Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2013: 35-43.
35
Introduo
A relao entre Educao e Psicologia se constituiu
ao longo da histria de maneira delicada e muitas vezes
problemtica. Segundo Wallon (1937/1979), essa relao
foi frequentemente assimtrica ao colocar a Psicologia no
lugar de normatizadora da prtica pedaggica. Entretanto, o
autor, ao definir o objeto da psicologia como o ser humano
concreto, em constante desenvolvimento, enquanto produto
e produtor da sua histria, concebe essa relao como mais
simtrica. Para ele, psicologia e educao so inseparveis
e contribuem mutuamente entre si.
A psicologia escolar, constituda no bojo dessas complexas relaes entre as duas reas, surge com o objetivo de
ressaltar a importncia de o psiclogo atuar mais prximo da
escola e de se referir a esse contexto especfico. Entretanto,
a entrada dessa cincia na escola serviu, em um primeiro momento, seleo e adaptao dos educandos a um modelo
social, reproduzindo na escola a formao de uma sociedade de classes, em um claro compromisso ideolgico com a
manuteno do status quo. A psicologia escolar se constituiu,
portanto, nesse contexto, com inteno de fornecer justificativas legitimadoras de uma escola excludente (Patto, 1987).
Vrios so os trabalhos de psicologia escolar que
se iniciam com uma crtica ao chamado modelo clnico de
atuao. Essas crticas baseiam-se no entendimento de que
essa atuao foca-se nos problemas escolares como resultado de patologias presentes nos alunos, diagnosticadas
por testes e tratadas por psicoterapia. uma concepo de
atuao reducionista que localiza nas diferenas entre os
indivduos as razes do seu insucesso. Estudos feitos na
dcada de 80, como o de Andal (1984), mostram que essa
atuao fundamenta-se na lgica sade versus doena para
avaliar os problemas psquicos, escondendo as possveis
influncias dos aspectos pedaggicos ou das relaes constitudas no contexto escolar que influenciam esse processo.
Dessa forma, baseia-se na culpabilizao, desconsiderando
toda complexidade do sistema educacional, que envolve
fatores mltiplos que vo alm dos psicolgicos.
Para Patto (1987), quando o psiclogo localiza as
causas de um problema da escola apenas no psiquismo ou
em aspectos cognitivos dos alunos, ele auxilia a manuteno de uma escola sabidamente excludente e coloca-se a
servio dela. Esse tipo de atuao reflete uma concepo de
educao para a uniformidade, o adaptacionismo e o silenciamento dos conflitos no ambiente escolar.
Essas crticas ao modelo clnico e produo do
fracasso escolar abriram espao para a construo de novas possibilidades para a rea. Essa construo demanda
novos modelos terico-metodolgicos que permitam um
estudo dos fenmenos educacionais a partir dos processos
que ocorrem no contexto escolar, superando a concepo
de que apenas a criana tem que se adaptar escola (Souza, 2009). Ressalta-se a necessidade de se conceber o
cotidiano e os conflitos escolares sob um novo paradigma,
que compreenda o processo educativo e o desenvolvimento
humano em sua totalidade, sem reducionismos e sem uma
36
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2013: 35-43.
Mtodo
A cincia como uma prtica engajada com compromisso social ressalta que a produo de conhecimento no
pode prescindir da reflexo poltica. O materialismo dialtico
fornece bases para desenvolver uma metodologia para a
psicologia que busque respostas efetivas para os problemas
sociais, a partir de uma concepo de ser humano concreto, produto e produtor de sua histria (Vigotski, 1931/2000;
Wallon, 1951/1975). Esse compromisso contemplado
neste estudo, que busca contribuies da psicologia para a
efetivao do direito constitucional de todos os membros da
escola participarem ativamente no seu processo de gesto.
A pesquisa consistiu de dois momentos: 1- investigao do papel do psiclogo escolar na Associao Pr-Educao e 2- levantamento da atuao desse profissional
nas escolas pblicas de Educao Infantil do Plano Piloto
(DF). No primeiro, foram entrevistadas as trs ex-psiclogas
escolares da associao que atuaram imediatamente antes
da autora, a fim de investigar o papel do psiclogo escolar nessa escola em diferentes momentos da sua histria
e compreender que aes elas realizaram para constituir e
Psicologia escolar e gesto democrtica * Julia Chamusca Chagas e Regina Lcia Sucupira Pedroza
37
Resultados e Discusso
Primeiro Momento: Associao Pr-Educao
As entrevistas com as trs ex-psiclogas da associao e o relato da vivncia profissional da autora ofereceram
uma compreenso mais ampla dessa escola, das mudanas
pelas quais passou, da sua organizao associativa, da maneira como participam seus vrios membros e do papel do
psiclogo frente a todos esses elementos no processo de
gesto democrtica. Enfatizaram, ainda, a relevncia desse
projeto associativo como uma oportunidade de exerccio
democrtico dirio e o seu impacto nos sujeitos que por ela
passam.
Essas falas permitem realizar uma caracterizao do
trabalho do psiclogo escolar nesse contexto, refletir sobre
as suas aes e perceber a importncia do seu trabalho
junto aos diversos membros da escola na construo de
uma educao democrtica. O papel do psiclogo escolar
se construiu ao longo da histria da associao de forma
intrinsecamente ligada sua constituio democrtica. Percebemos, portanto, como elemento essencial dessa atuao
a compreenso da necessidade de participao de todos na
construo cotidiana do seu PPP. As informaes obtidas
ajudam a detalhar as aes que realizavam no cotidiano
para o processo de gesto democrtica.
38
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2013: 35-43.
Psicologia escolar e gesto democrtica * Julia Chamusca Chagas e Regina Lcia Sucupira Pedroza
39
40
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2013: 35-43.
na lgica excludente de que os problemas so das crianas e no de um sistema escolar esttico e voltado para a
normalidade. Os conflitos no so vistos como contribuies
ao desenvolvimento de uma educao de qualidade, como
aquele encontrado na associao, mas sim como situaes
que devem ser prevenidas, portanto evitadas por serem
consideradas desajustes e excees. A concepo das entrevistadas sobre a perspectiva institucional no parece se
traduzir em intervenes na melhoria das escolas, mas sim
do rendimento dos alunos.
Consideraes Finais
Neste estudo, tivemos por objetivo construir uma proposta de atuao do psiclogo escolar para a gesto democrtica nas escolas pblicas de Educao Infantil do Plano
Piloto do DF (Chagas, 2010). Esse objetivo surgiu do nosso
compromisso com uma educao pblica de qualidade, entendendo que esta s pode se realizar com a participao
de toda a comunidade escolar na construo dos projetos
poltico pedaggicos das escolas. importante ressaltar que
Psicologia escolar e gesto democrtica * Julia Chamusca Chagas e Regina Lcia Sucupira Pedroza
41
no pretendemos oferecer um modelo de atuao em psicologia escolar pronto, aplicvel a qualquer contexto. Pelo
contrrio, entendemos que cada contexto escolar, dada a
sua diversidade e complexidade, demanda aes que lhe
so prprias, construdas junto com os seus participantes.
Transformar este estudo em um manual descritivo de aes
do psiclogo escolar seria sabotar a nossa inteno de criar
uma atuao para a gesto democrtica. Primeiro, porque
um manual eliminaria a autonomia do psiclogo de construir
uma atuao prpria a partir da sua anlise de cada escola
e da sua relao com os seus membros. Segundo, porque a
atuao para a gesto democrtica demanda um olhar para
a realidade da escola, para as necessidades de cada sujeito
e do grupo.
Propomos que o psiclogo escolar, a partir de uma
formao terico-prtica fundamentada na psicologia materialista dialtica, contribua com a sua especificidade
gesto democrtica ao oferecer um olhar diferenciado para
a singularidade dos sujeitos, uma compreenso da diversidade do desenvolvimento humano, uma escuta dos no
ditos presentes nas falas das pessoas e uma atuao na
mediao das relaes interpessoais. A sua atuao se direciona, assim, para a melhoria da escola como um todo,
no apenas focado em um aspecto ou um segmento desse
contexto. Dessa forma, pode auxiliar na compreenso dos
fenmenos psquicos no contexto escolar de maneira abrangente, reconhecendo a necessidade da construo coletiva
em prol de uma educao de qualidade para todos.
Essa proposta, voltada para a Educao Infantil, fundamenta-se na ideia de que acolher a diversidade e a novidade infantil trazer possibilidades tanto para uma educao
mais autnoma e respeitosa dos direitos da criana, quanto
para a transformao da sociedade pela novidade trazida.
Nesse sentido, concebemos a Educao Infantil como um
espao de acesso ativo ao conhecimento formal produzido
por uma sociedade, em que crianas e professores so parceiros na explorao do mundo a partir da sua curiosidade e
de seus interesses. As crianas no so um receptculo dos
contedos que os adultos julgam necessrios para a sua
formao, mas sim participativas na construo do projeto
de educao. O professor um organizador do meio social,
que no se impe s crianas, mas tem a responsabilidade
de proporcionar prticas educativas que tanto faam sentido
para seus alunos, quanto despertem novos interesses pela
construo de conhecimento.
Dessa forma, entendemos que a participao de
todos os membros da escola na gesto democrtica essencial para a melhoria da sua qualidade. Vale ressaltar
que essa forma de gesto no concebida apenas como
a eleio de diretores, vice-diretores e representantes de
cada segmento no Conselho Escolar. Ela demanda a construo e a implementao do PPP da escola por todos os
seus membros no seu cotidiano, desde a sala de aula at
os espaos de reunio da comunidade escolar, passando
pelas conversas de corredor e pelo bate-papo na hora do cafezinho. o exerccio democrtico dirio, a convivncia em
Referncias
Andal, C. S. A. (1984). O papel do psiclogo escolar. Psicologia,
cincia e profisso, 1, 43-47.
Barreto, M. S. V. (2007). A formao continuada de gestores escolares
em dois municpios mineiros: do PROCAD ao PROGESTO.
Dissertao de Mestrado, Universidade de Braslia, Braslia, DF.
Castro, L. R. (2001). Da invisibilidade ao: crianas e jovens na
construo da cultura. Em L. R. Castro (Org.), Crianas e jovens
na construo da cultura (pp. 19-46). Rio de Janeiro: NAU, So
Paulo: FAPESP.
Chagas, J. C. (2010). Psicologia escolar e Gesto Democrtica: uma
proposta de atuao em escolas pblicas de Educao Infantil.
Dissertao de Mestrado, Universidade de Braslia, Braslia, DF.
Constituio da Repblica Federativa do Brasil. (1988). Braslia, DF.
Freire, P. (2000). sombra desta mangueira. So Paulo: Olho Dgua.
Larosa, J. (2004). Pedagogia Profana: danas piruetas e mascaradas.
Belo Horizonte: Autntica.
Lei n. 9.394. (1996). Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Dirio Oficial da Unio, seo 1.
Meira, M. E. M. (2003). Construindo uma concepo crtica de
psicologia escolar: contribuies da pedagogia histrico-crtica
e da psicologia scio-histrica. Em M. E. M. Meira & M. A. M.
Antunes (Orgs.), Psicologia escolar: teorias crticas (pp. 13-77).
So Paulo: Casa do Psiclogo.
Novaes, M. H. (1980). Psicologia Escolar. Petrpolis, RJ: Vozes.
Orientao
42
Pedaggica:
Servio
Especializado
de Apoio
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2013: 35-43.
Sobre as autoras
Julia Chamusca Chagas (juliacchagas@gmail.com)
Universidade de Braslia Mestre em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade.
Endereo: Av. Parque guas Claras, 2675 Bloco-A apto-806 Ed. Morada do Parque, guas Claras Braslia (DF) 71.906-500
Regina Lcia Sucupira Pedroza (rpedroza@unb.br)
Universidade de Braslia Doutora em Psicologia.
Endereo: Colina Bloco-H apto-302, Asa Norte Braslia (DF) 70.910-900
Este artigo foi produzido a partir da Dissertao de Mestrado intitulada Psicologia Escolar e Gesto Democrtica: uma proposta de atuao em
escolas pblicas de Educao Infantil apresentada por Julia Chamusca Chagas, sob a orientao da Profa. Dra. Regina Lcia Sucupira Pedroza,
ao Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Processos de Desenvolvimento
Humano e Sade, na rea de Desenvolvimento Humano e Educao. Esse trabalho contou com o apoio financeiro da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES.
Psicologia escolar e gesto democrtica * Julia Chamusca Chagas e Regina Lcia Sucupira Pedroza
43