2014/2015

Docente: Hlder Bernardes.

Discentes: Ana Rita Dias;
Bibiana Baptista;
Renata Batista;
Snia Cruz

Unidade Curricular: Seminrio I Atores e Contextos de Educao e Formao

Curso: Educao e Formao

12 Janeiro 2015

........................................................................................................... 2
................................................. 6
.......................................................... 13
........................................................................................................ 20
................................................................................................................ 23
..................................................................................................... 52

O presente trabalho desenvolve-se na Unidade Curricular de Seminrio I

Atores e Contextos da Educao e Formao, no 1 ano da licenciatura de Educao
e Formao no Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. O trabalho tem como
principal objetivo compreender um pouco mais do percurso profissional dos
profissionais em Educao e Formao (antigas Cincias da Educao), de forma a
auxiliar os alunos em relao ao seu prprio caminho a percorrer como profissionais
da Educao. Tudo isto foi feito tendo por base uma entrevista que os mesmo alunos
realizaram a um profissional em Cincias de Educao, licenciado ou licenciado e
mestre (ps Bolonha), pondo em prtica a tcnica de recolha de dados da
investigao educacional aprendida ao longo do semestre: a entrevista semidirectiva.
A entrevista semindirectiva uma forma de entrevista que permite uma conversa de
teor menos rgido entre o entrevistador e o entrevistado, onde as perguntas presentes
no guio (neste caso previamente concedido aos alunos) so maleveis consoante o
contexto da conversa, sendo todas elas de carcter aberto. A entrevistada deste
trabalho a Sr. Irene Santos, a quem deixamos desde j o nosso agradecimento mais
profundo por ter aceite o nosso convite para participar no projeto. Ao longo do trabalho
iremos ento dar a conhecer o seu trajeto desde pr-escolar at atualidade,
passando pelas vrias decises com as quais esta se deparou: escolha da rea no 9
ano de escolaridade, integrao no presente curso, insero no mercado de trabalho,
etc. Prosseguiremos tambm anlise do mesmo, explicando como se preparou todo
o aparato da entrevista, desde a sua preparao ao resultado final, passando pela
conduo. Este trabalho contribui para que os membros do grupo percebam que
sadas profissionais o curso permite, bem como o facto de ser normal um percurso
apresentar sempre os seus percalos. O importante no nos deixarmos vencer e
sermos maravilhados com a experincia de contribuir para a educao de algum!

Abstract: This work is developed in the Course Seminar I - Actors and Contexts of
Education in the first year of the Degree of Education at the Institute of Education,
University of Lisbon. The main aim of the work is to understand a little bit more of the
education professionals career, in order to help the students on their own way to be an
education professional. All of this was made based on an interview realized by the
same students to an education professional, putting into practice the technique of
informations collecting of education research learned during the semester: the semi
directive interview. The semi directive interview is one kind of the interview that allows

a conversation less rigid between the interviewer and the interviewee, where the
questions in the guide (In this case already done to the students) are malleable
depending on the context of the conversation, which all of them are characterized by
their open character. The interviewee of this work is Mrs. Irene Depolito, who we want,
by the way, leave our profound gratitude for accepting our invitations to join this project.
During the work we will present her career since school until today, passing through
her many decisions with which she faced: the choice of the area in 9th degree, the
integration in this course and her first job on the market. Next we will also do the
analysis of her career, explaining how the interview was made, since its preparation
until the final result. This work has contributed for all the members of the group to
understand the professional outputs that this course allow, as well as the fact that is
normal the career not always be like we pretend it to, and there is possible to have
mishaps. The most important is to not let us win and be wonderful by the experience of
contributing for someones education!

O presente trabalho foi-nos proposto no mbito da Unidade Curricular de

Seminrio: Atores e Contextos da Educao e da Formao, do 1 ano da licenciatura
em Educao e Formao, no Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. Ao
longo do trabalho o grupo propem abordar as vrias vertentes da entrevista
semidirectiva, baseando-se na anlise e sntese da entrevista por ns realizada a um
especialista em Educao e Formao (antigas Cincias da Educao).
O mesmo encontra-se estruturado nos seguintes pontos: a presente
Introduo, que consiste numa apresentao geral do contedo do trabalho, bem
como os seus objetivos e finalidades, juntamente com as nossas motivaes e
justificao da escolha do ttulo por parte do grupo. Uma segunda parte que contm o
enquadramento metodolgico, tendo como principal finalidade descrever o processo
da entrevista, ou seja a sua preparao; o processo de recolha de dados, equivalente
conduo da entrevista e uma breve fundamentao terica. Na terceira parte do
trabalho encontra-se a apresentao e interpretao de dados, que aborda a
caracterizao dos especialistas de Educao e Formao, segundo a anlise dos
estudos da Dra Natlia Alves, bem como a anlise e sntese da entrevista realizada
pelo grupo. Por ltimo, ser apresentada a concluso, que consiste na anlise de todo
o trabalho apontando as principais aprendizagens e competncias adquiridas,
levantando problemas e questes e fazendo uma reflexo crtica.
Este trabalho tem como finalidade a entrevista a um especialista em Educao,
de forma a entender que opes temos futuramente, ou seja, aps finalizarmos o
curso e entrar no mundo do trabalho, que experincias teve durante o seu percurso
acadmico relacionadas com Educao e que dificuldades sentiu durante todo o seu
percurso, quer acadmico quer profissional. Estas informaes iram permitir-nos
contornar as possveis dificuldades que viremos a enfrentar durante todo o nosso
percurso, assim como delimitar estratgias com o intuito de conseguirmos ter sucesso
no mesmo.
Os objetivos que o grupo pretende obter atravs deste trabalho criar um
momento em que consigamos ter acesso a prticas de um especialista que tenha feito
o seu curso acadmico em Cincias da Educao/Educao e Formao e que j
esteja integrado no mundo profissional, ou seja, pretende-se saber qual foi o seu
percurso acadmico at entrar no mundo do trabalho, bem como a consequente
insero no mesmo, de forma a proporcionar-nos uma viso do que podemos esperar
aps terminarmos o curso. Outro dos objetivos do trabalho percebermos o leque

aberto e amplo de sadas profissionais que o nosso curso permite, ou seja, que
profisses podemos exercer futuramente e em que possveis projetos nos podemos
envolver ou integrar, estando estes relacionados com o curso acadmico que
frequentamos. Por ltimo pretendemos desenvolver as nossas capacidades bsicas
sobre as tcnicas, a recolha e anlise de dados qualitativos, proporcionados uma
maior experincia para trabalhos ou entrevistas futuras.
Foram vrias as motivaes que nos levaram a aceitar este projeto com
agrado, uma delas foi o facto de nos proporcionar um maior saber sobre o mundo da
Educao, sobre que profisses ou projetos podemos praticar futuramente e
principalmente para pr em prtica todas as tcnicas da entrevista semidiretiva e
teorias lecionadas ao longo do semestre, o que nos permite ganhar experincia para
futuras entrevistas que possamos vir a concretizar, e atravs de um olhar crtico,
perceber o que correu mal e poder melhorar. Assim sendo, podemos afirmar que
estamos empenhados na realizao do presente trabalho, pois apesar de trabalhoso,
sabemos que contribui imenso para o nosso futuro e aprendizagens.
Por ltimo, antes de darmos incio ao contedo do trabalho, iremos ainda
deixar um esclarecimento sobre a escolha do ttulo. O grupo optou por este ttulo, pois
atravs do trabalho podemos ter uma perspetiva do futuro, ou seja, atravs de toda a
experincia do entrevistado, quer a nvel profissional, quer a nvel acadmico,
podemos ter uma ideia do que futuramente nos espera, em termos de projetos,
iniciativas, profisses, etc. O ttulo justifica assim o presente trabalho, no termo em que
o grupo procurou ter um olhar crtico e reflexivo acerca do futuro que nos foi
apresentado, atravs dos olhos e palavras da entrevistada.

Quando falamos em investigao temos vrias ideias que nos vm memria,

desde o tradicional mtodo de laboratrio aos inquritos e entrevistas. O mtodo
utilizado para desenvolver o nosso projeto de grupo foi a entrevista. Como fomos
descobrindo ao longo do tempo, existem vrios tipos de entrevista que diferem na sua
forma,

processo

estrutura

entrevista

estruturada/diretiva,

smiestruturada/smidiretiva (tcnica utilizada que passaremos a explicitar mais

frente), a entrevista no estruturada/no-diretiva e a entrevista informal. (Amado &
Ferreira 2013, p. 208)
Quando falamos em entrevista semidiretiva, estamos a referir-nos a uma
tcnica de investigao mais utilizada no que diz respeito anlise qualitativa de
dados. deve ser usada para testar ou sugerir hiptese, podendo ainda, servir para
explorar ou identificar variveis e relaes (Amado Ferreira 2013 p. 212), no presente
caso servir como meio de explorao de dados.
Este processo, necessita de um trabalho prvio denominado por preparao da
entrevista os objetivos, o local, nmero de sesses a realizar, forma como se vai
guardar a entrevista (gravao), nmero de intervenientes e a realizao de um guio
para de modo a que todos os objetivos sejam atingidos, este mesmo guio no
necessita, ao contrrio do que se sucede com a entrevista estruturada, de ser seguido
de forma rigorosa, havendo flexibilidade de alterao de ordem das questes do
mesmo ou recurso a outras perguntas que no estejam contempladas neste,
consoante o decorrer a entrevista. As ideias e objetivos devem estar bem delimitados
para o sucesso da entrevista, pois quanto mais claro estiverem mais facilmente o
entrevistador leva o entrevistado a responder s questes centrais do tema a explorar.
O ambiente de entrevista no deve ser de tenso ou de formalidade, deve sim,
fluir naturalmente como um dilogo sem, no entanto, cair em conversa de caf ou se
desviar dos objetivos, com fim a que o entrevistado no se sinta intimidado ou pouco
vontade para expor as suas ideias e perspetivas.
Para facilitar o sucesso dos objetivos o guio deve ser divididos em blocos
temticos segundo os pontos importantes a serem estudados, e com as devidas
perguntas a fim de os aprofundar. Sendo comum a todas as entrevistas o primeiro e
ltimo bloco, em que se trata de por o entrevistado vontade (quebra-gelo), garantir
o anonimato, reforar o facto de ser gravada, explicar os objetivos da entrevista e
demonstrar-se cooperante com o entrevistado isto no primeiro bloco no que toca

ao ltimo, o entrevistado deve agradecer, mais uma vez, a colaborao do

entrevistado, assim como a sua especial relevncia no estudo/investigao.
Para a criao do guio e conforme os objetivos da entrevista deve haver
vrios tipos de questes, no devendo estas influenciar as respostas do entrevistado,
perguntas abertas que no determinam a resposta do entrevistado, deixando-o
exprimir-se de livre vontade e sem impor uma posio prvia; singulares, ou seja que
apenas contenham um tema, para que no haja possibilidade de criar confuso na
interpretao; claras, isto , que sejam ditas de forma legvel de modo a no criarem
confuso na interpretao; e neutrais que no tenham uma posio imposta. Alm
destas perguntas temos as de recurso como Porqu?, Como?, Onde?, etc., que
servem para levar o entrevistado a clarificar aspetos que o entrevistado no tenha
percebido ou considere que necessita de mais profundidade para concretizar as metas
preestabelecidas.
No decorrer da entrevista, o entrevistador no deve tirar a palavra ao
entrevistado, a no ser que este esteja a fugir questo colocada; os dois indivduos
devem estar em sintonia (no entanto no se podem tornar um s, para evitar
influenciar as respostas do entrevistado); as notas devem ser retiradas de modo
discreto; no se deve cair em interrogatrio; deve recorrer-se a sinais verbais e noverbais (a fim de estimular e captar o individuo) entre muitos outros aspetos.
Feita a entrevista, passamos para o processo de transcrio da mesma, que se
baseia, como o prprio nome indica, em escrever toda a conversa, a fim de facilitar a
anlise dos dados recolhidos. Esta deve contemplar as notas de campo escritas no
decorrer da entrevista. Notas de campo so os apontamentos retirados no decorrer da
entrevista referentes aos sinais verbais e no-verbais dos participantes.
Posto isto, e como se trata de uma entrevista smidiretiva, para que fosse
possvel a realizao do trabalho e da entrevista tivemos de delimitar alguns passos
segundo os quais nos organizaramos afim do sucesso do trabalho.
Primeiramente ocupmo-nos de nos inteirarmos do que seria necessrio tratar
e elaborar ao longo do trabalho. Da procedemos averiguao do que seria isto de
entrevista semidiretiva este processo foi facilitado pois uma das matrias
lecionadas na Unidade Curricular de Introduo Investigao, na mesma foram-nos
disponibilizados textos de apoio a tratar o mesmo assunto.
Para que no fossemos realizar a entrevista sem que houvesse uma
preparao previa desenvolveu-se um projeto, na Unidade Curricular de Introduo
Investigao que se baseou em realizar uma entrevista e desenvolver todas as suas
dimenses.

Para tal, a turma foi dividida por grupos os mesmos da Unidade Curricular
Seminrio I Atores e Contextos de Educao e Formao, e num momento inicial o
trabalho passou por cada grupo ter de elaborar uma lista de perguntas das quais
foram apuradas pelo professor da unidade curricular, as que melhor se adequavam
aos objetivos para nos elucidar do que seria fazer um guio, a sua estrutura e
gnero de perguntas (isto porque primariamente seria cada grupo a elaborar o seu
prprio guio com base nos objetivos propostos). Tal no foi possvel, uma vez que
acabou por no haver tempo disponvel para a realizao do mesmo o que no
significa que tenha havido desperdcio de tempo, pois foi utilizado para esclarecer
dvidas quanto realizao da entrevista, do que esta se tratava e como se iria
proceder a transcrio. Este processo foi determinante para a concretizao do
trabalho pois muitos de ns nunca tinham tido relao com este tipo de investigao.
Este

ltimo

processo

-a

transcrio-

foi

tambm

contemplado

no

processamento de entrevista realizado em aula.

No decorrer da entrevista realizada em aula, os alunos estavam a
desempenhar funes que seriam necessrias desempenhar quando fizessem a
entrevista, nomeadamente: trs observadores, um entrevistado, um entrevistador e os
restantes tinham a funo de detetar e apontar eventuais gestos, expresses e at
mesmo se os objetivos estavam a ser cumpridos ou no (notas de canto).
Feita a entrevista cada grupo teve a tarefa de a transcrever, sendo depois
comparadas para que tivssemos uma ideia de como seria mais favorvel fazer uma
transcrio, uma vez que muitos de ns nunca tinha elaborado uma e no sabia como
transcrever. Uma das dvidas mais persistentes na execuo desta tarefa foi o facto
de saber se quando se utilizavam termos da gria, deveramos ou no transcrevia de
forma correta.
Quanto ao guio, este foi cedido aos alunos pois, como referido anteriormente,
no houve tempo para o desenvolver em grupo. Porm no ensaio geral feito em
grupo decidimos proceder a algumas alteraes, passando a citar.
No bloco inicial, trocar a primeira com a segunda pergunta. Esta foi a nica
alterao feita.
No segundo bloco, referente licenciatura, pergunta quais as expectativas
que construiu antes de ingressar na faculdade, a entrevistada respondeu que no se
lembrava, e por esse motivo, a pergunta seguinte como evoluram essas
expectativas foi eliminada. que se segue no guio a entrevistada respondeu mais
do que suposto, acrescentado prontamente as sugestes que teria a fazer ao curso, e
portanto a pergunta seguinte revelou-se impertinente. Ainda no mesmo bloco mas

referente ao mestrado foram acrescentadas trs perguntas: Qual a rea do seu

mestrado? Como se deu o processo de deciso? Fez um estgio, certo? Onde?
No prximo bloco, que tem o objetivo de perceber a insero da entrevistada
no mercado de trabalho, foi acrescentada a pergunta Quais as expectativas que tinha
do mundo do trabalho?, sendo que a pergunta que se segue foi eliminada pelo facto
de j ter sido respondida anteriormente.
Ainda no mesmo bloco, foram eliminadas mais duas perguntas: Quais os
locais onde tem trabalho? e Que tipo de funes tem exercido? pelo facto de j
terem sido respondidas na pergunta anterior a estas.
O bloco E foi eliminado por inteiro, pois quando foi pedido que a entrevistada
falasse um pouco dos seus trabalhos na atualidade, este referiu igualmente os
projetos nos quais esteve ou est envolvida, bem como as formaes a que esteve
sujeita desde a sua entrada no mercado de trabalho.
Finalmente, no ltimo bloco que consiste na visibilidade dos profissionais de
Cincias da Educao, algumas perguntas foram eliminadas pois a entrevistada no
tinha uma opinio formada acerca do assunto referido.
Em simultneo, entramos um processo de seleo de candidatos de uma lista
previamente cedida pela docente Joana Viana isto porque recorremos s nossas
professoras tutoras para nos ajudassem a escolher uma pessoa que preenchesse os
requisitos (ser licenciado em cincias da educao num perodo anterior declarao
de Bolonha ou mestre na mesma rea aps a declarao, e ter experincia, porm,
no poderia ser professor pois uma com a qual estamos acostumados). Posto isto
passmos a uma investigao, pelo perfil pessoal do linkedIn e comparmos com o
perfil de individuo que gostaramos que fosse, reas em que trabalhou, onde estudou
e onde trabalha atualmente. Da lista anteriormente referida, selecionmos uma
senhora Ana Rui Balac, qual mandmos um e-mail (anexo 1) a pedir a sua
colaborao. A candidata demonstrou-se calorosamente disposta a colaborar, porm
a entrevista teria de ser via e-mail, ou seja, como a candidata est a fazer o seu
mestrado e a trabalhar em simultneo, no teria tempo de se reunir com o grupo e
assim se fosse possvel teramos de mandar as questes por e-mail e ela responderia
da mesma forma (resposta da candidata, anexo 2). Uma vez que um dos objetivos do
trabalho desenvolver as capacidades de recolha de dados sob a forma de entrevista,
esta no poderia ser uma opo de desenvolvimento o mtodo de recolha de dados
passaria a ser um inqurito e no uma entrevista, no aceitmos a proposta e
explicmos o porqu.

Como no poderamos escolher contactos que outros grupos tivessem

selecionado, a nossa lista ficou reduzida a nada pois os tutores so comuns a muitas
de ns. Assim, falmos com outra das nossas tutoras, docente Sofia Viseu, que
prontamente se mostrou disponvel em nos ajudar, tendo inclusive comunicado com
uma amiga que se demonstrou cooperante com o nosso projeto, aps a chamada
comunicmos com a senhora, via e-mail (isto porque no tivemos acesso ao seu
nmero pessoal) ao qual ela no respondeu atempadamente uma vez que
estvamos a ficar sem tempo para a realizao da entrevista de modo a que
consegussemos gerir o nosso tempo de trabalho. Como ainda no tnhamos obtido
resposta e, como referido anteriormente, o tempo estava-se a esgotar, decidimos
recorrer a um grupo de colegas, que tnhamos conhecimento de ter recusado um dos
seus contactos por ter recebido uma outra resposta qual estavam interessadas, a
pedir esse mesmo contacto que se veio a concretizar ser a nossa entrevistada Irene
Santos. Porm no tnhamos muita informao sobre ela, no s pela falta de tempo
como por esta no ter conta no linkedIn. Mais uma vez o primeiro contacto foi feio via
e-mail (anexo 3) ao qual obtivemos uma pronta, amigvel e positiva resposta (anexo
4). A partir deste momento o contacto foi feito via telefnica com a entrevistada, uma
ltima vez antes da entrevista para estabelecer pormenores de ltima hora. A
entrevista ficou ento marcada para dia 18/12/1014, por volta das 18.00h, favorvel ao
grupo que acabara de concluir o exame de Histrias dos Sistemas Educativos
Contemporneos, e favorvel entrevistada que sairia por volta da mesma hora do
seu local de trabalho.
O stio onde se iria desenrolar a entrevista ficou ao critrio da entrevistada: na
sada da estao de metro de Anjos. A entrevistada justificou-se afirmando que seria
mais acessvel para ela, pois trabalhava ali perto e, estando em dia de greve da CP,
no perderia tempo a apanhar comboios.
Como nenhum dos elementos do grupo conhecia bem este local, a entrevistada
deu-nos ainda duas outras indicaes: traria um casaco azul, de forma a facilitar o seu
encontro; e encontrar-nos-ia perto do homem das castanhas, para que tambm ela
nos pudesse identificar.
Quando o relgio contava as 18:00 horas, ali estvamos ns, com um cheiro a
castanhas a pairar no ar, atentas a todas as peas de roupa azul que poderiam cruzar
os nossos olhares ansiosos. No entanto, esta ansiedade foi-se perdendo, para dar
lugar preocupao Meia hora havia passado e no tnhamos sinais da
entrevistada! Face a esta situao, e com receio de que esta se tivesse esquecido do
compromisso, o grupo tomou a deciso de estabelecer contacto via telefnica. Boas

10

notcias! A entrevistada tinha plena conscincia do encontro, dando-nos uma

justificao como quem nos tenta acalmar: o autocarro, devido greve anteriormente
referida, atrasou-se e ela encontrava-se na paragem espera, sendo que demorava
apenas cerca de dez minutos mais. Como as temperaturas no eram favorveis, esta
adiantou-se dando-nos o nome e as indicaes de onde iria decorrer a entrevista. Era
um caf, de seu nome Espao F.
Foi precisamente neste espao que a entrevista decorreu. O caf aparentava
ter bom ambiente e as citaes de Fernando Pessoa espalhadas pela parede davamlhe um ar zen. A empregada demonstrava simpatia e eficincia, pois assim que
chegmos perguntou se queramos algo. As cores eram predominantemente neutras e
a presena de vrias flores e plantas era notria. Para alm da nossa presena,
apenas estava um senhor ao balco, e por isso a entrevista decorreu num ambiente
silencioso e sossegado (o que contribuiu igualmente para que a gravao se ouvisse
em perfeitas condies). O grupo pode afirmar que este espao foi favorvel para que
as boas energias de ambas as partes reinassem e um sentimento de calma se
apoderasse de ns. Podemos agradecer entrevistada pelo espao que escolheu,
pois este teve um grande contributo para que a entrevista decorresse sem grandes
nervosismos. de referir, no entanto, que o espao no fez com que a entrevista
perdesse o seu carcter profissional, pois tanto o entrevistado como o entrevistador a
viram como um projeto srio.
Quando finalmente a entrevistada chegou at ns, apesar de atarefada, o seu
sorriso e a sua voz de tom baixo, transmitiam calma. Entrmos no caf onde tivemos
uma pequena conversa, com a qual crimos um clima menos tenso e onde houve
espao para nos conhecermos um pouco. Foi uma conversa que consideramos muito
importante pois assim conseguimos que a entrevistada se sentisse mais vontade e
no tivesse qualquer constrangimento a responder s nossas questes. Posto isto, e
quase a comear a entrevista frismos a importncia da colaborao da senhora para
a concretizao do trabalho, o facto de ser uma entrevista gravada (e informmos que
poderamos enviar a transcrio, caso estivesse interessada no demonstrou
interesse em tal facto) e pedimos autorizao para irmos retirando notas de alguns
pontos da entrevista. No entanto, as notas que retirmos no foram relevantes pois
eram repetitivas, uma vez que durante toda a entrevista houve o recurso a gestos e o
tom de voz da entrevistada no se alterou.
Antes ainda da concretizao da entrevista, o grupo decidiu que seria apenas
uma a entrevistar e as restantes faziam o papel de observadoras, alterou algumas
questes do guio (anexo 5), previamente fornecido pelos docentes da Unidade

11

Curricular, fez um pequeno ensaio entre ele a fim de verificar se seria possvel
aprofundar mais as questes de uma outra forma. A deciso de ser apenas uma a
entrevistar foi com o intuito de no criar um momento de rotura no ambiente da
entrevista, no causar sentimentos de pouco -vontade por parte da entrevistada,
eliminar a possibilidade de os entrevistadores se interpelarem ou haver perda de
informao assim como no se perder o rumo na conduo da entrevista.
Importante referir que em todos os contactos estabelecidos foi expressa a
inteno de gravao da entrevista.

12

Ao longo deste captulo iremos procurar dar resposta a dois principais desafios
que nos foram proposto: a caracterizao dos profissionais de educao e a sntese e
correspondente anlise da entrevista realizada pelo grupo.

Caracterizao dos especialistas em Educao

Para uma melhor caracterizao dos profissionais de educao, o grupo teve
como principal fonte os estudos da Dra. Natlia Alves, sociloga no Instituto de
Educao da Universidade de Lisboa, ou seja, a instituio qual pertencem os quatro
elementos do grupo. Infelizmente estes estudos restringem-se ao espao temporal de
1993 a 2003 e o grupo lamenta no ter conseguido dados um pouco mais recentes,
apesar da rdua pesquisa executava. O objetivo seria realizar uma posterior
comparao entre os mesmos, o que nos iria permitir tirar algumas concluses, como
a evoluo do emprego ou desemprego dos profissionais em educao, a evoluo do
emprego nas reas relacionadas com o curso onde foi concluda a licenciatura, a
idade e sexo dos profissionais, a evoluo das dificuldades ou facilidades na insero
do mercado de trabalho, etc.
No entanto, o estudo no qual o grupo se baseou para fazer a presente
caracterizao um estudo rico em informaes pertinentes e portanto, dados
relativos aos anos anteriormente referidos no iro faltar. E apesar de corresponderem
ao ano de 2003, conseguem ainda assim dar-nos uma noo da situao dos
profissionais de educao relativamente a diversas situaes.
tambm importante referir que, apesar do presente curso ter mudado a sua
designao no ano de 2014, de Cincias da Educao para Educao e Formao,
em nada foram afetados os dados estatsticos, pois o contedo e as ideologias
presentes no curso, bem como as possveis sadas profissionais ou reas de mestrado
continuam a ser praticamente o mesmo.
Iremos ento de seguida apresentar algumas das percentagens mais
relevantes em relao aos profissionais da licenciatura de Cincias da Educao do
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, no seu ltimo ano do curso e no
primeiro ano aps a concluso da licenciatura, ou seja, aquele que deveria ser o ano
de insero no mercado de trabalho.
Os estudos de Natlia Alves tm como principais objetivos caracterizar os
estudantes da Universidade de Lisboa, nos seus variados cursos, atravs de uma
populao amostra que respondeu a um inqurito de cerca de 80 perguntas. Aps a

13

obteno das respostas por partes dos estudantes, o seguinte objetivo , atravs
destes, observar e analisar o processo de insero profissional no mercado de
trabalho (em relao a inmeros aspetos que sero de seguida referidos) por parte
dos alunos que vero a sua licenciatura concluda, bem como, caso contrrio, se estes
ao invs de decidirem ingressar no mercado de trabalho, optarem por prosseguir os
seus estudos. Neste caso, iremos ver durante quantos anos os estudos so
prolongados, bem como a caracterizao dos estudantes que o decidem fazer em
relao sua situao de trabalhadores ou no-trabalhadores.
Estes estudos tm ento por base a anlise de vrios aspetos, sendo que este
primeiro bloco de aspetos diz respeitos aos dados relacionados com os prprios
estudantes, a sua famlia e a sua origem ou ao ltimo ano da licenciatura. Os aspetos
so os seguintes: caracterizar os estudantes da Universidade de Lisboa, por curso e
no seu geral, consoante a sua composio etria e sexual; a mobilidade geogrfica
dos mesmos; o seu estatuto conjugal; o capital habilitacional de famlia de origem; a
qualificao profissional dos pais; a sua origem social e a mdia de entrada. De
seguida procura analisar o estatuto ocupacional, abrangendo os diplomados
desempregados, os diplomados estagirios, os diplomados assalariados, os
diplomados trabalhadores, os diplomados que continuam a estudar e por fim, os
diplomados por conta prpria. O prximo aspeto passa pela trajetria escolar, ou seja,
a adequao entre o curso desejado e o curso frequentado (se foi a primeira opo do
estudante presente na lista dos cursos aos quais se candidatou ou no); a
classificao com que os estudantes concluram a licenciatura; a manuteno ou no
dos contactos feitos na faculdade, ou at mesmo com a prpria faculdade (corpo
docente), e o apuramento em relao ao prosseguimento dos estudos (ps graduao,
mestrado e/ou doutoramento).
Num

segundo

bloco

de

aspetos

serem

abordados,

procura-se

essencialmente observar os dados relacionados com a insero dos estudantes no

mercado de trabalho ou com a sua situao aps a concluso da licenciatura. Nesta
etapa podemos encontrar os seguintes aspetos: insero na vida ativa, que passa por
estudar os dados relativos obteno do primeiro emprego e as caractersticas do
mesmo.
A trajetria de insero, ou seja a mobilidade de emprego e o nvel de
remunerao. E por ltimo, as trajetrias profissionais de um grupo especfico, os
trabalhadores estudantes, passando pela sua situao no ltimo ano da licenciatura,
aps a concluso desta, a situao face insero no mundo do trabalho, ou seja, o

14

emprego ou desemprego, bem como o nvel de remunerao, caso o estudante este

empregado.
Iremos ento comear com a exposio dos resultados, comparando com as
poucas informaes s quais o grupo conseguiu aceder. A mdia de entrada do curso,
nos anos correspondentes a estudo de base foi de 14.2%, sendo que no ano atual
(2014) a mdia de entrada conta com pouco mais de 10%, possvel acentuar uma
descida de quase 5%! A idade dos estudantes que ingressaram no curso,
correspondia a uma mdia de 32% (contando com mais 4% do que a mdia geral dos
restantes cursos da Universidade de Lisboa), sendo que existem mais trabalhos
estudantes do que apenas estudantes, facto que pode contribuir para a explicao
desta faixa etria um pouco elevada. O grupo acredita, baseando-se nas caras
presentes na faculdade diariamente que a faixa etria dos estudantes deste curso
baixou, sendo constituda por pessoas maioritariamente jovens. Os estudantes do
sexo masculino contam apenas com 7.7%, perdendo para os 86,5% das alunas do
sexo feminino; o grupo, mais uma vez baseando-se na constituio das turmas atuais,
apesar de no apresentar percentagens, acredita que estas devem manter-se, pois a
presena de indivduos do sexo feminino sem dvidas percetvel! Quanto ao estatuto
conjugal dos estudantes, grande parte so solteiros, pois o prolongamento das
trajetrias escolares retarda o processo de transio para a vida adulta. No primeiro
bloco de aspetos, ainda possvel analisar o capital habilitacional da famlia de
origem, ou seja, as habilitaes dos pais dos estudantes: aqui, grande parte dos
progenitores apresenta maioritariamente apenas o 1 ciclo de escolaridade (30.8%),
em contradio com os 11.5% dos progenitores que obtiveram um diploma do ensino
superior. Por ltimo 24,9% dos diplomados provm da grande e mdia burguesia,
enquanto que apenas 2.4% so trabalhadores manuais independentes (origem social).
Num segundo bloco de aspetos a analisar, o primeiro passa por avaliar a
situao dos estudantes em relao insero no mundo do trabalho, aps a
concluso da licenciatura. 19.2% comearam a trabalhar de imediato (por imediato
que se entenda desde o ms de concluso da licenciatura at ao sexto ms), em
comparao com os 50,4% apresentados nos dados relativos a 2003. Esta uma
evoluo sem dvida positiva! Menos de 10%, 7.7% mais exatamente estiveram
procura de emprego por um perodo alargado (mais de um ano), tendo aumentado em
2003 mais 2%. Este facto torna-se ainda menos positivo, quando temos plena
conscincia da situa4o de desemprego que reina em Portugal nos tempos atuais
(2014) devido intensa crise em que estamos mergulhados, e portanto estes dados
estaro provavelmente mais elevados. Em 2003, ainda em relao a este aspeto,

15

7.1% dos estudantes esto inseridos num estgio (seja este remunerado ou no);
30.8% tem um contacto de termo indeterminado, aumentando 4% quando estes
contractos so de termo certo. 15.4% so trabalhadores independentes (sendo que
nenhum deles patro) e 7.7% so estudantes a tempo inteiro, tendo tomado a
deciso de no ingressar no mundo do trabalho, mas sim de prosseguir os seus
estudos. Nesta ltima percentagem necessrio referir que grande parte das ps
graduaes e mestrados so maioritariamente tirados na Universidade de Lisboa
(diplomados por curso segundo o programa de ps graduao). Quase metade dos
estudantes so trabalhadores estudantes! Em relao obteno deste primeiro
emprego aps a concluso da licenciatura, os contributos so variados: 23%
conseguiu-o atravs da ajuda dos professores do seu curso; 19% atravs do estgio
feito no ltimo ano (como o caso da nossa entrevistada); e 7.8% mantiveram o
emprego que j tinham anteriormente e ao longo do decorrer do curso. Um dos
aspetos igualmente importantes ainda cerca desta temtica relaciona-se com o facto
do primeiro emprego ser ou no na mesma rea em que o curso concludo: 66% dos
profissionais de educao conseguiram encontrar emprego na sua rea ou em reas
muito prximas!
So ainda apresentadas anlise de certas percentagens em relao ao grau de
competncias que os estudantes do curso acham ter adquirido, podendo variar entre
nada, pouco, bastante e muito. 53.8% desenvolveu bastante e 42.3% desenvolveu
muito o grau de domnio das aprendizagens feitas; percentagens deveras positivas!
60% dos diplomados tm interesse em prosseguir o aprofundamento dessas
aprendizagens. Quase 50% afirma ter desenvolvido o seu sentido crtico. J no
desenvolvimento da capacidade de expresso, existem oscilaes entre as
percentagens: 4% nada, 48% muito, 28% bastante, 20% pouco. Quanto ao
desenvolvimento das capacidade para responder s solicitaes do mercado de
trabalho, as percentagens no mostram concordncia: 16% nada, 28% pouco, 40%
bastante e 16% muito.
Por ltimo, foi procurado perceber quais eram as expectativas aquando a
entrada no curso, bem como a evoluo das mesmas e a sua reflexo na mdia final.
A princpio, 46,2% afirma no estar no curso desejado, ou seja, o curso Cincias da
Educao no foi a sua primeira opo. No entanto, no final da licenciatura, quando
confrontados com a pergunta se voltasse atrs, iria inscrever-se no mesmo curso?
69,2% responderam positivamente! Podemos ento afirmar que a evoluo das
expectativas ocorreu de forma extraordinria! A nota de concluso do curso ronda a
mdia de 15 valores.

16

Atravs dos dados obtidos neste estudo, e tendo sempre em vista a comparao entre
o nosso pas de origem, Portugal, e os restantes pases da Europa, foi possvel chegar
a algumas concluses. Podemos afirmar que apesar da massificao ocorrida nos
ltimos anos, apoiada e facilitada pelo crescente nmero de universidades pblicas,
novos cursos com um maior nmero de reas (sendo estas cada vez mais especficas,
o que permite focalizar e direcionar interesses), criao do ensino politcnico e
abertura do ensino superior iniciativa privada, a taxa de licenciados em Portugal
continua baixa. importante que este processo continue, pois um pas, ao contrrio
das vozes vindas da Alemanha, nunca tem demasiados licenciados. Mais licenciados
sinnimo de mais formao! O prprio provrbio popular sustenta estas afirmaes:
o saber numa ocupa lugar!
No entanto, qualquer processo tem as suas consequncias, e este processo de
massificao do nmero de licenciados no exceo. A principal consequncia
originada pelo crescente nmero de licenciados foi a falta de insero no mercado de
trabalho, aps a concluso da licenciatura; ou pelo menos o aumento das dificuldades
para que tal acontea. A isto chama-se desemprego de insero. O desemprego de
insero o prolongamento do perodo durante o qual os recm-licenciados so
obrigados a procurar uma ocupao profissional compatvel com as duas qualificaes
e aplicaes.
A fim de tentar resolver estes problemas foi criado um gabinete de apoio aos
alunos que se encontram no ltimo ano e continuar a acompanh-los no ano seguinte
concluso da licenciatura, na Universidade de Lisboa, tendo por base os estudos e
as percentagens anteriormente expostas.
Precisamente com base nestes estudos e percentagens foi possvel chegar a
resultados, dos quais iremos apenas apresentar aqueles que, a nosso ver, seriam os
mais importantes e continuam de ser forma a ser o padro presente no curso, em
2014: o curso de Cincias da Educao maioritariamente frequentado por pessoas
do sexo feminino; grande parte dos estudantes so oriundos de famlias com pouco
capital habilitacional; a maioria dos estudantes frequenta o curso que escolheu como
1 opo; estes estudantes tiveram facilidade em ingressar no mundo do trabalho e
grande parte deles mantm contacto com a faculdade (corpo docente e colegas).
Para concluir ento a caracterizao dos especialistas em Formao e
Educao, estes devem ser algum que tem um papel na definio de projetos e
programas de interveno, na sua implementao e avaliao, sendo ainda preparado
para desempenhar um papel na anlise fundamental e crtica do sistema das
instituies educativas.

17

Anlise e sntese da informao recolhida atravs da entrevista

Tendo por base o captulo anterior, onde foram apresentadas a preparao e a
conduo da entrevista, esta segunda parte deste captulo consiste em fazer uma
anlise e sntese da mesma.
A entrevistada nasceu em Frana, onde fez o pr-escolar, e s posteriormente
viajou para Portugal onde ingressou na escola primria. Esta passou ainda uma
temporada em Moambique, acabando novamente por voltar para Portugal onde
concluiu o 9 ano de escolaridade.
Como acontece ainda hoje, no 9 ano deve ser feita uma escolha acerca da
rea a seguir no prximo ano, com o objetivo de focar desde cedo, as nossas reas de
interesse para o futuro. A entrevistada escolheu o curso de Sade, equivalente ao
curso de Cincias e Tecnologias no sistema escolar atual. A sua escolha baseou-se
no seu gosto pela biologia e pouco interesse em literatura. Mais tarde, no 12 ano,
confrontada com uma nova deciso, a entrevistada encontrava-se com leque aberto
de ideias, e recorrendo ajuda da me acabou por ingressar em Cincias da
Educao. Adotando um olhar crtico sob o curso e o seu plano, a entrevistada
apresenta algumas crticas e sugestes: o curso era muito focado na educao
escolar, e deixava pouco espao para outros espaos da educao. Outra das crticas
feitas pela entrevistada foi o facto de existir pouca prtica, o que no aconselhvel
para quem vai lidar com a educao dos outros.
De seguida, a temtica mudou da licenciatura para o mestrado, e a
entrevistada referiu que a sua rea foi a formao de adultos, mas o seu tema foram
as crianas. A entrevistada deixou claro que sempre trabalhou com crianas, desde a
sua adolescncia, juntando a necessidade de ganhar experincia e dinheiro com uma
oportunidade. O seu primeiro trabalho foi em Benfica, no bairro das Fointainhas, que
hoje j no existe. Neste trabalho, a entrevistada teve contacto com uma realidade
muito diferente da sua, uma realidade caracterizada pela pobreza; e o seu trabalho
passava por dar apoio s crianas e trabalhar com as respetivas famlias. Esta
experincia contribuiu para que a entrevistada hoje seja uma pessoa que acredita que
se nos empenharmos, investirmos e demonstrarmos entusiasmo, esse mesmo
entusiasmo ser-nos- retribudo.
Quando saiu deste local comeou a trabalhar no projeto de investigao, onde
acompanhou um grupo de crianas na Cova da Moura e na Portela, dois bairros
sociais.

18

Lanada atravs do trabalho em Benfica e do acompanhamento feito nos

bairros sociais e tambm devido ao apoio dado pelo estgio integrado no mestrado
que realizou, a entrevistada conseguiu emprego logo aps a concluso do mesmo,
numa associa4o com crianas, onde permaneceu 3 anos. Em simultneo esta fazia
investigao, e envolvia-se em projetos, juntando assim as trs reas que mais
gostava. Aps esses 3 anos, come4ou a trabalhar na Cmara de Cascais, no
laboratrio de aprendizagens durante 7 anos. Aqui acabou por se envolver num
projeto desenvolvido pela Cmara, do qual ainda hoje faz parte: o Banco do tempo. O
banco do tempo constitui um espao de troca de saberes, baseado na ideia de um
banco, que substitui dinheiro por tempo.
Atualmente, apesar de desempregada, est envolvida em vrios projetos
voluntrios, entre os quais: a traduo de um livro de francs para portugus e o
levantamento do patrimnio de Lisboa de arquitetura do sculo XIX e XX. No entanto,
no se sente totalmente realizada a nvel profissional, precisamente pelo facto de estar
desempregada.
Futuramente ir para Frana trabalhar num centro de urbanismo, mas no sem
antes deixar uma crtica ao governo portugus: o facto dos projetos sociais serem alvo
de pouco investimento e financiamento.
J na reta final da entrevista, a entrevista afirma que curso foi essencial para a
sua formao, mas mais do que isso, o que a marcou foram as pessoas que a fizeram
desenvolver ideologias. Demonstrou-se ainda muito feliz por ser uma profissional de
Cincias de Educao, afirmando no entanto que no faz distino entre este e outros
cursos, uma vez que somos todos profissionais de algo e as vrias reas chegam at
a misturar-se, e por isso no devem existir fronteiras.

19

A realizao deste trabalho possibilitou-nos o contacto com um profissional da

Educao e da Formao e atravs dele conseguimos perceber o percurso, a insero
e a entrada no mercado de trabalho de um licenciado em Cincias da
Educao/Educao e Formao.
Ao longo deste trabalho, e analisando o percurso da nossa entrevistada, foi-nos
possvel aperceber que ser licenciado em Educao e Formao nem sempre fcil e
como em todas os outros cursos e profisses, tambm estes profissionais se deparam
com altos e baixos na sua vida.
Iremos ento levantar algumas questes e problemas, que no fundo no so
mais do que obstculos que com trabalho podem ser ultrapassados. Primeiro,
queremos realar a pouca visibilidade que esta licenciatura tem, no s junto dos
estudantes mas tambm, e mais grave ainda, junto das entidades empregadoras.
Talvez este facto tenha outro obstculo na sua origem: a no existncia de um campo
profissional prprio e especfico para os licenciados e a multiplicidade de funes
possveis que obstaculizam a construo de um corpo profissional com identidade
prpria. Assim, a no existncia de uma designao profissional prpria para os
licenciados em Educao e Formao que lhes confira uma especificidade profissional
atribuda pela sua formao, isto , que lhes permita identificar, e ser identificados com
um determinado campo ou atividade profissional, um dos fatores que podem
contribuir para a j referida invisibilidade destes profissionais
No entanto, necessrio salientar que esta dificuldade pode constituir-se numa
potencialidade na medida em que, ao no fechar as possibilidades de ao
profissional, aumentam as oportunidades do seu exerccio, possibilitado pelas
competncias profissionais decorrentes da formao em Educao e Formao. E
esta uma situao francamente interessante no atual contexto e panorama de
estruturao do mercado de trabalho ps-fordista em que o trabalho se volatizou em
competncias (Magalhes & Stoer, 2002).
Neste cenrio, mais do que profissionais com um perfil rgido necessrio
encontrar pessoas qualificadas e com competncias para atuar em contextos e reas
novas. Posto isto, a caracterstica mais prezada num profissional de Educao e
Formao a polivalncia.
A prpria entrevistada aponta diversas funes possveis para os licenciados
em Educao e Formao tais como: formao de adultos, fundaes, urbanismo

20

Relativamente ao modo como decorreu a entrevista, e no podendo deixar de dar o

nosso

parecer

nesta

concluso,

esta

demonstrou

sempre

mximo

de

profissionalismo apesar do seu caracter informal e uma linguagem acessvel. O

entrevistador conseguiu que o entrevistado abordasse os aspetos pertinentes ao
nosso trabalho, apesar dos incidentes referidos anteriormente e do facto do
entrevistado dar respostas demasiado extensas, acabando por divagar. As questes
conseguiram apresentar uma ordem coerente, moldando-se ao teor da conversa.
Tambm o local onde a entrevista se realizou, por ser um espao bastante
descontrado, facilitou tanto a conduo da entrevista para que esta se realizasse da
melhor maneira, como a existncia de um maior vontade entre o entrevistado e o
entrevistador.
Como reflexo final, o balano deste trabalho positivo uma vez que foi
possvel saber um pouco mais relativamente s sadas profissionais que esta
licenciatura em Educao e Formao nos oferece e tambm como poder vir a ser o
nosso percurso e a nossa insero no mercado de trabalho com esta mesma
licenciatura. Verificou-se partida que esta mesma licenciatura muito ampla, pelo
facto da no existncia de uma designao profissional para os licenciados em
Educao e Formao, que lhes permite trabalhar em diferentes reas profissionais.
Foi um trabalho que despertou as nossas conscincias para a situao atual do
mundo do trabalho. Apercebemo-nos que nem todos os percursos correm da forma
esperada e portanto podemos afirmar que este trabalho contribui para nos fortalecer,
na medida em que, tendo conhecimento de percursos atribulados, caso o nosso no
corra da melhor forma, no iremos desistir ao primeiro obstculo! Passamos por isso a
ver os obstculos como algo que faz parte de qualquer percurso, seja de vida, seja
profissional. Como diz o clebre Fernando Pessoa Pedras no caminho? Guardo
todas, um dia vou contruir o meu castelo! importante que nem tudo corra s mil
maravilhas, pois s assim iremos adquirir competncias que no teramos se nunca
fossemos confrontados com dificuldades, e o estofo necessrio para nos mantermos
na corrida. Corrida, ora a est um termo que define bem o que o mundo do trabalho
apresenta hoje em dia. Com a crise em que estamos mergulhados, as situaes de
desemprego so cada vez mais, e todos nos nos deparamos com elas, seja nas
notcias dirias, ou em situaes de conhecidos e at mesmo familiares; por esse
motivo, a competncia igualmente maior! Cada vez mais existe uma corrida aos
postos de trabalho que so cada vez menos e cada vez mais exigentes. Atravs deste
trabalho percebemos que no basta sermos bons, temos de ser os melhores. E se h
lugar onde a palavra sucesso vem antes de trabalho apenas no dicionrio.

21

No entanto importante no pintarmos toda esta situao de preto! Ao longo

deste trabalho tommos conscincia de que, ao nos tornarmos profissionais de
Educao e Formao, estaremos constantemente a lidar com a educao. E o grupo
pode afirmar que no poderia existir um trabalho mais gratificante que este! O
entusiasmo da entrevistada contribui para que o nosso entusiasmo aumentasse ainda
mais. Tal como ela disse Se investirmos e nos entusiasmarmos com algum, esse
entusiasmo ser-nos- retribudo. So as pessoas que constroem o mundo, e so os
profissionais de educao que constroem as pessoas! Todos ns podemos ser
educados e podemos educar. E por esse motivo de extrema importncia sermos
seres educados e sabermos como lidar com os outros, sabermos conviver e viver em
sociedade.
Este trabalho contribuiu (e muito!) para que os elementos do grupo se
lembrassem o porqu da sua presena neste curso, e o quo importante ele !
Adotando uma viso mais terica, este trabalho contribui tambm para que o grupo
adquirisse aprendizagens sobre as tcnicas de recolha de dados na investigao
educacional, nomeadamente sobre a entrevista semideirectiva. Foi-nos possvel
perceber como elaborado um guio, bem como todos os passo a cumprir e a ter em
conta na elaborao e escolha das perguntas, na preparao da entrevista e na sua
conduo. A partir de hoje, teremos tambm mais ateno a pequenos pormenores,
como a solicitao da autorizao para gravar a entrevista, a garantia do anonimato,
etc.

22

Anexo I E-mail enviado a convocar a entrevista.

Boa tarde,
Gostaramos, desde j, de nos apresentar como um grupo de quatro elementos,
estudantes na licenciatura de Educao e Formao (antigo curso de Cincias da
Educao), no Instituto de Educao da Universidade de Lisboa.
Informamos-lhe tambm que tivemos acesso ao seu contacto atravs da
professora Joana Viana, docente da unidade curricular de Tecnologias da
Educao e Formao, no mesmo instituto.
Assim, vimos por este meio contact-la, afim de solicitar a sua ajuda na elaborao
de um projeto no mbito da unidade curricular de Seminrio 1 - Atores e Contextos
da Educao e Formao.
Este projeto consiste em fazer uma entrevista a um licenciado (antes de Bolonha)
ou licenciado e mestre (ps Bolonha), e com alguma experincia profissional.
Temos por objetivo perceber o seu percurso profissional, uma vez que frequentou o
mesmo curso que ns e poder servir de "modelo". Assim sendo, gostaramos de
saber se est disponvel, e quando, para nos responder a algumas questes.
Pedimos-lhe tambm se esta entrevista poder ser gravada e se poder fazer-se
acompanhar do seu CV.
Gratas pela ateno dispensada,
Ana Rita Dias;
Bibiana Baptista;
Renata Batista;
Snia Cruz.

Anexo II Resposta da primeira selecionada.

Bom dia colegas,
Terei todo o gosto em vos poder ajudar e em fazer a entrevista convosco.
Estou neste momento a trabalhar como sabem, e a fazer uma formao em pslaboral todos os dias, o que poder dificultar a entrevista presencial para que
possam gravar e fazer a transcrio.
Ser que podem enviar as perguntas por e-mail?
Bom trabalho.
Ana Rui Balac

23

Anexo III Mensagem eletrnica enviada entrevistada a fim de solicitar a sua

colaborao.
Boa tarde,
Gostaramos, desde j, de nos apresentar como um grupo de quatro elementos,
estudantes na licenciatura de Educao e Formao (antigo curso de Cincias da
Educao), no Instituto de Educao da Universidade de Lisboa.
Informamos-lhe tambm que tivemos acesso ao seu contacto atravs de umas
colegas, a quem este, por sua vez, foi concedido pela professora Sofia Viseu.
Assim, vimos por este meio contact-la, a fim de solicitar a sua ajuda na
elaborao de um projeto no mbito da unidade curricular de Seminrio 1 - Atores
e Contextos da Educao e Formao.
Este projeto consiste em fazer uma entrevista a um licenciado (antes de Bolonha)
ou licenciado e mestre (ps Bolonha), e com alguma experincia profissional.
Temos por objetivo perceber o seu percurso profissional, uma vez que frequentou
o mesmo curso que ns e poder servir de "modelo". Assim sendo, gostaramos de
saber se est disponvel, o mais rapidamente possvel, para nos responder a
algumas questes. Pedimos-lhe tambm se esta entrevista poder ser gravada e
se poder fazer-se acompanhar do seu CV.
Gratas pela ateno dispensada,
Ana Rita Dias;
Bibiana Baptista;
Renata Batista;
Snia Cruz.

Anexo IV Resposta da entrevistada.

Ol,
Podem sim, entrevistar-me. Mas quem elabora o projeto so vocs ... ;)
Durante a prxima semana liguem-me e logo combinamos: (nmero de telefone).
Bom fim de semana, um beijinho.

24

Anexo V Guio da entrevista.

TPICOS PARA
O FORMULRIO
DE PERGUNTAS

NOTAS

A
Legitimao da
entrevista

Informar o
entrevistado sobre
a temtica e a
finalidade da
entrevista
Sublinhar a
importncia da
participao do
entrevistado para
o sucesso do
trabalho.
Motivar o
entrevistado.
Garantir o
anonimato e a
confidencialidade
das informaes
prestadas.
Referir a
disponibilidade
para fornecer os
resultados do
trabalho.

Pedir autorizao
para gravar a
entrevista

Proporcionar ao
entrevistado um
ambiente que lhe
permita estar
vontade e falar
livremente sobre
os seus pontos de
vista

B
Percurso
acadmico
anterior
formao
universitria

Auscultar razes
da deciso por
esta rea de
estudos.
Conhecer o
percurso
acadmico do
entrevistado.

Que razes o/a

levaram a entrar
na licenciatura em
Cincias da
Educao?
Como foi o seu
percurso escolar
at entrada na
licenciatura em
CE?

Razes da escolha
CE
Percurso escolar
at entrada na
universidade

BLOCOS
TEMTICOS

OBJETIVOS
ESPECFICOS

25

Quais as
expectativas que
construiu no incio
do curso?
Como evoluram
essas
expectativas?

C
Licenciatura
(de 5 anos ou
mestrado e
licenciatura de 3
anos)

Conhecer a
opinio acerca da
licenciatura/mestr
ado em Cincias
da Educao
Perceber de que
forma que os
licenciados
avaliam a
formao que lhes
foi dada na
faculdade
Obter elementos
para a
caracterizao do
estgio

Atualmente, como
avalia a formao
que lhe foi
proporcionada
durante a
licenciatura/mestr
ado?
Quais os pontos
fortes?
E quais os pontos
fracos?
Que aspetos no
foram
contemplados no
curso e pensa que
deveriam ser?
Como tem tentado
superar as
lacunas da
formao inicial?
Que importncia
teve para si a
escolha da rea
de
especializao/me
strado?
Qual o contributo
do estgio no
panorama geral
da sua formao?

Processo de
adaptao
faculdade
Avaliao da
formao dada
pela faculdade
Pontes fortes e
fracos da
licenciatura/mestr
ado
Competncias
adquiridas na
licenciatura/mestr
ado
Relao
teoria/prtica
Sugestes para
alteraes
curriculares
O que deve
proporcionar a
formao inicial/o
que proporcionou
Processo de
deciso para
escolher a rea de
prespecializao, no
caso dos
licenciados de 5
anos e de
mestrado no caso
da formao atual
Importncia do
estgio/avaliao
Competncias
adquiridas durante
o estgio

26

Pode falar-nos um
pouco do seu
percurso
profissional?
Ao terminar o
curso, quais as
dificuldades que
encontrou na
insero no
mundo do
trabalho?

D
Integrao no
mercado de
trabalho/
Profisso

Recolher
informaes que
permitam
identificar os
espaos onde se
desenvolve a
ao do
profissional de
Educao e
Formao
Recolher
informaes que
permitam
identificar as
reas de
interveno do
profissional em
Educao e
Formao/Cincia
s da Educao

Qual o papel da
faculdade/instituto
na sua insero
profissional?
Quais os locais
onde tem
trabalhado?
Que tipo de
funes tem
exercido?
Atualmente que
funes
desempenha e em
que local?
Quais as
principais
dificuldades com
que se tem
deparado? Como
as ultrapassou?

Caracterizao do
percurso
profissional
Balano das
dificuldades e
formas de as
ultrapassar
Caraterizao da
rea de
interveno
Funes
desempenhadas
Obstculos/dificul
dades
Satisfao
profissional/opini
o Competncias
aprendidas no
mundo do
trabalho
sobre a profisso
Local de trabalho
/local de
aprendizagem
Expectativas
sobre a profisso

Como se sente
enquanto
profissional?
Quais as suas
perspetivas
futuras enquanto
profissional?

27

Aps a sua
formao inicial,
que outro tipo de
formao tem
selecionado?

E
Formao ao
longo da vida

Conhecer os
percursos de
formao contnua
Identificar linhas
orientadoras dos
projetos de
formao

Que razes o/a

tm levado a optar
pela formao?
Que relao tem
essa formao
com a formao
inicial?
Que relao tem
essa formao
com as exigncias
do mercado de
trabalho?

Tentar apreender
se existe um
projeto de
formao prprio
e como ele se liga
com a formao
inicial e com as
funes que o
trabalhador
desempenha

Que expectativas
tem de
continuidade da
sua formao?

F
Identidade
/visibilidade

Reconhecer a
imagem social dos
profissionais em
Educao e
Formao
Captar a
existncia de
sentimentos de
identificao com
uma profisso
Identificar a
existncia de
organizaes
agregadoras dos
profissionais em
Educao e
Formao

Em seu entender,
como so vistos
os dos
profissionais em
Educao e
Formao/Cincia
s da Educao
pela sociedade
em geral?
E pelos
empregadores?
E no seu local de
trabalho?
O que pensa da
sua atividade
profissional?
Considera-se
um(a) profissional
em Educao e
Formao?
Porqu?

Reconhecimento
da formao
superior
especializada em
Educao e
Formao
Identificao com
uma profisso
Visibilidade da
formao em
Educao e
Formao/Cincia
s da Educao
Como a promover
Locais / funes
possveis
Propostas de
mudana
Organizaes
acadmicoprofissionais

Que poder ser

28

feito para que se

passe
identificao com
uma profisso?
O que tem sido
feito nesse
sentido?

G
Finalizao da
entrevista

Deseja acrescentar
algum aspeto que
Agradecer a
no tenha sido
colaborao.
contemplado nesta
entrevista?

29

Anexo VI protocolo da entrevista.

Entrevista a: Uma licenciada em Cincias da Formao, pela faculdade de psicologia
e cincias da educao da Universidade de Lisboa.
Entrevistado (S) Irene Santos.
Entrevistador (E) Ana Rita Dias.
Entrevista n1.
Data e hora: 18-12-2014; 18:30h.
Local: Espao F.
Transcrio por:
Ana Rita Dias;
Bibiana Baptista;
Renata Batista;
Snia Cruz.
Transcrito a: 19-12-2014.

Bloco 1

E - Ahm, queramos comear primeiramente por conhecer um pouco do

seu recurso escolar at entrada no curso.

S - O meu percurso escolar? (pausa) olha, foi bastante variado porque eu

comecei com o pr-escolar em Frana, e em Portugal, depois entrei na
primria em Portugal, na altura ainda se chamava primria, depois tive em
Moambique, depois o resto foi c em Portugal.

E - E que curso que escolheu ahh, quando entrou para 10 ano?

S - O curso? Sade.

E - Sade? Uma rea muito diferente da atual, portanto.

S - Aaa, no, era a rea de cincias.

E - Ah ok.

S - Se calhar no se chamava ci, aaaa, assim.

30

E - Pronto, que agora o curso de sade muito especfico mesmo para

sade, no tem muito a ver com cincias.
S - Pois na altura era mais, era desporto, letras, artes e sade ou cincias
biolgicas.
E - E com que intuito que entrou para esse curso, j que era to
abrangente?

S - Quer dizer, eu no era muito virada para a literatura (pausa) e gostava

muito da biologia.
E - Mais para as cincias, portanto.

S - Ainda, ainda gosto muito, era capaz de tirar biologia, botnica (pausa).

E - E que razes que, posteriormente, quando terminou o 12 a levaram

aaa, escolher o curso de cincias da educao?

S - Olha, eu no sei porque eu no vou, no vos sei explicar isso. Mas eu

sei que eu queria trabalhar na rea da educao mas que no fosse ser
professora. (pausa). Eu no vos sei dizer como que cheguei a essa
concluso mas eu lembro-me dee, de dizer isto.
E - E como a senhora anteriormente referiu que o curso era muito pouco
reconhecido, como que teve acesso?

S - Tambm no vos sei dizer.

E - (Ri) Ok.

S - Eu na verdade, eu acho que foi a minha me que andou procura.

(pausa) porque eu inventava assim umas coisas que eu queria e ela
depois andava procura, ta/andava muito preocupada comigo e com o
que eu ia estudar.

31

E - A senhora no tinha bem a noo, ento do que que queria?

S - Pois eu lembro-me que um dia resolvi que queria ir estudar o

comportamento dos animais, porque eu gostava das cincias, no ?,
(entrevistador diz sim sim e ela prolongou a frase) mas que no queria ser
veterinria, ento ela foi procura. (pausa) depois l descobriu, depois eu
j no queria aquilo. Enfim, coitada, eu acho que ela sofreu, foi muito
simptica comigo.

E - E resultou ento em cincias da educao.

S - Eu acho que foi isso, foii, o que ela encontrou, no sei, porque eu no
me lembro de fazer um percurso de pesquisa, lembro-me de pensar sobre
o assunto e de dizer: no, eu no quero ser professora, mas quero
trabalhar na educao.
E - Tambm uma das razes pelas quais as pessoas, hoje em dia,
entram no nosso curso, tambm essa. Aaa e quais eram as expectativas
que a senhora tinha antes de ingressar no curso, expectativas em relao
faculdade?

S - Uui, j l vai, no sei.

E - No tem assim uma pequena noo? (pausa)

E atualmente consegue avaliar (interrompida).
S - No sei se vocs tm a noo de que j passaram 20 anos, mais de 20
anos, para mim. Eu sei l o que que o curso iria ser que encontrei.
E - Ee, mas lembra-se mais ou menos das disciplinas e das matrias
lecionadas?
S - Sim.

32

E - Pronto, ento atualmente como que avaliava essa formao, durante

a licenciatura, por exemplo os pontos fracos, os pontos fortes, o que que
hoje, olhando para o plano curricular, melhoraria?
S - Eu lembro-me que na altura uma coisa que eu criticava era que tava
muito focado sobre a educao escolar (pausa) e (pausa) que eu queria
abordar outras formas, espaos de educao, outras, outras referncias. E
era muito, de uma forma gera, era muito ou a escola ou a famlia, ento,
circulava entre os dois polos. Mas eu queria pensar noutras estruturas.

E - Pronto, ento a sua sugesto passava por abordar reas que no

fossem tao especficas com a escola e com a famlia, certo? No tem mais
nenhuma? (pausa 10s)
S - Depois, eu acho que j na altura que, eu acho que j na altura (pausa)
aaa (pausa). Eu acho que esse primeiro o ponto central, em termos de
criticar, aaa, eu acho que j na altura eu achava uma coisa que eu acho
que hoje em dia t mais grave, que a relao com a prtica. (pausa) Eu
acho que quem trabalha educao pode comear a trabalhar em educao
mesmo (pausa) sei l, ns todos lidamos com crianas, com adultos, com
no sei o que, ns ensinamo-nos uns aos outros coisas e acho que ns
podemos e devemos (acentuao no e devemos) ir exercendo, e isso
alimenta-nos a nossa reflexo porque torna-nos o nosso projeto de estudo
muito mais rico.
E - Pronto, ento a sugesto passar mais da teoria para a prtica,
portanto?

S - Aaa, sim, no quer dizer que seja diminuir a teoria (Rita diz sim sim
sim), eu acho que muito importante a teoria, eu acho que ela fica
enriquecida se a prtica tambm for aumentada.

E - Uma conjuno entre os dois.

Bloco 2

33

E - De seguida iremos passar mais para o seu mestrado. Qual foi a rea
que escolheu para fazer o mestrado?
S - Eu fiz mestrado na rea de formao de adultos, mas o meu tema
foram crianas. (pausa)
E - Aaa, como que se deu esse processo de deciso, visto que a
senhora quando entrou para a licenciatura estava um pouco baralhada,
como que escolheu a rea do seu mestrado? J tinha umas ideias mais
claras?

S - Eu no tava baralhada.

E - Pronto, no, tava um pouco confusa.

S - (Pausa) Aaa, quando entrei para o curso? No. No tava confuso nem
baralhada. Tava era com um campo aberto, tinha um tema e tava aberto.
Mas isso no tem a ver com (es)tar confusa. Eu gosto muito de estar com
o campo aberto. Eu quero aquela rea e vou-me aproximar e depois aos
poucos eu que lhe vou dar forma conforme aquilo que aparecer. Mas
aaa, depois em relao ao mestrado, o mestrado foi um bocado uma.
Juntou-se uma oportunidade com uma necessidade. Ou seja, euu, fuii,
depois de fazer o curso, eu fui trabalhar numa associao em Num
bairro, um bairro na altura chamado Fontainha, ali nas Vendas Novas,
Portas de Benfica Vocs conhecem? J ouviram falar?
E - Eu no conheo, mas j ouvi falar.
S - As Fontainhas j no existem, um bairro que foi.

E - Tinha uma quinta?

S - Como?

E - No? A quinta das Fontainhas?

34

S - No, (aaa), no, era nas Portas de Benfica, havia ali uns bairros que
tinham sido construdos por emigrantes cabo verdianos, sobretudo cabo
verdianos. Tambm havia guinienses. E eu fui trabalhar para uma
associao l, pronto, e uma situao que muito diferente daquilo que
eu vivo no quotidiano e foi um grande desafio e ao mesmo tempo toda a
gente fala muito sobre isso, toda a gente tem opinies, e dar-se por isso,
ento as crianas no aprendem porque gostam, as crianas aprendem
por l. Aquele bairro assim, o que eu acho isto, o que eu acho
aquilo, a comunicao social fala muito e por exemplo, a comunicao
social fala muito de crimes e de no sei qu e tatata. E eu no meu
quotidiano no vi isso, pronto e uma coisa um bocado confusa porque eu
trabalhava com os midos, trabalhava com as famlias, e No havia
problemas de aprendizagem prrr, assim por a alm. Havia algumas
situaes de pobreza importante; algumas situaes de precaridade de
vida importante, mas isso no tinha nada a ver com a capacidade de
aprendizagem. E sobretudo, percebi que o trabalho importante, o
investimento importante da nossa parte, fazia desabrochar assim os
midos, toc toc toc. No sei se vocs trabalham com midos, mas a gente,
o ano letivo comea no Outono e a gente atravessa o Outono e o Inverno e
a gente vai passando (9.06) e agente, de repente os midos desabrocham,
assim. Parecem flores mesmo, e a gente v todo o trabalho que tivemos a
fazer. Bom posto isto, passado algum tempo (aaa), tive a oportunidade de
trabalhar no projeto de investigao e, e portanto me aproximar da
faculdade. Na altura era a faculdade de psicologia e cincias da educao,
e portanto de ler coisas e fiquei com vontade de estudar, e ao mesmo
tempo o facto de tar ali proporcionou-me a possibilidade de estudar, e
portanto juntou-se um bocado das duas coisas: o de ter vontade de
perceber o que era a realidade que eu vivia e destacvel daquilo que o
rudo todo, toda a gente tem muita coisa a dizer.
E - Pronto, e a seguir ao mestrado, ou ainda durante este, fez um estgio.
Ou no?
S - Eu, quer dizer, foi um trabalho de campo, foi pesquisa.

E - E no que que consistia esse trabalho?

35

S - O, foi de observao de Fiz observao e fiz entrevistas a crianas

em dois bairros, fiz na Cova da Moura e fiz na Portela e portanto
acompanhei, acompanhei no fundo trs turmas.
R - E pode dizer qual foi o contributo que essas experincias tiveram para
a sua formao geral, por assim dizer?
E - Imenso! Imenso porque permitiu-me construir o meu, a minha forma de
pensamento, uma espcie de esqueleto do meu pensamento. E perceber
como que funcionava este tal crescimento das crianas, e distinguir,
conseguir separar-me deste, rudo todo da comunicao social.
R - Pronto, de seguida iremos focar-nos mais na sua entrada no mercado
de trabalho. J referiu algumas experincias, mas quais eram as suas
expectativas em relao ao mundo do trabalho quando viu o seu curso
concludo?
S - Olha, a coisa aconteceu muito naturalmente. Ou seja, quando terminei
o curso ns tnhamos o estgio integrado dentro do, dentro do curso da
licenciatura, no ? E durante o estgio houve assim algumas atribulaes
e portanto houve coisas que me correram bem, depois a gente entra em
drama ai porque que isto no corre bem? Porque no sei o qu e tal?
Ser que vou conseguir? E s tantas conseguem.
E - As dvidas normais.
S - E E depois houve uma, houve uma parte do estgio que eu fiz,
portanto, com midos (aaa), desse bairro, nessa associao e eles a
viram que eu trabalhava, que eu me dava bem com os midos, que eu
trabalhava bem com os midos. que eu j tinha prtica anterior, eu
sempre trabalhei com midos. Desde adolescente que eu sempre lidei
muito com, trabalhei muito com midos, nas frias, sem ser em frias,
trabalhava em colgios, e portanto eles viram que eu me dava bem com os
midos e viram que eu me dava bem com as famlias, que aquela coisa
de (es)tar num bairro que era diferente, no, pronto, no me assustava.

36

Que h pessoas que ficam assustadas, no ? E que eu me dava bem

com as famlias e portanto eles depois precisaram muito e chamaram-me.
E - E ficou ai quantos anos? Como que foi o seu percurso profissional a
seguir a essa experincia at hoje?
S - Ento eu tive l com os midos durante trs anos e depois ao fim
desses anos (aaa) por um lado esta associao desenvolveu um curso
para jovens destes bairros para trabalharem com crianas, portanto foi
dado formao sobre o desenvolvimento infantil e sobre o trabalho com
crianas e simultaneamente fui trabalhar num projeto de investigao. Isso
no fundo abriu uma nova etapa da minha vida que foi juntar vrios
trabalhos ao mesmo tempo: trabalhar em formao (aaa) e trabalhar em
projetos, de interveno e trabalhar tambm em investigao, foram assim
trs reas que eu fui juntando sempre. Como os nossos trabalhos, muitas
vezes, tm esta coisa da precaridade, ou seja, so trabalhos que a gente
ganha a recibos veeerdes e no sei qu, a gente vai ter que mexer-se, a
gente nunca tem aquele trabalho que s um, a gente tem que se mexer,
temos que participar em encontros, temos que estar presentes,
estabelecer contactos com instituies etc, (pausa) e termos relao, uma
relao de trabalho com essas instituies para quando houver, quando
haver, quando houver trabalho ns podermos entrar, portanto propor
projetos etc, ento.. Pronto, depois entretanto entrei a trabalhar na
Cmara de Cascais, num espao chamado laboratrio de aprendizagens,
(pausa) que infelizmente vai acabar eee.. (pausa) Trabalhei l sete anos.
L havia toda uma dinmica a desenvolver com professores: era um
espao de encontro entre professores, educadores eee... (pausa). Mas
tambm com a comunidade e de fazer ligaes entre o espao, digamos
assim escolar, e o espao no escolar, comunitrio. (pausa) E ento
desenvolvemos a vrios projetos, no qual um foi muito importante, porque
eu criei desde incio e coordenei at 2013 foi um banco de tempo, que ..
Vocs j ouviram falar nos bancos de tempo?
E - Muito sinceramente no.

37

S - Um banco de tempo como se fosse uma associao (aaa) e , uma

chamada plataforma, digamos assim (aaa) em que as pessoas se
inscrevem, e a ideia que as pessoas troquem servios. Por exemplo, se
eu preciso de ajuda para (pausa), sei l.. Arrumar a minha estante dos
livros, eu peo ao banco de tempo uma pessoa que me ajude a fazer essa
tarefa e (pausa), o banco do tempo vai me dar, fornecer essa pessoa e..
No fundo a ideia do banco mesmo a ideia dos bancos, que tm dinheiro,
s que a gente em vez de ter dinheiro, tem tempo, e em vez de ser uma
coisa que acumula, que a gente quer ter muito, no. A ideia ali termos
tipo zero e portanto estarmos sempre a trocar, e portanto por exemplo, vai
uma pessoa a minha casa e teve a ajudar-me durante duas horas Ou
trs.. (pausa) E eu vou dar duas horas ou trs a outra pessoa e no tem
que ser a esta que, que me ajudou. Porque se calhar, se calhar,
imaginemos que eu sei fazer napperons, mas se calhar a ela no lhe
interessa nada os meus napperons. A ela se calhar interessa-lhe aprender
a andar de patins (pausa), pronto. Ento a ideia que so trocas de
servios, mas em que a moeda de troca sempre o tempo. Ento paga-se
em trocas individuais, podem ser trocas em grupo e eu, normalmente o
servio que ns prestamos dentro de uma rea de uma coisa que a
gente conhece: eu sei falar ingls, eu sei tocar piano, eu sei pintar unhas,
eu sei.. (aaa) orientar-me na montanha, eu sei fazer surf, eu sei cozinhar,
eu sei (pausa) organizar viagens. Eu sei, sei l, tudo o que a gente possa
imaginar. Pronto. Eu (es)tou a dizer isto porque efetivamente isto tornou-se
um espao muito interessante de troca de saberes. E ns depois
conseguirmos estabelecer essa troca de saberes com as escolas e com
professores e portanto pr pessoas que no tinham nada a ver com
educao, a trabalhar com as escolas. Entre elas.. E a formar professores!
Tivemos uma mida de dezoito anos a ensinar professores a fazer
origamis. E ento inverte-se a coisa, no ? E uma coisa que eu acho
muito interessante que retira a ideia de hierarquia, no ? Que h uns
que sabem mais, outros que sabem menos Que muito aquilo que a
escola marca! A ideia ali Eu espero que vocs encontrem no vosso
(pausa) no vosso percurso agora de formao, um pedagogo que muito
importante, que se chama Ivan Illich. Ivan Illich trabalhou muito no Mxico,
ele europeu, j no me lembro de que pas Acho que era do Do
Mxico e no sei qu. E ele fez uma crtica feroz escola, e a proposta

38

dele era que o sistema pblico fosse um sistema (pausa) que organizasse,
no fundo, uma lista de pessoas e dos saberes que elas sabem, e portanto
quando algum fosse aprender no tinha um professor, tinha vrios
professores disponveis. E portanto organizar espaos de trocas de
saberes. Pronto, e eu acho que o banco de tempo, que a gente, que se
desenvolveu ali, foi muito um banco de tempo com esta base de troca de
saberes. E portanto (pausa) com idades variadas. Tnhamos um mido
com doze anos que jogava xadrez com um senhor mais velho e temos
muita gente nova a ensinar informtica aos mais velhos; temos os mais
velhos a ensinarem, por exemplo a tricotar, aos mais novos, ou o ciclo da
l Havia assim uma srie de coisas. Pronto e
E - E atualmente?

S - Atualmente (es)tou assim num perodo de transio.

Atualmente olhem em 2013 fiz a traduo de um livro de port...francs para
portugus com uma senhora velhota (pausa) ahhhh estou atualmente a
fazer um levantamento do patrimnio de Lisboa de arquitetura entre o
sculo XIX e o sculo XX, incio do sculo XX (pausa) eee estou prestes a
ir passar uma temporada em Frana trabalhar num centro (pausa) de
urbanismo, eee que um centro, um espao de encontro, de debate etc. e
pronto que muito feito por arquitetos (pausa) e os arquitetos tm uma
viso muito especial da coisa porque a cidade feita por ns, um
conceito muito bonito que se chama cidade educativa (pausa) que de um
pedagogo importante tambm que o Paulo Freire, diz que no fundo ns
vivemos em conjunto (pausa) e a ideia de cidade menos a ideia de
cidade de Lisboa, do Porto ou no sei que mas a cidade de vida em
conjunto e ns fazemos coisas e quando a gente faz coisas, a gente
aprende e o que ns e o que ns aprendemos faz-nos pensar para quando
formos fazer a seguir j repensamos como que vamos fazer a cidade, a
vida em conjunto portanto e ali muito a ideia deee (pausa) trabalhar este
espao de debate sobre a cidade, sobre o urbanismo (pausa) fazendo
ligao comunidade portanto ter uma perspetiva mais de interao, mais
pedaggica com as escolas tambm mais participativa (pausa).

39

E - E quais so as dificuldades que tm encontrado agora nesta fase atual

da sua vida, visto que ta ainda numa fase de transio, como referiu
anteriormente?
S - Bem, h duas coisas neste momento que (pausa) as reas, esta rea
que muito social (pausa) projetos de interveno (pausa) em reas
vulnerveis ah so muitos projetos que so financiados pela comunidade
europeia (pausa) e a comunidade europeia tem aquilo a que se chama o
QREN, quadro comunitrio e no sei que que define os financiamentos e
os programas para perodos de quatro anos (pausa) cada vez que passem
quatro anos ficamos a espera do que vai acontecer a seguir e portanto h
ali um perodo de interrogao que no sabemos o que vai acontecer a
seguir (pausa), h um perodo sem financiamento portanto um perodo
assim meio complicado, (pausa) para todos ns que trabalhamos nestas
reas (pausa) uma rea sempre difcil porque h projetos que terminam
e depois no se sabe quando vo comear (pausa) as instituies tambm
associaes etc. (pausa) ahh que tambm trabalham muito base destes
projetos financiados pela comunidade europeia tm o mesmo problema, e
depois temos em Portugal, temos esta coisa particular que a rea social
de interveno que muito cortada pelos financiamentos (pausa)

E - Essa ento a sua maior preocupao? (pausa)

S - Ahhhh, (pausa), sim, quer dizer trabalho no falta (pausa), falta

dinheiro, so duas coisas distintas (pausa) pronto eu acho que preciso
aprender a viver com pouco (pausa) so de facto coisas distintas, eu acho
que a gente tem de pensar no que que nos faz feliz (pausa) porque
trabalho muito, imensa coisa para fazer no mundo, coisas muito
interessantes (pausa) e pronto o que preciso ir encontrando essas
coisas (pausa) e fazendo.

E - Ento, a senhora atualmente sente-se realizada como profissional?

S - Quer dizer, eu neste momento no (es)tou a receber dinheiro (pausa),

eu neste momento (es)tou desempregada, o trabalho que (es)tou a fazer
voluntrio (pausa) ahhh voluntrio porque uma causa que gosto, eu

40

gosto de Lisboa, neste momento este levantamento do patrimnio (pausa)

e esta relao com o urbanismo em Frana, no tem nada haver (pausa)
foram coisas muito distintas, embora eu aproximei-me deles porque uma
rea de interesse minha (pausa) e portanto a tal coisa a gente acha as
coisas no por acaso porque ns temos reas de interveno. (pausa)
E - E durante essa formao, qual que acha que foi o papel do instituto?
(pausa). No sentido que contribui para a sua presena l? (pausa)
S - Quer dizer, o cursoo, o meu curso foram fundamental algumas
pessoas, pessoas (pausa) ahhh e pessoas quee criaram (pausa) ahhh
pessoas que desenvolveram muito algumas reas e quee (pausa)
desenvolveram reas e que ensinaram dentro dessas reas quee vocs
tem por exemplo: histria da Educao, tm a rea das organizaes,
formao de adultos etc., e elas foram (pausa) e elas so lideradas, tm
algumas pessoas que so presenas chaves (pausa) que tm uma maior
interveno prpria mais do que eu concordar ou no, pensar quee ns
existimos e a nossa formao atravessa a formao delas (pausa) portanto
elas desenvolvem um trabalho, ensinam esse trabalho e depois no quer
dizer que a gente siga tudo aquilo que elas dizem, mas o facto de elas
levarem a cabo coisas que elas acreditam, eu acho que isso o mais
importante. (pausa)
E - E quais, pronto, j falou que tinha ideia de agora ir passar uma
temporada para Frana certo?
Quais e que so, as suas expectativas futuras? As metas que ainda
pretende alcanar a nvel profissional?

S - (pausa) Olha eu gosto da ideia de manter vrias reas em simultneo,

vrias reas de trabalho (pausa) eu acho muito importante estar ligada a
grupos de reflexo (pausa), pessoas que se encontram, uma vez por
semana, uma vez por ms, mnimo uma vez por ms, o que seja para ler
coisas, pra apresentar trabalhos, discutir o que fazem, eu acho que isso
muito importante (pausa) eee eu gosto de estar ligada a universidade
tambm por causa disso (pausa) eee portanto as minhas expectativas e

41

puder manter estas trs coisas que : interveno, formao, investigao

(pausa).
Bloco 3

E - De seguida, iremos tentar perceber, um pouco o seu parecer sobre os

profissionais da Educao?
Por exemplo, no seu entender o que acha que os profissionais da
Educao e Formao, antigas cincias da Educao so vistos pelas
sociedade em geral? (pausa). Na sociedade em geral ou nos trabalhos que
j executou?

S - Essa para mim, no uma questo, eu no penso nisso (pausa)

hmmmm (pausa) quer dizer isso faz-se na base do trabalho que a gente
faz e que a gente sente, apresenta como que a gente consegue entrar
em relao com os outros em termos de trabalho (pausa) eu no penso
nessa categoria cincias da educao (pausa) quer dizer eu sempre
trabalhei muito com pessoas da sociologia, da psicologia (pausa) agora
vou trabalhar com arquitetos e urbanistas e (es)tou feliz por essa mistura,
sei que comeam a dizer ah no sei qu a educao nho nho, mas sei l
eu tambm tenho as minhas reservas em relao psiclogos e no sei
que e ainda bem que eu sou das cincias da Educao, mas tambm no
entro nessa conversa de discutir, vocs e ns, eu no identifico essa
fronteira (pausa) gosto muito de psicologia e sociologia (pausa) sempre
estudei muito psicologia, sempre estudei muito psic...ah sociologia agora
(es)tou a comear urbanismo (pausa), portanto no existe fronteira
(pausa).

E - Pronto, e era isto. Mais uma vez obrigada pela colaborao.

42

Anexo VII Quadros de anlise.

O meu percurso escolar? Foi bastante
variado porque eu comecei com o prescolar em Frana, e em Portugal, depois
entrei na primria em Portugal, na altura
ainda se chamava primria, depois tive
em Moambique, depois o resto foi c em
Portugal.

Nasceu em Frana, onde fez o prescolar, regressando a Portugal para

ingressar na escola primria. Durante o
percurso at ao 9 ano, ainda passou uma
temporada em Moambique.

O curso? Sade
Quer dizer, eu no era muito virada para
a literatura e gostava muito da biologia.

Escolheu o curso de sade que

corresponde atualmente ao curso de
Cincias e Tecnologias, baseando-se na
sua falta de interesse em literatura e no
seu gosto por biologia.

Eu na verdade, eu acho que foi a minha

me que andou procura.
Tava era com um campo aberto, tinha
um tema e tava aberto.
Eu lembro-me que na altura uma coisa
que eu criticava era que tava muito
focado sobre a educao escolar
Eu acho que j na altura eu achava uma
coisa que eu acho que hoje em dia t
mais grave, que a relao com a
prtica.
Eu fiz mestrado na rea de formao de
adultos, mas o meu tema foram crianas.
Ou seja, euu, fuii, depois de fazer o
curso, eu fui trabalhar numa associao
em Num bairro, um bairro na altura
chamado Fontainha,
E eu fui trabalhar para uma associao
l, pronto, e uma situao que muito
diferente daquilo que eu vivo no
quotidiano.
E sobretudo, percebi que o trabalho
importante, o investimento importante da
nossa parte, fazia desabrochar assim os
midos, toc toc toc () Parecem flores
mesmo, e a gente v todo o trabalho que
tivemos a fazer.
Fiz observao e fiz entrevistas a
crianas em dois bairros, fiz na Cova da
Moura e fiz na Portela.

Posteriormente, no 12 ingressou no
curso de Cincias da Educao,
recorrendo ajuda da me e mantendo
sempre um leque de opes em aberto.
A entrevistada critica o facto do curso, na
altura, ser muito direcionado para a
educao escolar, no explorando outro
espaos de educao. E critica
igualmente o facto de no existir uma
relao entre a teoria e a prtica.

No mestrado, a sua rea foi a formao

de adultos. No entanto, deixou muito claro
que sempre trabalhou com crianas.

O seu primeiro trabalho foi em Benfica, no

Bairro das Fontainhas, com crianas.
Aqui, a entrevistada teve contacto com
uma realidade diferente e mais pobre do
que aquela que estava habituada.
Ao longo dos vrios trabalhos que foi
fazendo, uma das aprendizagens mais
importantes que adquiriu foi o facto do
investimento e entusiasmo demonstrado,
sempre retribudo.
Mais tarde, comeou a trabalhar no
projeto de investigao, acompanhando
um grupo de crianas na Cova da Moura
e na Portela.

43

Ento eu tive l com os midos durante

trs anos
trabalhar em formao (aaa) e trabalhar
em projetos, de interveno e trabalhar
tambm em investigao, foram assim
trs reas que eu fui juntando sempre.

De seguida, conseguiu emprego numa

associao, onde permaneceu 3 anos,
evolvendo-se simultaneamente em
investigao e projetos.

Pronto, depois entretanto entrei a

trabalhar na Cmara de Cascais, num
espao chamado laboratrio de
aprendizagens () Trabalhei l sete
anos.

Aps esses trs anos comeou a

trabalhas na Cmara de Cascais, no
laboratrio da aprendizagem, onde
permaneceu durante sete anos.

Vocs j ouviram falar nos bancos de

tempo?

Ainda n Cmara de Cascais, envolveu-se

num projeto que ainda hoje faz parte da
sua vida, o Banco do Tempo.

em 2013 fiz a traduo de um livro de

port...francs para portugus com uma
senhora velhota (pausa) ahhhh estou
atualmente a fazer um levantamento do
patrimnio de Lisboa de arquitetura.

Hoje est desempregada, mas participa

em vrios projetos voluntrios,
nomeadamente a traduo de um livro de
francs para portugus e o levantamento
do patrimnio de Lisboa.

estou prestes a ir passar uma temporada

em Frana trabalhar num centro (pausa)
de urbanismo

Face sua situao de falta de emprego,

ir para Frana em breve, trabalhar num
centro de urbanismo.

e depois temos em Portugal, temos esta

coisa particular que a rea social de
interveno que muito cortada pelos
financiamentos

A entrevistada no parte para Frana sem

antes deixar uma crtica ao governo
portugus: o facto dos projetos sociais
serem alvo de pouco investimento e
financiamento.

Quer dizer, o cursoo, o meu curso foram

fundamental algumas pessoas () tem
algumas pessoas que so presenas
chaves.
pensar quee ns existimos e a nossa
formao atravessa a formao delas.

Ainda sobre o curso, em tom de

concluso a entrevistada afirma que o
Instituto contribuiu imenso para todo este
percurso, nomeadamente as pessoas
com as quais se cruzou, que permitiram
desenvolver algumas das suas ideologias.

44

Anexo VIII tabela de anlise por blocos.

Blocos

Objetivos que
ficaram por
contemplar

Objetivos com
pouca
informao

Exemplos de
perguntas

A
Legitimao da
entrevista

-Todos os objetivos
foram cumpridos

-Existiu muita
informao

-No existem
exemplos de
perguntas

B
Percurso acadmico
anterior formao
universitria

-Poderia ter
existido um
conhecimento mais
aprofundado
cerca do percurso
acadmico

-O percurso
poderia ter sido
um pouco mais
explorado

C
Licenciatura (5 anos ou
mestrado e licenciatura
de 3 anos)

-Poderia ter sido

percebido a
situao da
entrevistada
relativamente ao
estgio

- O estgio feito
pela entrevistada
tinha poucos
elementos de
caracterizao

D
Integrao no mercado
de trabalho/ profisso

-A recolha de
informaes
cerca das vrias
reas/sadas
profissionais que o
curso permite
explorar ficou por
contemplar melhor

-Os trabalhos
que a
entrevistada
realizou ao longo
do seu percurso
tinham
informao
confusa

-Todos os objetivos
foram cumpridos

-Existiu muita
informao

-No existiu a
captao de
sentimentos de
identificao como
uma profissional de
educao;
-No foi feita
referncia a
organizaes
agregadoras dos
profissionais de

-Poderia ter sido

explorado a
forma como a
entrevistada se
sente enquanto
profissionais de
educao, e a
sua viso
relativamente aos
mesmos, e no
apenas a viso

E
Formao ao longo da
vida

F
Identidade/Visibilidade

-Com que idade

foi para
Moambique?
-Quando
regressou?

-Pode falar-nos
um pouco mais
do seu estgio?

-Que outras
sadas
profissionais
teve em mente
durante o curso?

-No existem
exemplos de
perguntas
-Como se sente
enquanto
profissional da
educao?
-Tem
conhecimento
de alguma
organizao
agregadora de
profissionais de

45

educao

G
Finalizao da
entrevista

-No foi
contemplado o
objetivo de
procurar saber se a
entrevistada tinha
algo a acrescentar

dos
educao?
outros/sociedade.

-Deseja
acrescentar
algum aspeto
que no tenha
sido
contemplado
nesta
entrevista?

46

Anexo IX Currculo vitae da entrevistada.

47

48

49

50

51

ALVES, N. (2000). Trajetrias Acadmicas e de Insero Profissional dos Licenciados.

1994-1998. Lisboa: Reitoria da Universidade de Lisboa;

ALVES, N. (2005). Trajetrias Acadmicas e de Insero Profissional dos Licenciados.

1999-2003. Lisboa: Reitoria da Universidade de Lisboa;
AMADO, J. & FERREIRA, S. (2013) III I. A entrevista na investigao educacional. In
J. Amado & S. Ferreira Manual de investigao qualitativa em educao (pp. 207-221).
Coimbra: Imprensa da universidade de Coimbra;

MAGALHES, A. & STOER, R. (2002). A escola para todos e a excelncia acadmica.

Porto: Profedies.

52