REVISTA EPISTEME TRANSVERSALIS V. 2, N.

1, 2011

O ENSINO NUM ENFOQUE CTS:

Construindo Aprendizagens Significativas

Abigail Vital de Ges Monteiro

RESUMO
O objetivo deste artigo investigar estratgias didticas que permitam organizar o estudo dos
contedos cientficos no sentido de desenvolver uma aprendizagem significativa em relao Cincia
e Tecnologia, de maneira a transformar a educao cientfica que temos na atualidade. A pesquisa
ser inicialmente exploratria, valendo-se de um estudo preliminar sobre as diferentes estratgias
utilizadas pelos docentes ao ensinar contedos cientficos. Utilizando o mtodo comparativo de
estudos e anlise de dados referentes s proposies da literatura especfica da rea, este trabalho
realizar-se- por meio de observao direta do processo educativo, utilizando-se da tcnica de
controvrsia para abordar contedos da disciplina de Biologia, pertencentes temtica CTS,
selecionados por sua relevncia. Espera-se que os resultados a serem alcanados possam no apenas
referenciar e alimentar o debate sobre os desafios educacionais contemporneos, fundamentar
propostas a serem implementadas pelos docentes, mas tambm, e, sobretudo, permitir a compreenso
da complexidade envolvida no processo educativo e sugerir reorientaes e redirecionamentos
possveis prtica pedaggica.

Palavras-chave: conhecimento cientfico; movimento CTS; aprendizagem significativa.

ABSTRACT
The objective of this paper is to investigate teaching strategies that allow to organize the study
of scientific content to develope a meaningful learning in relation to science and technology
in order to transform scientific education we have today. The research will initially be
exploratory, using a preliminary study on the different strategies used by teachers to teach
scientific content. Using the comparative method of studies and analysis of data that refers to
the proposals in specific literature of the area, this work will be realized through direct
observation of the educational process, using the technique of controversial to adress Biology
content, that belongs to CTS theme, selected for his relevance. It is hoped that the results can
be achieved not only to refer and fuel the debate about contemporary educational challenges,
not only to support proposals to be implemented by teachers, but also and above all, to permit
the knowledge of the complexity involved in the educational process and suggest
reorientations and redirects possible to the teaching practice.
Keywords: cientific knowledge, CTS moviment, meaningful learning.

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INTRODUO
O presente projeto foi apresentado ao Programa de Ps-Graduao Cincia, Tecnologia e
Educao PPCTE, do Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca CEFET/RJ, no processo seletivo ao curso de Mestrado Acadmico em Cincia, Tecnologia e
Educao, para o primeiro trimestre de 2012, tendo sido aprovado. Inscrito na linha de
pesquisa Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) no Ensino o projeto atende aos objetivos do
programa por investigar a viabilidade de implementao de novas propostas e o impacto das
mesmas sobre o sistema educacional.
A educao cientfica no ensino mdio e superior o tema central do projeto. Vista como uma
das habilidades exigidas no sculo XXI, ela vem sendo desenvolvida de maneira insatisfatria
em nosso pas. Considerando o desempenho dos alunos brasileiros nos resultados
apresentados pelo Programa Internacional de Avaliao de Estudantes 2010 (PISA),
observamos os desafios que precisam ser enfrentados: o Brasil ocupa o 53 lugar em Cincias,
num ranking de 65 pases. Livresca e desconectada da realidade, a educao cientfica tem
sido objeto de diversas reformulaes, sem, no entanto, colocar o saber cientfico ao alcance
de todos. Como organizar o estudo dos contedos cientficos no sentido de desenvolver uma
aprendizagem realmente significativa em relao Cincia e Tecnologia?
Para responder a essa questo prope-se investigar as implicaes da utilizao de tcnicas de
controvrsia, num enfoque CTS, com vistas obteno de aprendizagens significativas. Para
tanto sero analisadas as percepes que os professores tm do ensino de Biologia com
enfoque CTS verificando se as abordagens didticas empreendidas por eles permitem a
construo de aprendizagens significativas e contextualizadas em relao a questes sociais
que envolvem Cincia e Tecnologia.
A pesquisa ser inicialmente exploratria, valendo-se de um estudo preliminar sobre as
diferentes estratgias utilizadas pelos docentes ao ensinar contedos cientficos. Utilizando o
mtodo comparativo de estudos e anlise de dados referentes s proposies da literatura
especfica da rea, este trabalho realizar-se- por meio de observao direta do processo
educativo, utilizando-se da tcnica de controvrsia para abordar contedos da disciplina de
Biologia, pertencentes temtica CTS, selecionados por sua relevncia.
Como justificativa para tal investigao leva-se em conta que a Lei 9.394/96 (Brasil, 1996),
prev no art. 22, incisos III e IV, que o ensino mdio contribua para a formao da pessoa
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humana, para o desenvolvimento de sua autonomia intelectual e para a compreenso dos

fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos. A utilizao da teoria da
aprendizagem significativa como referencial terico, baseia-se na premissa de que uma
aprendizagem que supere a mera memorizao exige uma atividade auto-estruturante por
parte dos alunos, enriquece suas estruturas cognitivas levando-os a reelaboraes pessoais do
conhecimento, permitindo a mobilizao dos saberes adquiridos em novas aprendizagens.
As propostas de ensino com enfoque CTS, por sua vez, situam os contedos escolares no
contexto do seu meio tecnolgico e social e permitem que os estudantes desenvolvam o
pensamento crtico e integrem o conhecimento cientfico com a tecnologia em suas
experincias de vida. O recurso didtico denominado controvrsia controlada foi adotado por
desenvolver a capacidade de construo de argumentaes que exigem uma descentrao do
aprendiz em relao aos seus pontos de vista e exige dele um conjunto de capacidades
imprescindveis ao exerccio da cidadania nos tempos atuais: a seleo e o tratamento da
informao, a busca do consenso em meio a opinies conflitantes e o discernimento
necessrio tomada de decises.
DESENVOLVIMENTO
O aluno est na escola, mas no apresenta os resultados esperados pelos educadores. A
aprendizagem que mais ocorre na escola a aprendizagem mecnica, memorstica, que faz
com que os alunos respondam s questes de provas e testes e esqueam o que memorizaram
logo em seguida. Em relao aos conhecimentos cientficos observa-se uma prtica sem
conexo com as demais disciplinas e com a realidade, um ensino que desconsidera as
implicaes sociais, polticas e ideolgicas da Cincia, como se fosse possvel conceber o
divrcio entre os temas atuais e a produo cientfica (SANTOS, 1999). Menezes (apud
CAMELO, 2010) ao referir-se ao ensino de Cincias na educao bsica chega a afirmar que
"as matrias so ensinadas como se fosse latim, uma lngua morta".
A preocupao com a apresentao de alternativas que possam reverter esse quadro vem
mobilizando a ateno dos pesquisadores que encaram o ensino mdio como uma de nossas
urgncias educacionais. Embora seja foroso reconhecer a importncia dos resultados
apresentados pelo PISA no devemos ignorar que as avaliaes em larga escala
fundamentam-se no pressuposto de que competio gera qualidade, uma viso empresarial
que parte do princpio de que a exposio pblica dos resultados dos desempenhos escolares
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provoca uma corrida entre as escolas por melhores resultados e notas, consequentemente uma
melhor classificao, pois nenhuma escola quer ficar entre as piores (MACHADO, 2011). Os
testes padronizados utilizados nessas avaliaes revelam apenas os resultados e no levam em
conta os processos e as experincias vividas pelos educando. Avaliando para responsabilizar,
o sistema educacional acaba culpando docentes e alunos pelo mau desempenho. O fato que
esses ndices impulsionam polticas pblicas e determinam os rumos da educao.
O Ensino Mdio a etapa final de um processo educacional que a Constituio considera
bsico para o exerccio da cidadania, alm de representar condio essencial de acesso ao
mercado de trabalho e prosseguimento de estudos. Se pretendemos que a escola contribua
para a formao do cidado, a aprendizagem deve desenvolver-se a partir da compreenso de
significados. Para que a aprendizagem significativa ocorra, as novas informaes precisam
relacionar-se experincias pessoais dos alunos de forma a permitir que os mesmos sejam
incentivados a aprender estabelecendo relaes entre os conhecimentos cientficos
previamente existentes em sua estrutura cognitiva, modificando comportamentos e
mobilizando as novas aprendizagens em diferentes oportunidades. Entendendo a
aprendizagem como um processo mediado pela cultura, os pressupostos tericos da teoria
elaborada por David Ausubel pressupem a anlise e a compreenso dos contextos onde
ocorrem as aprendizagens (CACHAPUZ, 2000).
Outra teoria educacional que pode apoiar um ensino de Cincias (Biologia, Qumica, Fsica e
Matemtica) capaz de fazer frente aos problemas acima apontados o Movimento Cincia,
Tecnologia e Sociedade (CTS) por constituir um projeto de educao cientfica
comprometido efetivamente com a instrumentalizao para cidadania (TEIXEIRA, 2003, p.
177). As proposies para o ensino de Cincias com nfase em CTS comearam a surgir na
dcada de 1990, nas universidades e seus objetivos abrangem a compreenso das interaes
entre cincia, tecnologia e sociedade a partir da mobilizao do interesse dos estudantes.
Nesse enfoque os alunos devem ser estimulados a refletir sobre questes cientficas
relevantes, analisando as implicaes sociais e ticas dessas questes, adquirindo, dessa
forma, uma compreenso da natureza da cincia e do conhecimento cientfico que os tornar
capazes de tomar decises informadas (AULER e BAZZO, 2001, p.3).
A discusso de assuntos controversos como estratgia de ensino-aprendizagem poder levar
os alunos ao desenvolvimento de atitudes indispensveis alfabetizao cientfica: ouvir e
aceitar as diferenas de opinies; reconhecer e aceitar os direitos e deveres de todos os
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indivduos; adquirir capacidade analtica para chegar a uma deciso; ter capacidade de
comunicao para ouvir e expressar diferentes pontos de vista. O mtodo didtico da
controvrsia controlada elaborado pelo docente a partir da identificao de fatos cientficos
relevantes que possam fomentar a controvrsia. Os alunos realizam uma busca de informaes
referentes ao tema e defendem pontos de vista conflitantes, desenvolvendo assim a capacidade
de contra-argumentao e de reformulao de suas idias a partir da opinio dos colegas.
Dessa forma, os aprendizes se tornam capazes de participar de decises pblicas acerca de
questes tecnocientficas (CHAVES e CHRISPINO, 2010).
CONSIDERAES FINAIS
Ao desenvolver esse projeto pude refletir sobre a minha prpria prtica pedaggica de forma
mais crtica. inegvel que a pesquisa tem o papel de suprir a necessidade da construo de
um conhecimento mais consistente, mais defensvel, mais til para a tomada de decises. O
compromisso da universidade com a construo da qualidade da escola pblica, favorece o
desenvolvimento de propostas inovadoras que podem se tornar estveis.
Acredito que os resultados desse estudo podero no apenas referenciar e alimentar o debate
sobre os desafios educacionais contemporneos, fundamentar propostas a serem
implementadas pelos docentes, mas tambm, e, sobretudo, permitir a compreenso da
complexidade envolvida no processo educativo e sugerir reorientaes e redirecionamentos
possveis prtica pedaggica. Espera-se que o relatrio final da pesquisa contenha uma
descrio dos resultados da utilizao do enfoque CTS no ensino, abrangendo os diferentes
aspectos do ensino de Cincias que podero ser ressignificados com vistas melhoria da
qualidade do processo educativo.

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REFERNCIAS
AULER, Decio; BAZZO, Walter Antonio. Reflexes para a implementao do movimento
CTS no contexto educacional brasileiro. Cincia & Educao, Bauru, v. 7, n. 1. p. 1-13,
2001.
BRASIL, LDB. Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
CACHAPUZ, Antonio F. A procura da excelncia na aprendizagem. Teoria da
aprendizagem significativa. Contributos do III Encontro Internacional sobre Aprendizagem
Significativa, Peniche, 2000.
CAMELO, Thiago. Cincia: uma lngua viva. Cincia Hoje On-line, 2010. Disponivel em
http://cienciahoje.uol.com.br/alo-professor/intervalo/ciencia-uma-lingua-viva. Acesso em out
2011.
CHAVES, Andr Luiz Rodrigues ; CHRISPINO, Alvaro. Uma experincia de CTS em sala
de aula: A Internacionalizao da Amaznia. 2010.
MACHADO, Cristiane. Avaliar as escolas para qu? Revista Educao, edio 169, maio
2011. Disponvel em http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/169/avaliar-as-escolas-paraque-234947-1.asp. Acesso em dez 2011.
SANTOS, M. E. Encruzilhadas de mudana no limiar do sculo XXI: co-construo do
saber cientfico e da cidadania via ensino CTS de cincias. In: ENCONTRO NACIONAL
DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS, 2., 1999, Valinhos. Atas Valinhos, 1999.
TEIXEIRA, Paulo Marcelo M. A educao cientfica sob a perspectiva da pedagogia
histrico-crtica e do movimento C.T.S. no ensino de cincias. Cincia & Educao, v. 9,
n. 2, p. 177-190, 2003.

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