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Módulo IV — O Análise comparativa de duas teorias explicativas do Elaboração, pelos alunos e ao longo do ano, de um Sistematizador/
conhecimento dicionário de termos filosóficos, em formato organizador
conhecimento e
analógico ou com recurso a meios digitais (A, B, C, I)
a racionalidade Análise comparativa de duas teorias explicativas do (exemplo, plataforma Moodle).
científica e conhecimento
tecnológica O problema da possibilidade do conhecimento: o Formulação pelos alunos, a partir da perceção de
um objeto, de uma paisagem, etc., do problema da
desafio cético.
possibilidade do conhecimento.
Descrição e
Descartes, a resposta racionalista.
interpretação da a dúvida metódica; o cogito (a priori); a clareza e Formulação, individualmente ou em trabalho Analítico, criativo,
atividade a distinção das ideias como critério de verdade; o colaborativo, de teses e argumentos sobre o questionador
cognoscitiva papel da existência de Deus problema da possibilidade do conhecimento a partir (C,D)
[Filosofia do da leitura de textos selecionados (em suporte físico
Hume, a resposta empirista. e digital) e apresentação oral ou através de
Conhecimento] impressões e ideias (a posteriori); questões de sistemas digitais.
facto e relações de ideias; a relação causa-efeito;
conjunção constante, conexão necessária e hábito; Redução, pelos alunos, dos argumentos às formas Conhecedor
o problema da indução de inferência válida estudadas no ano letivo (A, C)
anterior e análise da sua validade e solidez.
Formular o problema da justificação do conhecimento,
fundamentando a sua pertinência filosófica. Elaboração, pelos alunos, de mapas de argumentos
Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os em suporte analógico ou com recurso a aplicação
argumentos das teorias racionalista (Descartes) e digitais.
empirista (Hume) enquanto respostas aos problemas da
Elaboração colaborativa de um quadro síntese com Conhecedor /
possibilidade e da origem o conhecimento.
as teses e argumentos de resposta ao problema em organizador /
estudo, com identificação prévia dos critérios de comunicador
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APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 11.º ANO | SECUNDÁRIO | FILOSOFIA
Discutir criticamente estas posições e respetivos comparação e eventual publicação num ambiente (A, B, C, E, I)
argumentos. digital (por exemplo, a Plataforma Moodle).
Mobilizar os conhecimentos adquiridos para analisar Confrontação de teses e argumentos entre alunos Crítico, analítico,
criticamente ou propor soluções para problemas relativos relativamente à sua posição sobre o problema da conhecedor,
ao conhecimento que possam surgir a partir da realidade origem e da possibilidade do conhecimento. autónomo,
ou das áreas disciplinares em estudo, cruzando a comunicador
perspetiva gnosiológica com a fundamentação do Discussão num ensaio de uma tese, e respetivos (A, D, E, F)
conhecimento em outras áreas do saber. argumentos, ou das teses e seus argumentos, de
resposta ao problema em estudo.
O estatuto do Ciência e construção — validade e verificabilidade das Enunciação, pelos alunos, dos problemas da Questionador,
conhecimento hipóteses demarcação e da verificação das hipóteses conhecedor
científicas a partir do confronto de teorias (A, C, D)
científico O problema da demarcação do conhecimento científico. científicas e pseudocientíficas com possível recurso
[Filosofia da a textos jornalísticos de divulgação científica e a
Distinção entre teorias científicas e não científicas.
Ciência] textos pseudocientíficos divulgados em blogues e
O problema da verificação das hipóteses científicas. redes sociais.
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O papel da indução no método científico. Justificação, pelos alunos, da pertinência filosófica Conhecedor,
do problema da verificação das hipóteses questionador,
O papel da observação e da experimentação; verificação e
científicas, a partir da perspetiva de Hume e do analítico, criativo,
verificabilidade; a confirmação de teorias.
problema da indução, aplicando conhecimentos já comunicador
Popper e o problema da justificação da indução. adquiridos. (C, D, F, I)
Formular o problema da verificação das hipóteses Discussão num ensaio da posição de Popper e Questionador,
científicas, fundamentado a sua pertinência filosófica. respetivos argumentos. crítico, analístico,
autónomo
Expor criticamente o papel da indução no método
(A, D, F)
científico.
Apresentação oral de síntese, por um ou mais Colaborativo,
Clarificar os conceitos nucleares, a tese e os argumentos
alunos, com auto e heteroavaliada com critérios responsável,
da teoria de Popper em resposta ao problema da pré-definidos (pelo professor ou em conjunto com autónomo
verificação das hipóteses científicas. os alunos). (A, F)
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A dimensão A criação artística e a obra de arte Seleção justificada, pelos alunos, de obras de arte Conhecedor /
estética — (de qualquer forma de manifestação artística), organizador /
O problema da definição de arte. exemplificativas e contra exemplificativas de cada comunicador
análise e Teorias essencialistas: a arte como representação, a arte uma das posições. (A, B, C, E, H)
compreensão da como expressão e a arte como forma.
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experiência Teorias não essencialistas: a teoria institucional e a teoria Elaboração, pelos alunos, de mapas de argumentos,
estética histórica. ou de conceitos, em suporte analógico ou com
recurso a aplicação digitais.
[Filosofia da Formular o problema da definição de arte, justificando a
Arte] sua importância filosófica. Elaboração colaborativa de um quadro síntese com Crítico, analítico,
as teses e argumentos de resposta ao problema em conhecedor,
Avaliar a ideia de que a arte é definível e as propostas de estudo, com identificação prévia dos critérios de autónomo,
definição apresentadas. comparação e eventual publicação num ambiente comunicador
digital (por exemplo, a Plataforma Moodle). (A, D, E, F)
Identificar e classificar como essencialistas ou não
essencialistas diferentes posições sobre a definição de Discussão num ensaio de uma tese, e respetivos
arte. argumentos, ou das teses e seus argumentos, de
resposta ao problema em estudo.
Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os
argumentos das teorias da arte como representação, arte
como expressão, arte como forma, teoria institucional e
teoria histórica.
Analisar criticamente cada uma destas propostas de
definição de arte.
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Temas/ Desenvolvimento de um dos seguintes temas Delimitação rigorosa de um problema filosófico Questionador,
problemas da dentro de uma área temática. conhecedor,
1. A redefinição do humano pela tecnociência. informado, criativo,
cultura comunicativo,
científico- Formulação do problema filosófico em discussão.
2. Problemas éticos na criação da inteligência artificial. participativo,
tecnológica, de colaborador,
arte e de 3. Problemas éticos e políticos do impacto da sociedade Fundamentação do problema filosófico e dos responsável,
da informação no quotidiano. conceitos que o sustentam. autónomo, cuidador
religião de si e do outro
4. Problemas éticos e políticos do impacto da Enunciação clara da(s) tese(s) e das teoria(s) em (A,B, C, D, E, F, G
discussão.
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13. Outros (desde que inseridos nas áreas filosóficas das Apresentação de soluções relevantes para esses
Aprendizagens Essenciais propostas para o 11.º ano). problemas, articulando, quando possível, com
outras áreas do saber, numa visão integradora que
leve os alunos a mobilizar conhecimentos
adquiridos anteriormente na disciplina de Filosofia
e em outras disciplinas do seu percurso escolar.
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