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Aulas-Temas de 01 a 05

Libras

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Oficina Libras Autora Kate Mamhy Oliveira Kumada Coautora Priscila Paula da Silva Pereira

2013 Anhanguera Educacional Proibida a reproduo final ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica, resumida ou modificada em lngua portuguesa ou qualquer outro idioma.

Vice-Presidente Acadmica Ana Maria Costa de Souza Diretora de Planejamento e Organizao Pedaggica Cleide Marly Nebias Diretora Adjunta de Inovao e Engenharia Pedaggica Alessandra Cristina Fahl

Equipe: Assessoria Pedaggica Daniela Vitor Ferreira Emanuela de Oliveira Fbio Cavarsan Guilherme Nicsio Letcia Martins Bueno Maysa Ferreira Rampim Analistas Acadmicas Andiara Diaz Valquria Maion Analista de Projetos Liliam Silva Assessoria Tcnico-Acadmica Jesimiel Duarte Leo

Coordenao Virtual Camila Torricelli de Campos Suporte Tcnico Aline Gonalves Torres Patrcia Taiane Ferreira da Silva Richard Rodrigues da Silva Wallace Barbosa de Souza Ncleo de Acessibilidade e Incluso da Anhanguera - NAIA Danubia Ferraz dos Santos Jony Anderson de Oliveira Rita da Penha Campos Zenorini Gerncia de Design Educacional Rodolfo Pineli Gabriel Arajo Juliana Cristina Flvia Lopes

NDICE Introduo............................................................................................................................. 05 Aula-Tema 01 - Histria da Educao de Surdos Texto e Contexto .................................................................................................................. 07 Conceitos Fundamentais ...................................................................................................... 12 Referncias .......................................................................................................................... 13

Web Aula .............................................................................................................................. 13 Questes para Acompanhamento da Apredizagem ............................................................. 14 Saiba Mais ........................................................................................................................... 17 Aula-Tema 02 - Cultura e Identidade Surda Texto e Contexto .................................................................................................................. Conceitos Fundamentais ...................................................................................................... Referncias .......................................................................................................................... Web Aula .............................................................................................................................. Questes para Acompanhamento da Apredizagem ............................................................. Saiba Mais ........................................................................................................................... Aula-Tema 03 - Gramtica da LIBRAS: aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos Texto e Contexto .................................................................................................................. Conceitos Fundamentais ...................................................................................................... Referncias .......................................................................................................................... Web Aula .............................................................................................................................. Questes para Acompanhamento da Apredizagem ............................................................. Saiba Mais ........................................................................................................................... Aula-Tema 04 - Gramtica da LIBRAS: categorias gramaticais, flexo verbal e nominal Texto e Contexto .................................................................................................................. Conceitos Fundamentais ...................................................................................................... Referncias .......................................................................................................................... Web Aula .............................................................................................................................. Questes para Acompanhamento da Apredizagem ............................................................. Saiba Mais ...........................................................................................................................

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NDICE Aula-Tema 05 - Mitos e perguntas frequentes sobre surdez, surdos e lnguas de sinais Texto e Contexto .................................................................................................................. Conceitos Fundamentais ...................................................................................................... Referncias .......................................................................................................................... Web Aula .............................................................................................................................. Questes para Acompanhamento da Apredizagem ............................................................. Saiba Mais ...........................................................................................................................

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Introduo
Caro(a) aluno(a), Quando se deseja construir um ambiente inclusivo essencial que a especificidade de cada estudante seja considerada. Essa construo deve ir alm das normas e das leis, todos os membros da comunidade acadmica precisam estar dispostos a conhecer e respeitar as diferenas e a diversidade humana. Considerando esse pressuposto a Anhanguera Educacional prope a Oficina de Lngua Brasileira de Sinais Libras. Esta oficina foi idealizada pelo Ncleo de Acessibilidade e Incluso da Anhanguera Educacional e tem o propsito de instrumentalizar os participantes para que possam compreender e se comunicar com pessoas surdas. Com esta iniciativa, esperamos contribuir para tornarmos a nossa instituio ainda mais inclusiva. A oficina possui carga horria total de 40 horas, distribudas em 5 aulas-temas, a saber: Aula-tema 1) histria da educao de surdos; Aula-tema 2) cultura e identidade surda; Aula-tema 3) gramtica da Libras: parmetros lingusticos, morfologia, fonologia e sintaxe; Aula-tema 4) gramtica da Libras: categorias gramaticais, flexo verbal e nominal; e Aula-tema 5) mitos e perguntas frequentes sobre a surdez, os surdos e as lnguas de sinais. Vale ressaltar que, alm do contato com os conhecimentos tericos da lngua de sinais, esta oficina possui 10 aulas prticas, distribudas em 2 aulas prticas para cada tema. Em tais aulas sero abordadas situaes discursivas pertinentes ao cotidiano de uma instituio de ensino superior como, por exemplo, o contexto da biblioteca, do Diretrio Acadmico, das atividades avaliativas, entre outros. Vamos l?

Histria da Educao de Surdos

Tema 01:

texto e contexto

Tema 01 - Histria da Educao de Surdos

Um pouco da histria da educao de surdos Para compreender a importncia da lngua de sinais para os surdos necessrio analisar sua posio em um contexto scio-histrico. De fato, ao retroceder no tempo e revisitar a histria possvel situar as diferentes representaes do surdo, da surdez e das lnguas de sinais ao longo do tempo, reconhecendo os mitos que j foram desconstrudos e os que ainda tm sido perpetuados. Um dos primeiros mitos o de que as lnguas de sinais foram recentemente descobertas e/ou criadas quando, na verdade, em registros da Idade Antiga, o historiador portugus Paulo Vaz de Carvalho (2007, p. 8) afirma que os egpcios j cultuavam os surdos pela forma particular com que se comunicavam. Na Antiguidade, os surdos eram temidos e respeitados pelos egpcios, pois se acreditava que os surdos eram mensageiros dos Deuses ao Fara. Apesar disso, a forma diferenciada de se comunicar no era vista com bons olhos por todos os povos da Idade Antiga. Conforme Choi et. al. (2011, p. 6), na Grcia antiga, a perfeio e a bravura consistiam nos ideias perseguidos na poca. Alm disso, diante da alta valorizao grega pela retrica, pouco ou nenhum espao era dado aos surdos que por no ouvirem, consequentemente, no podiam se exprimir pela oralidade. Logo, por no serem teis a sociedade grega, os surdos eram, geralmente, condenados morte. Do mesmo modo, em Roma, at 529 d.C., os surdos, principalmente os pobres, tambm no eram considerados dignos de viverem em sociedade. Por essa razo eram lanados ao Rio Tibre. Contudo, a partir do Cdigo Justiniano, formulado pelo imperador Justiniano, os surdos deixaram de ser mortos. Com base nesse documento legal, apenas os surdos que se comunicassem pela fala oral teriam seus direitos resguardados, caso contrrio, estariam impedidos de possuir propriedades, herdar fortunas ou bens, assim como contrair matrimnio. Durante a Idade Mdia, os discursos de Aristteles e Santo Agostinho declaravam que por no ouvirem, os surdos tambm no poderiam ser educados (CARVALHO, 2007, p. 14; CHOI, et al. 2011, p. 6). Contradizendo tais ideias, o Arcebispo John de Beverley, em 700 d.C., intrigado pela esperteza de um rapaz surdo decidiu ensin-lo a falar (oralmente), ler e escrever. Com xito em seu empreendimento, o sucesso do jovem foi visto como um milagre pelos cidados da poca (CARVALHO, 2007, p.14).

texto e contexto

Tema 01 - Histria da Educao de Surdos

Foi assim que a possibilidade de educar os surdos se difundiu e foi fortalecida na Idade Moderna, a partir do sculo XIV, quando autores como Bartolo della Marca dAncona, Rodolfo Agrcola e Girolamo Cardano se posicionaram em defesa da instruo de surdos, cogitando outras formas de comunicao, alm da fala oral. Essa possibilidade chamou a ateno, principalmente para os filhos de nobres cujas famlias estavam preocupadas com o destino de seus bens e patrimnios, pois, conforme dito anteriormente, os surdos que no pudessem oralizar no detinham o direito de herdar bens e fortunas. Segundo Moura (2000, p. 17), Pedro Ponce de Lon, que viveu no sculo XVI, foi o primeiro professor de surdos da histria. Por ter vivido em um mosteiro beneditino, alguns autores como Carvalho (2007, p.19) e Choi et al. (2011, p. 7) acreditam que Ponce de Lon conhecia os gestos manuais utilizados pelos monges que faziam voto de silncio e os aproveitou para criar um alfabeto manual empregado na soletrao de palavras pelos alunos surdos. Assim que a sociedade percebeu que os surdos eram sujeitos aptos a aprendizagem, surgiram inmeros educadores e diversos mtodos, a maioria se norteava pela escrita, oralidade, alfabeto manual e sinais. Como tais profissionais eram contratados especialmente pelas famlias mais abastadas, no demorou muito e uma disputa entre mtodos foi instaurada. Alm de manter suas prticas em segredo, os educadores da corrente oralista iniciaram um movimento contra o mtodo baseado nos sinais. Entre os discursos oralistas, Konrad Amman afirmava que os surdos que no falavam (oralmente) eram como animais, e que o uso de sinais atrofiava a mente e prejudicava o desenvolvimento da fala e do pensamento (CARVALHO, 2007, p.23). Apesar dos ataques oralistas, a educao baseada nos sinais recebeu grande notoriedade, principalmente, com as contribuies do Abade Charles Michel Lpe. Segundo Choi et.al. (2011, p.8), o abade se destacou por aprender a lngua de sinais francesa com os surdos que habitavam as ruas de Paris e utilizando-a em prol da instruo dos mesmos. A iniciativa de Lpe marcou a passagem da educao de surdos individual para coletiva, ao transformar sua prpria casa na primeira escola para surdos do mundo (LANE, 1984, p.49). Conhecida como a Era dourada na educao de surdos (LANE, 1984, s/p.), o ensino atravs dos sinais propiciou a formao de numerosos educadores surdos, que se tornaram multiplicadores do mtodo francs de Lpe e fundaram escolas para surdos em diversas partes do mundo, como por exemplo, os surdos franceses Laurente Clerc nos Estados Unidos e E. Huet no Brasil.
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No Brasil, Huet foi convidado pelo Imperador Dom Pedro II, em 1857, para inaugurar o Imperial Instituto de Surdos-Mudos, escola que funciona at hoje no Rio de Janeiro, sendo atualmente denominada Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). A influncia dos sinais franceses trazidos por Huet foi mesclado com a lngua de sinais utilizada pelos surdos brasileiros da poca, formando a lngua brasileira de sinais (CHOI et. al., 2011, p.14). Alm dos sinais franceses, Huet importou o mtodo francs de Lpe e os materiais didticos de seu mestre. No entanto, apesar do sucesso internacional, o mtodo francs do abade Lpe enfrentou a resistncia oralista, no apenas no Brasil, como em vrias partes do mundo. Na Inglaterra, Thomas Braidwood fundou a primeira escola para correo da fala da Europa, onde ensinava os alunos surdos, por meio da escrita, seguida da articulao das letras e da pronncia das palavras. Na mesma poca, o alemo Samuel Heinicke inaugurou o Oralismo Puro, cuja abordagem negava o uso de qualquer recurso manual. Assim como Konrad Amman o fez anteriormente, Heinicke alegava que o uso de sinais era prejudicial ao desenvolvimento da fala oral. Surgiu, ento, o mtodo alemo de Samuel Heinicke, tambm denominado escola alem (CHOI et al., 2011, p. 8-9). Com o avano da tecnologia eletroacstica, tornou-se possvel aferir o resduo auditivo das pessoas surdas, bem como amplificar o som atravs de aparelhos auditivos. Com isso, a promessa da cura da surdez parecia uma realidade cada vez mais prxima para os oralistas, que se apoiavam nos aparelhos de amplificao sonora associados ao treino da fala e da leitura orofacial. A rivalidade entre o mtodo francs baseado no uso de sinais e o mtodo alemo baseado na oralidade convergiu para o encontro dos principais educadores de surdos do mundo no Congresso Internacional de Milo, realizado em 1880. Sem convidar nem tampouco considerar a opinio dos surdos, os educadores ouvintes reunidos no Congresso de Milo decidiram proibir a lngua de sinais na educao de surdos. Os prejuzos pela ausncia da lngua de sinais na educao de surdos foram refletidos no alto ndice de analfabetismo e fracasso escolar, confirmados nos anos seguintes ao Congresso de Milo (SACKS, 1998, p.41; MOURA, 2000, p.49; CARVALHO, 2007, p.71; CHOI et. al., 2011, p.11). Alm de demitir todos os educadores surdos que trabalhavam atravs das lnguas de sinais, Moura (2000, p.48-9) aponta que a abordagem oralista focalizava o ensino da fala e desprezava os contedos escolares. Com essa postura, o Oralismo no preparava os surdos para uma profisso, a no ser para exercer funes como sapateiros e costureiros. Algumas escolas, preocupadas em garantir o sucesso de sua instruo oralista, chegavam a recusar a matrcula para alunos surdos profundos e surdos filhos de pais surdos para acolher somente aqueles que apresentavam reais condies de oralizao. Os alunos surdos que no progrediam na oralidade eram considerados deficientes mentais, sob uma concepo patolgica da surdez ainda presente em discursos atuais, que culpa(va) a prpria criana pelo fracasso de seu desenvolvimento escolar e lingustico.
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texto e contexto

Tema 01 - Histria da Educao de Surdos

Apesar de todo esforo para minar a lngua de sinais da vida das pessoas surdas, esta nunca pde ser realmente apagada. Segundo Choi et al. (2011, p.10) as lnguas de sinais continuaram sendo usadas por surdos adultos que as transmitiam de gerao em gerao, por estudantes em escolas especiais (ainda que s escondidas) e nas associaes criadas como espao de encontro entre surdos. E foi assim, sobrevivendo proibio, que em 1960 as lnguas de sinais conquistaram o prestgio lingustico atravs dos estudos realizados pelo americano William Stokoe. Este linguista demonstrou e comprovou que a lngua de sinais americana se tratava de uma lngua genuna, com estrutura interna equiparada s lnguas orais e dotada de todos os aspectos gramaticais necessrios. Sua pesquisa trouxe novo flego para a educao de surdos j desgastada por um mtodo oralista que no funcionava. Na mesma dcada, diante do fracasso do Oralismo, nasceu uma nova abordagem conhecida como Comunicao Total. Utilizando vrios recursos disponveis, desde a oralidade, escrita, figuras e, inclusive, sinais, com o tempo a Comunicao Total, segundo Choi et al. (2011, p.12), tornou-se um mtodo simultneo de oralidade e sinais feitos na gramtica da lngua oral. A essa concomitncia de sinais e fala oral, foi denominado Bimodalismo. Aps vrias crticas a Comunicao Total e ao Bimodalismo que no contemplavam o pleno desenvolvimento lingustico nem da lngua oral tampouco da lngua de sinais e, perante o reconhecimento e fortalecimento das lnguas de sinais surgiu o Bilinguismo. Baseado em uma concepo socioantropolgica, desde ento o Bilinguismo conquistou o favoritismo da comunidade surda. A proposta do modelo bilngue se norteia pelo respeito da lngua de sinais como primeira lngua dos surdos, e da lngua oral e ou escrita como segunda lngua. Nesse sentido, os surdos se distanciam da representao patolgica oralista, que focaliza a cura e/ou reabilitao da surdez, para serem reconhecidos como sujeitos bilngues e biculturais. Atualmente, vigoram as trs abordagens na educao de surdos, sendo Comunicao Total, Oralismo e Bilinguismo. As duas ltimas so as mais comuns, e perpetuam a oposio iniciada desde a Idade Moderna, quando os primeiros mtodos foram criados. O mais intrigante que os argumentos continuam sendo os mesmos, ou seja, que os surdos educados na abordagem oral no devem aderir aos sinais sob risco de prejuzos para seu desenvolvimento lingustico.
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Desse modo, um dos benefcios da retrospectiva histrica consiste em proporcionar uma avaliao consciente de discursos como esse, por exemplo, reproduzidos ao longo do tempo, cujos argumentos no apresentam nenhum respaldo cientfico. A partir da anlise exposta nesta aulatema, possvel observar a passagem da representao do surdo como sujeito ineducvel para educvel. Do mesmo modo, acompanhamos a resignificao da lngua de sinais durante a histria, entendida como uma forma de comunicao mstica, cultuada pelos egpcios da Idade Antiga, a ser vista como recurso pedaggico dos educadores que visavam o ensino da oralidade, passando pela representao nociva que esses mesmos oralistas atriburam-na at a sua proibio e, posteriormente, legitimao. De fato, so esses deslocamentos que fazem da histria um terreno frtil para se (re)pensar o contexto sociolinguisticamente complexo da surdez na atualidade. E agora, vamos praticar? Clique aqui para conhecer o alfabeto de LIBRAS Clique aqui para conhecer os nmeros utilizados em LIBRAS.

conceitos fundamentais
Alfabeto Manual: Representao das letras do alfabeto atravs de diferentes configuraes de mos. Serve para soletrar palavras, mas no se equipara a um sistema lingustico. Aparelhos de Amplificao Sonora Individual: Aparelhos auditivos utilizados para captar o som externo e amplific-lo para o surdo. Bilinguismo: Abordagem educacional que visa o ensino de duas lnguas para os surdos, sendo considerada a lngua de sinais como a primeira e a lngua oral e/ou escrita como segunda. Bimodalismo: Uso dos sinais realizados em concomitncia com a oralidade e, na estrutura gramatical desta ltima. Comunicao Total: Abordagem educacional que visa a comunicao e no o desenvolvimento de uma lngua, por isso aceita diversos recursos, tais como oralidade, sinais, gestos, mmica,

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conceitos fundamentais
escrita, figuras.

Tema 01 - Histria da Educao de Surdos

Concepo patolgica da surdez: Alinhada a uma educao oralista, essa concepo representa o sujeito surdo como deficiente auditivo, analisando-o pelo vis da deficincia, acredita-se que ele precise de tratamento, reabilitao e/ou cura. Concepo socioantropolgica da surdez: Trata-se da percepo do sujeito surdo como membro de minoria lingustica, assim como ndios e imigrantes que, apesar de viverem no Brasil, possuem uma lngua diferente da lngua majoritria nacional, ou seja, a lngua portuguesa. Entendendo a surdez como diferena lingustica e no como deficincia, a concepo socioantropolgica se alinha ao bilinguismo. Leitura orofacial: Tambm conhecida como leitura labial, a leitura orofacial compreende no apenas a leitura dos lbios, mas a leitura das expresses faciais que oferecem pistas para compreenso do enunciado, por exemplo, a expresso de afirmao, dvida, indagao, raiva, alegria. Mtodo francs ou mtodo visual: Baseia-se no uso de gestos, sinais, alfabeto manual e escrita na educao de surdos. Oralidade: Que tem por base a fala oral, emitida pela boca, como geralmente ocorre na comunicao entre pessoas ouvintes. Oralismo: Abordagem de ensino para surdos que visa o desenvolvimento da fala oral, para que a comunicao dos surdos ocorra da mesma forma como os ouvintes. No princpio, o Oralismo utilizava recursos manuais para o ensino da oralidade, porm, assim que alcanado o desenvolvimento oral, os sinais eram abandonados. Atualmente, o Oralismo se baseia no treino da fala a partir da amplificao sonora e leitura labial. Oralismo Puro ou Mtodo Alemo (Escola Alem): Abordagem de ensino para surdos que visa o desenvolvimento da fala oral e rejeita o uso de qualquer recurso manual como, por exemplo, sinais e alfabeto manual. Resduo Auditivo: Acredita-se que nenhum surdo possui perda auditiva total, sendo assim, os aparelhos de amplificao sonora podem aproveitar o resduo de audio ainda existente. Sinais: Equivalem nas lnguas de sinais a palavra nas lnguas orais.
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Referncias
CARVALHO, P. V. de. Breve histria dos surdos no mundo e em Portugal. Lisboa: SurdUniverso, 2007. CHOI, D.; PEREIRA, M.C.C.; VIEIRA, M.I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. As lnguas de sinais: sua importncia para os Surdos. In: CHOI, D.; PEREIRA, M.C.C.; VIEIRA, M.I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Libras: conhecimento alm dos sinais. 1 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011, p. 3-14. LANE, H. The deaf experience: classics in language and education. Translated by Franklin Philip. England: Harvard University Press. 1984. MOURA, C. de. O surdo: caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Editora Revinter, 2000. SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. Web Aula 01 e 02 Histria da Educao de Surdos

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Questes para Acompanhamento da Aprendizagem Tema 01 - Histria da Educao de Surdos


Mdulo 01: Educao ambiental e cidadania o indivduo e o meio QUESTO 01
Durante a leitura do Texto e Contexto da Aula-tema 01 voc conferiu os deslocamentos das representaes sobre o surdo e a lngua de sinais ao longo da histria. Considerando seu aprendizado, identifique se so (V) Verdadeiras ou (F) Falsas as afirmaes abaixo: ( ) Na antiguidade, muitos surdos foram condenados a morte por no conseguirem se expressar atravs da oralidade como as pessoas ouvintes. ( ) Na idade mdia, os surdos no oralizados eram considerados ineducveis, sem direitos a educao, a contrair matrimnio e a herdar os prprios bens. ( ) A educao de surdos bastante recente, ocorrendo somente aps o sculo XX, com a criao da lngua de sinais. ( ) A histria comprova que a proibio da lngua de sinais, no Congresso de Milo, trouxe inmeras contribuies para a escolarizao e profissionalizao dos surdos. ( ) Ao longo da histria e ainda nos dias atuais comum que os defensores do Oralismo critiquem o uso dos sinais na educao de surdos. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, respectivamente: a) V, V, F, F, V. b) F, F, V, F, F. c) V, F, V, F, V. d) V, F, F, V, V. e) F, V, V, F, F.

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QUESTO 02
Observe o enunciado realizado em LIBRAS a seguir, e assinale a alternativa que o traduz corretamente:

a) Oi, seu nome Selma? b) Ol, quero fazer minha matrcula. c) Boa tarde, eu sou surda. d) Oi, meu nome Bruna. e) Ol, eu moro na Rua Brasil.

QUESTO 03
Observe o enunciado realizado em LIBRAS a seguir, e assinale a alternativa que o traduz corretamente:

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Questes para Acompanhamento da Aprendizagem Tema 01 - Histria da Educao de Surdos

Fonte: CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira, Volume I e II. 3 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2008. p. 540-1194.

a) Qual seu telefone? b) Seu endereo, por favor? c) Qual a sua data de nascimento? d) Voc tem e-mail? e) Preciso do xerox dos seus documentos.

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saiba mais
Dica de livro Breve Histria dos Surdos - no mundo e em Portugal Autor: Paulo Vaz de Carvalho Editora: Lisboa: SurdUniverso, 2007
O livro oferece uma ampla descrio sobre os principais educadores e acontecimentos histricos na rea da surdez, em Portugal e no mundo, desde a Antiguidade at os tempos atuais.

Dicas de livros E seu nome Jonas Diretor: Richard Michaels Durao: 100 min. Ano: 1979 Pas: EUA Gnero: Drama
O filme retrata a histria de uma me ouvinte com um filho surdo e suas tentativas de educ-lo na abordagem oralista e, posteriormente, bilngue.

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saiba mais
Dica de vdeo

Tema 01 - Histria da Educao de Surdos

Histria da educao de surdos


O vdeo apresenta um breve panorama histrico da educao de surdos no Brasil desde a criao do INES, em 1857, perpassando o reconhecimento da LIBRAS, em 2002 e o atual contexto educacional na rea da surdez. Disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=3VlJOxt9bag>. Acesso em: 17 jun. 2013.

Dicas de sites Objetos de aprendizagem


O Objeto de Aprendizagem apresenta um boneco virtual que realiza os sinais conforme voc clica na letra ou objeto indicado. Aproveite para treinar as letras e os nmeros em LIBRAS e repita quantas vezes quiser. Interaja com o Objeto de Aprendizagem ALFABETO DATILOLGICO do Curso de LIBRAS distncia oferecido pela UNESP. LIBRAS EAD
Disponvel em: <http://www.marilia.unesp.br/#!/extensao/libras---ead/objetos-deaprendizagem/>. Acesso em: 17 fev. 2013.

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Dicas de sites Dicionrio de LIBRAS


O site contempla o dicionrio de LIBRAS virtual, com opes para consulta por ordem alfabtica, por assunto, por configurao de mo e por busca de palavras.
Disponvel em: <http://www.acessobrasil.org.br/libras/>. Acesso em: 17 fev. 2013.

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Cultura e Identidade Surda

Tema 02:

texto e contexto

Tema 02 - Cultura e Identidade Surda

Na Aula-tema anterior, voc acompanhou um breve panorama histrico sobre a educao de surdos e as lnguas de sinais. Compreendeu que as lnguas de sinais so utilizadas na comunicao entre pessoas surdas h muito tempo, como tambm h muito tempo ela vem sendo reprimida pela sociedade ouvinte, que insiste em exigir que os sujeitos surdos se comuniquem tal como a maioria, ou seja, por meio da oralidade. Ainda resgatando a discusso da Aula-tema 1, a histria apresenta a disputa entre duas principais abordagens de ensino, uma que defende e outra que condena o uso dos sinais. A oposio que se arrasta desde a Modernidade representada, atualmente, pelo oralismo e pelo bilinguismo. Enquanto o oralismo pressupe o surdo como deficiente auditivo que necessita de tratamento e cura para ser integrado sociedade ouvinte, o bilinguismo afirma que os surdos devem ser aceitos tal como eles so, ou seja, falantes da lngua de sinais, sistema lingustico que lhes natural e acessvel. O bilinguismo parte de uma concepo socioantropolgica da surdez, em que a lngua de sinais respeitada enquanto sistema lingustico suficiente e autnomo. A valorizao da lngua de sinais propicia aos surdos a identificao com outros surdos, no apenas por uma lngua em comum, mas por uma srie de fatores, tais como a forma de vivenciar o mundo por meio de experincias visuais, a histria de lutas compartilhada, o processo de ensino-aprendizagem diferenciado, a cultura surda, entre outros. A esse pertencimento a um grupo, no caso, comunidade surda, possvel vislumbrar a construo da identidade surda ou de vrias identidades surdas, conforme Perlin (1998, p. 6265). A maioria das crianas surdas cresce em um ambiente familiar constitudo por ouvintes. Elas tendem a acreditar, por isso, que esto predestinadas a morrer ainda crianas ou que so as nicas estranhas no mundo. Nas palavras da atriz e escritora surda francesa Emmanuele Laborit, ao conhecer, pela primeira vez, um surdo adulto e a lngua de sinais: [...] compreendi imediatamente que no estava sozinha no mundo. Uma revelao imprevista. Um deslumbramento. Eu, que me acreditava nica e destinada a morrer criana, como costumam imaginar que aconteceria s crianas surdas, acabava de descobrir que existia um futuro possvel, j que Alfredo era adulto e surdo. [...] Essa lgica cruel permanece enquanto as crianas surdas no se encontram com um adulto.
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Tema 02 - Cultura e Identidade Surda

Elas tm necessidade dessa identificao com adultos, uma necessidade crucial. (LABORIT, 1994, p. 49 apud CHOI et al., 2011, p. 27-28) Por esta razo, a comunidade surda defende que as crianas surdas devem ser expostas o mais precocemente possvel lngua de sinais e ao contato com adultos surdos, com os quais podero construir o sentimento de pertena a um grupo. No entanto, as contribuies da lngua de sinais vo alm da identificao com um grupo, uma vez que tal lngua tambm o principal instrumento para a produo cultural da comunidade surda. Conforme Choi et al. (2011, p. 34-35), o papel da lngua de sinais pode ser visto basicamente a partir da trade smbolo da identidade social, meio de interao social e depositrio de conhecimento cultural. Neste sentido, ao pensar a lngua de sinais como meio de interao social, vlido destacar que existem domnios que extrapolam a proficincia lingustica, e so desses domnios que trataremos aqui. Ao ingressar no universo da surdez, preciso compartilhar alguns saberes culturais da comunidade surda. Por exemplo, vale entender que as despedidas e as chegadas so sempre realizadas de forma demorada e formal. Ao se despedirem, os interlocutores justificam sua partida, aonde vo e o que faro, enfatizam como foi bom rever o outro e combinam o prximo encontro. Se voc realizar uma despedida rpida poder ser mal-interpretado pelos surdos, concluindo que voc estava com pressa para se retirar da companhia deles (CHOI et al., 2011, p. 37-38). Contudo, durante a conversa, ir direto ao assunto que se deseja algo extremamente natural. Conforme Choi et al. (2011, p. 41), os surdos apreciam uma conversa direta que facilite a comunicao e o entendimento. Outro ponto de ateno que na lngua oral comum chamar a ateno do outro simplesmente falando seu nome. Isso no tem significado para os surdos, pois, ao chamar o outro pelo nome, este no ser ouvido. O que eles utilizam um leve toque no brao ou antebrao. E, se estiver longe, voc pode acenar com o brao dentro do campo visual da pessoa, pisar forte no cho (o que provocar uma vibrao e chamar sua ateno), bater na mesa (quando houver) ou apagar e acender a luz (CHOI et al., 2011, p. 36). Outro fator comunicativo o olhar. Em uma comunicao estabelecida por meio da lngua de

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sinais, falar de frente e olhar para seu interlocutor imprescindvel, afinal, trata-se de uma comunicao visual-espacial, logo, se voc desviar o olhar ou virar as costas, o surdo entender que est desinteressado ou entediado com a conversa, percebendo seu comportamento como um insulto (CHOI et al., 2011, p. 37). O desvio do olhar ocorre, muitas vezes, quando ns, ouvintes, nos distramos com algum barulho ou com algum que nos chama a ateno. Nestes casos, aconselhamos que voc avise o surdo sobre a interrupo da conversa. A fala oral no valorizada pelos surdos, pois, para tais indivduos, o normal que se comuniquem por meio da lngua de sinais. Na verdade, eles sentem orgulho da prpria lngua, cultura e identidade. Deste modo, referir-se aos surdos como deficientes auditivos deve ser evitado em qualquer dilogo. Voc pode achar estranho, mas muito comum que surdos faam grandes rodas de conversa, em que vrios dilogos se entrecruzem sem que uma conversa atrapalhe a outra. Conforme Choi et al. (2011, p. 40), isso seria invivel nas lnguas orais, uma vez que as pessoas comeariam a gritar para se entender. Com relao s apresentaes, os usurios da LIBRAS, na maioria das vezes, apresentam seu sinal, em seguida, soletram seu nome e depois se identificam como surdos ou ouvintes (CHOI et al., 2011, p. 41). Neste sentido, eu me apresentaria da seguinte forma: Esse o meu sinal (executando meu sinal pessoal), meu nome K-A-T-E (soletrando em LIBRAS meu nome), eu sou ouvinte. Os sinais pessoais so um elemento da cultura surda. Todo novo membro dessa comunidade recebe um sinal, que sempre deve ser batizado por um surdo. De acordo com Choi et al. (2011, p. 42-43), os sinais pessoais podem ser atribudos a partir da caracterstica fsica da pessoa (altura, cabelo, olhos, marcas de nascena etc.), do uso constante de objetos (brincos, culos, pulseira etc.), do comportamento constante (mexer no cabelo, ruborizar, sorrir etc.) ou por suas prticas habituais (comer, nadar, jogar futebol, andar de bicicleta etc.). Tais sinais correspondem ao nome de cada pessoa na cultura ouvinte, ou seja, uma vez atribudos, no so alterados. Ainda que o sinal tenha sido dado, por exemplo, em decorrncia de um corte de cabelo que a pessoa no usa mais ou de objetos que j no possui, o sinal deve permanecer o mesmo. Outro elemento da cultura surda so os pontos de encontro da comunidade surda (CHOI et al., 2011, p. 44). Em toda cidade existe um ou mais pontos de encontro, que pode(m) ser um shopping, terminal rodovirio, associaes ou outro local ao qual os surdos se dirigem, frequentemente, quando desejam encontrar seus pares e estabelecer um dilogo em lngua de sinais. Ao falarmos sobre a LIBRAS enquanto depositrio cultural, no podemos deixar de mencionar, ainda, a grande riqueza de expresses artsticas privilegiada por meio da lngua de sinais. So inmeras produes deflagradas em forma de poesias, teatros, filmes, literaturas, piadas, clssicos,
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texto e contexto

Tema 02 - Cultura e Identidade Surda

fbulas, contos, romances, lendas, histrias de surdos etc. No Brasil, h uma ampla literatura popular na LIBRAS presente nas associaes de surdos, escolas e pontos de encontro da comunidade surda que revela a originalidade de sua cultura e identidade (CHOI et al., 2011, p. 46-47). Nos ltimos anos, essa literatura tem sido registrada em formato de livros e vdeos, alm de divulgada para a sociedade ouvinte interessada, principalmente aos familiares e profissionais que atuam na rea da educao de surdos. No que tange ao humor surdo, o fato de no ouvir satirizado, assim como a incompreenso dos ouvintes da forma visual como os surdos so capazes de vivenciar o mundo. J as poesias so banhadas pelas mais belas combinaes de movimento e ritmo, alm de repletas de significado lingustico. Para Choi et al. (2011, p. 51), a msica, entretanto, no faz parte da cultura surda, mas pode ser apresentada aos surdos sob carter informativo e para estabelecer uma relao intercultural entre ouvintes e surdos. Cabe tambm mencionar (CHOI et al., 2011, p. 51-55) as adaptaes culturais desenvolvidas pela indstria para promover o acesso das pessoas surdas a variadas formas de tecnologias. Entre essas adaptaes, destacam-se as campainhas luminosas que substituem o som por uma luz emitida atravs de lmpadas estrategicamente posicionadas em residncias ou escolas. Na mesma lgica que a campainha luminosa, funciona a bab luminosa, pois, ao som do choro do beb, emite uma luz no aparelho posicionado prximo me surda. Os relgios e/ou despertadores funcionam por vibrao, podem ser colocados embaixo do travesseiro e alertam no horrio programado. O telefone para surdos, conhecido pela sigla americana TDD (Telephone Device for Deaf) ou pela sigla brasileira TTS (Terminal Telefnico para Surdos), consiste na troca de mensagens escritas. Quando um dos interlocutores no possui o aparelho TTS, necessria a mediao de uma central de atendimento. Por meio do TTS, o surdo digita sua mensagem no telefone adaptado e a atendente verbaliza tal mensagem para o interlocutor ouvinte, que est do outro lado da linha. O inverso tambm ocorre, a mensagem transmitida pelo ouvinte ser digitada pela atendente e repassada atravs do visor do TTS ao surdo. Contudo, esse aparelho pouco utilizado, principalmente na atualidade, em que a maioria dos surdos possui um aparelho celular, em que possvel a troca de mensagens instantaneamente, inclusive por meio da tecnologia 3G de sistema de videoconferncia,
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que permite a conversa sinalizada entre surdos. As operadoras de celulares tm se adaptado clientela e oferecido planos especficos para surdos, visto que no realizam chamadas telefnicas e apenas se aproveitam dos SMS, e-mails e sistemas de videoconferncia. Outra conquista tecnolgica para os surdos (CHOI, et al., 2011, p. 54-55) so os aplicativos de traduo de texto que tm sido utilizados nas televises (Closed Caption) e de traduo em LIBRAS implementados por alguns sites da internet e aplicativos para computadores, celulares e tablets. No so todos os sites que oferecem este recurso, mas algumas empresas j tm chamado a ateno pela iniciativa. Destarte, entre aspectos, adaptaes e produes culturais, esperamos ter demonstrado o potencial da lngua de sinais para a comunidade surda, no como um instrumento compensatrio pela falta de audio, mas como um sistema lingustico legtimo capaz de desenvolver uma identidade e cultura prpria.

conceitos fundamentais
Closed Caption: a chamada legenda oculta que permite o acesso por escrito informao veiculada oralmente na televiso, tanto da fala dos personagens quanto dos sons emitidos, tais como porta batendo, msicas etc. Cultura surda: conjunto de valores, crenas e comportamentos partilhados pelos surdos. Identidade: construto scio-histrico criado a partir das prticas discursivas estabelecidas por meio da definio de diferenas entre o grupo de pertencimento e outro(s) grupo(s). Identidade surda: processo de identificao com a comunidade surda, bem como suas experincias visuais, sua lngua, cultura e ideologia. Sinal pessoal: equivale ao nome na cultura ouvinte, contudo, atribudo por um surdo a partir da uma caracterstica da pessoa (comportamento, aparncia etc.).

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Referncias

Tema 02 - Cultura e Identidade Surda

CHOI, D.; PEREIRA, M. C. C.; VIEIRA, M. I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Lngua Brasileira de Sinais - Libras: direitos dos surdos brasileiros. In: CHOI, D.; PEREIRA, M. C. C.; VIEIRA, M. I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Libras: conhecimento alm dos sinais. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011, p. 34-55.t PERLIN, G. Identidades Surdas. In: SKLIAR, C. (Org.) A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora Mediao, 1998. Web Aula 03 e 04 Cultura e Identidade Surda

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Questes para Acompanhamento da Aprendizagem


Aula-tema 2: Cultura e Identidade Surda QUESTO 01
Durante a interao com a comunidade surda, o domnio da lngua de sinais pode ser insuficiente para estabelecer um dilogo saudvel. Com base no contedo aprendido na Aula-tema 2, considere as afirmaes a seguir: I. Os surdos costumam realizar grandes rodas de conversas. Nessas rodas, considerado natural que as conversas se entrecruzem sem que interfiram uma na outra. II. Para chamar a ateno e iniciar uma conversa com uma pessoa surda voc pode acenar com o brao em seu campo visual ou pisar forte no cho. III. Despedida breve comum na comunidade surda, ou seja, voc pode chegar e partir repentinamente sem problemas. IV. No olhar para seu interlocutor enquanto conversa com ele ou virar de costas considerado pela comunidade surda uma grande falta de respeito. Esto CORRETAS somente as afirmaes: a) I e II. b) II, III e IV. c) III e IV. d) I, III e IV. e) I, II e IV.

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Questes para Acompanhamento da Aprendizagem


QUESTO 02

Tema 02 - Cultura e Identidade Surda

Observe o enunciado realizado em LIBRAS, a seguir, e assinale a alternativa que o traduz corretamente:

a) Ele meu pai. b) Ela minha prima. c) Eu sou viva. d) Eu sou professor. e) Eu sou professora.

QUESTO 03
Analise os sinais a seguir e indique a alternativa que realiza a traduo correta dos pronomes interrogativos:

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Fonte: QUADROS, R. M.; PIMENTA, N. Curso de LIBRAS 1. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2006. p. 19.

a) Como? Por qu? b) Quem? Onde? c) Onde? Quando? d) Quanto? Por qu? e) Como? Quando

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Dica de livro

Tema 02 - Cultura e Identidade Surda

A Surdez: um olhar sobre as diferenas Autor: Skliar, Carlos Editora: Editora Mediao, 1998
O livro oferece uma ampla descrio sobre os principais educadores e acontecimentos histricos na rea da surdez, em Portugal e no mundo, desde a Antiguidade at os tempos atuais.

Dica de vdeo Identidade Surda


O vdeo traz depoimentos de surdos e ouvintes (familiares e profissionais da rea) sobre surdez, educao de surdos, lngua de sinais e identidade surda. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=9PJwvv7PTcg>. Acesso em: 19 jun. 2013.

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Dica de vdeo O Encontro Libras


Curso Bsico de LIBRAS II - Ensinando a LIBRAS na rede de ensino regular: noes bsicas para professores e alunos. O vdeo simula vrias situaes cotidianas de uma famlia surda dialogando em LIBRAS. O vdeo apresenta legenda e est dublado, o que permite ao novo usurio da LIBRAS realizar associaes entre os sinais apresentados e sua respectiva traduo. No final da terceira parte do vdeo, h tambm um glossrio com os sinais referentes a alimentos, famlia, objetos, disciplinas escolares e vestimentas. Parte 1. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=x5kmIZmP2Wo>. Acesso em: 21 jun. 2013. Parte 2. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=KmCH8yhVUDc>. Acesso em: 21 jun. 2013. Parte 3. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=tmoUFmZwDQU>. Acesso em: 21 jun. 2013.

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Dica de filme

Tema 02 - Cultura e Identidade Surda

Sou surdo e no sabia Ttulo Original: Sourds et Malentendus Diretor: Igor Ochronowicz Lanamento: Frana/2009
Sandrine a personagem de destaque do documentrio. Surda, filha de pais ouvintes, a atriz narra sua prpria percepo da surdez desde o nascimento, passando pela infncia at a atualidade. Durante seu relato, Sandrine compartilha experincias como a descoberta de sua surdez, assim como seu primeiro contato com a lngua de sinais, com o aparelho de amplificao sonora e com a escola. Parte I. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=qtXV_VKZqqg>. Parte II. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=2STHTjtWb7Q>. Parte III. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=_AX6WgjYE9A>. Parte IV. Disponvel em:
<https://www.youtube.com/watch?v=RcGGz-l6lOI>.

Parte VI. Disponvel em:

<https://www.youtube.com/watch?v=r44EsO89MEI>. <https://www.youtube.com/ watch?v=Xvu0Wwznkso&NR=1&feature=endscreen>.

Parte V. Disponvel em:

Acesso em: 19 jun. 2013.

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Dica de site Conhea o tradutor, aplicativo e dicionrio de LIBRAS/Lngua Portuguesa PRODEAF


O site apresenta o tradutor, aplicativo e dicionrio de LIBRAS/Lngua Portuguesa Prodeaf. O software realiza tradues de mensagens escritas em lngua portuguesa para a LIBRAS e tambm faz o reconhecimento de voz, traduzindo o enunciado para a LIBRAS.
Disponvel em: <http://www.prodeaf.net/>. Acesso em: 19 jun. 2013.

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Gramtica da LIBRAS: aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos

Tema 03:

texto e contexto

Tema 03 - Gramtica da LIBRAS: aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos

Na aula-tema anterior, voc aprendeu que, para estabelecermos uma comunicao efetiva em LIBRAS, alm da prpria lngua de sinais, necessrio compreendermos os domnios de interao social que o funcionamento desse sistema lingustico envolve. Alm disso, na Aula-tema 2 foi vislumbrado que a LIBRAS assume o protagonismo dentro da comunidade surda, no apenas por se constituir enquanto uma lngua legtima, acessvel e que possibilita a criao de bens culturais para esse grupo, mas tambm por ser instrumento de identificao para a construo da identidade surda. Por falar em legitimao, vale destacar que a lngua brasileira de sinais (a LIBRAS) reconhecida legalmente como meio de comunicao e expresso das comunidades de pessoas surdas do Brasil. Assim, por meio da Lei n. 10.436, aprovada em 24 de abril de 2002, a LIBRAS foi oficializada como sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria e de pertencimento das comunidades surdas do pas (BRASIL, 2002). Contudo, o reconhecimento da lngua de sinais no ocorreu apenas no mbito das legislaes, pois muito antes disso, em 1960, o americano William Stokoe j havia comprovado no campo dos estudos lingusticos que a estrutura e a organizao da lngua de sinais apresentavam equivalncia aos nveis encontrados nas lnguas orais. Deste modo, como sublinha Felipe (1997, p. 82), toda lngua, seja ela de sinais ou oral, organizada em sua estrutura por nveis lingusticos baseados na fonologia, na morfologia, na sintaxe, na semntica e na pragmtica. Emprestando as palavras da autora, possvel afirmar que: Apesar das diferenas peculiares a cada lngua, todas as lnguas possuem algumas semelhanas que as identificam como lngua e no linguagem como o caso da linguagem das abelhas, dos golfinhos, dos macacos, enfim, a comunicao dos animais. (FELIPE, 1997, p. 82) Esta citao oportuna para enfatizar novamente que a LIBRAS representa uma lngua, e no uma linguagem. Conforme Felipe (1997, p. 82) e Choi et al. (2011, p. 59), a distino precpua entre a lngua portuguesa e a LIBRAS reside no canal (ou meio) de comunicao, ou seja, a lngua portuguesa uma lngua de modalidade oral-auditiva, enquanto a LIBRAS ocorre por meio da modalidade gestual-visual, uma vez que depende de movimentos gestuais e expresses faciais interpretados por meio da viso. Entretanto, deve ficar claro que a lngua de sinais partilha de
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texto e contexto

Tema 03 - Gramtica da LIBRAS: aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos

elementos lingusticos e gramaticais que a definem enquanto lngua, tal como ocorre com as lnguas orais. Vamos conhecer um pouco mais sobre os aspectos lingusticos da LIBRAS? Aspectos fonolgicos No caso das lnguas oral-auditivas, a fonologia se concentra na anlise dos sons (ou fonemas), enquanto nas lnguas de sinais tal estudo equivale querologia (ou quirologia). De acordo com Fernandes (2003, p. 40), a querologia o estudo das mos e dos pulsos. Assim, em vez de estudar os fonemas, como a fonologia, a querologia prioriza os queremas por meio da articulao dos sinais. Stokoe foi o primeiro a descrever a querologia da lngua de sinais, focalizando o movimento, o ponto de articulao e a configurao das mos, da mesma forma como os linguistas fazem com a lngua oral, quando determinam o ponto de articulao da lngua e a influncia bucal e/ou nasal na emisso de sons voclicos ou consonantais (FERNANDES, 2003, p. 40). Segundo Choi et al. (2011, p. 59-60), a classificao feita por Stokoe (localizao, movimento e configurao das mos) foi complementada, posteriormente, por outros estudiosos da rea que constituram os seguintes parmetros lingusticos da lngua de sinais: 1. configurao das mos; 2. localizao (ou ponto de articulao); 3. movimento; 4. orientao das palmas das mos; e 5. traos no manuais. A configurao das mos pode ou no se fundamentar na datilologia (alfabeto manual), isso porque, alm dos sinais equivalentes a cada letra do alfabeto, existem outras possibilidades de configurar a(s) mo(s). A localizao (ou ponto de articulao) est associada ao lugar, seja no corpo ou no espao, em que incide a mo predominantemente durante a realizao do sinal. O sinal pode ser feito com uma ou duas mos em frente ao rosto ou ao peito, ou, ainda, tocando em determinada parte do corpo (peito, cabea, dedos etc.). O espao em frente ao corpo referido pelos estudos lingusticos da rea da lngua de sinais como espao neutro (FELIPE, 1997, p. 84). A sinalizao da LIBRAS pode implicar ou no a existncia de movimento. O movimento pode ocorrer a partir do movimento de dedo(s), pulso, mo, brao, cabea etc.
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Outro parmetro lingustico da LIBRAS, implementado por Battison (1974 apud CHOI et al., 2011, p. 60-65), refere-se orientao das palmas das mos. As mos podem ser direcionadas para cima ou para baixo, para dentro ou para fora, para direita ou para esquerda, ou apresentar combinaes de posies atreladas a determinados movimentos. As expresses faciais, o movimento corporal e o olhar formam os . As expresses faciais so imprescindveis durante a conversao sinalizada, pois influenciam no sentido da frase, assim como ocorre na entonao das palavras e nos enunciados da lngua oral. A combinao dos cinco parmetros lingusticos aqui apresentados define cada sinal da lngua de sinais. A alterao de qualquer elemento lingustico supracitado pode transformar radicalmente seu significado. Por esta razo, so considerados traos distintivos, da mesma forma como os traos de sonoridade observados na lngua portuguesa. Aspectos morfolgicos De acordo com Quadros e Karnopp (2004, p. 19), se por um lado a fonologia est preocupada com a organizao dos sons e a pronncia das palavras, a morfologia prioriza o estudo da estrutura interna da lngua para a formao de palavras, concentrando-se na identificao das categorias de nmero (plural/singular), gnero (masculino/feminino), tempo (passado/presente/futuro) e pessoa (eu/voc/ele). Deste modo, a partir do domnio sobre os aspectos morfolgicos de determinada lngua, o sujeito capaz de reconhecer sua lgica lingustica para a suposio e/ou formao de novos significantes. Para Choi et al. (2011, p. 70-71), o conhecimento da estrutura interna da LIBRAS oportuniza a seus falantes que compreendam, por exemplo, a ocorrncia de sinais para verbos e substantivos associados, respectivamente, ao movimento mais curto ou repetido, como o caso de sentar e cadeira ilustrados na Figura 3.1 a seguir: Figura 3.1 Sinais sentar e cadeira.

Fonte: Choi et al. (2011, p. 70)


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texto e contexto

Tema 03 - Gramtica da LIBRAS: aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos

Outra forma de criao de novos sinais da LIBRAS a composio. Assim como a lngua portuguesa possui palavras compostas, na LIBRAS tambm h sinais compostos, como o caso, por exemplo, do sinal escola, que feito a partir da combinao do sinal casa com o sinal estudar. Outro aspecto morfolgico a ser considerado so as incorporaes: a) de argumentos (quando os sinais se ajustam ao objeto); b) de numeral (quando os sinais incorporam o nmero); e c) de negao (quando a configurao de mo alterada, ou quando acrescentado o meneio negativo da cabea ou quando o movimento no feito com o dedo indicador) (CHOI et al., 2011, p. 72-76). Aspectos sintticos No que tange sintaxe da LIBRAS, existe intensa influncia da lngua portuguesa nos surdos mais oralizados, em que a ordem sujeito-verbo-objeto (SVO) encontrada. Contudo, Choi et al. (2011, p. 88-90) enfatizam que a estrutura tpico-comentrio a mais recorrente nas prticas discursivas de sujeitos surdos menos oralizados (ou no oralizados). Alinhadas lgica tpico-comentrio, frases como onde o banheiro? ou no tem banheiro, em LIBRAS, devem anunciar o tpico banheiro primeiro, por exemplo, BANHEIRO ONDE? ou BANHEIRO NO TEM, conforme ilustra a Figura 3.2 a seguir: Figura 3.2 Estrutura tpico-comentrio.

BANHEIRO ONDE?

BANHEIRO NO TEM.

Fonte: Choi et al. (2011, p. 70) importante destacar que o artigo o de o banheiro no aparece na orao, pois no existem
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artigos na LIBRAS. Do mesmo modo, na frase quantos filhos voc tem, o tpico FILHOS e deve iniciar a orao: FILHOS VOC TEM QUANTOS? (CHOI et al., 2011, p. 89). A dica memorizar que as partculas interrogativas, tais como QUANTOS, QUEM, QUANDO, ONDE, PORQUE, O QUE, QUAL, devem ser apresentadas sempre no final da frase. Com isso, podemos facilmente perceber que a LIBRAS, enquanto lngua natural, atende a todos os aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos de uma lngua. No que se refere fonologia, a LIBRAS apresenta a combinao de parmetros lingusticos que permitem a criao de uma infinidade de sinais, possibilitando a descrio de conceitos abstratos e concretos e/ou a discusso de qualquer assunto. No que se refere aos aspectos morfolgicos, a LIBRAS possibilita a seus falantes que criem novos sinais, conforme as exigncias culturais ou tecnolgicas de sua comunidade. Com relao aos aspectos sintticos, a LIBRAS possui estrutura prpria e independente da lngua portuguesa, o que comprova ainda mais sua originalidade. Por esta razo, a LIBRAS classificada como lngua, tal qual a lngua portuguesa, e no como linguagem, forma pela qual tem sido, equivocadamente, identificada por muitas pessoas.

conceitos fundamentais
Fonologia: estudo destinado interpretao dos sons da fala, desde a produo de pequenos segmentos, tal como os fonemas, at sua melodia e entonao. Morfologia: estudo que investiga a estrutura, formao e classificao das palavras. Queremas: constituem a unidade elementar da lngua de sinais, analogamente ao papel dos fonemas nas lnguas orais. Querologia: o termo tem origem grega e significa o estudo das mos e dos pulsos. Tem a mesma representao da fonologia, uma vez que a fonologia estuda os fonemas da lngua oral e a querologia estuda os queremas da lngua de sinais. Sintaxe: o estudo lingustico que investiga a distribuio das palavras na construo das frases.

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Referncias

Tema 03 - Gramtica da LIBRAS: aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos

BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras e d outras providncias. Dirio Oficial [da Repblica Federativa do Brasil], Braslia, DF, 24 abr. 2002. seo 1, p. 23. CHOI, D.; PEREIRA, M. C. C.; VIEIRA, M. I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Aspectos lingusticos da lngua brasileira de sinais. In: CHOI, D.; PEREIRA, M. C. C.; VIEIRA, M. I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Libras: conhecimento alm dos sinais. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011. p. 59-92. FELIPE, T. A. Introduo Gramtica de LIBRAS. In: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Especial. Educao especial: Deficincia Auditiva. Braslia, 1997. FERNANDES, E. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003. QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua brasileira de sinais: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004. Web Aula 05 e 06 Gramtica da LIBRAS: aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos

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Questes para Acompanhamento da Aprendizagem


Aula-tema 3: Gramtica morfolgicos e sintticos QUESTO 01
Considerando seu aprendizado sobre os aspectos gramaticais da LIBRAS, analise as asseres a seguir e indique se so (V) Verdadeiras ou (F) Falsas: ( ) Os parmetros lingusticos da LIBRAS so constitudos por configurao de mo, localizao, movimento, traos no manuais e orientao das palmas das mos. ( ) A diferena entre a lngua portuguesa e a LIBRAS consiste no canal (ou meio de comunicao), sendo a lngua portuguesa oral-auditiva e a LIBRAS gestual-visual. ( ) Na lngua portuguesa comum encontrarmos palavras compostas, tal como guardachuva. J na morfologia da LIBRAS isso no ocorre, ou seja, sinais compostos no existem. ( ) Surdos com maior influncia da oralidade utilizam a estrutura sinttica da LIBRAS sujeito-verbo-objeto; contudo, a ordem mais usada nas prticas discursivas em LIBRAS a tpico-comentrio. ( ) A sigla LIBRAS significa linguagem brasileira de sinais, linguagem utilizada pelas comunidades de pessoas surdas do pas. a) V, V, F, V, F. b) F, V, V, V, F. c) V, V, V, F, V. d) F, F, V, V, F. e) V, F, F, F, V.

da

LIBRAS:

aspectos

fonolgicos,

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Questes para Acompanhamento Tema 03 - Gramtica da LIBRAS: aspectos da Aprendizagem fonolgicos, morfolgicos e sintticos
QUESTO 02
Observe o enunciado realizado em LIBRAS, a seguir, e assinale a alternativa que o traduz corretamente:

Fonte: Capovilla; Raphael (2008, p. 200-1340)

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a) Hoje dia 2 de agosto de 2013. b) Ontem foi dia 11 de julho de 2013. c) Ontem foi dia 8 de outubro de 2013. d) Hoje dia 5 de dezembro de 2013. e) Amanh dia 7 de maro de 2013.

QUESTO 03
Observe o enunciado realizado em LIBRAS, a seguir, e assinale a alternativa que o traduz corretamente:

Fonte: Capovilla; Raphael (2008, p. 433-1178)

a) As aulas terminam na sexta-feira, dia 29. b) As frias comeam no domingo, dia 26. c) O Exame ser no sbado, dia 28. d) A apresentao do seminrio foi na quinta-feira, dia 27. e) A atividade individual precisa ser entregue dia 20.

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saiba mais
Dica de livro

Tema 03 - Gramtica da LIBRAS: aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos

Lngua brasileira de sinais: estudos lingusticos Autor: Quadros, Ronice Muller de; Karnopp, Lodenir Becker Editora: ARTMED
O estudo realizado por Ronice Quadros e Lodenir Karnopp analisa a lngua brasileira de sinais a partir de aspectos lingusticos, como fonologia, morfologia e sintaxe.

Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira Autor: Fernando Csar Capovilla, Walkiria Duarte Raphael Editora: 3. ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2008. Volumes I e II.
Enciclopdia trilngue que apresenta uma ampla variedade de sinais da LIBRAS encontradas em portugus, ingls, LIBRAS e sign writing (modelo visual de escrita dos sinais). Alm de apresentar os conceitos e a traduo dos sinais, o Dicionrio Enciclopdico aborda a variedade lingustica da LIBRAS, indicando quando h mais de um sinal para o mesmo conceito.
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Dica de vdeo Estrutura Gramatical da LIBRAS


O vdeo com a pesquisadora da rea e tambm filha de surdos, Ronice Quadros, apresenta a descrio da organizao dos elementos lingusticos da LIBRAS, discorrendo sobre os aspectos morfolgicos e fonolgicos da LIBRAS. Para ilustrar os elementos gramaticais da lngua de sinais, Quadros apresenta vrios exemplos prticos que contribuem para a compreenso de sua estrutura lingustica. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=O66o7BvuYwA>. Acesso em: 21 jun. 2013.

Natlia Romera - Vinicius de Moraes A casa (em LIBRAS)


O vdeo trata de uma msica interpretada em LIBRAS. A msica explora bastante o recurso dos classificadores e poder ilustrar o funcionamento da LIBRAS. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=m5N54DCS_BQ>. Acesso em: 23 jun. 2013.

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Dica de site Legenda LIBRAS

Tema 03 - Gramtica da LIBRAS: aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos

O site possui 11 aulas contemplando os aspectos gramaticais da LIBRAS, tais como pronomes, advrbios de lugar, classes verbais, sinais compostos, entre outros. As aulas apresentam exemplos em vdeos dos sinais e de frases em que os sinais so colocados em contexto.
Disponvel em: <http://www.legendalibras.com.br/tutorial/index.html>. Acesso em: 23 jun. 2013.

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Gramtica da LIBRAS: categorias gramaticais, flexo verbal e nominal

Tema 04:

texto e contexto

Tema 04 - Gramtica da LIBRAS: categorias gramaticais, flexo verbal e nominal

Na aula-tema anterior voc ingressou nos estudos lingusticos sobre a estrutura gramatical da LIBRAS, compreendendo seus elementos fonolgicos, morfolgicos e sintticos. Dando continuidade ao seu aprendizado sobre a gramtica da LIBRAS, esta aula-tema 04 abordar suas categorias gramaticais e flexes verbal e nominal. Categorias gramaticais As categorias gramaticais so as classes de palavras de uma lngua (substantivos, verbos, pronomes) e a LIBRAS, assim como a Lngua Portuguesa, tambm organiza seus sinais em classes (FELIPE, 1997, p. 91; CHOI et al, 2011, p. 76). Em concordncia com Felipe (1997, p. 91), todas as lnguas possuem classes gramaticais, embora no sejam as mesmas e isso no deve ser compreendido como carncia ou inferioridade. Assim, enquanto na lngua portuguesa temos vrios artigos regulados a partir de gnero e nmero (o, a, os, as), no ingls existe apenas um artigo definido (the) e na LIBRAS no h nenhum. Em LIBRAS, os verbos podem ou no apresentar concordncia. Os verbos sem concordncia so conhecidos como verbos simples e no flexionam, independentemente, da pessoa ou objeto envolvidos na ao do verbo (Exemplo: COMER, BEBER, ESTUDAR). Por outro lado os verbos com concordncia esto divididos em duas classes: verbos direcionais e verbos espaciais. Os verbos direcionais flexionam em pessoa, nmero e aspecto, mas no incorporam afixos locativos, j os verbos espaciais incorporam afixos locativos (CHOI et al., 2011, p. 77-8). O verbo PERGUNTAR um exemplo de verbo direcional, pois ele direciona para o sujeito da orao (Exemplo: na frase EU PERGUNTO PARA VOC, em LIBRAS, o verbo PERGUNTAR feito em direo a VOC. Se fosse VOC PERGUNTA PARA MIM, o verbo estaria direcionado para o prprio emissor), enquanto o verbo IR um exemplo de verbo espacial, pois ele situa em determinado ponto no espao a direo do verbo. interessante saber que os adjetivos da LIBRAS no sofrem influncia de gnero (masculino e feminino) ou de nmero (singular e plural). Por essa razo so transcritos, frequentemente, pela marca @ no final da palavra, por exemplo, FEI@ ou VELH@, pois no h a diferenciao feio, feia, feios, feias. Alm disso, alguns adjetivos podem ser descritivos e classificadores, permitindo que o interlocutor descreva o formato ou textura do objeto. Nestes casos, o adjetivo se
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texto e contexto

Tema 04 - Gramtica da LIBRAS: categorias gramaticais, flexo verbal e nominal

torna mais icnico e o interlocutor o desenha ou mostra tomando por base o respectivo objeto ou corpo a que se refere o adjetivo. Assim, utilizando o exemplo de Choi et al. (2011, p.79), para se dizer que uma camiseta contm estampas de bolinhas, seria indicada as bolinhas no prprio corpo do sujeito, conforme imagem ilustrativa abaixo:

Camiseta de Bolinhas Fonte: Choi et al., 2011, p.79 Os pronomes tambm esto presentes na LIBRAS, tais como pronomes pessoais, possessivos e interrogativos. A lgica para representar os pronomes pessoais, em geral, bem simples. Com a configurao de mo em D voc deve apontar para o sujeito em questo (EU, VOC(S), ELE/A(S), NS). Se desejar ser mais especfico, indicando, por exemplo, VOCS DOIS, NS TRS, ou ELES DOIS, a configurao de mo incorpora o numeral e aponta para os sujeitos, conforme ilustra os exemplos abaixo:

VOCS DOIS

NS TRS Fonte: CHOI et al., 2011, p.80-1.

ELES DOIS

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Outra categoria bastante utilizada na LIBRAS so os classificadores. De acordo com Felipe (1997, p.93) os classificadores so configuraes de mo associadas a verbos [...] que funcionam como marcadores de concordncia associados a coisa, pessoa ou animal referido. Nesse sentido, Choi et al. (2011, p. 82-3) descrevem que a configurao de mo em V pode representar pessoas, animais ou objetos; enquanto a mo em C utilizada para indicar um objeto cilndrico, como por exemplo, um copo, e a mo em B alada para superfcies planas, conforme pode ser conferido a seguir nos exemplos O COPO CAI e DUAS PESSOAS CAEM.

O COPO CAI

DUAS PESSOAS CAEM Fonte: CHOI et al., 2011, p.83.

possvel observar nas sentenas acima que o verbo CAIR se adqua ao sujeito ou objeto da frase, assumindo a forma e a representao do mesmo. E essa manifestao entendida como um classificador da LIBRAS. Flexo verbal A flexo de verbos tambm um fenmeno gramatical da LIBRAS, contudo so incorporadas marcaes bastante distintas das encontradas na lngua portuguesa. Na LIBRAS, apenas os verbos com concordncia so flexionados e variam conforme o nmero e aspecto, e no caso do tempo (presente, passado, futuro), os verbos agregam advrbios de tempo sem sofrer alteraes. A flexo de nmero nos verbos est relacionada ao direcionamento do sinal para pontos estabelecidos no espao de sinalizao, ou seja, ao dizer a frase DAR PARA UMA PESSOA, voc deve apontar um nico ponto no espao. Se alterar a frase para DAR PARA DUAS PESSOAS dever direcionar o sinal para dois pontos no espao. Logo, DAR PARA TRS PESSOAS indicar trs pontos no espao, conforme ilustra a imagem abaixo:

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texto e contexto

Tema 04 - Gramtica da LIBRAS: categorias gramaticais, flexo verbal e nominal

DAR PARA UMA PESSOA

DAR PARA DUAS PESSOAS Fonte: CHOI et al., 2011, p.84

DAR PARA TRS PESSOAS

A flexo verbal de aspecto registra a variao da forma e durao dos movimentos. Choi et. al. (2011, p. 84) afirmam que os aspectos pontuais, continuativos, durativos e iterativos so denotados atravs da alterao do movimento e/ou configurao da mo. No exemplo dos autores, no enunciado ELE OLHOU, o verbo apresentado de forma pontual, sem alteraes. Porm, ao dizer EU FICO OLHANDO, o verbo deve combinar com o aspecto durativo apresentando a mesma configurao de mo, mas com movimento e expresso facial adequadas. Observe a diferena na imagem abaixo:

EU OLHO

EU FICO OLHANDO Fonte: CHOI et al., 2011, p. 85

Em lngua portuguesa, para identificar que o verbo se refere ao presente, passado ou ao futuro preciso conjugar o verbo em seu tempo correto, por exemplo, eu bebi, eu bebo ou eu beberei. Entretanto, na LIBRAS, o verbo BEBER, sinalizado da mesma forma e o que marca o tempo o
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acrscimo do sinal de advrbio de tempo para passado (ONTEM, ANTEONTEM, MS PASSADO, J, PASSADO), presente (HOJE, AGORA, AINDA) e futuro (AMANH, SEMANA QUE VEM, VAI, FUTURO). Flexo nominal A marcao de gnero (masculino ou feminino) na LIBRAS expressada de uma nica forma, ou seja, pelo acrscimo do sinal de HOMEM ou MULHER. Assim, para se dizer SURDO, basta utilizar o sinal HOMEM e o sinal SURD@ (o @ indica que o substantivo no possui gnero). Do mesmo modo, SURDA representado pela juno do sinal MULHER e do sinal SURD@, conforme segue imagem ilustrativa:

SURDO

SURDA

J a flexo nominal no plural ocorre, habitualmente, atravs da repetio do sinal, ou pelo movimento das mos que expressa a inteno de quantidade, seja com a presena de movimentos semicirculares ou de movimentos repetidos para o lado (CHOI et al, 2011, p.87-8). Destarte, diante das inmeras e riqussimas possibilidades lingusticas apresentadas aqui, voc pode facilmente perceber que a LIBRAS atende a todos os requisitos para o seu reconhecimento enquanto lngua natural e legtima. Nessa aula-tema 4, voc teve a oportunidade de conhecer as categorias gramaticais e as formas de flexo verbal e nominal da LIBRAS, elementos que sero, certamente, de grande valia no estabelecimento de trocas interlocutivas com surdos usurios da LIBRAS.

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conceitos fundamentais

Tema 04 - Gramtica da LIBRAS: categorias gramaticais, flexo verbal e nominal

Advrbios de tempo: so aqueles que indicam o momento em que a ao realizada, por exemplo, agora, ontem, amanh. Categorias gramaticais: so paradigmas ou classes de palavras de uma lngua (substantivos, verbos, pronomes), uma vez que as palavras so classificadas como parte de um tipo, classe ou paradigma em relao aos seus aspectos morfolgicos, sintticos, semnticos e pragmticos. Icnico: que possui estreita semelhana com o formato do objeto mencionado. Classificadores: uma forma que existe em nmero restrito em uma lngua e estabelece referncia a concordncia. Na LIBRAS, os classificadores so marcadores de concordncia de gnero (pessoa, animal, coisa) e na lngua portuguesa os classificadores podem ser encontrados como: a) classificao de substantivos e adjetivos em masculino e feminino; b) partcula que se coloca entre as palavras e c) desinncia utilizada no verbo para estabelecer concordncia.

Referncias
CHOI, D.; PEREIRA, M.C.C.; VIEIRA, M.I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Aspectos lingusticos da lngua brasileira de sinais. In: CHOI, D.; PEREIRA, M.C.C.; VIEIRA, M.I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Libras: conhecimento alm dos sinais. 1 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011, p. 76-83. FELIPE, T.A. Introduo Gramtica de LIBRAS. In: BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Especial. Educao especial: Deficincia Auditiva. Braslia, 1997.

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Web Aula 07 e 08 Gramtica da LIBRAS: categorias gramaticais, flexo verbal e nominal

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Questes para Acompanhamento da Aprendizagem


Aula-tema 4: Gramtica da LIBRAS: categorias gramaticais, flexo verbal e nominal QUESTO 01
Compreender a estrutura e funcionamento da LIBRAS imprescindvel para o novo aprendiz desse sistema lingustico. Desse modo, considerando seu aprendizado durante a aula-tema 04 sobre a gramtica da LIBRAS, analise as alternativas abaixo e responda: correto afirmar que: a) Os pronomes pessoais, tais como, EU, VOC e ELE podem ser realizados com a configurao de mo em P. b) A flexo verbal para tempo marcada na LIBRAS pela repetio do sinal e/ou de
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Questes para Acompanhamento da Aprendizagem


movimentos circulares com a mo.

Tema 04 - Gramtica da LIBRAS: categorias gramaticais, flexo verbal e nominal

c) Os artigos da LIBRAS so caracterizados pelo uso de classificadores, um recurso da gramtica da lngua de sinais. d) A flexo nominal para gnero (masculino e feminino) ocorre atravs do acrscimo do sinal HOMEM e MULHER. e) Todos os verbos da LIBRAS no possuem concordncia, ou seja, no flexionam, independentemente, da pessoa ou objeto que sofre a ao.

QUESTO 02
Observe o enunciado realizado em LIBRAS a seguir, e assinale a alternativa que o traduz corretamente:

Fonte: CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira, Volume I e II. 3 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2008. p. 434-920.

a) Eu quero um pastel e um suco de laranja. b) Eu gosto de comer ma e morango. c) Eu quero comer arroz e feijo. d) Eu gosto de beber suco de caju. e) Eu quero beber uma vitamina de banana.
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QUESTO 03
Observe o enunciado realizado em LIBRAS a seguir, e assinale a alternativa que o traduz corretamente:

Fonte: CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais Brasileira. Volume I e II. 3 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2008. p. 632-1242.

a) Eu tenho pizza de queijo. b) Eu quero o prato com frango e salada. c) Eu gosto de macarro com guaran. d) Eu no como cachorro quente com po. e) Posso pagar o sanduiche com cheque?

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Dica de livro

Tema 03 - Gramtica da LIBRAS: aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos

Introduo Gramtica de LIBRAS Autor: TANYA A. FELIPE Editora: Secretaria de Educao Especial
O livro faz parte de uma srie de fascculos desenvolvidos por iniciativa do Ministrio da Educao e da Cultura. A autora realiza um estudo aprofundado sobre a estrutura gramatical da LIBRAS, discorrendo sobre seus parmetros lingusticos, a forma de transcrio da LIBRAS, o uso de categorias gramaticais e a construo de enunciados. Disponvel em: <http://www.librasemcontexto.org/index.php?option=com_content&vie w=article&id=55:introducao-a-gramatica-da-libras&catid=36:capitulo&I temid=53>. Acesso em: 24 jun. 2013.

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Dica de vdeo Gramtica da LIBRAS


O vdeo realizado em LIBRAS, mas contm legenda e udio em portugus. uma tima oportunidade para aprofundar no apenas seu conhecimento sobre a gramtica da LIBRAS, mas tambm de treinar suas competncias na compreenso da lngua de sinais. No vdeo fica claro a independncia da LIBRAS com relao Lngua Portuguesa, tanto na formao das palavras e sinais, quanto da estrutura dos enunciados.

Disponvel em:

<http://www.youtube.com/watch?v=3Qp9v1WYa5c&list=PLbyV PJgCjH9E1-HS6NBvAUBXpkAhe-uqY>.

Acesso em: 24 jun. 2013.

Chapeuzinho Vermelho contada em LIBRAS


O vdeo produzido pelo Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), pelas professoras Louise Ferreira e Romilda Monteiro traduz um clssico da literatura infantil. O vdeo possui legenda em portugus, auxiliando alunos iniciantes de LIBRAS no acompanhamento e aprendizado dos sinais realizados.

Disponvel em:

Acesso em: 24 jun. 2013.

<http://www.youtube.com/watch?v=mHBJ4-EmWZ8>.

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Dica de filme

Tema 03 - Gramtica da LIBRAS: aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos

O Resto Silncio Gnero: Fico Diretor: Paulo Halm Lanamento: 2003 Durao: 22 min.
O Curta-metragem totalmente interpretado por atores surdos recebeu inmeros prmios nacionais, tais como melhor roteiro, melhor ator e melhor curta. uma tima chance de contemplar a produo cultural potica em lngua de sinais atravs das mos do ator Valdo Nbrega. Disponvel em:

<http://portacurtas.org.br/filme/?name=o_resto_e_silencio>.

Acesso em: 24 jun. 2013.

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Dica de site Conhea a TV INES


A primeira emissora brasileira para surdos (via internet) inverte a lgica da janela para intrpretes produzindo um canal de veiculao em LIBRAS, com legendas em lngua portuguesa. A programao diria conta com o Jornal Visual, Piadas, Aula de LIBRAS, entre outras. A iniciativa da Instituio Nacional de Educao de Surdos (INES).
Disponvel em: <http://www.tvines.com.br/>. Acesso em: 24 jun. 2013.

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Mitos e perguntas frequentes sobre surdez, surdos e lnguas de sinais

Tema 05:

texto e contexto

Tema 05 - Mitos e perguntas frequentes sobre surdez, surdos e lnguas de sinais

Chegamos ltima aula-tema desta oficina. vlido lembrar que este um mdulo bsico da lngua brasileira de sinais; por isso, a continuidade dos estudos, bem como o contato com surdos usurios da LIBRAS so fatores essenciais para o desenvolvimento de sua proficincia nessa lngua. Apesar de ser iniciante, voc j traz um rico repertrio lingustico e cultural do contexto da surdez, pois, alm da prtica nessa lngua desde o incio desta oficina, voc foi exposto a contedos sobre a histria da educao de surdos e das lnguas de sinais, cultura surda, identidade surda e aspectos gramaticais da LIBRAS, incluindo seus estudos fonolgicos, morfolgicos e sintticos. No entanto, a discusso ainda no foi encerrada. A Aula-tema 5 foi reservada para respondermos sobre os principais mitos e perguntas sobre surdez, surdos e lnguas de sinais. Vamos conferir?

1. A lngua de sinais universal?


No. Assim como no existe uma lngua oral universal, tambm no h uma nica lngua de sinais. Apesar de reconhecermos que o bero da formalizao da lngua de sinais foi a Frana, e que seus educadores fundaram escolas em diversas partes do mundo, difundindo a lngua de sinais francesa, cada sociedade e cultura foi transformando a lngua de sinais ao longo do tempo, resultando em novas e fortuitas combinaes lingusticas. Cabe observar que semelhante evoluo ocorreu nas lnguas orais derivadas, por exemplo, do latim, que sofreram influncias culturais e histricas originando sistemas lingusticos distintos, tais como o espanhol, o portugus e o italiano. Segundo Choi et al. (2011, p. 4), existe sim uma lngua de sinais universal, conhecida como gestuno, uma lngua artificial, criada para facilitar a comunicao entre surdos de diferentes pases. Mas, assim como o esperanto, o gestuno no pertence a nenhuma nao, em outras palavras, no se trata de uma lngua natural.

2. Qual a diferena entre as expresses surdo, surdo-mudo e deficiente auditivo (DA)?


A expresso surdo-mudo equivocada. Ela reproduzida desde a Idade Antiga, quando os povos acreditavam que apenas a lngua oral permitia o pensamento e a comunicao. Como voc acompanhou na histria da educao de surdos, essa representao se arrastou at a dcada de 1960, quando a lngua de sinais foi legitimada enquanto lngua. Assim, em decorrncia do no reconhecimento da lngua de sinais, durante muito tempo os surdos foram vistos como sem lngua,
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texto e contexto

Tema 05 - Mitos e perguntas frequentes sobre surdez, surdos e lnguas de sinais

originando a falsa ideia de que, por no falarem oralmente, eles tambm eram mudos. No entanto, a partir do momento em que se adota uma concepo socioantropolgica da surdez, na qual se reconhece a lngua de sinais como sistema lingustico legtimo, necessrio admitir que o surdo no mudo, pois ele pode falar por meio da lngua de sinais. Com relao expresso deficiente auditivo, ela est relacionada a uma concepo clnico-patolgica da surdez, que percebe o sujeito a partir do que lhe falta para ser normal, aceitando esta condio enquanto deficincia. Em contrapartida, o termo surdo est atrelado ao reconhecimento da diferena lingustica e cultural, nomenclatura preferida pela comunidade surda.

3. Professores, pais, filhos de surdos e outros ouvintes com domnio na LIBRAS so intrpretes de lnguas de sinais?
Conforme Quadros (2004, p. 29-30), cada profissional desempenha sua funo. O professor da rea da surdez precisa dominar a lngua de sinais para lecionar aos alunos surdos, mas isso no significa que ele queira ou tenha habilidade para realizar a interpretao de uma lngua para outra. Do mesmo modo, pais de surdos ou filhos de surdos que utilizam frequentemente a lngua de sinais em suas trocas interlocutivas no so, necessariamente, bons profissionais intrpretes. Para ser um bom intrprete de LIBRAS, Quadros (2004) garante que necessrio o domnio das duas lnguas envolvidas, o profissionalismo, a qualificao permanente e a observncia do cdigo de tica do intrprete de lngua de sinais.

4. As lnguas de sinais so realmente lnguas capazes de expressar tudo, tais quais as lnguas orais?
Sim. Conforme Quadros e Karnopp (2004, p. 31), por meio das lnguas de sinais possvel expressar conceitos concretos e abstratos, dialogando sobre qualquer assunto, seja poltica, educao, religio, fsica, e assim por diante. Por ser uma lngua genuna, as lnguas de sinais exibem autonomia em relao s lnguas faladas, com lxico e sintaxe particulares. Em concordncia com Quadros e Pimenta (2006, p. 62), gestos e mmicas podem ser incorporados lngua de sinais, assim como ocorre nas lnguas orais, porm, necessrio enfatizar que nem todo gesto equivale a um sinal da LIBRAS.

5. Por que errado dizer linguagem de sinais?

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Em concordncia com a linguista Tnia Felipe (1997, p. 82), todas as lnguas devem ser organizadas em sua estrutura por nveis lingusticos fundamentados na fonologia, morfologia, sintaxe, semntica e pragmtica. Isso as identifica como lnguas, e o caso da LIBRAS, que comprovou deter tais requisitos para ser alada como lngua, e no como linguagem. Segundo Felipe (1997), a linguagem entendida como a linguagem das abelhas, dos macacos, dos golfinhos, o que no o caso da lngua dos surdos. Esta situao o que desloca os surdos da condio de deficientes e os situa na condio de minorias lingusticas, tais como ndios e imigrantes que habitam o Brasil e que no tm a lngua portuguesa como primeira lngua.

6. A LIBRAS se restringe ao alfabeto manual?


No. Cada conceito representado em LIBRAS por um sinal especfico e no, exclusivamente, pela soletrao de palavras. A soletrao por meio do alfabeto manual (tambm conhecido como alfabeto datilolgico) feita em algumas situaes, tais como para se soletrar um nome, um endereo ou uma palavra estrangeira. Alguns sinais derivam da datilologia, mas com o tempo acabam ganhando movimento e ritmo prprio, tornando-se uma soletrao rtmica, o que, em geral, acarreta aglutinao ou supresso de letras.

7. Todo surdo faz leitura labial?


No. A leitura labial (ou leitura orofacial) fruto de um treinamento intenso por parte do surdo, no sentido de aprender a interpretar a combinao de movimento dos lbios e expresses faciais, traduzindo isso em palavras e enunciados. Como o surdo no ouve, ele precisa ser exposto ao aprendizado da lngua portuguesa para conseguir atribuir sentido ao que o outro fala. Vale destacar que a leitura labial no oferece 100% de inteligibilidade aos surdos, visto que alguns fonemas, por exemplo, /p/, /b/ e /m/, apresentam a mesma articulao dos lbios, diferenciando-se por serem, respectivamente, fonemas surdo (sem vibrao), sonoro (com vibrao) e nasal. Alm disso, vrias situaes podem prejudicar uma boa leitura orofacial, tal como ambientes com pouca luminosidade (quando o professor apaga a luz para apresentaes de slides ou filmes), falar de costas ou de lado (quando os alunos debatem em sala de aula ou quando o professor fala enquanto escreve na lousa), barba e bigode (que impedem uma boa visualizao do movimento dos lbios), uma fala muito rpida ou pouca articulao dos lbios etc.

8. Existe surdo que fala (oralmente)?


Sim. Existem surdos que aprendem a falar oralmente, inclusive, alguns deles desconhecem a lngua de sinais. Mas o aprendizado da oralidade depende de vrios fatores. Um desses fatores o tipo e o grau da perda auditiva. Por esta razo, alguns surdos podem ter uma perda auditiva menor, a qual no prejudica a aquisio da oralidade.
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texto e contexto

Tema 05 - Mitos e perguntas frequentes sobre surdez, surdos e lnguas de sinais

As classificaes da perda auditiva podem variar, mas, de acordo com a classificao seguida pelo Ministrio da Educao (BRASIL, 1997), a surdez leve compreende a perda auditiva at 40 dB, a surdez moderada afeta os limiares de 40 dB at 70 dB, a surdez severa acomete os limiares entre 70 dB e 90 dB, e a surdez profunda a perda auditiva acima de 90 dB. Para ilustrar esta mensurao, vamos pensar na condio do surdo com perda auditiva leve e do surdo com perda auditiva profunda. O sujeito com perda auditiva leve, geralmente, no escuta sons mais agudos e de menor intensidade, como o balanar das folhas na rvore, o vento ou uma torneira pingando. Entretanto, ele no apresenta dificuldades para ouvir o som da fala humana, por isso, participa de uma conversa normalmente e poder ser oralizado sem grandes dificuldades. No outro extremo, o surdo com perda auditiva profunda no consegue ouvir o telefone tocando ou o ladrar do co, tampouco os sons da fala humana. Apesar disso, ele poder ouvir sons mais graves e intensos como o do trovo, da turbina do avio ou de uma bomba. Com base no resduo auditivo que todo surdo tem, a tecnologia e a medicina tm buscado, por meio dos Aparelhos de Amplificao Sonora Individual (AASI) e de implantes cocleares, amplificar o som para os indivduos surdos, propiciando amenizar ou reduzir o deficit auditivo. Para as menores perdas, o AASI demonstra bons resultados, porm, isso muito varivel no caso de surdos com perda auditiva profunda, pois o ganho propiciado pelo AASI (em torno de 30 dB) pode ser insuficiente para escutar os sons da fala oral. Por outro lado, o implante coclear um procedimento cirrgico que beneficia perdas auditivas maiores, contudo, suas contribuies tambm so relativas, uma vez que no beneficiam todos os tipos de surdez. Alm disso, necessrio considerar que existem perdas que so unilaterais, ou seja, em apenas um ouvido, e isso tambm facilita a aquisio da oralidade. Somadas a essas condies existem diferentes abordagens de ensino que favorecem a oralizao dos surdos, conforme visto na Aula-tema 1, e o oralismo um mtodo que defende o aproveitamento do resduo auditivo dos surdos, o treino da fala e da leitura orofacial. Assim, caminhamos para o desfecho da ltima aula-tema desta oficina. Esperamos que as respostas e informaes desveladas aqui colaborem para sua interao e comunicao tanto com surdos usurios da LIBRAS quanto com surdos oralizados que se utilizam da leitura orofacial. Com relao s intenes desta oficina como um todo, visamos, alm do contato com a LIBRAS, contribuir

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para o deslocamento da representao clnico-patolgica, que entende a surdez como deficincia, para que voc nos ajude a redesenhar esta histria, adotando uma postura socioantropolgica em relao surdez, deixando de vislumbrar a patologia onde existem inmeras competncias e habilidades.

conceitos fundamentais
Aparelhos de Amplificao Sonora Individual: aparelhos auditivos utilizados para captar o som externo e amplific-lo para o surdo. Concepo clnico-patolgica: envolve a viso da surdez como patologia e do surdo como deficiente que precisa de tratamento e reabilitao. Concepo socioantropolgica: envolve a viso da surdez como diferena e situa os surdos em contextos de minorias lingusticas. Gestuno: uma lngua de sinais artificial, como o esperanto, criada para permitir a comunicao entre pessoas surdas de diferentes pases. Implante coclear: trata-se de um procedimento cirrgico para a implantao de um dispositivo eletrnico que permite estimular eletricamente o nervo auditivo, substituindo o que deveria ser feito pelas clulas ciliadas da cclea. Mmica: expresso por meio de gestos ou expresses corporais e faciais. Minorias lingusticas: so comunidades, sociedades ou grupos que utilizam uma lngua que se diferencia da lngua oficial do pas ou da lngua utilizada pela maioria da populao. Soletrao rtmica: trata-se da soletrao por meio do alfabeto manual da LIBRAS, com forma, ritmo e movimento prprios. A soletrao rtmica, na maioria das vezes, envolve a supresso ou aglutinao de letras.

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Referncias

Tema 05 - Mitos e perguntas frequentes sobre surdez, surdos e lnguas de sinais

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Especial. Educao especial: Deficincia Auditiva. Braslia, 1997. CHOI, D.; PEREIRA, M. C. C.; VIEIRA, M. I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. As lnguas de sinais: sua importncia para os Surdos. In: CHOI, D.; PEREIRA, M. C. C.; VIEIRA, M. I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Libras: conhecimento alm dos sinais. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011. p. 3-22. FELIPE, T. A. Introduo Gramtica de LIBRAS. In: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Especial. Educao especial: Deficincia Auditiva. Braslia, 1997. QUADROS, R. M. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa. Secretaria de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos. Braslia: MEC; SEESP, 2004. QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. QUADROS, R. M.; PIMENTA, N. Curso de LIBRAS 1. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2006. Web Aula 09 e 10 Mitos e perguntas frequentes sobre surdez, surdos e lnguas de sinais

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Questes para Acompanhamento da Aprendizagem


QUESTO 01
Na Aula-tema 5 aprendemos sobre diversos mitos e ideias equivocadas em torno da surdez, dos surdos e da lngua de sinais. Considerando seu aprendizado, analise as afirmaes a seguir e indique se so (V) Verdadeiras ou (F) Falsas: ( ) Deficiente auditivo aquele que tem uma perda auditiva menor, enquanto surdo aquele que no ouve nada. ( ) O gestuno uma lngua de sinais universal, criada para facilitar a comunicao entre surdos de diferentes pases. ( ) Para ser um bom intrprete de LIBRAS basta ter domnio da lngua de sinais. ( ) As lnguas de sinais so realmente lnguas capazes de expressar conceitos concretos e abstratos, da mesma forma que as lnguas orais. ( ) Existem surdos que aprendem a falar oralmente, e alguns deles desconhecem a lngua de sinais. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, respectivamente: a) V, F, V, V, F. b) V, V, F, F, V. c) V, F, V, F, V. d) F, F, V, V, F. e) F, V, F, V, V.

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Questes para Acompanhamento da Aprendizagem


QUESTO 02

Tema 05 - Mitos e perguntas frequentes sobre surdez, surdos e lnguas de sinais

Observe o enunciado realizado em LIBRAS, a seguir, e assinale a alternativa que o traduz corretamente:

Fonte: Choi et al. (2011, p. 89)

a) Qual a hora? b) Est procurando algo? c) Onde o banheiro? d) O txi caro? e) Quer ajuda?

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QUESTO 03
Observe o enunciado realizado em LIBRAS, a seguir, e assinale a alternativa que o traduz corretamente:

Fonte: Choi et al. (2011, p. 71-89)

a) Voc vai padaria? b) Voc vai ao aougue? c) Voc vai ao laboratrio de informtica? d) Voc vai escola? e) Voc vai ao segundo andar?

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Dica de livro

Tema 05 - Mitos e perguntas frequentes sobre surdez, surdos e lnguas de sinais

Curso de LIBRAS 1 Autor: QUADROS, R. M.; PIMENTA, N. Editora: LSB Vdeo, 2006.
O livro acompanha DVD com contedo, atividades e orientaes para iniciantes na lngua brasileira de sinais. No formato de um curso de LIBRAS, o livro contempla os aspectos gramaticais e culturais da LIBRAS, expondo contedos como alfabeto manual (diferena entre pases), nmeros (diferena entre regies do pas), classificadores (diferena entre o classificador e a mmica) etc.

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Dica de vdeo A fbula do Tsuru


O vdeo apresenta uma narrativa em LIBRAS. A narradora a surda e modelo Vanessa Vidal, Miss Cear, em 2008, e segunda colocada no Miss Brasil no mesmo ano.

Disponvel em:

<http://www.youtube.com/watch?v=9JsvCFVsXDk>.

Acesso em: 11 maio 2013.

Dica de site Navegue no site LIBRASnet


O site possui uma proposta de ensino de LIBRAS por meio de indicaes de textos liberados para download e amostra de jogos para treinar alfabeto e frases em LIBRAS.
Disponvel em: <http://librasnet.com/>. Acesso em: 21 abr. 2013.

Explore o site LSB Vdeos


Neste site voc encontrar inmeros materiais produzidos em LIBRAS, desde livros de literatura infantil, DVDs, livros didticos para aprendizes da lngua de sinais, materiais didticos, entre outros.
Disponvel em: <http://lsbvideo.com.br/>. Acesso em: 16 jun. 2013.

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Dica de site

Tema 05 - Mitos e perguntas frequentes sobre surdez, surdos e lnguas de sinais

Acesse o site da Editora Arara Azul


Neste site voc encontrar inmeros materiais, desde literatura infantil para surdos at livros, artigos e revistas cientficas que abordam a educao de surdos. Alguns materiais esto venda, mas outros esto disponveis para acesso e consulta virtual gratuita.
Disponvel em: <http://editora-arara-azul.com.br/portal/>. Acesso em: 26 jun. 2013.

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FICHA TCNICA Superviso Editorial: Letcia Martins Bueno Diagramao: Gabriel Arajo
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Capa: Gerncia de Design Educacional