As Polticas Pblicas para a Formao de Professores

de Matemtica

Araguana, 04 a 07 de outubro de 2016

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RECURSOS VIRTUAIS NO ENSINO DE MATEMTICA

PARA SURDOS A PARTIR DO APLICATIVO PRODEAF

Autor: Brenda Suelyn de Sousa Chaves1

Instituio: Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par
e-mail: carlacristina88c4@gmail.com

Coautor 1: Valdineia Rodrigues Lima2

Instituio: Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par
e-mail: valdineia.rlima@bol.com.br

Coautor 2: Carla Cristina Coelho Carvalho 3

Instituio: Centro Universitrio Internacional (Uninter)
e-mail: brendachaves_@hotmail.com

Resumo
O presente texto tem por objetivo apresentar uma discusso acerca do uso de tecnologias na educao de surdos.
Trazendo o aplicativo Prodeaf, um tradutor de texto e fala para LIBRAS, como uma forma de ajudar na
comunicao entre ouvinte e o no ouvinte, facilitando assim o ensino da matemtica e a incluso em sala de aula.
Propiciando ao aluno surdo tanto a possibilidade de compreender o professor e os colegas, como de ser
compreendido pelos mesmos. Portanto o uso de tecnologias tende a ser favorvel para o processo de ensino-
aprendizagem dos alunos surdos, pois alm de proporcionar a interao em sala de aula, facilita a comunicao e
consequentemente resulta na melhoria do aprendizado.

Palavras-chave: Surdos. Incluso. Tecnologias.

1 Introduo
Nos ltimos anos cresceu o nmero de alunos com deficincia auditiva nas escolas
regulares e nas universidades, com isso houve tambm uma preocupao em oferecer um ensino
de qualidade, que possa d oportunidades iguais e atender as necessidades desses alunos. A
incluso de pessoas surdas tem sido motivo de pesquisas necessrias para o avano do
conhecimento. H uma dificuldade comum entre os alunos quanto ao aprendizado da
matemtica, essa dificuldade se torna maior tratando de alunos com deficincia auditiva, no

1
Graduanda em licenciatura em Matemtica pela Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par.
2
Professor do curso de Matemtica do Instituto de Engenharia do Araguaia - IEA/Unifesspa.
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Graduanda em licenciatura em Matemtica pela Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par.

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XIII SEMANA ACADMICA DE MATEMTICA E IV ENCONTRO REGIONAL DE EDUCAO MATEMTICA
ISSN: 23186011
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por serem incapazes, mas pela falta de aprendizado na linguagem, muitas vezes inexistente, o
que provoca dificuldades no processo de ensino-aprendizagem da matemtica.
A utilizao de tecnologias no ensino da matemtica deve ser aproveitada como uma
metodologia, um mtodo de comunicao. O ProDeaf pode ajudar na adaptao da
comunicao, no processo de ensino e aprendizagem escolar, na participao social, cultural
entre professores, surdos e ouvintes, transformando tecnologias em possveis formas de
incluso.

2 Referencial Terico
2.1 Incluso e surdez
Segundo Aranha (2002) incluso significa afiliao, combinao, compreenso,
envolvimento, continncia, circunvizinhana. Em outras palavras, incluir algum promover
condies de interao de todos em sociedade, assegurando o respeito aos seus direitos no
mbito da Sociedade.
A Constituio Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN n 9394/96) estabelecem que as pessoas com necessidades especiais devam estudar
de preferncia nas escolas regulares e que todos, independente de condio social e necessidade,
tm direito educao.
A Declarao de Salamanca de 1994, um dos principais documentos mundiais que
visam incluso social, considera a incluso dos alunos com necessidades educacionais
especiais em classes regulares, como a forma mais avanada e justa de democratizao de
igualdade de oportunidades educacionais.
Costa (2003) explica que a ausncia da audio impede que os indivduos conheam
os sons, e consequentemente, podem apresentar problemas na comunicao oral. Acerca disso,
a Poltica Nacional de Educao Especial caracteriza a surdez como perda total ou parcial,
congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala atravs do ouvido. (BRASIL,
1994 p.14).
A deficincia auditiva pode ser classificada como leve, moderada, severa ou profunda
e dependendo do tipo de deficincia auditiva: condutiva ou neurossensorial, cada pessoa poder

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apresentar diferentes possibilidades de escutar os sons (SASSAKI, 1997). Por exemplo, a

surdez leve (incapacidade de ouvir sons abaixo de 30 decibis) ou moderada ( incapacidade de
ouvir sons abaixo de cerca de 50 decibis ), no impede que o sujeito se expresse oralmente e
perceba a voz humana, enquanto que a surdez severa ( incapacidade de ouvir sons abaixo de
cerca de 80 decibis ) ou profunda ( ausncia da capacidade de ouvir ), h o impedimento do
indivduo entender a voz humana e adquira a linguagem oral.

2.2 Ensino de matemtica

De acordo com Fonseca (1995) as linhas de pesquisas em Educao Matemtica
apresentam um cuidado crescente com o aspecto sociocultural da abordagem da Matemtica,
apresentando uma defesa da necessidade de contextualizar o conhecimento matemtico a ser
transmitido. Assim, entendemos que o conhecimento matemtico deve conduzir os alunos
explorao de uma grande variedade de ideias e estabelecendo relaes entre fatos e conceitos,
de modo a incorporar as realidades cotidianas.
Os termos contextualizao e cotidiano esto muito prximos sendo muitas vezes
usados como sinnimos por muitas pessoas.
No mais possvel apresentar a Matemtica aos alunos de forma descontextualizada,
sem levar em conta que a origem e o fim da Matemtica responder s demandas de
situaes-problema da vida diria (GROENWALD; FILLIPSEN, 2003, p. 22).

3 Materiais e mtodo
Marconi & Lakatos (2003) apresentam a estrutura de uma pesquisa bibliogrfica, onde
centra-se que o pesquisador tem um contato direto com textos j publicados.

4 Resultados e discusso
4.1 Aplicativo ProDeaf
O ProDeaf um aplicativo fruto de uma parceria entre dois alunos da Universidade
Federal de Pernambuco, sendo esse um surdo e um ouvinte. Idealizado com o propsito de
auxiliar surdos e ouvintes no processo comunicativo. um aplicativo gratuito e disponvel na
verso android para o GoogleStore, que funciona a partir do reconhecimento da voz do usurio

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e traduz o texto oral para a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, realizada por um avatar
(personagem) na tela do celular.
Stumpf (2010, p.2) destaca que
A lngua de sinais aceita e o seu uso regulamentado abrem as portas para profundas
mudanas na educao dos surdos, pois o acesso a uma lngua plena, aliada ao uso
das novas tecnologias, aponta para reais possibilidades de um grande salto de
qualidade nessa educao cujo principal objetivo a incluso do sujeito surdo na
escola e na sociedade (2010, p. 2).

A preocupao do Prodeaf com a acessibilidade, responsabilidade social e

responsabilidade legal, visando o cumprimento dos decretos 5.296/2004 e 5.626/2005, que
obrigam a aplicao de Libras como veculo de comunicao e acessibilidade aos surdos do
pas, resultou em premiaes: Vice-campeo mundial da Imagine Cup 2011, a maior
competio de tecnologia e inovao do mundo, promovida pela Microsoft. Campeo nacional
do prmio Ciab Febraban (Federao Brasileira de Bancos), em So Paulo.
A Microsoft premiou a Proativa Solues em Tecnologia (empresa desenvolvedora do
ProDeaf) como sua parceira do ano na rea de cidadania, no prmio Partner of the Year
Awards 2012, em Toronto, Canad. Campeo do prmio da Wayra Contest, na Campus Party
Recife 2012.
O uso de tecnologias pode facilitar o aprendizado dos alunos surdos, proporcionando
assim uma aprendizagem mais significativa para esses alunos.
O uso de ProDeaf poder ajudar o professor na incluso de surdos, pois sabemos que
tanto docentes, quanto os alunos surdos e os colegas de sala ouvintes ainda encontram
grandes dificuldades comunicativas nas escolas, pois a falta de acessibilidade ainda uma
barreira constante. O aplicativo no da educao matemtica, porm entendemos que
ajudar os alunos nas habilidades como: lgica, raciocnio e compreenso dos enunciados.
Carvalho (2010, p. 74) afirma que:
Para que o processo ensino-aprendizagem de matemtica para surdos acontea de
forma efetiva necessrio elaborar conceitos, estratgicas e teorias compatveis com
a especificidade educacional do saber matemtico e de viso-especialidade surda, ou
seja matemtica visual-espacial (2010, p. 74).

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Os surdos se comunicam atravs de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), mas nem

todos os surdos compreendem o Portugus, assim como nem todo ouvinte compreendem a
LIBRAS, o que gera uma grande barreira de comunicao entre surdos e ouvintes, ficando
difcil para o professor ensinar seus alunos surdos, principalmente quando se trata de
matemtica, pois para muitos alunos, ela ainda uma vil. Com o uso do aplicativo o professor
poder ensinar algumas regras, problemas, podendo tirar dvidas de seus alunos usando o
ProDeaf.
O aplicativo ir traduzir a regra ou problema, que o professor falar automaticamente
para a LIBRAS, e o aluno poder tirar suas dvidas, pois traduz da Libras para voz. Com o
prodeaf os alunos surdos podero se comunicar tanto com os professores, quanto com os seus
colegas ouvintes, facilitando assim o ensino da matemtica e a incluso em sala de aula.
Propiciando ao aluno surdo tanto a possibilidade de compreender o professor e os colegas,
como de ser compreendido pelos mesmos.
Portanto o aplicativo ProDeaf em sala de aula, tem a funo de auxiliar o aprendizado
dos alunos, sejam ouvintes, surdos que sabem Libras, surdos que no sabem Libras e os
professores. Logo o entendimento dos alunos surdos podem apresentar melhoras, oferecendo-
lhes acessibilidade e promovendo a interao social.

Figura 1: Interface do Aplicativo.

Fonte: Os Autores

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Figura 2: Imagem Promocional

do Aplicativo.
Fonte: Os Autores

5 Consideraes Finais
preciso incluir propostas de metodologias educativas, que busquem a diversidade
lingustica e a adaptao de recursos metodolgicos, em que os alunos surdos tenham a
possibilidades de aprender os contedos de matemtica como os demais alunos ouvintes. O uso
de tecnologias se torna uma aliada para professores, alunos e ouvintes, por estar cada vez mais
presente na vida das pessoas.
O ProDeaf pode ajuda no processo de aprendizagem de professores, alunos surdos e
ouvintes em Libras o que facilitar a comunicao entre os mesmos. Os resultados podem ser
positivos, como a comunicao, autonomia e interesse do aluno surdo em desenvolver as
atividades adaptadas ao ProDeaf, que ajudar a ter uma maior compreenso do contedo de
matemtica. Neste sentido, o aluno apresentara mais segurana e autonomia nos contedos
estudados.

6 Referncias
ARANHA, M. S. F. Integrao social do deficiente: anlise conceitual e metodolgica. Temas
em Psicologias, v. 2, p. 63-70, 2002.

BRASIL, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei Diretrizes e Bases da Educao

Nacional. Braslia: Dirio Oficial, n 248, de 23/12/1996.

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BRASIL, Ministrio da Educao. Poltica Nacional de educao especial. Braslia: secretaria

Geral, 1994.

BRASIL, Decreto 5.296 de 2004.

BRASIL, Decreto 5.626 de 2005.

CARVALHO, D. J. Problematizando a multiplicao matemtica com alunos surdos. VICTOR,

S.L. et. al (orgs) Praticas Bilngues: Caminhos possveis na educao de surdos. Vitria, ES:
GM, 2010. p. 71 - 81.

COSTA, Maria da Piedade Resende da. 2003. Compreendendo o aluno portador de surdez e
suas habilidades comunicativas. In: Reflexes sobre a diferena: uma introduo educao
especial. Coleo Magister, 2 ed.

FONSECA, Maria C. F. R. Por que ensinar Matemtica. Presena Pedaggica, Belo Horizonte,
v.1, n. 6, mar/abril, 1995.

GROENWALD, Cludia L. Oliveira e FILIPPSEN, Rosane Maria Jardim. O meio ambiente e

a sala de aula. Educao Matemtica em Revista. (SBME), n.13, p36-40, 2003.

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia

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SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso construindo uma sociedade para todos, Rio de janeiro.
UVA, 1997

STUMPF, M. R. Educao de Surdos e as Novas tecnologias. Florianpolis: UFSC, 2010.

UNESCO. Declarao Mundial de Educao para Todos e Plano de Ao para Satisfazer as

Necessidades Bsicas de Aprendizagem. Conferncia Mundial sobre Educao para
Necessidades Especiais, 06, 1994, Salamanca (Espanha). Genebra: Unesco, 1994.

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