DIAS, M. da S. ; SAITO, F. .

Interface entre histria da matemtica e ensino: uma aproximao entre

historiografia e perspectiva lgico-histrica. In: IV Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao
Matemtica, 2009, Braslia. Anais do IV Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica.
Braslia : SBEM, 2009. p. G05-G05.

INTERFACE ENTRE HISTRIA DA MATEMTICA E ENSINO:

UMA APROXIMAO ENTRE HISTORIOGRAFIA E PERSPECTIVA
LGICO-HISTRICA

Profa. Dra. Marisa da Silva Dias

P.E.P.G. em Educao Matemtica/PUCSP

Prof. Dr. Fumikazu Saito

P.E.P.G. em Educao Matemtica/PUCSP
P.E.P.G. em Histria da Cincia/CESIMA/PUCSP

Resumo
Estudos com o intuito de avaliar e trazer novas contribuies
concernentes s potencialidades pedaggicas da histria na Educao
Matemtica j vem sendo realizados h algum tempo. Alguns desses estudos,
alm de fornecer subsdios para compreenso do papel da histria no ensino,
pontuaram as diferentes vertentes pedaggicas, associando-as ao uso da
histria da matemtica, de modo a propor novos caminhos de abordagem.
Este trabalho tem por objetivo apresentar os primeiros resultados
das reflexes e discusses promovidas pelo grupo HEEMa (grupo de estudo e
pesquisa em Histria e Epistemologia na Educao Matemtica) que iniciou
suas atividades em agosto de 2008. Nos encontros semanais, o grupo buscou
discutir sobre as potencialidades pedaggicas da Histria da Matemtica no
Ensino por meio de seminrios de pesquisa e produes cientficas. Esses
encontros tiveram como resultado um projeto de pesquisa que procura estreitar
o dilogo entre historiadores e educadores matemticos a fim de contribuir para
elaborao de novas estratgias de ensino.
Apresentam-se aqui os dois pontos principais pelos quais se buscam
articular Histria da Matemtica e Educao Matemtica. O primeiro o
contexto no qual conceitos matemticos so desenvolvidos, e, o segundo, o
movimento do pensamento no contexto em que tais conceitos foram
concebidos. A discusso desses pontos direciona-se reviso historiogrfica,

2
contextualizada com os propsitos da Educao Matemtica, e a abordagens
metodolgica que mediam o ensino e a aprendizagem da matemtica. Desse
modo, este trabalho busca justificar e propor uma abordagem que propicie a
construo de uma interface entre histria e ensino de matemtica, pautada em
novas tendncias historiogrficas e metodolgicas.

Palavras-chave: Histria da Matemtica, Educao Matemtica, Historiografia,

Lgico-Histrico, Interface.

Introduo
Os educadores matemticos tm j h algum tempo voltado sua
ateno para as possveis relaes entre histria, epistemologia e ensinoaprendizagem de matemtica. Vrias propostas que procuram articular Histria
e Educao Matemtica tm sido apresentadas e apreciadas por educadores
no s no Brasil, mas tambm no exterior. Contudo, a possibilidade de
construo de uma interface entre essas duas reas de conhecimento remetenos a considerar questes de natureza metodolgica, pois a viabilizao das
propostas que buscam articular a interao entre Histria da Matemtica e
ensino-aprendizagem de matemtica carece ainda de bases tericas mais
slidas (BARONI; NOBRE, 1999). As propostas de interao, que vo desde
aplicaes em sala de aula, pautadas em diferentes correntes pedaggicas e
em algumas perspectivas historiogrficas, at estudos sobre o papel da
Histria da Matemtica no Ensino, apresentam-se, em sua maior parte, como
relatos e ensaios. Isso pode ser constatado no relatrio publicado pela
International Commission on Mathematical Instruction (ICMI) em 2000
(FAUVEL; VAN MAANEN, 2000).
Estudos com o intuito de avaliar e trazer novas contribuies
concernentes s potencialidades pedaggicas da histria na Educao
Matemtica j vem sendo realizados h algum tempo, seja do ponto de vista da
prpria Histria da Matemtica (MIGUEL, 1997; MIGUEL; MIORIM, 2005), seja
da perspectiva da Histria das disciplinas (VALENTE, 1999). Alguns desses
estudos, alm de fornecer subsdios para compreenso do papel da histria no
ensino, pontuam diferentes vertentes pedaggicas, associando-as ao uso da
Histria da Matemtica, de modo a propor novos caminhos de abordagem. Do

3
mesmo modo, historiadores da matemtica parecem estar convencidos de que
a histria tem um papel importante no ensino. Buscando transpor os limites
acadmicos nos quais desenvolve suas pesquisas, os historiadores da
matemtica tm voltado sua ateno no s para o papel da histria na
formao do matemtico, mas tambm do professor de matemtica
(DAMBROSIO, 1996; MIGUEL; BRITTO, 1996).
Podemos

dizer

que

os

educadores

tm

valorizado

consideravelmente as contribuies da Histria da Matemtica na Educao

Matemtica (MENDES, 2006; BELHOSTE, 2002). Porm, sabemos o cuidado
que se deve ter na abordagem da Histria da Matemtica no ensino, para que
no se crie a imagem de que a histria resolver todos os problemas de
aprendizagem. O que pode sugerir os argumentos de Felix Klein, analisados
por Miguel (1997) referente dimenso pedaggica da histria.

Apenas o mtodo histrico seria potencialmente adequado para se atingir o

ideal pedaggico de levar a juventude a pensar cientificamente, ideal este
que, para ele [Felix Klein], deveria constituir o objeto e o objetivo de toda
educao verdadeiramente cientfica (p. 80).

Com isso, faz-se necessrio um aprofundamento nas reflexes,

discusses e elaborao de propostas a fim de delinear algumas condies
para que a construo da interface entre histria e ensino seja vivel. Para
tanto, organizamos um grupo de pesquisa e estudos, denominado HEEMa
(grupo de estudo e pesquisa em Histria e Epistemologia na Educao
Matemtica) que tem por objetivo discutir e explorar as potencialidades
pedaggicas da Histria da Matemtica no Ensino.
Nesse grupo, que iniciou suas atividades em agosto de 2008,
realizamos discusses por meio de seminrios de pesquisa e produes
cientficas. Os seminrios foram realizados com pesquisadores convidados da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP) e de outras
instituies que pesquisam sobre o tema. Foram ainda analisadas e discutidas,
neste grupo, produes cientficas que refletem sobre as potencialidades
pedaggicas da Histria da Matemtica. As interaes entre pesquisadores e
estudantes de ps-graduao em Educao Matemtica da PUC/SP e de
outras instituies, resultaram neste trabalho, que busca estreitar o dilogo

4
entre historiadores e educadores matemticos a fim de contribuir para a
elaborao de novas estratgias de ensino.
O dilogo entre historiadores e educadores da matemtica faz-se
necessrio na medida em que a interface entre histria e ensino no se
encontra bem delineada. Nas discusses em nosso grupo, conclumos a
necessidade da construo de uma interface que contemple o significado dos
objetos matemticos. A Histria da Matemtica, dessa maneira, propiciaria a
experincia do processo de construo do conceito, promovendo a apropriao
do significado desses objetos. Os estudos de Furinghetti (2007, p. 133)
sugerem que, embora a Histria da Matemtica seja uma mediadora para a
aprendizagem da matemtica, no mtodo de ensino, mas uma provedora de
recursos que conduz reflexo sobre o processo de construo do
conhecimento matemtico.
Entretanto, a promoo desse dilogo no parece ser uma tarefa
simples, pois ela visa no s uma compreenso mais contextualizada dos
objetos matemticos, mas tambm uma metodologia de abordagem adequada
com uma proposta didtico-pedaggica. Assim, do ponto de vista do historiador
da matemtica, seria somente por meio de uma reviso historiogrfica que a
Histria da Matemtica poderia contribuir de maneira mais profcua para o
ensino.
Diferentemente da Histria da Cincia, a Histria da Matemtica no
passou por uma reviso historiogrfica nos ltimos anos (ALEXANDER, 2006).
Sem entrarmos em detalhes, podemos dizer que a Histria da Cincia
transformou-se

nos

ltimos

trinta

anos

historiogrficas

(ALFONSO-GOLDFARB;

renovando

BELTRAN,

suas
2004;

propostas
ALFONSO-

GOLDFARB, 1994). Em contrapartida, a Histria da Matemtica esteve

margem das novas tendncias historiogrficas e foram poucas as iniciativas
que procuraram contextualizar os objetos matemticos (DIAS, A. L. M., 2002;
BASTOS, 2006; DAMBROSIO, 2008).
Essa reviso torna-se ainda essencial na medida em que nos
Parmetros Curriculares Nacional est explcita a noo base de que o
conhecimento matemtico deve ser entendido como atividade humana
(BRASIL, 1998, 2000). Todavia, a viso do historiador por trs das muitas
histrias da matemtica deixa muito a desejar nesse sentido, visto que

5
transmitem a idia de conhecimento acabado e verdadeiro. Alm disso, muitas
destas histrias reduzem-se a biografias ou a contedos matemticos
dispostos linearmente, dando nfase ao carter heurstico dos objetos da
matemtica.
Essa

perspectiva

historiogrfica

privilegia,

dessa

forma,

os

resultados e no o processo da construo do conhecimento matemtico. No

que diz respeito ao processo histrico, queremos chamar a ateno para dois
pontos. Primeiro, o contexto no qual conceitos matemticos so desenvolvidos,
e, segundo, o movimento do pensamento no contexto em que tais conceitos
foram concebidos. A seguir propomos uma discusso de cada um desses
pontos.

O contexto do desenvolvimento dos conceitos matemticos

Ao aproximarmos a histria e o ensino, no procuramos afirmar que
a pesquisa historiogrfica seja a do professor. Queremos apenas ressaltar que
o educador ao levar para a sala de aula as histrias que esto nos livros,
atualmente baseadas em uma vertente historiogrfica tradicional, tende a
reforar a linearidade do desenvolvimento do conceito. Desse modo, o
conhecimento matemtico visto como uma sucesso de fatos, organizados
logicamente, por sua temporalidade, omitindo debates e outras questes
extra-matemticas que, direta ou indiretamente, estiveram ligadas no
momento de sua formulao. Alm disso, apresenta a Matemtica isolada e
apartada de outras reas de conhecimento da qual recebeu e tambm deu
contribuies. Assim, um matemtico do sculo XVI, por exemplo,
anacronicamente comparado a um matemtico no sculo XX, como se ambos
estivessem envolvidos com as mesmas preocupaes e necessidades
matemticas (ALFONSO-GOLDFARB, 1994).
Esse anacronismo geralmente atenuado quando o historiador, e
mesmo o educador, escolhe um assunto e seleciona na histria momentos que
supostamente estejam relacionados a ele, fazendo uma comparao
descontextualizada. Esse tipo de abordagem histrica, entretanto, acaba
conduzindo a uma perspectiva evolucionista do conhecimento, sugerindo que
toda histria da matemtica teria convergido para o momento presente, que
seria a etapa mais aprimorada de seu desenvolvimento.

6
Sem dvidas, podemos escrever uma histria da matemtica
fundamentada por esse vis historiogrfico, que , geralmente, denominado
internalista. Contudo, esse tipo de histria acaba por legitimar a idia de que
a Matemtica s poderia ter trilhado esse caminho histrico, que era o nico
que conduzia ao verdadeiro conhecimento. Nesses termos, passa-se a
valorizar os grandes nomes da Matemtica e a buscar no passado os
precursores da matemtica moderna. Ao proceder dessa maneira, os
contedos matemticos so organizados de tal modo a dar nfase ao
encadeamento lgico dos conceitos sem relao com as necessidades
humanas e outros aspectos sociais e culturais (CAMPOS, 2006).
Em contrapartida, outras tendncias historiogrficas, comumente
denominadas de externalistas, tm primado pela necessidade de se entender
como os fatores externos Matemtica a teriam influenciado. Enquanto a
proposta historiogrfica internalista preocupou-se com problemas internos
Matemtica, ou seja, a evoluo dos conceitos matemticos, independente da
sociedade ou do meio em que eram produzidos, as correntes historiogrficas
externalistas propuseram a sociedade como base do processo de construo
do conhecimento matemtico (HESSEN, 1993 e DAMBROSIO, 1993).
Iniciativas de educadores e historiadores nesse sentido tm
contribudo para a compreenso mais contextualizada dos objetos da
matemtica a serem ensinados. A Etnomatemtica, por exemplo, prope que
um dos objetivos da Educao Matemtica seja o aprimoramento da atividade
social (DAMBROSIO, 1986), ao considerar a Matemtica como resultante de
seu ambiente sociocultural e, consequentemente, determinada pela realidade
material na qual o indivduo est inserido. Ao focar aspectos extramatemticos, tanto no ensino e na aprendizagem, quanto na constituio do
conhecimento matemtico, as tendncias historiogrficas com base em fatores
scio-culturais, contriburam muito para aproximar a Matemtica dos aspectos
ligados s necessidades humanas e, desse modo, ajudaram na compreenso
do papel da Matemtica na sociedade.
Ao articular Histria da Matemtica e Educao temos que levar em
considerao a viso historiogrfica de referncia, pois uma abordagem
internalista pode conduzir idia de que os objetos matemticos so frutos de
desdobramentos tericos sem relao nenhuma com o contexto. Por outro

7
lado, a abordagem externalista pode privilegiar apenas questes scioculturais, deixando de lado outras de natureza terica e conceitual.
Com isso, no propsito nosso fazer do professor um historiador, e
sim, aproxim-lo do historiador da matemtica de modo a elaborar uma
estratgia, ou mesmo esboar uma metodologia de trabalho, em que seja
possvel

articular

proficuamente

Histria

da

Matemtica

Educao

Matemtica.
Acreditamos que possvel a construo de uma interface entre
essas duas reas de conhecimento se privilegiarmos o processo histrico do
desenvolvimento da Matemtica com a formao do conceito no ensino e
aprendizagem. Isso pode ser alcanado se uma nfase maior for dada ao
contexto no qual esses conceitos so desenvolvidos. A esse respeito, as novas
tendncias historiogrficas da cincia tm desenvolvido estudos nessa direo
(SAITO, 2008). Alm disso, buscamos uma abordagem metodolgica, que
permita captar o movimento do pensamento no contexto em que os conceitos
matemticos foram concebidos, da qual trataremos a seguir.

O movimento do pensamento na formao do conceito matemtico

Como j apontamos acima a construo de uma interface entre
Histria da Matemtica e a Educao requer, alm de uma reviso
historiogrfica, uma metodologia de abordagem que propicie uma apropriada
articulao entre essas duas reas de conhecimento.
Do ponto de vista do educador matemtico, a histria da matemtica
tem sido utilizada, como sintetiza Miguel (1997), como fontes de motivao, de
objetivo, de mtodos, de seleo de problemas. Assim como instrumentos de
desmistificao da matemtica, de desalienao do

seu ensino,

de

formalizao de conceitos matemticos, de promoo do pensamento crtico,

de unificao de campos da matemtica, de promoo de atitudes e valores,
de conscientizao epistemolgica e de resgate da identidade cultural.
Analisando essas propostas, concordamos com Miguel (1997) que devemos
encarar com prudncia o uso da histria da matemtica no ensino e que, alm
disso, no h uma nica histria da matemtica da qual o educador pode fazer
uso.

8
Contudo, a possibilidade de articular a histria da matemtica com o
ensino poderia ser discutida no s no mbito das aplicaes que dela
podemos fazer no ensino, mas incluir tambm reflexes sobre abordagens
metodolgicas que proporcione a incorporao da histria.
Nossos estudos a respeito das propostas e tendncias do uso de
histria da matemtica no ensino tm revelado, em linhas gerais, trs
importantes aspectos que poderiam ser entendidos como favorveis
integrao dessas duas reas de conhecimento. O primeiro diz respeito
prpria rea de referncia dos educadores matemticos, ou seja, a histria tem
ajudado a construir uma viso diferenciada da Matemtica que passa a ser
vista como atividade intelectual e humanizadora, ao invs de um corpo de
conhecimento dado ou um conjunto de tcnicas de resoluo de problemas
matemticos. O

segundo aspecto est relacionado percepo

do

conhecimento matemtico. A insero de alguns tpicos de histria no ensino

de matemtica tem possibilitado a reorientao da viso do que so os objetos
da Matemtica, pois o estudo do processo histrico conduz a uma linha
interpretativa diferenciada, propiciando a abordagem do mesmo objeto
matemtico por outra perspectiva e, assim, contribuindo para sua melhor
compreenso. O terceiro aspecto a ser considerado a interdisciplinaridade1,
no qual o processo histrico tem se mostrado eficaz ao abordar o
desenvolvimento dos conceitos matemticos, na medida em que os insere num
contexto particular e estabelece relaes com outras reas do conhecimento
cientfico, tecnolgico e social.
Esses trs aspectos parecem convergir para a idia de que a histria
um potencial recurso para elaborao de propostas didticas que
contemplem a formao do conceito matemtico. Isso, entretanto, no quer
dizer que devamos ensinar matemtica pela histria, nem repetir o percurso
histrico na formao de um conceito matemtico. Mas, buscar no processo
histrico o movimento do pensamento no contexto da formao deste conceito.
Cabe notar que no se trata aqui de reforar a prevalncia do lgico
sobre o epistemolgico e os fundamentos da matemtica sobre a prpria
matemtica e suas aplicaes. Ao privilegiar os elementos que propiciam a
1

Entendemos interdisciplinaridade na perspectiva da Histria da Cincia, isto , na redefinio

da malha analtico-metodolgica de uma rea multidisciplinar (ALFONSO-GOLDFARB, 2003).

9
construo do conceito matemtico a ser ensinado, procuramos uma via que
nos auxilie a esboar um mtodo que conduza apropriao do conceito pelo
indivduo.
Investimos, dessa maneira, numa perspectiva epistemolgica que,
primeira vista, parece viabilizar de modo mais profcuo o dilogo entre
educadores e historiadores da matemtica.
Ao pensarmos nos modos de tratamento possveis para abordar a
histria da matemtica no ensino, optamos por nos aprofundar na perspectiva
lgico-histrica (DIAS, M. S., 2007; SOUSA, 2004; MOURA; SOUSA, 2005), a
qual tem por pressuposto a possibilidade do estudo no movimento do
pensamento, no sentido de apreenso do objeto, isto , do desenvolvimento do
conceito. Essa perspectiva pauta-se na categoria do movimento lgico-histrico
(KOPNIN, 1978) em que o histrico do objeto entendido no seu processo de
mudana, isto , etapas de seu surgimento e desenvolvimento e, o lgico,
como meio pelo qual o pensamento realiza a reproduo do processo histrico
desse objeto. Tal reproduo no significa que o pensamento deva copiar os
passos da histria, pois a reproduo no pensamento formao,
reconstruo, elaborao.
O lgico do histrico considerado como lgica dialtica, porm,
mais amplo que a lgica formal. A relao da lgica (formal) com o
conhecimento matemtico tem sido to estreita que, muitas vezes, se toma
uma pela outra.
Enquanto a lgica formal se interessa pela prpria forma lingstica
da expresso de uma idia como, por exemplo, de uma definio matemtica,
a lgica dialtica estuda, sobretudo, o contedo mental expresso na forma
lingstica, dando ateno especial relao desse contedo com a realidade
objetiva no prprio processo de pensamento, ou seja, no prprio processo de
aquisio do conhecimento.
A relao dialtica entre o lgico e o histrico no pensamento
conduz compreenso do objeto de estudo na sua forma terica, pois

...embora a teoria do objeto se manifesta ao mesmo tempo como sua

histria, a reproduo, no pensamento, da essncia e do contedo de
qualquer fenmeno no torna desnecessrio o estudo de sua histria;
ao contrrio, para atingir-se um degrau mais elevado no

10
conhecimento do objeto, necessrio recorrer justamente histria.
(KOPNIN, 1978, p. 185)

Tomando como objeto o conhecimento cientfico, o movimento

lgico-histrico de seu processo de criao e desenvolvimento percorre
geraes. Desse modo, quando o historiador busca captar o movimento
histrico real, ele seleciona e organiza no pensamento o modo como concebe o
histrico, que constituir o lgico desse movimento. Para um historiador, isso
significa a realizao da obra que ele constri em seu pensamento, cujo
movimento est relacionado com as necessidades e preocupaes de seu
momento histrico. Nesse sentido, nenhuma histria nica e neutra, mas
reflete uma ideologia e uma racionalidade do contexto no qual ela produzida.
Embora esse processo parea bvio, os livros de histria da matemtica,
entretanto, no so utilizados por muitos educadores de maneira crtica. E,
cabe aqui lembrar que so esses livros que hoje temos como referncia para
apropriao da histria da matemtica.
Assim, na formao do conceito, o histrico do objeto refletido no
pensamento constitui o contedo do pensamento e o lgico, reflexo desse
contedo, reproduz a essncia do objeto e da histria do seu desenvolvimento
no sistema de abstraes (KOPNIN, 1978, p. 183). Dessa forma, ao articular
histria da matemtica e ensino, no procuramos fazer a histria guiar o
pensamento de tal modo a impor o processo histrico, mas permitir que a
formao das idias componha a lgica do movimento do pensamento.
Dentre as diversas abordagens que exploram as potencialidades
pedaggicas da histria da matemtica que consideramos em nossas
discusses no grupo HEEMa, aquelas com objetivo de estudar as contribuies
do lgico-histrico so poucas. Dentre esses estudos encontramos no campo
da matemtica, por exemplo, as pesquisas de Amorim e Damazio (2007), Dias,
M. S. (2007), Moura e Sousa (2005), Sousa (2004), Moiss (1999), Giardinetto
(1996), Duarte (1987).
A partir da categoria do lgico e do histrico como forma de
pensamento, observamos a possibilidade didtica que busca relacionar o
histrico de conceitos e sua essncia, o lgico, com a finalidade da formao
do conceito para si. Ao reproduzir a criao e o desenvolvimento de um

11
conceito, alm de compreender sua necessidade, e as aptides humanas nele
sintetizadas, novos aspectos e novas relaes do movimento do objeto no
pensamento so descobertos.
Desse modo, ao explorar o movimento lgico-histrico do conceito
como investigao didtica tambm contribumos na aprendizagem da forma
de construo do conhecimento, possibilitando que o indivduo compreenda a
inexistncia de verdades absolutas, concepes freqentes de estudantes em
relao matemtica, gerada pelo mtodo de ensino que aborda somente a
lgica formal.

Consideraes finais
Temos observado que tanto a lgica como a histria da matemtica
tem sido caracterizada nas instituies de ensino como conhecimento emprico
(DAVDOV, 1988), isto , vinculado linguagem e aparncia dos objetos
matemticos. No caso da lgica, entendida como lgica formal, o conhecimento
emprico est relacionado formalizao lingstica na base de axiomas,
definies e teoremas. Este, por sua vez, teve e tem reflexos na metodologia
de ensino da matemtica. No que concerne histria da matemtica, ela vem
sendo mais comumente utilizada como fonte de informao e, portanto,
apreendida tambm como conhecimento emprico.
Ao concebermos a instituio escolar como propiciadora do ensino
do conhecimento cientfico, terico, investigamos na elaborao de propostas
que permitam a apropriao deste conhecimento pelo indivduo, pois a
apropriao da sua histria pelo pensamento no tem o carter emprico, uma
vez que o lgico atua como meio de conhecimento desse histrico, ao fornecer
o princpio para o estudo multilareral deste.

Quando se toma por base da explanao da histria do objeto o

conhecimento da essncia, tornam-se ento compreensveis e
explicveis todas as demandas histricas, causalidades e desvios,
que, sem obscurecerem a necessidade, encontram seu lugar na
manifestao e complementao desta. A histria do objeto se
manifesta viva, vigorosa no nosso pensamento (KOPNIN, 1978,
p.185-186).

12
Ao pensarmos na construo de interface entre histria e ensino de
matemtica para a formao do conceito, propomos uma reviso historiogrfica
e uma abordagem didtica na perspectiva do lgico-histrico.
Admitimos que a inter-relao entre o lgico e o histrico no se
limita inter-relao da teoria do objeto e sua histria simplesmente, mas
tambm

e,

sobretudo,

histria

do seu

conhecimento. Com

esse

direcionamento, temos iniciado no grupo HEMMa uma discusso a fim de

delinear elementos que constituam fundamentos terico-metodolgicos para o
ensino da matemtica.

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