ISSN 1518-3483

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 9, n. 28, p. 467-480, set./dez. 2009

Licenciado sob uma Licena Creative Commons

VIOLNCIAS NAS ESCOLAS E

REPRESENTAES SOCIAIS: um
dilogo necessrio no cotidiano escolar
ttulo
Violence in schools and social representations:
a necessary dialogue in everyday school
Ana Maria Eyng[a], Maria Lourdes Gisi[b], Romilda Teodora Ens[c]
Professora Doutora, Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade
Catlica do Paran (PUCPR), Curitiba, PR - Brasil, e-mail: ana.eyng@pucpr.br
[b]
Professora Doutora, Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade
Catlica do Paran (PUCPR), Curitiba, PR - Brasil, e-mail: maria.gisi@pucpr.br
[c]
Professora Doutora, Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade
Catlica do Paran (PUCPR), Curitiba, PR - Brasil, e-mail: romilda.ens@pucpr.br
[a]

Resumo
As representaes sociais comportam dimenses histricas, sociais e
culturais, que se manifestam na tomada de deciso e nas aes no
cotidiano escolar. Portanto, entender as representaes dos mltiplos
protagonistas do/no contexto escolar como dimenses da complexidade
do fenmeno no cotidiano escolar, significa entender a escola, ela em
si mesma, como complexa. Nesta perspectiva, foram analisadas as
representaes sobre as violncias que se manifestam no cotidiano
escolar, com o propsito de favorecer uma melhor compreenso sobre
este fenmeno e subsidiar formas de reduo e preveno. A pesquisa
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foi realizada em duas etapas, a primeira etapa em 2006 e 2007, com
728 alunos(as) de ensino fundamental e mdio e 57 professores(as) em
sete escolas pblicas do Estado do Paran, mediante o mtodo das
evocaes. A segunda em 2008, numa escola pblica estadual de grande
porte com pais, alunos, professores e profissionais pedaggicos e
administrativos agrupados como funcionrios. Os dados foram
obtidos mediante realizao de entrevistas estruturadas. Os dados
evidenciam que o fenmeno das violncias nas escolas percebido de
modo diferente pelos diferentes protagonistas, o que pode estar
associado ao fato deste fenmeno, no ter se constitudo, em mbito
geral, nas escolas, em uma questo para anlises coletivas e proposio
de aes conjuntas. E pelo fato das representaes sociais estarem
fortemente ancoradas em concepes que so prprias de cada grupo
social e do seu contexto. Assim cabe chamar a ateno para a
necessidade de um maior aprofundamento da discusso coletiva, da
definio de posicionamentos e estratgias de ao compartilhadas. E,
em especial, a insero dessa temtica em cursos de formao inicial e
continuada de professores para a educao bsica.
Palavras-chave: Polticas educacionais. Representaes sociais.
Violncias nas escolas.

Abstract
The social representations include historical, social and cultural
dimensions that emerge in the decision making and in the everyday
actions of the schools. Therefore, to understand the representations
of the several actors in/of the school context as dimensions of the
complexity of the school phenomena, means to understand the school
in its complexity. Under this perspective, the representations of
violence that manifest everyday in the school, aim to provide a better
understanding of that phenomena and create strategies to reduce
and prevent it. The research was developed in two phases, the first
one in 2006 and 2007, with 728 students of basic education and
high school, and 57 teachers in seven public schools of the Paran
State, using the evocation technique. The second phase in 2008, in
a big public state school, was developed with parents, students and
teachers, administrative and pedagogical professionals grouped
up as staff, through structured interviews. The data obtained show
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that the phenomena of violence in schools is understood differently

by the several actors, what might be associated to the fact that this
phenomena, was not constituted, in general terms, in a question of
collective analysis and proposal of group actions. Considering that
the social representations are strongly related to the beliefs of each
social group and of its context, it is important to highlight the
necessity to go deeper into the collective discussion, to define
positions and strategies of shared actions, specially, the insertion
of this theme in the courses of initial and continuous formation of
teachers for basic education.
Keywords: Educational policies. Social representations. Violence
in schools.

INTRODUO
A definio do objeto de estudo1, vinculado ao mbito escolar,
est pautada na percepo de um conjunto de representaes, aes e
sentimentos contraditrios que se fazem presentes no espao escolar
sobre o fenmeno da violncia. , ainda de extrema relevncia que tal
tema assume no contexto atual das escolas, sendo urgente que medidas
sejam efetivadas via polticas e prticas educativas que efetivem sua
reduo e sua preveno.
Considera-se que o estudo acerca das representaes sobre as
violncias nas escolas contribui para uma maior compreenso do
fenmeno, de modo a subsidiar a formulao e implementao de
polticas e praticas educacionais que efetivem uma educao de qualidade
na garantia dos direitos da Criana e do Adolescente.
No artigo so pontuados aspectos relativos s violncias nas
escolas e s representaes sociais que subsidiam a investigao cujos
dados so relatados. objetivo do trabalho provocar o dilogo entre as
representaes sociais dos mltiplos protagonistas do/no contexto
escolar com as manifestaes das violncias e a construo compartilhada
de medidas que a reduzam e previnam. Para esse fim so considerados
os resultados de duas pesquisas realizadas em perodos e contextos
1

O estudo sobre as violncias nas escolas insere-se no projeto de pesquisa: Polticas,

gesto, violncias e mediao no espao escolar, do Programa de Ps-Graduao em
Educao da PUCPR que hospeda o Observatrio de Violncias nas Escolas PUCPR.

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escolares distintos que investigam e contribuem para o entendimento

do fenmeno, segundo os posicionamentos manifestados pelos
participantes nas suas representaes. A primeira coletou os dados
mediante o mtodo das evocaes de uma amostra de professores e
alunos de sete escolas pblicas nos quais foram coletadas as representaes
sobre: escola, professor, aluno, adolescente e violncias nas escolas. A
segunda abrangeu os profissionais de todas as reas da escola, alunos e
pais de alunos de uma escola pblica estadual de grande porte com os
quais foram realizadas entrevistas estruturadas. Dessa pesquisa so
analisadas, nesse texto, as representaes sobre violncia e agressividade,
o que permite o aprofundamento do estudo anterior.

Consideraes sobre o fenmeno

das violncias nas escolas
A manifestao da violncia parece associada naturalmente
histria da espcie humana na qual se encontra relatos de luta pela
sobrevivncia, pelo domnio de territrios, pela posse de bens materiais,
pelo poder, pelo status, pela crena religiosa, pela ideologia, e, mesmo, por
razo aparente nenhuma. Ainda assim o estudo do fenmeno vinculado ao
mbito escolar tem sido recente, os primeiros estudos datam da dcada de
oitenta, mas a intensificao do olhar sobre essa questo, cuja preocupao
tem afetado diferentes agentes e setores da sociedade nos ltimos anos.
Assim, possvel afirmar que as violncias presentes nas
escolas referem-se a um fenmeno complexo que vem despertando,
cada vez mais, a ateno dos educadores e da sociedade como um todo
e requer ateno especial das instituies responsveis pela formulao
e implementao das polticas pblicas, em especial as educacionais. O
que se observa, hoje, uma violncia que se apresenta na vida cotidiana,
como uma ameaa diria integridade fsica, psquica e da dignidade
humana, sendo que as diferentes manifestaes das violncias no
mbito escolar vm comprometendo ainda mais a qualidade da educao
no contexto da escola pblica brasileira.
Vrios so os aspectos importantes e necessrios para a
abordagem desse tema, contudo vale destacar a questo da fragmentao,
dissociao entre as concepes e as aes no cotidiano escolar, ou seja,
entre a teoria e a prtica ai existente. E, ainda, entre o contedo e
realidade do aluno. Esta dissociao tem relao com o processo de
aquisio da aprendizagem e tambm em como concebido o aluno no
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cotidiano escolar. Estas duas questes, por sua vez, esto intimamente
relacionadas, pois o entendimento de quem o aluno que deve dar a
direo ao processo de aprendizagem.
Tal dissociao produz esteretipos, imagens irreais, ou no
dizer de Miguel Arroio (2007) imagens quebradas, contudo, as prticas
no cotidiano escolar continuam se pautando em referenciais que no se
aplicam ao contexto contemporneo.
Os diferentes protagonistas, no contexto escolar, so
compreendidos de maneira padronizada, por meio de esteretipos, quer
sejam alunos, professores, pais; so rotulados, descritos e interpretados
em circunstncias diversas segundo um rtulo prvio. No que se refere ao
aluno, este considerado, de modo geral, como sendo aquele indivduo
que apresenta determinadas caractersticas, construdas socialmente, que
dizem respeito a sua aparncia, ao seu comportamento e a sua capacidade
de aprendizagem, o que constitui o aluno padro, o igual. Aquilo que no
est de acordo com o perfil esperado considerado desvio e o professor
no est preparado para lidar com o desvio, com a diferena.
Como foram construdos esses referenciais que padronizam os
sujeitos e a aes dos mesmos? Como se construiu este aluno padro?
interessante retomar aqui os escritos de Foucault sobre uma outra face
da racionalidade moderna: a normalizao. Em seu livro Vigiar e
Punir Foucault (1987, p. 153) escreve:
O normal se estabelece como princpio de coero no
ensino, com a instaurao de uma educao
estandardizada e a criao das escolas normais; [...]. Tal
como a vigilncia e junto com ela, a regulamentao
um dos grandes instrumentos de poder no fim da era
clssica. As marcas que significavam status, privilgios,
filiaes, tendem a ser substitudas ou pelo menos
acrescidas de um conjunto de graus de normalidade, que
so sinais de filiao a um corpo social homogneo, mas
que tm em si mesmos o papel de classificao, de
hierarquizao e de distribuio de lugares.

Na sociedade contempornea ainda se faz presente esta educao

estandardizada e homogeneizante, e a formao de professores tem
acompanhado essa concepo, o que se coloca como um grande
problema, principalmente a partir do acesso escola de alunos (as) de
diferentes estratos sociais, o que se traduz em uma diversidade cultural
para a qual a escola ainda no est preparada, isto tem implicaes sobre
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o fenmeno das violncias nas escolas. preciso considerar, tambm,

a falta de preparo de professores para atuarem em situaes de violncia.
Verifica-se que existe, de modo geral, uma percepo bastante
diversificada e muitas vezes carregada de preconceitos sobre o fenmeno
das violncias, prejudicando o encaminhamento de aes mais efetivas.
Tais questes deixam evidente que as violncias nas escolas so uma
problemtica complexa e afetam as decises e aes no cotidiano escolar.
Na pesquisa sobre essa temtica necessrio levar em
considerao a diversidade de concepes existentes na tentativa de
conceituao. Outro aspecto se refere sobreposio dos conceitos
atribudos violncia e agressividade. Cabe destacar que ao definir
esses termos se est fazendo uma opo, um recorte, pois trata-se de
conceitos plurais, poliformes e multidimensionais, que se definem num
contexto interativo e relacional, envolvendo o indivduo, as instituies
e o meio sociocultural (SOUSA, 2009, p. 11). Nessa perspectiva, tanto
a conceituao como o tratamento prtico dado as suas manifestaes
se modificam historicamente. Sousa (2009) ressalta que no existe uma
lgica linear de causa e efeito, mas sim uma lgica de interao e
plurideterminao de diferentes circunstncias e fatores.
O que so as violncias nas escolas? Podemos consider-las
como um conjunto de prticas em que se faz presente a fora fsica que
rompe com a normalidade no cotidiano escolar. importante
compreender que h uma diferena, segundo Nascimento (2000, p. 142)
entre agressividade e violncia. Esta ltima se caracteriza pela [...]
tendncia destruio, ao desrespeito e negao do outro, podendo
a ao situar-se no plano fsico, psicolgico e tico. tambm com
Bobbio et al. (2004) que se tem esta compreenso, o autor indica que a
violncia tem como finalidade destruir, ofender, coagir. Nas diferentes
manifestaes de violncia normalmente pode-se identificar a existncia
de vtimas e agressores, o que difere da agressividade.
A concepo de agressividade surgiu e tem se difundido
associada ao intencional de provocar prejuzos, contudo, uma outra
vertente a considera elemento essencial sobrevivncia como fator de
proteo e que atualmente tem sido valorizado no mercado de trabalho.
Essas duas vertentes so analisadas por Sousa (2009) que estabelece
como distino: a agressividade pode traduzir-se como uma forma de
conduta com o objetivo de ferir algum, fsica ou psicologicamente, tem
um carter intencional agressividade, em que o indivduo procura
obter algo, coagir outrem, demonstrar poder e domnio. Por outro lado,
a agressividade entendida como elemento legtimo da vivncia humana
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que natural e fundamental sobrevivncia, desenvolvimento, defesa e

adaptao dos indivduos e se articula na afetividade entre indivduos.
Trata-se de um elemento protetor importante na constituio da
individualidade e na criao de vnculos.
Assim, tanto a definio, como as suas manifestaes, no so
compreendidas ou aceitas da mesma forma. Mesmo que a
compreendamos como uma caracterstica humana normal, sua
manifestao precisa ser socialmente ajustada via processo educativo.

As representaes sociais como subsdio

no estudo das violncias nas escolas
As representaes sociais comportam dimenses histricas,
sociais e culturais, que se manifestam na tomada de deciso e nas aes
no cotidiano escolar. Portanto, entender as representaes dos mltiplos
protagonistas do/no contexto escolar como dimenses da complexidade
do contexto escolar, significa entender a escola, ela em si mesma, uma
ao complexa. E, neste sentido, significa o que Morin (2000, p. 14)
denomina de unidade complexa. Uma unidade complexa
multidimensional, isto , constitui-se de diferentes elementos que so
inseparveis e, existe um tecido interdependente, interativo e interretroativo entre as partes e o todo, e o todo e as partes.
As representaes sociais para Jodelet (2001, p. 22) so [...]
uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada que
tm um objetivo prtico e concorre para a construo de uma realidade
comum a um conjunto social. E, conforme indica Moscovici (2003,
p. 40) todas as interaes humanas, surjam, elas entre duas pessoas ou
entre dois grupos, pressupem representaes e estas so indispensveis
para a compreenso da dinmica social e das relaes entre indivduos.
A teoria das representaes sociais, segundo Markov (2006,
p. 243), pressupe que os contedos e os significados das representaes
sociais so estruturados, e que o objetivo da teoria o de identificar,
descrever e analisar estes contedos e estes significados estruturados.
Mas no se pode esquecer que as pessoas so capazes, de fato, de usar
diferentes modos e pensamento e diferentes representaes, de acordo
com o grupo especfico ao qual pertencem, ao contexto em que esto
no momento (MOSCOVICI, 2003, p. 328).
Em pesquisas sobre representaes sociais fundamental
considerar que o objeto de estudo, ao ser nomeado, includo em um
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complexo de palavras especficas que compem a matriz de identidade de

uma cultura, ao mesmo tempo em que ganha uma identidade social, o que
permite ao ser humano: nome-lo, classific-lo e criar uma tipologia na
forma de imagem, configurando os chamados processos formadores de
representaes sociais, ancoragem e objetivao (ANDRADE, 2008).
Para Alves-Mazzotti (1994), Jodelet (1993) procurou mostrar
como o processo de ancoragem, relacionado dialeticamente objetivao,
articula as trs funes bsicas da representao: a integrao da novidade,
a interpretao da realidade e a orientao de condutas e de relaes sociais.
Esse processo permite, de acordo com Jodelet (2005, p. 48), compreender
a objetivao como construo seletiva, esquematizao estruturante,
naturalizao e a ancoragem como enraizamento no sistema de
pensamento, atribuio de sentido, instrumentalizao do saber.
Ressalta-se a importncia de estudos que articulam as questes
da educao com os estudos de representaes sociais, pela sua
abrangncia conceitual e as possibilidades de aplicao e interpretaes
dos dados coletados, uma vez que apresentam recursos que permitem
perceber a variedade dos elementos que constituem as representaes,
segundo os mltiplos protagonistas que atuam no contexto escolar, no
caso dessa investigao, as representaes sociais sobre as violncias nas
escolas. fato que as representaes sociais esto circunstanciadas pelo
momento histrico, contexto social e grupo cultural, e no se constituem
como uma organizao hipottica que obedece a um modelo empirista
e mecanicista das informaes [...], mas como uma interao dos dados
da experincia e o quadro social de sua apreenso, da sua memorizao
como explica Jodelet (2005, p. 48).
Provocado o dilogo entre os aspectos conceituais sobre violncias
nas escolas e representaes sociais, amplia-se o debate trazendo para a
discusso a fala dos mltiplos protagonistas do/no contexto escolar por
meio das suas representaes coletadas nas pesquisas realizadas sobre este
fenmeno em escolas pblicas do Estado do Paran.

Apontamentos das representaes investigadas

Com o objetivo de identificar os significados atribudos pelos
professores(as) e alunos(as) sobre as violncias nas escolas, foi realizada
a coleta de dados mediante a evocao de significados a partir das
seguintes palavras: escola, professor, aluno, adolescente, violncias nas
escolas. A investigao se desenvolveu no segundo semestre do ano
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letivo de 2006 e no primeiro semestre de 2007 em sete escolas pblicas

estaduais do Estado do Paran que atendem alunos(as) do 2 segmento
do ensino fundamental e ensino mdio. No conjunto das escolas
investigadas eram atendidos em torno de 9.480 alunos(as) no ensino
fundamental e no ensino mdio, e contavam com 264 professores(as).
Desta populao, foram coletadas as evocaes de 728 alunos(as) e de
57 professores(as). A faixa etria dos alunos(as) entre: Ensino
Fundamental: 11 a 14 anos, e Ensino Mdio: 15 a 17 anos.
Na coleta de dados se deu a aplicao do mtodo de evocaes
livres, em razo da maior possibilidade de se obter acesso estrutura interna
das representaes, conforme indica Oliveira et al. (2005, p. 575) esta
tcnica tem como objetivo: [...] apreender a percepo da realidade de um
grupo social a partir de uma composio semntica preexistente. Uma das
grandes dificuldades existentes neste mtodo , sem dvida, identificar
quais associaes so centrais, portanto, de interesse maior no estudo, da
a importncia do rigor metodolgico. (OLIVEIRA et al., 2005).
Os procedimentos de coleta de dados adotados nesse estudo
foram os seguintes: Considerando a importncia da coleta de dados
ocorrer em ambiente silencioso, esta foi realizada em sala em que se
encontravam apenas os participantes da pesquisa e pesquisadoras.
Inicialmente foi explicada detalhadamente a tcnica de coleta de dados
que foram registrados para anlise posterior. Em seguida foi solicitado
aos participantes que produzissem um determinado nmero de palavras,
a partir de um tema indutor dado, e ento foi solicitado aos sujeitos que
organizassem as suas respostas em ordem de importncia, da mais para
a menos importante, produzindo uma nova ordem de dados. Este
resultado foi ento analisado com base nas frequncias, permitindo
verificar quais os significados centrais dos diversos elementos produzidos.
Os significados atribudos pelos participantes da pesquisa s
palavras apresentadas pelas pesquisadoras evidenciaram uma grande
disperso de posicionamentos, conforme indicado no Quadro 1. Isso
ocorre, segundo Sousa (2009), em virtude da estrutura interna do indivduo
e o seu contexto que potenciam diferentemente as manifestaes e os
sentimentos de quem as percebem. Assim um mesmo comportamento
que pode ser percebido como normal por uma pessoa considerado
problemtico por outra, o que implica em reaes tambm diferentes
diante do mesmo fato. Isso embora bvio tem sido causa de conflitos no
contexto escolar, no qual a falta de uma viso mais compartilhada indica
uma pulverizao da identidade da escola, dos sujeitos que nela convivem
e das prticas educativas que realizam. Tais traos podem contribuir na
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incidncia e na potencializao de conflitos. Percebe-se tambm a influncia

da padronizao do perfil esperado do aluno e do professor nos
posicionamentos de ambos.
QUADRO 1 - Percepo de professores e alunos
Sujeitos

Escola

Professor

Aluno

Adolescente

Violncia

Professores

Educao
24,34%

Educador
6,8%

Indisciplina
9,61%

Rebeldia
10,68%

Famlia
22,53%

Aluno
14,52%
Alunos

Professor
20,44%

Desinteresse
8,3%
Ensinar
15,42%

Estudo
12,4%

Estudo
15,78%

Medo
10,62%
Namoro
7,63%

Brigas
17,76%

Sexo
7,42%

Drogas
8,04%
Morte/Matar
7,14%

Fonte: Elaborado com base nos dados da pesquisa de campo.

No que se refere s representaes sobre violncia nas escolas,

os professores consideram que o fator violncia nas escolas est
associado /ao: famlia 22,53%; medo 10,62%; as demais respostas
compem uma grande diversidade de significados tais como: pais,
evaso, regras, roubo etc.
Segundo os alunos, violncia nas escolas se relaciona :
brigas 17,76%; droga 8,04%; morte/matar 7,14%. Tambm indicam
uma diversidade de significados tais como: polcia/patrulha, armas;
xingamentos; apelidos: brincadeiras de mau gosto, discriminar,
preconceito, fofocas, namoro, etc.
Os professores sentem-se impotentes diante das violncias
talvez porque no sabem como lidar com a questo, e suas aes so
ineficazes por no terem sido capacitados para as aes necessrias, e,

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assim, sentem-se ameaados e sem capacidade de agir. Para tanto, os

processos de formao inicial e continuada dos(as) professores(as) tm
como desafio suscitar as condies para a construo de competncias
que os habilitem para a convivncia com situaes de violncias que se
apresentam num contexto em que devero assumir o papel de agentes
promotores(as) do dilogo entre a diferena. nessa perspectiva que o
conhecimento sobre as representaes dos diferentes protagonistas que
interatuam no contexto escolar pode subsidiar a ao pedaggica na
escola. Na prtica pedaggica o professor se constitui o principal agente
e deve ser o promotor da educao bsica numa perspectiva igualitria
que envolve o reconhecimento e respeito diversidade cultural presente
no contexto escolar, que seja capaz de enfrentar o desafio de valorizar
a cultura de todos.
A segunda etapa da pesquisa foi realizada no decorrer de 2008
numa escola pblica estadual de grande porte, que atende o segundo
segmento do ensino fundamental e o ensino mdio. Para a coleta de
dados, buscou-se informaes por meio de entrevistas estruturadas
organizadas com a utilizao do software Sphinx Lxica. Os instrumentos
utilizados compreendem: Roteiro de entrevista estruturada Alunos,
Professores, Funcionrios e Pais. O tratamento e organizao inicial
dos dados foram realizados com a utilizao do mesmo software.
Para fins deste estudo apresenta-se um recorte do conjunto
de dados coletados, aqueles que indicam as representaes sobre
violncia e agressividade. Os aspectos com maior incidncia nas
manifestaes dos participantes ante as perguntas sobre o que entendem
por agressividade e o que entendem por violncia esto organizados
no Quadro 2.
As representaes no seu conjunto comprovam e ilustram a
anlise feita quanto dificuldade acerca da conceituao, presente
nos estudos sobre o tema. Indicam tanto a variedade de conceitos
possveis como, sobretudo, a sobreposio dos conceitos atribudos
violncia e agressividade. Pode-se verificar nas representaes
dos participantes que no existe uma distino clara entre os dois
termos, havendo, em algumas respostas, um aparente entendimento
como sendo a mesma coisa.

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QUADRO 2 - Representaes sobre violncia e agressividade

ITENS /
PARTICIPANTES

Alunos

Professores

Pais

Funcionrios

VIOLNCIA

AGRESSIVIDADE

Agresso fsica/bater/
brigar 48,5%

Agresso fsica/bater/brigar 42,9%

Agresso verbal/ xingar/

ofender/intrigas 24,1%

Agresso verbal/ ofensa/ xingamento/

gritos/moral/ameaa 23,6%

Assassinato/matar/crime/
tortura 13,2%

Nervosismo/estresse/estupidez 16,4%

Agresso fsica 32,5%

Pessoa que irrita, provoca, ofende, ataca

(agresso verbal) 25%

Agresso verbal 20%

Falta de respeito/educao 18,1%

Falta de respeito 12,5%

Agresso Fsica 16,7%

Destruio, ataque moral/

emocional/espiritual 11,3%

Maneira de conduzir um problema/

momento (linguagem, tom da voz)7%

Agresso fsica/Brigar/
Ferimentos/Espancamento
46,7%

Agresso verbal/Moral/Psicolgica/
Grosseria/Xingamento/Tom de voz 47%

Agresso verbal/Moral/
Psicolgica/Discusses/
Ameaas 21,5%

Fsica/Bater/Espancar/Brigar/
Machucar 44,8%

Mortes/assassinatos/
estupros 8,2%

Falta de educao/controle/
Desrespeito 15,1%

Vias de fato/Agresso
fsica 41,7%

Verbais/levantar a voz 8%

Desrespeito 25%

Desrespeito 33,3%

Palavres/xingamentos 16,7%

Fsica/bater 25%

Fonte: Elaborado com base nos dados da pesquisa de campo.

Essa percepo pode ter repercusses com diferentes nveis de

implicaes na tomada de deciso e encaminhamento de aes, solues
ante os casos surgidos no cotidiano das escolas. Assim, decises e aes
que parecem adequadas e pertinentes para uns podem no ser para outros,
de forma que as alternativas de soluo para enfrentar os problemas
surgidos no cotidiano podem se converter em fator gerador de novos
conflitos. Novamente, fica ressaltada a necessidade de criao de espaos
e tempos de discusso que viabilizem a negociao, a viso compartilhada
e a definio clara dos referenciais e posicionamentos que sero adotados
pelo conjunto de protagonistas, fruto de deciso coletiva.

Apontamentos para continuar a reflexo

As condies sociais existentes levam, em muitas situaes, ao
aumento da violncia urbana que, por sua vez, tem reflexos no espao
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Violncias nas escolas e representaes sociais

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escolar. A violncia , assim, um problema que se tornou parte da

sociedade atual e a escola inserida nesta sociedade no est imune a este
problema. No se pode, portanto, discutir a violncia na escola sem
consider-la no mbito social mais amplo.
A implementao de polticas neoliberais que do nfase
competio e ao individualismo e que exaltam o consumismo, ao
mesmo tempo em que aumentam as desigualdades sociais e levam falta
de perspectivas futuras, contribuem para o enfraquecimento de valores
de solidariedade e de respeito ao ser humano.
Em se tratando da populao jovem, cabe questionar quais as
alternativas oferecidas aos jovens que se encontram excludos da educao
formal e dos empregos cada vez mais escassos para este grupo. Medidas
educacionais representam um importante passo na direo da preveno
da violncia produzida e sofrida pela populao jovem (WERTHEIM,
2002) incluindo uma educao que respeita a diversidade e promove o
dilogo, a integrao, o sentimento de pertena, o projeto compartilhado.
Outro aspecto de fundamental importncia discutir as violncias
nas escolas, pois nos remete a rever a prpria concepo de educao e a
proposta pedaggica a ser desenvolvida pelos professores na educao bsica
e, como decorrncia, as polticas de formao inicial e continuada dos
professores. Estas devem ter como objetivo preparar os professores para a
educao bsica numa perspectiva igualitria, o que envolve, tambm, o
reconhecimento e respeito diversidade cultural presente no contexto escolar,
ou seja, enfrentar o desafio de valorizar e dialogar com a cultura do outro.
A escola tem muita dificuldade em lidar com as diferenas, uma
vez que a formao, de modo geral, tem sido homogeneizante no que diz
respeito figura do aluno, da aluna, assim, quando estes no correspondem
a esta figura, o professor sente-se impotente ao lidar com a situao.
Apesar da imposio feita pelos grupos detentores do poder em promover
uma globalizao cultural, o reconhecimento por parte da escola das
diferenas existentes entre os alunos por causa da cultura, meio onde
foram socializados, situao econmica, entre outros fatores, viabiliza
uma seleo mais justa dos contedos culturais a serem trabalhados, que
respeite a cultura de todos, sejam atuais e necessrios, sem baratear a
educao pblica e promover a prtica de efetiva incluso e respeito.

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Recebido: 11/02/2009
Received: 02/11/2009
Aprovado: 20/03/2009
Approved: 03/20/2009
Revisado: 16/09/2009
Reviewed: 09/16/2009
Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 9, n. 28, p. 467-480, set./dez. 2009