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Planificação anual – Filosofia 11.º ano

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS EM ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

Descritores do Gestão do
Temas Aprendizagens essenciais Estratégias Recursos
Perfil dos Alunos Tempo

Módulo IV – Análise comparativa de duas teorias explicativas do • Levantamento de Sistematizador/ Manual 28 a 30 aulas
O conhecimento e a conhecimento competências ao Organizador • Experiências
nível da
Tavares
José Ferreira Borges, Marta Paiva, Nuno Fadigas, Orlanda

racionalidade científica (A, B, C, I) mentais

O problema da possibilidade do conhecimento: o conceptualização,
e tecnológica
desafio cético. problematização e Analítico, • Textos de filósofos
Descrição e • Formular o problema da justificação do conhecimento, criativo, com questões
argumentação.
interpretação da fundamentando a sua pertinência filosófica. questionador orientadoras
atividade cognoscitiva • Exploração de (C, D)
experiências mentais. • Exercícios de
[Filosofia do Descartes, a resposta racionalista.
Conhecedor verificação de
Conhecimento] A dúvida metódica; o cogito (a priori); a clareza e a • Análise de conceitos no
(A, C) aprendizagens
distinção das ideias como critério de verdade; o papel da glossário de termos
Conhecimento, • Sugestões de filmes
existência de Deus. filosóficos do manual. Conhecedor,
justificação e desafio • Fichas de trabalho
cético Hume, a resposta empirista. • Exploração de organizador,
Impressões e ideias (a posteriori); questões de facto e apresentações em comunicador • Glossário
Descartes, a resposta PowerPoint. (A, B, C, E, I)
relações de ideias; a relação causa-efeito; conjunção Escola Virtual
racionalista
constante, conexão necessária e hábito; o problema da • Apresentação e análise Crítico, analítico, • Manual Digital
Hume, a resposta indução. de esquemas-síntese e conhecedor,
empirista • Animações e vídeos
• Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os mapas conceptuais. autónomo,
comunicador • Apresentações em

Dossiê do Professor, Em Questão, Filosofia 11.° ano

Análise comparativa argumentos das teorias racionalista (Descartes) e • Exploração de vídeos,
(A, D, E, F) PowerPoint
das teorias de empirista (Hume) enquanto respostas aos problemas da filmes e documentários.
Descartes e Hume possibilidade e da origem do conhecimento. • Testes
• Resolução de fichas de Questionador,
autocorretivos
• Discutir criticamente estas posições e respetivos trabalho. crítico, analítico
argumentos. (D, E, F, I) • QuizEV
• Realização de
• Mobilizar os conhecimentos adquiridos para analisar atividades do manual e • Leituras orientadas
criticamente ou propor soluções para problemas do caderno do aluno
relativos ao conhecimento que possam surgir a partir da Questões-Chave.
realidade ou das áreas disciplinares em estudo,
cruzando a perspetiva gnosiológica com a
fundamentação do conhecimento em outras áreas do
saber.

Planificações
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Dossiê do Professor, Em Questão, Filosofia 11.° ano
Planificações
O estatuto do Ciência e construção – validade e verificabilidade das • Visionamento e Questionador, Dossiê do Professor 15 a 17 aulas
conhecimento hipóteses interpretação de conhecedor • Planificação por
científico [Filosofia da filmes/documentários, (A, C, D)
O problema da demarcação do conhecimento capítulos
Ciência] diapositivos, etc.
científico. Conhecedor, • Guiões de
O que é a ciência? • Organização de
• Formular o problema da demarcação do conhecimento questionador, exploração de filmes
debates.
científico, fundamentando a sua pertinência filosófica. analítico, • Textos
O problema da • Análise e interpretação criativo, complementares
demarcação – teorias Distinção entre teorias científicas e não científicas. de textos. comunicador
científicas e não • Enunciar os critérios que permitem diferenciar uma teoria • Testes de avaliação
• Desenvolvimento de (C, D, F, I)
científicas científica de uma teoria não científica. e questões-aula
trabalhos de grupo. Analítico,
O método científico e o (com sugestões de
O problema da verificação das hipóteses científicas. • Apresentação oral dos criativo resposta)
problema da
Tavares
José Ferreira Borges, Marta Paiva, Nuno Fadigas, Orlanda

• Formular o problema da verificação das hipóteses trabalhos realizados, (C, F)

verificação das • Questões de Exame
científicas, fundamentando a sua pertinência individualmente ou em
hipóteses Questionador, Nacional
filosófica. grupo, na turma ou
crítico, analítico, • Grelhas de
perante outras turmas.
O papel da indução no método científico. autónomo avaliação
• Discussão e apreciação (A, D, F)
O papel da observação e da experimentação; crítica dos trabalhos. • Outras propostas de
verificação e verificabilidade; a confirmação de teorias. Colaborativo, atividades
• Composição de textos
• Expor criticamente o papel da indução no método argumentativos responsável, Questões-Chave
científico. individuais, autónomo
• Exercícios de
preferencialmente com (A, F)
Popper e o problema da justificação da indução. escolha múltipla, de
contraexemplos. resposta curta e de
O falsificacionismo e o método de conjeturas e • Construção de quadros resposta orientada
refutações. sinópticos de teses e • Crucigramas
Posição perante o problema da indução; falsificação e argumentos. • Sínteses dos
falsificabilidade; conjeturas e refutações; a • Pesquisa de conceitos, conteúdos do 10.º
corroboração de teorias. teses e argumentos em ano
• Clarificar os conceitos nucleares, a tese e os argumentos textos veiculadores das • Orientações para a
da teoria de Popper em resposta ao problema da perspetivas em elaboração de um
verificação das hipóteses científicas. confronto. ensaio filosófico
• Discutir criticamente a teoria de Popper. • Filosofia e
• Analisar criticamente os fundamentos epistemológicos Audiovisuais
das ciências que estuda e respetiva fundamentação
metodológica.

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• Produção de textos que 12 a 14 aulas

Os problemas da A racionalidade científica e a questão da objetividade Conhecedor,
evolução da ciência e integrem as criativo,
O problema da evolução da ciência e da objetividade competências de
da objetividade do questionador,
do conhecimento: as perspetivas de Popper e Kuhn. problematização,
conhecimento crítico, analítico
científico A perspetiva de Popper – eliminação do erro e seleção conceptualização e (C, D, F, I)
das teorias mais aptas; progresso do conhecimento e argumentação.
Questionador,
aproximação à verdade. • Pesquisa documental conhecedor
A perspetiva de Kuhn – ciência normal e ciência orientada em fontes (A, C, D)
extraordinária; revolução científica; a tese da diversificadas de
incomensurabilidade dos paradigmas; a escolha de informação textual e
teorias. icónica (obras de
referência impressas,
• Formular os problemas da evolução e da objetividade do
enciclopédias
Tavares
José Ferreira Borges, Marta Paiva, Nuno Fadigas, Orlanda

conhecimento científico, fundamentando a sua

impressas ou
pertinência filosófica.
eletrónicas, sítios da
• Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os Internet,
argumentos das teorias de Popper e Kuhn enquanto documentários, etc.).
respostas aos problemas da evolução e da objetividade
do conhecimento científico.
• Discutir criticamente as posições de Popper e de Kuhn.

13 a 15 aulas
A dimensão estética – A criação artística e a obra de arte Além das estratégias já Conhecedor,
análise e compreensão expostas: organizador,
O problema da definição de arte.
da experiência estética comunicador
[Filosofia da Arte] Teorias essencialistas: a arte como representação, a • Seleção justificada, (A, B, C, E, H)
arte como expressão e a arte como forma. pelos alunos, de obras
O problema da de arte exemplificativas Crítico, analítico,
definição de arte Teorias não essencialistas: a teoria institucional e a de cada uma das conhecedor,
teoria histórica. autónomo,

Dossiê do Professor, Em Questão, Filosofia 11.° ano

Teorias essencialistas teorias abordadas.
• Formular o problema da definição de arte, justificando a comunicador
• Elaboração de cartazes
Teorias não sua importância filosófica. (A, D, E, F)
e/ou panfletos
essencialistas
• Avaliar a ideia de que a arte é definível e as propostas de temáticos,
definição apresentadas. acompanhados de
• Identificar e classificar como essencialistas ou não textos reflexivos ou
essencialistas diferentes posições sobre a definição de artigos de opinião.
arte. • Organização de
• Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os exposições temáticas
argumentos das teorias da arte como representação, arte na sala de aula, ou num
como expressão, arte como forma significante, teoria espaço comum da
institucional e teoria histórica. escola.

Planificações
• Analisar criticamente cada uma destas propostas de
definição de arte.

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Dossiê do Professor, Em Questão, Filosofia 11.° ano
Planificações
• Visitas de estudo, 13 a 15 aulas
A dimensão religiosa – Religião, razão e fé Questionador,
análise e compreensão virtuais ou presenciais, crítico, analítico,
O problema da existência de Deus.
da experiência religiosa a museus e outros criativo, sabedor
• Formular o problema da existência de Deus, justificando espaços relevantes
[Filosofia da Religião] (C, D, F)
a sua importância filosófica. para as temáticas em
O problema da Conhecedor
O conceito teísta de Deus. estudo.
existência de Deus e o (A, C)
conceito teísta de Deus • Explicitar o conceito teísta de Deus. • Redação de um ensaio
filosófico, respeitando Crítico, analítico,
Argumentos sobre a Argumentos sobre a existência de Deus: cosmológico as orientações conhecedor,
existência de Deus e teleológico (Tomás de Aquino); argumento autónomo,
seguintes:
ontológico (Anselmo). comunicador
O fideísmo de Pascal – Delimitação rigorosa de
• Enunciar os argumentos cosmológico e teleológico um problema filosófico (A, D, E, F)
Tavares
José Ferreira Borges, Marta Paiva, Nuno Fadigas, Orlanda

O argumento do mal (Tomás de Aquino) e ontológico (Anselmo) sobre a dentro de uma área
para a discussão da existência de Deus. temática.
existência de Deus • Discutir criticamente estes argumentos sobre a existência – Formulação do
de Deus. problema filosófico em
discussão.
O fideísmo de Pascal. – Fundamentação do
• Caracterizar a posição fideísta de Pascal. problema filosófico e
• Analisar criticamente a posição fideísta de Pascal. dos conceitos que o
sustentam.
O argumento do mal para a discussão da existência de – Enunciação clara da(s)
Deus (Leibniz). tese(s) e das teoria(s)
• Clarificar o argumento do mal de Leibniz. em discussão.
• Analisar criticamente o argumento do mal de Leibniz. – Enunciação de
posições com clareza e
rigor, com possível
apresentação de
posições próprias.

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– Mobilização com rigor 10 a 12 aulas

Temas/problemas da Desenvolvimento de um dos seguintes temas: Questionador,
dos conceitos
cultura científico- 1. A redefinição do humano pela tecnociência. conhecedor,
filosóficos na
-tecnológica, de arte e 2. Problemas éticos na criação da inteligência artificial. informado,
formulação de teses,
de religião 3. Problemas éticos e políticos do impacto da sociedade da criativo,
argumentos e contra-
informação no quotidiano. comunicativo,
Outros (de acordo com -argumentos.
4. Problemas éticos e políticos do impacto da tecnociência participativo,
as Aprendizagens – Confrontação crítica de
no mundo do trabalho. colaborador,
Essenciais): teses e de argumentos.
5. Problemas éticos na manipulação do genoma humano. responsável,
– Determinação das
1. Negacionismo autónomo,
6. Questões éticas da reprodução assistida. implicações práticas
cuidador de si e
Ou 7. Cuidados de saúde e prolongamento da vida. das teses e teorias em
do outro
8. A legitimidade da experimentação animal. discussão.
2. Limites da liberdade – Apresentação de (A, B, C, D, E, F,
9. A ciência e cuidado pelo ambiente.
de expressão na arte soluções relevantes G)
10. Organismos geneticamente modificados e o impacto
Ou ambiental e na saúde humana. para esses problemas,
11. Arte, sociedade e política. articulando, quando
3. Vida depois da morte possível, com outras
12. O ateísmo e os argumentos contemporâneos sobre a
áreas do saber, numa
existência de Deus.
visão integradora que
13. Outros (desde que inseridos nas áreas filosóficas das
leve os alunos a
Aprendizagens Essenciais propostas para o 11.º ano). mobilizar conhecimentos
[Sugerimos os temas seguintes: “Negacionismo”, “Limites adquiridos anteriormente
da liberdade de expressão na arte” e “Vida depois da na disciplina de
morte”]. Filosofia e em outras
disciplinas do seu
percurso escolar.

Descritores do Perfil dos Alunos A − Linguagens e textos; B − Informação e comunicação; C − Raciocínio e resolução de problemas; D − Pensamento crítico e pensamento
criativo; E − Relacionamento interpessoal; F − Desenvolvimento pessoal e autonomia; G − Bem-estar, saúde e ambiente; H − Sensibilidade estética e artística; I − Saber
científico, técnico e tecnológico; J − Consciência e domínio do corpo.