Profa.

Gabriela Tavares dos Santos

CURSO DE ADMINISTRAÇÃO UFPB CAMPUS III
DESIGN DA PESQUISA: COMO COMPARTILHAR AUXILIAR NO PROCESSO DE
ELABORAR UM PROJETO? EXPERIÊNCIAS; REFLEXÃO (MAIS REFLEXÕES
DO QUE RESPOSTAS);
▪É um plano para coletar e analisar as
evidências que possibilitarão ao investigador
responder a quaisquer perguntas que tenha
feito. Toca em quase todos os aspectos de uma
pesquisa, desde os detalhes minuciosos da
coleta de dados até a seleção de técnicas de
análise de dados;
▪ Seu potencial consiste em limitar o foco do
estudo ao definir quem ou o que deve ser
estudado.
▪ Deve ser um processo reflexivo que opera em
casa etapa de um projeto;
▪ Inclui os vários componentes: propósito,
contexto conceitual, métodos e validade,
agrupados em torno da pergunta de pesquisa.
▪O quê? Problema, objetivo geral e
específicos
▪ Quem? Amostra x Sujeitos
▪ Porque? Justificativa x importância
do estudo
▪ Onde? Delimitar o contexto
▪ Quadro teórico? Estabelecer um
esquema conceitual
▪ Como? Procedimentos metodológicos:
Objetivo, Objeto, Natureza, Método,
Instrumento de coleta e procedimentos
de análise;
 ▪ Do todo para o específico;
▪ Articulação dos principais
construtos;
▪ Exposição da questão problema,
Introdução: objetivo geral e específicos;
Como ▪ Explicação
pesquisa;
sobre o contexto da

fazer? ▪ Justificativa da pesquisa: Lacuna

encontrada com base no
referencial teórico, apresentação
de dados que justifiquem o campo,
e apresentação do “estado da arte”.
▪ Etapa mais importante;
Do todo para o
específico;
 ▪ Do todo para o específico;
▪ Articulação dos principais
constructos;
▪ Exposição da questão problema,
objetivo geral e específicos;
Introdução: ▪ Explicação sobre o contexto da
Como pesquisa;
▪ Justificativa da pesquisa: Lacuna
fazer? encontrada com base no
referencial teórico, apresentação
de dados que justifiquem o campo,
e apresentação do “estado da arte”.
▪ Etapa mais importante:
Posicionamento!
Periódico Conceito N. de artigos relacionados N. de artigos sobre aprendizagem
CAPES às palavras chaves experiencial no contexto da
“aprendizagem educação superior
experiencial”
BAR A2 0 0
RAC A2 1 1
RAE B2 22 0
RAEP B3 0 0
RAP B1 0 0
RAUSP B1 0 0
 ▪ Conceitos sobre o campo metodológico;
▪ Diferenças entre abordagens
Exemplos: A qualitativas e quantitativas;
Fenomenografia ▪ Campo da fenomenografia: conceitos e
evolução histórica;
como Estratégia
de Pesquisa ▪ Lacuna: apesar da popularidade
apresentada...
para a
▪ Articulação com a educação em
Educação em administração apresentando conceitos;
Administração ▪ Posicionamento seguido do objetivo da
pesquisa
▪ Justificativa apresentando números de
publicações na área.
▪ Identificação dos principais constructos da
pesquisa; Palavras-Chaves, Operadores
Booleanos “”, CAIXA ALTA, AND, NOT...

▪ Busca em portais qualificados, a exemplo o

portal periódico CAPES e os periódicos
qualificados (plataforma sucupira);

▪ Descrever detalhadamente o resultado

dessa busca, indicando o estado da arte...

▪ Fortalecer os posicionamentos indicados na

introdução com argumentos dos principais
autores;
▪ Quadro final do estado da arte;
▪ Usar as explicações/conceitos dos
contructos apresentados para compor seu
instrumento de pesquisa seja qualitativo ou
quantitativo.
Marquardt (2004) Jarvis (2006) O‘Neil e Marsick Fenwick (2003) Merriam, Caffarella,
Cinco escolas da Orientações da (2007) Escolas da Cinco Baumgartner (2007)
educação de adultos aprendizagem em aprendizagem em perspectivas Cinco orientações
ação ação teóricas da da aprendizagem
experiencial
Cognitivista Método científico Tácita Teoria Comportamental

Aprendizagem em ação
construtivista
Behaviorista Científica Teoria situada Humanista
Humanista Reflexão Crítica Crítica Teoria psicanalítica Cognitivista
Aprendizagem Experiencial Experiencial Teoria cultural Social/Cognitiva
social crítica
Construtivista Teoria da Construtivismo
complexidade

Quadro 6 - Posicionamento teórico adotado pela

tese
Fonte: Elaboração própria (2017).
▪ Quantitativa, o mundo social é composto por elementos empíricos concretos
com relações sociais identificáveis, e é entendido por meio das medidas que
enfatizam técnicas estatísticas (BURREL; MORGAN, 1979), um raciocínio
baseado fortemente em atributos lineares e medições (STAKE, 2011). Suas
técnicas de coleta e análise dos dados, tais como questionários e análise
multivariada, são coerentes com estas crenças ao permitirem apresentar
dados por meio de números, na busca da generalização, e ocorrem
desvinculadas do contexto, o que ressalta a independência do sujeito e objeto
(SOARES, CASTRO, 2012).
▪ Qualitativa, procura-se compreender como a realidade é socialmente
construída para revelar os significados das experiências vivenciadas pelos
sujeitos e para isso utiliza-se técnicas de coleta e análise que objetivam
entender “o quê”, “como” e “por que” dos fenômenos (FLICK, 2009). Não há
distanciamento entre pesquisa e pesquisador, o que o leva a “mergulhar”
profundamente na interpretação dos sujeitos a partir de suas perspectivas de
significados (MERRIAM, 2009).
▪ Não precisam ser tratadas como incomensuráveis;

▪ Pesquisadores que utilizam procedimentos baseados na pesquisa

quantitativa analisam os fenômenos na região visível e concreta,
enquanto os que utilizam uma abordagem qualitativa procuram
adentrar no mundo dos significados (SILVA; ROMAN NETO, 2010).

▪ Entretanto, cada abordagem de pesquisa é balizada por pressupostos

ontológicos e epistemológicos que levam o pesquisador a enxergar a
realidade de forma diferente e subsidia a delimitação dos
procedimentos metodológicos para responder uma questão de pesquisa.
As diferentes formas de entender a realidade surgiram a partir do
desenvolvimento de vários métodos ou estratégias de pesquisa.
Organizados conforme os
objetivos;

Deve levar o leitor a compreender

os dados e a sua interpretação;

Usar quadros, figuras, gráficos,

mas tem que explicar;

Fazer uma síntese a cada final

de seção;
 Fator 1: Desenvolvimento da carreira acadêmica

VARIÁVEIS Cargas Comunalidades Médias Desvio-

Fatoriais Padrão
Acumular elevado número de orientações 0,735 0,626 5,05 2,13
Sentir satisfação com o reconhecimento 0,642 0,616 7,31 1,75
pelos pares 0,791 0,606 5,53 2,40
Adotar a pós-graduação como um projeto de
vida (pouco tempo livre, muito trabalho e 0,595 0,604 7,25 1,80
desafios)
Ser reconhecido/premiado pelos resultados 0,619 0,610 6,45 2,03
de avaliações/pesquisas/publicações
Desenvolver atividades mais voltadas para a
pesquisa do que o ensino
Alpha de Cronbach 0,777

Tabela 7 - Medidas descritivas e Cargas fatoriais do fator 1

Fonte: Elaboração própria (2017).
▪ Figura 4 - Campo e processo da prática docente
▪ Fonte: Elaboração própria (2017).
▪ Foco claro: está construído em torno de
uma pergunta de pesquisa clara?
▪ Admirável: recursos, tempo e decisões de
amostragem;
▪ Pano de fundo: está bem relacionado ao
marco teórico?
▪ Sensível, flexível e ajustável às condições
em campo;
▪ Alinhado à proposta: graduação, mestrado,
doutorado, pós-doutorado, ao programa que
ser quer e aos possíveis orientadores.
Boa busca;

Leitura e síntese;

Cronograma;

Organização; Salvar com datas;

Dedicação;

Horas de pensar, descansar...cada pessoa tem seu jeito.

Deixar o orientador com o papel de orientar;

Vivenciar experiências;

Gravar as reuniões com o orientador;

▪ No contexto em que estamos, alguns métodos ficam comprometidos, como por exemplo
a observação participante, nesse caso, como você orientaria uma pessoa que deseja
utilizar esse método para tratar de um movimento cultural específico? Qual seria uma
boa opção de substituição ou adaptação de método para a realização dessa pesquisa?
Etnometodologia
▪ Como não perder o foco? Imprima seu objetivo e coloque por toda parte
▪ Existe limite de páginas para a construção do projeto de pesquisa? Edital
▪ Como escolher a área do projeto para o mestrado? Reflexão das experiências vividas na
graduação x oportunidades;
▪ Qual a importância do projeto na formação de um estudante universitário? Atuação
profissional
▪ Quais as dicas para tornar um projeto mais acessível e compreensível para pessoas
que não possuem formação acadêmica? Apresentação, Reunião ou e-mails.
▪ Como explicar melhor sobre os itens Objetivos, Problema (pergunta) e Hipóteses, uma
vez que na redação escrita são muito similares? Por mais que eu tente explicar, os
alunos fazem confusão. Pode mostrar uma maneira mais fácil para distinguir cada
item e facilitar o entendimento? Vivenciar a experiência
▪ Quais os critérios mais importantes para deixar o projeto atrativo à uma
seleção? Apud?
▪ Quais as diferenças principais nos projetos de mestrado acadêmico e
mestrado profissional ? À diferença na elaboração de um projeto de
pesquisa para o mestrado e para o doutorando?
▪ Como conseguir ser objetivo na redação de projetos de teses e
dissertações melhorando a didática da complexidade científica e
vencendo e a prolixidade e os vícios estabelecidos dentro dos programas
de pós-graduação?
▪ Quais os principais aspectos a serem observados no desenvolvimento de
Projeto para captação de recursos e concorrência em editais?
GABRIELA TAVARES DOS SANTOS
Gabi_campina@Hotmail.com