Planejamento e

Gestão do
Projeto
Caminhar -
Módulo I

Ana Michele Cavalcanti

Lucí Fėrraz

Dezembro/2023
Luci Ferraz de Mello

● Consultora Pedagógica especialista em Educação Integral e

Educação Digital, no Instituto Gesto Vetor Brasil
● Doutorado e Mestrado sobre Interfaces Comunicação-Educação,
ECA/USP
● Pós-doutorado em Currículo (Web Currículo, PUC/SP)
● Formadora da SME-SP sobre STEM e Cidadania Global e Educação
Integral (Núcleo de Educomunicação; Tecnologias para
Aprendizagem; Educação Integral)
● Professora-tutora e autora da FGV (Disciplinas Gestão de Pessoas e
Liderança; Estratégias de Comunicação)
● Principais instituições já atendidas: Fundação Telefonica; Move Social;
ECA/USP; FEA/USP; SENAC-SP; ECA/USP (Tecnologias para
Aprendizagem); CIEB; EFAPE/SEDUC-SP; ENFAM; Editora Santillana;
Somos Educação; União Europeia + MEC (Formação para Indústria
4.0); INFI-Febraban; BRASSCOM.
Combinados

● Microfones fechados / “mutados”

● Se possível, câmeras abertas quando forem falar
● Perguntas: por favor cliquem no ícone “mão levantada” ou “hands-on”
● Utilizem o chat para:
○ dúvidas
○ principais pontos destacados
○ reforçar "falas" que entendam que podem contribuir para a construção dos
conhecimentos do grupo.
Como vocês estão chegando na nossa
formação? Por favor, indique no chat.
Apresentação Geral do Curso
Agenda do Curso

● Módulo I - Lógica da Estrutura do Documento Orientador

● Módulo II - Projeto Caminhar

Curso - Estrutura

Atividades Assíncronas
● Participações no Fórum: de 11 a 20/12
● Atividades Individuais:
○ Módulo I: entrega até 20/12
○ Módulo II: entrega até 20/12

Atividades Síncronas
● 1o Encontro: 14/12, das 13h00 às 16h00
● 2o Encontro: 15/12, das 13h00 às 16h00
Documento Orientador
Documento Orientador

● Qual é sua estrutura?

● Quais endereçamentos o documento Orientador oferece?

Contextualização

● Publicação PAIC Integral (dez/2022)

● Ampliação da carga horária semanal

● 1o Guia sobre PAIC Integral inspirado no Guia Ensino Médio

Necessidades de Ajuste

● Ampliação da carga horária semanal

● Arquitetura Curricular para Tempo Integral x Arquitetura

Curricular para Educação Integral

● Alinhamento para transição entre Ensino Fundamental -

Anos Finais e Ensino Médio

● Desenvolvimento prévio de Competências

Socioemocionais/Gerais necessárias à proposta do Novo
Ensino Médio
Contextualização
Perfil dos Adolescentes (Ensino Fundamental
- anos finais)
● Cérebro em transição da fase infantil para adulta

● Redução da velocidade das sinapses

● Aumento da dificuldade de mecanismo de recompensa e

prazer

● Eliminação das sinapses excedentes, pouco ou nada

utilizadas
Contextualização
Perfil dos Adolescentes (Ensino Fundamental
- anos finais)
● Necessidade de desafios diferentes, ligados ao mundo,
com respostas de recompensa mais intensas

● Desenvolvimento de áreas específicas do cérebro para

fase adulta
Novas premissas para Anos Finais

● Adequação das práticas ao contexto da fase de

adolescência que os estudantes estão vivenciando

● Momentos de aprendizagem com foco na aplicação

prática e contextualizada dos saberes da Base Comum
Atribuições

● Secretaria Estadual de Educação do Ceará

● Secretarias Municipais de Educação, do Estado do Ceará

● Instituições de Educação em Tempo Integral

DCRC e a Educação Integral
DCRC e a Educação Integral

Formar em todas as capacidades do ser humano, com a finalidade de

poder responder aos problemas que a vida apresenta, se converte,
assim, na finalidade primordial da escola. A formação integral da
pessoa como função básica, em lugar da função propedêutica. Um
ensino que não esteja baseado na seleção dos “melhores”, mas sim que
cumpra uma função orientadora que facilite a cada um dos alunos o
acesso aos meios para que possam se desenvolver conforme suas
possibilidades, em todas as etapas da vida; ou seja, uma escola que
forme em todas as competências imprescindíveis para o
desenvolvimento pessoal, interpessoal, social e profissional. (ZABALA;
ARNAU, 2010, p. 22)
Currículo por Competências
DCRC e Currículo por Competências

Uma vez mostrados a disposição e os sentidos para a resolução dos

problemas propostos, com atitudes determinadas, é necessário
dominar os procedimentos, as habilidades e as destrezas que a ação
que se deve realizar exige. Para que as habilidades cheguem a um
bom fim, devem ser realizadas sobre objetos de conhecimento, ou
seja, fatos, conceitos e sistemas conceituais. Tudo isso deve ser
realizado de forma inter-relacionada: a ação implica integração de
atitudes, procedimentos e conhecimentos. (ZABALA; ARNAU, 2010,
p. 38)
Currículo por Competências e
Suas Dimensões
Currículo por Competências,
Dimensões e Atividades

Atividades Dimensões
Elaboração de hipóteses e suposições C Definição das estratégias de pesquisa, C + H
comparação ou aplicação para comprovar as hipóteses anteriores
Realização da pesquisa sobre conceitos, teorias e fatos C

Realização da pesquisa sobre aplicação de conceitos junto a contextos diversos C + H + A ou H +

A

Definição de estratégias para criar soluções (produtos ou ideias) H+A

Seleção de dados relevantes em relação à situação-problema inicial e C ou H + A

comprovação das hipóteses iniciais
Currículo por Competências e
Sequências Didáticas

MÉTODOS INTERAÇÃO PRODUTO FASE DE ANÁLISE E ELABORAÇÃO

Projetos Realizar ou desenvolver um objeto Objeto ou montagem Concepção

Elaboração
Validação

Centro de Interesses Conhecer um tema em profundidade Técnicas de comunicação diversas Observação

Associação
Expressão

Pesquisa de Meio Realizar um trabalho de pesquisa sobre Comunicação com outros usando diferentes Identificação do problema
algum aspecto conflitivo do meio estratégias comunicativas Hipótese
Pesquisa
Confirmação das conclusões

Projetos de Trabalhos Globais Conhecer um tema em profundidade e Dossiê ou monografia Sumário

apresentá-lo de maneira ordenada Pesquisa
Conclusões
Redação

Estudo de Caso Analisar um exemplo em ação Relatório com o resultado do estudo de caso Aproximação do caso
Primeiras avaliações
Reflexão e análise
Revisão e pesquisa de informações
Conclusões
Protagonismo e Tipos de Participação
Parada para Apresentação e
Esclarecimento de Dúvidas
DCRC - Currículo por Competências

● Competências da Base Comum

● Competências Gerais
Competências Gerais
Proposta dos Componentes para
Educação Integral
Projeto Caminhar
Cidadania e Responsabilidade Social
Imersão Língua Portuguesa
Imersão Matemática

● Recomposição das Aprendizagens

○ Agrupamentos produtivos

● Cadernos Didáticos (COPEM/CEFAE)

Eletivas
 Eletivas
Área de Ano Habilidade Sugestão de Tema
Conhecimento

Ciências da 8º (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e Recursos renováveis e consumo
Natureza não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, consciente no local Mapeamento das
comunidades ou cidades. (EF05GE07) (EF09GE18) Compreender riquezas e deficiências da comunidade
conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da ligadas a fontes renováveis e não
Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos renováveis e seu impacto na vida das
da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de pessoas quanto à sustentabilidade local.
questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do Pedir que proponham ações de
trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de conscientização sobre os tipos de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva. consumo para tornar a comunidade mais
sustentável.

Ciência Sociais 9º (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de Relevos, histórias, culturas e
Aplicadas viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando sustentabilidade Solicitar aos estudantes
identidades e interculturalidades regionais. Construir argumentos que analisem as características
com base em informações geográficas, debater e defender ideias e geográficas locais para compreenderem
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência mais claramente as identidades e
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem interculturalidades regionais. E peça que
preconceitos de qualquer natureza. eles desenvolvam um plano de
potencialização para um tema local,
considerando também sua
sustentabilidade e perenidade.
Eletivas - Sequência Didática para
Desenvolver Competências
Eletivas - Sequência Didática para
Desenvolver Competências
Parada para Apresentação e
Esclarecimento de Dúvidas
Educação Digital
Educação Digital e Matriz DEAV
Matriz Curricular Sugerida
Matriz Curricular Sugerida
Matriz Curricular Sugerida
Parada para Apresentação e
Esclarecimento de Dúvidas
Ementa
EMENTA
Componente
Carga Horária
Justificativa
Objetivo
Competências do DCRC/BNCC
Metodologia
Avaliação
Sugestões de culminância
Referências
Relações Integrais

● Família

● Comunidade do entorno

● Órgãos públicos diversos

Diversidade

● Gênero

● Étnico-racial

● Estratégias para uma Política de Respeito à Diversidade

● Legislações Norteadoras da Diversidade na Educação

Avaliação das Aprendizagens

● Plano de Avaliação Contínua

● SPAECE

● Avaliação nos Componentes Curriculares

○ Estratégias de Avaliação Processual / Formativa

Avaliação das Aprendizagens

● Estratégias de Avaliação Processual / Formativa

○ Rubrica
○ Perguntas reflexivas
○ Feedback / devolutivas propositivas
○ Estudante como fonte de conhecimento
○ Autoavaliação / avaliação entre pares
○ Autogestão da aprendizagem
Diretores Escolares e
Coordenadores Pedagógicos

● Responsabilidades dos Gestores Escolares na Educação Integral

● VAAR (Valor Aluno Ano Resultado)

● Projeto Político Pedagógico (PPP) e a Gestão Democrática e

Participativa para uma Educação Integral
Formação Continuada
Parada para Apresentação e
Esclarecimento de Dúvidas
Intervalo

15 Min.
 Módulo II - Projeto Caminhar

Relevância para Estudantes do

Ensino Fundamental - Anos Finais
Adolescência

Adolescer é tornar-se capaz, e portanto independente, e todas as

mudanças no cérebro durante o período – a busca de riscos, os
distanciamento da família e a aproximação dos pares, a impulsividade, o
raciocínio abstrato, e por fim o aprendizado social com os próprios erros, o
desenvolvimento da empatia e da capacidade de antecipar as
consequências dos próprios atos conspiram isso. Se tudo der certo, é mais
do que gratificante para os pais, que veem seus filhos tornarem-se
independentes, autossuficientes, responsáveis – e porque não, ótima
companhia. (HERCULANO-HOUZEL, 2015, posição 3125-3133)
Adolescência

● Sistema de recompensa transitoriamente embotado e incapaz de obter

satisfação com as brincadeiras antigas

● O NOVO => ativa o sistema de recompensa

● Novos Estímulos => possibilidades de reencontrar satisfação.

○ Tédio com o velho e conhecido
○ Supervalorização do novo

● Capacidade recém adquirida: córtex pré-frontal de lidar com abstrações

○ Novos Interesses
○ novos jogos, nova decoração do quarto, novas músicas, novos
programas, novas roupas, novo visual
Adolescência

● Estímulos novos aliviam a dificuldade de ativação do sistema de

recompensa
● Estímulos fortes funcionam ainda melhor
○ prazer por esportes radicais e outros riscos relativamente
controlados como aventuras no mato, acampamentos e viagens
○ riscos urbanos das sociedades modernas, como vandalismo,
delinquência e competições em alta velocidade, geralmente
originados em desafios pelos pares.
● Aumento dos comportamentos de risco
● Ainda não estarem submetidos a um córtex pré-frontal que os freie com
pensamentos característicos da idade adulta como responsabilidade,
culpa e antecipação de consequências negativas
Adolescência

Sistema dopaminérgico se fortalece à medida que indivíduo assume o

controle:
● do seu ambiente
● do seu direito de ir e vir
● de suas fontes de comida e sexo

Resultados:
● bem-estar do indivíduo, agora dono de um sistema de recompensa
mais facilmente ativável
● o risco de vício em drogas fica diminuído

Córtex pré-frontal
● capacidade de raciocínio abstrato que gera prazer
Como potencializar o
desenvolvimento dos estudantes
● Melhor compreensão sobre os usos dos saberes desenvolvidos na
escola em situações rotineiras de suas vidas
● Clareza dos Valores Pessoais
● Reconhecimento e visibilidade de sua identidade
● Valorização de sua própria saúde e preservação de sua vida
● Compreensão e valorização de suas relações (família, amigos,
profissionais da escola)
● Identificação, desenvolvimento e fortalecimento de vínculos com
comunidade do entorno
Projeto Caminhar
Projeto Caminhar - Estrutura Sugerida
● 4 Eixos (Meus Saberes; Minha Identidade, Meus Valores, Minha Saúde; Minhas Relações;
Minhas Contribuições)

● 4 Interfaces (Meus Talentos; Minhas Paixões; Meus Compromissos; Minha Vocação)

● Carga horária 2 h

● Cada ano, promove saberes ligados aos 4 eixos

● 4 trabalhos por ano (dois trabalhos individuais; dois trabalhos em grupo)

Parada para Apresentação e
Esclarecimento de Dúvidas
Planejamento e
Gestão do
Projeto
Caminhar -
Módulo II

Ana Michele Cavalcanti

Lucí Fėrraz

Dezembro/2023
Combinados

● Microfones fechados / “mutados”

● Se possível, câmeras abertas quando forem falar
● Perguntas: por favor cliquem no ícone “mão levantada” ou “hands-on”
● Utilizem o chat para:
○ dúvidas
○ principais pontos destacados
○ reforçar "falas" que entendam que podem contribuir para a construção dos
conhecimentos do grupo.
Como vocês estão chegando na nossa
formação? Por favor, indique no chat.
Projeto Caminhar
Projeto Caminhar - Meus Saberes
● Como os componentes curriculares da Base Comum que já atendi
/ atendo contribuem para minha formação?
● Como eles se relacionam com minha vida fora da escola?
● Com quais deles eu mais me identifico? Quais os tópicos que mais
me chamam a atenção e por que me identifico com eles?
● Com quais deles eu menos me identifico? Quais os tópicos que
menos me chamam a atenção e por que não me identifico com
eles?
● Com quais deles eu tenho mais facilidade? Por qual razão?
● Com quais deles eu tenho mais dificuldade? Muito abstrato? Muito
fora do meu mundo?
● Como expresso meus saberes?
● Como utilizo meus saberes?
● Como eles enriquecem meus talentos?
● Como me apoiam na identificação da minha vocação?
● Como eles me apoiam na definição de minha possível profissão?
Projeto Caminhar - Minha IDENTIDADE, Meus
Valores, Minha Saúde [...]
● Identidade e Alteridade: conceitos e identificação da vida real
● Valores (humanos e de convivência): conceito, tipos de valores,
identificação dos valores em si, relevância deles na vida de cada
um; bullying e respeito à diversidade; relevância / importância de
todos no mundo
● Cultura: conceito e tipos; identificação cultural enquanto gostos
pessoais; ritmos de personalidade de cada um
● Raças: características físicas de cada pessoa (cabelos, cor da pele
características físicas); origens históricas; discriminação de raça,
de gênero, de físico; racismo e ações estratégicas antirracistas;
conceito de padrões de beleza e inteligência enquanto construção
externa; estereótipos e estética construídos, influenciados e
manipulados; direito de ser diferente
Projeto Caminhar - Minha IDENTIDADE, Meus
Valores, Minha Saúde
● Gênero: tipos biológicos x orientação sexual; orientações sobre
sexualidade ativa e cuidados (prevenção de gravidez; DSTs;
reconhecimento e denúncia de assédios e/ou abusos)
● Religiões: conceito; principais tipos e suas características; resgate da
história de cada uma delas; influência sobre os valores e crenças de
cada um
● Deficiências: tipos; limitações, capacitismo e formas de inclusão;
mobilidade
● Saúde física e mental: emoções versus sentimentos; impacto da
alimentação sobre saúde física e emocional; impacto dos exercícios
sobre saúde física e emocional; ligação entre a postura do corpo físico
e a parte emocional
● Tipos de participação (para protagonismo) e tomada de decisão
● Meus talentos, minhas paixões, eu no mundo
Projeto Caminhar - Meus Talentos
(Saberes + Ident/Val/Saúde)
● O que que faço bem?
● O que me dá prazer?
● Quanto eu utilizo meus saberes para cuidar da minha saúde em
geral?
● Quanto meus valores influenciam a forma como eu utilizo meus
saberes?
Parada para Apresentação e
Esclarecimento de Dúvidas
Projeto Caminhar - Minhas Relações
(Família)
● Quem são os membros da minha família? Como me relaciono com
cada um deles?
● Quem da minha família não está mais na minha vida e que me faz
falta?
● O que sei da história da minha família, de suas tradições?
● O que eu gostaria de saber sobre minhas origens?
● O que já sei da minha família e me dá saudades?
● O que mais gosto da minha família?
● Qual família quero ter / formar quando for adulto?
● Como posso gerenciar pequenos conflitos em casa?
Projeto Caminhar - Minhas Relações
(Meus Amigos, Meus Colegas)
● Quem são os meus amigos? Com qual deles eu
compartilho tudo (alegrias e tristezas)? O que compartilho
com cada um deles? Como me relaciono com cada um
deles?
● Quem dos meus amigos não faz mais parte da minha vida
e que me faz falta?
● Do que mais gosto em cada um deles? Do que menos gosto
em cada um deles?
● Quando estou com meus amigos?
● Com quem eu gostaria de ter amizade?
● Como posso gerenciar pequenos conflitos com meus
amigos?
Projeto Caminhar - Minhas Relações
(Profissionais da Escola)
(PROFESSORES / COORDENADORES / DIRETOR / OUTROS MEMBROS DA
ESCOLA)
● Quem são os professores de que mais gosto? Por quais motivos?
● De quem mais eu gosto nesses espaços escolares? Por quais
motivos?
● Quais minhas expectativas em relação a esses atores?
● Como eu poderia ser mais acolhido e atendido?
● Como posso gerenciar pequenos conflitos na escola, sobre vários
temas?
Projeto Caminhar - Minhas Paixões
(Ident/Val/Saúde + Relações)
● O que meus amigos fazem / vestem / ouvem que eu gosto tanto,
que faz com que eu me identifique com eles?
● Que tipo de diversão curtimos juntos?
● Quais valores eu compartilho com meus amigos e com alguns
membros da minha família?
● Quais dos meus valores são influenciados ou contestados pelos
meus familiares?
● Quais os valores, roupas, tipo físico e comportamentos dos
professores que eu gosto?
● Como eu me identifico ou não com as pessoas com quem
convivo na escola e em casa?
● Quais sentimentos meus amigos despertam em mim?
● Como as boas relações me deixam feliz e animado?
Parada para Apresentação e
Esclarecimento de Dúvidas
Projeto Caminhar - Minhas
CONTRIBUIÇÕES (na Comunidade)
● Quais os problemas / desafios do meu entorno? Quais suas bases
econômicas?
● Quais suas características sociais e culturais?
● Quais suas maiores riquezas?
● Quais seus principais / maiores problemas / desafios? Como as
características da minha comunidade me afetam e/ou influenciam?
● Como meus saberes podem contribuir para melhoria / aprimoramento
dessa comunidade?
● O que eu posso fazer para manter as coisas positivas / boas da
comunidade?
● O que eu posso fazer para minimizar / neutralizar as coisas negativas /
ruins da comunidade?
● Por que eu também sou importante para minha comunidade?
● Qual sua cultura e qual o entretenimento da minha comunidade?
Projeto Caminhar - Minhas
CONTRIBUIÇÕES (no Mundo)
● Quais são os principais desafios e problemas do mundo? (Vide 17
ODS)
● Por que eu também sou importante para o mundo?
● Como as coisas do mundo afetam a minha vida e comunidade?
● Como ao mudar minha comunidade, eu posso mudar o mundo?
● Qual a relação entre global e local?
Projeto Caminhar - Minhas
CONTRIBUIÇÕES (Profissões)
● Como cada profissão contribui para a melhoria da comunidade e do
Mundo?
● Como as profissões podem apoiar as melhorias na minha
comunidade?
● Como as profissões podem apoiar melhorias no mundo?
● Como as profissões podem diminuir as crises na minha comunidade
e no mundo?
● Como eu decido qual será a minha profissão e que caminho quero
seguir na vida?
Projeto Caminhar - Meus Compromissos
(Relações + Contribuições)
● O que significa assumir compromisso com as pessoas próximas
a mim e com a minha comunidade?
● Como os vínculos com as pessoas à minha volta me motivam a
gerar vínculos e a assumir compromissos junto à minha
comunidade?
● Quais relações da minha vida me fazem gerar vínculos com a
minha comunidade de entorno?
● Que tipo de compromisso posso assumir com as pessoas à
minha volta e com a minha comunidade para tornar nossas
vidas melhores?
● Como a criação de laços com as pessoas à minha volta me
motiva a contribuir com a minha comunidade de entorno?
● Como eu decido quais são as melhores contribuições?
Projeto Caminhar - Minha Vocação
(Contribuições + Saberes)
● O que é vocação?
● O que é propósito de vida?
● Como meus saberes me ajudam a identificar minha vocação, para
que eu possa tornar minha comunidade melhor?
● Como identificar minha vocação e meu propósito, para eu saber
como posso e quero contribuir para minha comunidade?
● Como eu descubro minha vocação?
Qual foi a principal razão, que fez você optar por
trabalhar com educação?
Quem quiser, por favor, compartilhe no chat.
O que motiva cada um de vocês hoje para seguirem
atuando em educação e investindo em melhorias e
inovações para o aprimoramento dos resultados de
aprendizagem dos estudantes?
Perfil do Docente para Projeto
Caminhar
● Escuta ativa dos adolescentes

● Identificação de saberes e contextos nas situações do dia a dia

● Desejo de promover a transformação dos adolescentes e de si

próprio/a

● Personalidade mais convergente e alinhada com premissas de

equidade, principalmente no que se refere à diversidade étnico-
racial, de gênero e religiões
Parada para Apresentação e
Esclarecimento de Dúvidas
Intervalo

15 Min.
Projeto Caminhar - Competências
Primárias
EIXO COMPETÊNCIAS PRINCIPAIS
Meus Saberes Base Comum; Gerais / Conhecimento
Minha Identidade, Meus Valores, MInha Saúde Gerais / Conhecimento;
Gerais / Repertório Cultural;
Gerais / Trabalho e Projeto de Vida;
Gerais / Autoconhecimento e Autocuidado
Minhas Relações Gerais / Conhecimento;
Gerais / Repertório Cultural;
Gerais / Comunicação;
Gerais / Trabalho e Projeto de Vida;
Gerais / Autoconhecimento e Autocuidado;
Gerais / Empatia e Cooperação
Minhas Contribuições Gerais / Conhecimento;
Gerais / Repertório Cultural;
Gerais / Comunicação;
Gerais / Trabalho e Projeto de Vida;
Gerais / Autoconhecimento e Autocuidado;
Gerais / Empatia e Cooperação
 Projeto Caminhar - Método e Sequência Didática

ANO ANO / MÉTODO INTERAÇÃO FASE DE ANÁLISE PRODUTO

LETIVO SÉRIE

2024 9º / 1 Resolução de Utilizar saberes adquiridos, ● Identificação do Em grupo: verificar even-

Problemas/ compreensão sobre a problema tuais desafios e conflitos
Desafios própria identidade pessoal e ● Apresentação de ligados à questão da diver-
(identidade interações com escola e questionamento sidade na escola e propor
pessoal/Valores/ família para construção de norteador a ser ações de conscientização
Saúde + relações uma escola integral elucidado junto à escola e às famílias
com escola/ (Saberes + Identidade, ● Hipótese (pode prever realização de
família) Valores, Relações) ● Pesquisa evento)
Sugestão ● Trocas reflexivas sobre
de Tema: achados Individual – Meu Cami-
Identidade ● Possibilidades de nhar Parte 1: Eu, Meus
Pessoal e endereçamentos Talentos, Minhas Paixões,
Respeito à ● Definição/desenv. do Meus Compromissos, Mi-
Diversidade e à endereçamento nha Vocação
Vida na Escola ● Descontextualização
● Avaliação
 Projeto Caminhar - Método e Sequência Didática

ANO ANO / MÉTODO INTERAÇÃO FASE DE ANÁLISE PRODUTO

LETIVO SÉRIE

2024 9º / 2 Resolução de Utilizar saberes adquiridos, ● Identificação do Em grupo: pesquisar ri-

Problemas/ compreensão sobre a problema quezas/desafios/oportu-
Desafios própria identidade e as ● Apresentação de ques- nidades da comunidade,
(identidade interações com escola + ● tionamento norteador a estabelecer relação com
pessoal/valores comunidade para ser elucidado saberes desenvolvidos na
+ relações construção de uma escola ● Hipótese Educação Básica, ligar a
escola/família/ integral (Saberes + ● Pesquisa profissões existentes no
comunidade) Identidade, Valores, ● Trocas reflexivas sobre local e propor soluções
Sugestão de Relações, Contribuições achados para desenvolvimento da
Tema: Saberes e para uma comunidade ● Possibilidades de comunidade
Oportunidades melhor) endereçamentos
na Comunidade ● Definição/desenv. do Individual – Meu Ca-
endereçamento minhar Parte 2 (Mapa
● Descontextualização Final): Eu, Meus Talen-
● Avaliação tos, Minhas Paixões,Meus
Compromissos, Mi-
nha Vocação
 Projeto Caminhar - Método e Sequência Didática

ANO ANO / MÉTODO INTERAÇÃO FASE DE ANÁLISE PRODUTO

LETIVO SÉRIE

2024 8º / 1 Resolução de Encontrar soluções para ● Identificação do Em grupo: verificar eventuais

Problemas/ situações desafiadoras ou problema desafios e conflitos ligados à
Desafios para problemas da escola ● Apresentação de questão da diversidade na
(identidade (Saberes + Identidade, questionamento escola e propor ações de
pessoal/valores/ Valores, Saúde) norteador a ser conscientização junto à escola
saúde + relações elucidado e às famílias (pode prever
escola) ● Hipótese realização de evento)
Sugestão ● Pesquisa
de Tema: ● Trocas reflexivas sobre Individual – Meu Cami-
Identidade ● achados nhar Parte 1: Eu, Meus
Pessoal e ● Possibilidades de Talentos, Minhas Paixões,
Respeito à endereçamentos Meus Compromissos, Mi-
Diversidade ● Definição/desenvolvime nha Vocação
nto do endereçamento
● Descontextualização
● Avaliação
 Projeto Caminhar - Método e Sequência Didática

ANO ANO / MÉTODO INTERAÇÃO FASE DE ANÁLISE PRODUTO

LETIVO SÉRIE

2024 8º / 2 Role-playing (RPG) (vivência
de fórum de debates e
diálogos sobre temática ligada
à identidade pessoal/valores +
escola + família +
comunidade)
Sugestão de Tema:
Assembléia Escola
Participativa
Simular vivências
durante as quais
os estudantes possam
dramatizar debates e
negociações sobre temas
reais ligados aos saberes
em estudo, para defenderem
pontos de vista diferentes e
divergentes
saberes e suas dimensões
● Identificação do tema- Em grupo: representa-
problema e suas ção e análise crítica de
diferentes personas situações reais ligadas ao
envolvidas contexto escolar para os
● Pesquisa sobre os gestores escolares e apre-
temas sentação de soluções,
● em estudo, considerando os saberes
considerando em estudo na Educação
● diferentes pontos de Básica
vista de cada persona
(convergências e Individual – Meu Cami-
divergências) nhar Parte 2: Eu, Meus
● Preparar os Talentos, Minhas Paixões,
debatedores Meus Compromissos, Mi-
● Realização da nha Vocação
dramatização
● Análise sobre a
dramatização
considerando os temas
em estudo
● Descontextualização
dos
 Distribuição das Sugestões de
Organização do 9o ao 6o Ano, até 2026

(pág. 56)
Mapa Meu Caminhar
Ementa e Sequência Didática
9o ano e 8o ano/ 2024

(pág. 140)
Reflexões Finais