Cadernos de apoio

e aprendizagem

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4
ano
P R O G R A M A s : L E R E E S C R E V E R / or i e n t a e s c u rr i c u lare s

2012

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de
Orientao Tcnica.
Cadernos de apoio e aprendizagem: Libras 4 ano (livro do professor) /
Secretaria Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2012.
116p. : il.
Bibliografia
ISBN: 978-85-60686-69-8
Acompanha DVD
1.Educao Especial I.Ttulo
CDD 371.9
Cdigo da Memria Tcnica: SME45/2012

Prefeitura da Cidade de So Paulo

Prefeito
Gilberto Kassab

Secretaria Municipal de Educao

Secretria
Clia Regina Guidon Faltico
Secretrio Adjunto
Joo Thiago de Oliveira Poo
Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento
Sueli Aparecida de Paula Mondini
Diretora de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki
Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial
Silvana Lucena dos Santos Drago
Adriana Sapede Rodrigues
Auta Adelaide Constantino Aihara
Luci Toreli Salatino
Monica Conforto Gargalaka
Monica Leone Garcia
Raquel Gomes
Sueli de Lima
Educao Infantil
Yara Maria Mattioli
Ensino Fundamental e Mdio
Suzete de Souza Borelli
Educao de Jovens e Adultos
Rosa Maria Laquimia de Souza
Diretores Regionais de Educao
Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias,
Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio,
Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira,
Lucimeire Cabral de Santana Freitas,
Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi,
Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi,
Waldecir Navarrete Pelissoni
Equipe tcnica de apoio da SME/DOT Educao Especial
Ari Osvaldo de Oliveira Silva
Jucelia de Paula Medeiros Malaquias
Concepo do Projeto
Silvana Lucena dos Santos Drago
Adriana Sapede Rodrigues
Mnica Conforto Gargalaka
Elaborao
SME/ DOT Educao Especial

Organizao
Profa. Dra. Maria Cecilia de Moura
Colaboradores Equipe de Contedo
Aldeis Paula de Ameida
Amandine Alpha Marie Lorthiois
Ana Claudia Fossati Mota
Ana Cristina Camano Passos
Ana Luiza Pedroso de Lima
Sylvia Lia Grespan Neves
Colaboradores
Profa. Dra. Ana Cludia Lodi
Profa. Dra. Ronice Mller de Quadros
Profa. Dra. Tanya A. Felipe
Amarilis Reto Ferreira
Ana Cludia dos Santos Camargo
Katia Cerniauskas
Maria Aparecida Casado
Maria Izilda Ricetti Fernandes
Mnica Conforto Gargalaka
Patricia Barbosa da Silva
Sabine Antonialli Arena Vergamini
Sandra Regina Leite de Campos
Solange Schimitz Saraiva
Agradecimento a todos os profissionais
que atuam na educao de surdos que
contriburam para a realizao deste material.
Produo Editorial
urea Editora www.aureaeditora.com.br
Direo Executiva
Dirceu Pereira Jr.
Coordenao
Andrea Iguma
Administrao
Claudia Barbosa Pereira e Rosana Cristina Gutierrez
Superviso e Reviso Libras
Eduardo Sabanovaite e Sylvia Lia Grespan Neves
Reviso Lngua Portuguesa
Milton Bellintani
Diagramao Eletrnica
Marcos Veras e Bruno Matos
Produo Fotogrfica de Libras
Gabriela Benvenuti Arruda
Ilustraes
Rogrio Michieli
Tratamento Fotogrfico de Libras
Andrea Iguma
Modelos Fotogrficos
Cristiano Koyama, Henrique Almeida, Leandro Abud
Fonseca, Mikaelly Cavalcanti, Sueli Sakamoto Sabanovaite

Prezado professor,
Os Cadernos de Apoio e Aprendizagem - Libras, destinados aos estudantes do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, tem como finalidade
contribuir para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens
dos alunos dentro da perspectiva bilngue de educao de surdos.
Sua elaborao teve como critrios para seleo dos contedos o alcance das expectativas de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para
o Ensino Fundamental - Lngua Brasileira de Sinais, organizado por especialistas da rea da surdez e coordenado pela Diretoria de Orientao
Tcnica Educao Especial.
Destacamos que as atividades propostas foram elaboradas para favorecer aos alunos uma reflexo metalingustica sobre sua prpria lngua e
para que usem ativamente seus conhecimentos na realizao das atividades apresentadas.
importante lembrar que esta obra no esta recomendada como nico
recurso a ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser
complementada com atividades planejadas pelo professor, em funo das
caractersticas de sua turma, fazendo uso de outros livros didticos, publicaes da SME disponveis nas escolas e de recursos digitais que voc acreditar serem pertinentes para o avano da aprendizagem de seus alunos.
Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades em Libras, gravadas em vdeo, e outras impressas contemplando alunos
e professor.
Esperamos que a disponibilizao dos Cadernos de Apoio e Aprendizagem - Libras para todos os alunos e professores possa contribuir para a
construo de uma educao bilngue de qualidade para surdos na Rede
Municipal de Ensino de So Paulo.
Saudaes
Secretaria Municipal de Educao de So Paulo

ndice
PARA INCIO DE CONVERSA... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
ORIENTAES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
A SALA DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
A ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
A CULTURA SURDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
A FAMLIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
O PROFESSOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
ALUNOS SURDOS COM MLTIPLAS DEFICINCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
INTRODUO AO Quarto ANO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Unidade 1 Rotina e Roda de Conversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Unidade 2 Jogos e Brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Unidade 3 Jogos Teatrais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Unidade 4 Histrias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Unidade 5 Criaes Originais em Libras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Unidade 6 outros textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
Unidade 7 Pensando sobre nossa lngua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Unidade 8 histria dos surdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

PARA INCIO DE CONVERSA...

Pensar na criana Surda* nos remete questo da lngua de sinais e de sua importncia para o
desenvolvimento social, cognitivo e psquico. pela linguagem que todos ns somos colocados no
mundo e aprendemos a nos comunicar, a pensar e nos organizar interiormente. Para que tudo isso
possa acontecer, precisamos de uma lngua. E para a criana surda a lngua de sinais a que ela pode
adquirir naturalmente e que lhe possibilita um desenvolvimento pleno e sem fronteiras.
No Brasil, a lngua de sinais utilizada pela comunidade surda reconhecida pelo governo federal
pela lei 10.436, de 24 de abril de 2002, e regulamentada pelo decreto 5.626, de dezembro de 2005.
Sua utilizao nos ambientes escolares recomendada pelo decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005,
para que o surdo tenha a possibilidade de ter acesso ao conhecimento e possa se desenvolver de acordo
com o seu potencial. A lngua de sinais uma lngua visual e isso garante que o surdo, independentemente da perda auditiva, possa adquiri-la e se constituir como ser social, podendo pensar, opinar e
adquirir a lngua escrita da comunidade ouvinte.
de extrema importncia que a lngua de sinais seja totalmente adquirida para que a criana possa
domin-la e se constituir como ser da linguagem. Somente com uma primeira lngua solidamente adquirida que a criana surda poder aprender a sua segunda lngua: a lngua portuguesa.
Essa aprendizagem vai depender de suas habilidades numa primeira lngua (no caso, a lngua de
sinais Libras, no Brasil) como para qualquer criana bilngue.
O grande desafio tem sido e , at hoje, como propiciar essa aquisio da melhor forma possvel.
Se acreditarmos que a linguagem desenvolvida no contexto social e imaginarmos que a criana Surda
no tem acesso lngua de sinais por meio de interlocutores usurios e fluentes nesta lngua no ambiente em que vive (pois a maioria filha de pais ouvintes sem domnio da Libras), como a criana poder
adquirir a lngua e desenvolver sua linguagem de forma a poder estar e se relacionar com o seu ambiente
e usar a linguagem para se estruturar? Consideramos que esse o papel da escola bilngue para surdos.
Mas, como fazer isso? Algumas crianas chegam ao espao escolar com um bom desenvolvimento
de linguagem, tendo adquirido a Libras em outras escolas para surdos ou em outros ambientes. Outras
podem no ter tido nenhum acesso Libras e se encontrarem numa posio de grande dficit de aquisio de lngua e, consequentemente, de linguagem. Tanto num caso como no outro, ainda que de forma
diferente, h a necessidade de um trabalho especfico que possibilite ou a aquisio da linguagem pela
introduo da Libras ou a continuidade no desenvolvimento da mesma.
A criana ouvinte tem essa aquisio e desenvolvimento no contexto de suas relaes sociais, no seu
convvio dirio com outros falantes de diferentes idades, estilos de conversao e gneros de linguagem.
Mesmo por meio da aquisio incidental da lngua, a criana ouvinte desenvolve suas habilidades lingusticas e sua capacidade de desenvolver vrios estilos e formas de conversar com os outros ou consigo mesma.
Ainda assim, essas crianas ouvintes tm na escola atividades dirigidas para o seu aprimoramento lingustico. Para a criana Surda, a aquisio de uma lngua e da linguagem deve ser propiciada e construda pelo
espao escolar. Torna-se necessrio realizarmos um parntese aqui, para tocarmos num aspecto muito
importante: a famlia. No se pode retirar o papel da famlia no desenvolvimento global e de linguagem
da criana Surda. de suma importncia alertar e orientar a famlia para que tambm possibilite a aquisio de linguagem da criana, mas, normalmente, esse um processo demorado por envolver aspectos
psicolgicos significativos e que devem ser levados em considerao quando se trabalha com a famlia.
Ser no ambiente escolar que a criana ter condies de adquirir a lngua e, consequentemente, de*A palavra Surdo/a est grafada com letra maiscula para se referir ao indivduo que, tendo uma perda auditiva, no est
sendo caracterizado pela sua deficincia, mas pela sua condio de pertencer a um grupo minoritrio com direito a uma cultura
prpria e a ser respeitado na sua diferena (MOURA, 2000).

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

senvolver a sua linguagem da melhor forma possvel, sem as restries que normalmente esto presentes
no ambiente domstico (de natureza psicolgica, como citamos anteriormente).
O problema que se coloca : como fazer isso? De que forma propiciar um ambiente rico e estimulador para o desenvolvimento de linguagem da criana Surda? importante reiterarmos que no
se trata do ensino da Libras como cdigo ou como mera repetio de Sinais. O que se deseja que
a Libras seja a primeira lngua da criana para que ela possa se constituir como ser da linguagem:
pensar, decidir, se organizar e organizar o mundo sua volta. Enfim, ser um indivduo ativo e atuante
no seu ambiente, seja ele o domstico, o profissional ou o social em um sentido mais amplo. Para
que isso acontea, a criana Surda precisa estar cercada de linguagem o tempo todo. Os adultos
sua volta, nas interlocues dirigidas ou no a ela, os discursos de seus colegas, mais velhos ou mais
novos, sero o modelo para que ela possa mais do que adquirir uma lngua, adquirir seu status de
falante e de ser comunicativo que pode influenciar o que acontece sua volta.
Para isso, todos aqueles envolvidos na educao do surdo devem ter o cuidado de utilizar a Libras
o tempo todo em que estiverem presentes seus alunos surdos, seja conversando com ouvintes ou com
surdos. Uma sugesto que o professor treine em situaes informais, com colegas, a se comunicar por
meio da Libras. Ele dever se esforar para que possa se habituar a essa forma de comunicao, que far
parte de sua vida sempre que estiver na escola, o que representa uma parte grande de seu dia.
Para que mudanas significativas aconteam e novos hbitos sejam criados, necessrio persistncia. Os colegas podem ajudar tambm. Pea para seu colega apontar quando perceber que voc no
est usando Libras. Acostume-se a no ouvir a sua prpria voz. Quando estiver com seus colegas num
ambiente em que no houver surdos, pode usar apenas o portugus, mas se no lugar em que voc e
seus colegas ouvintes estiverem existir surdos, use a Libras. A razo disso que muito importante que
a criana Surda veja a Libras em diferentes contextos, no apenas quando a professora ou os colegas
se dirigem a ela. assim que a criana ouvinte apreende a lngua: contextos e interlocutores diferentes,
com idades diversas. Os assuntos devem variar tambm. No se aprende contedos diversos apenas em
situaes moldadas para o desenvolvimento da linguagem. Na verdade, grande parte desse desenvolvimento se d por escuta incidental, quando a criana acompanha a conversa de adultos, de seus irmos,
da televiso ou do rdio. A criana Surda no tem essa possibilidade e essa falta pode ser compensada
na escola se todos se preocuparem em conversar usando a lngua de sinais. A criana deve ter a oportunidade de saber opinies diversas sobre os mais variados assuntos: a opinio sobre a qualidade da
comida, as atividades programadas.
Faa um exerccio e pense em tudo que uma criana ouvinte escuta durante o dia e que uma
criana Surda perde. Possibilite que essas informaes cheguem a ela. No de forma intencional, mas
de forma incidental. Isso possibilitar, mais do que o desenvolvimento de linguagem, uma ampliao
de viso de mundo e a construo de um indivduo mais crtico e conhecedor das diferentes formas de
se estar no mundo. Pelo conhecimento incidental, opinies so formadas, mundos so desenhados
ainda que o professor no esteja se dirigindo diretamente ao aluno.
Alm disso, muito importante que no seu desenvolvimento lingustico, que no pode ser apartado
do desenvolvimento cognitivo, social e psquico, a criana possa saber que as pessoas usam estilos de
linguagem diferentes conforme se dirigem a diferentes pessoas. A informalidade, a linguagem infantil, a
expresso da raiva ou de outras emoes so capturadas pelas crianas nessas situaes informais em
que, apesar do discurso no lhes ser dirigido, o contedo passa a ser compreendido pela vivncia e pela
observao. Vocs vo verificar que algumas das atividades esto voltadas para o desenvolvimento da
ateno visual, e muito importante que isso possa acontecer. Interessante e divertido, mas o verdadeiro
treino da ateno se d pela possibilidade de estar envolvida por situaes lingusticas significativas que
fazem com que a curiosidade natural da criana seja aguada e ela possa prestar ateno, mesmo quando
no sabe que est fazendo isso.
Na verdade, todos os exerccios aqui contidos servem como uma aprendizagem que no deve deixar

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cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

de lado o que mais importante: a relao comunicativa e afetiva que deve estar presente em todas as
situaes de sala de aula. A linguagem no pode ser construda de forma compulsria, mas apenas de
forma natural e prazerosa. assim que acontece com a criana ouvinte e assim que dever acontecer
com a criana surda. sabido que as situaes que envolvem a satisfao e o brincar levam a uma
aprendizagem mais duradoura a relaes sinpticas no crebro se realizam de maneira muito efetiva,
levando a uma real aquisio de linguagem.

ORIENTAES

As propostas aqui contidas podem e devem ser utilizadas para auxiliar no desenvolvimento da lngua
de sinais pelas crianas Surdas e foram planejadas de acordo com o desenvolvimento lingustico, cognitivo
e psquico das crianas considerando as diferentes faixas etrias, mas desejamos que fique muito claro que
todas as situaes so propcias para promover o desenvolvimento lingustico das crianas.
O professor tem um papel essencial na vida de qualquer criana e adolescente, at mesmo do adulto.
importante que o professor saiba de seu papel e da influncia dele no desenvolvimento de seu aluno.
Se isso vlido para a criana ouvinte, mais ainda o para a criana Surda. na escola que ela encontra
uma lngua que a respeita em sua diferena e um ou vrios adultos (em uma situao ideal) com os quais
pode se comunicar, trocar experincias e se tornar ser da linguagem e estabelecer relaes. Nunca demais
repetir: na escola, e com os interlocutores usurios da Libras, que ela poder construir a sua identidade
de forma ntegra e se desenvolver de forma plena.
Desejamos enfatizar mais uma vez que lidamos com crianas Surdas em desenvolvimento de linguagem, e que a escola bilngue para surdos o espao privilegiado para que essa aquisio acontea de forma plena. Mas, para que essa aquisio acontea necessrio que os professores, orientadores, diretores,
coordenadores, ou melhor, toda a equipe da escola, tenha clareza sobre qual concepo de linguagem
estamos falando. Linguagem compreendida aqui no seu sentido mais amplo, presente na prtica de interao sociocomunicativa e responsvel pela criao de sentidos. Por essa razo, consideramos importante
que se compreenda que todo trabalho do professor deve se basear em situaes reais de comunicao e
interao nos mais diferentes gneros discursivos.
Mesmo que esse livro traga exerccios que esto voltados para o desenvolvimento de linguagem e da
lngua de sinais nas atividades escolares, o professor deve ter a preocupao de criar condies verdadeiras
de comunicao. Por exemplo, quando numa atividade se pede para o professor perguntar para o estudante o que ele fez no dia anterior, essa pergunta deve estar carregada de inteno comunicativa e no ser
apenas uma pergunta a ser respondida para se cumprir o que est estabelecido no manual.
Este livro no deve, portanto, ser visto como um manual, mas como uma compilao de ideias que
podem ajudar o professor na sua lida diria com o estudante surdo.
Se o professor estiver envolvido, realmente, com o que est sendo feito, ele poder lanar mo de seus
prprios conhecimentos conversacionais para promover respostas cada vez mais ricas de seus estudantes.
O professor deve ter claro tambm que o desenvolvimento de linguagem no se d apenas com um
interlocutor, como apontamos acima, mas com uma variedade de interlocutores. Para isso, o professor
deve contar com o auxlio de todos os estudantes da classe. As atividades devem ser realizadas de forma
que todos possam participar e colaborar. Diferentes nveis de proficincia na lngua so esperados entre
os diversos membros do grupo. Muitas so as razes que levam isso a acontecer, mas o mais importante
aproveitar as situaes da melhor maneira possvel, incluindo aqueles que falam pouco por terem um
repertrio lingustico ainda no to desenvolvido como o de seus colegas ou aquelas crianas Surdas com
outros comprometimentos.
Pensando nesses aspectos, o professor deve dirigir as questes para todos os estudantes, tentando incluir aqueles que se mostram menos prolixos ou com um nvel de linguagem menos adiantado. Alm disso,
o professor deveria contar com a ajuda de estudantes mais velhos, que poderiam enriquecer as situaes

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

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dialgicas ou instrucionais por terem uma proficincia maior em Libras, alm de representarem outra
forma de expresso como o fazem todos os jovens. Estilos diferentes, formas diferentes de dizer coisas
semelhantes, representam uma grande oportunidade para expandir o universo lingustico do estudante. A
presena de estudantes surdos mais velhos possibilita algo que tambm buscado num trabalho bilngue
de qualidade, qualquer que seja a lngua utilizada: a construo de uma identidade ntegra baseada na
semelhana com os iguais. Muitas crianas Surdas s tero a possibilidade de saber que existem outros
surdos na escola dessa forma. Afinal, elas vm de famlias ouvintes. Saber que existem colegas mais velhos
que lhes podem ensinar coisas pode ser uma situao extremamente rica.
Por essa razo, sugerimos algumas atividades em que se espera que o professor possa contar com
esses estudantes mais velhos que enriquecero o universo lingustico dos mais jovens e que tambm se beneficiaro com essa atividade: se tornaro parte de um grupo que funciona de forma harmoniosa dentro
da escola, buscando o que todos desejamos: um ambiente rico e cheio de possibilidades. A formao e
a consolidao da identidade desses estudantes mais velhos sero solidificadas com essa ao a de ser
membro da equipe, ainda que de forma indireta.

A SALA DE AULA

Outro aspecto importante que no pode ser deixado de lado o de que o ambiente escolar deve ser
rico de estmulos visuais dos mais diferentes tipos. A criana deve ser encorajada a explorar brinquedos,
livros, revistas e conversar a respeito. Todo material deve ser estimulante e variado. Isso no significa
que deve ser material caro. Os jogos aqui propostos que forem elaborados em sala ou trazidos de casa
podem ser guardados na prpria sala de aula, para que possam ser recuperados pelas crianas nas
situaes ldicas.
Deve-se criar na sala de aula a experincia social de conversar sobre os materiais feitos, expandindo
o assunto para alm da sua produo. O fato de se dar valor autoria tambm um elemento que
possibilita o desenvolvimento da criana em todos os aspectos. O relato de um caso, de um acontecimento, um desenho, uma autoria. Conversar sobre ele implica em dar valor produo da criana e,
consequentemente, prpria criana.
Contar histrias deve ser uma atividade compartilhada com os colegas. As histrias podem ser dos
mais diferentes tipos: histrias tradicionais, do folclore brasileiro, da famlia, da comunidade Surda, de
vida, de desenhos animados ou de filmes vistos. O importante que todas as crianas compartilhem as
histrias, se interessem pela histria contada e desejem saber mais sobre aquilo que est sendo vivido no
grupo. O professor tem um grande papel nessa atividade. Ele deve levar a criana a contar a histria com
coerncia pela clareza da mensagem. Ele pode fazer isso ajudando a criana a reorganizar seu discurso,
explicando melhor aspectos ou trechos que ainda ficaram confusos. Essas so situaes muito ricas para
as crianas adquirirem noes de tempo, causalidade, espacialidade, pronomes pessoais, possessivos,
interrogativos, etc. Apesar de este livro conter exerccios especficos que lidam com todos esse elementos,
ser na conversa, na reconstruo do discurso da criana que ela poder realizar suas descobertas quanto
linguagem.
Quando a criana formula seu discurso de maneira prpria, isso acontece em razo de essa ser a
forma pela qual ela conseguiu faz-lo. A tarefa do professor dirigir a criana para uma formulao
mais adequada. Nesse primeiro momento, adequao deve ser compreendida como clareza de mensagem e, portanto, o professor no deve estar preocupado com adequao gramatical, mas to somente
com a inteligibilidade conceitual do que est sendo dito.
Repetimos, ser papel do professor construir esse discurso com a criana por meio de perguntas que a
leve a reformular e se adequar, sem perceber que est sendo levada nesse caminho. As outras crianas, presenciando essa troca entre professor e colega, tambm se beneficiaro na sua construo de linguagem.
Afinal, no podemos esquecer que a linguagem adquirida em contextos sociais significativos em que as

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cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

experincias lingusticas so partilhadas. Nesse processo necessrio que o adulto desempenhe seu papel
de gestor de situaes, mas importante que a criana possa ter colegas da mesma idade (ou de idade
semelhante) para compartilhar suas experincias.

A ESCOLA

A escola tem que ser pensada como lugar de construo de conhecimentos, de compartilhamento
de ideias. No caso do estudante surdo, ser a escola, principalmente no papel do professor, que lhe
fornecer o ambiente lingustico para que ele possa se constituir como sujeito da linguagem, como
dissemos anteriormente. Dizemos principalmente no papel do professor em razo de no ser esse o
nico interlocutor em Libras que deve estar presente na escola. Espera-se que todos os funcionrios da
escola possam se comunicar com o estudante por meio da Libras. No ser papel deles a construo da
linguagem da mesma forma que o para o professor, mas a criana deve ter a seu redor acesso a Libras
nas mais diferentes formas, com os mais diferentes interlocutores. Claro que o nvel de proficincia exigido para os funcionrios menor do que aquele pedido aos professores e equipe educacional, mas
deve ser suficiente para que o aluno possa obter o que deseja dentro da escola.
A presena constante da lngua de sinais possibilita que o estudante, em qualquer idade, possa se
comunicar, construir sua linguagem em situaes significativas e no artificiais e, principalmente, saber
que a sua lngua respeitada naquele espao. Ele poder crescer sabendo que diferentes interlocutores
tm nveis de proficincia diferentes, que so ouvintes, mas que aprenderam a lngua de sinais e so
capazes de se comunicar com ele. A base do respeito ser, assim, plantada.
importante frisar que a escola no deve funcionar apenas como lugar de ensino de lngua ou de
contedos escolares, mas tambm sendo o lugar privilegiado para o estudante surdo, onde a cultura
surda pode estar presente. Essa cultura diz respeito a formas especficas de estar no mundo, mas principalmente se relaciona ao valor que se d lngua de sinais, comunidade e identidade surdas. Dessa
forma, ter a Libras presente em todos os ambientes possibilita que o estudante possa se saber membro
de uma comunidade lingustica minoritria, com uma forma particular de estar no mundo: usando a
viso para se comunicar e compreender o que o cerca.

A CULTURA SURDA

O respeito pela forma especial do surdo estar no mundo passa tambm por maneiras de inseri-lo no mundo em que vive e a escola parte importante desse mundo, pois ele passa boa parte
de seu dia nesse espao. Por essa razo, importante que ele possa ter acesso a informaes que
so trazidas pelo som, mas que lhe devem ser traduzidas por uma forma que possa perceb-las.
Por exemplo, o sinal da escola. Ele no pode ser percebido auditivamente, mas o pode ser de uma
forma muito simples: com a luz piscando em lugar do som. Se algum bate na porta pedindo autorizao para entrar, tambm se pode adaptar um interruptor que acenda e apague a luz da sala
de aula, de forma que os estudantes percebam que algum deseja entrar. Chamar a ateno dos
estudantes com o piscar de luzes na sala de aula tambm uma estratgia inteligente, que surte
grande resultado para fazer com que eles olhem em direo professora.
Os aspectos acima citados so tidos, por alguns, como aspectos da cultura surda, mas desejamos enfatizar aqui que o respeito pela diferena e o uso de adaptaes como essas citadas que
dizem para os estudantes que eles so respeitados como surdos e nesse respeito que se embasa a
cultura que faz com que eles possam se saber diferentes, mas especiais como todos tm o direito de
ser: no pela deficincia, mas pela forma de serem tratados. no convvio social, em que aspectos da
vida coletiva so respeitados e novas relaes so estabelecidas, que a possibilidade de se ver como
membro de um grupo cultural prprio e que deve ser respeitado se estabelece. O indivduo no nasce

LIVRO DO PROFESSOR

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sabendo de seus valores culturais, pois a cultura no um aspecto intrnseco que ele carrega, mas
fruto de posicionamentos e de formas que o ambiente social propicia para que esses valores venham
a ser introjetados, servindo de base para o posicionamento confortvel do indivduo na sociedade.
Tendo interiorizado essa forma de estar no mundo, que passa pelo respeito lngua de sinais, mas
no apenas por ela, o indivduo poder saber de seu lugar na sociedade e se determinar como algum
capaz de estar no mundo e de mudar o que for preciso para ter seus direitos assegurados. Desde que
se entende a cultura como valor coletivo, a escola tem esse papel: mostrar para o estudante que ele
pode se constituir como membro de um grupo maior, que deve buscar seus direitos coletivos.
Dessa forma, so apresentados exerccios que tm como foco a cultura surda. Assim, ser possvel inserir a criana Surda na cultura de seus pares, bem como lhe mostrar que existe uma histria na
educao dos surdos, que existem outras escolas de crianas surdas, associaes, etc.
Pode parecer precoce falar dessa questo num momento to inicial de escolaridade devido idade das crianas, mas devemos entender que a criana ouvinte estabelece seus valores culturais desde
que nasce e que esses valores so transmitidos por meio da postura dos pais, dos professores e da
prpria escola e que so transmitidos pela linguagem. A escola para surdos ser o lugar por excelncia, nesse momento inicial, para transmitir esses valores, ainda que no de forma explcita, mas pela
forma como lida com o respeito pelo modo de essas crianas estarem no mundo. V-se, portanto,
que um aspecto to simples como adaptar o ambiente para receber informaes pela luz, em vez de
estas serem recebidas pelo som, pode dar a elas a dimenso de respeito e possibilitar um comportamento adequado para o que est acontecendo naquele momento.
Se pensarmos numa classe inicial na escola, importante observar que as crianas no sabero
por si s que esse sinais luminosos se referem a pedidos de ateno, a avisos de algum batendo na
porta ou de que hora do recreio (ou de voltar para a sala de aula). papel do professor ensinar s
crianas o significado desse cdigos e os comportamentos esperados para cada um deles e, para isso,
o educador ir lanar mo da linguagem. A linguagem servir tambm para estabelecer, por exemplo,
de quem ser a vez de abrir a porta quando algum desejar entrar, quem perguntar ao visitante o
que deseja e de transmitir ao professor o que algum veio ali fazer. Para isso, algumas regras sociais
sero seguidas e isso servir de aprendizagem para esses estudantes sobre formas de se comportar
com estranhos ou com pessoas no to familiares. Devemos pensar que vrias formas de estar no
mundo que so to naturais nas crianas ouvintes foram aprendidas por elas em casa, mas que as
crianas surdas no tiveram essa oportunidade, devendo ser papel do professor realizar esse ensino.

A FAMLIA

Pensarmos em tudo que uma criana Surda deixa de aprender em casa, por ser filha de pais ouvintes, leva organizao de aes que possam ajudar os pais a propiciar em casa situaes de aprendizagem no apenas para a aquisio da linguagem, mas tambm de comportamentos sociais que so
transmitidos por meio da linguagem.
Mesmo conscientes de que essas so tarefas muito mais difceis para os pais de crianas surdas do
que os so para pais de crianas ouvintes, no se pode deixar de lado a importncia que a famlia tem
para o desenvolvimento integral da criana Surda. Queremos deixar claro que o papel da famlia, como
o da escola, no se limita a questes relacionadas aquisio ou aprendizagem de uma primeira ou
segunda lngua, mas ao desenvolvimento social, cognitivo e psquico da criana Surda. Na verdade, essa
uma afirmao que se encaixa tanto para crianas surdas como ouvintes. O lar e a escola tm papis
muito importantes na estruturao de qualquer criana, tanto do ponto de vista social e afetivo como
do ponto de vista neurolgico.
Como a escola, particularmente o professor, pode realizar esse trabalho junto s famlias? Pode-se imaginar que a maioria dos pais pouco sabe sobre a surdez, a Libras, os aparelhos auditivos, o de-

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senvolvimento de linguagem, aquisio de lngua e de L1 e de L2. Se mesmo para os profissionais que

estudam esses aspectos h tanto tempo existem dvidas, o que dizer dos pais que ouvem uma ou outra
informao esparsa e que, geralmente, no tm interlocutores que lhes respondam as angstias e as
dvidas que aparecem no dia a dia, no convvio com a criana. a que entra o professor, que poder
propiciar situaes de interlocuo com os pais, que poder escutar suas demandas e tentar, na medida
do possvel, respond-las.
Muitas vezes, esses pais tm dvidas com relao possibilidade de desenvolvimento de seus filhos.
No porque desejam duvidar, mas porque desconhecem as reais possibilidades de seus filhos. Alm
disso, muitos pais so bombardeados com informaes contraditrias a respeito da importncia da
Libras para o desenvolvimento de seus filhos, do papel do Implante Coclear, da verdadeira utilidade dos
aparelhos de amplificao sonora, de como as crianas podem (ou no) desenvolver a fala, etc. Eles
tambm no sabem como o filho ir aprender a ler e a escrever, e como poderiam ajud-lo em casa.
Antes mesmo de falar sobre a ajuda para as tarefas que envolvem a leitura e a escrita, deve-se conscientizar os pais de seu papel no desenvolvimento de linguagem de seus filhos. Desde que as crianas
surdas esto adquirindo a Libras na escola, ser papel dos pais ajudarem seus filhos nessa aquisio
em casa. Mas para isso, os pais tambm precisam aprender Libras. No entanto, no basta o professor
orientar onde eles podero fazer o curso ou providenciar um curso dentro da escola. necessrio, como
foi dito acima, que eles possam contar com um espao para poderem levar as suas dvidas, angstias
e desejos. A apropriao de qualquer assunto melhor realizada quando h motivao para faz-lo. E
a motivao passa pela compreenso do que significa essa aprendizagem para o desenvolvimento de
seus filhos. Esse ser o papel do professor nesse momento em que a criana inicia o seu processo educacional formal. Apenas aps os pais saberem o que a Libras, para que serve, o que a escola estar
propondo para seus filhos por meio do uso da Lngua de Sinais que se poder propor que eles sejam
parceiros da escola nas atividades a serem desenvolvidas em casa com seus filhos.
importante tambm que atividades de dramatizao, festas, etc., sejam partilhadas pelos familiares, que podero, assim, presenciar o progresso de seus filhos, compreender o papel da lngua e da
linguagem em seu desenvolvimento e entender que eles muito podem fazer para ajudar nesse processo.
Nessas atividades na escola, importante propiciar tambm que os pais tenham contato com surdos de diferentes idades para poderem compreender como seus filhos sero quando adultos. Na verdade, esse um papel muito importante da escola para as prprias crianas surdas, que, muitas vezes,
por serem filhas de pais ouvintes, nunca viram outros surdos mais velhos. Estar em contato com outros
significativos de diferentes idades e com distintos backgrounds que possibilita criana e sua famlia
a construo de hipteses de vir a ser. Saber que uma pessoa surda pode ter um papel profissional de
destaque no contexto escolar um grande incentivo para que os pais e os estudantes surdos possam se
ver como pessoas que podem sonhar em vir a ser.
Ao falarmos na questo de possibilitarmos, no ambiente escolar e no trabalho com os pais, a
construo de um ambiente lingustico rico, no qual a criana Surda possa se constituir como sujeito
de si mesma, chamamos a ateno para que todos aqueles envolvidos nesse trabalho cumpram uma
exigncia muito importante: ter altas expectativas com relao ao estudante surdo na escola, devendo
transmitir essa alta expectativa aos pais para que eles possam reproduzi-la em casa. Para isso, no existem tarefas especficas, nem jogos, mas uma construo interna com relao ao que cada um pensa
sobre o seu aluno surdo.
Quando os pais ajudam seus filhos nas lies de casa, e existem muitas aqui descritas que devero
ser realizadas em casa, eles esto trabalhando na constituio da linguagem de seus filhos. Isso no
deve ser visto como uma obrigao enfadonha e difcil de ser realizada, mas como algo a ser compartilhado entre pais e filhos. Realizando essas atividades, os pais podero mudar o que pensam de seus
filhos, percebendo-os como capazes.

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O PROFESSOR
Muitos profissionais, por j terem vivido situaes de frustrao frente ao trabalho educacional
com a criana ou com o adolescente surdo, os consideram, muitas vezes, de uma forma no intencional, incapazes de muitas coisas, principalmente do desenvolvimento de linguagem e de habilidades de
letramento semelhantes quelas dos ouvintes. importante que esses pr-conceitos sejam substitudos
por outros que percebem o surdo como capaz, desde que lhe sejam dadas condies de desenvolvimento. isso que trazemos neste livro e nos outros que se seguiro: a organizao de atividades que
possibilitaro que o professor d condies de constituio de linguagem e de aquisio de lngua pelo
estudante surdo. Mas, repetimos: se os exerccios propostos, se as atividades lingusticas aqui descritas
forem vistas pelo professor como algo inatingvel pelo seu aluno, isso prejudicar o desenvolvimento
das atividades e do aluno.
Desejamos repetir que tudo que aqui proposto apenas parte do que deve ser realizado na sala
de aula. A linguagem est em constante construo nas atividades dialgicas que se estabelecem no
contato entre interlocutores. Mas, para existir contato real, eu tenho que considerar meu interlocutor
como capaz de me compreender e de me responder. Esperamos que o professor, baseado no que aqui
exposto, possa criar as suas prprias situaes de trabalho, registrando-as para compartilhar com seus
pares que sero beneficiados com o que for assim construdo.
O professor deve acreditar no processo que cada criana percorre, acreditando na sua habilidade
em aprender uma lngua. Precisa-se sempre ter em mente que as crianas conseguem vencer os obstculos que lhes so colocados frente quando esto prontas para isso. Como o professor poder saber
se a criana est pronta? Quando ela mostrar interesse em saber ou em resolver um problema ou uma
questo que lhe colocada pelo professor ou pelos colegas. Enquanto isso no acontecer, papel do
professor incentiv-la e mostrar satisfao quando ela se empenha e resolve uma situao problema.
Vamos retomar alguns pontos que so de extrema importncia para que uma proposta bilngue
para surdos seja efetiva:
A Lngua de Sinais no ensinada, mas adquirida. Para que essa aquisio se d de forma natural
e prazerosa, o professor deve se preocupar em se comunicar com o aluno de forma fluida e interessada.
Perguntar, apenas por perguntar, sem se interessar na resposta que vai ser dada, corta o vnculo
comunicativo, no possibilitando um desenvolvimento de linguagem completo. Isso vlido tanto
para as situaes e brincadeiras propostas neste livro como para aquelas situaes informais que
esto presentes em todos os momentos na sala de aula.
Para que um bom desenvolvimento de linguagem acontea, necessrio que no apenas a criana responda ou fale alguma coisa, mas que ela aprenda a olhar e mantenha esse olhar sempre.
Aprender a olhar significa que a professora vai contar coisas para os alunos e estar atenta s suas
respostas que podem estar presentes apenas na forma pela qual a criana reage ao relato (com
ateno, com olhar perdido, etc.).
A criana naturalmente curiosa e o professor deve lanar mo dessa caracterstica infantil para
fazer com que ela possa se interessar pelas situaes comunicativas propostas em sala de aula. O
que deve ser trabalhado sempre deve estar associado ao que ela deseja aprender. Deixe que a curiosidade natural a incentive a querer saber e aprender.
importante salientar que pode existir uma variao muito grande entre as crianas que iniciam
a sua trajetria escolar. Algumas podem j dominar a Libras, outras podem saber alguns poucos
sinais e ainda outras no a conhecerem de maneira alguma. Essa diversidade deve ser respeitada,
pois todos adquiriro Libras no seu prprio ritmo. No subestime uma criana por ela no saber
nada de Libras. J foi falado anteriormente que a lngua no algo que est pronto na criana, seja

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ela surda ou ouvinte. Ela adquirida nas relaes sociais. Ser no espao educacional que a Libras
poder ser adquirida por ser partilhada. Tambm no superestime aquelas que aparentemente j
sabem Libras, elas podem saber se comunicar, nomear, mas podem existir aspectos da lngua que
devero ser ampliados, tanto no que se refere gramtica quanto ao discurso. Todas as crianas
podem se beneficiar das atividades aqui propostas.
A criana precisa aprender a ter confiana em suas habilidades. Pode ser que as crianas surdas
que iniciam o seu processo educacional tenham passado por situaes de frustrao por no serem
compreendidas ou por no compreenderem o que acontecia sua volta. Essas vivncias podem
levar ao desenvolvimento de uma autoestima rebaixada, que pode cercear a sua capacidade de
aprendizagem de situaes educacionais, ainda que altamente motivadoras. papel do professor
incentiva-las, celebrando as suas conquistas e lhes mostrando o quanto so capazes.
Sempre que possvel, explique a diferena entre a Libras e o portugus, no do ponto de vista da
gramtica, mas apenas como uma constatao. Pode-se apontar quando uma e outra lngua
usada, quem usa cada uma delas, qual a encontrada na escrita. Isso servir de base para a anlise
lingustica que ser feita posteriormente e que veremos a partir do terceiro ano.
Todos os assuntos abordados neste livro como sugestes de trabalho buscaram ser do interesse
das crianas, seja pela faixa etria ou pela possibilidade de fazer parte da sua vida. importante que assuntos trazidos pelas crianas, mesmo que no estejam na pauta de planejamento daquele dia, possam
ser abordadas e expandidas. Por exemplo: se o assunto do momento futebol, em razo da Copa do
Mundo ou de algum campeonato importante e os alunos trazem perguntas relacionadas a esse assunto,
ele deve ser explorado e deve ser dada ateno a essa demanda. O planejamento importante, norteia
as atividades e situa o professor no seu fazer, mas no deve impedir a espontaneidade quando o assunto
lngua e linguagem.
O professor, na sala de aula, tem inmeras possibilidades de fazer com que a criana aprenda de
uma forma informal, levando-a a se socializar. Isso particularmente importante para promover a autonomia do indivduo. Sempre que surgir uma indagao e sabemos que perguntas so sempre bem-vindas , o professor deve verificar se no h uma forma da criana conseguir a resposta por ela mesma.
Pode ser procurando num livro ou perguntando para um colega. O professor pode at mesmo sugerir
que ela busque a resposta na hora do recreio, com os colegas mais velhos ou com outro professor. Claro
que, no comeo, essas situaes devem ser lidadas dentro da sala de aula, mas gradativamente dever
incentivar o seu aluno a buscar e a compartilhar a resposta com todos na sala.
Ainda com respeito gramtica da Libras, j afirmamos que ela no objeto de estudo ou de
anlise neste momento, mas ela deve estar presente na mente do professor e usada na sua riqueza gramatical.
O professor deve sempre se lembrar que a competncia em Libras que determinar a base para
a aprendizagem do portugus escrito. Para que tenha xito em seu trabalho de letramento, ele deve ter
claro que para a criana adquirir a lngua escrita ela dever ter domnio da lngua de sinais. Alm disso, para que as duas lnguas sejam valorizadas e tenham o papel que de direito devem ter na vida das
crianas, ambas devem ter o mesmo status. Uma no pode se destacar em relao outra como uma
lngua de maior importncia.
O professor deve compreender que os acertos e erros que a criana comete, e o fato deles ocorrerem mostra um processo completamente normal, so indicativos da fase em que a criana est no
seu desenvolvimento de linguagem. claro que muito mais fcil detectar esses erros na lngua que
o professor domina mais (portugus, para os professores ouvintes). Por exemplo, quando a criana
ouvinte fala: Eu fazi um desenho para voc, os falantes nativos de portugus compreendem o erro e
repetem a forma correta sem corrigi-la, mas contextualizando o mesmo verbo em outra situao: Ah,
eu tambm fiz, mas diferente do seu. Essa regra tambm serve para a Libras. Quando a criana usa

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uma direcionalidade equivocada para um verbo, como AJUDAR, por exemplo, o professor pode repetir o que ela quis dizer usando a direcionalidade adequada. Isso mostra que a criana est em processo
de aquisio daquele trao lingustico, mas que ainda no interiorizou todas as regras que regem o uso
dessa forma de uso da lngua. O professor pode, ento, possibilitar o uso de outros verbos direcionais,
com diferentes interlocutores para que o processo de aquisio seja facilitado. Um aspecto importante
a ser considerado que erros consistentes demonstram falta de conhecimento de uma parte do sistema
da lngua, enquanto que erros inconsistentes demonstram um controle insuficiente do que foi aprendido. A anlise dos tipos de erros demanda estratgias diferentes. A falta de conhecimento da maioria dos
estudantes deve levar o professor a retomar os exerccios propostos, ainda que de forma diferente mas
com o mesmo objetivo. O controle insuficiente demanda que aspectos especficos sejam retomados e
pedidos a eles.
Para que todo o trabalho possa acontecer de forma coesa e com sucesso, necessrio que as
atitudes do professor em direo aos estudantes sejam sempre positivas. Os erros fazem parte da
aprendizagem e devem servir de indicadores de formas de trabalho e no de falhas do aluno ou do professor. Para que um desenvolvimento de linguagem seja bem-sucedido necessrio que a criana tenha
a oportunidade de variada interao social e cultural: diferentes interlocutores em diferentes situaes.
O professor deve procurar todos os recursos disponveis na escola para que isso venha a ocorrer: alunos mais velhos que possam ir sala de aula para trocar experincias ou para contar histrias, outros
professores convidados para uma comemorao de aniversrio, etc. Apesar de trazermos inmeras sugestes de atividades, o professor deve lembrar que ele autnomo para decidir o que melhor para a
sua classe: quantas vezes uma atividade deve ser repetida, quem deve ser o interlocutor principal, qual
criana deve ser mais incentivada, etc. Nunca se deve esquecer que quando se fala de desenvolvimento
de linguagem cada criana reage de uma forma. O processo de aquisio nico para cada criana,
como cada criana tem o seu funcionamento de forma nica e isso deve ser respeitado.

ALUNOS SURDOS COM

MLTIPLAS DEFICINCIAS
importante colocarmos uma observao com relao s crianas com outros comprometimentos. Cada vez mais essas crianas passam a frequentar a escola para surdos. Esse um dado muito
positivo, j que at pouco tempo elas ficavam segregadas em casa sem possibilidade de nenhum trabalho educacional. Por outro lado, essas crianas impem um desafio para o professor. O que deve
estar em foco que essas crianas necessitam tambm de Libras como primeira lngua, mas que seu
desenvolvimento pode ocorrer de forma diferente das crianas surdas sem outros comprometimentos. O professor dever ficar atento s formas especiais que essas crianas necessitaro para realizar
seu processo de aquisio de linguagem, ao mesmo tempo em que dever trabalhar com o grupo
classe no sentido de fazer todos os estudantes compreenderem as necessidades especiais diferentes
desses alunos. Com crianas com necessidades especiais com as quais o professor no souber lidar,
h a necessidade de buscar ajuda especfica para que o trabalho possa ser realizado da melhor maneira possvel.
Essas crianas representam um desafio ainda maior, mas elas, como as outras crianas, tm
enorme necessidade de contato e de comunicao e isso lhes deve ser propiciado. Alm disso, o professor deve levar em conta o tempo que essas crianas precisam para construir o conhecimento e no
se angustiarem com esse tempo mais demorado e com a necessidade de retomar mais vezes s atividades programadas. Os outros alunos podem ser de grande ajuda, mostrando para essas crianas
aspectos por elas no percebidos, sem que haja a necessidade de uma correo.
Gostaramos de retomar um aspecto muito importante com relao aquisio da primeira lngua

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em geral: essa experincia est ligada para qualquer criana s suas prprias experincias de vida. Essas
experincias devem ser aproveitadas para que a aquisio ocorra da forma mais completa possvel.
Por essa razo, importante observar que, nesse primeiro momento, deve-se dar maior nfase s
experincias vivenciadas em situaes concretas e pertencentes ao universo da prpria criana. Espera-se,
nesse primeiro momento, que a criana possa se referir a situaes e acontecimentos prximos a ela e que
lhe seja mais fcil analisar coisas que estejam presentes fisicamente. O professor deve ter isso em mente e
fazer com que as situaes se tornem mais prticas na medida do possvel, principalmente quando perceber as dificuldades que as crianas venham demonstrar no seu processo de aquisio de linguagem.
Para finalizar, vamos retomar algumas estratgias que podem ajudar o trabalho do professor e facilitar a aquisio de linguagem das crianas:

muito importante manter a ateno visual da criana.

No incio do processo, d preferncia a livros que tenham desenhos coloridos e contem histrias relacionadas s experincias delas.
Se a criana no conseguir manter a ateno para situaes de linguagem mais amplas, tente sinalizar
dentro do seu foco de ateno.
Na contao de histrias, incorpore o livro como parte da lngua de sinais. Para isso, use e abuse das
figuras e do que elas transmitem, e faa sinais de amplitude menor perto do livro ficando atento
para a direo do olhar da criana.
Se a ateno da criana for muito pequena, sinalize no corpo da criana.
Quando uma histria contada, pode-se medir o interesse das crianas pelo silncio e pela ateno que
elas prestam na histria. Quanto maior o silncio e a ateno, maior o envolvimento delas com o que
est sendo contado. Mude a estratgia se elas no demonstrarem interesse.
Repetir as histrias contadas muito til para o desenvolvimento de estratgias como previso e
antecipao e as crianas adoram que a mesma histria seja contada repetidas vezes. Alm disso, a
compreenso da histria se torna mais completa a cada vez que uma histria lida novamente.
Use a seguinte estratgia: na primeira vez em que a histria for contada, o foco deve ser nas ideias
principais e nos conceitos bsicos da mesma. As descries detalhadas devem ficar para as outras
vezes em que a histria novamente contada.
Fique o mais prximo possvel da criana, para toc-la quando necessrio, obtendo assim a sua
ateno.
A expresso facial faz parte da lngua de sinais: use-a de forma significativa.
importante que o ambiente na sala de aula tenha um clima positivo e que errar no seja um problema. As crianas devem se sentir confortveis para participar e arriscar respostas e aes.
Quando o professor sentir que as crianas no esto compreendendo a atividade, ele deve fornecer
informao adicional e pistas contextuais.
As perguntas dirigidas s crianas devem ser contextualizadas e devem exigir a sua participao ativa
e raciocnio. O professor deve demonstrar interesse genuno para as respostas dadas.
papel do professor servir de mediador para a compreenso de todas as atividades propostas. Para
isso, ele deve estar atento expresso facial e as respostas das crianas.
Sempre que possvel, o professor deve relacionar as atividades propostas s experincias das prprias
crianas.

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INTRODUO AO QUarto ANO

Agora chegamos ao 4 ano! O trabalho deve continuar visando o aprofundamento no conhecimento da Libras, no que se refere s estruturas lingusticas, ampliao de vocabulrio, uso das diferentes
linguagens constitutivas da lngua, compreenso de que podemos nos expressar de diferentes maneiras
e de que os elementos decisivos nas escolhas das formas de comunicao so nossos interlocutores.
Aspectos relacionados s atividades discursivas, cada vez mais sofisticadas e elaboradas devem estar
presentes e o professor deve estar preparado para ampliar esse universo. Ele encontrar, neste livro,
ideias de como realizar esse trabalho, mas antes de tudo deve estar atento forma como o aluno se
expressa e, se necessrio, retomar atividades de contedo de anos anteriores que ainda precisam ser
desenvolvidas. Isso pode acontecer devido pouca experincia lingustica do aluno decorrente de diferentes fatores: incio tardio na escola bilngue para surdos, presena de outros comprometimentos ou
mesmo um atraso no desenvolvimento da linguagem. No caso de o professor desconfiar que seu aluno
apresente uma diferena significativa de desenvolvimento de linguagem sem uma explicao plausvel,
ele deve procurar o coordenador e seus pares, os outros professores, para discutir estratgias especficas que possam beneficiar aquele aluno. A surdez se apresenta, algumas vezes, combinada com outros
fatores que podem implicar em dificuldades outras, inclusive de linguagem.
Aspectos relacionados ao desenvolvimento de linguagem e que devem merecer ateno do professor que j foram abordados nos livros dos anos anteriores continuam vlidos tambm para o 4 ano:
converse com seus alunos, faa com que eles possam, por meio da linguagem, estar conscientes do que
acontece volta, no apenas no ambiente escolar, mas no mundo de forma geral. Aquilo que o indivduo ouvinte consegue aprender e apreender de forma natural por meio da escuta incidental (no rdio,
na televiso ligada em um cmodo vizinho, na troca de informao entre os presentes na casa, no nibus ou mesmo na rua) no esto disponveis para o surdo. Ele precisa que essas informaes lhe sejam
passadas de forma mais intencional para que possa ter acesso ao que acontece. papel do professor e
da escola, como espao social e lingustico, fornecer essas informaes.
Uma forma interessante de fazer isso acontecer e que pode ser realizada de forma muito simples
promover o encontro de diferentes classes no incio do perodo escolar, para que possam trocar informaes de forma natural e descontrada. Afinal, o que pode ser interessante para o professor, pode
no ser para o aluno. Esses encontros devem propiciar interaes lingusticas que ajudem os alunos a
aprenderem a esperar o seu turno na comunicao, quando em grupo com mais pessoas. Alm disso,
diferentes linguagens/formas de dizer estaro presentes, possibilitando que os estudantes aprendam
formas diferentes de se expressar. Obviamente, todos os alunos se encontram na hora do intervalo, na
entrada da escola, mas essa situao mais formal possibilita que o professor tenha controle sobre o
que falado e possa perceber quais so os aspectos lingusticos em que seus alunos precisam ter maior
desenvolvimento. Nesses encontros a coerncia textual do que dito deve estar presente, sob pena de
se perder o foco do que est sendo discutido ou do que foi compreendido. Se esse foco for perdido, o
professor responsvel pela coordenao do trabalho naquele dia que dever direcionar a discusso para
que o assunto em pauta (sempre de escolha dos alunos) retorne ao que foi proposto inicialmente. Voc
encontrar neste livro as indicaes de como realizar essa atividade de forma que ela seja produtiva e
alimente o universo de conhecimento e de linguagem de seus alunos.
Para as crianas com bom desenvolvimento de linguagem e que tiveram a possibilidade de iniciar o
seu processo escolar em uma escola bilngue para surdos na idade adequada, espera-se que elas possam
organizar seus discursos tendo como referncia assuntos j vividos, que esto vivenciando e a serem
vividos, isto , relacionados ao passado, ao presente e ao futuro, fazendo associaes causais mais
sofisticadas. Para conseguir isso, o professor deve fornecer situaes de comunicao cada vez mais
desafiadoras, levando-os a usar a linguagem para relatar, discutir, discordar, arguir, convencer, etc. Para

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tanto, o professor deve usar essas mesmas modalidades de discurso com seus alunos, incentivando-os
a fazer o mesmo. Sempre que um assunto no ficar bem entendido, o professor dever indagar sobre
os aspectos que ficaram obscurecidos, sobre o argumento no bem exposto e deve levar os alunos a
responder questes que envolvam tempo, espao, causalidade, manuteno no foco do tema do discurso de forma mais complexa. Por exemplo, o professor deve indagar questes temporais relacionadas
desde quando, at quando, por quanto tempo, h quanto tempo, dias, semanas, meses e
anos, assim como a tempo mais imediato (hora). Nesse momento, a criana j capaz cognitivamente
de lidar com noes temporais que no estejam relacionadas ao vivido pessoalmente, mas a aes vivenciadas por outras pessoas em outros lugares e em outros tempos, como as histricas.
Da mesma forma, o espao pode ser explorado de forma mais ampla por meio de perguntas como:
de onde, para onde, em que direo, fornecendo informaes de como o espao pode ser representado em Libras.
Questes sobre a causalidade devem estar sempre presentes, mas da mesma forma como dito acima essa uma noo a ser ampliada: por que sim e por que no devem ser respostas exploradas
sempre que possvel, desde que sem a explicao da razo, obviamente nada foi explicado. O como
deve estar contido em todas as atividades em que seja cabvel e deve ser relacionado a como seria
se.... Trabalhar com as hipteses e as fantasias um excelente exerccio de linguagem e de organizao
do pensamento.
Atividades que envolvam o que se faz com o que tambm so teis para expandir a linguagem.
Com o que se constri alguma coisa, com o que se realiza determinada ao podem ser usadas tanto em aes experimentadas na sala de aula como com outras vistas em filmes ou em visitas realizadas
junto com a escola.
Com relao ao que pertinente numa conversa, o professor deve estar atento s situaes em
que o aluno conta algo e enfatiza os detalhes, mas o ncleo do que deveria ser contado deixado de
lado ou obscurecido pelo excesso de detalhes. O professor deve, nessas situaes, dirigir o discurso do
aluno para o que pertinente, fazendo com que ele deixe de lado descries minuciosas, informaes
irrelevantes e/ou fora do contexto. Por exemplo, se para relatar o que fez no final de semana o aluno
conta a cor do carro, comea a dizer do caminho que faz para a escola ou outros assuntos que no se
relacionem ou faam o interlocutor perder o foco do que est sendo contado, o professor deve interferir
e mostrar o que demais ou o que no pertence quele relato.
No podemos esquecer quando falamos sobre a lngua de sinais que ela parte da cultura do surdo
e que, alm dela, outros aspectos culturais devem tambm ser tratados pelo professor. No falamos
aqui de um respeito terico pela cultura surda, mas de um respeito real pelo professor sobre a forma
de o Surdo ser e estar no mundo, como j falamos na introduo geral deste livro. Aspectos relacionados ao que foi realizado por Surdos no Brasil e no mundo so importantes de serem mostrados, ainda
que sejam poucos os documentos em Libras que mostrem esses feitos. Voc encontrar, neste volume,
links que mostraro histrias de Surdos que fizeram diferena na educao e em outras reas. Afinal, a
constituio de uma identidade preservada depende de modelos de outros semelhantes que realizaram
feitos notveis. As histrias das escolas de Surdos da Prefeitura de So Paulo tambm so importantes
registros histricos, que devem ser lembrados e mostrados. Voc tambm encontrar vdeos que contam essas histrias, neste volume. No podemos deixar de enfatizar que a linguagem social em essncia e, apenas por seu intermdio, nos constitumos, nos relacionamos com as pessoas, construmos
nossos conhecimentos de mundo e nos apropriamos dos bens culturais.
J discorremos bastante sobre a dificuldade de as crianas Surdas se apropriarem da linguagem se
no estiverem em contato com interlocutores usurios da Libras e, alm disso, de obterem informaes
relevantes para a realizao de relaes entre ensino-aprendizagem formal e conhecimentos do cotidiano (fundamental para a construo de conceitos) da mesma forma como a criana ouvinte o faz, ou
seja, de forma incidental. Fornea informaes alm daquelas esperadas para o espao escolar sempre

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cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

que possvel e procure estabelecer relaes causais significativas que demonstrem como e porque as
coisas acontecem. Por exemplo, lide com a questo de abandono de animais pelos seus donos porque
do muito trabalho ou porque fazem baguna. Indague s crianas o que elas acham sobre isso, como
agiriam, que solues encontrariam para o problema. Pode-se filmar o resultado dessa discusso, que
poderia ser mostrada para outros alunos e que motivaria uma discusso mais ampla. Com isso, os estudantes tm a possibilidade de discutir assuntos de interesse geral, relacionados sociedade/cidadania,
apropriando-se de outros usos da linguagem construir e defender argumentos que tero influncia
direta na aprendizagem dos contedos pedaggicos esperados.
Alm de assuntos de interesse geral, nesse momento possvel discutir com os alunos temas que sejam importantes para eles e construir junto com eles um debate em que metade da classe defender um
lado da questo e a outra metade defender uma opinio oposta. Eles tero tempo fixo para expor suas
ideias enquanto um expe o seu argumento, os outros devem aguardar; e depois ser a vez do oponente. Isso ajuda a desenvolver o respeito pelo turno do outro e faz com que as crianas aprendam a prestar
ateno aos argumentos usados pelo oponente. Assim o uso da linguagem argumentativa ser apurado
em situaes de real interesse. O professor serve de mediador e poder levar os alunos a melhorar seus
argumentos, mostrando, inclusive, que o que um aluno disse no redundou em novas formas de ver o
assunto. A linguagem tambm situa o sujeito na sociedade com relao ao que cada um pode ou no
fazer, seja por conta das interdies ou convenes sociais, seja por conta das impossibilidades reais
que impedem que uma pessoa realize algo. importante que o Surdo tenha um espao para discutir
o que a surdez tem de implicaes para ele, ou melhor, o que a surdez o impede, ou no, de fazer e as
formas de superar esses impedimentos. Por exemplo, o Surdo no pode falar ao telefone usado pela
maioria das pessoas, mas pode usar mensagem de texto no celular. Ele no ouve o despertador, mas
existem despertadores que vibram. Neste livro temos um vdeo que ilustra essas adaptaes que ajudam
o Surdo no dia a dia. Mas, tambm deve ser mostrado que o ouvinte tambm tem suas limitaes e que
no basta ser ouvinte para fazer qualquer coisa. Os alunos poderiam, por exemplo, realizar entrevistas
com funcionrios da escola para saber se eles quiseram fazer alguma coisa que no puderam e por qu.
importante que o Surdo perceba a surdez como uma diferena que no impedir a realizao de seus
sonhos, e compreenda que muito possvel quando realmente desejamos.
Os desejos remetem a outras questes que devem ser tambm objeto de trabalho do professor:
aquela que se refere aos direitos e deveres. Todas as pessoas tm desejos que so restringidos pelos
deveres e isso faz parte de se estar na sociedade. Pode-se desejar dormir at tarde, mas o dever faz com
que se tenha que acordar cedo para cumprir o que esperado ir escola ou trabalhar. O importante
que os sentimentos relacionados a esse tipo de situao possam ser explicitados e compartilhados.
Saber que determinado sentimento vivido pelo outro tambm ajuda a conviver com ele. Mas, em contrapartida, todos tm o direito de saber sobre os deveres que a sociedade tem para com os cidados,
configurando-se a os direitos. No caso dos Surdos, o direito maior que deve ser ventilado sempre que
possvel diz respeito ao direito de ter a sua lngua respeitada e presente em situaes educacionais e de
comunicao essencial com ouvintes como no mdico, por exemplo. Podem ser montadas dramatizaes que mostrem como seria se o Surdo tivesse que ir ao mdico e no tivesse um intrprete para
traduzir o que ele sente e o que o mdico diz.
J que estamos discorrendo sobre assuntos que lidam com sentimentos, no podemos deixar de
discutir as questes relacionadas s situaes conflituosas dentro da sala de aula que devem ser mediadas por meio da linguagem. Aprender a lidar com essas situaes no dia a dia implica em conversar
sobre elas e colocar os sentimentos em destaque. Para isso o professor deve estar sempre atento essas
situaes e coloc-las em pauta, seja em atividades especficas, seja na roda de conversa. O professor
pode perceber, nessa faixa etria, que o sentimento de inveja est presente e traz grande desconforto e
situaes de conflito na sala de aula. importante que esse sentimento seja nomeado e que se possa
conversar sobre ele nos diferentes contextos em que aparece: na famlia, com relao ao vizinho ou ao

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

25

colega que fez ou tem algo desejvel. O importante ao se lidar com essas situaes e com esse (ou outros sentimentos) deixar claro que o sentimento em si no bom nem ruim, mas o que se faz com ele
pode ser muito prejudicial a quem faz a ao e a quem sofre a ao. Reconhecer o sentimento no outro
tambm rea a ser trabalhada. Jogos que envolvem perceber se o outro est feliz, triste, aborrecido,
cansado e como reagir a isso com empatia, facilitando as relaes interpessoais, pode ser muito til
para a vida dos alunos.
A responsabilidade deve ser assunto recorrente nas atividades de sala de aula e devem estar sempre
investidas de valor pela linguagem. Isso significa que o professor deve estabelecer normas de funcionamento e orientar o que pode e o que no pode ser feito, explicando as consequncias dos atos e das
escolhas que fazemos. Somente pela linguagem que as regras podem ser internalizadas, comparadas com outras e analisadas frente aos desejos que muitas vezes conflitam com os deveres. Falar da
frustrao nessas situaes ajuda tambm a conviver melhor com o que se quer, mas no se pode ter.
Obviamente, espera-se que o que for tratado sob esse prisma dentro da sala de aula seja levado para
outras esferas da vida cotidiana. A responsabilidade da organizao e da limpeza da sala, por exemplo,
quando bem trabalhadas, podem levar os alunos a se organizarem melhor com relao ao seu material
e com relao ao respeito ao outro.
Os aspectos abordados at aqui indicam a necessidade de se desenvolver com os alunos o interesse
social/cidadania, entendido aqui como constituio de sujeitos preocupados pelo que acontece no
mundo e as razes que podem ser dadas aos fatos, desde os mais corriqueiros, como chuvas e enchentes, at questes mais srias que envolvam morte e abandono. A linguagem serve para objetivar os fatos,
nomear os sentimentos, explicar as causas, possibilitar que se possa estar no mundo, compreender e
entender que o acontece pode ser explicado e, algumas vezes, evitado. Questes que no podem ser
explicadas podem, pelo menos, ser discutidas.
importante observar que a dramatizao que foi usada at o terceiro ano como recurso para
compreenso das histrias passa a ganhar nova roupagem e profundidade no quarto ano, estreando
como gnero autnomo que deve ser dominado pelos alunos. Assim, a dramatizao, que tinha objetivos muito mais na rea do funcionamento simblico, possibilitando aos alunos a apropriao da
linguagem como transmissora de ideias e valores, deve passar a ser vista como um gnero especfico
caminhando ao encontro do gnero teatro que ser cada vez mais explorado nos anos subsequentes.
Se podemos falar de tantas coisas diferentes do cotidiano, do mundo, de sentimentos , necessitamos desenvolver a linguagem dos alunos em todos os seus nveis, e no apenas vocabular. E discutir
sobre situaes reais, vividas ou no pelos alunos, uma estratgia interessante e motivadora. Pode
ser que o professor no conhea todos os sinais em Libras que ele precisaria para expressar tudo o
que precisa ser falado ou comentado em sala de aula. Nesse caso, a soluo no deixar de dizer, mas
encontrar estratgias para se fazer entender e alcanar os objetivos pretendidos. A procura por outros
professores ou adultos surdos pode e deve tambm ser realizada, para que as diferentes formas de dizer
sejam debatidas e passem a ser de conhecimento de outros e/ou para que os sinais desconhecidos lhes
sejam explicados. O importante que nenhuma situao ou algo deixe de ser falado ou tratado em
razo de no se conhecer sinais ou de como dizer em Libras.
de suma importncia ressaltar que o foco deste livro orientar os professores sobre o desenvolvimento da Libras e formas de garanti-lo, e no da leitura e da escrita do Surdo, mas claro que o
portugus estar presente o tempo todo em outras atividades que os alunos desenvolverem em sala de
aula. O importante, no que se refere ao trabalho que devemos pontuar aqui, que seja sempre feita a
diferenciao entre as duas lnguas, as funes das duas, os usurios de uma e de outra, as habilidades
maiores ou menores em cada uma por diferentes interlocutores e as adaptaes necessrias quando em
contato com pessoas ouvintes usurias ou no de Libras. Atividades de dramatizao que possam lidar
com esses ajustamentos podem ser teis para o aluno Surdo nas atividades que ele precisa lidar em seu
dia a dia. Fazer dessas atividades uma situao engraada uma boa forma de lidar com elas. Essas

26

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

situaes, na vida real, levam muitas vezes a frustraes e a sentimentos de inadequao. Mais uma vez,
o professor poder lidar com esses sentimentos, nomeando-os e criando um lugar de discusso para
que eles possam ser mais bem compreendidos.
Pensando no portugus como segunda lngua, sabemos que os livros didticos e paradidticos
esto sempre presentes na vida escolar de todas as crianas. Sabemos da importncia da leitura para
os alunos (Programa Ler e Escrever). O fato de os alunos serem Surdos no deve impedir que essa atividade seja realizada. Por meio dessa leitura, o aluno tem contato com diferentes gneros discursivos
escritos, diferentes formas de se falar e contar a respeito das coisas. Alm disso, a histria traz aspectos
lingusticos importantes, que podero ser mais bem compreendidos no uso do que na explicao terica. Noes espaciais, temporais, de causalidade, de plausibilidade, esto sempre presentes nas histrias
e, ao cont-las, o professor pode explorar esses conceitos de forma rica e contextualizada, voltando s
ideias no texto, associando vida dos alunos e explorando a imaginao.
Ler para os alunos todos os dias em Libras pode ser uma situao muito enriquecedora em todos
os nveis e a sistematicidade dessa atividade um dos aspectos importantes para o enriquecimento do
universo lingustico e de vida dos alunos.
Nessa faixa etria, o professor j pode iniciar o trabalho com a gramtica de Libras de forma ldica,
fazendo com que os alunos desenvolvam conscincia de que existem formas de construir os sinais e conheam os constituintes gramaticais dessa lngua. No ser ainda o momento de se comparar a Libras
com o portugus, mas apenas de brincar com a lngua, fazendo com que eles possam ter conscincia de
algumas caractersticas, como: configuraes da mo, pares mnimo, espao de realizao dos sinais,
incorporao da negativa no sinal.
Voc encontrar atividades voltadas para esses aspectos, neste livro.
Para finalizar, vamos nos lembrar de algumas noes que so bsicas para que este livro possa ser
usado de forma construtiva e sirva a seu propsito:
A linguagem s pode ser adquirida se for usada em situaes significativas e agradveis.
A atmosfera na sala de aula sempre tem que ser positiva e respeitosa com todos os alunos, no
importa a proficincia lingustica nem as habilidades que eles tenham (ou no tenham).
A ao comunicativa deve ser agradvel para ambas as partes: alunos e professores. Todos devem
ter a oportunidade de usufruir das situaes e o professor deve aproveitar toda e qualquer situao
para mostrar algo novo ou fazer o aluno perceber algo inusitado.
O aluno deve ser levado gradativamente a se tornar mais e mais independente, buscando respostas
fora de sala de aula e trazendo o que descobriu para todos. Esse tipo de movimento refora a autoestima e o desejo de aprender.
Bom trabalho!

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

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Apresentaes, rotina
e roda de conversa

Unidade

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

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Apresentaes
Objetivos

AtiVidAdE 1 apresentao dos alunos e do professor

Prestar ateno aos colegas e

ao professor.
Estabelecer o dilogo com o
grupo.
Perceber e respeitar os
diferentes turnos na
comunicao (momentos de
entrada no discurso).
Descrever pessoas, objetos e
espaos fsicos.

Cole o perfil dos colegas da sua classe.

Atividade 1
Apresentao dos alunos
e do professor

Objetivos

Integrar o grupo.
Conhecer sinais pessoais e
nomes dos colegas.

Encaminhamento

Inicie as atividades com a apresentao dos alunos. Pea para

se identificarem apresentando
o sinal que lhes correspode e
digitando o prprio nome.
Providencie um retroprojetor
e cartolinas. Explique aos alunos que a tarefa ser desenhar
o perfil de cada um, a partir do
qual os amigos da outra classe,
ou os pais, na reunio de pais,
tentaro identific-los.
Solicite para cada aluno permanecer frente da luz do retroprojetor, enquanto os colegas
riscam o seu perfil por meio da
sombra produzida na cartolina.
Coloque todos os perfis expostos no corredor da escola, sem

30

10

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

nome-los. Os colegas das demais turmas devero identificar

de quem so esses perfis.
Faa cpias reduzidas dos perfis dos alunos para o registro da
atividade no livro do aluno.

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Atividade 2
Criao do logo do grupo
AtiVidAdE 2 criao do logo do grupo

Objetivos

Elencar diferentes propostas.

Discutir ideias apresentadas.
Por meio do discurso,
convencer o outro a aceitar
ou a discordar.

Registre o logo que voc e seu grupo criaram.

Encaminhamento

Pea aos alunos para criarem

um logo, uma marca para represent-los como um grupo dentro do perodo em que estudam.
Cabe aos alunos a busca de
uma resoluo coletiva, usando a lngua de sinais para argumentar, expor e debater ideias.

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LIBRAS 4 O ANO

11

31

Atividade 3
Trocando informaes
AtiVidAdE 3 trocando informaes

Objetivos

Registre o que mais te chamou ateno na roda de conversa.

Desenvolver a habilidade de
expor um assunto.
Desenvolver clareza ao se
expressar.
Expressar sentimentos.

Encaminhamento

Combine com os alunos a realizao de rodas de conversa que

envolvam diferentes grupos (faixa etria, anos do ciclo, etc). Periodicamente, uma vez por ms,
ou com mais frequncia se for
possvel, oferea a eles a possibilidade de trocarem informaes
sobre um assunto que escolham.
Esses encontros devem propiciar
interaes lingusticas que os
ajudem a aprender a esperar seu
turno na comunicao, quando em grupo com mais pessoas. Alm disso, diferentes linguagens/formas de dizer estaro
presentes, possibilitando que os
estudantes aprendam formas diferentes de se expressar. Nesses
encontros, um professor dever
ficar responsvel pela coordenao do trabalho e atentar para
a coerncia textual do que est
sendo dito e fazendo as intervenes para que no ocorra perda
do foco sobre o assunto discutido e redirecionando a conversa
para que retorne ao que foi proposto inicialmente.

32

12

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Atividade 4
Desvelando as diferentes
reas do conhecimento

AtiVidAdE 4 desvelando as diferentes reas do conhecimento

Cole as imagens escolhidas para representar as diferentes reas do

conhecimento.

Objetivos

Ampliar o repertrio em
Libras.
Relacionar as atividades da
vida diria com as reas do
conhecimento.
Aprender a argumentar
colocando-se como sujeito
no discurso.
Aprender a sintetizar.

Encaminhamento

Pea aos alunos para pesquisarem, em revistas e jornais, imagens que representem as diferentes reas do conhecimento:
Portugus, Matemtica, Natureza e Sociedade, Arte, Educao Fsica, Informtica, etc.
Solicite a cada aluno que relacione e argumente as razes de
suas escolhas na representao
das diferentes reas do conhecimento.
Faa um mural com todas as imagens selecionadas pelos alunos.
Solicite ao grupo que escolha
uma imagem de cada rea do
conhecimento que represente
a sntese das ideias elucidadas
pelo grupo.
Reproduza uma cpia da sntese do grupo para que cada um e
cole no seu livro.

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LIBRAS 4 O ANO

LIBRAS 4 O ANO

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33

Atividade 5
Grade curricular
AtiVidAdE 5 grade curricular

Objetivos

1) Observe a grade curricular.

Conhecer a grade curricular

do 4 ano.
Identificar na grade
curricular o nmero de aulas
semanais para cada rea do
conhecimento.
Opinar e argumentar sobre
a organizao da grade
curricular, propondo ideias
e mudanas.

Encaminhamento

Apresente a grade curricular

para os alunos e pea que observem o nmero de aulas de
cada rea do conhecimento.
Faa perguntas como:
So iguais os nmeros de aulas para cada rea do conhecimento?
Qual a rea que tem menos aulas? Por qu?
Qual a rea que tem mais aulas? Por qu?
Voc concorda?
Aps a discusso, solicite aos
alunos que reflitam e montem
uma proposta de horrio. Em
seguida, eles devem expor sua
proposta, argumentando e fundamentando as escolhas.

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cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

2) Monte uma proposta de horrio de aulas de acordo com a grade curricular.

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Jogos e
Brincadeiras
Unidade

Jogos
Objetivos

AtiVidAdE 1 Batalha naval

Ampliar o repertrio de jogos.

Conhecer as regras de
diferentes jogos.
Desenvolver atitudes
cooperativas.
Desenvolver habilidade
em estratgias.
Utilizar a lngua de sinais
em contextos ldicos.

vdeo n 1

1) Coloque seus navios no campo de batalha.

SubMaRinOS

COuRaadO

A B C D E

Atividade 1
Batalha naval

Vdeo com as instrues

do jogo

A batalha naval um jogo em

que dois jogadores tm de adivinhar em quais quadrados esto posicionados os navios do
oponente. O objetivo do jogo
descobrir a localizao da frota
do adversrio e destru-la
Para jogar, so necessrias: folhas quadriculadas (10 X 10),
lpis, borracha.
Cada jogador possui duas matrizes quadriculadas (10 x 10)
compostas, nas linhas, por nmeros de 1 a 10 e, nas colunas, por letras de A a J. Uma
das matrizes destina-se a desenhar os navios do jogador e a
outra, a registrar os tiros e os
alvos atingidos.
Antes do incio do jogo, cada
jogador deve posicionar secretamente seus navios nos quadros alinhados horizontalmente ou verticalmente. Os dois
jogadores devem desenhar a
mesma quantidade de navios,
sendo que os navios no podem se sobrepor.
D-se incio ao jogo com um jo-

38

CRuzadOR

pORta-aviO

deStROieR

G H

10

10
A B C D E

G H

10

10

18

A B C D E

G H

A B C D E

G H

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

gador digitando um nmero e

uma letra correspondente a um
dos quadrados da matriz e o
oponente sinalizando se o navio
foi atingido ou no. O jogador
do turno pode dar trs tiros a
cada jogada.
Quando o tiro no for certeiro, o oponente sinaliza a palavra gua. Se o tiro for certeiro, o oponente faz o sinal de
afundar, identificando o navio abordado.
Se houver um navio no quadrado indicado, o jogador marca

com um X qual foi atingido e

procura, dependendo da especificidade do navio, o nmero
de tiros necessrios para afund-lo.
Se o jogador errar o tiro, faz o
seu registro com um pontinho
preto no quadrado sinalizado.
Os navios so:
porta-avio (5 quadrados),
couraado (4 quadrados)
cruzador (3 quadrados )
destrier (2 quadrados)
submarino (1 quadrado apenas)

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Encaminhamento

Assista ao vdeo com as explicaes e regras do jogo.

Pea para os alunos posicionarem seus navios no quadro da
esquerda. Em seguida, organize a turma em grupos de quatro
alunos, estabelecendo que eles
jogaro em duplas de modo
que um possa auxiliar o outro
na aprendizagem do jogo.
Estabelea um tempo para o jogo.
Depois de os alunos jogarem,
estimule que compartilhem as
estratgias utilizadas no jogo e
avalie com o grupo:
Onde as duplas posicionaram
seus navios? Por qu?
Que estratgias foram utilizadas para descobrir os navios da
dupla contrria?
O tempo para jogar foi suficiente?
Quais foram as dificuldade e facilidades encontradas no jogo?
Depois de a turma brincar, convide outra para faz-lo. Na ocasio, os alunos devero explicar
as regras do jogo. Antes disso,
pea aos alunos que treinem a
explicao de modo que consigam detalhar as regras claramente turma convidada para
jogar. Durante o treino, enquanto alunos explicam as regras,
os colegas devem conferir se o
modo como o aluno se expressou foi claro e retomar algo que
tenha faltado na explicao.
Prepare uma projeo com a
cartela do jogo Batalha Naval,
para que os alunos possam explicar as regras do jogo, usando
esse recurso visual como apoio.

LIVRO DO PROFESSOR

2) escolha uma dupla e faa o seu jogo. Coloque seus navios no campo de
batalha.
SubMaRinOS

CRuzadOR

COuRaadO

A B C D E

deStROieR

G H

10

10
A B C D E

G H

10

10

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pORta-aviO

A B C D E

G H

A B C D E

G H

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Dicas

Socialize sites da internet

com jogos online como
atividade extraclasse:
www.clickjogos.uol.com.br
www.jogos360.com.br/
batalha_naval

LIBRAS 4 O ANO

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Atividade 2
Pesquisar a partir do
jogo Batalha Naval

AtiVidAdE 2 pesquisa a partir do jogo Batalha naval

Registre a pesquisa - submarino, porta-avio, cruzador, couraado e destroier.

Objetivos

Pesquisar a veracidade dos

navios presentes no jogo.
Expor um tema ou assunto
para o grupo.
Assumir o papel de expositor.

Encaminhamento

Solicite aos alunos que faam

duplas e pesquisem na internet ou em livros se os navios do
jogo Batalha Naval existem de
verdade ou so uma fico?
Cada dupla dever apresentar
ao grupo sua pesquisa em forma de seminrio.
Estipule o tempo para a apresentao de cada grupo.

20

40

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Atividade 3
Jogo do Sinal
AtiVidAdE 3 Jogo do sinal

Objetivos

Registre o Jogo do Sinal.

Desenvolver a ateno
s mudanas na regra
de um jogo.
Desenvolver atitudes
cooperativas.
Utilizar a memria.
Utilizar a lngua de sinais
em contextos ldicos

vdeo n 2

Regras do jogo

Use dois baralhos comuns.

Retire as seguintes cartas: s,
Dama, Rei, Valete e Coringas,
de modo que permaneam s
os nmeros. Podem jogar at 9
participantes, sentados de forma que todos vejam as cartas.
Cada jogador pega uma carta
cujos nmeros no podem se
repetir. As demais ficam no monte, acessvel para os jogadores.
O grupo escolhe o jogador que
dar incio ao jogo. Este retira
uma carta do monte e a coloca
no centro, de modo que todos
vejam o nmero sorteado.
Quando houver correspondncia, rapidamente ele dever fazer o sinal do jogador que est
com o nmero da carta virada,
antes que o mesmo faa o prprio sinal. O jogador que demorar para fazer o sinal ficar com
todas cartas viradas no centro.
No caso de no haver correspondncia entre a carta virada e a carta de nenhum jogador, o mesmo
jogador vira outra carta do monte.
No final do jogo, os participantes somam a quantidade de cartas que possuem. Aquele que tiver menos cartas o vencedor.

Encaminhamento

Assista ao vdeo com as regras

do jogo e verifique se todos com-

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

preenderam a proposta. Discuta

as dvidas e repita a apresentao do vdeo. Na ocasio, os
alunos devero explicar as regras
do jogo. Antes disso, pea aos
alunos que treinem a explicao
de modo que consigam

21

detalhar as regras claramente.

Durante o treino, enquanto alunos explicam as regras, os colegas devem conferir se o modo
como o aluno se expressou foi
claro e retomar algo que tenha
faltado na explicao.

Dicas

possvel criar variaes do jogo trocando a comanda a cada

trs rodadas. Por exemplo:
Cada aluno escolhe o sinal de um animal e continua com o mesmo
nmero da carta. Em vez de fazer o sinal pessoal do aluno, dever
fazer o sinal do animal que ele escolheu.
Depois, cada aluno escolhe uma fruta... e a brincadeira continua.
Para fazer o registro do jogo, pode-se utilizar fotos da partida, anotar
o resultado do jogo, as estratgias discutidas pelo grupo, etc.

LIBRAS 4 O ANO

41

42

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Jogos Teatrais
Unidade

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

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Jogos Teatrais
Objetivos

AtiVidAdE 1 Jogos teatrais

Interagir com o grupo

sem planejar antes.
Utilizar a lngua em situaes
discursivas.
Solucionar uma situao
problema.

vdeo n 3

Atividade 1
Jogos Teatrais
(O Teatro Improvisado foi baseado
nos jogos sugeridos por Viola Spolin)
Nos jogos improvisados, os
alunos utilizam a lngua de sinais, no discurso com o outro,
com o objetivo de solucionar
um problema.
Nas atividades de teatro improvisado, parte-se do princpio que o prprio jogador tem
potencial para criar a sua cena
por meio de uma situao problema a solucionar. Segundo
Viola Spolin, todas as pessoas
so capazes de improvisar.
Utilizando a simples estrutura de orientao denominada
ONDE, QUEM, QUANDO e O
QUE, os jogadores colocam a
sua criatividade e espontaneidade para criar uma cena com
o foco na resoluo de um
problema.
O teatro improvisado valoriza
a unio e o trabalho em grupo.
a partir do acordo e do trabalho em grupo que o material
para as cenas emerge.
A maneira como o grupo soluciona o problema uma questo pessoal. No existe certo ou
errado. O foco no jogo detectar se o grupo resolveu a situao ou se fugiu do problema.

44

24

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

A avaliao ocorre depois que

cada equipe terminou de trabalhar com um problema de
atuao. A avaliao extrapola os valores do julgamento
bom, mau, certo ou errado.
Na avaliao, a plateia deve
evidenciar qual era o problema a ser solucionado, qual a
idade aproximada dos jogadores naquela cena, onde eles
imaginam que a cena foi realizada, se a histria fluiu com
compreenso, etc.
O objetivo do jogo dramati-

zar a cena sem contar o problema para o grupo. Nas primeiras vezes, os alunos podem ter
dificuldade para realizar a proposta por ser um desafio novo.
Mas ao ganharem experincia,
iro compreendendo as regras
do jogo mais claramente.

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Atividade 2
Jogo do O Qu?
AtiVidAdE 2 Jogo do o Qu?

Encaminhamento

Escolha um objeto para ser passado de mo em mo. Pode ser

uma bolinha, um leno ou outro
qualquer. Esse ser o marcador
que determinar quem est com
a vez. Todos os jogadores sentam
em crculo, exceto um que fica
no centro. O jogador do centro
fecha os olhos, enquanto o marcador passa de mo em mo.
Quando esse jogador levantar os
braos, aquele que estiver com o
objeto nas mos deve segur-lo.
O jogador do centro deve olhar
para ele e mostrar uma configurao de mo. Assim, ele desafia o jogador com o marcador
a apresentar um sinal de objeto com aquela configurao de
mo. Ento, o jogador desafiado deve passar o marcador para
quem est ao seu lado, para que
passe de mo em mo at chegar
novamente em suas mos. Quando isso acontecer, ele deve fazer
o sinal de um objeto com a configurao de mo proposta pelo
jogador do centro. Se ele no
conseguir, deve trocar de lugar
com o jogador do centro.

LIVRO DO PROFESSOR

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vdeo n 4

11

26

18

35
20

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41

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LIBRAS 4 O ANO

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Atividade 3
Jogo do Quando Que horas so?

AtiVidAdE 3 Jogo do Quando - Que horas so?

Registre uma das cenas e anote as horas que ela representava.

Regras do Jogo

vdeo n 5

O jogador escolhe uma hora

do dia e a escreve em um papel
que ele entrega para o professor, antes de apresentar a sua
cena. Sem dizer que horas so
na cena que ele apresenta, o jogador deve fazer a plateia descobri-la.
O foco de concentrao dos
alunos deve ser a hora do dia.
Por exemplo: Um jogador entra
e fecha a porta com muito cuidado. Ele se abaixa e tira os sapatos. Caminha at o quarto da
esposa e a v dormindo. Ele deita na cama sem acord-la.

Encaminhamento

Assista ao vdeo com as instrues do jogo do Onde e realize

o jogo do Quando: Que horas so? com a turma. Finalize com a avaliao de cada dramatizao.
Exemplo de avaliao:
Que horas eram na cena? O jogador mostrou a cena ou contou as horas?
Se a plateia contar a histria
que o jogador criou, a pergunta deve retornar ao grupo: Que
horas eram? O aluno-jogador
conseguiu mostrar que horas
eram? Como?
possvel mostrar as horas sem
apresentar os nossos valores
culturais? A hora do almoo
sempre meio-dia?

46

26

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

Outras sugestes de cena

1) Um jogador aparece sonolento, abre a boca, boceja, abre a geladeira e retira um doce. Abre o armrio, sem fazer barulho, pega
um prato, come o doce, boceja...
2) Um jogador mostra que est trabalhando a terra. Depois, coloca
a sua enxada e os seus instrumentos de trabalho de lado, procura
uma sombra, senta, abre a marmita e come. Quando termina de
comer, volta a trabalhar.

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Atividade 4
Jogo do Onde Construir o Onde

AtiVidAdE 4 Jogo do onde - construir o onde

divirta-se realizando o Jogo do Onde com seus colegas! em seguida, desenhe a

planta baixa do cenrio com os objetos representados em uma das cenas.

Esse jogo semelhante ao jogo

do Quando: Que horas so?.
Mas o foco o lugar. Sem dizer
onde est na cena que apresenta, o jogador, ou os jogadores,
deve fazer a plateia descobrir
onde ele est.
Por exemplo: Numa loja de animais de estimao. O primeiro
jogador vai para a cena e coloca um balco. O segundo entra na cena e coloca uma gaiola
de passarinho. O terceiro usa o
balco, mexe com o passarinho
e coloca um aqurio. O quarto
usa o balco, faz uma ao com
a gaiola, d comida para os peixes e acrescenta outra imagem.
E assim sucessivamente.

vdeo n 6

Encaminhamento

Assista ao vdeo com as instrues do jogo do Onde - Construir o Onde e realize com os
alunos. Em seguida, discuta com
a turma a atuao dos participantes nas cenas produzidas na
sala de aula. A avaliao pode ser
estimulada pelas seguintes perguntas:
Os jogadores representaram,
mostraram o espao ou
disseram qual era o espao
que representavam?
Os jogadores largaram os
objetos no palco em vez de
construir a cena?
Os jogadores desenvolveram
personagens definidos ao
entrarem para acrescentar
um objeto?
Em seguida, solicite aos alunos

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

27

que desenhem o cenrio representado na cena dramatizada

na sala de aula.

Dicas

Outros lugares: Um ponto de

nibus; um supermercado;
uma escola; dentro de um
nibus; um shopping center.
Proponha dividir a classe
em dois grupos: um grupo
escolhe um lugar para outro
representar.

LIBRAS 4 O ANO

47

Atividade 5
Jogo do Quem Construir o personagem

AtiVidAdE 5 Jogo do Quem - construir o personagem

desenhe os personagens e a cena representada.

Encaminhamento

vdeo n 7

Proponha um novo jogo ao seu

grupo, aproveitando as sugestes abaixo ou criando outras
ideias.

Sugesto 1

No terminal de nibus.
Um dos jogadores representa algum que espera ansiosamente o nibus. Ele vem lotado... Cabe uma s pessoa...
Minutos antes da chegada do
nibus chega uma senhora
muito velhinha...
O jogador deixa a senhora entrar..... e continua esperando
o nibus. Antes da chegada do
nibus seguinte, chega uma grvida... Uma mulher com beb no
colo, um cadeirante, etc.
Pergunta para avaliao:
Os jogadores conseguiram evidenciar a idade da senhora, a situao da mulher grvida, do cadeirante, e as caractersticas psicolgicas das pessoas?

Sugesto 2

Um dos jogadores representa

algum esperando a me chegar porta da escola. Enquanto isso, ele observa as pessoas
que passam na rua:
Outros jogadores entram em
cena caracterizando os personagens.
Um homem fumando;
Um cego sendo conduzido por
um guia;
Uma mulher com um cachorro;
Um malandro;
Um casal de namorados;
Um executivo atrasado...

48

28

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

Proposta de avaliao:
Os jogadores conseguiram evidenciar as caractersticas dos
personagens?

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Atividade 6
Jogo do Improviso
AtiVidAdE 6 Jogo do improviso

Encaminhamento

Separe os alunos em dois grupos. Descreva uma situao

problema com o foco nos trs
pontos de observao: O qu,
quem e o onde.
Estabelea um tempo para os
alunos se organizarem no que
se refere aos personagens e ao
desenvolvimento da trama. Esse
tempo de organizao necessrio nas primeiras vezes em
que o grupo vai se acostumando com a atividade, mas pode
ser facultativo, pois na verdade
a histria se desenvolve no improviso, no discurso espontneo entre o grupo.
Rena novamente os dois grupos. Decida quem ir apresentar primeiro. Enquanto um grupo apresenta, o outro assume o
papel de plateia.
Combine com o grupo um tempo para apresentao da histria. Todos os grupos devem
apresentar a improvisao no
mesmo dia e a avaliao deve
ocorrer logo aps a apresentao dos mesmos.
O objetivo da avaliao : focar
se o grupo construiu a trama
obedecendo aos pontos propostos.
Focar se a histria teve comeo,
meio e fim.
Perceber se o grupo que improvisou mostrou o conflito e envolveu os alunos.
Discutir se as histrias foram
claras e coerentes e se foram
compreendidas pela plateia.

LIVRO DO PROFESSOR

Registre a apresentao que voc mais gostou.

LIBRAS 4 O ANO

Temas sugeridos:

Tema 1
O qu: primeiro dia de aula.
Quem: um aluno surdo.
Onde: na escola regular com
ouvintes.

Tema 3
O qu: trapaa num jogo.
Quem: alunos.
Onde: na escola.

Tema 2
O qu: alunos percebem que o
professor no sabe Libras.
Quem: surdos.
Onde: escola.

Tema 4
O qu: visita ao mdico.
Quem: surdo adulto.
Onde: hospital.

LIBRAS 4 O ANO

29

49

50

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

histrias
Unidade

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

51

Conto Tradicional
Objetivos

AtiVidAdE 1 conto tradicional - vov aranha

Conhecer contos originrios

de outros pases.
Entender e recontar lendas,
mantendo a sequncia dos
fatos.
Utilizar corretamente os
parmetros e a gramtica da
Libras.
Ampliar vocabulrio e o
repertrio lingustico.
Desenvolver a habilidade
de utilizar os espaos e
movimentos corporais
para indicar pronomes e
os personagens em ao
durante a contao de
histrias (dixis e anfora).

assista ao vdeo com o conto a vov aranha de naomi adler e amanda Hall.
adLeR, n.; HaLL, a. Contos de animais do mundo todo.
2 ed. So paulo. WMF Martins Fontes:2011.
vdeo n 8

1) pesquise fotos dos animais do conto da vov aranha para verificar se as

caractersticas apresentadas na histria so reais. Cole as fotos e registre abaixo
as caractersticas observadas.

Atividade 1
Conto Tradicional
Vov Aranha

Encaminhamento

Apresente o vdeo com o conto

Vov Aranha, em Libras, e explicao sobre metforas.
Favorea o momento do reconto e verifique as expresses, as
colocaes dos personagens na
cena e a ordem dos acontecimentos. Compare a forma de
contao da cada aluno.
Compare com a turma as caractersticas naturais dos animais presentes na histria e
o enredo da lenda. Discuta
quais as habilidades necessrias para a Vov Aranha realizar a tarefa com xito.
Verifique se a turma capaz de
diferenciar fatos verdicos de
fico, associando ao contedo da histria apresentada.
Faa um levantamento sobre

52

32

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

as hipteses dos alunos sobre

esta lenda do dia e da noite.
Compare os registros do grupo (livro do aluno) e proponha uma pesquisa validando ou
no as hipteses levantadas por
eles. Socialize as informaes.
Utilize as pesquisas de seus alunos como temtica para o seminrio e murais para divulgar os
trabalhos do grupo.
Neste conto e em outras atividades do livro aparecero metforas. Introduza essas questes com o seu grupo.

Anexo

A ntegra do texto no Anexo do

Profesor

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

2) Registre como acontece o dia e a noite no conto da vov aranha e

como voc explica este fenmeno.

3) Observe a metfora e registre com qual parte da histria ela combina.

vdeo n 9

LIBRAS 4 O ANO

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

33

53

Atividade 2
Vov Aranha Qual o sinal?

AtiVidAdE 2 vov aranha - Qual o sinal?

Recorte o desenho dos sinais no anexo 2 e cole na ltima coluna,

na linha adequada.

Objetivos

Explorar os parmetros
da formao de sinais.
Perceber as diferentes partes
que compem um sinal
(configurao de mo, ponto
de articulao, movimento,
orientao da palma das
mos e expresso facial).
Refletir sobre as estruturas
da Libras.

Encaminhamento

Aps a apresentao do conto da Vov Aranha, introduza

a tabela aos alunos para que
tentem descobrir os sinais representados pelos parmetros
mostrados. Eles devem recortar
o desenho dos sinais no anexo 2
e col-los na ltima coluna, na
linha adequada.

34

54

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

LIBRAS 4 O ANO

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

35

55

Atividade 3
Conto Tradicional
Joo e o P de Feijo

AtiVidAdE 3 conto tradicional - Joo e o p de Feijo

assista ao vdeo com a histria Joo e o p de Feijo de irmos Grimm e

adaptao de Richard Walker.

Objetivos

Conhecer contos tradicionais.

Desenvolver a habilidade de
contar e recontar histrias.
Utilizar os corretamente
os parmetros e a gramtica
da Libras.
Ampliar vocabulrio e o
repertrio lingustico.
Desenvolver a habilidade
de utilizar os espaos e
movimentos corporais
para indicar pronomes e
as personagens em ao
durante a contao de
histrias (dixis e anfora).

WaLKeR, R.; SHaRKeY, n.; Joo e o p de feijo.

1 ed. So paulo. Girafinha:2006
vdeo n 10

1) voc gostou da histria?

2) Registre a lista de acontecimentos que voc construiu com o seu grupo.

aproveite sua produo como recurso para contar famlia a histria que voc
aprendeu.

Encaminhamento

Selecione algumas verses do

conto Joo e o P de Feijo que
sejam interessantes pelo contedo e tambm pela apresentao grfica. As diferentes verses serviro de base para discusso sobre possibilidades de
contar uma histria e as ilustraes, como guia para o reconto. Deixe que os livros circulem
pela classe e que a turma os explorem. Depois, rena as informaes levantadas sobre a histria e pea que os alunos antecipem o que eles acham que vai
acontecer na histria. Apresente o vdeo com a histria Joo e
o P de Feijo.
Pea que os alunos faam uma lista dos acontecimentos da histria, elencando os fatos que ocorreram na ordem cronolgica.
Registre a lista em vdeo e utilize marcadores para indicar a sequncia. Utilize essa lista como
referncia para o reconto, re-

56

36

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

vendo a lista para analisar se

faltou algum acontecimento.
Convide a turma a socializar a
histria com os colegas da escola, fazendo um reconto. Nessa fase de desenvolvimento de
Libras importante a troca com
os alunos menores, pois favorece a anlise e organizao da
sua prpria proficincia, alm
de oferecer um contato dirigido pelo professor com a Libras
a um nvel mais avanado linguisticamente. Cabe ao professor orientar a reflexo da lngua

de sinais, fazendo intervenes

no reconto sobre o uso correto da Libras e destacando seus
elementos gramaticais. O professor deve propor tambm situaes em que apenas um aluno reconta a histria, inclusive
o dilogo entre personagens,
sozinho (chame a ateno ao
jogo de corpo para diferenciar
os personagens).
Converse com a turma sobre
as impresses que ela teve sobre a histria, o que gostou e
o que no agradou. impor-

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

tante tambm discutir questes

comportamentais e sobre o carter dos personagens: Quem
teve boas e ms atitudes? Com
qual personagem voc se identificou? O que voc faria se estivesse no lugar do personagem?
A partir da histria Joo e o p
de feijo, retome a questo do
roubo e dos sentimentos das
pessoas envolvidas (o que pensou e sentiu, quem roubou a
galinha da me do Joo, antes,
durante e depois do roubo; o
que sentia a me por ter a galinha, e o que sentiu quando percebeu que ela foi roubada).
Depois, discuta o roubo de
modo geral. Por que as pessoas roubam? Por que no se deve
roubar nada?
Discuta com o grupo situaes
hipotticas: O que aconteceria
se Joo no tivesse trocado a
vaca pelos feijes mgicos?

3) Recorte as frases do anexo 3 e cole em sequncia de acordo com

a histria.

Anexo

A ntegra do texto no Anexo do

Profesor
LIBRAS 4 O ANO

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

37

57

4) Ligue os personagens s caractersticas demonstradas na histria e

converse com seus colegas sobre as suas indicaes.

38

58

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

5) Represente com desenhos ou colagens suas hipteses sobre quais eram as

intenes dos personagens quando:

LIBRAS 4 O ANO

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LIBRAS 4 O ANO

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59

40

60

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

LIBRAS 4 O ANO

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

41

61

6) Relacione abaixo as configuraes de mo que combinam com elementos que

formam o enredo da histria.

42

62

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

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Atividade 4
Joo e o p de feijo
Qual o sinal?

AtiVidAdE 4 Joo e o p de Feijo - Qual o sinal?

Recorte e cole as fotos dos parmetros dos sinais abaixo (anexo 4).

Objetivos

Explorar os parmetros
da formao de sinais.
Perceber as diferentes partes
que compem um sinal
(configurao de mo, ponto
de articulao, movimento,
orientao da palma da mo
e expresso facial).
Refletir sobre a Libras.

Encaminhamento

Aps a apresentao da histria

Joo e o p de feijo, apresente a tabela aos alunos para que
tentem descobrir os parmetros
que faltam dos sinais representados. Eles devem recortar as figuras no anexo 4 e col-las no
lugar adequado na tabela.

LIBRAS 4 O ANO

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LIBRAS 4 O ANO

43

63

Atividade 5
Joo e o p de feijo Comparaes

AtiVidAdE 5 Joo e o p de Feijo - comparaes

Objetivos

vdeo n 11

Perceber as configuraes de
mo nos sinais.
Usar adequadamente os
graus comparativos de
adjetivos: superioridade,
igualdade e inferioridade.

Encaminhamento

Apresente o vdeo aos alunos e

converse sobre o modo apresentado de expressar superioridade
ou inferioridade. Pea para os alunos observarem no livro a representao do sinal e pontuarem as
duas configuraes de mo que a
compem. Em seguida, discuta o
que cada uma representa (elas representam, respectivamente, primeiro e segundo).
Em seguida, retomando a histria Joo e o p de feijo, pea
aos alunos que se lembrem dos
personagens nas diferentes situaes para expressarem comparao usando o sinal apresentado. Por exemplo: o gigante
mais alto do que Joo; o gigante mais forte do que Joo;
Joo mais rpido do que o gigante entre outros exemplos
levantados pelo grupo.

44

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

Dicas

Solicite aos alunos que exercitem a sinalizao de mais do

que nas diferentes variaes.
Exemplo: eu tenho mais do que
ele (que est minha direita ou
minha esquerda), ou ele (que
est minha direita ou que est
minha esquerda) tem mais do
que eu. Dependendo da situao, a orientao vai variar.

64

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Atividade 6
Verbete de
dicionrio de Libras

AtiVidAdE 6 verbete de dicionrio de liBras

Registre diferentes maneiras de se representar crescimento em Libras.

Objetivos

Usar dicionrios de Libras.

Conhecer novas
possibilidades de expresso
pela Libras.
Refletir sobre a relao
sujeito/ao em Libras.

Encaminhamento

Escreva a palavra crescer na

lousa e conte para os alunos
que esse ser o tema da aula.
No faa o sinal da palavra,
mas oriente os alunos a procurarem no dicionrio o que ela
significa. Quando eles descobrirem, pergunte aos alunos como
o p de feijo da histria Joo e
o p de feijo cresce.
Em seguida, incentive os alunos
a pensar como outros seres vivos ou objetos crescem. Como
crianas crescem? Como peixes
crescem? Como ces crescem?
Como massa de po cresce?
Depois da atividade, solicite aos
alunos que registrem os diferentes exemplos sobre os quais refletiram. O crescimento pode
ser representado por flechas.

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

LIBRAS 4 O ANO

45

65

Novela
Objetivos

AtiVidAdE 7 novela - pinquio

Reconhecer a estrutura
de uma novela e suas
caractersticas literrias.
Desenvolver a habilidade de
contar e recontar histrias.
Utilizar os corretamente os
parmetros e a gramtica da
Libras.
Ampliar vocabulrio e o
repertrio lingustico.
Desenvolver a habilidade
de utilizar os espaos e
movimentos corporais
para indicar pronomes e
os personagens em ao
durante a contao de
histrias (dixis e anfora).

assista ao vdeo com a novela pinquio da Coleo Clssicos da Literatura em

Cd-Rom em LibRaS. editora arara azul.
1) voc gostou da histria?

2) Registre uma situao em que voc poderia ter mentido, mas no o fez.

Atividade 7
Novela - Pinquio

Encaminhamento

Para desenvolver o trabalho

com a histria utilize uma verso que se aproxime ao mximo da verso original*. Por se
tratar de uma novela, pode-se
apresentar a histria utilizando
a diviso em captulos.
No momento de propor a histria para a turma, explique a
apresentao em captulos e incite a curiosidade do grupo propondo muitas aventuras do personagem principal. Situe o texto
no tempo e no espao fornecendo informaes sobre o autor. A
cada dia, leia para a turma um
captulo da histria. Antes de

46

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cada leitura diria, retome o captulo anterior questionando a

turma sobre o que foi lido. Veja
introduo ao quarto ano sobre
as distines entre ler e contar.
Apresente o vdeo Arara Azul
Pinquio, medida em que os
captulos so lidos, e compare
as duas verses.
Ao final do livro, converse com a

turma sobre o que ela mais gostou, a ordem cronolgica dos

acontecimentos e o que pensa
sobre o final da histria.
Converse com a turma sobre a
relao de causa e efeito, chamando a ateno para as atitudes que Pinquio tomou e
como elas terminaram.

* Publicada originalmente em formato de folhetim no peridico Il Giornale dei bambini, de 1881 a 1883, sob o ttulo A histria de uma marionete, a novela de Carlo Collodi pseudnimo literrio de Carlo Lorenzi (1826-1890) um dos textos literrios que mais sucesso fez e ainda faz entre adultos e crianas. Mas trata-se de muito mais que uma histria comovente: nela,
Collodi conseguiu resumir muito do carter italiano e comentar vrias questes sociais, como a pobreza, a fome, a importncia da educao e o mau funcionamento das instituies pblicas (retirado de: www.lpm-editores.com.br/site/default.
asp?Template=../livros/layout_produto.asp&Categ oriaID=648474&ID=605373).

66

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Dica

Aproveite a oportunidade
para trabalhar o autor
e o pas de origem da
histria: Itlia. Explore as
caractersticas fsicas do
povo italiano, a localizao,
os costumes e a alimentao,
entre outras.

3) pense se as atitudes foram boas ou ms e ligue-as ao sinal adequado.

Vdeo

Caso a escola no tenha o dvd

em sua biblioteca, procurar o
vdeo na internet.

LIBRAS 4 O ANO

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

47

67

Fbula
Objetivos

AtiVidAdE 8 Fbula - a raposa e a cegonha

Conhecer o gnero fbula.

Compreender fbulas
em Libras, estabelecendo
conexes com os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
Entender fbulas contadas,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

assista ao vdeo com a fbula a Raposa e a Cegonha.

vdeo n 12

Registre a moral da fbula. apresente seu registro para os colegas e discuta as

representaes feitas.

Atividade 8
Fbula - A Raposa e a
Cegonha

Encaminhamento

Assista ao vdeo com os alunos e discuta a compreenso

do grupo.
Informe aos alunos que se trata de um tipo de texto narrativo
em que os personagens so, na
maioria das vezes, animais que
pensam, sentem e agem como
se fossem humanos. As fbulas sempre trazem uma lio de
moral.
Converse com os alunos sobre
os sentimentos que temos em
nossas relaes sociais: amor,
carinho, saudade, raiva, alegria,
tristeza, felicidade, coragem, cimes, dio, curiosidade, medo,
inveja.
Pea aos alunos para elucidar
que sentimentos a Cegonha poderia ter tido no momento em
que ela percebeu a verdadeira inteno da Raposa: (raiva,
dio, tristeza, humilhao...).
Pergunte aos alunos como a Cegonha solucionou o problema,
que estratgia ela usou? Como
deve ter se sentido a Raposa, no

68

48

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

jantar da Cegonha? Porque a Raposa teria feito esse jantar para a

Cegonha? Como elas poderiam
ter solucionado essa questo?
Quem j passou alguma situao
parecida?

Anexo

A ntegra do texto no Anexo do

Profesor

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

criA

criaes originais
em libras
Unidade

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

69

Acrstico
Objetivos

AtiVidAdE 1 acrsticos

Usar a lngua de sinais

de forma potica.
Compreender a metfora
expressa na lngua de sinais.

assista ao vdeo com os acrsticos de priscilla Gaspar e eduardo Sabanovaite.

vdeo n 13

Atividade 1
Acrstico
AtiVidAdE 2 poesia - rvore de natal

Encaminhamento

Assista ao vdeo com exemplos

de acrsticos.
Discuta com o grupo as metforas utilizadas nos acrsticos
apresentados.
Pea para os alunos, em trios,
criarem um acrstico para os
nomes deles.
Em grupo, os alunos cooperam ajudando aqueles que
apresentam dificuldade na
formao do acrstico.
Filme os acrsticos produzidos e reapresente aos alunos
para que o grupo contribua
com novas sugestes.
Enfatize a importncia do trabalho em grupo.

Poesia
Objetivos

Conhecer a poesia como

forma de manifestao
artstica da lngua de sinais.
Compreender a temtica
trazida pelo texto potico.
Apreciar poesia.
Observar o uso das
configuraes de mo, da
localizao, do movimento,
da orientao das palmas das
mos e das expresses faciais
na realizao dos sinais.

70

assista ao vdeo com a poesia rvore de natal, de Fernanda Machado.

vdeo n 14

AtiVidAdE 3 poesia - paz no mundo

assista ao vdeo com a poesia paz no Mundo, de Samara Lima da Silva.

vdeo n 15

50

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

Descrever objetos, pessoas

e espao fsico, exercitando
novas formas de expresso de
sua lngua e subjetividade.

Encaminhamento

Apresente o vdeo da poesia, de

modo que todos possam ver a
projeo com qualidade e discutir em grupo. Apresente a poesia para o grupo quantas vezes
houver solicitao dos alunos
para que possam apreciar o texto. Discuta as caractersticas do
texto potico distintas da narra-

tiva, do texto instrucional, etc,

levantando comparaes entre
os tipos de texto.
Incentive os alunos a recitar a
poesia, a fim de memoriz-la.

Dica

Sobre a subjetividade que

envolve o trabalho com
poesias, o importante a
ser enfatizado no grupo
que no existe certo e
errado. Precisamos respeitar
as diferentes formas de
expresso de cada um.

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Atividade 2
Poesia - rvore de Natal
AtiVidAdE 4 Histria aBc - txi

Encaminhamento

assista a Histria abC txi, de Ftima arajo.

Converse com os alunos sobre

a temtica apresentada, espera-se que os alunos comentem
que se trata de algum enfeitando a rvore para o natal ao
mesmo tempo em que relaciona
cada enfeite com os acontecimentos desta data. Se isso no
ocorrer o professor pode formular perguntas a esse respeito.

vdeo n 16

desenhe a Histria abC taxi.

Atividade 3
Poesia - Paz no Mundo

Encaminhamento

Converse com os alunos sobre

a temtica apresentada. Espera-se que os alunos comentem
que se trata de um texto sobre a
violncia, brigas, o trnsito, e o
modo de reao das pessoas a
essas realidades vividas em oposio ao desejo de sentir paz e
ser feliz. Se isso no ocorrer, o
professor pode formular perguntas a esse respeito.

Histria ABC
Objetivos

Conhecer a histria ABC

como forma de manifestao
artstica da lngua de sinais.
Compreender a temtica
trazida pelo texto.
Apreciar poesia.
Descrever objetos, pessoas
e espao fsico, exercitando
novas formas de expresso de
sua lngua e subjetividade.
Observar o uso das
configuraes de mo, da

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

localizao, do movimento,
da orientao das palmas das
mos e expresses faciais.
realizao dos sinais.

Atividade 4
Histria ABC - Taxi

Encaminhamento

Apresente a histria para o grupo quantas vezes houver solicitao dos alunos, para que possam apreciar o texto. Converse
com os alunos sobre a temtica

LIBRAS 4 O ANO

51

apresentada. Espera-se que os

alunos comentem que se trata
de uma histria na sequncia
do alfabeto sobre uma garota
vaidosa que aproveita o tempo
no txi para se maquiar. Se isso
no ocorrer, o professor pode
formular perguntas a esse respeito s fim de ajudar os alunos
a estabelecer relaes com essa
temtica. Explore as apresentaes do alfabeto presentes na
escola: mural, cartazes...
Discuta a forma de produo
do texto, sua caracterstica de

71

narrativa, obedecendo ordem

alfabtica, levante comparaes entre os tipos de texto.
Incentive os alunos a recitar a
poesia, a fim de memoriz-la.
s vezes, os sinais no so fiis
aos que se usam no dia a dia,
mas isso ocorre porque o autor
usa a lngua com licena potica para produzir o texto de forma a respeitar a regra imposta
pela ordem alfabtica. Por isso
importante observar que essas histrias no devem ser julgadas sob o aspecto do certo e
do errado, mas sim apreciadas
como produto da inteligncia
e fluncia dos surdos em construir alegorias artsticas com
sua prpria lngua.
Proponha discusses em que os
alunos percebam se h diferena entre a forma potica que o
autor usou para realizar o sinal
na histria e os sinais usados
cotidianamente.

ou

52

72

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

outros textos
Unidade

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

73

Artigo de
divulgao
cientfica

AtiVidAdE 1 Artigo de divulgao cientfica

o futuro do sol

Objetivos

assista ao vdeo com a interpretao do texto

O Futuro do Sol de Walter Junqueira Maciel.

Conhecer textos com

informao cientfica.
Entender textos de divulgao
cientfica.
Reconhecer e entender
diferentes sinais temporais.
Diferenciar trechos no
passado, no futuro e no
presente.

vdeo n 17
AtiVidAdE 2 comparao - o futuro do sol x vov aranha

Registre a explicao da luz no planeta terra, segundo os dois vdeos.

o futuro do sol

Atividade 1
Artigo de divulgao
cientfica - O futuro do
Sol
vov aranha

Assista ao vdeo com os alunos e discuta sobre o contedo

apresentado. Verifique se entenderam e se conseguem explicar
o que aprenderam.
Pergunte aos alunos qual o
exemplo dado no texto. Se necessrio, passe novamente o vdeo. Espera-se que os alunos
delimitem o exemplo do extraterrestre que visita a Terra por
apenas um dia e que ele no
poderia ver as pessoas crescendo, mas poderia observar que
existem bebs, crianas, adolescentes, adultos e velhos. Desse modo, ele poderia entender
como a vida dos seres humanos. Em seguida, discuta com
os alunos se esse exemplo representa um fato verdico ou no.
Passe o vdeo outra vez para os
alunos pontuarem, medida
que o assistem, os trechos que
tratam do passado, do futuro e
do presente.

74

banco de imagens Shutterstock

Encaminhamento

54

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

Anexo

A ntegra do texto no Anexo do

Profesor

luz no planeta Terra, segundo o

vdeo O futuro do Sol, e de se
ter luz nas Terras do Norte, do
conto Vov Aranha?

Atividade 2
Comparao - O Futuro
do Sol X Vov Aranha

Encaminhamento

Aps trabalhar o vdeo O futuro do Sol, discuta a veracidade

da informao passada e a diferencie do conto da Vov Aranha. Qual o motivo de se ter

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Crnica
Objetivo

AtiVidAdE 3 crnica - a Foto

Conhecer e apreciar o
gnero crnica.

assista ao vdeo com a interpretao da crnica a Foto de Luiz Fernando

verssimo.
veRSSiMO, L.F.; Comdias para ler na escola.
1 ed. So paulo. Objetiva:2001

Atividade 3
Crnica - A Foto

vdeo n 18

Registre a crnica.

Encaminhamento

Assista ao vdeo com os alunos,

discuta o texto com eles, assegurando a compreenso. Discuta com a turma o contedo do
texto, a temtica e a linguagem
utilizada, levantando algumas
caractersticas estruturais do
texto que possam auxiliar levando reflexo sobre este gnero
discursivo.

Anexo

A ntegra do texto no Anexo do

Profesor

LIBRAS 4 O ANO

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

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75

Seminrio
Objetivos

AtiVidAdE 4 seminrio

Conhecer o gnero seminrio

e diferenci-lo de outros
gneros.
Organizar e apresentar
seminrios.
Aprender a pesquisar.
Aprender a selecionar
informaes.
Desenvolver reflexo e
refao de apresentao.
Desenvolver ateno
apresentao.

vdeo n 19

discuta com seu grupo e apresente um seminrio com o tema proposto pelo
professor.

Atividade 4
Seminrio

Encaminhamento

Apresente o vdeo aos alunos.

Converse sobre o contedo
apresentado.
Proponha aos alunos a preparao de um seminrio sobre
um tema de interesse da turma.
Defina para quem ser apresentado o seminrio (para a prpria turma ou para outra?).
Com os alunos, defina o que
eles desejam aprender sobre o
tema escolhido. Em seguida,
oriente que busquem as informaes. Pode ser em enciclopdias, vdeos documentrios ou
na internet. Durante a pesquisa, importante que os alunos
registrem as informaes que
encontram.
Quando a pesquisa estiver terminada, ajude os alunos a selecionar o contedo que desejam
apresentar considerando o pblico para quem ser apresentado. Tambm se deve decidir
como ser feita a apresentao

76

56

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

e o uso de recursos que apoiem

quem est apresentando: pode
ser um cartaz com ilustraes,
um power point, ou outros recursos grficos e visuais. Nesse
caso, deve-se discutir e refletir
sobre as imagens mais adequadas para a apresentao.
Quando os alunos j tiverem
decidido o que e como iro se
apresentar, oferea a possibilidade de eles treinarem. Os alunos apresentam sua parte enquanto os outros observam.

Aps cada apresentao, incentive uma reflexo sobre a apresentao (se foi clara, tinha todas as informaes importantes, faltaram detalhes ou foi
longa demais), de modo que os
alunos possam se aprimorar.
Aps a apresentao oficial,
faa uma avaliao da apresentao pelo grupo que se apresentou e por quem assistiu
apresentao.

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Percurso
Objetivos

Descrever percurso e
itinerrio.
Utilizar pontos de referncia:
em cima, embaixo, dentro,
fora, perto, na frente e atrs de.
De onde? Para onde?
Quanto tempo?

AtiVidAdE 5 percurso - supermercado

vdeo n 20

Registre o percurso percorrido pela personagem at chegar ao supermercado,

apontando os pontos de referncia citados pelo rapaz.

Atividade 5
Percurso
Supermercado

Encaminhamento

Assista ao vdeo com o grupo e

retome os conceitos de lateralidade mostrados. Discuta outras referncias de localizao,
como: perto de, longe de, entre,
em cima, embaixo, etc.

LIBRAS 4 O ANO

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

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77

Atividade 6
Percurso - Reatech
AtiVidAdE 6 percurso - reatech

Encaminhamento

escolha um amigo para trabalhar em dupla. Marque um ponto de encontro com

o seu amigo. Que percurso vocs fariam?

Apresente o mapa da Reatech Feira Internacional de Tecnologias em Reabilitao, Incluso e

Acessibilidade, e faa um exerccio com o grupo trabalhando
direita, esquerda, para frente,
para trs, longe, entre e perto.
Proponha que discutam em duplas qual percurso fariam para
chegar Feira Reatech de metr. Utilize o mapa do Metr no
Anexo 5. E qual o percurso que
fariam para chegar a um ponto
de encontro combinado entre a
dupla dentro da Feira Reatech.

58

78

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Assembleia
Objetivos

Desenvolver a argumentao.
Desenvolver a expresso
facial e corporal.
Desenvolver clareza ao se
expressar.
Expressar sentimentos.

AtiVidAdE 7 assembleia

discuta com seu grupo e proponha um tema para ser discutido numa assembleia.

Atividade 7
Assembleia

Encaminhamento

Combine com os alunos a realizao de assembleias periodicamente. Uma vez por semana,
duas vezes ou uma vez por ms.
Oferea aos alunos a possibilidade de exporem situaes que
os incomodam. Essa pode ser
a base para a escolha da pauta
das assembleias. A assembleia
um momento para se discutir problemas, as causas e procurar soluo para as causas.
O mais importante no o resultado, mas a discusso e reflexo na busca da soluo. As
solues propostas devem ser
discutidas para se pensar se so
justas. Algumas podero ser
descartadas, as melhores mantidas e, talvez, rediscutidas em
assembleias posteriores.
Oriente os alunos a falarem sobre acontecimentos e situaes,
mas no exporem pessoas. O
fato de os alunos poderem se
colocar interessante, porm
fundamental que eles sejam
acompanhados, constantemente orientados e, se julgar necessrio, interrompidos. Dessa maneira, eles podero adequar a
forma de se colocarem.

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LIBRAS 4 O ANO

LIBRAS 4 O ANO

59

79

Argumentao
Objetivos

AtiVidAdE 8 argumentao - Profisses

Desenvolver noo de
presente e futuro.
Desenvolver a habilidade
de Argumentao.
Entender e usar
adequadamente o modo
hipottico.

Registre a profisso que voc quer exercer no futuro.

vdeo n 21

Atividade 8
Argumentao Profisses

Encaminhamento

Assista com os alunos ao vdeo

sobre as diferentes profisses.
Pergunte quais eles conhecem.
Discuta qual parece ser a mais
difcil, a mais fcil, o que necessrio para se exercer cada
uma, quais eles gostariam de
exercer e a necessidade de alguma adaptao para um surdo
exercer cada uma.
Aps a discusso, oriente os
alunos a pensarem sobre a profisso que gostariam de exercer
no futuro, o motivo da escolha
e quais as habilidades sero necessrias para isso. Pea que registrem a profisso escolhida
no livro.

60

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

Dica

Convide um surdo que

tenha uma profisso pouco
conhecida ou desconhecida
dos alunos para falar sobre o
seu trabalho.

80

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Debate
Objetivos

Desenvolver a argumentao.
Desenvolver clareza ao se
expressar.
Expor ideias.
Respeitar os turnos de fala.

AtiVidAdE 9 debate - meio ambiente

assista ao vdeo e organize um debate sobre o tema.

vdeo n 22

Atividade 9
Debate
Meio Ambiente

Encaminhamento

Assista aos vdeos com os

alunos.
Discuta com eles sobre o tema
tratado nos vdeos e levante as
ideias que eles tm sobre isso.
Construa junto com eles um debate em que metade da classe
defender um lado da questo e
a outra metade defender uma
opinio oposta. Caso seja necessrio, reforce as informaes
de ambos os grupos, propondo
pesquisas na internet, em livros,
jornais e outros materiais que
julgar interessantes.
Fixe o tempo para exposio
das ideias. Enquanto um aluno
expe o seu argumento os outros devem aguardar e depois
ser a vez do oponente. Isso
ajuda a desenvolver o respeito
pelo turno do outro e faz com
que os alunos aprendam a prestar ateno aos argumentos
usados pelo oponente.
Desempenhe o papel de mediador e ajude os alunos a melhorarem seus argumentos, mostrando, inclusive, se o que aluno disse no redundou em novas formas de ver o assunto.

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LIBRAS 4 O ANO

61

81

Atividade 10
Teatro x Narrativa
AtiVidAdE 10 teatro x narrativa

Objetivos

assista ao vdeo, escolha um tema com seu grupo e conte a histria atravs de
uma narrativa e atravs de uma dramatizao.

Diferenciar a narrativa e o
teatro.
Criar dilogos referentes
a fatos e histrias
dramatizados.
Discutir a clareza e coerncia
dos dilogos criados.

vdeo n 23

Encaminhamento

Assista aos vdeos com os alunos e discuta as caractersticas

apresentadas por ambos, teatro e narrativa.
Proponha aos alunos que escolham um tema. Pode ser um
fato ocorrido ou uma pequena histria. Divida a classe em
3 grupos e proponha a um deles que realize um teatro com
o tema.
Aps a apresentao do primeiro grupo, proponha que o segundo transforme o teatro em
narrativa feita por uma nica
pessoa de cada vez.
Ao terceiro grupo cabe a funo
de analisar se a narrativa contemplou os mesmos fatos apresentados no teatro.
Faa esse exerccio diversas vezes, em diferentes ocasies, para
que os alunos reflitam sobre estas questes das caractersticas
prprias de cada gnero textual.

82

62

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Charges e Cartum
Objetivos

Entender e explicar charges e

cartuns.
Expressar ironia e humor por
meio da expresso facial.

AtiVidAdE 11 charges e cartuns

Registre a pesquisa e anlise de charge e cartum.

Atividade 11
Charges e Cartum

Encaminhamento

Pesquise os dois estilos propostos em jornais, revistas ou internet para mostr-los aos alunos.
Divida a classe em grupos e proponha que pesquisem charges e
cartuns na internet e analisem
os textos com os grupos. Comece solicitando ao grupo que
elucide a temtica de cada uma
e a relacionem com seus conhecimentos prvios e valores. Solicite comentrios a respeito da
presena de humor neste gnero textual e de suas caractersticas provocativas e reflexivas.
LIBRAS 4 O ANO

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83

Pensando sobre
nossa lngua
Unidade

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Atividade 1
A Libras
AtiVidAdE 1 liBras

Cuidar do planeta responsabilidade de todos. Cada um deve fazer

sua parte: economizar gua, reciclar
o lixo e evitar desperdcio

vdeo n 24

Objetivos

Refletir sobre o uso da lngua

de sinais.
Identificar semelhanas e
diferenas entre as lnguas de
sinais e a Libras.
Determinar quais so as
pessoas usurias das lnguas
de sinais.

Encaminhamento

Discuta os vdeos com os alunos, verificando se eles perceberam que a mensagem em lnguas
de sinais de diferentes pases.
Construa com o grupo de alunos
como eles definiriam o que so
lnguas de sinais e o que Libras.
Apresente o sinal de Libras e seu
nome em portugus.
Questione aos alunos o que eles
sabem sobre a Libras:
O que Libras?
Todo mundo conhece a Libras?
Onde ela utilizada?
Por que algumas pessoas usam
Libras e outras no?
Os sinais so iguais em todas as
escolas de surdos? No Brasil, os
sinais usados podem variar?
A Libras universal?
Em outros pases, os sinais so
iguais aos nossos?

86

LIBrAs
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cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

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Registre o que voc considera essencial para definir a Lngua brasileira de Sinais.

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LIBRAS 4 O ANO

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87

AtiVidAdE 2 Alfabeto digital e configuraes de mo

Marque no quadro das configuraes de mo aquelas que correspondem a letras

do alfabeto.

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88

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

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Responda:

?
?
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89

Atividade 3
Brincadeira
Qual o sinal?

AtiVidAdE 3 Brincadeira - Qual o sinal?

Objetivos

vdeo n 25

Explorar os parmetros da
formao de sinais.
Perceber as diferentes partes
que compem um sinal
(configurao de mo, ponto
de articulao, movimento,
orientao da palma da mo
e expresso facial).
Refletir sobre a Libras.
Buscar formas de registro da
Libras.

Encaminhamento

Explique as regras de uma

brincadeira aos alunos: cinco
pessoas explicitam os cinco
parmetros de um certo sinal
que eles tero que descobrir.
Essas cinco pessoas ficam uma
ao lado da outra, numa linha,
de forma que cada parmetro
esteja visvel.
A pista principal a configurao da mo, porque os demais
parmetros so feitos apenas
pelo apontamento ou movimento do dedo indicador na
posio. Se o sinal no tem movimento ou expresso facial, o
integrante do grupo responsvel por ele no faz nada.
Assista com os alunos ao vdeo
da brincadeira Qual o sinal?.
Em seguida, leia o exemplo no
livro do aluno com uma forma
de representar os parmetros e
os sinais dos exemplos apresentados no vdeo. Se necessrio,
reapresente o vdeo.

90

70

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

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Atividade 4
Registro da Brincadeira
Qual o sinal?

Encaminhamento

Proponha aos alunos a brincadeira Qual o sinal?.

Retome as regras da brincadeira aos alunos, explicando como
se organizaro:
Os alunos precisam formar grupos de cinco para que cada um
possa representar um dos cinco
parmetros que compem um
sinal. Se for possvel, forme dois
grupos que competiro ou
apenas um, que representar os
sinais para que outros alunos
os adivinhem.
Os cinco integrantes de um grupo escolhem um sinal. Eles devem explicitar os cinco parmetros do sinal. Cada integrante do grupo ficar responsvel
em realizar um dos parmetros
sem revelar o sinal. Ficam um
ao lado do outro, numa linha,
de forma que os outros alunos
possam ver todos os integrantes
desse grupo e o parmetro que
esto mostrando.
Se descobrirem o sinal, representado marcam um ponto.
A pista principal a configurao da mo, porque os demais
parmetros so feitos apenas
pelo apontamento ou movimento do dedo indicador na
posio. Se o sinal no tem movimento ou expresso facial, o
integrante do grupo responsvel por ele no faz nada.
Aps a brincadeira, solicite aos
alunos que escolham trs sinais
para registrar no livro do aluno.

LIVRO DO PROFESSOR

AtiVidAdE 4 registro da Brincadeira Qual o sinal?

Realize a brincadeira Qual o sinal? com seus colegas. depois, escolha 3

sinais e registre seus parmetros.

LIBRAS 4 O ANO

LIBRAS 4 O ANO

71

91

Atividade 5
Comparaes
AtiVidAdE 5 comparaes

Objetivos

vdeo n 26

Usar adequadamente os
graus comparativos de
superioridade, igualdade e
inferioridade.
Perceber, dentre os
parmetros da Libras, a
configurao de mos, a
orientao da palma, a
direo, e a localizao de
sinais, explicitando-as.

Represente um amigo e voc mesmo, complete a mo com a diferena de idade e

risque a seta na direo.

Encaminhamento

Apresente o vdeo aos alunos e

pergunte quais so as trs maneiras de expressar comparao apresentadas. Discuta cada
uma das trs maneiras de expressar comparao separadamente e os parmetros que as
compem. Proponha que cada
aluno expresse comparao em
relao a colegas da sua escolha, usando cada uma das trs
maneiras apresentadas.
Em seguida, proponha a atividade no livro do aluno. Explique que cada um escolher um
colega e pensar no modo de
expressar a diferena de idade
entre ele e o colega, representando-a graficamente. Ele deve
desenhar as prprias caractersticas fsicas e do colega, escrever a idade de cada um nos
crculos, representar a diferena
de idade entre eles na mo adequada e riscar uma seta para

92

72

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

mostrar a direo do sinal.

Solicite aos alunos que apresentem seus desenhos e estimule a
turma a avaliar o registro em relao a trs pontos: as caractersticas pessoais, a quantidade
de dedos e a direo representada.

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Atividade 6
Verbete de
dicionrio de Libras

AtiVidAdE 6 verbete de dicionrio de libras - medo x susto

vdeo n 27

Objetivos

Conhecer o gnero verbete de

dicionrio.
Usar expresses faciais.

Registre situaes que podem causar medo e susto.

Encaminhamento

Assista ao vdeo com os verbetes de medo, susto.

Susto e medo tm significados
diferentes. Discuta com os alunos a diferena e as diferentes
situaes em que cada sentimento pode aparecer. Em seguida, solicite aos alunos que
registrem uma situao que
possa causar cada sentimento.

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LIBRAS 4 O ANO

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93

histria
dos surdos
Unidade

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

95

Entrevista
Objetivos

AtiVidAdE 1 entrevista com priscilla gaspar

Conhecer o gnero entrevista.

Refletir sobre adequao e
pertinncia de assuntos a
serem tratados em funo da
situao.
Entender a diferena e a
relao entre a pergunta e a
resposta.
Entender e usar
adequadamente o modo
hipottico.

vdeo n 28

Registre o que aprendeu a partir da entrevista.

Atividade 1
Entrevista com Priscilla
Gaspar

Objetivos

Reconhecer os papis de
entrevistador (abre e fecha,
introduz o entrevistado,
faz perguntas, pede a
palavra do outro, introduz
novos assuntos, reorienta
a interao, encerra a
entrevista) e de entrevistado
(responde e fornece as
informaes pedidas).
Compreender perguntas.
Perceber o uso da expresso
facial correspondente a
verbalizaes/colocaes
interrogativas, negativas e
afirmativas.

76

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

Encaminhamento

Assista ao vdeo com os alunos

e converse sobre a entrevista
que assistiram. Faa perguntas
hipotticas. Solicite que faam
o registro do que mais chamou
a ateno deles.

96

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Atividade 2
Entrevistando nossos
pais

AtiVidAdE 2 entrevistando nossos pais

Registre a entrevista.

Objetivos

Desenvolver a organizao em
interao com o outro.
Usar sinais de cordialidade em
situaes formais (pedir licena,
agradecer, etc).
Reconhecer e assumir os papis
de entrevistador (abre e fecha,
introduz o entrevistado, faz
perguntas, pede a palavra do
outro, introduz novos assuntos,
reorienta a interao, encerra
a entrevista) e de entrevistado
(responde e fornece as
informaes pedidas).
Formular perguntas .
Fazer uso da expresso facial
correspondente a verbalizaes/
colocaes interrogativas,
negativas e afirmativas.

Encaminhamento

Proponha aos alunos organizarem uma entrevista de pais de

alunos. O foco seria a descoberta
da surdez do filho e as decises
que foram tomadas em relao
sua escolarizao e forma de se
comunicar em casa. Para a preparao da entrevista, assistam
novamente ao vdeo discutindo
as perguntas feitas, a estrutura
da entrevista, a durao, etc.
Oriente os alunos para escolherem os pais de alunos que sero
convidados. Aps o convite ser
aceito, marque a entrevista. Se
o convidado no souber Libras,
no cancele a entrevista, mas
solicite que algum faa o papel
de intrprete para possibilit-la.
Antes da entrevista, oriente os
alunos a pensarem nas perguntas interessantes e adequadas a
fazer. Retome os hbitos de cor-

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

dialidade, que sero necessrios ao receber e entrevistar os

convidados. Os alunos devem
ser orientados a respeitarem o
entrevistado, mesmo se eles no
gostarem das respostas dele.
Filme as entrevistas para que os
alunos possam posteriormente assistir s gravaes. Na ocasio, pergunte aos alunos o que
acharam da experincia, se houve falhas. Fique atento para que
nesse momento as crticas no
sejam pessoais contra aquele que
cometeu as falhas, mas que a discusso seja uma oportunidade

LIBRAS 4 O ANO

77

de reflexo sobre o que necessrio para fazer uma boa entrevista.

Alm da discusso sobre o encaminhamento das entrevistas,
discuta com os alunos as opinies dos entrevistados.

Sugesto:

Oferea um espao para os

alunos treinarem a entrevista
na sala de aula e refletirem
sobre pontos a serem
modificados e melhorados,
inclusive postura que se deve
ter e clareza ao fazer uma
pergunta.

97

Depoimento
Objetivos

AtiVidAdE 3 depoimento

Expor um assunto
Refletir sobre adequao e
pertinncia de assuntos a
serem tratados em funo da
situao.
Expressar relaes de
causa-efeito.
Fazer uso da expresso
facial correspondente a
verbalizaes/colocaes
interrogativas, negativas e
afirmativas.
Fazer uso de pronomes
indefinidos.
Usar adequadamente o
modo hipottico.

discuta com seus colegas o que vocs acham importante numa famlia em que
algum surdo, ou como gostariam que fosse a comunicao nas famlias de
ouvintes com um membro surdo. ento, grave um depoimento em vdeo.

Atividade 3
Depoimento

Encaminhamento

Para finalizar o trabalho sobre

as entrevistas, aps a discusso
com os alunos sobre as opinies dos entrevistados a turma
pode gravar um depoimento
sobre o que acha importante
numa famlia em que algum
surdo, ou como gostariam que
fosse a comunicao nas famlias de ouvintes com um membro surdo. Esse depoimento filmado pode ser inserido no YouTube ou no blog da escola.

98

78

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Atividade 4
Relato histrico
FENEIS e ASSP

AtiVidAdE 4 relato Histrico - Feneis e assp

assista ao vdeo, escolha um tema com seu grupo e conte a histria atravs de
uma narrativa e atravs de uma dramatizao.

Objetivos

Relatar experincias
vivenciadas, respeitando a
sequncia temporal e casual.
Ampliar conhecimento sobre
histrias de surdos no Brasil.
Ampliar conhecimento
sobre a educao do surdo
no Brasil.

vdeo n 29

Encaminhamento

Apresente o vdeo aos alunos

como documentos histricos
da Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos
(FENEIS) e da Associao dos
Surdos de So Paulo (ASSP).
Discuta com o grupo cada um
dos relatos e as informaes
que apresenta:
A data em que as instituies
foram inauguradas.
Mudanas que aconteceram
ao longo do tempo nas
instituies.
Transformaes na vida
dos surdos.

LIBRAS 4 O ANO

79

Questione quais alunos j conhecem a ASSP e a FENEIS, se

frequentam alguma das atividades promovidas por elas, etc.

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

99

Atividade 5
Casa adaptada para
surdos

AtiVidAdE 5 casa adaptada para surdos

Registre a atividade.

Objetivos

vdeo n 30

Ampliar o conhecimento
sobre cultura das
comunidades surdas no
Brasil atravs das adaptaes
sociais que desenvolvem.
Situar o sujeito na sociedade
com relao ao que cada um
pode ou no fazer.

Encaminhamento

Discuta o que a surdez tem de

implicaes com relao ao que
cada um pode ou no fazer,
seja por conta das interdies
ou convenes sociais, seja por
conta das impossibilidades reais que impedem que uma pessoa realize algo.
Discuta o que a surdez os impede ou no de fazer e as formas
de superar esses impedimentos. Por exemplo, o Surdo no
pode falar ao telefone padro
usado por ouvintes, mas pode
usar mensagem de texto no celular. Ele no ouve o despertador, mas existem despertadores
que vibram, etc. Discuta que os
ouvintes tambm tm suas limitaes. Proponha pequenas entrevistas com funcionrios da
escola para saberem se eles quiseram fazer alguma coisa que
no puderam e por qu. Discuta as informaes trazidas pelas
entrevistas, reforando a ideia
de que a surdez uma diferena que no impedir a realizao de seus sonhos e que muito possvel quando realmente
desejamos.

100

80

cAderNOs de ApOiO e ApreNdizAgem smesp

cadernos de apoio e aprendizagem SmESP

Anexos

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

101

Unidade 4 - Atividade 1

pouco dessa luz conosco.

Conto Tradicional - Vov Aranha

A Raposa replicou:
- No, no! Tenho certeza de que eles no vo
querer dividir nada conosco. Essa tal luz deve ser
uma coisa muito preciosa. Vamos ter de roub-la
e traz-la para c.

ADLER, N.; HALL, A. Contos de animais do mundo todo. 2 Ed. So Paulo. WMF Martins Fontes:2011.

H muito, muito tempo, no nosso planeta s

moravam animais. As terras do norte eram mergulhadas em escurido. Durante milhes de anos,
os animais de l viveram nas sombras, muito satisfeitos. No entanto, acabaram percebendo que
estavam sempre trombando um no outro, que
volta e meia caam dentro de algum buraco no
cho, que viviam tropeando em tudo. Com o
tempo, a situao ficou insuportvel. Os animais
decidiram que era preciso fazer alguma coisa, j
no aguentavam viver naquela escurido.
A Coruja, que era muito sbia, props:
- Vamos fazer uma reunio de todos os animais das Terras do Norte.
Assim foi feito. Definiram um lugar e, no dia
marcado, vieram animais de longe e de perto, todos trazendo ideias e esperanas.
A Coruja tomou a palavra:
- Companheiros e companheiras, o que vamos fazer?Aqui est sempre escuro e a situao
est se tornando difcil. Precisamos mudar as coisas, mas como?
O velho Corvo foi o primeiro a se pronunciar:
- Nos meus voos por a, ouvi dizer que do outro lado do mundo h animais que vivem na luz.
- O que quer dizer luz? - perguntou o Urso.
O velho Corvo respondeu:
- Onde h luz, os animais podem ver tudo.
Eles enxergam todos os campos, conseguem enxergar uns aos outros .
Os animais da escurido ficaram entusiasmados com as palavras do Corvo.
- Precisamos ter essa tal luz, para podermos
enxergar nosso caminho - disseram todos.
O velho Corvo continuou:
- Talvez os animais de l aceitem dividir um

102

A Lontra ps a cabea para fora da gua e

disse:
- Tudo bem, mas quem que vai at esse lugar de luz? uma viagem longa e perigosa.
Os mais corajosos e fortes comearam a discutir. Um se dizia o mais veloz, o outro o mais esperto, outro ainda afirmava ser o mais inteligente.
Finalmente o Gamb se imps e falou mais alto
do que aquela barulheira toda:
- Eu vou, companheiros, porque posso esconder a luz embaixo do meu rabo peludo e traz-Ia
at a nossa escurido.
Todos acabaram concordando que o Gamb
era quem deveria ir. E l se foi ele, em sua longa
viagem at o outro lado do mundo. O caminho era cheio de perigos e dificuldades, mas o
Gamb era resoluto e estava muito curioso. Nada
o detinha. Quando foi chegando perto do lugar
de luz, seus olhos comearam a doer. Ele no esperava tanta claridade! Apertou bem os
olhos para proteg-los. At hoje, quando se
olha gamb bem de perto, d para ver que seus
olhos so quase fechados.
Finalmente, o Gamb chegou ao centro da
luz. Com muito cuidado, pegou um pedao de
luz, colocou embaixo do rabo peludo e na mesma
hora comeou a viagem de volta. Mas a luz era
to quente que acabou queimando todo o pelo
do rabo dele, deixando s pele e osso. At hoje,
quando se olha bem de perto o rabo do gamb,
d para ver s pele e osso.
Quando o Gamb chegou s Terras do Norte, a luz tinha se apagado. Os animais estavam
esperando por ele e ficaram muito decepcionados
quando o viram chegar de mos vazias.
Ento o Gavio declarou:
- Podem deixar que eu vou at esse lugar para
trazer um pouco de luz.

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O Gavio partiu, voando to alto que ningum conseguia enxerg-lo. Foi um voo longo e
cansativo. Finalmente, ele chegou ao centro da
luz. Depois ele dar algumas voltas, tomou impulso, desceu a pique, conseguiu pegar um pedacinho de luz e a colocou no alto da cabea. Depois.
iniciou imediatamente o voo de volta.
A luz que ele equilibrava na cabea era to
quente, to ardente, que acabou queimando suas
penas. At hoje, quando se olha um gavio de
perto, d para ver seu cocuruto depenado.
Quando o Gavio chegou terra da escurido, a luz tinha se apagado. Os outros animais,
que esperavam ansiosos pela luz, ficaram muito
decepcionados quando o viram chegar de mos
vazias.
Todos ficaram muito tristes.
- Nossos companheiros mais forres e corajosos no conseguiram no trazer um pouco de luz
- eles lamentavam. - Continuamos mergulhados
na escurido!
De repente, ouviram uma voz fininha e estridente:
- Desculpem, companheiros. Vocs fizeram
o que podiam. Chegou a hora desta sua companheira ir em busca da luz.
Os animais olharam em volta, tentando descobrir de onde vinha aquela vozinha, mas no viram ningum.
- Quem est falando? - perguntaram.
- Sou eu, a vov Aranha - a voz respondeu. Sou mui to velha e pequenininha, mas tenho um
timo plano. Quero tentar trazer a luz do outro
lado do mundo.
Os animais tinham certeza de que a vov aranha no poderia conseguir nada, mas resolveram
lhe dar uma oportunidade.
Vov Aranha cavoucou a terra num lugar em
que havia muita argila. Pegou um pouquinho daquela argila e modelou um potinho com tampa.
Segurando o potinho com uma das suas oito patas, ela iniciou a longa viagem at o outro lado do
mundo, onde havia luz. Foi o tempo todo fiando

LIVRO DO PROFESSOR

LIBRAS 4 O ANO

sua teia, deixando um rastro, para encontrar o caminho de volta.

Vov Aranha chegou ao centro da luz, pegou
um pedacinho de luz e colocou dentro do pote.
Depois tampou bem o potinho, para a luz no
escapar, e comeou sua caminhada de volta, seguindo o rastro da teia que da tinha deixado. At
hoje, quando se olha de perto uma teia de aranha, d para ver que ela parece os raios do Sol.
Os animais esperavam vov Aranha, eles esperavam a luz. Assim que chegou terra da escurido, vov Aranha pediu que todos formassem
um crculo em torno dela. Ento tirou a tampa
do potinho e a luz se espalhou. Foi tanta claridade, tanto brilho, que os animais ficaram ofuscados. A partir de ento, houve dia e noite nas
Terras do Norte.
Os animais ficaram radiantes. Finalmente podiam ver por onde caminhavam. Em homenagem
vov Aranha, fizeram uma grande festa, com
muito canto e muita dana. Vov Aranha voltou
para a floresta de onde tinha sado. Subiu numa
rvore muito alta e se ps a tecer uma teia. E l
est ela, at hoje, sempre tecendo.

Unidade 4 - Atividade 3
Conto Tradicional - Joo e o P de
Feijo
WALKER, R.; SHARKEY, N.; Joo e o p de feijo.
1 Ed. So Paulo. Girafinha:2006

Esta a histria de um menino muito pobre

chamado Joo.
Ele vivia num stio com sua me e uma vaquinha que j no dava mais leite.
Um dia sua me pediu que Joo fosse cidade para vender a vaca. Ela disse a ele que conseguisse o melhor preo que pudesse, pois o dinheiro seria usado para comprar comida.
O menino obedeceu, mas no caminho para a
cidade encontrou com um homem bem vestido,
muito sorridente que se interessou em comprar

103

sua vaca. O homem disse que poucas vezes havia

encontrado um menino to esperto e que por isso
lhe pagaria com algo muito mais valioso que simples moedas: feijes mgicos.
Joo ficou encantado com as maravilhas que
os feijes mgicos poderiam lhe proporcionar e
aceitou a troca.
No fazia muito tempo que havia sado de
casa, l estava de volta o Joo sem a vaca e com
um sorriso no rosto.
A me de Joo perguntou a ele o motivo de
tanta alegria e quanto dinheiro ele havia conseguido pela venda da vaca.
Joo mostrou me os feijes mgicos e contou a ela toda a histria.
A me ficou muito irritada, deu uma tremenda bronca no menino e jogou os feijes
pela janela.
O menino foi dormir aborrecido e a me muito preocupada porque no sabia o que faria para
conseguir comida para ambos.
Sob a luz da lua os feijes comearam a germinar e a crescer de forma gigantesca. Pela manh, Joo abriu a janela e mal pode acreditar no
viu. O p de feijo era to grande que atravessava
as nuvens.
Curioso, Joo subiu no p de feijo para ver
onde ia dar. L em cima , alm das nuvens, ele
viu um enorme castelo. Ele correu at a porta e
bateu.
A mulher que abriu a porta era a criada do
castelo e lhe disse:
- fuja, menino, enquanto tempo. Meu patro um gigante malvado que gosta de comer
criancinha.
- Mas, moa, sinto cheiro bom de comida e
tenho muita fome. A senhora no poderia me dar
o que comer?
A senhora, compadecida, fez o menino entrar
e deu a ele um pouco de comida. Neste momento
o gigante gritou da sala:
- O que acontece nesta cozinha? Sinto cheiro
de criana por aqui. Prepare-a que quero com-la
no jantar!
A criada tratou de esconder o menino na dispensa e disse ao gigante que o cheiro que ele sentia era do porco assado que ela preparava.
Escondido, o menino comeou a caminhar

104

pela enorme dispensa e encontrou uma prateleira

cheia de sacos de ouro. Rapidamente tomou um
dos sacos, colocou nas costas e tratou de fugir
correndo p de feijo abaixo.
Ao chegar l em baixo encontrou sua me com
o machado pronta para cortar a enorme planta. O
menino mostrou a ela o saco cheio de ouro e juntos eles perceberam que se tratava de ovos de ouro.
A me ficou muito aliviada porque no precisava mais se preocupar com dinheiro e disse ao
menino que no subisse mais no p de feijo.
Joo esperou o dia amanhecer e subiu escondido mais uma vez.
Chegando no castelo ele bateu novamente
na porta. Desta vez a criada o recebeu muito assustada e pediu para o menino ir embora. Disse
que o gigante sentiu a falta de um de seus sacos
de ouro e est procura de quem poderia t-lo
roubado.
O menino mais uma vez insistiu para entrar
porque sentia fome, mas ela no permitiu que ele
entrasse e bateu a porta.
Joo, teimoso como era, procurou uma entrada desprotegida pelos fundos e ao entrar no
castelo avistou uma gansa branquinha e percebeu
que era dela os ovos de ouro. P ante p, foi at
a gansa, agarrou-a e saiu em disparada. Porm a
gansa assustou-se e berrou bem alto o que chamou a ateno do gigante.
O gigante furioso correu atrs do Joo at
alcan-lo no p de feijo.
Sua me o esperava l em baixo muito aflita.
Quando Joo avistou sua me comeou a gritar:
- Corte o p de feijo!
A me, vendo o desespero do filho, comeou
a cortar a planta antes mesmo de Joo chegar ao
cho.
Joo e sua me viveram felizes no stio com
sua gansa que botava ovos de ouro e nunca mais
passaram fome.

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Unidade 4 - Atividade 8
Fbula - A Raposa e a Cegonha

Esopo

Um dia a raposa convidou a cegonha para

jantar. Querendo pregar uma pea na outra,
serviu sopa num prato raso. Claro que a raposa
tomou toda a sua sopa sem o menor problema,
mas a pobre da cegonha com seu bico comprido
mal pode
tomar uma gota. O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo de fome. A raposa fingiu que estava preocupada, perguntou se
a sopa no estava do gosto da cegonha, mas a
cegonha no disse nada. Quando foi embora,
agradeceu muito a gentileza da raposa e disse que fazia questo de retribuir o jantar no dia
seguinte.
Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa para ver as delcias que a outra ia servir. O jantar veio para a
mesa numa jarra alta, de gargalo estreito, onde a
cegonha podia beber sem o menor
problema. A raposa, amoladssima, s teve
uma sada: lamber as gotinhas de sopa que escorriam pelo lado de fora da jarra. Ela aprendeu muito bem a lio. Enquanto ia andando para casa,
faminta, pensava: No posso reclamar
da cegonha. Ela me tratou mal, mas fui grosseira com ela primeiro.
Moral: Trate os outros assim como deseja ser
tratado.

Unidade 6 Atividade 1
Artigo de divulgao cientfica
O futuro do Sol

Walter Junqueira Maciel

vivemos pouco em relao vida das estrelas,

no conseguimos acompanhar as mudanas.
O Sol tambm uma estrela e por isso vai
morrer um dia. Quando e como isso acontecer
uma questo que os astrnomos tentam resolver. Para chegar a essa resposta, eles criaram uma
teoria, com a qual podemos entender a formao
de uma estrela, o que ocorre com ela ao longo do
tempo, as mudanas de brilho e tamanho, e vrias
outras coisas.
Algumas pessoas perguntam como se pode
ter certeza de que a teoria est certa, j que, em
geral, no podemos perceber as mudanas nas
estrelas. Felizmente, podemos observar muitas estrelas, com vrias idades diferentes. como se um
extraterrestre visitasse a Terra por um dia apenas:
ele no poderia ver as pessoas crescendo, j que
em um dia no crescemos muitos, mas poderia
observar que existem bebs, crianas, adolescentes, adultos e velhos. Com um pouco de imaginao, ele poderia entender como a vida dos seres
humanos.
No comeo, o Sol era uma gigantesca nuvem
de gs e poeira, muitas vezes maior que o sistema solar hoje. Essa nuvem foi se contraindo e se
tornando mais densa, at se transformar em uma
verdadeira estrela. Isso demorou cerca de 50 milhes de anos.
A partir de ento, o Sol entrou em uma fase
bem tranquila, na qual ainda se encontra. Seu tamanho e sua temperatura quase no mudam. Pouco varia tambm a quantidade de energia que ele
emite para o espao a cada segundo, o que chamamos luminosidade. Isso nos interessa muito, porque a vida na Terra depende da energia que vem do
Sol: se ela aumentar ou diminuir muito, mudanas
profundas at catastrficas vo acontecer.
Essa fase de tranquilidade deve durar, no
total, cerca de 11 bilhes de anos. Como ela se
iniciou h cerca de 4,5 bilhes de anos, o Sol ainda tem pela frente aproximadamente 6,5 bilhes
de anos de tranquilidade.

Quando olhamos para as estrelas, temos a impresso de que elas no mudam nunca, que esto
sempre do mesmo jeito. Isso no verdade: as estrelas nascem e morrem, s que isso demora
muito tempo (milhes ou bilhes de anos). Como

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LIBRAS 4 O ANO

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Unidade 6 - Atividade 3
Anexo Crnica
A Foto

VERSSIMO, L.F.; Comdias para ler na escola. 1 Ed. So Paulo. Objetiva:2001

Foi numa festa de famlia, dessas de fim de

ano. J que o bisav estava morre no morre,
decidiram tirar uma fotografia de toda a famlia
reunida, talvez pela ltima vez. A bisa e o biso sentados, filhos, filhas, noras, genros e netos em volta, bisnetos na frente, esparramados pelo cho.
Castelo, o dono da cmara, comandou a pose,
depois tirou o olho do visor e ofereceu a cmara
a quem ia tirar a fotografia. Mas quem ia tirar a
fotografia?
- Tira voc mesmo, u.
- Ah, ? E eu no saio na foto?
O Castelo era o genro mais velho. O primeiro
genro. O que sentava os velhos. Tinha que estar
na fotografia.
- Tiro eu - disse o marido da Bitinha.
- Voc fica aqui - comandou a Bitinha.
Havia uma certa resistncia ao marido da Bitinha na famlia. Bitinha, orgulhosa, insistia para
que o marido reagisse. No deixa te humilharem,
Mrio Cesar, dizia sempre. O Mrio Cesar ficou
firme onde estava, do lado da mulher. A prpria
Bitinha fez a sugesto maldosa:

106

- Acho que quem deve tirar o Dudu ...

O Dudu era o filho mais novo de Andradina,
uma das noras, casada com o Luiz Olavo. Havia a
suspeita, nunca claramente anunciada, de que no
fosse filho do Luiz Olavo. O Dudu se prontificou a
tirar a fotografia, mas a Andradina segurou o filho.
- S faltava essa, o Dudu no sair.
E agora?
- P, Castelo. Voc disse que essa cmara s
faltava falar. E no tem nem timer!
O Castelo impvido. Tinham cimes dele.
Porque ele tinha um Santana do ano. Porque
comprara a cmara num duty free da Europa. Alis, o apelido dele entre os outros era Dutifri,
mas ele no sabia.
- Revezamento - sugeriu algum. - Cada genro
bate uma foto em que ele no aparece, e ...
A ideia foi sepultada em protestos. Tinha que ser
toda a famlia reunida em volta da bisa. Foi quando o
prprio biso se ergueu, caminhou decididamente at
o Castelo e arrancou a cmara da sua mo.
- D aqui.
- Mas seu Domcio ...
- Vai pra l e fica quieto.
- Papai, o senhor tem que sair na foto. Seno
no tem sentido!
- Eu fico implcito - disse o velho, j com o
olho no visor.
E antes que houvesse mais protestos, acionou a
cmara, tirou a foto e foi dormir.

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anexO 1 baralho de configuraes de mo.

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anexO 2 descubra o sinal vov aranha.

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anexO 3 Joo e o p de Feijo.

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anexO 4 descubra o sinal - Joo e o p de Feijo.

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anexO 5 percurso.

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