1

A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE QUMICA E FSICA:

CONCEPES DE PROFESSORES E ALUNOS DO ENSINO MDIO

Joselaine Carvalho Santana1*

Cldson dos Santos2*
Luana Cunha de Carvalho1**

EIXO TEMTICO 6: Educao e Ensino de Cincias Exatas e Biolgicas

RESUMO
A experimentao, quando bem utilizada, uma aliada do processo de ensino-aprendizagem
em cincias, por motivar os alunos e facilitar a compreenso dos contedos. No entanto,
muitos professores resistem em usar esta ferramenta pedaggica, sendo que outros a
utilizam de forma meramente demonstrativa, no contribuindo para a promoo de
aprendizagens significativas. Buscou-se ento com essa pesquisa conhecer as concepes
acerca da experimentao apresentadas por professores de qumica e fsica dos municpios de
Itabaiana e Aracaju, tambm participaram da pesquisa alunos das trs sries do ensino mdio.
Os resultados, no so muito animadores, pois apesar de alguns professores apresentarem
concepes relevantes sobre a forma como a experimentao deve ser usada, a maioria no a
utiliza em sua prtica docente. Quanto aos alunos, estes concebem a experimentao de forma
bastante positiva.
Palavras-chaves: experimentao, professores, alunos.

ABSTRACT
The trial, when properly used, is an ally of the teaching and learning in science by motivating
students and facilitate understanding of content. However, many teachers are reluctant to use
this "educational tool", while others use it in a purely demonstrative, not contributing to the
promotion
of
meaningful
learning.It
thensoughttoidentify
the
1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

conceptsthatresearchaboutthetrialpresentedbyprofessorsof chemistryand physicsofthe cities

ofAracajuItabaianaandalso participated in theresearchstudents fromthreemiddle schools. The
results are not very encouraging, because although some teachers to present concepts relevant
to how the trial should be used, most do not use it in their teaching practice. As students, they
perceived the trial as fairly positive.
Key Words: experimentation, teachers, students.
1- INTRODUO
A experimentao uma valiosa ferramenta de ensino-aprendizagem, fato h bastante
tempo discutido em inmeros trabalhos na rea de ensino de cincias (GIORDAN, 1999),
(SARAIVA-NEVES et al, 2006), (FRANCISCO Jr. et al, 2008), (GUIMARES, 2009),
(ASSIS et al, 2009), (SILVA et al, 2009).
Giordan (1999), afirma que os professores de cincias conhecem que a
experimentao tem o importante papel de despertar o interesse e aumentar a capacidade de
aprendizado dos alunos, em todos os nveis de escolarizao. No entanto, a experimentao da
forma como muitas vezes praticada nas escolas, por meio de um cronograma que deve ser
exatamente seguido, no contribui para aumentar o aprendizado.No assegurando, por si s,
a promoo de aprendizagens significativas e o estabelecimento entre teoria e prtica
(SILVA E ZANON, p. 120, 2000).
Isto porque, as ideias positivistas influenciaram e ainda influenciam prticas
pedaggicasna rea de ensino de cincias,sustentadas pela aplicao do mtodocientfico
(GIORDAN, 1999, p. 45). Ainda de acordo com esse mesmo autor, os docentes influenciados
pelo positivismo, aplicavam nas salas de aula as etapas do mtodo cientfico, acreditando que
a aprendizagem ocorria pela transmisso dessas etapas ao aluno.
Pesquisas na rea de ensino de cincias revelam que a experimentao vem sendo
encarada de forma amplamente simplista, ainda so muitos os professores que consideram
esta prtica, como uma mera atividade fsica dos alunos, esquecendo-se das discusses e
questionamentos. De fato, a experimentao tem o potencial de promover aprendizagens
significativas, desde que promova inter-relaes entre os conhecimentos tericos e prticos
(SILVA E ZANON, 2000). Contudo, como apontam esses mesmos autores:
O ensino experimental no tem cumprido com esse importante papel no
ensino de cincias. A ampla carncia de embasamento terico dos
professores, aliada desateno ao papel especfico da experimentao nos
1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

3
processos da aprendizagem, tem impedido a concretizao desse objetivo
central que o de contribuir para a construo do conhecimento no nvel
terico-conceitual e para a promoo das potencialidades humanas/sociais. O
aspecto formativo das atividades prticas experimentais tem sido
negligenciado, muitas vezes, ao carter superficial, mecnico e repetitivo em
detrimento aos aprendizados terico-prticos que se mostrem dinmicos,
processuais e significativos (SILVA E ZANON, p. 134, 2000).

Moreira (2010) caracteriza aprendizagem significativa como uma interao cognitiva

entre o novo conhecimento e o conhecimento prvio, em um processo no arbitrrio, onde o
novo conhecimento adquire significados e o conhecimento prvio fica mais elaborado. Em
contraposio a aprendizagem mecnica, onde as novas informaes so memorizadas, sem
nenhuma relao com o cotidiano dos aprendizes. O autor vai ainda mais alm, ao falar da
aprendizagem significativa crtica, mostrando que por meio desta o aluno poder atuar na
sociedade de forma mais consciente, sabendo analisar de forma crtica as informaes da
mdia, da tradio cultural, entre outras.
Segundo Guimares (2009) para que se obtenha uma aprendizagem significativa, as
aulas experimentais no podem ser conduzidas como uma receita de bolo, mas sim de
forma investigativa, onde os alunos possam testar hipteses, utilizando para isso os seus
conhecimentos prvios, pois segundo Ausubel, citado por este autor, o que mais influencia na
aprendizagem significativa o que o aluno j sabe.
A experimentao investigativa empregada anteriormente discusso
conceitual e visa obter informaes que subsidiem a discusso, a reflexo, as
ponderaes e as explicaes, de forma que o aluno compreenda no s os
conceitos, mas a diferente forma de pensar e falar sobre o mundo por meio
da cincia. J a experimentao ilustrativa geralmente mais fcil de ser
conduzida. empregada para demonstrar conceitos discutidos
anteriormente, sem muita problematizao e discusso dos resultados
experimentais (FRANCISCO Jr et al, 2008, p. 34).

Segundo Francisco Jr et al (2008) a maneira como a experimentao conduzida na

sala de aula varia de acordo com a concepo terica adotada pelo professor que conduzir a
atividade experimental. Este mesmo autor aborda ainda a experimentao problematizadora,
mostrando que esta vai alm da experimentao investigativa, pois se utiliza continuamente
da leitura, da escrita e da fala, objetos da linguagem indispensveis na busca por uma
aprendizagem significativa, nas palavras deste autor:
A atividade experimental problematizadora deve propiciar aos estudantes a
possibilidade de realizar, registrar, discutir com os colegas, refletir, levantar
hipteses, avaliar as hipteses e explicaes, discutir com o professor todas
as etapas do experimento. Essa atividade deve ser sistematizada e rigorosa
1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

4
desde a sua gnese, despertando nos alunos um pensamento reflexivo,
crtico,
fazendo
os
estudantes
sujeitos
da
prpria
aprendizagem(FRANCISCO Jr et al, 2008, p. 36).

Para que o ensino, realmente promova aprendizagens significativas, necessrio que

os professores eliminem o carter predominantemente indutivista com que os contedos
vmsendo transmitidos aos alunos, e passem a valorizar o papel destes na construo do seu
prprio conhecimento.O mesmo se aplica ao trabalho experimental, deve-se transmitir a ideia
de que a cincia no uma verdade absoluta, mas sim uma construo humana. Para o
modelo construtivista, os experimentos favorecem a aprendizagem deste que permita aos
alunos contrapor suas ideiascomo as aceitas cientificamente (NEVES et al, 2006).
Uma aula experimental que se utiliza das concepes construtivistas, deve retirar o
aluno da condio passiva, no apenas pela realizao de tarefas motoras, mas principalmente
no processo de negociao do saber, pois a construo do conhecimento por parte do aluno
a principal finalidade do construtivismo (PINHO ALVES). Este autor prope categorias de
atividades experimentais, com as quais se pretende auxiliar o professor na escolha de
experimentos que sejam adequados ao contedo que se pretende trabalhar com o aluno, e que
tenham aspectos construtivistas, onde o dilogo professor-aluno fundamental. Dentre as
categorias propostas por Pinho Alves, tem-se:

Atividade Experimental Histrica: so experimentos com os quais possvel resgatar

a histria da cincia por traz do fenmeno que est sendo trabalhado, mostrando aos
alunos a evoluo dos conceitos cientficos.

Atividade Experimental de Compartilhamento: experimentos que permitem transpor

os fenmenos envolvidos em um dado assunto de forma mais clara, onde os alunos
possam interpretar o conhecimento com o objetivo que o professor quis transmitir,
evitando pensamentos distantes do foco.

Atividade Experimental Modelizadora: por meio desta pretende-se mostrar aos alunos
que os modelos presentes nos livros, por exemplo, so construes humanas, e no
necessariamente corresponde a realidade, mas sim, como se imagina que esta seja.

Atividade Experimental Conflitiva: com este tipo de experimento, pretende-se extrair

as concepes prvias dos alunos sobre o fenmeno a ser estudado, e a partir destas
direcionar os alunos a uma mudana conceitual, tendo-se em vista que tais ideias
prvias advm da tradio cultural, e no do saber cientfico.

1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

Apesar de sua importncia na construo do conhecimento, a experimentao ainda

pouco usada. Muitos trabalhos na rea de ensino de cincias apontam que o no uso da
experimentao geralmente est associado falta de laboratrio, equipamentos, tempo, entre
outros. No entanto, como afirmam Silva e cols. (2009), incoerente justificar o pouco uso de
atividades experimentais pela falta de recursos, uma vez que revistas direcionadas para a
educao em cincias contm, frequentemente, experimentos com materiais de baixo custo
sobre temas abrangentes que contemplam diversos contedos (SILVA et al, p. 4, 2009).
Sendo possvel inferir que esta problemtica envolvendo a experimentao est
associada a pouca ateno que se tem dado a formao de professores na rea de cincias, em
particular a qumica e a fsica. Salvadego e cols. (2009), Assis e cols. (2009) e Labur e cols.
(2007), apoiados na teoria da relao com o saber de Charlot (2000), apontam que fazendo-se
uma anlise mais detalhada possvel identificar que o no uso da experimentao est muito
mais relacionado ao saber profissional do professor e as suas relaes com o eu, com o outro,
e com o mundo, do que ao discurso negativo da falta de recursos.
Concordamos plenamente com Salvadego e Labur (2009), ao afirmarem que um
professor que no utiliza atividades experimentais pode ser igual ou at mais competente e
dedicado com sua prtica docente, que um professor que se utiliza continuamente de
experimentos como ferramenta didtica, pois segundo Maldaner (2003), citado por estes
autores, aulas experimentais realizadas de forma inadequada, no contribuem para a melhoria
do ensino.
Giani (2010), afirma que o professor deve estar bem preparado emotivado para o
desenvolvimento de atividades experimentais, para poder explorar as potencialidades da
experimentao e desenvolver aulasexperimentais com mais frequncia e com melhores
resultados. Schutz (2009, p. 10), afirma ainda, que:
A experimentao um recurso capaz de assegurar uma transmisso eficaz
dos conhecimentos escolares, porm a falta de preparo dos professores faz
com que essa no seja uma prtica constante nas escolas e o ensino de
cincias acaba se tornando algo distante da realidade e do cotidiano do
aluno. Esquece-se que estes contedos esto presentes na vida dos alunos a
todo o momento e que sempre se pode experimentar e avaliar at que ponto
foram utilizados esquemas vlidos para a construo dos conceitos
(SCHUTZ, 2009).

Diante do exposto, buscou-se com este trabalho verificar se a experimentao vem

sendo utilizada por professores de qumica e fsica, e principalmente quais as concepes,
1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

acerca da experimentao, apresentadas por tais professores e tambm por alunos do ensino
mdio.

2- METODOLOGIA
Esta pesquisa apresenta carter qualitativo, onde se buscou entender todos os aspectos
envolvidos, no entanto tambm apresenta caractersticas quantitativas. Os dados foram
coletados por meio de questionrios estruturados, apesar de este tipo de pesquisa deixar
algumas questes em aberto, foi a forma mais conveniente encontrada pelos autores na
circunstncia da mesma.
Os sujeitos pesquisados foram oito professores, que no ato da pesquisa estavam
lecionando qumica ou fsica no ensino mdio em escolas pblicas,entre eles apenas um no
licenciado, sendo quatro do municpio de Itabaiana e quatro do municpio de Aracaju. Dentre
os mesmos, trs so professores de fsica, sendo um do sexo feminino e dois do masculino,
com idades variando de 28 a 52 anos. Os demais so professores de qumica, onde um do
sexo feminino e quatro do sexo masculino, com idades na faixa de 26 a 48 anos. Os
professores foram escolhidos de forma aleatria, no mantendo nenhum grau de proximidade
com os pesquisadores.
Alm dos professores, foram pesquisados quinze estudantes do ensino mdio, em um
colgio previamente selecionado, tambm por meio de questionrios estruturados. Sendo
cinco da 1 srie deste ensino, cinco da 2, e cinco da 3. Os alunos envolvidos na pesquisa
possuem idades variando de 14 a 17 anos, sendo quatro do sexo masculino e onze do sexo
feminino, estes foram escolhidos de forma aleatria e pela disponibilidade em responder.
Teve-se o cuidado de selecionar um colgio onde ocorre com certa frequncia aulas
experimental, tanto de qumica como de fsica, para que os alunos pudessem responder com
fundamentos as questes a cerca da experimentao. Tal colgio da rede pblica Federal e
situa-se no municpio de Aracaju.

3- RESULTADOS
Professores
1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

Verificou-se que dos oito professores pesquisados, apenas um no formado pela

Universidade Federal de Sergipe (UFS), mas sim pela UFPB Campos II Campina Grande
Pb, sendo que este docente no apresenta formao em licenciatura, mas em
EngenhariaMecnica, e possivelmente o fato de ele est lecionando justificado pela carncia
de professores na rea de Qumica e Fsica, tendo-se em considerao que sua formao
ocorreu em 1986. Algo bastante interessante, que com exceo de um, todosfizeram algum
tipo de ps-graduao, no entanto, no necessariamente na rea de ensino.
Pela anlise dos questionrios respondidos pelos professores notou-se que alguns
deram respostas muito vagas sem fundamentao, podendo-se inferir que talvez estes
estivessem ocupados ou at mesmo desinteressados em responder. No entanto, ainda foi
possvel analisar os dados de forma a entender muitas das concepes apresentadas pelos
professores acerca da experimentao.
Quando perguntamos aos mesmos, qual a opinio deles sobre o papel da
experimentao nas aulas de cincias e se esta importante na construo do conhecimento
por parte dos alunos, todos responderam de forma positiva, dando a entender que a
experimentao contribui no aprendizado do aluno, como pode ser percebido na transcrio
das respostas de alguns deles:

Sim. O experimento auxilia de forma positiva a construo do conhecimento.
(professor de qumica).

Experimentao fundamental para concretizar os conceitos definidos teoricamente.
(professor de qumica).

Importantssimo, quando se aprende fazendo, vendo, observando, os resultados so

muito mais positivos. (professor de fsica).

une a prtica a teoria. (professor de fsica).
No entanto, apenas trs professores afirmaram utilizar a experimentao em sua
prtica docente, sendo os trs professores de qumica. Dois destes justificaram o uso da
experimentao da seguinte forma:

Esclarece os conhecimentos alm de os alunos sentirem-se mais atrados pela

disciplina.

Facilita a formao do conhecimento.
1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

Caso a resposta fosse sim para o uso da experimentao, pediu-se que o professor
respondesse mais trs questes, sendo essas opcionais para resposta negativa. As perguntas,
bem como as respostas dadas pelos trs professores que afirmaram usar a experimentao
esto descritas na Tabela 1, sendo esses professores nomeados de prof. 1, prof. 2 e prof. 3.
Tabela 1: Perguntas e respostas especficas dos professores que utilizam a experimentao.
RESPOSTAS
PERGUNTA
Com que frequncia?
Suas aulas
experimentaisauxiliam
os alunos a
compreender melhor
ocontedo
Utiliza a experimentao
Antes ou aps
ocontedo?

PROF.1

PROF.2

PROF.3

3 vezes por
semestre

Sempre que
possvel

30% das aulas

Sim

Positivo

Sim

Antes e aps

Antes

Aps

Dos cinco professores que no utilizam a experimentao, um no justificou, e quatro

justificaram o no uso pela falta de condies de trabalho e horrio insuficiente, ou seja,
apoiando-se, como apontam Salvadego e Labur (2009), no discurso negativo da falta de
algo. As respostas cedidas por dois destes professores so mostradas a seguir:

No. No h condies no colgio e o n de aulas por turma pouco (02

aulas).(professor de fsica).

No. A escola que trabalho supletivo (EJA). As coisas acontecem de forma

restrita. (professor de qumica).

Na tentativa de comparar os resultados, de forma simplificada, com o trabalho de
Salvadego e Labur (2009), quando analisaram a questo do uso e no uso da experimentao
sobre a tica da relao do professor com o seu saber profissional, baseando-se para isso na
teoria da Relao com o Saber de Charlot, havia no questionrio a seguinte pergunta: o que
levou voc a escolher esta profisso? Buscando-se, de acordo com esses autores, verificar se
a relao com o eu do professor interfere no uso da experimentao. No entanto, apenas
quatro professores responderam (metade). A Tabela 2 mostra as respostas, bem como uma
anlise destas.

1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

Tabela 2: Respostas e anlise da questo referente escolha da profisso

PROFESSOR

1*

RESPOSTA

PROFESSOR A
(Qumica)

Campo de emprego

PROFESSOR B
(Fsica)

Afinidade pela educao

PROFESSOR C
(Fsica)

Vocao e paixo, sempre

quis ser professora. No
me imagino fazendo outra
coisa.

PROFESSOR D
(Qumica)

Falta de opo

ANLISE
Este professor apesar de no ter uma
relao com o Eu que o levou a ser
professor de qumica, pois escolheu
lecionar qumica devido ao grande
campo de emprego, afirma utilizar
atividade experimental, o que indica
que tal professor acabou adquirido
uma forte afinidade pela qumica, que
o leva a usar a experimentao.
Apesar de este professor afirmar ter
escolhido lecionar fsica devido a uma
afinidade pela educao, ou seja, por
apresentar uma relao com o Eu que
o liga a profisso, este no utiliza
atividades
experimentais
no
justificando os motivos, o que indica
que sua relao com o Eu fraca.
Esta professora apresenta uma relao
fortssima com o Eu, de desejo pela
profisso, o que foi percebido em todo
o questionrio, no entanto ela no
utiliza atividades experimentais, isto
porque sua relao com o Eu, no
supera certos empecilhos, o que pode
ser chamado de discurso negativo, pois
ela no utiliza experimentos porque
leciona em turmas de EJA, o que a
nosso ver no um empecilho to
forte, podendo haver outros no
citados.
Este professor apresenta uma relao
com o Eu que o distancia de realizar
atividades
experimentais,
pois
escolheu ser professor devido falta
de opo, sendo a nosso ver,
quedurante o curso ele no adquiriu
afinidades pelo mesmo, pois se apoia
no discurso negativo da falta de
condies de trabalho, para justificar o
no uso de atividades experimentais.

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

10

A fim de conhecer as concepes apresentadas pelos professores acerca da

experimentao, independente se estes utilizam ou no essa ferramenta pedaggica em sua
prtica docente, perguntou-se tambm no questionrio aspectos referentes como e onde a
experimentao deve ser usada para propiciar resultados significativos na aprendizagem. A
seguir so mostradas as perguntas e a anlise das respostas obtidas:
Pergunta 1:Em sua opinio a experimentao proporciona melhores resultados na
aprendizagem quando utilizada para comprovar uma teoria (depois do contedo), ou
para investigar uma teoria (antes do contedo)?
Apenas quatro professores responderam esta questo de forma coerente, obtendo-se
respostas bem diversificadas:

Funciona melhor para investigar a teoria / antes do contedo. (professor de
qumica).

melhor utilizada para comprovar uma teoria. (professor de qumica).

Depende do contedo. Em alguns fica interessante para comprovar a teoria.
(professor de fsica).

Ambos. (professor de fsica).
Pergunta 2:O que propicia melhores resultados na aprendizagem, o experimento em si,
ou as discusses e questionamentos geradas a partir deste?
Todos os professores responderam que as discusses e os questionamentos o mais
importante quando se realiza um experimento. Resultado muito positivo, pois no basta
experimentar, para aprender preciso discutir.
Pergunta 3:Em sua opinio o laboratrio uma ferramenta indispensvel para a
realizao de aulas experimentais, ou pode-se realizar atividades experimentais de igual
relevncia na prpria sala de aula, com materiais simples?
As respostas foram bem variadas, sendo que a maioria dos professores considera o
laboratrio fundamental, mas no desconsideram que o experimento pode ser realizado em
sala de aula. Dessa forma, a nosso ver, no h porque o professor se apoiar no discurso
negativo da falta de laboratrio, pois estes mesmos afirmam que a experimentao pode ser
realizada em sala de aula, claro que nem todos os experimentos, mas experimentos simples
se bem discutidos promovem mais aprendizagens significativas, do que um experimento
realizado com um aparato experimental complexo, sem a promoo de discurso e
questionamentos.
1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

11

Laboratrio laboratrio. Sala de aula depende do experimento. (professor de

fsica).

Laboratrio fundamental, mas na ausncia deste possvel realizar experimentos

mais simples e alternativos em sala de aula. No utilizo devido ao pequeno tempo.

(professor de qumica).

Com certeza possvel realizar atividades experimentais muito interessantes na sala

de aula com vrios tipos de materiais inclusive sucatas. Mas o laboratrio sim
indispensvel. (professor de fsica).

Pode com material simples. (professor de fsica).
Apesar de as respostas terem variado bastante de professor para professor, pode-se
perceber que alguns apresentam concepes coerentes sobre a forma como a experimentao
deve ser utilizada, sendo preciso melhor-las e, em alguns casos, coloc-las em prtica, pois
estes no necessariamente utilizam a experimentao em sua prtica docente.
Buscou-se analisar se as concepes acerca da experimentao apresentadas por estes
professores, tm relao com a formao que receberam e tambm com o ano em que esta
ocorreu. No entanto, no se puderam inferir muitas coisas, pois apesar de apenas um professor
no ter sido formado pela UFS, as respostas cedidas pelos mesmos variaram muito, alguns
afirmaram ter tido suporte adequado durante a formao para a realizao de atividades
experimentais, enquanto outros afirmaram que no, no tendo relao com o curso (fsica,
qumica) e nem com o ano em que esta ocorreu.
Sendo que o ano de formao destes variou de 1986 a 2007. Podendo-se concluir que
os professores no entenderam a pergunta, pois alguns responderam de forma a entender que
o suporte dado pelo curso, seria as aulas experimentais que eles realizaram enquanto alunos
do mesmo, e no com referncia as disciplinas que os prepararam para ser professor.

Alunos
Os alunos pesquisados contriburam bastante para a pesquisa, pois a grande maioria
respondeu o questionrio de forma bastante clara e explicativa, no dando simplesmente
respostas diretas, o que evidenciou as suas opinies a respeito da experimentao. A Tabela 3

1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

12

mostra as perguntas e as principais categorias de respostas estabelecidas para uma melhor

anlise dos resultados.

Tabela 3: Questes e categorias elaboradas a partir das respostas dos alunos

QUESTES

CATEGORIAS
Categ. 1- Sim. Torna a aula mais atrativa e

dinmica (4 alunos).

1 questo: Voc gosta das aulas

em que seu professor de qumica Categ. 2- Sim. Facilita a compreenso e desperta
ou fsica utiliza algum tipo de interesse (7alunos).
experimento? Por qu?
Categ. 3- Sim. Visualizar mais interessante e

divertido (4alunos).

Categ. 1- Sim. Ajuda a assimilar e entender o

assunto (3 alunos).

Categ. 2- Sim. Por relacionar a teoria com a

2 questo: Os experimentos prtica (5 alunos).

ajudam voc a entender o
contedo? De que forma?
Categ. 3- Sim. Aumenta o aprendizado por

demonstrar a teoria (5 alunos).

Categ. 4- Sim. Torna claro e comprova o contedo

(2 alunos).

Categ. 1- S observando (3alunos).

3 questo: Voc consegue
entender o contedo por meio de
um
experimento,
apenas
observando, ou necessrio que
aja discusso e questionamentos
sobre o que est ocorrendo?

Categ. 2- Depende do experimento e do contedo

associado a este (2 alunos).

Categ. 3- necessrio discusso e questionamento

(10 alunos).

4 questo: Voc entende melhor Categ. 1- De forma demonstrativa (10 alunos).

o contedo quando o experimento
feito de forma investigativa Categ. 2- De forma investigativa (2 alunos).
(antes da teoria) ou de forma
demonstrativa (depois da teoria)? Categ. 3- Ambas as formas (3 alunos).

1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

13

Em relao 1 questo, todos os alunos independente da srie afirmaram gostar de

aulas experimentais, apresentando motivos diversificados, sendo os principais atribudos ao
carter dinmico-prtico e em maior quantidade ao aumento da compreenso e interesse.

Sim. Porque nos ajuda a entender de modo prtico e mais dinmico o assunto

abordado.(1 ano).

Sim. Porque construtivo ver como se procede o experimento, o significado que

aquilo tem. mais interessante ver como acontece do que apenas na teoria. (2 ano).

sim. Porque desperta o interesse no aluno e assim o assunto pode ser mais

entendido. (3 ano).
Na 2 questo, da mesma forma que na 1, todos os alunos afirmaram que os
experimentos os ajudam a entender melhor o contedo, por motivos diversos, como
observado nas categorias estabelecidas na Tabela 3.

Sim. Porque acompanhar visualmente o decorrer do experimento e seus resultados

deixa a compreenso muito mais fcil. (1 ano).

Sim. Demonstrando e construindo um maior entendimento. (2 ano).

Sim. Porque transforma em algo prtico o contedo. (3 ano).
Estas duas questes (1 e 2) evidenciam a importncia da atividade experimental no
ensino de qumica e fsica, pois esta, como mostrado na transcrio das respostas de alguns
alunos, tem o poder de despertar interesse, ou seja, motivar o aluno, propiciando por
consequncia, desde que seja utilizada de forma correta, um aumento da compreenso e a
promoo de aprendizagens significativas. Sendo, portanto, necessrio preparar nossos
professores de forma a perceberem a importncia dessa ferramenta pedaggica na
aprendizagem dos alunos.
Com relao 3 questo a maioria dos alunos afirmaram que a aprendizagem ocorre
por meio das discusses e questionamentos gerados a partir do experimento, resultado
tambm apresentado por Guimares (2009), quando concluiu que a mera insero de
adolescentes em atividades experimentais no fonte de motivao, necessrio reflexo.

necessrio que haja discusso, pois apenas a observao pode no ajudar no

entendimento. (1 ano).

haver discusso e questionamento eu curto mais. (2 ano).
1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

14

por mais que apenas com o experimento seja entendido, sempre bom uma

explicao, discurso. (3 ano).

Na 4 questo, a grande maioria dos alunos acham que o contedo melhor entendido
de forma demonstrativa, como uma forma de comprovar a teoria, mesmo, sendo este tipo de
experimento o que menos promove reflexo sobre o fenmeno estudado. Talvez o resultado
esteja relacionado ao tipo de experimento que eles costumam realizar na escola.

Ambas as formas so eficazes, embora a primeira promova mais discusso e um

entendimento mais fcil.

Depois da teoria, pois qualquer dvida que houvesse a respeito do assunto, seria

tirada.

Depois da teoria, pois assim podemos comprovar se o assunto foi perfeitamente

compreendido.

4- CONSIDERAES FINAIS
A experimentao deve continuar sendo objeto de pesquisas na rea de ensino de
cincias, pois como foi percebido na anlise dos dados, ainda so muitos os professores que
apresentam concepes simplistas sobre esta prtica, alm daqueles que no utiliza atividades
experimentais por motivos, que a nosso ver so inconsistentes. Sendo que tais fatos esto
muito relacionados com a formao, na maioria das vezes insuficiente que, no s os
professores participantes da pesquisa, mas os professores em geral tiveram e vm tendo.
Dessa forma de extrema importncia se repesar a formao dos futuros professores, e
promover atividades de formao continuada para os j formados, tendo-se em vista que na
opinio dos alunos a experimentao, aumenta o aprendizado e torna a aula mais dinmica,
por relacionar a teoria com a prtica, contudo para isso, esta precisa ser realizada de forma
correta.

5- REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

15

ASSIS, A.; LABUR, C. E.; SALVADEGO, W.N.C. A Seleo de Experimentos de

Qumica pelo Professor e o Saber Profissional. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao
em Cincias. V. 9, N. 1, p, 1-18, 2009.
FRANCISCO Jr, W. E.; FERREIRA, L. H.; HARTWIG, D.R. Experimentao
Problematizadora: Fundamentos Tericos e Prticos para a Aplicao em Sala de Aula de
Cincias. Qumica Nova na Escola. N. 30, p. 34-41, 2008.
GIANI, K. A Experimentao no Ensino de Cincias: Possibilidades e Limites na Busca de
uma Aprendizagem significativa. 2010. 33 f. Proposta de ao profissional resultante da
Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias) - Programa de Ps-Graduao em Ensino de
Cincias, Universidade de Braslia, Braslia. 2010.
GIORDAN, M. O papel da Experimentao no Ensino de Cincias. Qumica Nova na
Escola. N. 10, p. 43-49, 1999.
GUIMARES, C. C. Experimentao no Ensino de Qumica: Caminhos e Descaminhos
Rumo Aprendizagem Significativa. Qumica Nova na Escola. V. 31, N. 3, p. 198-202,
2009.
LABUR, C. E.; BARROS. M. A.; KANBACH, B. G. ARelao com o Saber Profissional
do Professor de Fsica e o Fracasso da Implementao de Atividades Experimentais no Ensino
Mdio. Investigaes em Ensino de Cincias. V. 12, N. 3, p. 305-320, 2007.
MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem Significativa Crtica. 2010.
PINHO ALVES, Jose. Atividade Experimental: Uma Alternativa na Concepo
Construtivista. P. 1-21.
SALVADEGO, W. N. C.; LABUR, C. E. Uma Anlise das Relaes do Saber Profissional
do Professor do Ensino Mdio com a Atividade Experimental no Ensino de Qumica.
Qumica Nova na Escola. V. 31, N. 3, p. 216-223, 2009.
SARAIVA-NEVES, M.; CABALLERO, C.; MOREIRA, M.A. Repensando o Papel do
Trabalho Experimental na Aprendizagem da Fsica, em Sala de Aula Um Estudo
Exploratrio. Investigaes em Ensino de Cincias. V. 11, N. 3, p. 383-401, 2006.
SCHUTZ, D. A Experimentao como Forma de Conhecimento da Realidade. 2009. 41 f.
Trabalho de concluso de curso (Graduao em Qumica Licenciatura) Instituto de Qumica,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. 2009.
SILVA, L. H. DE A.; ZANON, L. B. A Experimentao no Ensino de Cincias. Org.
SCHNETZLER, R. P. e ARAGO, R. M. R. DE. Ensino de Cincias: Fundamentos e
Abordagens. Campinas: Capes; UNIMEP, 2000, p. 120-153.
SILVA, R. T. DA.; CURSINO, A. C.T.; ARIRES, J. A.; GUIMARES, O. M.
Contextualizao e Experimentao, Uma Anlise dos Artigos Publicados na Seo
1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**

16

Experimentao no Ensino de Qumica da Revista Qumica Nova na Escola 2000-2008.

Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. V. 11, N. 2, p. 1-22, 2009.

1*

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe laine.ufs@hotmail.com

Graduanda em Qumica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Luana.cc@hotmail.com
2*
Graduando em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe jackfsica@hotmail.com
1**