© Edições ASA • 2022 • Sentidos 11

Planificação anual – Português, 11.° ano

Manual (Novo) Sentidos, Edições ASA Ano letivo 2022-2023
Áreas de Processos de
Domínios Aprendizagens Essenciais: Competência Educação recolha de
Período/ Competências específicos/Unidades conhecimentos, Estratégias/atividades do para a informação/
N.o de aulas transversais Conteúdos e capacidades e atitudes (recorrentes ao longo do ano)
Perfil do Cidadania2 Recursos
géneros essenciais (recorrentes ao longo do ano)
Aluno1 (por período)

1.o Conhecimento LEITURA LEITURA LEITURA Conhecedor/ Igualdade de Atividades

PERÍODO (compreensão, Apreciação crítica • Ler em suportes variados Manipulação de unidades de sentido através de Sabedor/Culto/ Género de revisão
(+/– 49 integração, Discurso político textos de diferentes atividades que impliquem: Informado
tempos mobilização Exposição sobre um tema graus de complexidade ꟷ sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de (A, B, G, I e J) Miniteste(s)
de 50 e aplicação) argumentativa dos texto relevantes para a construção do sentido; e/ou questão
minutos) Unidade 0 géneros seguintes: ꟷ estabelecer relações entre as diversas de aula e/ou
• Apresentação dos critérios, do discurso político, unidades de sentido. Critico/ outros
currículo e do Projeto de Leitura (p. apreciação critica Sistematizador/ trabalhos (por
8) e artigo de opinião. Realização de diferentes modos de ler e de Organizador domínios)
• Realizar leitura crítica diferentes tipos de leitura (Projeto “10 Minutos (A, B, C, I e J)
Diagnóstico e autónoma. a Ler”). Teste de
“Literatura para porteiras”-Gato • Analisar a organização Compreensão
Fedorento interna e externa do texto. Compreensão e interpretação de textos através Leitor Saúde do Oral
Capacidade de • Clarificar tema(s), de atividades que impliquem: (A, B, C, D, F, (promoção da
resolução de • “Quem é a Geração Z em Portugal” subtemas, ideias ꟷ mobilizar experiências e saberes como H e I) saúde, saúde Trabalhos de
problemas (p. 13) principais, pontos de vista. ativação de conhecimento prévio; pública, pesquisa
• Analisar os recursos ꟷ colocar questões a partir de elementos alimentação,
Unidade 1 utilizados para a paratextuais e textuais (verbais e não verbais); exercício Projetos de
ED. LITERÁRIA construção do sentido ꟷ sugerir hipóteses a partir de deduções físico) Leitura
Padre António Vieira, “Sermão de do texto. extraídas da informação textual;
Santo • Interpretar o texto, ꟷ inferir informação a partir do texto; Observação
Autonomia e António”; com especificação ꟷ avaliar o texto (conteúdo e forma) tendo em direta
desenvolvimento • Contextualização (pp. 22-23) do sentido global e conta a intencionalidade do autor e a situação
pessoal • Estrutura global (p. 63) da intencionalidade de comunicação; Grelhas de
• Capítulos I (integral), II, III, IV comunicativa. ꟷ estabelecer ligações entre o tema desenvolvido registo para
(excertos) e V (integral) (pp. 29-58) • Utilizar criteriosamente no texto e a realidade vivida pelo aluno; avaliação da
• Consolidação (pp. 62-63) procedimentos adequados ꟷ expandir e aprofundar conhecimentos participação,
• Teste formativo (pp. 64-67) ao registo e tratamento da adquiridos no processo de leitura- das atitudes e
Competências informação. -compreensão do texto. dos valores
sociais Unidade 2 • Exprimir, com
(interação, Almeida Garrett, fundamentação, pontos Elaboração de pequenos projetos de estudo e de Grelhas
responsabilidade, Frei Luís de Sousa; de vista suscitados por pesquisa, sobre temas disciplinares e de registo
empatia, • Contextualização (pp. 72-73) leituras diversas. interdisciplinares, que incluam, entre outros de auto e
assertividade, • Estrutura global (p. 136) aspetos, o recurso a mapas de ideias, esquemas, heteroavaliação
solidariedade) • Obra integral (pp. 79-134) listas de palavras.
• Consolidação (pp. 136-138) Teste de
• Teste formativo (pp. 139-145) avaliação
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Áreas de Processos de
Domínios Aprendizagens Essenciais: Competência Educação recolha de
Período/ Competências específicos/Unidades conhecimentos, Estratégias/atividades do para a informação/
N.o de aulas transversais Conteúdos e capacidades e atitudes (recorrentes ao longo do ano)
Perfil do Cidadania2 Recursos
géneros essenciais (recorrentes ao longo do ano)
Aluno1 (por período)

• recursos expressivos Compreensão escrita a partir de textos

1.o relacionados com temas interdisciplinares. Projetos de
PERÍODO (cont.) ORALIDADE Leitura e “10
(+/– 49 Debate; Minutos a Ler”
tempos Discurso político;
de 50 Documentário (CO)
minutos) Exposição sobre um tema;
Texto de opinião (EO)

GRAMÁTICA
Mecanismos de
coesão (anáfora)
Dêixis: pessoal,
temporal e espacial

ESCRITA
Exposição sobre um tema;
Apreciação critica
2.o LEITURA ED. LITERÁRIA ED. LITERÁRIA Conhecedor/ Sexualidade Miniteste(s)
PERÍODO Texto expositivo • Interpretar obras literárias Consolidação de conhecimento e saberes (noções Sabedor/Culto/ diversidade, e/ou questão
(+/– 47 Artigo de opinião portuguesas de diferentes de versificação, modos literários, estrutura interna Informado direitos, de aula e/ou
tempos Apreciação crítica autores e géneros, produzidas e externa do texto dramático, recursos (A, B, G, I, J) saúde sexual outros
de 50 entre os séculos XVII e XIX. expressivos). e reprodutiva) trabalhos
minutos) ED. LITERÁRIA (por domínios)
Unidade 3 • Contextualizar textos literários Aquisição de saberes relacionados com as obras Indagador/
Camilo Castelo portugueses dos séculos XVII literárias em estudo. Investigador Exposição oral
Branco, Amor de ao XIX de vários géneros em (C, D, F, H, I) formal –
perdição função de grandes marcos Compreensão de textos literários com base num Os Maias
• Estrutura global (p. 187) históricos e culturais. percurso de leitura que implique:
• Introdução, capítulos ꟷ ler autonomamente obras ou partes de obras; Criativo Trabalhos de
IV e X (integrais) e • Reconhecer valores culturais, ꟷ imaginar desenvolvimentos narrativos a partir de (A, C, D, J) pesquisa
Conclusão (pp. 150 a 184) éticos e estéticos manifestados elementos do paratexto e da mobilização de
• Consolidação (pp. 186-187) nos textos. experiências e vivências; Responsável/ Projetos de
• Teste formativo (pp. 188-193) • Analisar o valor de recursos ꟷ fazer antecipações do desenvolvimento do tema, Autónomo Instituições e Leitura e “10
expressivos para a construção do enredo, das circunstâncias, entre (C, D, E, F, G, I, J) participação Minutos a Ler”
do sentido do texto, outros aspetos; democrática
designadamente: adjetivação, ꟷ mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre Teste de
Unidade 4 gradação, metonímia, o mundo para interpretar expressões e Comunicador avaliação
Eça de Queirós, sinestesia. segmentos textuais; (A, B, D, E, H)
Os Maias (integral);
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Áreas de Processos de
Domínios Aprendizagens Essenciais: Competência Educação recolha de
Período/ Competências específicos/Unidades conhecimentos, Estratégias/atividades do para a informação/
N.o de aulas transversais Conteúdos e capacidades e atitudes (recorrentes ao longo do ano)
Perfil do Cidadania2 Recursos
géneros essenciais (recorrentes ao longo do ano)
Aluno1 (por período)

• Contextualização (pp. 198-199) • Comparar textos de diferentes ꟷ analisar o modo como o(s) tema(s), as Observação
• Estrutura global (pp. 206-207) épocas em função dos temas, experiências e os valores são representados Leitor direta
2.o • Excertos significativos da obra ideias, valores e marcos pelo(s) autor(es) do texto; (A, B, C, D, F, H, I)
PERÍODO (cont.) /atividades históricos e culturais. ꟷ justificar, de modo fundamentado, Grelhas de
(+/– 47 de leitura integral (pp. 208-253) as interpretações. registo para
tempos • Consolidação (pp. 254-256) • Debater, de forma Crítico/Analítico avaliação da
de 50 • Teste formativo (pp. 257-261) fundamentada e sustentada, Valorização da leitura e consolidação do hábito de (A, B, C, D, G) participação,
minutos) recursos expressivos oralmente ou por escrito, ler através de atividades que impliquem, das atitudes e
pontos de vista entre outras possibilidades: Cuidador de si dos valores
ORALIDADE fundamentados, ꟷ apresentar e defender perante o professor e a e do outro
Documentário; suscitados pela leitura de turma um projeto de leitura construído a partir (B, E, F, G) Grelhas
Exposição sobre um tema (CO) textos e autores diferentes. de um guião; de registo
Texto de opinião; ꟷ selecionar os livros a ler em função do projeto de de auto e
Exposição sobre um tema; • Mobilizar para a interpretação leitura; o desenvolver e gerir o percurso de leitor heteroavaliação
Apreciação textual os conhecimentos realizado, que inclua
crítica (EO) adquiridos sobre os elementos auto e heteroavaliação tendo em conta o grau
constitutivos do texto poético, de consecução dos objetivos definidos
GRAMÁTICA do texto dramático e do texto inicialmente.
Coesão e Coerência narrativo.
Recuperação de conteúdos: Exploração e aprofundamento de temas
explicitação do significado das • Desenvolver um projeto de interdisciplinares suscitados pelas obras literárias
palavras com base na análise dos leitura que revele pensamento em estudo.
processos crítico e criativo, a apresentar
de formação; discurso direto, publicamente em suportes
discurso variados.
indireto e discurso indireto livre;
verbos
introdutores de relato do discurso

ESCRITA
Texto de opinião;
Exposição sobre um tema;
Apreciação crítica
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Áreas de Processos de
Domínios Aprendizagens Essenciais: Competência Educação recolha de
Período/ Competências específicos/Unidades conhecimentos, Estratégias/atividades do para a informação/
N.o de aulas transversais Conteúdos e capacidades e atitudes (recorrentes ao longo do ano)
Perfil do Cidadania2 Recursos
géneros essenciais (recorrentes ao longo do ano)
Aluno1 (por período)

3.o LEITURA ORALIDADE ORALIDADE Comunicador Media Miniteste(s)

PERÍODO Artigo de opinião Compreensão Compreensão de textos em diferentes suportes (A, B, D, E, H) e/ou questão
(+/– 27 Texto expositivo • Interpretar textos orais dos audiovisuais para: de aula e/ou
tempos géneros exposição sobre ꟷ observação de regularidades associadas a Voluntariado outros
de 50 Unidade 5 um tema, discurso político géneros textuais; Conhecedor/ trabalhos
minutos) ED. LITERÁRIA e debate, evidenciando ꟷ identificação de informação explícita e dedução Sabedor/Culto/ (por domínios)
Antero de Quental, Sonetos perspetiva crítica e criativa. de informação implícita a partir de pistas Informado
completos • Avaliar os argumentos de textuais; (A, B, G, I, J) Intercultura- Exposição oral
(2 poemas) intervenções orais (exposições ꟷ seleção e registo de informação relevante para lidade sobre o projeto
• Contextualização (pp. 266-267) orais, discursos políticos um determinado objetivo; (diversidade de leitura
• 2 Sonetos: “Sonho Oriental”, “Mors e debates). ꟷ avaliação dos argumentos de um discurso a Sistematizador/ cultural e
liberatrix”, Expressão partir de diferentes critérios; Organizador religiosa) Trabalhos de
(pp. 268 e 272) • Fazer exposições orais para ꟷ avaliação de discursos tendo em conta a (A, B, C, I, J) pesquisa
• Consolidação (pp. 278-279) apresentação de temas, adequação à situação de comunicação.
• Teste formativo (pp. 280-285) de opiniões e de apreciações Projetos de
críticas (de debate, de filme, Produção de discursos preparados para Respeitador da Leitura
Unidade 6 de peça de teatro, de livro, apresentação a um público restrito (à turma ou a diferença/do
Cesário Verde, de exposição ou outra colegas de outras turmas) com diferentes outro Observação
Cânticos do manifestação cultural). finalidades: (A, B, E, F, H) direta
realismo, O livro de Cesário Verde, • Preparar adequadamente as ꟷ fazer apreciações críticas de livros, de filmes, de
“O sentimento dum ocidental”; apresentações orais através discursos para, por exemplo, recomendar um Grelhas de
• Recursos expressivos de uma planificação cuidada. livro aos colegas; Participativo/ registo para
• Contextualização (pp. 290-291) • Utilizar recursos verbais ꟷ expor trabalhos relacionados com temas Colaborador avaliação da
• Poema “O Sentimento dum e não verbais adequados disciplinares e interdisciplinares, realizados (B, C, D, E, F) participação,
Ocidental” (pp. 296-303) à eficácia das apresentações individualmente ou em grupo; das atitudes e
• Consolidação (pp. 306-307) orais a realizar. ꟷ utilizar o resumo, o relato, o reconto em dos valores
• Teste formativo (pp. 308-311) • Avaliar, individualmente e/ou apresentações orais sobre livros, filmes, músicas,
em grupo, os discursos orais por exemplo. Grelhas
ORALIDADE produzidos por si próprio, de registo
Documentário (CO) através da discussão de Compreensão e expressão oral baseadas em textos de auto e
Exposição sobre um diversos pontos de vista. de diferentes géneros sobre temas heteroavaliação
tema (EO) interdisciplinares.
Projetos de
GRAMÁTICA Leitura e “10
Consolidação dos conteúdos Minutos a Ler”
estudados
GRAMÁTICA Teste de
ESCRITA Análise de construções frásicas e textuais em que Questionador avaliação
seja possível: (A, F, G, I, J)
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Áreas de Processos de
Domínios Aprendizagens Essenciais: Competência Educação recolha de
Período/ Competências específicos/Unidades conhecimentos, Estratégias/atividades do para a informação/
N.o de aulas transversais Conteúdos e capacidades e atitudes (recorrentes ao longo do ano)
Perfil do Cidadania2 Recursos
géneros essenciais (recorrentes ao longo do ano)
Aluno1 (por período)

Apreciação crítica; ꟷ questionar, exercitar, modificar, fazer variar e Conhecedor/

Artigo de opinião; GRAMÁTICA
Exposição sobre um tema; • Sistematizar o conhecimento
dos diferentes constituintes
da frase (grupo verbal, grupo
nominal, grupo adjetival, grupo
preposicional, grupo adverbial)
e das funções sintáticas
internas à frase.
• Explicitar o conhecimento
gramatical relacionado com a
articulação entre constituintes
e entre frases.
• Reconhecer os valores
semânticos de palavras
considerando o respetivo étimo.
• Analisar processos de coesão
e de progressão do texto como
a anáfora.
• Utilizar intencionalmente os
processos de coesão textual
(gramatical e lexical).
ESCRITA
• Escrever textos de opinião,
apreciações críticas e
exposições sobre um tema.
• Planificar os textos a escrever,
após pesquisa e seleção
de informação relevante.
• Redigir com desenvoltura,
consistência, adequação e
correção os textos planificados.
• Utilizar os mecanismos de
revisão, de avaliação e de
correção para aperfeiçoar
o texto escrito antes da
apresentação da versão final.
registar alterações; Sabedor/Culto/
ꟷ explicitar procedimentos; sistematizar regras. Informado
Explicitação de valores semânticos das palavras, (A, B, G, I, J)
tendo em conta os seus contextos de ocorrência no
plano diacrónico.
Sistematização do conhecimento sobre Sistematizador/
constituintes da frase e funções sintáticas, na frase Organizador
simples e na frase complexa. (A, B, C, I, J)
Exercitação, no modo oral e escrito, de processos
discursivos e textuais que tornem possível analisar:
ꟷ propriedades configuradoras da textualidade Conhecedor/
(progressão temática, coerência, coesão); Sabedor/Culto/
ꟷ modalidades de reprodução do discurso no Informado
discurso. (A, B, G, I, J)
Identificação de processos de referenciação deítica
e anafórica em enunciados orais e escritos. Indagador/
Investigador
(C, D, F, H, I)
ESCRITA
Aquisição de conhecimento relacionado com as Sistematizador/
propriedades de um texto (progressão temática, Organizador
coerência e coesão) e com os diferentes modos de (A, B, C, I, J)
organizar um texto, tendo em conta a finalidade,
o destinatário e a situação de produção. Criativo
Manipulação de textos, fazendo variações quanto à (A, C, D, J)
extensão de frases ou segmentos textuais ou da
modificação do ponto de vista, por exemplo. Comunicador
Planificação do que se vai escrever através de (A, B, D, E, H)
procedimentos que impliquem, por exemplo,
decidir o tema e a situação de escrita, definir o
objetivo da escrita; decidir o destinatário do texto,
conhecer as características do género textual que
se pretende escrever.
Elaboração de um texto prévio.
Textualização individual a partir do texto prévio,
o que implica reformulação do conteúdo à medida
que se vai escrevendo.
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Áreas de Processos de
Domínios Aprendizagens Essenciais: Competência Educação recolha de
Período/ Competências específicos/Unidades conhecimentos, Estratégias/atividades do para a informação/
N.o de aulas transversais Conteúdos e capacidades e atitudes (recorrentes ao longo do ano)
Perfil do Cidadania2 Recursos
géneros essenciais (recorrentes ao longo do ano)
Aluno1 (por período)

Revisão (em função dos objetivos iniciais e da

Respeitar princípios do trabalho
intelectual como referenciação
bibliográfica de acordo com
normas específicas.
coerência e coesão do texto) e aperfeiçoamento Responsável/
textual, o que implica reler, avaliar (com recurso a Autónomo
auto e a heteroavaliação) e corrigir. (C, D, E, F, G, I, J)
Apreciação de textos produzidos pelos alunos ou
por colegas justificando o juízo de valor sustentado.
Preparação da versão final.
Expressão escrita sobre temas interdisciplinares.

Nota: A organização dos domínios/subdomínios poderá sofrer alterações em função do Projeto de Flexibilização e Integração Curricular e o de Cidadania que for delineado para cada
turma.
1
– ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS (ACPA) – A – Linguagens e textos; B – Informação e comunicação; C – Raciocínio e resolução de problemas;
D – Pensamento crítico e pensamento criativo; E – Relacionamento interpessoal; F – Desenvolvimento pessoal e autonomia; G – Bem-estar, saúde e ambiente;
H – Sensibilidade estética e artística; I – Saber científico, técnico e tecnológico; J – Consciência e domínio do corpo.
2
– 1.o Grupo: Direitos Humanos; Igualdade de Género; Interculturalidade; Desenvolvimento Sustentável; Educação Ambiental; Saúde. 2.o Grupo: Sexualidade; Media; Instituições e
participação democrática; Literacia financeira e educação para o consumo; Segurança rodoviária. 3.o Grupo: Empreendedorismo; Mundo do trabalho; Risco, Segurança, Defesa e
Paz; Bem-estar animal; Voluntariado; Outras, de acordo com as necessidades diagnosticadas pela escola.