tal (coordenadora).

3conselho: Lilian. Est repetindo a srie. repetente e est com o mesmo quadro do ano
passado (coordenadora). 3,7 em Matemtica. Ela participa na aula (professor 1).

Consideraes Finais
No campo da Educao, pesquisas que envolvem o Conselho de Classe tm
dialogado com questes do campo da avaliao e da gesto democrtica da escola. Talvez

14

essa escolha explique o tom normativo e prescritivo presente nas consideraes

apresentadasem grande parte dos estudos, que analisam as prticas das reunies em termos
de conselho ideal x conselho real (DALBEN, 1992, p.189).
Conforme aopo terica adotada nessa pesquisa, de cunho antropolgico e
etnogrfico,privilegieianalisar mais o que feito do que o que poderia ou deveria ser feito,
com o propsito de descrever os princpios do juzo professoral. Procurei estranhar o
familiar, transformando o familiar em extico (DaMatta, 1989), no sentido de uma
atitude cientfica til quando se pretende conhecer o que os outros falam e pensam em seus
prprios termos. Nesse sentido a observao participante foi inspirada na proposta de
Becker (2006, p.115): Ver esquecer o nome daquilo que estamos olhando.
De modo geral, pode-se considerar que a descrio da avaliao e juzo professoral
nos conselhos de classe revela uma estrutura de julgamento mais moral e, portanto mais
social, do que escolar.Cumpre ressaltar que aqui estou considerando o conceito
durkheimiano, segundo o qual a moral consiste em:
[...] um sistema de normas de conduta que prescrevem como o sujeito deve
conduzir-se em determinadas circunstncias [...] Cada povo, em um certo
momento de sua histria, possui uma moral. com base nela que a opinio
pblica e os tribunais julgam. a ela que se almeja. Ela o bem
(QUINTANEIRO et al, 2002, p.93).

O princpio moralizante se expressa em vrios tipos de julgamento: na considerao

da histria e dramaspessoais do aluno como parte da avaliao; na referncia
medicalizao e psicologizao da aprendizagembem como na apreciao do tipo de
comportamento das famlias e da histria pessoal do aluno. Este princpio moral tambm se
expressa no julgamento da postura do estudante e na valorizao do empenho ou do
esforoque o aluno deve fazer para aprender.
Alguns pesquisadores apontam para uma espcie de cultura docente que mistura
disciplina (comportamento) com disciplina (contedo) tanto na forma de conduzir as aulas
quanto nasformas de avaliao dos alunos (RIBEIRO; PAIVA, 1995).Tudo se passa como
se a escoladesenvolvesse uma cultura de avaliao em que as virtudes cognitivas esto
subordinadas s virtudes morais.

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 interessante considerar que as dissertaes e tese sobre conselhos de classe

consultados, bastante ricos em descries de fragmentos das reunies, apresentam
regularidades tanto nos modos de se conduzir a dinmica das reunies quanto nos modos de
julgar os alunos. Como exemplo, trago trecho de conselho de classe apresentado emDebatin
(2002, p.50):
O A . muito fraco. Tem uma letra horrorosa (prof.); O A . do tipo assim:
se a gente deixar, ele enrola a gente (prof.).
B. fraqussimo, fraqussimo, no se ouve a voz dele pra nada (prof.).
A C. deficiente. No, no dificuldade. Ela muito estranha (prof.). Todas
as vezes que me aproximei dela para olhar os cadernos dela, ela no deixou
(prof.).
Acho que o E. no melhor que o A (prof.).
Enrolona, briga, chora na sala (prof.). T gente, a produo dela, como ?
(Diretora Adjunta).
Ela fraca, fraca de contedo(Prof.). No, a P. malandra (Prof.).
Ele muito bom, esforado (Prof.).

Outra questo a ser destacada a centralidade da repetncia nas discusses dos

conselhos de classe. Cabe notar, entretanto, que nos caso estudado nessa pesquisa, a
reprovao evitada, o que se evidencia em dois tipos de julgamento: Quem libera para
reprovao? e Vamos salvar?. Tudo se passa como se a crena no ensino e o
investimento na recuperao dos estudantes, mais evidentes do que nas escolas pblicas,
provocassem um efeito pigmalio (ROSENTHAL;JACOBSON, 1991)que produz menos
repetncia.

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