UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
CURSO DE LICENCIATURAM EM MATEMTICA A DISTNCIA

Edilson Jos de Santana Jnior

Uso do Geogebra no Ensino das Funes Quadrticas:

Uma proposta para sala de aula

Joo Pessoa- PB
2011

Edilson Jos de Santana Jnior

Uso do Geogebra no Ensino das Funes Quadrticas:

Uma proposta para sala de aula

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Coordenao do Curso de Licenciatura em
Matemtica a Distncia da Universidade
Federal da Paraba como requisito para
obteno do ttulo de licenciado em
Matemtica.

Orientadora: Prof.
Andrade Alves Paiva

Joo Pessoa-PB
2011

Ms.

Jussara

Patrcia

Uso do Geogebra no Ensino das Funes Quadrticas:

Uma proposta para sala de aula

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Coordenao do Curso de

Licenciatura em Matemtica a Distncia da Universidade Federal da Paraba como
requisito parcial para obteno do ttulo de licenciado em Matemtica.
Orientadora: Prof. Ms. Jussara Patrcia Andrade Alves Paiva

Aprovado em:_____/_____/_____

COMISSO EXAMINADORA

__________________________________________________
Prof. Ms. Jussara Patrcia Andrade Alves Paiva (Orientadora)

__________________________________________________
Prof.Dra. Rogria Gaudencio do Rgo

__________________________________________________
Prof. Dr. Hlio Pires de Almeida

Dedico este trabalho a Deus por ser o meu guia

em todos os momentos. Aos meus pais, a
minha esposa e filho pelo enorme apoio
proporcionado e tambm aos nossos
professores pelo empenho e sacrifcios
intensos.

AGRADECIMENTOS

A Deus, por ter erguida a minha cabea e ter me proporcionado entusiasmo nos
momentos em que mais precisava de seus apoio;
Aos meus pais, esposa que sempre estiveram me fortalecendo em palavras que me
encorajaram bastante;
A minha orientadora, pelo estmulo, pacincia e colaborao em todos os encontros
que tivemos para a realizao do TCC;
Aos Tutores presenciais, por terem me orientado em vrias disciplinas da
licenciatura, desde o incio do curso at o seu trmino;
A coordenadora do Plo de Joo Pessoa, por estar sempre nos informando e
resolvendo todos os problemas do curso com responsabilidade e pacincia;
Aos colegas de todos os plos, pelas trocas de experincias, interao, pelo
convvio nas aulas presenciais, pelas alegrias e incertezas, por todos esses
momentos vividos juntos e partilhados nesses quatro anos que se passaram.

"No possvel refazer este pas, democratizlo,

humaniz-lo,
torn-lo
srio,
com
adolescentes brincando de matar gente,
ofendendo a vida, destruindo o sonho,
inviabilizando o amor. Se a educao sozinha
no transformar a sociedade, sem ela
tampouco a sociedade muda."
Paulo Freire

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo analisar o uso do software Geogebra no

ensino e aprendizagem da funo quadrtica. fato falar sobre a insero das
tecnologias no processo de ensino e aprendizagem nos dias atuais, porm,
observamos que na prtica escolar ainda existe pouca utilizao destas no ensino
da matemtica. Partindo dessa problemtica, procuramos levar ao conhecimento
dos alunos da 1 srie do ensino mdio, o uso do software Geogebra como recurso
educativo. Nosso objetivo principal foi abordar o estudo da funo quadrtica com o
auxlio deste software, de forma que venha contribuir para o melhor rendimento dos
alunos no cotidiano escolar. Percebemos que os softwares educativos em geral so
considerados um potente recurso auxiliar da prtica docente. Nosso trabalho
consiste inicialmente de um recorte histrico das funes quadrticas, descrevendo
diversas contribuies de vrios estudiosos. Logo a seguir, discorremos sobre o
emprego das novas tecnologias, em referncia o Geogebra. Citamos tambm
algumas orientaes inseridas nos parmetros curriculares nacional com
informaes norteadoras sobre os procedimentos adequados para lidar com o
contedo de funes quadrticas. Propomos tambm duas atividades para uma
melhor compreenso do contedo trabalhado, proporcionando ao aluno um
panorama geomtrico do comportamento da funo quadrtica, provocando neste
aluno determinado interesse pelo contedo.

Palavras-chave: Funes Quadrticas; Matemtica; Software Geogebra.

ABSTRACT

This work has the objective to evaluate the Geogebra software as a education tool in
learning and teaching quadratic function. Nowadays is certain to say that the use of
new technologies, as a education tool, it is a necessary demand. But, in school
practice, we observe that the applicability of these new technologies, in mathematics
teaching, it is rare. So from this issue, we tried to begin for 1 degree of high school
class, the software Geogebra as a complementary education tool. Our main concern
was to approach the study of quadratic function using this software, wishing to
increase the students improvement in their school routine. In general, all education
software, is a excellent auxiliary tool in teaching practices. Our work began showing
a historical view of the quadratic functions, describing various contributions of various
researchers. Then, we argue the applicability of new technologies, as Geogebra as
reference. Also we included orientations from the national curriculum framework
about the correct procedures of how to teach the quadratic functions. We also
proposed two activities whishing a better understanding of the content worked,
providing the student an overview of the geometric behavior of the quadratic function,
causing a particular concern, in the student, regarding the content

Keywords: Quadractic Function; Mathematic; Geogebra Software.

Lista de Figuras
Figura 1 Tela inicial do Geogebra .......................................................................... 32
Figura 2 Opes referentes ao menu arquivo ........................................................ 33
Figura 3 Opes referentes ao menu Editar........................................................... 33
Figura 4 Opes referentes ao menu Exibir ........................................................... 34
Figura 5 Opes referentes ao menu Opes........................................................ 35
Figura 6 Opes referentes ao menu Ferramentas................................................ 35
Figura 7 Opes referentes ao menu Janela ......................................................... 36
Figura 8 Opes referentes ao menu Ajuda ........................................................... 36
Figura 9 Coeficiente a igual a 1 .............................................................................. 39
Figura 10 Coeficiente a igual a 3 ............................................................................ 40
Figura 11 Coeficiente a igual a 1 .......................................................................... 41
Figura 12 Coeficiente a igual a 3 .......................................................................... 41
Figura 13 Coeficientes a, b e c ............................................................................... 43
Figura 14 Pontos de interseco da parbola com os eixos .................................. 44
Figura 15 Reta Mediatriz ........................................................................................ 45
Figura 16 Ponto de Vrtice ..................................................................................... 45

SUMRIO
MEMORIAL DO ACADMICO

Histrico da formao Escolar

Histrico da formao Universitria

Experincia como professor de Matemtica

INTRODUO ............................................................................................... 16

1.1

Justificativa ............................................................................................... 17

1.2

Objetivos .................................................................................................. 18

1.2.1 Objetivo Geral........................................................................................... 18

1.2.2 Objetivos Especficos ............................................................................... 18
1.3
2

Metodologia da pesquisa .......................................................................... 19

FUNDAMENTAO TERICA ..................................................................... 20

2.1

Recorte histrico das Funes Quadrticas ............................................. 20

2.2

Consideraes dos PCN e das OCEM sobre Funo .............................. 23

2.3

O uso do Software de geometria dinmica Geogebra .............................. 24

2.4

A contribuio do Software de Geometria Dinmica ................................ 25

2.5

A utilizao de recursos tecnolgicos em sala de aula ............................ 26

2.6

A utilizao do Geogebra na sala de aula ................................................ 29

DESENVOLVIMENTO .................................................................................... 37
3.1

Anlises sobre as atividades dispostas nos livros didticos ..................... 37

3.2

Sequncia didtica proposta .................................................................... 38

Atividade 1 ................................................................................................ 38
Atividade 2 ................................................................................................ 42

3.3
4

Anlise das atividades 1 e 2 ..................................................................... 46

CONSIDERAES FINAIS ........................................................................... 48

REFERNCIAS ......................................................................................................... 50

Uso do Geogebra no Ensino das Funes Quadrticas:

uma proposta para sala de aula

MEMORIAL DO ACADMICO
Apresentaremos a minha formao na Educao Bsica, como tambm a
formao universitria e, finalmente, a experincia como professor de matemtica.
1

Histrico da formao escolar

Os meus estudos foram iniciados na escola da rede pblica de ensino,

Presidente Costa e Silva, localizada em Joo Pessoa-PB, na dcada de 1980, onde

estudei at a 4 srie do antigo 1 grau. No me recordo bem do ensino da escola,
mas tenho conhecimento de que ele era levado com mais seriedade pelos
professores, como tambm, pelo sistema educacional vigente da poca. Da 5 a 8
srie do 1 grau estudei no colgio Arquidiocesano Pio XII, tambm localizado em
Joo Pessoa, onde o ensino era muito bom, e tnhamos uma boa equipe
pedaggica. Esta escola me proporcionou motivao pelo aprendizado da
matemtica, devido a intensos questionamentos orais e atividades focadas na
tabuada pelos professores, e estes contribuam muito para isso, sendo rigorosos nas
perguntas realizadas e exigindo dos alunos que fizessem bastante exerccios
propostos, tanto em sala de aula, como tambm, em casa. Era maravilhosa a
relao entre professores e alunos, e vivi grande momentos que jamais sairo da
minha mente.
Em 1990 iniciei o 2 grau (atual ensino mdio) na escola 2001 CEPRUNI, no
qual tive algumas dificuldades de aprendizagem devido ao grau de ensino ser mais
elevado. Fui um aluno que sempre fazia questionamentos aos professores de
matemtica, fsica e qumica. Gostava muito de esclarecimentos dos professores
conforme iam surgindo dvidas dos contedos estudados. Quando os professores
no os elucidavam, procurava recorrer a outros professores de outras escolas da
poca, amigos estudiosos, ou mesmo pesquisando em bibliotecas como a do

Espao Cultural (neste perodo no tnhamos acesso a internet), ou mesmo em

outros livros do antigo 2 grau. Gostava muito de participar de simulados voltados a
provas de vestibulares, e principalmente me destacava nas avaliaes de
matemtica. Fui ganhando confiana na disciplina, e aos poucos fui comeando a
resolver no quadro algumas questes de matemtica e explicando para alguns
colegas de sala de aula.

Histrico da formao universitria

Prestei o primeiro vestibular em 1993, onde fui aprovado em Licenciatura em

Cincias, curso atualmente extinto pela UFPB. Curiosamente, fiquei bastante

decepcionado, j que a minha primeira opo era voltada para o curso de cincias
da computao. No cursei a Licenciatura em Cincias porque eu tinha que
obrigatoriamente colocar uma segunda opo com o objetivo nico e exclusivo de
preenchimento do carto de inscrio, e no me empolguei com tal aprovao. No
intervalo entre 1993 e 1999 ministrei aulas particulares ao pessoal da vizinhana de
onde morava com meus pais, e fui cada vez mais tomando gosto pela matemtica.
No ano de 2000, recebi o convite de um colega estudante de Qumica Industrial,
para assumir turmas do 3 ano do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Papa Paulo VI, localizada no bairro de Cruz das Armas, em
Joo Pessoa-PB, e parti definitivamente para o ensino da matemtica nesta escola.
O ensino da matemtica na escola me fortaleceu bastante, de forma que eu
ganhasse cada vez mais confiana dos alunos na sala de aula. Ingressei na
Universidade Federal da Paraba na modalidade distncia no ano de 2007 com
vrias disciplinas j cursadas. Fui liberado das disciplinas que envolvem clculo, tais
como: Clculos I, II, III e Vetorial; lgebra Linear; Sries e Equaes Diferenciais;
Fsica I e II; Iniciao a Computao, pois pedi dispensa destas no curso de
Engenharia Civil cursado em parte e iniciado no ano de 1999. No comeo estava
decidido em cursar novamente todas estas disciplinas, pois eu tinha cursado h
bastante tempo, mas, atrelado a muitas ocupaes, preferi no arriscar, e fui
matriculado nas demais disciplinas de cada perodo cursado por blocagem.

No tive muitas dificuldades, haja vista que os professores eram os mesmo do

curso a distncia em relao ao curso presencial, de forma que eu conhecia o perfil
e as caractersticas de cada professor na prtica de ensino. A formao universitria
muito importante nos dias atuais, pois o mercado de trabalho est cada vez mais
rigoroso e competitivo. O diploma no mais certificado de emprego. O que
influente o registro de experincias adquiridas durante a vida acadmica, como,
por exemplo, os estgios supervisionados que foram, para mim, fundamentais no
processo de formao profissional.

Experincia como professor de Matemtica.

No inicio foi bastante complicado para ministrar aulas, at porque a minha

primeira aula foi em uma turma de mais de quarenta alunos e o nervosismo
imperava em mim naquele momento, mas aos poucos, fui ganhando confiana em
mim mesmo. Passei dois anos ministrando aulas em dois turnos (tarde e noite),
porm sempre os amigos e integrantes da famlia me aconselhavam a deixar um
turno da escola para dedicar-me ao vestibular.
Felizmente no vestibular prestado em 1999, fui aprovado em Engenharia Civil,
onde me dedicava bastante, conciliando sempre com o trabalho na escola. Na poca
eu era solteiro, e morava com o meu pai. Estava no 6 perodo do curso de
Engenharia, quando meu pai foi vtima de um AVC fortssimo, que o deixou
hemiplgico esquerdo (paralisia do lado esquerdo do corpo). Aos poucos fui me
desmotivando, sem entusiasmo e percebendo que eu iria me prejudicar muito, pois o
curso era presencial. Ento comecei a levar bastante faltas e realizar trancamentos
das disciplinas. Fui perdendo a motivao para continuar o curso, pois escolhi dar
assistncia a meu pai e abandonei literalmente o curso de Engenharia Civil.
Ento decidi continuar continuei na rea da educao, e como eu lecionava,
gostava de discutir na sala de aula questes que caram nos vestibulares passados
e atuais, de modo a ter uma melhor viso dos alunos frente aos nveis das questes.
Entrei no site da COPERVE (Comisso Permanente do Vestibular), onde constava

uma informao dizendo que estavam abertas inscries para o vestibular da UFPB
- Virtual. Curiosamente li o edital do vestibular, e disse pra mim mesmo: Esse caiu
do cu!, Era tudo o que eu queria!. Pois , o curso distncia veio de encontro s
minhas necessidades por vrios motivos: daria para conciliar estudo, trabalho,
assistncia a meu pai, e os demais afazeres do cotidiano familiar. Ento no pensei
duas vezes e me inscrevi no vestibular e felizmente fui aprovado, concorrendo cota
dos professores de escolas pblicas.
Compreendi que o aprendizado muito mais eficaz quando adquirido por
meio da prtica, mais do que aprendemos apenas lendo ou ouvindo. O que fazemos
diariamente e com frequncia absorvido com muito mais eficincia. Foi com este
pensamento que pude aprimorar meu mtodo de ensino atravs do que foi estudado
nos Estgios Supervisionados, nos quais foram feitos relatrios dirios das
intervenes realizadas na sala de aula para o alunado da escola-campo escolhida e
fui aprimorando na profisso atravs de valiosos feedbacks realizado pela
professora Cristiane Borges.
Como professor, pude aprimorar conhecimentos antes desprezados, o que
possibilitou uma formao que sem dvida desenvolveu as minhas competncias e
habilidades instrumentais, humanas e polticas. Fortaleceu a relao terico-prtica,
o aprender a pensar, o saber fazer, o saber conhecer e o saber conviver, vistos
como mecanismos essenciais da capacidade humana e de habilidades profissionais.
Essa modalidade de ensino me permitiu uma maior eficcia na combinao de
estudo e trabalho. Como aluno, passei a ser um sujeito ativo na construo do
conhecimento, o que fez com que o processo de aprendizagem ficasse cada vez
mais consistente. Por meio da Internet, a metodologia das disciplinas priorizou o
desenvolvimento da autonomia de todos ns alunos, que indispensvel ao
processo de ensino distncia, como tambm a interao entre ns alunos, tutores
e professores. Foi dado um grande apoio do tutores do plo de Joo Pessoa, para a
superao de eventuais dvidas, com pacincia e sempre dispostos a ajudar.
Vejo atualmente que as escolas pblicas como um todo tm que melhorar
bastante em vrios aspectos, por exemplo, no repasse dos recursos financeiros dos
rgos pblicos para o sistema educacional. Muitas vezes falta giz para o professor,
carteiras para os alunos se sentarem, carteiras para canhotos, e tanto outros

impasses que so ignorados por estes rgos e que acarretam prejuzos no

aprendizado do aluno, que quase inexistente.
Leciono h 11 anos na mesma escola na qual iniciei no ano de 2000, e percebi
que a matemtica bastante extensa, complexa e que requer abnegao,
preparao, gosto e competncia para ser ensinada para aqueles que querem
aprender. Tem vrios casos de pessoas que se destacaram bastantes nas
universidades, porm quando foram para a sala de aula viram que a coisa era muito
sria alm da viso que eles tinham quando eram alunos universitrios. Este 8
perodo como aluno da UFPB-Virtual o mais importante de todos.
As disciplinas cursadas por mim durante todo estes anos de estudos foram de
enorme essencialidade, de modo a aperfeioar a minha didtica, reforada tambm
pelas experincias vividas durante as intervenes realizadas nos Estgios
Supervisionados voltados para a prtica escolar. Alis, todas as disciplinas tm o
seu mrito de aprendizagem e ensino, e, de alguma forma, fortaleceram todo o meu
currculo.
Dentre todas elas, percebi em particular a essencialidade da Didtica no
cotidiano do Professor, de tal forma que nos nossos estudos foram investigados os
fundamentos, as condies e os modos de realizar a educao por meio do ensino.
Vi que a didtica do ensino uma extraordinria tcnica para o ensinamento dos
alunos, pois deixa evidente que saber ensinar no somente ter experincia fora da
sala de aula, como eu pensava.
Enfim, o curso de Licenciatura em Matemtica me proporcionou um
aprendizado rico em experincias docentes, e aprimorou a minha prtica de ensino o
que, sem dvida, deu e dar alicerce a minha profisso.

INTRODUO

Os livros didticos so largamente utilizados nas salas de aulas e destinam-se

a uma maior sistematizao do ensino e um melhor aproveitamento dos alunos.
Entretanto, com base em nossa experincia de sala de aula, percebemos que a
maioria das atividades propostas nos livros-didticos, para trabalhar a funo
quadrtica, no leva o aluno a dar significatividade ao contedo, alm de
aparecerem em pequena quantidade e de forma superficial. A maioria dos livros
didticos inicia o estudo das funes quadrticas com uma noo intuitiva do
contedo ou com situaes que recaem em uma funo quadrtica e logo depois
coloca uma ilustrao como, por exemplo, uma queda livre, explicando as sentenas
que aplicam a lei de formao da funo quadrtica e, em seguida, apresentam a
sua definio com exemplos restritos.
Para trabalhar este contedo procuramos desenvolver uma sequncia didtica
utilizando como ferramenta o Geogebra (software educativo que permite trabalhar
Geometria e lgebra), desenvolvido em 2002, pelo Austraco Ph.D. Markus
Hohenwarter, professor e pesquisador na rea de Informtica aplicada Educao
Matemtica. O Geogebra, que possui uma grande aceitabilidade no espao
educativo, considerado um forte aliado para o ensino da Matemtica.

16

1.1 Justificativa
Nos dias atuais, muito se tem discutido sobre a importncia da utilizao pelos
professores de abordagens metodolgicas que permitam uma melhoria no processo
ensino-aprendizagem, levando os alunos a uma melhor compreenso dos contedos
estudados e tambm buscando uma maior motivao para o prprio processo
educacional.
No mbito dessas abordagens, a utilizao de tecnologias vem se apresentado
como ferramenta importante. Atualmente, o mundo respira tecnologia desde
equipamentos mais simples aos mais sofisticados. E notrio o interesse e
curiosidade dos indivduos das mais diferentes idades por essa tecnologia,
sobretudo pela Internet, que proporciona um acesso a informao, cultura e
educao e que transformou totalmente as relaes de comunicao, por meio de
novas formas como e-mail, MSN, facebook, dentre outros, tornando-se um dos
recursos mais utilizados no nosso cotidiano. Apesar dessa realidade se encontrar
instalada na sociedade atual, e das escolas estarem passando por uma ampla
transformao nos seus mtodos de ensino, percebemos que a insero dos
recursos tecnolgicos nas salas de aula no avana na mesma velocidade.
Com base em nossa experincia docente na Matemtica, com alunos da
educao mdia, percebemos que a insero de recursos tecnolgicos nas aulas
possvel e auxilia na compreenso dos contedos, gerando nos alunos uma grande
motivao para a participao.
Diante disso, nesse estudo procuramos desenvolver uma sequncia de
atividades que possam ser utilizadas na sala de aula com o Software educativo de
Geometria Dinmica Geogebra. A escolha desse software se deve ao fato que se
trata de um ambiente computacional interativo, cujo objetivo explorar objetos
geomtricos e algbricos dinamicamente. Com ele tambm possvel articular
ideias aritmticas, podendo ser usado como uma folha de caderno de desenho,
possibilitando investigar e explorar, de forma ativa, as diversas propriedades
intrnsecas construo de figuras geomtricas.
O software de Geometria Dinmica Geogebra, oferece a visualizao do que
est sendo trabalhado, enfatiza um aspecto fundamental na proposta da disciplina
17

que a experimentao, e favorecem a percepo por parte do aluno, auxiliando-o a

descobrir formas menos triviais de encontrar a soluo do problema. isso que se
espera do aluno, que ele perceba com mais naturalidade as construes e
mudanas que ocorrero no grfico da parbola devido s vrias situaes que
ocorrero durante as atividades que sero propostas para eles.
O contedo escolhido para trabalhar com o software foi o de funes
quadrticas, por ser um tema onde os alunos no Ensino Mdio apresentam grande
dificuldade de compreenso. Acreditamos que a utilizao de sequncias didticas,
em que o software do Geogebra possa ser utilizado como recurso didtico para
trabalhar com a funo quadrtica, contribua com o processo ensino-aprendizagem
dando uma maior visualizao e significatividade.

1.2 Objetivos
1.2.1

Objetivo Geral
Desenvolver uma sequncia didtica para o ensino de funo quadrtica

utilizando o software de Geometria Dinmica Geogebra.

1.2.2

Objetivos Especficos

A fim de alcanar o objetivo geral, optamos por organizar a pesquisa em

torno dos seguintes objetivos especficos;

Identificar as atividades propostas nos livros didticos sobre o contedo

de funo quadrtica;

Elaborar uma sequncia didtica para o ensino das funes quadrticas

utilizando o software de Geometria Dinmica Geogebra;

Analisar as vantagens e desvantagens da sequncia didtica proposta.

18

1.3 Metodologia da Pesquisa

Em nosso trabalho utilizamos como metodologia de pesquisa, a pesquisa
qualitativa do tipo bibliogrfica baseada na anlise de contedo. A pesquisa
bibliogrfica pode ser compreendida como a etapa essencial em todo trabalho
cientfico que causar influncia em todas as etapas de uma pesquisa,
proporcionando-o embasamento terico.
No desenvolver da reviso bibliogrfica percebemos uma grande quantidade
de trabalhos produzidos na rea de Educao Matemtica e Informtica,
evidenciados em especial na postura do docente, incitando-o a utilizar tal
ferramenta, como tambm, as contribuies das atividades empregadas nos
laboratrios de informtica para a aprendizagem de geometria.
Nosso trabalho desenvolveu-se nas seguintes etapas:

Reviso bibliogrfica sobre o tema, visando investigar da melhor forma possvel

as atividades contidas nos livros textos;

Sondagem sobre as atividades dispostas nos livros didticos para trabalhar

funo quadrtica;

Elaborao de uma sequncia didtica para trabalhar o contedo de funo

quadrtica;

Anlise das potencialidades e limitaes da sequncia didtica elaborada;

Nosso texto est estruturado em quatro captulos. No primeiro captulo

apresentamos a justificativa da escolha do tema, os objetivos gerais e especficos e

a metodologia da pesquisa. No segundo captulo discutimos o referencial terico que
norteia nosso trabalho. Fazemos um recorte histrico sobre funes, falamos sobre
as consideraes dos parmetros curriculares nacionais e orientaes curriculares
para o ensino mdio sobre funes especialmente a funo quadrtica. Discorremos
tambm sobre o uso de novas tecnologias na sala de aula especialmente sobre o
Geogebra. O terceiro captulo traz a discusso sobre as atividades presentes nos
livros didticos, e procura estabelecer uma seqncia didtica que possa ser
utilizada na sala de aula. Por fim, so apresentadas as consideraes finais,
apontando algumas limitaes e potencialidades da sequncia didtica proposta.
19

FUNDAMENTAO TERICA
Neste Captulo, apresentamos as etapas construtivas da fundamentao

terica. Nela constituir de um pequeno texto sobre os fatos histricos das funes
quadrticas, e saberemos tambm como os PCN orientam para o seu estudo.
Teremos tambm a oportunidade de conhecimento sobre o uso do software
Geogebra, programa que se trata de um ambiente computacional interativo, do qual
o objetivo fazer descobertas geomtricas e algbricas, proporcionando uma ao
mtua entre os aprendentes.
2.1 Recorte histrico das Funes Quadrticas
A fim de que o conceito de funes alcanasse um dos modelos que nos dias
atuais visto nas instituies de ensino, alguns sculos foram decorridos. Esta srie
progressiva de transformaes se deu de forma vagarosa diante de noes volveis
e indefinidas.
Os papiros egpcios mostravam problemas prticos ligados s necessidades
cotidianas e no tinham o objetivo de analisar o comportamento dos fenmenos.
Desafiando a mente humana, as situaes sugeridas provocavam o pensamento
lgico, direcionando-o aos resultados numricos. Mas o carter de generalizao,
prprio da matemtica, levou os estudiosos a avanos grandiosos. (DANTE, 2010)
A ideia de funo deixada pelos babilnicos partiu da construo de tabelas em
argila, nas quais existia uma relao entre nmeros dispostos na primeira coluna
que se associava a um nmero na segunda coluna, e uma propriedade da
multiplicao entre esses mesmos nmeros, os associava a outro.
Podemos mencionar tambm a obra Almagesto do grande Ptolomeu, grego
intelectual que aperfeioou ideias contendo funes.
A lgebra obteve certo progresso durante o sculo XVI, quando Franois Vite
(1540-1603) formalizou as primeiras noes em termos de parmetros e variveis.
Conforme Mendes (1994) foi Vite quem fez a distino entre aritmtica e lgebra,
passando a analisar os problemas utilizando mtodos mais gerais (p.20).

20

Galileu Galilei deu a sua contribuio no estudo de funes, mas faltaram

evidncias para definir a palavra funo. O que provocou a curiosidade de Galileu foi
compreender como aconteciam os fenmenos, com o objetivo de analisar as
variaes da natureza.
O mtodo analtico introduzido para o conhecimento das relaes foi iniciado,
de forma separada, pelos franceses Descartes (1596-1650) e Fermat (1601-1665)
no sculo XVII. Foi atravs destes dois franceses que as equaes indeterminadas
abrangendo variveis contnuas foram ganhando importncia na rea da
matemtica, devido grande importncia para o clculo.
No sculo XVIII tivemos as contribuies para a estruturao do conceito de
funo dos cientistas Isaac Newton (1642-1727) e Leibniz (1646-1716).
A palavra funo foi compreendida no sentido exclusivamente geomtrico em
uma das composies escritas por Leibniz, em 1694.
A obra histrica, mencionada por Kline (apud MENDES, 1994), relata que
Leibniz empregou a funo para indicar quantidades que se associavam com outra
varivel.
Na matemtica, a real compreenso da definio de funo foi iniciada apenas
no sculo XVIII. A representao f(x) foi estabelecida por Leonhard Euler (17071783), matemtico que interpretou as funes de uma forma analtica. Leonhard
Euler tambm formulou uma expresso que distinguisse as funes contnuas
(aquelas que no modificam em todos os pontos do domnio) das descontnuas
(aquelas que se alteram em algum ponto do domnio).
Lagrange tambm contribuiu para a compreenso do conceito de funo. Foi
Lagrange, conforme Mendes (1994), que deixou de legado um conceito tal qual
iremos citar nas seguintes palavras:
Chama-se funo de uma ou de vrias quantidades a toda expresso
de clculo na qual essas quantidades entrem de alguma maneira,
combinadas ou no com outras quantidades cujos valores so dados
e invariveis, enquanto que as quantidades da funo podem
receber Todos os valores possveis. Assim, nas funes so
consideradas apenas as quantidades assumidas como variveis e
no as constantes que aprecem combinadas a elas (p.37).

21

Lagrange cita, da mesma forma, que uma funo indicava uma disposio
metdica de operaes distintas, onde se calculava atravs de valores fixos para
logo em seguinte encontrar valores indeterminados, conforme Mendes (1994).
Em 1821, Cauchy (1789-1857) estabeleceu o conceito de funo em
quantidades que variavam e se associavam entre si. Sabendo certo valor desta
quantidade varivel, possvel encontrar os valores das outras quantidades, como
tambm das quantidades independentes, conhecidas como funes dessa varivel.
A funo de Dirichlet foi sugerida por um amigo de Cauchy vivido na mesma
poca. O conceito de funo desenvolveu-se, conforme Boyer (1997): Se uma
varivel y est relacionada com uma varivel x de tal modo que, sempre que dado um
valor numrico a x, existe uma regra segundo a qual um valor nico de y fica determinado,
ento se diz que y funo da varivel independente x (p. 405).

Nicolas Boubaki a referncia do sculo XX, e que define funo de duas

formas:
Sejam E e F dois conjuntos, distintos ou no. Uma relao entre uma
varivel x de E e uma varivel y de F dita uma relao funcional
a

em y, ou relao funcional de E em F, se qualquer que seja x E,

a
existe um e somente um elemento y F que esteja associados a x na
relao considerada. D-se o nome de funo operao que desta
a
a
forma associa a todo o elemento x E e o elemento y F que se
encontra ligado a x na relao dada; diz-se que y o valor da funo
para o elemento x, e que a funo est determinada pela relao
funcional considerada. Duas relaes funcionais equivalentes
determinam a mesma funo. MENDES, (1994, p.53).

Percebe-se, portanto, que a funo quadrtica adquiriu vrias interpretaes

ao longo do tempo, mas todas elas com grande importncia e que serviram de base
para o estudo de grandes invenes do mundo moderno como, por exemplo, da
antena parablica.

22

2.2 Consideraes dos PCN e das OCEM sobre Funo

A atual sociedade globalizada e informatizada tem exigido mudanas
significativas na educao. Formar cidados capazes de interpretar e analisar
informaes de forma crtica, de tomar decises, de resolver problemas, de criar, de
aperfeioar conhecimentos e valores, passa a ser o seu objetivo. Os PCNEM (1999)
destacam, em relao ao ensino de funo, que:
Alm das conexes internas prpria Matemtica, o conceito de
funo desempenha tambm papel importante para descrever e
estudar atravs da leitura, interpretao e construo de grficos, o
comportamento de certos fenmenos tanto do cotidiano, como de
outras reas do conhecimento, como a Fsica, Geografia ou
Economia. Cabe, portanto, ao ensino de Matemtica garantir que o
aluno adquira certa flexibilidade para lidar com o conceito de funo
em situaes diversas e, nesse sentido, atravs de uma variedade
de situaes problema de Matemtica e de outras reas, o aluno
pode ser incentivado a buscar a soluo, ajustando seus
conhecimentos sobre funes para construir um modelo para
interpretao e investigao em Matemtica (BRASIL, 1999; p.44).

As Orientaes Curriculares para Ensino Mdio (OCEM) (BRASIL, 2006)

apontam alguns aspectos importantes a serem trabalhados no contedo de funes:
Estudo da posio do grfico, das coordenadas dos pontos de mximo e
mnimo e dos zeros da funo quadrtica, que devem ser realizados de forma que o
aluno consiga estabelecer as relaes entre o aspecto do grfico e os coeficientes
de sua expresso algbrica.
A identificao do grfico da funo quadrtica com a curva (parbola)
(BRASIL, 2006, p. 73).
Os Parmetros |Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEN) tratam
do tema funes quadrticas destacando que o conceito de funo desempenha
tambm papel importante para descrever e estudar atravs da leitura, interpretao
e construo de grficos, o comportamento de certos fenmenos tanto do cotidiano,
como de outras reas do conhecimento, como a Fsica, Geografia ou Economia
(BRASIL, 1999, p. 42).
As Orientaes Curriculares apontam alguns aspectos importantes a serem
trabalhados no contedo de funes quadrticas.
23

O estudo da funo quadrtica pode ser motivado via problemas de

aplicao, em que preciso encontrar certo ponto de mximo
(clssicos problemas de determinao de rea mxima). O estudo
dessa funo posio do grfico, coordenadas do ponto de
mximo/mnimo, zeros da funo deve ser realizado de forma que
o aluno consiga estabelecer as relaes entre o aspecto do grfico
e os coeficientes de sua expresso algbrica, evitando-se a
memorizao de regras. O trabalho com a forma fatorada
f(x)=a.(xm) + m, pode ser um auxiliar importante nessa
compreenso. (BRASIL, 2006).

Nota-se, portanto, a grande importncia do estudo das funes quadrticas, tanto na

matemtica, com tambm, em outras reas do conhecimento. Ela deve ser
explorada a partir de situaes-problema do cotidiano do aluno, para que este
perceba as vrias formas de ser aplicado o contedo proposto.

2.3 O uso do Software de geometria dinmica Geogebra

O Geogebra um software empregado na matemtica que pode ser trabalhado
em todas as etapas de ensino, e que associa geometria, lgebra, tabelas, grficos,
estatsticas e clculo em um nico sistema. Existe tambm a possibilidade da
realizao de construes empregando pontos, vetores, segmentos, retas, sees
cnicas, bem como funes e modificar todos esses objetos dinamicamente aps a
construo estar terminada.
Os termos geometria dinmica foi inicialmente empregado por Nick Jakiw e
Steve Rasmussen, da Key Curriculum Press, Inc., com o intuito de diferenciar este
tipo de software dos demais softwares geomtricos. Normalmente ele utilizado
para designar programas interativos que permitem a criao e manipulao de
figuras geomtricas a partir de suas propriedades, no devendo ser visto como
referncia a uma nova geometria.
O desenvolvimento destes softwares foi estabelecido pelos avanos nos
recursos disponveis no hardware dos computadores pessoais. Eles surgiram a partir
do crescimento na capacidade de memria e na velocidade de processamento das

24

informaes dos microcomputadores, alm do aparecimento do mouse como meio

de comunicao do usurio com a interface grfica.
Em consequncia disso, podem ser includas equaes e coordenadas
diretamente. Do mesmo modo, o Geogebra capaz de trabalhar com variveis para
nmeros, vetores e pontos; derivar e integrar funes e ainda oferece comandos
para encontrar razes e pontos extremos de uma funo. Assim, o programa
comporta as ferramentas tradicionais de geometria, com outras mais apropriadas
lgebra e ao clculo.

2.4 A contribuio do Software de Geometria Dinmica

necessrio compreender que a utilizao de softwares de geometria
dinmica nos permite tornar efetiva a pesquisa sobre propriedades geomtricas que
dificilmente obteramos os mesmos resultados sem esse recurso, utilizando apenas
o quadro e o giz. Esses softwares podem ser entendidos como:
So ferramentas de construo: desenhos de objetos e
configuraes geomtricas so feitos a partir das propriedades que
os definem. Atravs de deslocamentos aplicados aos elementos que
compe o desenho, este se transforma, mantendo as relaes
geomtricas que caracterizam a situao. Assim, para um dado
objeto ou propriedade, temos associada uma coleo de desenhos
em movimento, e os invariantes que a aparecem correspondem as
propriedades geomtricas intrnsecas ao problema. E este o
recurso didtico importante oferecido: a variedade de desenhos
estabelece harmonia entre os aspectos conceituais e figurais;
configuraes geomtricas clssicas passam a ter multiplicidade de
representaes; propriedades geomtricas so descobertas a partir
dos invariantes no movimento
(GRAVINA, 1996, p. 6)

Indicaremos algumas vantagens dos softwares de geometria dinmica,

informando importantes aspectos que ajudam a desenvolver o processo de ensinoaprendizagem da geometria, alm de valorizar o conhecimento matemtico e a sua
construo, atravs das aes de experimentar, interpretar, visualizar, induzir,
conjecturar, abstrair, generalizar e demonstrar:
25

Preciso e variedade na construo de objetos geomtricos;

Explorao e descoberta;

Visualizao ou Representao mental de objetos geomtricos;

Prova;
No mundo atual, o computador pode ser um essencial aliado e no um

obstculo a mais. Por meio do manuseio dos softwares da geometria dinmica, o

professor pode instigar os alunos a explicarem o porqu de seus questionamentos,
no deixando que as demonstraes fiquem esquecidas e desprezadas.
2.5 A utilizao de recursos tecnolgicos na sala de aula
A

construo

da

aprendizagem

estimulada

por

meio

dos

recursos

computacionais considerada uma proposta dinmica que aborda novas estratgias

metodolgicas de ensino que podem favorecer o processo de aprendizagem.
Segundo Lorenzato (2006, pg.195):
A mediao do professor desempenha um papel determinante,
medida que, ao trabalhar com a tecnologia, ele pode criar situaes
desafiantes, recort-las em vrios problemas intermedirios que
possibilitam aos alunos se deslocarem muitas vezes do problema
principal, percebendo-o por outra perspectiva, possibilitando-lhes a
busca de novos caminhos, a constante reavaliao de suas
estratgias e objetivos. Envolvendo-se no processo de construo do
conhecimento.

A utilizao de algum recurso tecnolgico, como o computador, no tornar

mais fcil um contedo, nem se almeja que os estudantes fiquem dependentes da
mquina. O objetivo dar oportunidade a eles de explorarem seus recursos de
forma crtica e consciente, fazendo com que discutam os resultados obtidos assim
como as estratgias utilizadas. Voltados ao trabalho docente, Stenvenson (2009,
pg.6), afirma que:
[...] atualmente o professor sofre para obter a concentrao do
alunado em sala de aula com exerccios copiados da lousa, onde o
aluno fica o tempo todo copiando, ouvindo o professor. O reflexo
26

que o aluno vem com uma bagagem elevada de conhecimentos,

principalmente no que diz respeito a novas tecnologias. Ento a
maneira tradicional de ter aula j no satisfaz o alunado do sculo
XXI.

Nesse sentido, ao planejar o uso do computador em sala de aula, a fim de que

possa realmente haver uma contribuio para o aprendizado, deve-se ter noo de
suas possibilidades e limitaes, e da familiaridade dos alunos com a mquina. Alm
disso, preciso que fiquem evidentes os motivos pelos quais o computador est
sendo utilizado e com quais objetivos. Ferraz (2010, p.15) refora a histria dizendo
que:
[...] enquanto o mundo caminha para o desfecho da primeira dcada
do terceiro milnio, a Educao ainda permanece em meados do
sculo passado. Estamos na era da tecnologia e da informao, a
cada dia no somos mais os mesmos, mas mesmo assim ainda
temos aulas da mesma forma que os nossos pais tiveram. ntido
ver que a Educao tarda a no conseguir acompanhar o ritmo
frentico de um mundo tecnolgico e globalizado.

Com a expanso do campo computacional e avanos tecnolgicos, vrios

softwares sofisticados de matemtica esto sendo introduzidos no mercado,
enquanto alguns esto ficando mais caros, outros so gratuitos. Podemos encontrar
no mercado, diversificados softwares que possibilitam trabalhar na rea de
geometria dinmica.
Atualmente, os avanos tecnolgicos se estendem de forma intensa, e o
estudante quase obrigado a exercer uma nova postura no ambiente escolar, de
maneira a auxili-lo no seu desempenho e no seu aprendizado. Desta forma, o
professor passou a ser agente transformador na ao educacional. Observamos
que boa parte das tecnologias, como por exemplo, do computador, fazem parte do
cotidiano do aluno, e esses, esto tendo mais acesso por serem bastante
prazerosos e dinmicos. Harasim et al (2005, pg. 222) reforam essa idia dizendo:
A educao atravs das redes de computadores e softwares modifica
o relacionamento entre o instrutor, os alunos e o contedo do curso.
Ao contrrio das atividades em aulas tradicionais, nas quais o
professor direciona o processo instrucional, comanda as aulas, incita
as respostas e regula o ritmo da classe, a aprendizagem com o uso
de novas mdias centrada no aluno e exige que o professor
27

desempenhe um papel diferente, de facilitador, em vez de

prelecionador.

Entende-se que a associao entre os meios de comunicao e os

computadores est encaminhada a ser uma tima ferramenta de trabalho
educacional e, cada vez mais, as tecnologias esto sendo um grande aliado s
aes pedaggicas, que colocam professores diante do desafio de rever os
paradigmas sobre educao bem como de perder o medo do contato com o novo.
Na sociedade atual os avanos tecnolgicos so intensos, a formao de
novos valores se faz presente e uma nova postura exigida aos envolvidos na
Educao. O professor passou a ser agente transformador no processo
educacional. Devido crescente oferta de tecnologias presentes no cotidiano do
alunado, estes passaram a ficar mais abertos s novidades.
Nas aulas de matemtica, as tecnologias, conforme os PCN podem ser
empregados de diferentes maneiras de acordo com as metas a serem alcanadas:
- Fonte de informao, poderoso recurso para alimentar o processo de ensino e
aprendizagem;
- Como auxiliar no processo de construo de conhecimento;
- Como meio para desenvolver autonomia pelo uso de softwares que possibilitem
pensar, refletir e criar solues;
- Como ferramenta para realizar determinadas atividades: uso de planilhas
eletrnicas, processadores de texto, banco de dados.
Em um mundo cada vez mais globalizado, utilizar as novas tecnologias de
forma integrada ao projeto pedaggico uma maneira de se aproximar da gerao
que est nos bancos escolares. A opinio de Maria Elizabeth Bianconcini de
Almeida, coordenadora e docente do Programa de Ps-Graduao em Educao:
Currculo, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. (REVISTA NOVA
ESCOLA, 2010, p. 48).
Em outro momento, a Professora Bianconcini afirma que: No se pode separar
forma de contedo. preciso integrar o contedo tecnologia, s estratgias de
aprendizagem e s de ensino. (REVISTA NOVA ESCOLA, 2010, p. 52).
28

 importante para o professor que ele tenha a oportunidade de conhecer novas

tecnologias, suas potencialidades e contribuies pedaggicas para ser empregada
na prtica. Harasim et al (2005, pg. 222) reforam essa ideia dizendo:
A educao atravs das redes de computadores e softwares modifica
o relacionamento entre o instrutor, os alunos e o contedo do curso.
Ao contrrio das atividades em aulas tradicionais, nas quais o
professor direciona o processo instrucional, comanda as aulas, incita
as respostas e regula o ritmo da classe, a aprendizagem com o uso
de novas mdias centrada no aluno e exige que o professor
desempenhe um papel diferente, de facilitador, em vez de
prelecionador.

Em razo do grande aumento de oferta de tecnologias presentes no cotidiano

do aluno, estes se tornaram pessoas mais atradas e interessadas s novidades do
mercado. Desta forma, essencial que seja feita uma alterao de comportamento
dos envolvidos neste processo educacional.
A Escola de hoje requer um professor mais crtico, criativo, que
participe e que empreenda. Um professor mais inteiro e com mais
conscincia profissional. Nesse sentido, importante a formao de
um profissional da educao capaz de resolver e tratar tudo o que
imprevisvel, tudo que no pode ser reduzido a um processo de
deciso e atuao regulado por um sistema de raciocnio infalvel, a
partir de um conjunto de premissas. (PONTE, 1992, pg. 185-239).

O professor atual precisa inovar em sua didtica para provocar interesse no aluno. A
tecnologia de encaixa perfeitamente nessas caractersticas peculiares ao docente,
buscando novas formas de ensino na escola atual.
2.6 A utilizao do software Geogebra na sala de aula
Conforme Bona (2009, pg.2), os softwares educativos podem ser uma notvel
ferramenta auxiliar para o aluno adquirir conceitos em determinadas reas do
conhecimento, pois o conjunto de situaes, procedimentos e representaes
simblicas oferecidas por essas ferramentas muito amplo. E mais, no pensamento
do autor:

29

Um software ser relevante para o ensino da Matemtica se o seu

desenvolvimento estiver fundamentado em uma teoria de
aprendizagem cientificamente comprovada para que ele possa
permitir ao aluno desenvolver a capacidade de construir, de forma
autnoma, o conhecimento sobre um determinado assunto. (BONA,
2009, pg. 2).

sabido que as caractersticas que diferenciam um programa computacional

educativo o seu desenvolvimento estabelecido em uma teoria de aprendizagem,
as habilidades para que o aluno estruture o conhecimento diante de certo contedo,
uma relao estreita entre o aluno e o software orientado pelo professor. Bonilla
(1995, pg.68) diz que:
Para que um software promova realmente a aprendizagem deve
estar integrado ao currculo e s atividades de sala de aula, estar
relacionado quilo que o aluno j sabe e ser bem explorado pelo
professor. O computador no atua diretamente sobre os processos
de aprendizagem, mas apenas fornece ao aluno um ambiente
simblico onde este pode raciocinar ou elaborar conceitos e
estruturas mentais, derivando novas descobertas daquilo que j
sabia.

O Geogebra um software educativo gratuito que admite ser explorado pela

Geometria e pela lgebra. Aos poucos vem se tornado mais popular no Brasil, a
partir do momento em que os educadores vo se deparando com os efeitos de suas
ferramentas. Desenvolvido em 2002, pelo Austraco Ph.D. Markus Hohenwarter,
professor e pesquisador na rea de Informtica aplicada Educao Matemtica, o
Geogebra j tem uma grande aceitabilidade no espao educativo e considerado
um forte aliado para o ensino da Matemtica.
Ele um sistema de geometria dinmica, que permite realizar construes
tanto com pontos, vetores, segmentos, retas, seces cnicas como tambm com
funes, onde posteriormente podem modificar-se dinamicamente. Por outra parte,
podem-se inserir equaes e coordenadas diretamente. utilizado no ensino
presencial como tambm no Ensino a Distncia - EaD. Os softwares educativos
foram planejados para interao do aluno com caractersticas comuns ao livro
didtico, e nele o Professor pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as
vrias tecnologias e os muitos procedimentos metodolgicos.
30

Desta forma, o computador passa a ser um poderoso recurso de ensino nas

escolas, pois permite ao aluno pesquisar, testar conhecimentos, produzir textos e
processos importantes para desenvolver o conhecimento. O uso do software
Geogebra pode auxiliar na construo do grfico da funo quadrtica, j que um
programa eficaz no aprendizado da geometria analtica. O Geogebra possibilita fazer
construes de objetos geomtricos e mud-los dinamicamente se for preciso. um
recurso para a anlise das funes quadrticas a serem trabalhadas, e sua grande
limitao o fato de que o aluno necessita de certos conhecimentos geomtricos de
forma a ser manuse-lo adequadamente. Segundo Arajo e Nbriga (2010, pg.1)
Um dos diferenciais deste programa em relao aos outros softwares
de Geometria Dinmica o fato de se poder acessar a funo tanto
via botes na Barra de Ferramentas, quanto pelo Campo de Entrada.
Alm disso, podem-se alterar as propriedades dos objetos
construdos via Janela de lgebra e tambm atravs de algumas
ferramentas do Boto Direito do mouse.

O projeto do Geogebra permanece evoluindo nos centros educacionais, e

conta com colaboradores de diversos pases que j o traduziram para mais de
quarenta e cinco idiomas. O seu manual oficial pode ser adquirido com facilidade na
Internet, e alguns dos colaboradores da traduo para o portugus, so: Hermnio
Borges Neto, Luciana de Lima, Alana Paula Arajo Freitas, Alana Souza de Oliveira,
Jorge Geraldes e Antnio Ribeiro.
O Geogebra escrito em Java e assim est colocado em mltiplas
plataformas. Alm de ser gratuito, as construes podem ser disponibilizadas na
Internet, e compatvel com qualquer sistema operacional (Microsoft Windows,
GNU/Linux, Macintosh. Sua aquisio pode ser feita por inmeros sites de download
espalhados pela Internet, mas o que est sempre atualizado e destinado
exclusivamente

ao

Geogebra

seu

site

oficial

cujo

endereo

http://www.geogebra.org disponvel em trinta e nove diferentes lnguas. Na

linguagem

portuguesa,

est

disponvel

de

forma

gratuita

no

site

http://geogebra.org/cms/pt_br.
Em seguida, iremos apresentar vrias figuras do Geogebra, como tambm as
ferramentas da ajuda.
31

As janelas na barra de ferramentas do software Geogebra esto dispostas em

onze botes, como podemos ver na figura 1, e so bastante teis na construo
geomtrica.

Figura 1 tela inicial do Geogebra

Na figura 1 est representado o campo de entrada do Geogebra, espao

destinado apenas para inserir os comandos do programa, o espao destinado as
formas algbricas e a rea destinada exibio de grficos. Segundo Arajo e
Nbriga (2010, pg.14), praticamente todas as ferramentas da Barra de Ferramentas
podem ser acessadas usando comandos escritos.
Imediatamente, mostraremos algumas ferramentas deste software e seus
pormenores, de forma a esclarecer sua estrutura.
Arquivo: contm as opes Nova Janela, Novo, Abrir, Gravar, Gravar como,
Visualizao da Impresso, Exportar e Fechar, conforme figura 2.

32

Figura 2 Opes referentes ao menu arquivo.

Editar: d acesso s ferramentas: Desfazer, Refazer, Apagar, Selecionar tudo

e Propriedade.

Figura 3 Opes referentes ao menu Editar.

33

Exibir: habilita as opes de Eixo, Malha, Janela de lgebra, Objetos

auxiliares, Diviso horizontal, Campo de entrada, Lista de comandos, Protocolo
de construo, Barra de navegao para passos da construo e Atualizar
Janelas.

Figura 4 Opes referentes ao menu Exibir.

Opes: habilita as opes Pontos sobre a malha, Unidades de ngulo, Casas

decimais, Continuidade, Estilo do Ponto, Estilo de ngulo reto, Coordenadas,
Rotular,

Tamanho

da

fonte,

Idioma,

Janela

de

visualizao,

Salvar

configuraes e Restaurar a configurao padro.

34

Figura 5 Opes referentes ao menu opes

Ferramentas: habilita as opes Criar uma nova ferramenta, Ferramentas de

controle e Configurar a caixa de ferramenta.

Figura 6 Opes referentes ao menu ferramentas.

35

Janela: habilita a opo Nova Janela que permite ao usurio abrir uma nova
janela.

Figura 7 Opes referentes ao menu janela.

Ajuda: disponibiliza endereos de pginas web para consulta ao tutorial e

fruns de discusso de usurios do software. Contm as opes Ajuda,
www.geogebra.org, GeoGebra Frum, GeoGebrawiki e Sobre/Licena.

Figura 8 Opes referentes ao menu ajuda.

36

DESENVOLVIMENTO

3.1 Anlises sobre as atividades dispostas nos livros didticos

Para desenvolvermos uma pesquisa nos livros didticos, faz-se necessria
uma anlise para sabermos o que importante para um melhor aprendizado do
aluno no estudo das funes quadrticas. Inicialmente sero analisadas as
atividades dos livros de Xavier e Barreto, logo aps Dante e finalizando com Jackson
Ribeiro.
Xavier e Barreto iniciam o estudo de funes quadrticas relatando as
contribuies de vrios estudiosos para com este contedo. Logo depois contempla
um exerccio envolvendo grfico fazendo uma relao com a Fsica, envolvendo o
movimento uniformemente variado. A partir da define funo quadrtica mostrando
alguns exemplos. Aparecem tambm apenas dois grficos onde foram atribudos os
valores de x na funo, obtendo assim o de f(x). O livro de Xavier e Barreto faz a
relao entre a concavidade de uma parbola e o coeficiente a; razes da funo
quadrtica e vrtice da parbola, dando incio a exerccios resolvidos.
Dante inicia o estudo das funes quadrticas fazendo referncia a uma
montanha-russa, para que o aluno tenha uma visualizao sobre a parbola com
este brinquedo de diverso. Enfatiza a parbola no comportamento de vrios
fenmenos, como, por exemplo, a trajetria de um projtil. Depois, coloca um
exerccio ilustrativo, contendo uma sequncia para que o aluno tenha uma melhor
percepo sobre o posicionamento de uma determinada figura na posio desejada.
Introduz o assunto com uma figura de uma quadra de tnis escrevendo a lei de
formao obtida para a figura em questo. Define funo quadrtica e mostra
situaes em que aparece esta funo na geometria, nos fenmenos fsicos e no
esporte. Ensina como calcular o valor da funo quadrtica em um ponto; determinar
os zeros da funo por fatorao e por completamento de quadrado; mostra a forma
cannica da funo quadrtica e os grficos nas diversas situaes que se
empregam os coeficientes a, b e c da funo quadrtica.
O livro de Jackson Ribeiro inicia o estudo das funes quadrticas ilustrando
uma horta dimensionada em funo de x metros e apresenta uma lei de formao
37

referente rea total desta horta. Depois define funo quadrtica; exibe a forma
cannica; construo de grficos; concavidade da parbola; pontos de interseco
da parbola com o eixo y; zeros da funo quadrtica e por fim o vrtice da funo
quadrtica.
Sabemos da grande importncia dos livros didticos analisados, suas
definies, seus grficos, suas leis de formaes, porm, fato que o livro sozinho
no favorece um desenvolvimento rpido e preciso. por este motivo que se faz
necessrio aliar o livro didtico s novas tecnologias educacionais disponveis no
mercado.
Neste pensamento, o software Geogebra aparece como um dos recursos
tecnolgicos que podem auxiliar a aprendizagem da matemtica, tornando uma aula
dinmica, e provocando no aluno interesse pelo contedo. Ele aparece como
recurso preponderante para o aprendizado do aluno nos aspectos de visualizao
da figura, pelo fato tambm de que possibilita ao aluno arrastar a figura e empregar
diversas ferramentas que o auxiliam na construo de grficos, movimentando-o a
qualquer momento, quando necessrio, e que no acontece de forma alguma
explorando apenas o livro didtico.
Desta forma, percebe-se que ao empregarmos o livro didtico conjugado com a
prtica de software Geogebra, o desenvolvimento cognitivo do aluno poder ser
muito mais efetivo.

3.2 Sequncia didtica proposta

Atividade 1
Justificativa: ser importante para o aluno fazer uma leitura inicial do grfico que
est sendo representado, de maneira que o aluno seja capaz de extrair do grfico
todas as informaes necessrias para a execuo da atividade proposta,
principalmente devido s vrias situaes referentes ao coeficiente a da funo
quadrtica f(x)=ax+bx+c, com a0 e b=c=0.

38

Objetivo: construo, leitura e interpretao do grfico de funo quadrtica;

Contedo: grfico da funo quadrtica;
Tempo estimado: duas aulas de 45 minutos.
Indicao: a atividade est direcionada para alunos do 1 Ano do Ensino Mdio;
Material Utilizado: computador;
Descrio da Atividade: a atividade consiste em utilizar o Geogebra para analisar a
sua concavidade de acordo com os diferentes valores do coeficiente a da funo
quadrtica, com o objetivo de gerar uma visualizao dinmica do efeito deste
coeficiente sobre o grfico.
Quando a concavidade da parbola voltada para cima, o valor do coeficiente
a da funo f(x)=ax positivo e diferente de zero. Vejamos verificar, conforme a
figura 9, o que acontece com a parbola ao atribuirmos o valor 1 ao coeficiente a
da funo quadrtica:

Figura 9 coeficiente a igual a 1.

39

No campo de entrada, o aluno digita a funo desejada e aperta enter de

forma que o Geogebra automaticamente exibe o grfico da funo quadrtica.
Vamos analisar agora a modificao quando aumentamos o valor do
coeficiente a da funo quadrtica.

Figura 10 coeficiente a igual a 3.

O aluno perceber com clareza que ao aumentarmos o coeficiente a da

funo quadrtica, a parbola ficar mais fechada conforme a figura 10 comparada
figura 9. A interferncia do coeficiente a causa uma modificao parbola no
sentido de ser aberta ou fechada comparada aos dois valores distintos de a. Isso
quer dizer que quanto maior o valor de a, menor ser a abertura da parbola.
Outra possibilidade que o aluno tem para modificar qualquer coeficiente da
funo quadrtica utilizar a ferramenta seletor. Para isso, o aluno clicar na
penltima ferramenta. Ao explorar essa ferramenta, ela ficar em dependncia da
funo quadrtica. Vejamos o que acontece quando os coeficientes a das funes
so nmeros negativos, usando seletores (figura 11 e 12).
40

Figura 11 coeficiente a igual a 1.

Figura 12 coeficiente a igual a 3.

Cada alterao (dois clicks) na ferramenta seletor mudar o formato da

parbola. Tambm observamos, pelas figuras 11 e 12, que quanto maior for o
coeficiente a, mais aberta ser a parbola.
Adotamos valores fixos positivos e negativos, porm as orientaes sero
vlidas para quaisquer que sejam os valores do coeficiente a.
41

Avaliao: ser realizada de forma contnua com a observao de como o aluno

desenvolve suas aes, justificando sempre os passos que foram dados para o
desenrolar da atividade.

Durante a realizao da atividade 1, sugerimos que se trabalhe em sala de

aula, questes como:
a)

Observando o grfico, por que se percebe que um grfico de funo

quadrtica?
b)

Na funo f(x)=ax+bx+c, o que ocorre quando com o grfico quando o a=0?

c)

O que acontece quando o coeficiente a < 0 e a > 0 ?

d)

Qual das funes a seguir a parbola mais aberta? f(x)=2x ou f(x) = 2x ?

e)

Existem zeros da funo quadrtica? Em caso afirmativo, quais os seus

valores?
f)

Qual o ponto de vrtice das funes do item anterior?

Atividade 2
Justificativa: A proposta explorar a localizao dos valores mximo e mnimo de
uma funo quadrtica, com base no grfico, como tambm fazer um estudo do
sinal da funo quadrtica.
Objetivo: analisar o grfico para estabelecer sinal, crescimento ou decrescimento e
zeros de uma funo quadrtica. Identificar o ponto em que a parbola intercepta o
eixo horizontal.
Tempo estimado: duas aulas de 45 minutos.

42

Contedos Especficos: a atividade versar sobre o sentido da concavidade da

funo quadrtica; interseo com os eixos vertical e horizontal; simetria; vrtice da
parbola; ponto de mximo; ponto de mnimo; estudo do sinal da funo quadrtica.
Srie: a atividade est direcionada para alunos do 1 Ano do Ensino Mdio.
Material Utilizado: computador.
Descrio da Atividade: a atividade fundamenta-se em utilizar o Geogebra para
exercitar a teoria que abrange o contedo sobre Funo quadrtica com o fim de
estabelecer uma percepo dinmica dos resultados que cada coeficiente da funo
exerce sobre a construo do grfico da parbola; encontrar os zeros da funo;
pontos de mximo ou mnimo e valor do coeficiente c.

Figura 13 funo f(x)=ax+bx+c.

O primeiro passo ser determinar os zeros da funo quadrtica. De acordo

com a figura 13, o aluno dever clicar na janela Novo Ponto e na opo
interseco entre dois objetos, clicar na parbola e logo aps no eixo horizontal
para a obteno dos pontos que representam as razes da funo quadrtica, e no
eixo vertical para obter o valor do coeficiente c da funo. Observamos que a curva

43

intercepta o eixo vertical no ponto (0,3), conforme apresentado no grfico. Se na

funo f(x)=ax+bx+c, o valor de x zero, ento temos que f(0)=c=3.

Figura 14 pontos de interseco com os eixos.

O prximo passo ser encontrar o ponto de mnimo da parbola, j que a sua

concavidade voltada para cima. Conforme a figura 14, o aluno encontrar o ponto
de vrtice da seguinte maneira: calcular o ponto mdio entre os zeros da funo,
passar uma mediatriz entre esses zeros, devido simetria da parbola, e logo
depois encontrar a interseco da curva com a reta mediatriz, indicando desta forma
as coordenadas do ponto de vrtice.
O aluno clicar na ferramenta Reta definida por dois pontos e depois na
opo Mediatriz. Logo depois desse processo, o aluno clicar nas duas razes e
automaticamente ser marcada a mediatriz entre esses pontos. Vejamos na figura
15 como ser o grfico com a mediatriz.

44

Figura 15 reta mediatriz.

O passo seguinte ser clicar na ferramenta Novo Ponto e na opo

interseco entre dois objetos para encontrar o ponto referente ao vrtice da
parbola que ser o ponto de mnimo dela. Vejamos na figura 16 como ficar o
grfico.

Figura 16 ponto de vrtice

45

Avaliao: ser realizada de forma contnua com a observao de como o aluno

desenvolve suas aes, justificando sempre os passos que foram dados para o
desenrolar da atividade.
Conforme o grfico vai sendo desenhado, importante que se trabalhe com
questes do tipo:
a)

O grfico possui ponto de mximo ou mnimo?

b)

Explique, atravs do grfico, como encontrado o valor do coeficiente c?

c)

Quais so os zeros da funo?

d)

Qual o valor da mediatriz das razes?

e)

Quais so as coordenadas que representam o ponto de vrtice?

f)

Faa um estudo do sinal da funo quadrtica.

3.3 Anlise das atividades 1 e 2

A anlise referente s potencialidades dos objetos construdos no software

Geogebra, apontam que:
Na atividade 1:

Aulas mais instigantes que podem proporcionar motivao do aluno;

Pouco tempo para criar e desenhar os grficos no Geogebra;

Pouco esforo fsico para apagar os grficos e facilidade de discusso

proporcionada por eles;

O deslocamento dos grficos, tornando a aula mais dinmica;

Motivao dos professores para explicar os efeitos quanto s modificaes na

parbola causadas por alteraes em seus coeficientes;

Possibilidade de visualizao perfeita do grfico;

Maior participao dos alunos na manipulao dos grficos colocando em

prtica o aprendizado que foi adquirido na teoria.

46

Na atividade 2 percebe-se as potencialidades referidas na atividade 1, como

tambm:

Percepo com relao aos valores das razes da funo;

Maior facilidade de obteno do ponto de vrtice da funo;

Facilidade de encontrar o coeficiente c da funo.

Sabemos que existem tambm limitaes referentes s atividades 1 e 2. Desta

forma podemos destac-las abaixo:

O professor dever ter conhecimento do Geogebra e segurana nas

informaes passadas para os alunos;

O aluno necessita do conhecimento terico para partir, deste modo, para a

prtica;

As escolas da rede pblica de ensino dispem de poucos computadores para

serem utilizados para uma demanda grande de alunos;
Sabemos que podem ser trabalhadas diversas situaes que envolvam as

funes quadrticas, contudo, apresentamos as duas atividades antes citadas

acreditando serem importantes para o aluno, de forma que ele tenha uma viso
inicial referente s modificaes existentes conforme os valores atribudos ao
coeficiente a da funo quadrtica f(x)=ax.
O aluno ter a oportunidade tambm de verificar de forma dinmica as
alteraes relativas aos coeficientes a, b e c da funo f(x)=ax+bx+c, sua
concavidade, sua(s) raiz(es), seu(s) ponto(s) de interseco(es) com o(s) eixo(s) ou
no, enfim, um leque de aes didticas para um desenvolvimento satisfatrio do
aluno.
O contedo de funes quadrticas pode ser aplicado em diferentes tipos de
situaes-problema contextualizadas, nas quais o aluno possa traduzir o enunciado
do problema para a linguagem matemtica.

47

CONSIDERAES FINAIS
O nosso trabalho apontou para a possibilidade da utilizao do Geogebra na

sala de aula para trabalhar o contedo de funes quadrticas. Iniciamos esta

pesquisa a partir de uma fundamentao terica proporcionando uma melhor
compreenso no emprego das tecnologias no mbito educativo. Percebe-se que a
tecnologia e educao oferecem ao aluno de hoje requisitos necessrios para uma
aprendizagem matemtica eficaz e consistente. Buscamos envolver as temticas
que intensificasse teoricamente os atributos da tecnologia para a educao. Desta
forma, construmos a nossa fundamentao pesquisando sobre o recorte histrico
das funes quadrticas; consideraes dos PCN e das OCEM sobre funo; o uso
do software de geometria dinmica Geogebra; a contribuio do software de
geometria dinmica; a utilizao de recursos tecnolgico em sala de aula e a
utilizao do Geogebra na sala de aula.
Como

vimos,

Geogebra

estabelece

inmeras

vantagens

para

desenvolvimento do aluno, provocando nele interesse para o seu aprendizado. Pela

pesquisa realizada, ficou bastante claro que existem alguns obstculos para o uso
do Geogebra nas atividades do cotidiano escolar, por exemplo, a falta de preparo de
grande parte dos professores para utilizar ferramentas tecnolgicas na sala de aula.
Ocorre tambm com frequncia, a utilizao do software apenas como um
recurso acessrio e ilustrativo, de forma no sistematizada, que pode at contribuir
com a melhoria da motivao discente, mas sem acrescentar no desenvolvimento
dele. Sabemos que, apesar do Geogebra proporcionar condies que permitam a
elaborao de situaes que ajudam a construo de conhecimentos obtidos pelo
aluno, este deve sempre estar preparado frente ao contedo trabalho, para depois
fazer uso do software educativo configurando um bom rendimento.
Apresentamos duas atividades que exploraram construes, manipulaes e
visualizaes, mostrando de forma didtica e clara a estrutura das mesmas. Mesmo
configurando apenas duas propostas didticas, acreditamos que a aplicao das
atividades pode contribuir com a melhoria do processo de ensino da funo
quadrtica.
48

Assim, esse estudo procurou mostrar a utilidade de se trabalhar com o software

educativo Geogebra, de forma a possibilitar uma melhor visualizao e
compreenso dos contedos que envolvem a funo quadrtica, contribuindo para
sua aprendizagem. Sabemos que possvel explorar muitos contedos matemticos
com auxlio das novas tecnologias, economizando tempo, ampliando a capacidade
de visualizao e aumentando o nvel de compreenso dos alunos.
Com as aes efetuadas deste trabalho, o uso das novas tecnologias, em
especial o software Geogebra, podem despertar nos alunos a curiosidade e o
interesse para compreender contedos matemticos, em especial os referentes s
funes quadrticas.
Enfatizamos que no exclusiva a aprendizagem mediada apenas pelas novas
tecnologias, mas acreditamos que um trabalho didtico utilizando esses diversos
recursos tecnolgicos pode garantir uma melhor aprendizagem dos contedos
matemticos.
Portanto, o professor tem a oportunidade de trabalhar com um recurso
computacional que possui inmeras vantagens para auxiliar na sua ao didtica, o
Geogebra, tornando possvel um melhor desempenho do aluno nas aulas de
matemtica.

49

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