GUIÃO DAS MEDIDAS UNIVERSAIS

As medidas universais correspondem às respostas educativas que a escola tem disponíveis para todos os
alunos com objetivo de promover a participação e a melhoria das aprendizagens. Consideram-se medidas
universais, entre outras: a) A diferenciação pedagógica;
b) As acomodações curriculares;
c) O
enriquecimento curricular;
d) A promoção do comportamento pró-social;
e) A intervenção com foco
académico ou comportamental em pequenos grupos. As medidas universais são mobilizadas para todos os
alunos, incluindo os que necessitam de medidas seletivas ou adicionais, tendo em vista, designadamente, a
promoção do desenvolvimento pessoal, interpessoal e de intervenção social.

a) A DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA

Diferenciar os conteúdos (adaptar e propor conteúdos de aprendizagem em função das características

do aluno)
• Escolher textos de acordo com o nível de leitura dos alunos
• Disponibilizar material suplementar
• Fornecer referenciais ou ferramentas organizacionais
• Explorar a interdisciplinaridade das noções e dos conceitos
• Proporcionar oportunidades de trabalhar em grupo
• Ensinar ou consolidar conceitos de base depois da avaliação diagnóstica
• Propor a realização de uma mesma tarefa com diferentes materiais
• Outras:

Diferenciar os processos de aprendizagem (Meios para a compreensão dos conteúdos)

• Oferecer um nível adequado de apoio (pelo adulto ou pelos pares)
• Manter um ritmo de aprendizagem que permita dar atenção aos alunos
• Pôr questões que ajudem a desenvolver as capacidades superiores do pensamento
• Apelar à Metacognição (recuperar as aprendizagens e/ou estratégias eficazes já utilizadas)
• Favorecer as trocas de ideias e de opiniões
• Variar o tempo determinado para cada tarefa (oportunidade de um apoio suplementar para o
aluno)
• Encorajamento ao aluno que deseje aprofundar um tema
• Outros

Diferenciar as produções dos alunos

• Enunciar os objetivos específicos a atingir
• Permitir produções variadas com diversos níveis de complexidade
• Dar ao aluno a possibilidade de mostrar a sua compreensão de diversas formas (ex.:
apresentação oral, debate, exposição)
• Dar ao aluno a possibilidade de mostrar o que aprendeu por meio de suportes variados (ex.
apresentação multimédia, esquemas no quadro)
• Incentivar o aluno na realização de produções individuais e em pequenos grupos

Diferenciar a estruturação do trabalho em aula

• Proporcionar um clima de trabalho encorajador na sala de aula
• Fornecer textos que reflitam uma diversidade de culturas e modelos familiares
• Definir com o aluno diferentes modalidades de trabalho
• Desenvolver a autonomia e a motivação no processo de ensino-aprendizagem

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 B) AS ACOMODAÇÕES CURRICULARES

«Acomodações curriculares», as medidas de gestão curricular que permitem o acesso ao currículo e

às atividades de aprendizagem na sala de aula através da diversificação e da combinação adequada
de vários métodos e estratégias de ensino, da utilização de diferentes modalidades e instrumentos de
avaliação, da adaptação de materiais e recursos educativos e da remoção de barreiras na organização
do espaço e do equipamento, planeadas para responder aos diferentes estilos de aprendizagem de
cada aluno, promovendo o sucesso educativo. Artigo 2.º, DL n.º 54/2018 de 6 de julho.

Localização dos alunos na sala de aula

1. Sentar o (a) aluno (a) de frente para o quadro
2. Sentar o (a) aluno (a) perto do professor/apresentação
3. Ficar de pé junto ao aluno quando está a dar orientações/apresentação
4. Sentar o(a) aluno(a) junto de um colega (QUE o possa orientar nas tarefas)
…
Apresentação dos conteúdos
1. Facultar pistas visuais/gráficos/pré e pós organizadores
2. Assegurar que as orientações são compreendidas
3. Facultar exemplo do produto final
4. Facultar esboços escritos/notas orientadoras/notas impressas
5. Segmentar apresentações longas
6. Ensinar através de abordagens multissensoriais/manipulativas
7. Verificar oralmente a compreensão dos pontos-chave
8. Escrever os pontos-chave no quadro
9. Facultar tempo para responder a perguntas
10. Ensinar o vocabulário previamente
11. Modelar/demonstrar/simular conceitos
12. Usar o computador para apoiar o ensino
13.Introdução de conteúdos complementares aos previstos
14.Modificação do nível de complexidade das atividades

Tarefas e fichas de trabalho

1. Facultar pistas visuais/gráficos/pré e pós organizadores
2. Assegurar que as orientações são compreendidas
3. Facultar exemplo do produto final
4. Facultar esboços escritos/notas orientadoras/notas impressas
5. Segmentar apresentações longas
6. Ensinar através de abordagens multissensoriais/manipulativas
7. Verificar oralmente a compreensão dos pontos-chave
8. Escrever os pontos-chave no quadro
9. Facultar tempo para responder a perguntas
10. Ensinar o vocabulário previamente
11. Modelar/demonstrar/simular conceitos
12. Usar o computador SEMPRE QUE NECESSÁRIO
13. Ampliar as fichas de trabalho

Testes instrumentos de avaliação

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 1. Permitir a consulta de apontamentos/notas
2. Usar preferencialmente itens de escolha múltipla , V/F, e completamento
3. Fazer a leitura prévia dos testes /instrumentos de avaliação.
4. Utilizar testes curtos em vez de longos
5. Usar testes orais
6. Fazer um guião de preparação com questões semelhantes ao teste
7. Permitir tempo extra no teste
8. Permitir a realização do teste em outro local
9. Permitir a realização do teste num outro horário (flexibilização)
10. Facultar o teste em outro formato (AMPLIADO)
11. Permitir que o aluno responda através de computador
12. Permitir a transcrição do teste (QUANDO NECESSÁRIO)
13.Permitir o uso de calculadora
14.Possibilitar a substituição/complemento do teste por um trabalho, SEMPRE QUE NECESSÁRIO
15.Dar ao aluno a oportunidade de lhe lerem o teste oralmente
16.Valorização do conteúdo em detrimento da correção ortográfica
….
Competências ao nível da organização

1. Treinar competências organizativas

2. Utilizar um bloco de notas com as tarefas e trabalhos de casa/planeamento
3. Permitir pausas em tarefas longas
…
Comportamento
1. Utilizar estratégias de autodeterminação
2. Utilizar regras simples e claras
3. Assinalar as respostas certas, não as erradas
4. Implementar um sistema de gestão de comportamento
5. Permitir saídas/entradas da sala de aula/pequenas pausas
6. Utilizar semanalmente instrumentos para registo do comportamento
……

c) O ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

• Oferta Complementar (artº 6, ponto 2, DL55/2018)

• Atividades de Enriquecimento Curricular (artº 6, ponto 2, DL55/2018)
• Complemento à Educação Artística (artº 13, ponto 7, DL55/2018)
…
d) A PROMOÇÃO DO COMPORTAMENTO PRÓ-SOCIAL
Comportamento pró-social compreende atitudes que o aluno toma, voluntariamente, para ajudar os
demais…..

• participação em projetos de solidariedade social, de cariz ambiental, etc

e) A INTERVENÇÃO COM FOCO ACADÉMICO OU COMPORTAMENTAL EM PEQUENOS GRUPOS

A intervenção com foco académico em pequenos grupos

• Apoio ao estudo ; Sala de estudo ; Coadjuvação; Laboratórios; EPIS; Orientação na organização de

materiais escolares e de métodos e técnicas de estudo ; Trabalho autónomo, interpares, com

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 mediação do docente, ….

A intervenção com foco comportamental em pequenos grupos

• Desporto escolar; Clubes; Intervenção temporária de outros técnicos com o objetivo específico de
intervir nesta área; projetos para desenvolvimento das competências sociais/relacionais…..

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