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Concepes de Adolescncia em Jean Piaget

Maria Aparecida S. Melo


A palavra adolescncia vem da palavra latina adolesco, que significa crescer. uma fase cheia
de questionamentos e instabilidade, que se caracteriza por uma intensa busca de si mesmo e da
prpria identidade, os padres estabelecidos so questionados, bem como criticadas todas as
escolhas de vida feita pelos pais, buscando assim a liberdade e auto-afirmao.
Os tericos da adolescncia h muito tem concordado que a transio da segunda infncia para a
idade adulta acompanhada pelo desenvolvimento de uma nova qualidade de mente, caracterizada
pela forma de pensar sistemtica, lgica e hipottica.
Atravs deste trabalho tem-se o objetivo de apresentar a pesquisa de Piaget acerca do perodo
operacional formal, que constitui o pice do desenvolvimento intelectual explicitando as principais
caractersticas deste estgio.
1. Estgio Operacional Formal Piagetiano
Piaget afirmava que as mudanas na maneira como os adolescentes pensam sobre si mesmos, sobre
seus relacionamentos pessoais e sobre a natureza da sua sociedade tm como fonte comum o
desenvolvimento de uma nova estrutura lgica que ele chamava de operaes formais .
O pensamento operatrio formal o tipo de pensamento necessrio para qualquer pessoa que tenha
de resolver problemas sistematicamente.
O adolescente constri teorias e reflete sobre seu pensamento, o pensamento formal, que constitui
uma reflexo da inteligncia sobre si mesma, um sistema operatrio de segunda potncia, que opera
com proposies.
Segundo Piaget uma das consequncias de se adquirir pensamento operatrio formal a capacidade
de construir provas lgicas em que a concluso seguem a necessidade lgica. Essa habilidade
constitui o raciocnio dedutivo.
O pensamento do adolescente se difere do pensamento da criana, ou seja, a criana consegue
chegar a utilizar as operaes concretas de classes, relaes e nmeros, mas no as utiliza num
sistema fundido nico e total que caracterizado pela lgica do adolescente. O pensamento libertase da experincia direta e as estruturas cognitivas da criana adquirem maturidade. Isso significa
que a qualidade potencial do seu pensamento ou raciocnio atinge o mximo quando as operaes
formais encontram-se plenamente desenvolvidas.
A criana no ultrapassa a lgica elementar de agrupamentos ou grupos numricos aditivos ou
multiplicativos, apresentando deste modo, uma forma elementar de reversibilidade. O adolescente
apresenta a lgica das proposies relacionando-a a estrutura de classes e das relaes. O
pensamento formal encontrado nos adolescentes explicado pelo fato de se poderem estabelecer as
coordenaes entre os objetos que tambm se originam de determinadas etapas da maturao deste
sujeito.
No entanto, esta constituio da estrutura, no apenas tem ligao com o aparato maturacional do
sujeito, mas tambm com o meio social no qual este est inserido. Para que o meio social atue sobre
os indivduos necessrio que estes estejam em condies de assimilar as contribuies desse meio,
havendo a necessidade de uma maturao suficiente da capacidade cerebral deste indivduo. Estes

fatores esto relacionados dinamicamente.


Se o adolescente constri teorias porque de um lado, tornou-se capaz de reflexo e, de outro,
porque sua reflexo lhe permite fugir do concreto atual na direo do possvel e do abstrato. A
lgica no algo "estranho a vida do sujeito, justamente a expresso das coordenaes
operatrias necessrias para atingir determinada ao.
O pensamento do adolescente tem a necessidade de construir novas teorias sobre as concepes j
dadas, no meio social, tentando chegar a uma concepo das coisas que lhe seja prpria e que lhe
traga mais sucesso que seus antecessores.
So caractersticos do processo de pensamento, os patamares de desenvolvimento, que leva o nvel
mais elementar de egocentrismo descentrao, subordinando o conhecimento sempre a uma
constante reviso das perspectivas.
O adolescente exercita idias no campo do possvel e formula hipteses, tem o poder de construir
sua vontade reflexes e teorias. Com estas capacidades, o adolescente comea a definir conceitos e
valores. Neste sentido, caracteriza-se a adolescncia por um egocentrismo cognitivo, pois o
adolescente acredita que capaz de resolver todos os problemas que aparecem, considerando as
suas prprias concepes como as mais corretas (crena na onipotncia da reflexo).
A propriedade geral mais importante do pensamento operacional formal, a partir da qual Piaget
deriva todas as demais, refere-se distino entre o real e o possvel. Ao contrrio da criana que se
encontra num perodo operacional concreto, o adolescente, ao comear a examinar um problema
com que se defronta, tenta imaginar todas as relaes possveis que seriam vlidas no caso dos
dados em questo; a seguir, atravs de uma combinao de procedimentos de experimentao e de
anlise lgica, tentando verificar quais destas relaes possveis so realmente verdadeiras.
Uma estratgia cognitiva que tenta determinar a realidade no contexto das possibilidades tem um
carter fundamentalmente hipottico-dedutivo. O adolescente ingressa corajosamente no reino
hipottico.
O pensamento formal um pensamento proposicional. As mais importantes entidades que o
adolescente manipula, ao raciocinar deixaram de ser os dados rudimentares da realidade e passaram
a ser afirmaes que contem estes dados. O que realmente alcanado entre os 7 e 11 anos de
idade, a cognio organizada de objetos e acontecimentos concretos per se. O adolescente realiza
estas operaes, mas realiza tambm algo que as transcende, algo necessrio que precisamente o
que faz com que seu pensamento seja formal e no mais concreto. Ele toma os resultados destas
operaes concretas, formula-os sob a forma de proposies e continua a operar com eles, ou seja,
estabelece vrios tipos de conexo lgica entre eles. Portanto, as operaes formais, na realidade,
so operaes realizadas com os resultados de operaes anteriores.
A partir destas consideraes pode-se estabelecer um paradigma inicial de como os adolescentes
pensam. Inicialmente organizam os vrios elementos dos dados brutos com as tcnicas operacionais
concretas dos anos intermedirios da infncia. A seguir estes elementos organizados so
transformados em afirmaes ou proposies que podem ser combinadas de vrias maneiras.
Atravs do mtodo de anlise combinatria, eles examinam isoladamente todas as combinaes
diferentes destas proposies.
Para Piaget o pensamento formal uma orientao generalizada, explicita ou implcita, para soluo
de problemas: uma orientao no sentido de organizar os dados, isolar e controlar variveis,
formular hipteses e justificar e provar logicamente os fatos.

As operaes formais podem ser caracterizadas no s em termos descritivo-verbais gerais, como


tambm em termos das estruturas lgico-matemticas que so seus modelos abstratos. As operaes
interposicionais no so aes isoladas sem relaes mtuas. Tal como os agrupamentos das
operaes intraposicionais dos anos intermedirios da infncia, elas formam um sistema integrado,
e o problema consiste em determinar a estrutura formal deste sistema.
O conjunto de instrumentos conceituais que Piaget chama de esquemas operacionais formais
encontra-se num nvel intermedirio de generalidade.
Grande parte da diferena existente entre o comportamento dirio da criana e do adolescente pode
ser expressa da seguinte maneira: o adolescente, como a criana vive no presente, mas ao contrrio
da criana tambm vive muito na dimenso ausente, isto no futuro e o no reino do hipottico. Seu
mundo conceitual est povoado de teorias informais sobre si mesmo e sobre a vida, cheio de planos
para o seu futuro e o da sociedade, em resumo, cheio de idias que transcendem a situao imediata,
as relaes interpessoais atuais, etc.
2. O Pensamento e suas Operaes
O que surpreende no adolescente o seu interesse por problemas inabituais, sem relao com as
realidades vividas no dia-a-dia, ou por aqueles que antecipam, com uma ingenuidade
desconcertante, as situaes futuras do mundo, muitas vezes utpicas, com uma facilidade de
elaborar teorias abstratas. Existem alguns que escrevem que criam uma filosofia, uma poltica, uma
esttica ou outra coisa. Outros no escrevem, mas falam.
Por volta de onze a doze anos efetua-se uma transformao fundamental no pensamento da criana,
que marca o trmino das operaes construdas durante a segunda infncia; a passagem do
pensamento concreto para o formal (hipottico-dedutivo).
Quais so na realidade, as condies de construo do pensamento formal? Para criana, trata-se
no somente de aplicar as operaes aos objetos, ou melhor, de executar, em pensamento, aes
possveis sobre estes objetos, mas de refletir estas operaes independentemente dos objetos e de
substitu-las por simples proposies.
O pensamento concreto a representao de uma ao possvel, e o formal a representao de
uma representao de aes possveis.
As operaes formais fornecem ao pensamento um novo poder, que consiste em destac-lo e
libert-lo do real, permitindo-lhe, assim, construir a seu modo as reflexes e teorias.
3. Processo adaptativo do indivduo
As reflexes precedentes poderiam levar a crer que o desenvolvimento mental termina por volta de
onze anos ou doze anos, e que a adolescncia simplesmente uma crise passageira, devida
puberdade, que separa a infncia da idade adulta. A maturao do instinto sexual marcada por
desequilbrios momentneos, que do um colorido afetivo muito caracterstico a todo este ultimo
perodo da evoluo psquica.
Embora o contedo exato das idias do adolescente varie, tanto numa mesma cultura como em
culturas diferentes, este fato no deveria obscurecer aquilo que, segundo Piaget, o denominador
comum importante: a criana se ocupa, sobretudo com o presente, com o aqui e a agora, o
adolescente amplia seu mbito conceitual e inclui o hipottico, o futuro e o espacialmente remoto.

Esta diferena tem um significado adaptativo. O adolescente comea a assumir papis adultos; para
ele o mundo de possibilidades futuras pessoalmente relevantes - escolha profissional, escolha do
cnjuge, etc. - passa a ser o objeto de reflexo mais importante. De modo semelhante, o adulto que
ele ser em breve dever relacionar-se intelectualmente com coletividades sociais muito menos
concretas e imediatas do que a famlia e o crculo de amigos: a cidade, o estado, os pais, o sindicato,
a igreja, etc.
Em geral, o adolescente pretende inserir-se na sociedade dos adultos por meio de projetos, de
programas de vida, de sistemas muitas vezes tericos, de planos de reformas polticas ou sociais.
A verdadeira adaptao sociedade vai-se fazer automaticamente quando o adolescente, de
reformador, transformar-se em realizador. A experincia reconcilia o pensamento formal com a
realidade das coisas, o trabalho efetivo e constante, desde que empreendido em situao concreta e
bem definida, cura todos os devaneios.
Assim o desenvolvimento mental, constata-se que a unidade profunda dos processos que da
construo do universo prtico, devido inteligncia senso-motora do lactente, chega
reconstruo do mundo pelo pensamento hipottico-dedutivo do adolescente, passando pelo
conhecimento do universo concreto devido ao sistema de operaes da segunda infncia.
Estas construes sucessivas consistem em descentralizao do ponto de vista, imediato e
egocntrico, para situ-lo em coordenao mais ampla de relaes e noes , de maneira que cada
novo agrupamento terminal integre a atividade prpria, adaptando-a a uma realidade mais global. A
afetividade liberta-se pouco a pouco do eu para se submeter, graas reciprocidade e a coordenao
dos valores, s leis da cooperao; a afetividade que atribui valor s atividades e lhes regula a
energia, mas ela atua em conjunto com a inteligncia, que lhe fornece meios e esclarece fins.