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Mestre em Educao
Universidade Federal de So Carlos
(Brasil)
Cae Rodrigues
cae_jah@hotmail.com
Resumo
A educao fsica escolar tinha como principal enfoque de avaliao o desenvolvimento motor e a melhora de performance, o
que era mensurado por meio de mtodos de avaliaes quantitativas. J nos dias de hoje, a educao fsica escolar objetiva englobar,
alm do desenvolvimento motor, tambm o desenvolvimento social, afetivo e psicomotor. Com isso, cresceu a necessidade de outro
instrumento de inferncia da relao ensino-aprendizagem, e a avaliao qualitativa ganhou fora. Esse estudo traz uma leitura da
evoluo histrica dos processos avaliativos na educao fsica escolar, alm de algumas sugestes em relao a esse processo nos dias
de hoje.
Unitermos: Educao Fsica. Avaliao.
Abstract
Physical Education in school had as main objectives for evaluation the development of body control and the improvement of
performance, which was measured through methods of quantitative evaluations. Today, Physical Educations objectives in school include,
besides the development of body control, also social, affectionate and psychic development. As a consequence, the necessity of another
instrument of inference of the teaching-apprenticeship relation grew, and qualitative evaluation methods gained strength. This study
brings a reading of the historical evolution of the evaluation processes in Physical Education in school, along with some suggestions
regarding these processes today.
Keywords: Physical Education; Evaluation.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 127 - Diciembre de 2008
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1.
Introduo
"Quem nunca pecou que atire a primeira pedra". Foi assim que a bblia
questionou a avaliao. Qualquer forma de julgamento tem os seus limites, o que
permite certo grau de subjetividade. Se o processo avaliativo gera uma opinio
incerta devido subjetividade da questo discutida, essa opinio perde sua
consistncia e a avaliao fica sem sentido.
At cerca de 10 anos atrs a educao fsica escolar tinha como principal enfoque de
avaliao o desenvolvimento motor e melhora de performance, o que era mensurado por meio
de mtodos de avaliaes quantitativas. J nos dias de hoje, a educao fsica escolar objetiva
englobar, alm do desenvolvimento motor, tambm o desenvolvimento social, afetivo e
psicomotor. Surge ento um novo instrumento de inferncia da relao ensino-aprendizagem, a
avaliao qualitativa.
A avaliao quantitativa, instrumento da educao fsica escolar militarista clssica, ressaltava
a influncia poltica e autoritria da poca na escola. A avaliao exercia o propsito de
instrumento de "aprovao" ou "reprovao", classificando o aluno em "bom" ou "ruim" e
reforando esses valores j impostos pela sociedade. O autoritarismo da poca tambm era
refletido pela avaliao, usada pelo professor para o controle da ordem e da disciplina dos
alunos.
Os novos objetivos da educao fsica escolar exigem um mtodo mais amplo de avaliao,
que tenta sobrepor as questes polticas e autoritrias e ressaltar a real funo da avaliao,
"diagnosticar qual a posio do aluno em determinado momento em relao aos objetivos
fixados e por que tem ou no dificuldades de progredir " (SOUSA, 1993, p.148). Portanto, se a
proposta diagnosticar a posio do aluno em determinado momento em relao aos objetivos
fixados, a avaliao serve como instrumento de reviso do planejamento, o que significa revisar
Podemos afirmar que nas relaes interpessoais comunicativas existem valores pr dispostos
que acarretam posies polticas persuasivas. A relao professor-aluno no foge dessa
realidade. Desde seu incio no mbito nacional, a educao fsica carrega os valores herdados
de seus primeiros adeptos, a escola militar. A disciplina e o autoritarismo eram valores
marcantes atribudos a uma sociedade acrtica, dominada por essa poltica controladora.
Conforme a educao fsica escolar evoluiu, esses valores foram questionados e criticados,
porm resqucios desses valores so facilmente observados nas aulas de educao fsica at os
dias atuais, principalmente quando se trata de avaliao.
O professor se esconde atrs dos conceitos avaliativos (aprovao e reprovao) para exigir
de seus alunos a disciplina, ou seja, usa a avaliao de forma autoritria exatamente como nas
antigas tendncias clssicas da educao fsica. Dessa forma a avaliao torna-se uma arma do
professor para impor suas condutas normalmente indiscutveis e, portanto, autoritrias.
A autora Sousa (1993, p. 146) levanta outro interessante aspecto poltico ressaltado no
processo avaliativo quando cita que "a avaliao do rendimento escolar, principalmente no
ensino pblico, como parte de uma ao poltica que visa a discriminar, atravs do processo
educativo, aqueles que a sociedade j mantm discriminados scio-econmica e culturalmente ".
Por meio do processo avaliativo o professor promove uma classificao dos alunos em "bons"
ou "ruins", desta forma acentuando conceitos previamente estabelecidos pela sociedade.
Entendendo a poltica simplesmente como uma unio de conceitos do indivduo, todo o
processo ensino-aprendizagem influenciado pela poltica de cada professor. Desta forma,
durante todo o processo avaliativo o professor tende a esperar um padro de respostas
condizentes suas vises polticas, ou seja, respostas coerentes com sua percepo sobre os
diversos assuntos trabalhados nas aulas de educao fsica. Ao fornecer um estmulo ao aluno,
o professor j tem previamente definido um padro de respostas esperadas e uma resposta que
fuja desse padro ento considerada inadequada e, conseqentemente, errada. Desta
maneira, o professor no s defende a sua poltica como tambm impe essa poltica ao aluno.
Entendendo a utilizao do processo avaliativo como um ato poltico entendemos tambm
que trazer esse processo de volta a suas reais funes, que a de situar o aluno em relao
aos objetivos fixados no planejamento, tambm um ato poltico " porque fortalece o aluno e
os professores a se auto constiturem como sujeitos morais e polticos " (SOUSA, 1993, p.148).
5.
Consideraes finais
O processo de ensino e aprendizagem tem por finalidade e essncia formar seres humanos
ntegros. Nesse sentido, o processo avaliativo deve favorecer a expresso do aluno, para que
ele possa transformar o meio que vive e construir seu destino. Para tanto, o professor deve
favorecer a autonomia e a reflexo do aluno para que ele seja um ser pensante e crtico, no
sendo simplesmente um mero coadjuvante na construo da sociedade na qual faz parte.
Referncias bibliogrficas