PLANEAMENTO SEMESTRAL – 1.

º Semestre
An o l eti v o 20 20 /2 0 2 1

Área Disciplinar/Disciplina: Filosofia Ano de escolaridade: 11.º Turma(s): A/B

Domínio/Tema Aprendizagens Estratégias e tarefas N.º de Materiais e Avaliação Articulação

Instrumentos/procedimen
Subdomínio/Unidade essenciais/descritores de aprendizagem aulas recursos tos Horizontal Vertical
- Formular o problema da natureza 7 Recursos 50LF: Lógica
do conhecimento. (O que é o ̶ Clarificação da noção Lição 21, - observação direta: Proposici
conhecimento?) de conhecimento a 22 e 23 onal
- Distinguir e avaliar tipos de partir de exemplos - questão aula; Clássica
conhecimento: por contato, dados pelos alunos. Textos (10.º
prático e proposicional. Complement - apresentação de ano)
ares argumentos;
FILOSOFIA DO ̶ Clarificação da noção
selecionados
CONHECIMENTO de justificação a partir
- Avaliar criticamente a definição
de casos concretos
tradicional de conhecimento. - teste de avaliação
ilustrativos.
ANÁLISE - Formular o problema da
COMPARATIVA DE
possibilidade. (Será possível Formulação do
DUAS TEORIAS
conhecer algo?) problema da
EXPLICATIVAS DO possibilidade do
CONHECIMENTO conhecimento a partir
- Compreender o desafio Cético:
argumentos das divergências de de exemplos do
- O problema da opinião, das ilusões e erros quotidiano dados pelos
possibilidade do percetivos, da regressão infinita alunos.
conhecimento: da justificação. ̶ Apresentação dos
o desafio cético - Clarificar as respostas argumentos céticos e
fundacionalistas: Descartes e reformulação pelos
David Hume. alunos dos
argumentos na sua
- Formular o problema da origem
forma-padrão.
do conhecimento. (Se o
conhecimento é possível, qual é a
fonte de conhecimento mais
básica ou fundamental?)
̶ Avaliação em grupo
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da solidez dos
argumentos céticos.
̶ Início da elaboração
em grupo de um
dicionário de termos
filosóficos (Conceitos:
conhecimento,
condição necessária,
experiência, razão, a
priori, a posteriori,
perceção, regressão
infinita, ceticismo)

A resposta 12 - Questão aula LPC:

racionalista de - Clarificar a resposta cartesiana - Análise e Manual; - teste; Filosofia
Descartes aos problemas da possibilidade e interpretação de textos 10.º ano
̶ A dúvida origem do conhecimento; textos selecionados de complement - Observação direta
metódica Descartes. ares (intervenções orais (formaza
cartesiana. - Avaliar o racionalismo de ̶ Apresentação pelos individuais ou ção/avali
̶ O cogito e o Decartes: contexto de debate) ação de
alunos de exemplos de
fundamento Recursos argumen
aplicação do método e
racional do digitais tos)
de crenças comuns
conhecimento. - Esclarecer a importância e a diversos.
que não passam o
̶ O critério de natureza da dúvida metódica;
verdade: clareza e teste da dúvida.
distinção das - Analisar a dupla importância do
ideias. cogito no fundacionalismo ̶ Elaboração em grupo
̶ O papel da cartesiano (como crença básica ou do percurso
existência de fundacional e como critério de argumentativo de
Deus. verdade). Descartes até ao
cogito.
- Avaliar criticamente o papel de
Deus no sistema cartesiano. ̶ Discussão sobre a
importância do cogito.
- Discutir criticamente a resposta
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cartesiana ao desafio cético (as ̶ Análise e
objeções ao cogito e ao interpretação de
argumento ontológico). textos selecionados de
Descartes.
̶ Apresentação pelos
alunos de exemplos de
aplicação do método e
de crenças comuns
que não passam o
teste da dúvida.

-Identificação das
premissas do
argumento a favor da
existência de Deus, a
partir de texto de
Descartes.
̶ Discussão sobre o
papel de Deus na
filosofia cartesiana.

̶ Avaliação em grupo
do argumento de
Descartes a favor da
existência de Deus.

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A resposta - Análise e 10 Recursos Teste; LPC

empirista de - Formular e clarificar o problema interpretação de texto 50LF: - Observação direta;
Hume da indução; de Hume sobre o lições. Falácia
̶ Impressões e método cartesiano. 29,30,31,32 - Debate; formais/in
ideias: a origem - Avaliar a distinção entre e 33 e - Apresentação de formais
empírica do questões de facto e relações de ̶Reconstituição em respetivas teses e argumentos. (filosofia
conhecimento. ideias. atividades. 10.º)
grupo dos argumentos
̶Questões de facto
de Hume contra a
e relações de - Problematizar o conceito de Textos
dúvida metódica complement
ideias. causalidade;
̶ A relação causa- cartesiana. ares
efeito. selecionados
̶ Conjunção - Analisar criticamente a noção ̶ Apresentação de
constante, humeana de causalidade. exemplos pelos alunos Recursos
conexão de perceções que, de digitais
necessária e - Avaliar as implicações filosóficas acordo com Hume, são diversos.
hábito. da assunção do ceticismo meras impressões e de
̶ O problema da humeano, perceções que são
indução. ideias.
- Discutir criticamente as ̶ Discussão em grupo
respostas de Descartes e de David dos exemplos
Hume ao problema da apresentados.
possibilidade de conhecimento.
̶ Apresentação de
exemplos pelos alunos
de proposições que,
de acordo com Hume,
são sobre questões de
facto e que são sobre
relações de ideias.
̶ Discussão em grupo
dos exemplos
apresentados e suas
implicações filosóficas.
Elaboração em grupo
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de um esquema ou
mapa concetual.

̶ Os alunos dão
exemplos de
afirmações universais,
de previsões e de
explicações causais.
̶ Discussão sobre o
tipo de justificação (a
posteriori ou a priori?)
dos exemplos dados.
̶ Análise em grupo da
ideia de Hume sobre a
causalidade, a partir
de texto do autor,
distinguindo
conjunções constantes
de conexões
necessárias.

̶ Apresentação pelos
alunos de exemplos de
inferências indutivas.
̶ Discussão da relação
entre a noção de
causalidade e a
indução.
̶ Formulação do
problema da indução.

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̶ Discussão do
problema da indução e
das implicações
céticas apontadas por
Hume.

FILOSOFIA DA - Formular o problema da - Enunciação, pelos 10 Manual; - Questão aula FQ e

CIÊNCIA demarcação do conhecimento alunos, dos problemas textos - Teste de avaliação; Biologia
científico. (O que distingue teorias da demarcação e do complement - Observação direta Geologia
O problema da científicas das que não são método científico a ares; (método
demarcação (o científicas?) partir do confronto de científico)
que distingue uma - Enunciar os critérios que teorias científicas e Recursos Geografia
teoria científica permitem diferenciar uma teoria pseudocientíficas (com digitais
duma não científica de uma teoria não recurso a textos diversos.
científica) científica. (Ciência vs. divulgados nos media,
Pseudociência) blogs, redes sociais). •
O critério da verificabilidade do - Relação, pelos
- Formular o problema do método alunos, do problema
O problema do científico. do método científico
método (O que carateriza o método com a perspetiva de
científico (o científico?) Hume e do problema
papel da indução - Expor criticamente o papel da da indução (aplicando
na ciência) indução no método científico. O conhecimentos já
papel da observação e da adquiridos). –
experimentação; verificação e
O Problema da verificabilidade; a confirmação de - Formulação,
evolução da teorias. individualmente ou em
ciência - Clarificar a teoria de Popper e o trabalho colaborativo, 5
(as perspetivas de problema da justificação da de teses e argumentos
Popper e de indução. sobre o problema da
Kuhn): - Analisar criticamente o demarcação, método
falsificacionismo e o método de científico, evolução e
conjeturas e refutações. objetividade da ciência
- Clarificar a posição de Popper a partir da leitura de
perante o problema da indução; textos de referência
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- falsificação e falsificabilidade;
conjeturas e refutações; a
corroboração de teorias.

- Formular o problema da
evolução da ciência. (Como
progride a ciência?)
- Discutir criticamente as posições
de Popper e de Kuhn sobre a
evolução da ciência.
- Formular o problema da
objetividade da ciência. (A ciência
O problema da é objetiva?)
objetividade Clarificar a posição de Popper
científica - as sobre a objetividade: a ciência é
perspetivas de objetiva.
Popper e de Kuhn. - Clarificar a posição de Kuhn
sobre a objetividade: a ciência
(O tema tem não é totalmente objetiva. A tese
continuidade no da incomensurabilidade dos
2º semestre) paradigmas; a escolha de teorias.
o Discutir criticamente as posições
de Popper e de Kuhn sobre a
objetividade da ciência-

A Professora: Ana Carla Pacheco

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