Edital 2010

GOVERNO DO ESTADO DE GOIS
SECRETARIA DE CINCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE GOIS

SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DE GOIS
CONCURSO PBLICO PARA O CARGO DE PROFESSOR, NVEL III, DO QUADRO
PERMANENTE DO MAGISTRIO DA SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DE GOIS
EDITAL DE ABERTURA N. 008/2010
ANEXO VI CONTEDO PROGRAMTICO,
PROGRAMA DE CONHECIMENTOS ESPECFICOS - REA DE CONHECIMENTO MSICA, PROGRAMA DE ENSINO ESPECIAL (INSTRUTOR DE LIBRAS) e ENSINO ESPECIAL (INTRPRETE DE LIBRAS) RETIFICADOS EM 14/04/10 PELO EDITAL COMPLEMENTAR N.002
CONHECIMENTOS GERAIS
(comum a todas as reas de atuao)
1. TEORIAS PEDAGGICAS
1.1. Teorias educacionais na modernidade e na ps-modernidade.
1.2. Pensamento pedaggico brasileiro.
1.3. A relao sociedade, teorias pedaggicas e polticas educacionais.
2. CURRCULO (TEORIA E PRTICA)
2.1. Teorias curriculares.
2.2. Multiculturalismo e educao.
2.3. Currculo, interdisciplinaridade e transversalidade.
3. DIDTICA E PRTICAS DE ENSINO
3.1. Gesto e organizao da sala de aula.
3.2. Planejamento educacional, materiais curriculares e recursos didticos.
3.3. A funo social do ensino e suas relaes com os processos de ensinar e aprender.
4. AVALIAO EDUCACIONAL
4.1. A avaliao como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem.
4.2. Funes da avaliao escolar e a anlise dos resultados.
4.3. Prticas avaliativas: sujeitos, objetos e mtodos da avaliao.
5. ORGANIZAO DA EDUCAO BRASILEIRA/LEGISLAO EDUCACIONAL/POLTICAS EDUCACIONAIS
5.1. Bases legais que norteiam a educao brasileira.
5.2. As polticas educacionais e a construo da escola pblica brasileira.
5.3. A organizao e a estrutura dos sistemas de ensino no Brasil.
6 . TECNOLOGIAS DA COMUNICAO E INFORMAO NAS PRTICAS EDUCATIVAS
6.1. As tecnologias da comunicao e informao nas prticas educativas.
6.2. Mdias, tecnologias e prticas educativas.
6.3. O educador e as tecnologias da comunicao e informao.
SUGESTES BIBLIOGRFICAS:
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n. 9394/96 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 23 dez.1996.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de
Educao. Dirio Oficial da Unio, Braslia,10 de janeiro de 2001.
CASTELLS,Manuel. Novas Perspectivas Crticas em Educao. Trad. Juan Acua, Porto Alegre: Artes
Mdicas,1996.
DALMS, ngelo. Planejamento participativo na escola: elaborao, acompanhamento e avaliao.
Petrpolis, RJ: Vozes, 6 ed. 1998.
Educao & Sociedade: revista de cincias da educao. Centro de estudos educao e sociedade.
Campinas, v.28, n.100. Especial, out.2007.
1 de 29
Educao & Sociedade: revista quadrimestral de cincias da educao. Dossi Polticas Curriculares e
Decises Epistemolgicas. Centro de estudos Educao e Sociedade. Campinas, ano XXI, n.73, dez. 2000.
FREITAS, Luiz Carlos de. Ciclos, Seriao e Avaliao: confronto de Lgicas. So Paulo : Moderna
2003.
GMEZ, Prez. A funo e a formao do professor no ensino para a compreenso: diferentes
perspectivas. In: SACRISTAN, Gimeno e GMEZ, Prez. Compreender e transformar o ensino. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
Hoffmann, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola Universidade.
Porto Alegre : Editora Mediao, 20 ed. Revista, 2003.
JANTSCH, Ari Paulo; BIANCETTI, Lucdio (orgs.). Interdisciplinaridade: para alm da Filosofia do sujeito.
Petrpolis, RJ: Vozes,1995.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5 ed. Revista e ampliada.
Goinia : MF Livros, 2008.
LISITA, Verbena Moreira; SOUSA Luciana Freire (org.) Polticas Educacionais, prticas escolares e
alternativas de incluso escolar. Rio de janeiro: DP&A, 2003.
MOREIRA, Alberto da Silva. Cultura miditica e educao infantil. In: Educao e Sociedade. Campinas,
v.24, n.85. dez. 2003 p.1203-1235.
MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e mediao
pedaggica. Campinas,SP : Papirus,2000.
MOREIRA, Antonio Flvio (org.) Currculo: questes atuais. Campinas,SP : Papirus,1997.
MOREIRA, Antonio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu (orgs). Currculo, cultura e sociedade. Trad. Maria
Aparecida Baptista. 2 ed. Revista. So Paulo : Cortez,1995.
NEVADO, Rosane Aragon de. Espaos virtuais de docncia: metamorfose no currculo e na prtica
pedaggica. In: BONIN, Iara [et.al.] Trajetrias processos de ensinar e aprender:polticas e tecnologias.
Livro 4. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008, p.631-650.
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: Editora tica, 1997.
POPKEWITZ, Thomas S. Reforma educacional: uma poltica sociolgica: poder e conhecimento em
educao. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre : Artes Mdicas,1997.
ROSA, Dalva E. Gonalves e SOUZA, Vanilton Camilo (org.). Polticas organizativas e curriculares,
educao inclusiva e formao de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
SIMO, Luclio Ferreira; REALI, Aline Maria de Medeiros Rodrigues. O uso do computador, conhecimento
para o ensino e a aprendizagem profissional da docncia.In: REALI, Aline Maria de Medeiros Rodrigues;
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti (orgs.). Formao de professores, prticas pedaggicas e escola.
So Carlos : EdUFSCar, 2002 p. 127-149.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
poltico-pedaggico. So Paulo: Libertad, 2006.
VIANA, Ilca Oliveira de Almeida. Planejamento participativo na escola. So Paulo: EPU, 1986.
7. LNGUA PORTUGUESA
7.1. Interpretao textual: hierarquia dos sentidos do texto, situao comunicativa, pressuposio, inferncia, ambiguidade, ironia, figurativizao, polissemia, intertextualidade, linguagem no-verbal.
7.2. Modos de organizao do texto: descrio, narrao, exposio, argumentao, dilogo e esquemas retricos (enumerao de ideias, relaes de causa e consequncia etc.).
7.3. Estrutura textual: progresso temtica, pargrafo, perodo, orao, pontuao, tipos de discurso, coeso lexical e conexo sinttica.
7.4. Gneros textuais pblicos, tcnicos e oficiais: editorial, notcia, reportagem, resenha, crnica, carta, artigo de opinio, relatrio, parecer, ofcio etc.
7.5. Estilo e registro: variedades lingusticas, formalidade e informalidade, formas de tratamento, propriedade lexical, adequao comunicativa.
7. 6. Lngua padro: ortografia, regncia, concordncia nominal e verbal, flexo verbal e nominal.
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
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MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de Textos de Comunicao. So Paulo: Cortez, 2001.

FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2000.
PLATO & FIORIN. Lies de texto: leitura e redao. 5 ed. So Paulo: tica, 2006.
8. REALIDADE TNICA, SOCIAL, HISTRICA, GEOGRFICA, CULTURAL, POLTICA E ECONMICA
DO ESTADO DE GOIS E DO BRASIL
8.1. Formao econmica de Gois: a minerao no sculo XVIII, a agropecuria nos sculos XIX e XX, a
estrada de ferro e a modernizao da economia goiana, as transformaes econmicas com a construo
de Goinia e Braslia, Industrializao, infra-estrutura e planejamento.
8.2. Modernizao da agricultura e urbanizao do territrio goiano.
8.3. Populao goiana: povoamento, movimentos migratrios e densidade demogrfica.
8.4. Economia goiana: industrializao e infra-estrutura de transportes e comunicao.
8.5. As regies goianas e as desigualdades regionais.
8.6. Aspectos fsicos do territrio goiano: vegetao, hidrografia, clima e relevo.
8.7. Aspectos da histria poltica de Gois: a independncia de Gois,o coronelismo na Repblica Velha, as
oligarquias, a Revoluo de 1930, a administrao poltica de 1930 at os dias atuais.
8.8. Aspectos da Histria Social de Gois: o povoamento branco, os grupos indgenas, a escravido e cultura negra, os movimentos sociais no campo e a cultura popular.
8.9. Atualidades econmicas, polticas e sociais do Brasil, especialmente do Estado de Gois.
ARRAIS, T. A. Geografia contempornea de Gois. Goinia: Vieira, 2004.
CAMPOS, Itami F. Coronelismo em Gois. Goinia: Ed. da Universidade Federal de Gois, 1983.
CHAUL, Nasr Fayad; RIBEIRO, Paulo R. (orgs.). Gois: identidade, paisagem e tradio. Goinia: Editora da
UCG, 2001.
ESTEVAM, L. O tempo da transformao. Goinia: Ed. Autor, 1998.
TEIXEIRA NETO, Antnio; GOMES, H.; BARBOSA, Altair S. Geografia: GoisTocantins. 2. ed. rev. e
ampl. Goinia: Editora da UFG, 2004.
IBGE. Dados e indicadores gerais sobre o territrio goiano.
MACHADO, Maria Cristina Teixeira. Pedro Ludovico: um tempo, um carisma, uma histria. Goinia:
Cegraf/UFG, 1990.
OLIVEIRA, Ivanilton J. de. O povo do cerrado: relaes entre populao e ambiente no estado de Gois.
GEOUSP Espao e Tempo, So Paulo, n. 24, p. 124-136, 2008.
Disponvel em: <http://www.geografia.fflch.usp.br/publicacoes/Geousp/Geousp24/Artigo_Ivanilton.pdf>
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
(por rea de conhecimento)
REA DE CONHECIMENTO BIOLOGIA
1 - COMPETNCIAS/HABILIDADES/CONHECIMENTOS QUE DEVEM SER EXPRESSOS MEDIANTE A
CAPACIDADE DE:
a) Observar, interpretar e avaliar, com uma viso integradora e crtica, os fenmenos da natureza;
b) Intervir nos processos biolgicos e tecnolgicos correlatos, com tica e compromisso com a conservao
da biodiversidade;
c) Integrar os conceitos e processos que caracterizam o conhecimento biolgico;
d) Compreender a evoluo como eixo integrador do conhecimento biolgico;
e) Ler criticamente artigos tcnico-cientficos da rea;
f) Analisar o desenvolvimento do conhecimento biolgico em seus aspectos histricos e sociais;
g) Inter-relacionar causa e efeito nos processos naturais e biolgicos;
h) Compreender e interpretar impactos do desenvolvimento cientfico e biotecnolgico na sociedade e no
meio ambiente;
i) Diagnosticar (observar, sistematizar, analisar e avaliar) e problematizar questes inerentes s Cincias da
Natureza e Biolgicas;
j) Comunicar-se adequadamente em situaes e/ou processos educacionais que envolvam o conhecimento
biolgico;
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k) Atuar em investigao cientfica nas diferentes reas das Cincias Biolgicas;

l) Compreender o processo histrico de produo de conhecimento das Cincias da natureza e Biolgica;
m) Estabelecer relao entre cincia, tecnologia e sociedade.
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO BIOLOGIA
a) Terra e universo: o sistema terra sol lua; a dinmica do sistema solar.
b) Os seres vivos e o meio ambiente: formao e os ciclos da matria e da vida; teoria da evoluo; relao
entre seres vivos e destes com o ambiente ao longo de tempo geolgico; a dinmica das populaes, comunidades e ecossistemas, da conservao e manejo da fauna e flora; manuteno e evoluo das espcies.
c) Ser humano e sade: o organismo como um todo; as relaes e correlaes entre corpo humano - ambiente - educao - sade.
d) Tecnologia e sociedade: processos de recuperao e degradao de ambientes por ocupao urbana;
processos gerais de extrao e produo de energia. Matria: propriedades fsicas e qumicas.
e) Biologia da clula: organizao bsica da clula procaritica e eucaritica; metabolismo e regulao;
transmisso e expresso da informao gentica; manipulao gentica e biotecnologia.
f) Biologia dos organismos: classificao e filogenia; desenvolvimento e diversidade estrutural e fisiolgica.
g) Biologia das comunidades: evoluo teorias e mecanismos; ecologia fatores ecolgicos; populaes e
comunidades; biodiversidade, conservao e manejo; sade humana, educao ambiental, flora e fauna regionais.
h) Biologia morfolgica: embriologia, histologia, anatomia e fisiologia.
ALBERTS, B, JOHNSON, A., LEWIS, J.,RAFF, M.; ROBERTS, K.; WALTER, P. Biologia Molecular da
Clula. Editora. Artmed, Porto Alegre, 2004.
AMORIM, D. S. Elementos bsicos de sistemtica filogentica. CIP. So Paulo. 1994.
BARNER, P. C. et al. Os invertebrados uma nova sntese. 2a. Edio, Atheneu editora, So Paulo,
2004.
BRASIL. Doenas Infecciosas e Parasitrias, Aspectos Clnicos, Vigilncia Epidemiolgica e Medidas
de Controle. Braslia: Ministrio da Sade & Fundao Nacional da Sade. 2 Edio Revisada e Ampliada,
2000.
Disponvel em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/funasa/GBDIP001_total.pdf
COX, M.M.; NELSON, D.L.; LEHNINGER, A. L. (Lehninger) Princpios de Bioqumica. Editora Savier.
2006.
FUTUYAMA, D.J. Biologia Evolutiva. 2a. Edio, FUNPEC, Ribeiro Preto, So Paulo, 2003.
GARTNER, L.P. & HIATT, J.L. Tratado de Histologia. Editora Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 2000.
GRIFFITHS, A.J.F; GELBART, W.M.; MILLER, J.H.; LEWONTIN, R.C. Uma Introduo Gentica. Editora
Guanabara Koogan, Rio de janeiro, 2009.
GULLAN, P.J. Os insetos: um resumo de entomologia. 3a. Edio, CIP, Rio de Janeiro, 2007.
GUYTON, A.C. & ESBRARD, C.A. Fisiologia Humana e Mecanismos das Doenas. Editora Guanabara
Koogan, Rio de Janeiro, 2002.
HILDELBRAND, M. and GOSLOW, G. Anlise da estrutura dos vertebrados. 2a. Edio, Atheneu editora,
So Paulo, 2006.
JUNQUEIRA, L.C & CARNEIRO, J. Histologia Bsica Texto e Atlas. Editora Guanabara Koogan, Rio de
Janeiro, 2004.
JUNQUEIRA, L.C & CARNEIRO, J. Biologia Celular e Molecular. Editora Guanabara Koogan, Rio de
Janeiro, 2000.
MOORE, K.L & PERSAUD, T.V.N. Embriologia Bsica. Editora Elsevier, Rio de Janeiro, 2004.
NELSON & COX. Lehninger Princpios de Bioqumica. Editora Savier. Rio de Janeiro, 2006.
ODUM, E.P. Ecologia. Editora Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 1988.
PEAKMAN, M. VERGANI, D. Imunologia Bsica e Clnica. Editora Guanabara Koogan, Rio de Janeiro,
1999.
POUGH, F. H. et al. A vida dos vertebrados. 4a. Edio.CIP, So Paulo, 2008.
4 de 29
RAVEN, P.H. et al. Biologia vegetal. 6a. Edio. ed. Guanabara Koogan, Rio de janeiro. 2001.
RICKLEFS, R. Economia da natureza. 3a. Edio, Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 1996.
RIDDLEY, M. Evoluo. 3a. Edio. Porto Alegre, RS, 2008.
STROHL, W.A.; ROUSE,H; FISHER,B.D. Microbiologia. Editora. Artmed, Porto Alegre, 2001.
VANNUCCI, A.L. e REZENDE, M.A. Anatomia vegetal- noes bsicas. CEGRAF/UFG, Goinia, 2007.
REA DE CONHECIMENTO FSICA
CAPACIDADE DE:
a) Dominar instrumentos conceituais, operativos e modelos paradigmticos;
b) Possuir capacidade de abstrao e de modelagem de fenmenos;
c) Ter boa experincia laboratorial;
d) Conhecer a importncia da Fsica para o desenvolvimento de reas afins;
e) Demonstrar domnio dos princpios e conceitos bsicos da Fsica;
f) Utilizar linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos e na descrio de trabalhos cientficos;
g) Planejar e realizar experimentos e medies;
h) Interpretar e representar propriedades fsicas em grficos;
i) Entender o mtodo emprico, avaliar a qualidade dos dados e formular modelos, identificando seus domnios de validade;
j) Reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica com outras reas do saber, tecnologias e instncias
sociais, especialmente as contemporneas;
k) Planejar e desenvolver diferentes experincias didticas em Fsica;
l) Aplicar conhecimentos tcnicos bsicos tais como propriedades de materiais, eletrnica, vcuo, baixa temperatura, ptica e computao;
m) Realizar estimativas numricas de fenmenos fsicos a partir dos seus primeiros princpios.
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO FSICA
a) Evoluo das ideias da Fsica: origens da mecnica; geocentrismo; heliocentrismo; energia, calor e entropia; origem da teoria eletromagntica de Maxwell e do conceito de campo; impasses da Fsica clssica no
incio do sculo XX; surgimento da teoria da relatividade e da teoria quntica e suas implicaes na Fsica
da matria condensada, na Fsica atmica, na Fsica nuclear e na tecnologia.
b) Mecnica: cinemtica escalar e vetorial; leis de Newton e suas aplicaes, trabalho, potncia e energia cintica; energia potencial e conservao da energia; momento linear, impulso e colises, cinemtica e dinmica do movimento de rotao de corpos rgidos; esttica de corpos rgidos; gravitao; mecnica dos fluidos; movimentos peridicos (mhs, pndulo simples, pndulo fsico, oscilaes foradas e amortecidas).
c) Termodinmica: temperatura e calor (termometria, dilatao trmica, calorimetria, transferncias de
calor); propriedades trmicas da matria; teoria cintica dos gases; leis da termodinmica.
d) Eletromagnetismo: carga eltrica; campo eltrico; lei de Gauss; potencial eltrico; capacitncia e dieltricos; corrente, resistncia e fora eletromotriz; circuitos de corrente contnua; campo magntico e fora magntica; fontes de campo magntico; induo eletromagntica; indutncia e corrente alternada; ondas eletromagnticas.
e) Fsica ondulatria: ondas mecnicas (velocidade, energia, interferncia, ondas estacionrias); som e audio (velocidade, intensidade, ressonncia, interferncia, batimentos, efeito Doppler).
f) ptica: natureza e propagao da luz (reflexo, refrao, disperso, polarizao, espalhamento); ptica
geomtrica e instrumentos pticos; interferncia; difrao.
g) Fsica moderna: relatividade; ftons, eltrons e tomos; natureza ondulatria das partculas; mecnica
quntica (partcula em uma caixa, poo e barreira de potencial, efeito tnel, oscilador harmnico); estrutura
atmica; molculas e matria condensada; fsica nuclear; fsica das partculas.
h) Ensino de Fsica: as competncias e os saberes escolares na relao didtica; contextualizao e conhecimento cientfico, histrico e cotidiano; interdisciplinaridade; projeto de ensino e projeto de aprendizagem
em Fsica; enfoque CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) e ACT (Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica);
temas estruturadores no ensino de Fsica.
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BRASIL, Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec).

Parmetros curriculares nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 1999.
______. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec). PCN +
Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
______. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Bsica (SEB). Orientaes curriculares
para o ensino mdio Cincias da natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEB, 2006.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fsica. Rio de Janeiro: LTC, 1996. 4v.
ROCHA, Jos Fernando. Origens e evoluo das idias da Fsica. Salvador: EDUFBA, 2002.
YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A. Sears e Zemansky Fsica. So Paulo: Addison Wesley. 4v.
REA DE CONHECIMENTO QUMICA
1-COMPETNCIAS/HABILIDADES/CONHECIMENTOS QUE DEVEM SER EXPRESSOS MEDIANTE A
CAPACIDADE DE:
a) Compreender os conceitos, leis e princpios da Qumica;
b) Aplicar os conhecimentos dos fundamentos bsicos de Qumica na resoluo de situaes-problema;
c) Aplicar conceitos fundamentais e tcnicas no planejamento e execuo de experimentos;
d) Operar equipamentos e manipular reagentes e resduos qumicos, com segurana;
e) Dominar as tcnicas bsicas de utilizao de laboratrios, bem como, os procedimentos necessrios aos
primeiros socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em laboratrios de Qumica;
f) Adaptar, desenvolver e utilizar mtodos pedaggicos em seu ambiente de trabalho;
g) Discutir os riscos e benefcios da aplicao da Qumica em questes ambientais e sociais;
h) Reconhecer a Qumica como uma construo humana, compreendendo os aspectos histricos de sua
produo e suas relaes com os contextos cultural, socioeconmico e poltico;
i) Identificar e fazer busca nas fontes de informaes relevantes para a Qumica, inclusive as disponveis
nas modalidades eletrnica e remota, que possibilitem a contnua atualizao tcnica, cientfica, humanstica e pedaggica;
j) Ler, compreender e interpretar os textos cientfico-tecnolgicos em idioma ptrio e estrangeiro.
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO QUMICA
a) Estrutura atmica.
b) Periodicidade qumica.
c) Ligaes qumicas.
d) Interaes intermoleculares.
e) cidos e bases.
f) Estequiometria .
g) Metodologias de anlise (amostragem, tratamento da amostra, avaliao e interpretao de resultados
analticos).
h) Anlise qualitativa e quantitativa (volumetria, gravimetria,)
i) Gases.
j) Termodinmica e termoqumica.
k) Estados da matria e mudanas de estado.
l) Histria da Qumica.
m) Cintica qumica .
n) Eletroqumica.
o) Elementos e substncias qumicas: naturais e sintticas (ocorrncia, propriedades, obteno, aplicaes);
p) Slidos (parmetros reticulares e estrutura cristalina).
q) Radioatividade.
r) Fundamentos de Qumica Orgnica.
s) Qumica Ambiental.
t) Operaes bsicas de laboratrio no contexto de experimentos envolvendo a preparao e caracterizao
de substncias.
ATKINS, P. JONES, L. Princpios de Qumica: questionando a vida e o meio ambiente. So Paulo: Artmed
Editora, 2007.
BACCAN, N. Qumica Analtica Quantitativa Elementar. So Paulo: Edgard Blucher, 1990.
6 de 29
BRASIL, MEC/SEB. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio, Braslia: Ministrio da Educao,
1999.
_________. PCN+ do Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos PCN. Cincias da
Natureza, Matemtica e suas tecnologias.. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. p.87-111.
_________.Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio: Cincias da natureza, Matemtica e suas tecnologias, volume 2. Braslia, MEC/SEB, 2006.
KOTZ, J. C. TREICHEL, P. Qumica Geral e reaes qumicas. So Paulo: Pioneira Thomson Learning,
2005.
MACHADO, Andra Horta. Aula de qumica: discurso e conhecimento. 2 ed. Iju: Uniju, 2004.
SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. V. 1. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. V. 2. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
VOGEL, A. Qumica Analtica Qualitativa. So Paulo: Mestre Jou, 1981.
Revistas Qumica Nova na Escola.
REA DE CONHECIMENTO MATEMTICA
1-COMPETNCIAS/HABILIDADES/CONHECIMENTOS QUE DEVEM SER EXPRESSOS MEDIANTE A
CAPACIDADE DE:
a) Demonstrar slida formao terico-prtica, tecnolgica, cientfica, humanstica e viso histrica da Matemtica;
b) Compreender e utilizar definies, teoremas, exemplos, propriedades, conceitos e procedimentos matemticos no contexto da educao bsica;
c) Fazer representaes mltiplas dos contedos matemticos, com vistas a facilitar a compreenso dos
conceitos e procedimentos matemticos para produo de significados;
d) Interpretar dados, elaborar modelos e resolver problemas, integrando os vrios campos da Matemtica;
e) Adquirir habilidade de identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao, utilizando rigor
lgico-cientfico na anlise da situao-problema;
f) Aplicar a Matemtica a outras cincias e ao contexto da vida cotidiana, visando a formao para a cidadania;
g) Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemtica para a educao bsica;
h) Analisar, selecionar e produzir materiais didticos;
i) Desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemtico dos educandos, buscando trabalhar com mais nfase nos conceitos do que nas tcnicas,
frmulas e algoritmos;
j) Capacidade de compreender, criticar e utilizar novas ideias e tecnologias para a resoluo de problemas e
para o ensino da matemtica.
k) Compreender os princpios tericos e metodolgicos da educao matemtica.
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO MATEMTICA
a) Contedos matemticos presentes na educao superior:
b) Tpicos de Clculo Diferencial e Integral das funes de uma e de vrias variveis reais.
c) Tpicos de Teoria dos Nmeros.
d) Tpicos de lgebra e lgebra Linear.
e) Tpicos de Geometria Euclidiana e Geometria Analtica.
f) Tpicos de Estatstica e Probabilidade.
g) Tpicos especficos de educao matemtica.
3 - CONTEDOS MATEMTICOS PRESENTES NA EDUCAO BSICA:
a) Sistemas de numerao, representaes numricas, conjuntos numricos (naturais; inteiros; racionais e
suas propriedades; grandezas incomensurveis e nmeros irracionais; nmeros reais; nmeros complexos).
b) Grandezas e Medidas.
c) Geometria Plana.
d) Geometria Espacial.
e) Geometria Analtica.
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f) Equaes, sistemas de equaes e inequaes.

g) Funes reais, propriedades e grficos; funes (polinomiais, racionais, logartmica, modular, exponencial
e trigonomtrica).
h) Padres numricos, progresses aritmticas e geomtricas.
i) Matrizes, determinantes e Sistemas Lineares
j) Anlise combinatria, probabilidade e Estatstica descritiva.
k) Matemtica financeira.
Contedos de Educao Matemtica:
ALRO, H.; SKOVSMOSE, O. Dilogo e aprendizagem em educao matemtica. Trad. Orlando
Figueiredo. Belo horizonte: autntica, 2006. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).
BASSANEZI, R. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia. So Paulo:
contexto, 2009.
BAUMGART, J. Histria da lgebra. Trad. Hygino H. Domingues. So Paulo: atual. (tpicos de historia da
matemtica para uso em sala de aula, 4). 1992.
BICUDO, M. (org.).
Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo:
Editora UNESP (Seminrios & debates). 1999.
BOYER, C. Histria da matemtica. Traduo Elza Gomide. 2 ed. So Paulo: blucher, 1996.
BRITO, M (Org.). Soluo de problemas e a matemtica escolar. Campinas, SP: editora alnea, 2006.
CARAA, B.
2002.
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MOYSES, L. Aplicaes de Vygotsky educao matemtica. Campinas: Papirus. (coleo
magistrio: formao e trabalho pedaggico). 1997.
PAIS, L. Didtica da matemtica: uma anlise da influncia francesa. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
(Coleo Tendncias em Educao Matemtica, 3).
Contedos matemticos:
As sugestes bibliogrficas que contemplam os contedos da Matemtica do ensino bsico e superior so
de carter livre.
REA DE CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
REA DE CONHECIMENTO SOCIOLOGIA
CAPACIDADE DE:
a) Compreender os elementos culturais que constituem as identidades e a dinmica das inter-relaes entre
indivduo e sociedade;
b) Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associandoas s prticas dos diferentes grupos e atores sociais;
c) Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuao consciente do indivduo na sociedade;
d) Entender a importncia e o impacto das tcnicas e tecnologias associadas aos processos de produo, o
desenvolvimento do conhecimento e a vida social;
e) Confrontar proposies a partir de situaes histricas diferenciadas no tempo e no espao e indagar sobre processos de transformaes polticas, econmicas e sociais;
f) Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade com explicaes das Cincias
Sociais, amparadas nos vrios paradigmas tericos, e as do senso comum;
g) Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das observaes e reflexes realizadas;
8 de 29
h) Construir instrumentos para uma melhor compreenso da vida cotidiana, ampliando a viso de mundo e
o horizonte de expectativas, nas relaes interpessoais com os vrios grupos sociais;
i) Construir uma viso mais crtica da indstria cultural e dos meios de comunicao de massa, avaliando o
papel ideolgico do marketing enquanto estratgia de persuaso do consumidor e do prprio eleitor;
j) Compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de etnias e segmentos sociais, agindo de
modo a preservar o direito diversidade, enquanto princpio esttico, poltico e tico que supera conflitos e
tenses do mundo atual;
k) Construir a identidade social e poltica, de modo a viabilizar o exerccio da cidadania plena, no contexto
do Estado de Direito, atuando para que haja, efetivamente, uma reciprocidade de direitos e deveres entre o
poder pblico e o cidado e tambm entre os diferentes grupos;
l) Refletir sobre o processo histrico de construo das diferentes sociedades humanas, interpretando cientificamente a realidade social a partir da mediao terico-metodolgica;
m) Possibilitar a construo de uma postura mais reflexiva e crtica diante o processo de mundializao do
capital e da complexidade do mundo moderno;
n) Ampliar a compreenso da vida cotidiana, a viso de mundo e o horizonte de expectativas nas relaes
com os vrios grupos sociais.
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO SOCIOLOGIA
a) Abordagens sociolgicas sobre a formao e desenvolvimento da sociedade capitalista no Brasil e no
mundo.
b) A formao histria da Sociologia e seus conceitos fundamentais.
c) O pensamento sociolgico clssico (Durkhein, Marx e Weber).
d) A Sociologia contempornea.
e) As relaes sociais urbanas e rurais.
f) A teoria das classes sociais e as de estratificao social.
g) Contribuies da teoria sociolgica ao estudo da ideologia.
h) As Cincias Sociais e o cotidiano.
i) As instituies sociais e o processo de socializao.
j) Dinmica e mudana social.
k) Cultura e sociedade.
l) Consumo, alienao e indstria cultural.
m) O trabalho: organizao do trabalho na sociedade moderna.
n) Poltica e Estado: relaes de poder, movimentos sociais e cidadania.
o) Metodologia do ensino de sociologia para a educao bsica.
p) As transformaes do Mundo Contemporneo.
q) A Sociologia da Religio9 e dos fenmenos religosos.
BERGER, P. L. A perspectiva sociolgica: uma viso humanstica. Petrpolis: Vozes, 2002.
BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. (org. Srgio Miceli) 5. ed. So Paulo: Perspectiva,
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______. Ministrio da Educaco. Lei No. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei No. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo
oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, e d outras
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DOMINGUES, Jos Maurcio. Teorias sociolgicas no sculo XX. 3. ed. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2008.
DURKHEIM, mile. As Regras do Mtodo Sociolgico. (trad. Paulo Neves). So Paulo: Martins Fontes,
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FAUSTO, Boris. Trabalho urbano e conflito social. 5 ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2000.
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GIDDENS, Anthony. Modernidade e identidade. (trad. Plnio Dentzien). Rio de Janeiro: Zahar Ed., 2002.
HALL, Stuart. A Identidade Cultural na Ps-Modernidade. (trad. Tomaz Tadeu da Silva e Guaracira Lopes
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IANNI, Octvio. Raas e classes sociais no Brasil. 3. ed. So Paulo: Brasiliense, 198
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LAPLATINE, Franois. Aprender antropologia. 9. ed. So Paulo: Brasiliense, 1996.
LARAIA, Roque Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 22. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
LOWI, Michael. Ideologia e cincia social: elementos para uma anlise marxista. So Paulo: Cortez, 1988.
MARCELINO, Nelson. Introduo s cincias sociais. 9. ed. Campinas/SP: Papirus, 2000.
MARTINS, Carlos Brando. O que sociologia? 38. ed. So Paulo: Brasiliense, 1988. (Coleo Primeiros
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MARTINS, Jos de Souza. O cativeiro da terra. 3. ed. So Paulo: Hucitec, 1986.
______. A sociabilidade do homem simples: cotidiano e histria na modernidade anmala. 2.ed. So
Paulo: Contexto, 2008.
MARX, Karl e ENGELS, Friedrich. O Manifesto do partido comunista. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.
MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia: a paixo de conhecer a vida. 4. ed. So Paulo: Loyola, 1987.
OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo sociologia. So Paulo: tica, 2002.
QUITANEIRO, Tnia, BARBOSA, M L. de O., OLIVEIRA, Mrcia G. de. Um toque de clssicos: Marx,
Durkheim, e Weber. 2. ed. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2007.
STRINATI, Dominic. Cultura Popular: uma introduo. (trad. Carlos Szlak) So Paulo: Hedra, 1999.
TOMAZZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino mdio. 1. ed. So Paulo: Atual Editora, 2007.
______. Iniciao sociologia. 2. ed. rev. e ampl. So Paulo: Atual, 2000.
WEBER, Max. A tica Protestante e o Esprito do Capitalismo. (trad. M. Irene de Q. F. Szmrecsnyi e
Toms J. M. K. Szmrecsnyi). 7. ed. So Paulo: Pioneira, 1992.
_____. Economia e Sociedade: fundamentos da sociologia compreensiva. Vol. 1 & 2. (trad. Regis Barbosa
e Karen E. Barbosa). Braslia: Ed. UnB; So Paulo: Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 1999.
REA DE CONHECIMENTO HISTRIA
CAPACIDADE DE:
a) Repensar sua prtica de professor de histria no espao escolar e promover reformulaes;
b) Refletir, articular e sistematizar conhecimentos tericos e metodolgicos para a prtica do professor de
Historia na educao bsica;
c) Desenvolver argumentao histrica;
d) Problematizar e interpretar, por meio de fontes e linguagens diversas, a diversidade da experincia humana ao longo da histria;
10 de 29
e) Produzir anlises e interpretaes, utilizando-se de conceitos, categorias e vocabulrio pertinentes ao discurso historiogrfico;
f) Distinguir, da histria vivida, a Histria como produo do conhecimento;
g) Analisar as relaes/tenses entre as aes dos sujeitos e as determinaes do processo histrico, percebendo a historicidade de todas as manifestaes sociais e culturais;
h) Entender a especificidade e as caractersticas do conhecimento histrico no conjunto das demais reas
do conhecimento com as quais se relaciona;
i) Compreender a temporalidade da histria para alm da simples sucesso cronolgica, com suas continuidades, rupturas e ritmos diferentes;
j) Apreender a diversidade das relaes histricas e as inmeras mediaes que as articulam.
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO HISTRIA
a) Historiografia e produo do conhecimento histrico.
b) Teoria e Metodologia da pesquisa histrica.
c) Tendncias da historiografia contempornea.
d) As polis gregas: oligarquia, democracia e cidadania.
e) Roma: Repblica e Imprio.
f) A Europa Medieval: brbaros, Cristianismo e Igreja Catlica.
g) Servido e vassalagem no Feudalismo Europeu.
h) A Inquisio Medieval e Moderna: confrontos.
i) Amrica: processos coloniais.
j) Iluminismo na Europa e na Amrica.
k) Capitalismo comercial, mercantilismo, absolutismo e industrializao na Idade Moderna.
l) Gois: a sociedade colonial brasileira e os aspectos urbanos.
m) Os Estados Nacionais na Europa e Amrica no sculo XIX.
n) Da monarquia repblica: a construo da memria da nao.
o) Brasil Repblica: modernizao, lutas sociais, autoritarismo e democracia.
p) Brasil Repblica: nacionalidade, brasilidade e integrao nacional.
q) Ditaduras militares no Brasil e Amrica Latina.
r) Brasil e frica: escravismo, colonizao e descolonizao.
s) Sculo XX: guerras e conflitos.
t) Guerra Fria e experincias polticas contemporneas: nacionalismos, capitalismo e socialismo
u) Globalizao e terrorismo no mundo contemporneo
v) Gois no sculo XIX: relaes polticas e econmicas.
w) Gois na Primeira Repblica: relaes sociais, polticas e econmicas.
x) Gois: Revoluo de 30 e a construo de Goinia.
y) A arte no sculo XX.
ALBUQUERQUE JNIOR, Durval Muniz. Histria: a arte de inventar o passado. Ensaios de Teoria da
Histria. Bauru, SP: EDUSC, 2007.
BLOCH, Marc. Apologia da Histria ou o ofcio do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
BORTOLUCCE, Vanessa Beatriz. A arte dos regimes totalitrios do sculo XX: Rssia e Alemanha. So
Paulo: ANNABLUME/FAPESP, 2008.
CAMPOS, Itami F. Coronelismo em Gois. Goinia: Ed. da Universidade Federal de Gois, 1983.
CARVALHO, Jos Murilo. A formao das almas. O imaginrio da repblica no Brasil. So Paulo: Companhia
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CHAUL, Nasr Fayad; RIBEIRO, Paulo R. (orgs.): Gois: identidade, paisagem e tradio. Goinia: Editora da
UCG, 2001.
COSTA, Emlia Viotti da Costa. Da Monarquia a Repblica: momentos decisivos. So Paulo: Brasiliense, 1982
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e histria. So Paulo: Companhia das Letras,
1989.
GRIMAL, Pierre. O Imprio Romano. Lisboa: Edies 70, 1999.
HOBSBAWM, Eric J. A Era das Revolues (1798-1848). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.
HOBSBAWM, Eric J. A Era do Capital. Era do Capital (1848-1875). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
11 de 29
HOBSBAWN, Eric J. A Era dos Imprios (1875-1914). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
HOBSBAWM, Eric J. A Era dos Extremos: o breve sculo XX, 1914-1991. So Paulo: Companhia das
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LENHARO, Alcir. A sacralizao da poltica. Campinas, Ed. Unicamp: Papirus, 1986.
LE GOFF, J. A civilizao do Ocidente Medieval. Bauru/So Paulo: EDUSC, 2005.
LE GOFF, J. O imaginrio medieval. Lisboa: Estampa, 1994.
MACHADO, Maria Cristina Teixeira. Pedro Ludovico: um tempo, um carisma, uma histria. Goinia:
Cegraf/UFG, 1990.
MORSE, Richard. O espelho de Prspero. Cultura e ideias nas Amricas. So Paulo: Companhia das Letras,
1988.
MOSSE, Claude. A Grcia Arcaica de Homero a Esquilo. Lisboa: Edies 70, 1989.
SEVCENKO, Nicolau. A literatura como misso: tenses culturais e criao cultural na Primeira Repblica.
So Paulo:Brasiliense, 1983, 1990.
SELLERS, Charles et. al. Uma reavaliao da Histria dos Estados Unidos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor,
SOUZA, Laura de Melo. O Diabo e a Terra de Santa Cruz: feitiaria e religiosidade popular no Brasil
Colonial. So Paulo: Cia. das Letras, 1986.
REA DE CONHECIMENTO FILOSOFIA
CAPACIDADE DE:
a) Articular os conhecimentos filosficos com os diferentes contedos das cincias naturais e humanas, das
artes e outras produes culturais;
b) Entender o impacto das tcnicas e tecnologias associadas aos processos de produo, o desenvolvimento do conhecimento e a vida social;
c) Confrontar proposies a partir de situaes histricas diferenciadas no tempo e no espao e indagar sobre processos de transformaes polticas, econmicas e sociais;
d) Configurar o processo de ensino-aprendizagem em filosofia como formador para o pensamento autnomo;
e) Ler, de modo significativo e filosfico, textos de diferentes estruturas e registros.
2 CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO - FILOSOFIA
a) Histria da Filosofia: dos clssicos aos filsofos contemporneos.
b) Teoria do conhecimento: sistematizao das diversas concepes filosficas do conhecimento e da problemtica epistemolgica.
c) Da democracia grega a democracia contempornea.
d) Autonomia e Liberdade.
e) As formas de alienao moral.
f) tica, Poltica e Cidadania.
g) Filosofia, mito e senso comum.
h) Filosofia, cincia e tecnocracia.
i) Filosofia e esttica.
j) Metodologia do ensino da filosofia para a educao bsica.
ADORNO, Th. W. e HORKHEIMER, M. Dialtica do esclarecimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1985.
ARISTTELES. tica a Nicmaco. So Paulo: Abril Cultural, 1973 (Col. Os pensadores).
____________. Potica. So Paulo: Abril Cultural, 1973 (Col. Os pensadores).
____________. Metafsica. So Paulo, Loyola, 2002.
DESCARTES, Ren. Meditaes. So Paulo: Abril Cultural, 1983 (Col. Os pensadores).
HOBBES, Th. Leviat. So Paulo: Abril Cultural, 1979 (Col. Os pensadores).
12 de 29
HUME, David. Tratado da Natureza Humana. So Paulo: Editora Unesp, 2001.

KANT, Immanuel. Fundamentao da metafsica dos costumes. So Paulo: Abril Cultural, 1974 (Col. Os
pensadores).
_____. Crtica da Razo Pura. So Paulo: Abril Cultural, 1974 (Col. Os pensadores).
MORTARI, Cezar. Introduo lgica. So Paulo: Editora Unesp, 2001.
NIETZSCHE, F. W. O nascimento da tragdia. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
PLATO. Repblica. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
WITTGENSTEIN, Ludwig. Tractatus Logico-Philosophicus. So Paulo: Edusp, 2008.
REA DO CONHECIMENTO GEOGRAFIA
CAPACIDADE DE:
a) Explicar e socializar conhecimentos sobre o espao geogrfico;
b) Contextualizar, investigar e analisar a realidade do ponto de vista espacial, no que diz respeito aos elementos e processos concernentes ao meio natural e ao construdo;
c) Desenvolver conceitos, mtodos, tcnicas e procedimentos que possibilitem a pesquisa e a interveno
na produo do espao geogrfico;
d) Acompanhar as inovaes tericas, metodolgicas e tecnolgicas para o avano do ensino em Geografia.
e) Refletir sobre a contribuio da cincia geogrfica para o desenvolvimento social;
f) Refletir sobre a construo do pensamento geogrfico e suas implicaes no ensino de Geografia;
g) Compreender a realidade social e natural em diferentes escalas espao-temporais;
h) Acompanhar e incorporar os avanos conceituais, metodolgicos e tecnolgicos pertinentes Geografia;
i) Interpretar, argumentar e realizar anlises com base em conhecimentos geogrficos;
j) Identificar e explicar a dimenso geogrfica presente nas diversas manifestaes do conhecimento;
k) Dominar procedimentos terico-metodolgicos e tcnicas concernentes investigao, produo e aplicao do conhecimento geogrfico;
l) Observar, descrever, comparar e analisar formaes scio-espaciais, territrios, lugares e paisagens geogrficas;
m) Sintetizar o conhecimento geogrfico sobre formaes scio-espaciais, territrios, lugares e paisagens
naturais e construdas;
n) Identificar, descrever e analisar os sistemas naturais;
o) Analisar as transformaes do espao geogrfico, decorrentes da relao sociedade-natureza;
p) Articular elementos empricos aos referenciais tericos da anlise geogrfica;
q) Ler, interpretar e representar o espao geogrfico por meio de diferentes tipos de linguagens visuais grficas e cartogrficas (mapas, grficos e imagens);
r) Elaborar e implementar projetos do ensino de geografia;
s) Investigar e analisar as prticas de ensino e aprendizagem em geografia.
2 - CONTEDO DA REA DO CONHECIMENTO GEOGRAFIA
a) Concepes tericas e metodolgicas da cincia geogrfica.
b) Mtodos e tcnicas da pesquisa cientfica em geografia.
c) Princpios e metodologias de ensino em geografia.
d) Metodologias e tecnologias de representao do espao geogrfico.
e) Regionalizaes do mundo contemporneo.
f) Geografia poltica e geopoltica do mundo contemporneo.
g) O papel do estado e das estruturas socioeconmicas nas configuraes territoriais do mundo.
h) Dinmica ambiental e mudanas locais e globais.
i) O estudo da natureza e da sociedade e a questo ambiental.
j) Sistemas naturais e seus elementos (clima, hidrografia, relevo, solos, vegetao e fauna), conceitos, dinmicas e transformaes decorrentes do uso e ocupao da terra.
k) Domnios morfoclimticos no Brasil.
l) Formao, estrutura, distribuio e dinmica populacional no Brasil e no mundo.
m) Divises regionais e polticas territoriais no Brasil.
n) Condies histricas e atuais dos espaos agrrio e urbano no brasil e no mundo.
o) Mtodos e tcnicas de representao grfica e cartogrfica.
p) Fundamentos de geoprocessamento e sistemas geogrficos de informao.
q) Anlise de redes e fluxos materiais e de informao no espao geogrfico.
13 de 29
r) Formao socioespacial do estado de Gois.

ABSABER, Aziz. Os domnios de natureza no Brasil: potencialidades paisagsticas. So Paulo: Ateli
Editorial, 2003.
BIGARELLA, Joo J. et al. Estrutura e origem das paisagens tropicais e subtropicais. Florianpolis: Ed.
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PONTUSCHKA, Ndia N.; PAGANELLI, Tomoko I.; CACETE, Nria H. Para ensinar e aprender Geografia.
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Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
REA DE LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
REA DE CONHECIMENTO EDUCAO FSICA
CAPACIDADE DE:
a) Conhecer as principais teorias/correntes pedaggicas desenvolvidas no campo da Educao e a suas relaes com a Educao Fsica;
b) Compreender as inter-relaes existentes entre a educao, corpo e cultura e os procedimentos pedaggicos a serem utilizados pela escola com vistas emancipao do educando;
c) Conhecer os instrumentos bsicos da produo de conhecimentos com vistas a estimular o desenvolvimento da investigao cientfica e a produo de novos saberes;
d) Compreender a cincia como construo histrica determinada por diversos fatores localizados em contextos econmicos, culturais, polticos e sociais;
e) Compreender que os conhecimentos da Educao Fsica integram e se constituem de saberes multidisciplinares acerca da cultura corporal nas suas diferentes expresses sociais;
f) Compreender as teorias pedaggicas da Educao Fsica e sua adequao ao projeto educacional da escola;
g) Planejar a ao educativa dentro do contexto educacional levando em conta a capacidade de aprendizagem motora, cognitiva e scio-cultural de seus alunos;
h) Implementar mtodos problematizadores que envolvam a cultura corporal do movimento e os temas
atuais (temas transversais) da vida social dos alunos, dentre as quais: a incluso e excluso social, competio, discriminao corporal e de gnero, sexualidade, beleza e esttica, trabalho, lazer, esporte, sade, drogas, mdia, entre outros;
i) Compreender os vrios modelos de ensino, planos de aulas, organizao dos contedos no processo de
desenvolvimento da Educao Fsica enquanto prtica social e a sua relao com a formao humana na
escola;
j) Construir ou estabelecer processos avaliativos levando em considerao o domnio dos conceitos cientficos, a metodologia pedaggica e as vivncias de movimentos experimentadas nas aulas de educao corporal;
k) Promover a seleo dos contedos significativos da cultura corporal de movimentos (jogos, ginsticas,
esportes, danas, lutas, outros) e aplic-los no ensino escolar.
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO EDUCAO FSICA
a) Princpios tericos e metodolgicos da Educao Fsica escolar no contexto das abordagens crticas.
b) O papel da Educao Fsica e de seus profissionais na construo do Projeto Pedaggico da escola.
c) Bases histricas, culturais e cientficas da Educao Fsica e a sua insero nos currculos escolares.
d) O jogo, o brinquedo e a ludicidade e suas implicaes no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos.
e) Avaliao do processo de ensino e aprendizado dos contedos nas aulas de Educao Fsica escolar.
f) Educao Fsica escolar e o tratamento didtico-metodolgico dos conhecimentos relacionados aos esportes, aos jogos, ginsticas, lutas e a dana numa perspectiva scio-cultural.
g) Princpios pedaggicos da Educao Fsica escolar e a sua interveno nas questes relacionadas sade do aluno.
h) O esporte como contedo de ensino da Educao Fsica escolar: seus mitos, suas verdades e sua realidade cultural, econmica e poltica na sociedade atual.
i) Os novos significados da Educao Fsica escolar expressos nos PCNs e Diretrizes Curriculares para a
educao bsica.
j) A Educao Fsica e a interdisciplinaridade no contexto do Ensino Fundamental e Mdio.
BRACHT, Valter. Sociologia Crtica do Esporte: uma introduo. Vitria: UFES, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Linguagens, cdigo e suas tecnologias: orientaes
curriculares para o ensino mdio: volume 1. Braslia: MEC/SEB, 2006a.
______. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros curriculares para o ensino mdio. Linguagens,
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VYGOTSTKY l. S. A transformao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
REA DE CONHECIMENTO LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA/INGLS
CAPACIDADE DE:
a) (Re)Conhecer as variedades lingusticas existentes e os nveis e registros de linguagem;
b) Analisar, descrever e explicar, diacrnica e sincronicamente, a estrutura e o funcionamento de uma lngua, em particular da lngua inglesa;
c) Analisar criticamente as diferentes teorias que fundamentam as investigaes sobre a lngua e literatura;
d) Interpretar textos de diferentes gneros e registros lingusticos e explicitar os processos ou argumentos
utilizados para justificar tal interpretao;
e) Compreender, luz de diferentes teorias, os fatos lingusticos e as diferentes abordagens e metodologias
de ensino-aprendizagem da lngua inglesa;
f) Compreender e aplicar diferentes teorias e mtodos de ensino que permitam a transposio didtica dos
conhecimentos sobre lngua para a educao bsica;
g) Produzir textos argumentativos e explicativos em lngua inglesa.
h) Demonstrar conhecimento sobre os documentos oficiais especficos de lngua estrangeira.
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i) Compreender e aplicar as novas tecnologias no ensino de lngua inglesa.

j) Demonstrar conhecimento sobre aspectos tericos que tratam da elaborao de planos de aula contemplando aspectos como: diferentes etapas, procedimentos e gerenciamento de sala de aula.
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA/INGLS
a) Lingustica e Lngua Inglesa: aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos, estilsticos e discursivos; dimenses cultural, social, e cognitiva da linguagem; teorias de aquisio de primeira
e segunda lngua ou lngua estrangeira.
b) Teorias, mtodos e abordagens de ensino de Lngua Inglesa.
c) Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira
d) Novas tecnologias e ensino de lngua inglesa.
e) Planejamento de aulas.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1998.120 p.
HOLDEN, S.; ROGERS, M. O. Ensino da Lngua Inglesa. Segunda Edio. So Paulo: SBS Editora, 2002.
LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. Oxford: Oxford University
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LEFFA, Vilson J. (Org.). O professor de lnguas estrangeiras: construindo a profisso.
Pelotas:EDUCAT,2006
PAIVA, V. L. M. O. (Ed.) Prticas de ensino e aprendizagem de ingls com foco na autonomia.
Campinas: Pontes, 2007.
RICHARDS, J. C.; RENANDYA, W. A. Methodology in Language Teaching: an Anthology of Current
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SCARCELLA, R.C. The Tapestry of Language Learning. New York: Heinle & Heinle, 1992.
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STEVENS, C. M. T; CUNHA, M. J. Caminhos e colheitas: ensino e pesquisa na rea deingls no Brasil.
Braslia: Ed. UnB, 2004.
REA DE CONHECIMENTO LNGUA PORTUGUESA
CAPACIDADE DE:
a) (Re)Conhecer as variedades lingusticas existentes e os nveis e registros de linguagem;
b) Analisar, descrever e explicar, diacrnica e sincronicamente, a estrutura e o funcionamento de uma lngua, em particular da lngua portuguesa;
c) Analisar criticamente as diferentes teorias que fundamentam as investigaes sobre lngua e literatura;
d) Identificar relaes intertextuais de obras das literaturas de lngua portuguesa entre si e com obras da literatura universal;
e) Formar leitores crticos, intrpretes e produtores de textos de diferentes gneros;
f) Leitura crtica, anlise e produo de textos de diferentes gneros;
g) Descrever e justificar as caractersticas fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas, semnticas e pragmticas de variedades da lngua portuguesa, em diferentes contextos;
h) Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discurso e com os contextos
em que se inserem;
i) Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi
escrito e com os problemas e concepes do presente;
j) Interpretar textos de diferentes gneros e registros lingusticos e explicitar os processos ou argumentos
utilizados para justificar tal interpretao;
k) Compreender, luz de diferentes teorias, os fatos lingusticos e literrios e conduzir investigaes sobre
linguagem e sobre problemas relacionados ao ensino-aprendizagem da lngua;
l) Compreender e aplicar diferentes teorias e mtodos de ensino que permitam a transposio didtica dos
conhecimentos sobre lngua e literatura para a educao bsica.
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO LNGUA PORTUGUESA
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a) Lingustica e Lngua Portuguesa: aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos,

estilsticos e discursivos; variao lingustica; histria interna e externa da lngua portuguesa; dimenses sociais, cognitivas e culturais da linguagem; teorias da aquisio da linguagem oral e da linguagem escrita;
concepes de linguagem; figuratividade e variao lingustica; a organizao dos contedos de ensino nas
prticas de leitura, produo textual e anlise lingustica; gneros do discurso; progresso temtica e tipos
de sequencias (narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa, dialgica, injuntiva); diferentes recursos (ambiguidade, ironia, negao, intertextualidade, contradio etc.) na construo e interpretao dos efeitos de
sentido; construo dos sentidos no texto e marcas lingusticas (escolha lexical, seleo de processos anafricos, marcadores temporais, operadores lgicos e argumentativos, esquema dos tempos verbais, diticos
etc.); recursos figurativos (elementos conotativos, metafricos, metonmicos etc.)
b) Estudos de Literatura: conceitos, funes, gneros e periodizao da literatura; elementos constitutivos e
intertextuais da prosa, da poesia e do teatro.
c) Teorias e mtodos de ensino de Lngua e de Literatura.
d) As questes de Literatura versaro sobre os seguintes autores e/ou obras:
e) Poesia: Cludio Manoel da Costa, Gonalves Dias, Manuel Bandeira, Carlos Drummond de Andrade,
Joo Cabral de Melo Neto, Oswald de Andrade, Ceclia Meireles, Jorge de Lima, Cora Coralina, Afonso Flix de Sousa, Cames, Bocage, Fernando Pessoa considerar antologias desses autores.
f) Prosa: Jos de Alencar Cinco minutos; Alusio Azevedo O mulato; Machado de Assis Esa e Jac;
Guimares Rosa Grande Serto Veredas; Graciliano Ramos So Bernardo; Clarice Lispector Laos de
Famlia; Lygia Fagundes Telles Pompa enamorada e outros contos; Bernardo lis O tronco; Jos J. Veiga Os cavalinhos de Platiplanto; Ea de Queiroz Os Maias; Jos Saramago O ano da morte de Ricardo Reis.
g) Teatro: Martins Pena O novio; Nelson Rodrigues Anjo negro; Ariano Suassuna O auto da compadecida.
BAKHTIN, Michael (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. 9. ed. So Paulo: Hucitec, 1999.
BUNZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia. (org.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
BOSI, Alfredo (org.). Leitura de poesia. 3. ed. So Paulo: tica, 1999.
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria de
Educao Bsica, 2006.
_______.Parmetros Curriculares Nacionais: 3 e 4 ciclos. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria
de Educao Bsica, 1998.
CANDIDO, Antonio; CASTELLO, Jos Aderaldo. Presena da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix,
1989. (3 volumes.)
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 4. ed. So Paulo: Cortez,
2001.
MUSSALIN, Fernanda & BENTES, Anna Christina. Introduo lingustica. Vol. 01. So Paulo: Cortez,
2001.
________.Introduo lingustica. Vol. 02. So Paulo, Cortez, 2001.
PLATO, Francisco Savioli; FIORIN, Jos Lus. Lies de texto: leitura e redao. 5. ed. So Paulo: tica,
2006.
ROJO, Roxane. Prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: EDUC;
Campinas: Mercado de Letras, 2000.
SAMUEL, Rogel (org.). Teoria da Literatura. Petrpolis: Vozes, 2006.
REA DE CONHECIMENTO LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA/ ESPANHOL
1 AS COMPETNCIAS/ AS HABILIDADES/ OS CONHECIMENTOS DEVERO SER DEMONSTRADOS
MEDIANTE A CAPACIDADE DE:
a) (Re)Conhecer as variedades e as variantes da lngua espanhola.
b) Analisar e explicar, diacrnica e sincronicamente, a estrutura e o uso da lngua espanhola.
c) Compreender os traos distintivos das culturas que se expressam em lngua castelhana.
d) Interpretar textos, notando as relaes sistmicas entre a literatura em espanhol e a universal.
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e) Avaliar as investigaes sobre o processo de ensino/ aprendizagem da lngua espanhola.

f) Transpor didaticamente o conhecimento da lngua espanhola na educao bsica brasileira.
2 CONTEDO DA REA DO CONHECIMENTO LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA/ ESPANHOL
a) Lingustica e lngua espanhola: fonologia, fontica e prosdia; aspectos morfolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos, estilsticos e discursivos; dialetologia; dimenses culturais, sociais e cognitivas da linguagem; teorias da aquisio da linguagem.
b) Teorias, mtodos e abordagens de ensino de lngua espanhola.
Claves afectivas e interculturales en la enseanza de espaol segunda lengua a personas
inmigradas.
Disponvel em:
<http://www.cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/claves/default.htm>.
Dialectologa espaola. Disponvel em: <http://www.dialectologia.es/>.
Diccionario de la lengua espaola. Disponvel em: <http://www.rae.es/rae.html>.
Diccionario panhispnico de dudas. Disponvel em: <http://www.rae.es/rae.html>.
El enfoque por tareas: de la fundamentacin terica a la organizacin de materiales didcticos.
Disponvel
em:<http://www.cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque01/default.htm>.
El Quijote en el aula. Disponvel em: <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/quijote_aula/>.
La formacin de palabras en la clase de ELE.
Disponvel
em:<http://www.cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/morfologia/default.htm>.
Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.
Disponvel em: <http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm>.
Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais PCN Ensino
Mdio. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf>.
REA DE CONHECIMENTO ENSINO ESPECIAL (INSTRUTOR DE LIBRAS)
CAPACIDADE DE:
a) Contribuir com o processo de aquisio da Lngua de Sinais por parte do aluno surdo, bem como da
construo de sua identidade;
b) Incentivar a famlia do aluno surdo para o aprendizado da lngua de sinais para, entre outros, favorecer as
relaes familiares;
c) Contribuir com o aprendizado de vocabulrio novo e palavras novas na Lngua Brasileira de Sinais;
d) Capacitar a Comunidade Escolar em Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
e) Contribuir para o desenvolvimento da condio bilngue do aluno surdo. (Acrescido pelo Edital Complementar n.002)
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO ENSINO ESPECIAL (INSTRUTOR DE LIBRAS)
a) Diretrizes Nacionais da Educao Especial MEC.
b) Adaptaes Curriculares.
c) Lei de Acessibilidade n 10.098 de 19/12/2000 e Decreto de Regulamentao n 5296 de 02/12/2004.
d) Estatuto da Criana e do Adolescente.
e) Polticas pblicas de incluso.
f) Lei Federal n 7853 de 24/10/1989 e Decreto n 3298 de 20/12/1999.
g) Lei n 10.436 de 24/04/2002.
h) Decreto n 5626 de 22/12/2005.
i) Histria da Educao de Surdos.
j) Aquisio da LIBRAS pela criana surda.
k) Estrutura lingustica da LIBRAS.
l) Educao bilngue para surdos.
19 de 29
m) Identidade, cultura e comunidade surda.

n) Declarao Universal dos Direitos Lingusticos.
o) Representao e alteridade.
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
BRASIL. Ministrio da Educao. Decreto de Regulamentao n 5296 de 02/12/2004. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br>
_______.Decreto n 3298 de 20/12/1999. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>
_______.Decreto n 5626 de 22/12/2005. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>
_______.Diretrizes Nacionais da Educao Especial MEC. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>
Estatuto da Criana e do Adolescente. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>
GOLDFELD, Mrcia. A criana Surda: linguagem e cognio numa perspectiva scio-interacionista. So
Paulo: Plexus, 1997.
LEI N 7.853, de 24/10/1989. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>
LEI N 10.436 de 24/04/2002. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>
Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola - Alunos com
necessidades educacionais especiais. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial,
2000. Disponvel em: <www.dominiopublico.gov.br>
QUADROS, Ronice Mller de. Educao de Surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1997.
QUADROS, Ronice Mller de & KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira: estudos
lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Resoluo CEE N.07/2006. Disponvel em: <www.cee.go.gov.br>
Salles H. et al. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica. Braslia:
MEC/SEESP, 2004.
SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.
SOARES, Maria Aparecida Leite. A educao do surdo no Brasil. Campinas,SP: EDUSF: Autores
Associados, 1999. Declarao Universal dos Direitos Lingusticos. Disponvel em: <www.unesco.pt>
SVARTHOLM, K. Aquisio de segunda lngua por surdos. Revista Espao. Rio de Janeiro, MEC/INES, no.
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STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis: UFSC, 2008.
REA DE CONHECIMENTO ENSINO ESPECIAL (INTRPRETE DE LIBRAS)
CAPACIDADE DE:
a) Entender a diversidade lingustica e cultural dos surdos, dando suporte ao professor na compreenso
desta diferena;
b) Envolver-se com o espao acadmico e, neste, discutir a importncia e o papel do intrprete na escola;
c) Interpretar o contedo exposto pelo professor, sem interferir diretamente no processo de ensino aprendizagem;
d) Capacitar a Comunidade Escolar em Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS;
e) Contribuir para o desenvolvimento da condio bilngue do aluno surdo. (Acrescido pelo Edital Complementar n.002)
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO ENSINO ESPECIAL (INTRPRETE DE LIBRAS)
a) Diretrizes Nacionais da Educao Especial MEC.
b) Adaptaes curriculares.
c) Lei de Acessibilidade n 10.098 de 19/12/2000 e Decreto de Regulamentao n 5296 de 02/12/2004.
20 de 29
d) Estatuto da Criana e do Adolescente.

e) Polticas pblicas de incluso.
f) Lei Federal 7853 de 24/10/1989 e Decreto n 3298 de 20/12/1999.
g) Lei n 10.436 de 24/04/2002.
h) Decreto n 5626 de 22/12/2005.
i) Estrutura lingustica da LIBRAS.
j) Educao bilngue para surdos.
k) Contraste entre a LIBRAS e Lngua Portuguesa.
l) Histria da Educao de Surdos.
m) Aquisio da LIBRAS pela criana surda.
n) O Intrprete / Cdigo de tica.
o) Atuao do intrprete no campo educacional.
p) Modelos de interpretao
q) Regulamentao da profisso.
r) Identidade, cultura e comunidade surda.
s) Declarao Universal dos Direitos Lingusticos
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
BRASIL. Ministrio da Educao. Decreto de Regulamentao n 5296 de 02/12/2004. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br>
______.Decreto n 3298 de 20/12/1999. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>
______. Decreto n 5626 de 22/12/2005. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.b>r
______. Diretrizes Nacionais da Educao Especial MEC. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>
Estatuto da Criana e do Adolescente. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>
FARIA, Sandra Patrcia de. Interface da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS (variante falada pela
comunidade surda de Braslia) com a lngua portuguesa e suas implicaes no ensino de portugus, como
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GOLDFELD, Mrcia. A criana Surda: Linguagem e Cognio numa Perspectiva Scio-Interacionista. So
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LEI N 7.853, de 24/10/1989. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>
Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola - Alunos com
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MOURA, Maria Cecilia de; VERGAMINI, Sabine Antonialli Arena; LEITE, Sandra Regina. Educao para
Surdos: prticas e perspectivas. So Paulo: Santos, 2008.
QUADROS, Ronice Mller de. Educao de Surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1997.
QUADROS, Ronice Mller de & KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira: estudos
lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
QUADROS, Ronice Mller de. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa. Braslia : MEC; SEESP, 2004.
Resoluo CEE N.07/2006. Disponvel em: <www.cee.go.gov.br>
Salles H. et al. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica. Braslia:
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SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.
SOARES, Maria Aparecida Leite. A educao do surdo no Brasil. Campinas,SP: EDUSF: Autores
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Cdigo de tica. Disponvel em: www.apilsbesp.org/etica.asp

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STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis: UFSC, 2008.
REA DE CONHECIMENTO ARTES VISUAIS
CAPACIDADE DE:
a) Compreender a arte como campo epistemolgico;
b) Propor prticas artstico-pedaggicas fundamentadas pelo conhecimento de conceitos pedaggicos e metodolgicos;
c) Compreender a arte como processo histrico em seus diversos contextos scio-polticos, culturais e econmicos;
d) Dominar alm do contedo terico, tcnicas, materiais e instrumentos para propor e realizar produes
artsticas, individuais e/ou coletivas;
e) Analisar, refletir e compreender os diferentes processos de criao visual com seus diferentes instrumentos de ordem material, como manifestaes scio-culturais e histricas;
f) Conhecer, analisar, refletir e compreender critrios culturalmente construdos e embasados em conhecimentos afins, de carter filosfico, religioso, histrico, sociolgico, antropolgico, semitico, cientfico, tecnolgico, poltico e econmico entre outros;
g) Observar, analisar e refletir, esttica, tica e criticamente sobre as diversas manifestaes e aes da
arte nos diferentes contextos scio-culturais e tnicos, respeitando, preservando e interagindo com o patrimnio artstico local, nacional e internacional, historicamente constitudo;
h) Investigar as articulaes dos elementos e componentes bsicos das linguagens visual e audiovisual presentes nas produes artsticas em geral e nas do campo da comunicao visual, das novas mdias e artes
audiovisuais;
i) Partindo do processo de criao individual e coletiva, oportunizar momentos de improvisao, composio
e repertrio nas artes visuais.
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO ARTES VISUAIS
a) Histria da arte em todas as suas linguagens.
b) Fundamentos e Metodologias no Ensino de Artes Visuais.
c) Novas tecnologias no campo da Arte e do Ensino.
d) Histria do Ensino da Arte.
e) Avaliao em Arte-educao.
f) Arte do sculo XXI. (falta bibliografia).
g) Conceitos fundamentais da Histria da Arte.
h) O ensino da Arte e seus processos criativos.
i) Multiculturalidade, Pluralidade Cultural, Interculturalidade e suas implicaes no contexto escolar.
j) Elementos da linguagem visual.
k) Artes visuais no contexto escolar.
l) A cultura Visual como campo multidisciplinar.
ALVES, Nilda (Org.). Espaos e imagens na escola. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2001.
ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna. So Paulo. Companhia das letras. 1992.
ASSIS, Henrique Lima e RODRIGUES, Edvnia Braz Teixeira (orgs). O ensino de artes visuais: desafios e
possibilidades contemporneas. Seduc/Go. Goinia. 2009.
BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educao contempornea: consonncias internacionais. So Paulo:
Cortez, 2005.
BARBOSA, Ana Mae (org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
BRASIL. Linguagens, cdigos e suas Tecnologias/Secretaria de Educao Bsica Braslia: Ministrio
da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006.
BUORO, A. B. Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte. So Paulo:
EDUC/Fapesp/Cortez, 2002.
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CONDURU, Roberto. Arte Afro-Brasileira. Orientaes Pedaggicas. Lcia Gouva Pimentel e

Alexandrino Ducarmo. Belo Horizonte. C/Arte Editora. 2007.
DERDIK, Edith. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Ed. Scipione.
DEWEY, John. Experincia e educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
FARIAS, Agnaldo. Folha explica: arte brasileira hoje. So Paulo. Ed. Publifolha. 2002.
FERREIRA, S. (Org.). O Ensino das Artes: construindo caminhos. So Paulo: Papirus, 2001.
GOMBRICH, Ernst. A histria da arte. 4 ed. Rio de Janeiro, Zahar, 1985.
HERNANDEZ, Fernando. Catadores da Cultura Visual: transformando fragmentos em nova narrativa
educacional. Porto Alegre: Mediao, 2007.
MARTINS, Raimundo; TOURINHO, Irene (Orgs.). Educao da Cultura Visual: narrativas de ensino e
pesquisa. Santa Maria: Ed. Da UFSM, 2009.
OLIVEIRA, Marilda; HERNANDEZ, Fernando (Orgs.). A formao do professor e o ensino de artes
visuais. Santa Maria, RS: Ed. UFSM, 2005.
OSINSKI, Dulce R. Arte, histria e ensino: uma trajetria. So Paulo: Cortez, 2001.
ROSSI, Maria Helena Wagner. Imagens que falam: leitura da arte na escola. Porto Alegre: Mediao,
2003.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet Editora, 2000.
REA DE CONHECIMENTO DANA
CAPACIDADE DE:
a) Reconhecimento das concepes estticas, histricas e sociais da dana enquanto manifestao artstica
e cultural;
b) Conhecer e dominar linguagens da dana na perspectiva da interpretao e da concepo coreogrfica
nos seus aspectos tcnicos e criativos;
c) Domnios e conhecimentos indispensveis identificao, descrio, compreenso, anlise e articulao
dos elementos da composio coreogrfica e suas interfaces com outras artes;
d) Reconhecimento e anlise de estruturas metodolgicas e didticas relativas ao ensino da Dana em diversos ambientes educacionais;
e) Domnio das habilidades indispensveis ao trabalho da dana na perspectiva da incluso reconhecendo
as diferenas e proporcionando a todos vivncias plurais e integradoras;
f) Conhecer, compreender e contextualizar as diferentes manifestaes da dana popular e seus significados na construo da cultura da humanidade.
2 - CONTEDOS DA REA DE CONHECIMENTO DANA
a) O ensino da dana na escola: sua trajetria e propostas metodolgicas para o ensino da dana no ensino
formal e no formal. Compreender os aspectos histricos, sociais e estticos constitutivos na dana e suas
relaes na sociedade e cultura.
b) Processos e princpios da construo das linguagens estticas na dana.
c) Comunicao, expresso e criao a partir das diferentes linguagens estticas da dana na contemporaneidade.
d) O fazer artstico e a sociedade: cooperao, inter-relao, autonomia e diversidade.
e) Anlise de movimento (coreologia): partes do corpo, dinmicas do movimento, uso do espao (progresses, nveis, projees, tenses, orientao) e das aes.
f) Diferenciao entre repertrio, improvisao, composio coreogrfica e apreciao por meio de jogos.
g) O ensino da dana na perspectiva da incluso.
h) A composio coreogrfica e as performances como uma possibilidade de educao do sensvel.
i) Introduo ao universo das danas populares brasileiras.
j) Estudo dos aspectos conceituais, tcnicos e estticos da dana e de sua influncia na Educao e na Cultura Brasileira
ANDRADE, Mrio. Danas dramticas do Brasil. I,II e III v. So Paulo: Itatiaia, 1982.
ANNA, Judith Lynne. Dana, Sexo e Gnero. So Paulo: Rocco, 1999
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STRAZZACAPPA, Mrcia. Entre a arte e a docncia: a formao do artista de dana. Campinas: Papirus,
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TOLOCKA, Rute e VERLENGIA, Rozangela. Dana e diversidade humana. Campinas: Papirus, 2006.
REA DE CONHECIMENTO TEATRO
CAPACIDADE DE:
k) Conhecimento da linguagem teatral, suas especificidades e seus desdobramentos, inclusive conceitos e
mtodos fundamentais reflexo crtica dos diferentes elementos da linguagem teatral;
l) Conhecimento da histria do teatro, da dramaturgia e da literatura dramtica;
m) Domnio de cdigos e convenes prprios da linguagem cnica na concepo da encenao e da criao do espetculo teatral;
n) Domnio tcnico e expressivo do corpo visando a interpretao teatral;
o) Domnio tcnico construtivo na composio dos elementos visuais da cena teatral;
p) Conhecimento de princpios gerais de educao e dos processos pedaggicos referentes aprendizagem e ao desenvolvimento do ser humano como subsdio para o trabalho educacional direcionado para o
teatro e suas diversas manifestaes;
q) Capacidade de coordenar o processo educacional de conhecimentos tericos e prticos sob as linguagens cnica e teatral, no exerccio do ensino de Teatro, tanto no mbito formal como em prticas no-formais de ensino;
r) Capacidade de auto aprendizado contnuo, exercitando procedimentos de investigao, anlise e crtica
dos diversos elementos e processos estticos da arte teatral.
2 - CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO TEATRO
a) Histria do Teatro Universal.
b) Teatro-Educao.
c) O jogo e o domnio da linguagem teatral.
d) Teatro-Educao num contexto scio-poltico.
e) Artes cnicas e o desenvolvimento infantil.
f) O Teatro-Educao e a pesquisa contempornea de Teatro.
g) Processo e/ou produto em Teatro-Educao.
24 de 29
h) Improvisao, dramaturgia, encenao, interpretao.

ARTAUD, Antonin. O Teatro e seu Duplo. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
BERTHOLD, Margot. Histria Mundial do Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2004.
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_______. Jogos Para Atores e No-Atores. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005.
_______. Esttica do Oprimido. Rio de Janeiro: Garamond, 2009.
BONFITTO, Matteo. O Ator-Compositor. So Paulo: Perspectiva, 2003.
BRECHT, Bertolt. Estudos sobre Teatro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.
BROOK, Peter. A Porta Aberta. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999.
CARLSON, Marvin. Teorias do Teatro. So Paulo: Unesp, 1999.
COHEN, Renato. Performance como Linguagem. So Paulo: Perspectiva, 2007.
COURTNEY, Richard. Jogo, Teatro & Pensamento. So Paulo: Perspectiva, 2003.
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_______. O Jogo Teatral no Livro do Diretor. So Paulo: Perspectiva, 2008.
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SZONDI, Peter. Teoria do Drama Moderno. So Paulo: Cosac Naify, 2001.
REA DE CONHECIMENTO MSICA (Alterado pelo Edital Complementar n.002)
CAPACIDADE DE:
a) Compreender a msica como campo epistemolgico;
b) Propor prticas musicais fundamentadas pelo conhecimento de conceitos pedaggicos e metodolgicos;
c) Conhecer e utilizar com clareza o vocabulrio especfico da msica;
d) Compreender a msica como processo histrico em seus diversos contextos scio-polticos, culturais e
econmicos;
e) Dominar tcnicas instrumentais, alm do contedo terico e conceitual;
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f) Apreciar msica em suas diversidades estticas;

g) Observar, analisar e refletir, tanto esttica, quanto tica e criticamente sobre as diversas manifestaes e
aes da msica nos diferentes contextos scio-culturais e tnicos;
h) Investigar as articulaes dos elementos e componentes bsicos da linguagem musical presentes nas
produes artsticas em geral;
i) Partindo do processo de criao individual e coletivo, oportunizar momentos de improvisao, composio
e repertrio em msica;
j) Intervir na sociedade de acordo com suas manifestaes culturais, demonstrando sensibilidade e criao
artsticas e excelncia prtica;
k) Atuar nos diferenciados espaos culturais e, especialmente, em articulao com instituio de ensino
especfico de Msica;
l) Estimular criaes musicais e sua divulgao como manifestao do potencial artstico.
2- CONTEDO DA REA DE CONHECIMENTO MSICA
a) Elementos da linguagem musical: tonalidades; transposio; acordes; intervalos; escalas maiores,
menores, de tons inteiros e modais; leitura rtmica; solfejo.
b) Estrutura e formas musicais.
c) Histria da Msica universal e brasileira.
d) Classificao vocal.
e) Aspectos da regncia para conjuntos instrumentais e/ou corais.
f) Sade e higiene vocal.
g) Fundamentos e Metodologias no Ensino de Msica.
h) Novas tecnologias no campo da Msica e do Ensino.
i) Avaliao em Msica.
j) O Ensino da Msica e seus processos criativos.
k) A msica no contexto escolar.
BENNETT, Roy. Forma e Estrutura na Msica. 2 Ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1982
CANDE, Roland de. Histria Universal da Msica. So Paulo: Editora Martins Fontes, 2001.
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HENTSCKHE, Liane; BEN. Luciana Del. Ensino de Msica: proposta pra pensar e agir em sala
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HINDEMITH, Paul. Harmonia Tradicional. Rio de Janeiro: Irmos Vitale: 1949.
MARIZ, Vasco. Histria da Msica Brasileira. 6 Ed. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 2005.
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PENNA, Maura (Org.). O dito e o feito: poltica educacional e arte no ensino mdio. Joo
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ROCHA, Ricardo. Regncia, uma arte complexa. Rio de Janeiro: Ibis Libris, 2004.
SCHAFFER, R. Murray. A Afinao do Mundo. So Paulo: UNESP, 2001.
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SOUZA, Jusamara. Aprender e Ensinar Msica no Cotidiano. Porto Alegre: Sulinas, 2009.
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ZANDER, Oscar. Regncia Coral. Porto Alegre: Movimento, 1987.
(Pedagogia)
1. EDUCAO E CONTEXTO SOCIAL: ORGANIZAO DA EDUCAO BRASILEIRA/LEGISLAO
EDUCACIONAL/POLTICAS EDUCACIONAIS
1. A relao sociedade, teorias pedaggicas e polticas educacionais no Brasil.
1.2. Bases legais que norteiam a educao brasileira
1.3. A organizao e a estrutura dos sistemas de ensino no Brasil
1.4. Educao infantil, educao para os anos iniciais do ensino fundamental, educao de adolescentes,
Jovens e adultos, educao para a diversidade
2. A FORMAO DE PROFESSORES
2.1. As perspectivas de formao docente
2.2. Formao inicial e formao continuada
2.3. Saberes especializados da docncia
2.4. A pesquisa na formao e na prtica dos professores
2.5. Dimenso tica da profisso docente
2.6. Identidade e profissionalizao
3. A ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NA ESCOLA
3.1. Planejamento educacional
3.2. Parmetros curriculares nacionais
3.3. Projeto poltico pedaggico
3.4. Projetos de ensino e de aprendizagem
3.5. Plano de aula
4. AVALIAO EDUCACIONAL
4.1. A avaliao como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem :os sujeitos e os objetos de
avaliao
4.2. Concepes de avaliao da aprendizagem e prticas avaliativas
4.3. Processos e instrumentos de avaliao
5 . O DESAFIO DE SABER ENSINAR
5.1. As tecnologias da comunicao e informao nas prticas educativas
5.2. Disciplina, indisciplina e motivao da aprendizagem
5.3. Interdisciplinaridade e transversalidade
5.4. Aprender: compreender ou memorizar?
ANDR, Marli (org). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas, SP,
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AQUINO, Jlio Groppa. Indisciplina: o contraponto das escolas democrticas. So Paulo : Moderna, 2003.
ARROYO, Miguel Gonzles. Oficio de Mestre: imagens e auto-imagens. Petrpolis: Vozes, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Decreto n 6.571 de 17 de setembro de 2008. Dispe sobre o
atendimento educacional especializado.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n. 9394/96 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 23 dez.1996.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>.
BRASIL. Ministrio da Educao. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da
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do Nascimento. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
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GOVERNO DO ESTADO DE GOIS

SECRETARIA DE CINCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE GOIS

MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de Textos de Comunicao. So Paulo: Cortez, 2001.

k) Atuar em investigao cientfica nas diferentes reas das Cincias Biolgicas;

BRASIL, Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec).

f) Equaes, sistemas de equaes e inequaes.

Conceitos fundamentais da matemtica. Lisboa: Gradiva (Coleo cincia aberta, 98).

D'AMBROSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre a educao e matemtica. So Paulo: Summus;

DIAS, Reinaldo. Introduo sociologia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.

HUME, David. Tratado da Natureza Humana. So Paulo: Editora Unesp, 2001.

r) Formao socioespacial do estado de Gois.

XAVIER-DA-SILVA, Jorge; ZAIDAN, Ricardo T. (org.). Geoprocessamento e anlise ambiental. Rio de

i) Compreender e aplicar as novas tecnologias no ensino de lngua inglesa.

a) Lingustica e Lngua Portuguesa: aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos,

e) Avaliar as investigaes sobre o processo de ensino/ aprendizagem da lngua espanhola.

m) Identidade, cultura e comunidade surda.

d) Estatuto da Criana e do Adolescente.

Cdigo de tica. Disponvel em: www.apilsbesp.org/etica.asp

CONDURU, Roberto. Arte Afro-Brasileira. Orientaes Pedaggicas. Lcia Gouva Pimentel e

ARANTES, Antnio A. O que cultura popular. So Paulo: Brasiliense,1990.

h) Improvisao, dramaturgia, encenao, interpretao.

f) Apreciar msica em suas diversidades estticas;

SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Editora Moderna, 2003.

BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB N 01/2000. Estabelece Diretrizes Curriculares

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