Português 3

Planificações

Proposta de planificação anual – Português, 3.º ano

EUREKA! 3 Areal Editores

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E

ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DESCRITORES DO
ORGANIZADOR INSTRUMENTOS
PERFIL DOS
Domínio Exemplo de ações a desenvolver na DE AVALIAÇÃO
O aluno deve ser capaz de… ALUNOS
disciplina…

Compreensão Expressão • Promover estratégias que envolvam:

– compreensão de textos em diferentes Conhecedor/  Grelhas de
• Interpretar o essencial • Falar com clareza e suportes audiovisuais (por exemplo, de temas sabedor/ culto/
observação para
nucleares de Matemática, de Estudo do Meio, informado
de discursos orais sobre articular de modo diferentes
de Expressões) para (A, B, G, I, J)
temas conhecidos. adequado as palavras.
• desenvolver a consciência relativa às registos
diferenças entre textos orais que servem, por
• Gerir exemplo, para informar, para expor  Listas de
adequadamente a conhecimento e para narrar; Comunicador verificação
tomada de vez na • selecionar de um texto oral informação (A, B, D, E, H)
comunicação oral, com  Exposições
relevante para um determinado objetivo
respeito pelos (identificar informação literal, organizá-la, orais
• Identificar, organizar e princípios da interpretar outros sentidos, fazer inferências,  Comentário
registar informação compreender informação explícita e implícita
cooperação e da
relevante em função dos presente no texto); Sistematizador/ crítico
cortesia.
ORALIDADE objetivos de escuta. • registar informação relevante (por exemplo, organizador
 Relatório de
por meio de esquema, de reconto, de (A, B, C, I, J)
• Usar a palavra com uma atividade
propriedade para paráfrase);
expor conhecimentos • analisar situações que impliquem diferentes  Registo de
objetivos (por exemplo, expor conceitos,
e apresentar vídeos
factos simples de natureza disciplinar e
narrações. Respeitador da  Organização de
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• Fazer inferências, interdisciplinar; contar uma história; concordar diferença/ do outro uma exposição
esclarecer dúvidas, • Planear, produzir e ou discordar de um ponto de vista ou de (A, B, E, F, H) coletiva de
identificar diferentes avaliar os seus uma exposição);
• avaliar os seus próprios discursos tendo em trabalhos
intencionalidades próprios textos orais.
conta a adequação à situação (e os princípios Participativo/  Portefólios
comunicativas.
• Detetar semelhanças de cooperação e cortesia). colaborador
– produção de discursos preparados para (B, C, D, E, F)  Trabalhos
e diferenças entre o
apresentação a público restrito (à turma, a realizados por
texto oral e o texto
colegas de outras turmas) com diferentes
escrito. finalidades:
iniciativa do
• recontar histórias lidas para recomendar Criativo aluno
livros aos colegas; (A, C, D, J)
 Questionário
• narrar situações vividas para sustentar uma
opinião ou para identificar problemas a oral/escrito
resolver;  Questões de
Crítico/ Analítico
• narrar situações imaginadas como forma de (A, B, C, D, G)
desenvolver e explorar a imaginação, a aula
expressão linguística e a competência  Testes
comunicativa;
 Grelhas de
• expor trabalhos simples relacionados com
temas disciplinares e interdisciplinares, Indagador/ avaliação
realizados com apoio (professor ou grupo). Investigador  Rubricas de
– realização de percursos pedagógico- (C, D, F, H, I)
didáticos interdisciplinares com Estudo do avaliação
Meio, Matemática e Expressões. MAIA

• Ler textos com características narrativas e Promover estratégias que envolvam:  Grelhas de
descritivas, associados a diferentes finalidades – manipulação de unidades de sentido através
Conhecedor/ sabedor/ observação para
(informativas, lúdicas, estéticas). de atividades que impliquem
• segmentar textos em unidades de sentido; culto/ informado diferentes
(A, B, G, I, J)
• reconstituir o texto a partir de pistas
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● Distinguir nos textos características da notícia, linguísticas e de conteúdo; registos

LEITURA da carta, do convite e da banda desenhada • estabelecer relações entre as diversas  Listas de
(estruturação, finalidade). unidades de sentido; Questionador
• sublinhar, parafrasear, resumir segmentos (A, F, G, I, J) verificação
● Ler textos com entoação e ritmo adequados. de texto relevantes para a construção do  Exposições
sentido.
Sistematizador/ orais
● Realizar leitura silenciosa e autónoma. organizador
– realização de diferentes tipos de leitura em  Comentário
(A, B, C, I, J)
● Mobilizar as suas experiências e saberes no voz alta (ler muito devagar, ler muito depressa,
crítico
processo de construção de sentidos do texto. ler muito alto, ler murmurando, ler em coro,
fazer leitura coletiva, leitura dramatizada,  Relatório de
leitura expressiva) e silenciosa (por exemplo, uma atividade
● Identificar o tema e o assunto do texto ou de leitura na pista de pormenores, leitura para Leitor
localização de uma informação);  Registo de
partes do texto. (A, B, C, D, F, H, I)
vídeos
– compreensão de textos através de atividades
que impliquem  Organização de
● Exprimir uma opinião crítica acerca de aspetos
do texto (do conteúdo e/ou da forma). • mobilizar experiências e saberes inter- uma exposição
disciplinares; Criativo
coletiva de
• localizar informação explícita; (A, C, D, J)
• extrair informação implícita a partir de trabalhos
pistas linguísticas;  Portefólios
• inferir, deduzir informação a partir do texto;
 Trabalhos
realizados por
– aquisição de saberes relacionados com a
organização do texto própria do género a iniciativa do
que pertence (narrar, descrever, informar); aluno
 Questionário
– pesquisa e seleção de informação oral/escrito
essencial, com recurso à WEB;  Questões de
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aula
– realização de percursos pedagógico-didáti-  Testes
cos interdisciplinares com Estudo do Meio,
 Grelhas de
Matemática e Expressões.
avaliação
• Ouvir ler obras literárias e textos da tradição • Grelhas de
popular. Conhecedor/ sabedor/
observação
Promover estratégias que envolvam: culto/ informado
(A, B, G, I, J) para diferentes
• Ler integralmente narrativas, poemas e texto – aquisição de saberes (noções
dramático, por iniciativa própria ou de outrem. elementares de géneros como contos de registos
fada, lengalengas, poemas, texto Indagador/  Listas de
• Antecipar o(s) tema(s) com base em noções dramático) proporcionados por Investigador verificação
EDUCAÇÃ elementares de género (contos de fada, • escuta ativa; (C, D, F, H, I)
O lengalengas, poemas, etc.) em elementos do • leitura.  Exposições
LITERÁRIA paratexto e em textos visuais (ilustrações). – compreensão de narrativas literárias com orais
base num percurso de leitura que implique Criativo
• Compreender textos narrativos, poéticos e • imaginar desenvolvimentos narrativos a (A, C, D, J)  Comentário
dramáticos, escutados ou lidos. partir de elementos do paratexto e da crítico
mobilização de experiências e vivências;  Relatório de
• Ler poemas em público, com segurança. • antecipar ações narrativas a partir de Responsável/ uma atividade
sequências de descrição e de narração; Autónomo
• Fazer a leitura dramatizada de obras literárias.  Registo de
• mobilizar conhecimentos sobre a língua e (C, D, E, F, G, I, J)
sobre o mundo para interpretar expressões e vídeos
• Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista
suscitados pelas histórias ouvidas ou lidas. segmentos de texto;  Organização de
• justificar as interpretações;
Comunicador uma exposição
• questionar aspetos da narrativa.
(A, B, D, E, H)
• Apresentar obras literárias em público, através – criação de experiências de leitura (por coletiva de
da leitura de poemas e da representação de textos exemplo, na biblioteca escolar) que trabalhos
dramáticos. impliquem

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• ler e ouvir ler; Leitor  Portefólios

• dramatizar, recitar, recontar, recriar, (A, B, C, D, F, H, I)
• Desenvolver um projeto de leitura que implique  Trabalhos
seleção de obras, a partir de preferências do aluno ilustrar;
• exprimir reações subjetivas de leitor; realizados por
previamente discutidas em aula.
• avaliar situações, comportamentos, iniciativa do
modos de dizer, ilustrações, entre outras aluno
dimensões; Crítico/ Analítico
 Questionário
• persuadir colegas para a leitura de (A, B, C, D, G)
livros escolhidos. oral/escrito
– realização de percursos pedagógico-didáticos  Questões de
interdisciplinares, com Matemática, Estudo do
aula
• Indicar as diferentes possibilidades de Meio e Expressões, tendo por base obras
literárias e textos de tradição popular. Conhecedor/ sabedor/  Testes
representar graficamente os fonemas para as
relações fonema-grafema e grafema-fonema mais culto/ informado  Grelhas de
Promover estratégias que envolvam: (A, B, G, I, J)
frequentes. avaliação
– desenvolvimento e consolidação de conhe-
• Rubricas de
• Registar e organizar ideias na planificação de cimento relacionado com o alfabeto e com as avaliação
textos estruturados com introdução, regras de ortografia, ao nível da cor- MAIA e
desenvolvimento e conclusão. respondência grafema-fonema e da utilização autoavaliação
ESCRITA dos sinais de escrita (diacríticos, incluindo os
• Redigir textos com utilização correta das formas acentos; sinais gráficos; sinais de pontuação e Indagador/
de representação escrita (grafia, pontuação e sinais auxiliares de escrita); Investigador
translineação, configuração gráfica e sinais (C, D, F, H, I)
auxiliares da escrita). – consciencialização da existência de
diferentes modos de organizar um texto,
• Avaliar os próprios textos com consequente
tendo em conta finalidades como narrar,
aperfeiçoamento. descrever, informar;
• Escrever textos de géneros variados, adequados a
– modificação textual com recurso à ma-
finalidades como narrar e informar, em diferentes nipulação de frases e de segmentos textuais

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(expansão, redução, paráfrase), bem como à

suportes.
alteração de perspetiva ou descrição de
• Exprimir opiniões e fundamentá-las. personagens, por exemplo;

– realização de atividades como reescrever

• Recriar pequenos textos em diferentes formas textos conhecidos, completar textos in-
de expressão (verbal, gestual, corporal, musical, completos, escrever textos originais;
plástica).
– planificação do que se vai escrever através
de procedimentos que impliquem, por
exemplo, decidir o tema e a situação de
escrita, definir o objetivo da escrita; decidir o
destinatário do texto, conhecer as
características do género textual que se
pretende escrever;

– elaboração de um texto prévio, a elaboração

coletiva de conteúdos para o texto;

GRAMÁTIC – textualização individual a partir do texto

A prévio, o que implica reformulação do
conteúdo à medida que se vai escrevendo;

– revisão (em função dos objetivos iniciais e da

• Grelhas de
coerência e coesão do texto) e aper-
observação
• Distinguir sílaba tónica de átona e acento feiçoamento textual, o que implica reler, para diferentes
prosódico de acento gráfico. avaliar (com recurso a auto e a Questionador registos
heteroavaliação) e corrigir; (A, F, G, I, J)
• Mobilizar adequadamente as regras de • Listas de
ortografia. – preparação da versão final, que implica verificação
passar a limpo (adequado para editar e • Exposições orais
reproduzir textos); Conhecedor/ sabedor/
• Distinguir tipos de frase e o valor afirmativo ou culto/ informado • Comentário
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negativo dos enunciados. (A, B, G, I, J) crítico

– realização de percursos pedagógico-didáticos
• Identificar a classe das palavras: determinante interdisciplinares com Estudo do Meio, • Relatório de
Matemática e Expressões. uma atividade
(possessivo e demonstrativo),
Crítico/ Analítico
(A, B, C, D, G) • Registo de
• Identificar a classe das palavras: quantificador vídeos
Promover estratégias que envolvam:
numeral e advérbio. • Organização de
– desenvolvimento da consciência fonológica,
uma exposição
morfológica e sintática;
• Utilizar apropriadamente os tempos verbais para Sistematizador/ coletiva de
exprimir anterioridade, posterioridade e – consciencialização da constituição silábica organizador trabalhos
simultaneidade. (A, B, C, I, J)
das palavras e das propriedades de acentuação • Portefólios
das sílabas, por meio de atividades que • Trabalhos
• Conjugar verbos regulares e irregulares no impliquem realizados por
presente, no pretérito perfeito e no futuro do • manipular palavras com variação do número iniciativa do
modo indicativo. de sílabas e da acentuação das sílabas; aluno

• Reconhecer a frase a partir dos seus grupos • distinguir acento prosódico de acento • Questionário
constituintes (grupo nominal e grupo verbal) e das gráfico (por exemplo, pela descoberta e oral/escrito
funções sintáticas centrais (sujeito e predicado). produção de rimas, pela utilização de
diferentes tipos de entoação em atividades de • Questões de aula
• Manipular diferentes processos para expressar leitura e expressão oral, dramatizações).
– utilização de critérios semânticos, sintáticos • Testes
noções de grau numa frase, tendo em conta os
e morfológicos para identificar a classe das
seus valores. • Grelhas de
palavras;
avaliação
• Recorrer de modo intencional e adequado a – aquisição de conhecimento sobre regras de
conectores diversificados, em textos orais e flexão de verbos regulares e irregulares; • Rubricas de
avaliação MAIA e
escritos.
autoavaliação
– consciencialização do modo como a unidade
• Usar frases complexas para exprimir sequências
frase se organiza em torno de grupos
([tão] que, para que) constituintes, por meio de atividades que

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impliquem
• Depreender o significado de palavras a partir da
sua análise e a partir das múltiplas relações que • identificar constituintes centrais da frase
podem estabelecer entre si. como grupo nominal e grupo verbal;

• Conhecer a família de palavras como modo de • estabelecer a correspondência entre o grupo

organização do léxico.
• Deduzir significados de palavras e/ou
expressões que não correspondam ao sentido
literal.
nominal e a função sintática de sujeito o grupo
verbal e a função sintática de predicado;
• ampliar frases simples associando a nomes
elementos como adjetivos, determinantes e
quantificadores e a verbos elementos como
advérbios.

– manipulação de palavras e constituintes de

palavras que tornem possível

• produzir palavras a partir de sufixos e

prefixos;

• organizar e construir famílias de palavras;

• descobrir regularidades na formação de

palavras.

– exercitação de construções frásicas e

textuais em que seja possível

• expandir, ampliar, associar elementos;

• modificar, fazer variar, observar alterações;

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• substituir elementos e estruturas;

• explicar diferenças e alterações.

– consciencialização do funcionamento da
frase complexa por meio de atividades de
manipulação de dados como

• exprimir sequências e relações através de

elementos subordinativos como [tão] que,
para que (sem explicitação de
metalinguagem).

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