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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

CAMPUS ARAPIRACA

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE


CINCIAS BIOLGICAS (Licenciatura)

ARAPIRACA/AL-2007

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS


CAMPUS ARAPIRACA

CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS (Licenciatura)

Projeto Pedaggico do Curso de


Cincias Biolgicas - Licenciatura do
Campus Arapiraca, elaborado com
objetivo da sua adequao s Diretrizes
Curriculares Nacionais.

ARAPIRACA-AL / 2007
2

I D E N T I F I C A O

D O

C U R S O

NOME DO CURSO: Licenciatura em Cincias Biolgicas


TITULO CONFERIDO: Licenciado
DOCUMENTO DE AUTORIZAO: Processo 23000.021478/2006-72 - Parecer:
CES 52/2007 de 27 e 28 de fevereiro e 01 maro de 2007. Publicado em 14 de maro de
2007.
TURNO: Diurno
CARGA HORARIA: 3.440h
DURAO: Mnima: 4 anos
Mxima: 7 anos
VAGAS: 40 (oferta anual)
PERFIL DO EGRESSO: O curso pretende formar um profissional generalista e ao
mesmo tempo voltado para as reas que necessitam de profissionais
qualificados tais como, educao e meio ambiente. Atravs de uma
capacitao terico-metodolgica, tico-cientfica e tcnico-cientfica, este
profissional dever ter uma viso multidisciplinar da realidade
compreendendo os diferentes aspectos scio-culturais, econmicos, polticos e
ambientais pertinentes ao mundo, ao Brasil e em especial regio Nordeste.
Logo, esse egresso dever apresentar: formao humanstica tcnico-cientfica
e prtica imprescindvel compreenso interdisciplinar do fenmeno
biolgico e das transformaes sociais e ambientais; capacidade de preveno
e equacionamento de problemas, atravs de solues harmnicas e
inovadoras; exerccio profissional cumprindo as competncias e atribuies
previstas na legislao em vigor; conscincia de sua responsabilidade nas
questes ambientais e educacionais; viso holstica dos processos sociais,
polticos, econmicos, educacionais e ambientais, dentre outros.
CAMPOS DE ATUACAO: O Licenciado em Biologia poder atuar como professor do
Ensino Bsico, assim como, atuar nas diversas reas das Cincias Biolgicas
desde que atenda aos requisitos da legislao que regulamenta a profisso.
FORMA DE INGRESSO: A primeira forma de acesso aos cursos da Universidade
Federal de Alagoas normatizado pela Resoluo n 18/2005 CEPE, de 11
de julho de 2005, que trata do Processo Seletivo da Universidade Federal de
Alagoas. Outras resolues e legislaes nacionais normatizam as demais
formas de ingresso no curso atravs de transferncia, reopo, matrcula de
diplomados, Programa de Estudantes-Convnio de Graduao, ex-officio etc.
Todas essas resolues esto disponibilizadas no endereo eletrnico:
www.ufal.br, mais especificamente na pgina da PROGRAD, em normas
acadmicas.
COLEGIADO OU EQUIPE DE ELABORAO:
Eliane Aparecida Holanda Cavalcanti
Maria Aliete Bezerra Machado

S U M R I O

1. Introduo/Justificativa........................................................................................
2. Perfil do Egresso..................................................................................................
3. Habilidades - Competncias Atitudes...............................................................
4. Contedos Matriz Curricular.............................................................................
Prtica Pedaggica...............................................................................................
Representao grfica do perfil de formao .....................................................
5. Ordenamento Curricular.......................................................................................
Ementrio das disciplinas....................................................................................
6. Estgio Supervisionado........................................................................................
7. Trabalho de Concluso de Curso - TCC..............................................................
8. Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais........................................................
9. Avaliao............................................................................................................
Sistema de avaliao do projeto do curso............................................................
Sistema de avaliao do processo de ensino e aprendizagem.............................
Referncias ..............................................................................................................
Anexos .....................................................................................................................
Corpo docente......................................................................................................
Legislao especfica...........................................................................................
Necessidades de pessoas, de recursos materiais e de infra-estrutura..................

1. INTRODUO/JUSTIFICATIVA

O estudo da Biologia deve possibilitar a compreenso de que a vida se


organizou atravs do tempo, sob a ao de processos evolutivos, tendo como resultado
uma grande diversidade de formas sobre as quais continuam atuando as presses
seletivas. Os organismos de uma forma geral, incluindo os seres humanos, no esto
isolados, ao contrrio, constituem sistemas que estabelecem complexas relaes de
interdependncia. O entendimento dessas interaes envolve a compreenso das
condies fsicas do meio, do modo de vida e da organizao funcional interna das
diferentes espcies e sistemas biolgicos. Contudo, particular ateno deve ser
dispensada s relaes estabelecidas pelos seres humanos, dada a sua especificidade.
Em tal abordagem, os conhecimentos biolgicos no se dissociam dos sociais, polticos,
econmicos e culturais.
No Brasil, as Cincias Biolgicas teve sua regulamentao em 1962, quando
o Conselho Federal de Educao (CFE) fixou o currculo mnimo e a durao dos
cursos de Histria Natural (Parecer no 325/62), para a formao de profissionais que
atendiam s demandas de pesquisa e ensino no 3o grau, ao ensino da Biologia no 2o grau
e de Cincias Fsica, Qumica e Biolgica no 1o grau.
Dois anos depois (1964), o CFE fixou o currculo mnimo para o Curso de
Cincias Biolgicas (licenciatura) adequando o antigo curso de Histria Natural s
exigncias da especializao e da demanda referente separao das reas biolgica e
geolgica. A partir de ento, surgiram os Institutos de Geocincias e/ou Escolas de
Geologia do pas. Desde ento os egressos dos Cursos de Cincias Biolgicas, vm
atendendo ao ensino de Biologia e de Cincias nos diversos nveis, alm da produo de
conhecimento bsico e aplicado nas diversas subreas das Cincias Biolgicas, atravs
da pesquisa.
O Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Biologia, Campus
Arapiraca, foi elaborado de acordo com as seguintes orientaes: a) Conselho Nacional
de Educao, atravs das DCNs para a Formao de Professores da Educao Bsica
(Parecer CNE/CP009/2001, Resolues CNE/CP no 01/2002 e no.02/2002) b) DCN
para o Curso de Cincias Biolgicas (Parecer No.1.301/2001 de 06 de novembro de
2001 e Resoluo CNE/CES 09/2002 c) Parmetros Curriculares Nacionais para o
5

Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio emitidos pelo Ministrio da Educao, d)


as recomendaes do Frum das Licenciaturas da UFAL, contidas nas Diretrizes
Polticas para as Licenciaturas na UFAL e e) os princpios orientadores contidos na
nova estrutura e contedo curricular dos Projetos Pedaggicos para cursos
Interiorizados da UFAL cuja configurao geral obedece a trs troncos: o inicial, o
intermedirio e o profissionalizante.

Nova proposta para a Licenciatura em Cincias Biolgicas

O futuro do ensino como um todo, segundo estudiosos est ligado a trs


palavras-chave: relevncia, qualidade e internacionalizao. H uma necessidade
urgente de acelerar o ritmo das mudanas dentro das instituies de ensino objetivando
acompanhar uma nova realidade social que j est estabelecida. No ensino superior
ainda forma-se milhares de universitrios para o campo de empregos, quando se sabe
que, no mximo 10% dos formandos em universidades brasileiras se encontraro no
mercado de trabalho formal. Isto tudo est ligado ao aumento populacional e a maior
integrao entre as pessoas proporcionadas pela tecnologia aplicada comunicao que
vem desenvolvendo uma verdadeira revoluo no cotidiano.
As rupturas tecnolgicas esto acontecendo cada vez mais rapidamente.
Pesquisas apontam que o ciclo tecnolgico idia/inveno-inovao/imitao, que antes
era de 30 anos (isso h aproximadamente quatro dcadas), est hoje em 6 anos e ser
possivelmente em 2020, de 02 a 03 anos. Isso acarretar grandes implicaes, 50% do
que um vestibulando de biologia aprende hoje ao ingressar no Curso de Cincias
Biolgicas poder estar obsoleto assim que se formar. Alm do que as profisses
tendero a ser des-regulamentadas, passando a valer mais o conjunto de conhecimentos
e habilidades do que o diploma.
Preocupados com os processos inovadores que vem paulatinamente
acontecendo, devido globalizao, o Ministrio da Educao, em maio de 2000,
remeteu ao Conselho Nacional de Educao, para apreciao, proposta de Diretrizes
para Formao de Professores da Educao Bsica, em cursos de nvel superior,
formulada por Grupos de Trabalho designado para este fim.
A proposta de diretrizes nacionais para a formao de professores para a
educao bsica brasileira busca construir uma sintonia entre a formao de professores,

os princpios prescritos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional/LDBEN,


as normas institudas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para educao infantil, para
o ensino mdio, e suas modalidades, bem como, as recomendaes dos Parmetros e
Referenciais Curriculares para a educao bsica elaboradas pelo Ministrio da
Educao. O processo de elaborao dessas propostas de Diretrizes Curriculares para a
graduao consolidou uma formao para trs categorias de carreiras: a) Bacharelado
Acadmico; b) Bacharelado Profissionalizante e c) Licenciatura. Assim, conforme
essas diretrizes, a Licenciatura ganhou terminalidade e integralidade prpria em relao
ao Bacharelado, constituindo-se em um projeto especifico exigindo a definio de
currculos prprios da Licenciatura que no se confundam com o Bacharelado ou com
a antiga formao de professores que ficou caracterizada como modelo 3 + 1. Lyra
(2003) faz um questionamento importantssimo: O licenciado em Biologia pela
Universidade Federal de Alagoas Bilogo Professor? Ou Bilogo e Professor? Com
uma viso diferenciada o autor procura fazer uma sntese da atual Formao do
Professor de Biologia, com base em seu levantamento ele ressalta as seguintes
consideraes:
O repensar do Curso de Biologia da UFAL deve-se no apenas a uma
imposio legal ou compreenso da relevncia da atividade do bilogo,
mas, principalmente, necessidade de profissionais docentes bem formados
para atuarem no ensino da Biologia, nos nveis Fundamental e Mdio;

Os dias atuais apontam para uma licenciatura em Cincias Biolgicas que


no ajude apenas a desvendar os "segredos da vida", mas, sobretudo, que
ressignifique uma educao para promover um olhar crtico da atividade
humana e seus impactos sobre a biosfera;

Para garantir o compromisso do curso de Biologia com essa concepo


planetria, apontou para a necessidade de um planejamento o qual apresente
idias e propostas, entendidas como contribuies precedentes, cujas
reflexes daro consistncia ao plano a ser posto em ao.

O ponto de partida a desenhar-se num sustentculo propositivo de mudana


deveria ser o Projeto Pedaggico do curso, onde o olhar comprometido
voltado formao do professor de Cincias e Biologia, no descarta, em
nenhum momento, a fundamentao especfica que venha respaldar toda
uma consistncia didtico-cientfica das Cincias Biolgicas.

O bilogo seja ele bacharel ou licenciado, deve ter conscincia de seu papel
transformador, seja estimulando e contribuindo para a conservao da
natureza, seja desenvolvendo atividades educacionais e comunitrias. A
formao generalista do professor e o constante aprimoramento dos
conhecimentos devero estar sempre presentes em seu fazer dirio.
Dessa forma a nova configurao das licenciaturas constitui uma proposta
inovadora e est em sintonia com a necessidade de formar docentes comprometidos
com o duplo registro, o da cidadania e da construo de saberes e competncias.
Diretrizes Curriculares para os Cursos de Cincias Biolgicas
De acordo com a Resoluo CNE/CES 07, de 11 de maro de 2002,
integrantes do Parecer CNE/CES 1.301/2001, o projeto pedaggico de formao
profissional a ser formulado pelo curso de Cincias Biolgicas devera explicitar:
I. O perfil dos formandos;
II. As competncias e habilidades gerais e especificas a serem
desenvolvidas;
III. A estrutura do curso;
IV. Os contedos bsicos e complementares e respectivos ncleos;
V. Os contedos definidos para a Educao Bsica;
VI. O formato dos estgios;
VII. As caractersticas das atividades complementares; e
VIII. As formas de avaliao.
No que refere a carga horria dos cursos, esta dever obedecer ao
estabelecido na Resoluo CNE/CP 2/2002, resultante do Parecer CNE/CP 28/2001.

2. PERFIL DO EGRESSO

O Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do Campus Arapiraca


destina-se a formar professores para atuar na educao bsica, mais especificamente a
disciplina Cincias no ensino fundamental (5a a 8a srie) e Biologia no ensino mdio (1o
ao 3o ano). Por sua vez, este dever apresentar um amplo conhecimento em sua rea de
formao, sendo capaz de refletir sobre a sua prtica pedaggica e de intervir na
realidade regional buscando transform-la continuamente.
O perfil do discente licenciado deve contemplar caractersticas inerentes
atividade docente como aquelas referenciadas no Parecer No CNE/CP 009/2001 entre as
quais se destacam:

Orientar e mediar o ensino para o bom desenvolvimento do processo


ensino-aprendizagem;

Comprometer-se com o sucesso da aprendizagem dos alunos;

Assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos;

Incentivar atividades de enriquecimento cultural;

Desenvolver atividades prticas investigativas;

Elaborar e executar projetos para o desenvolvimento de novas


metodologias;

Utilizar novas metodologias, estratgias e materiais de apoio;

Desenvolver hbitos de colaborao e trabalho em equipe.

Dessa forma o professor de Cincias Biolgicas dever ter o seguinte perfil:


a) Possuir no apenas o domnio das Cincias Biolgicas, mas tambm
uma viso poltica e social, colocando dessa forma, o aluno em contato
com a realidade global e local.
b) Dever apresentar formao humanstica tcnico-cientfica e prtica
imprescindvel compreenso interdisciplinar do fenmeno biolgico e
das transformaes sociais e culturais;

c) Entender que as Cincias Biolgicas dinmica, portanto, dever


conduzir o discente para um estudo permanente e critico, vivenciando
situaes-problema de sua comunidade;
d) Desenvolver capacidade de preveno e equacionamento de problemas,
atravs de solues harmnicas e inovadoras;
e) Capacidade de desenvolver as competncias e as atribuies previstas na
legislao em vigor;
f) Ter conscincia de sua responsabilidade nas questes ambientais e
educacionais;
g) Oferecer condies para que o aluno, de posse de conceitos e princpios
bsicos da Biologia saiba relacion-los e aplic-los no seu ambiente;
h) Distinguir, selecionar e organizar material biolgico de acordo com o
grau de maturidade do discente, a fim de que possa estimular o
interesse, e desenvolver a habilidade de pensar as diferentes vises de
cincia;
i) Desenvolver uma viso holstica dos processos sociais, polticos,
econmicos, educacionais e ambientais, para que a partir da possa ser
gerado novos conceitos sobre a realidade para os alunos.
Ressaltamos ainda que alm das atividades relacionadas docncia o
licenciado em Cincias Biolgicas poder atuar em pesquisas sejam elas educacionais
ou laboratoriais visto que a profisso (independente de ser bacharelado ou licenciatura)
regulamentada por uma legislao que determina as reas de atuao.

3.

HABILIDADES - COMPETNCIAS - ATITUDES

Sabemos, que o professor a pea fundamental no que refere se a formao


de pessoas, no entanto, algumas exigncias se fazem necessrio para construo da
figura do professor ideal no duplo registro da cidadania e da construo de
competncias: 1. para desenvolver cidadania adaptada ao mundo contemporneo
(pessoa confivel; mediador intelectual; mediador de uma comunidade educativa;
garantia de Lei; organizador de uma vida democrtica; transmissor cultural e
intelectual) e 2. para construo de saberes e competncias (organizador de uma
pedagogia construtivista; garantia do sentido dos saberes; criador de situaes de
aprendizagem; administrador da heterogeneidade e regulador dos processos e percursos
de formao (Perrenoud, 2002).
A concepo de competncia fundamental na orientao no processo de
formao de professores, pois no basta ter conhecimentos apenas sobre seu trabalho,
imprescindvel que esses conhecimentos sejam transformando em aes. Se faz
necessrio no apenas o domnio dos conhecimentos especficos em torno dos quais
dever agir, mas tambm, da compreenso das questes envolvidas em seu trabalho, sua
identificao e resoluo, autonomia para tomar decises e responsabilidades pelas
opes feitas.
A aquisio de competncias dever ocorrer mediante uma ao tericoprtica, isto , toda sistematizao terica articulada com a prtica e toda prtica
articulada com a reflexo. No que se refere s competncias e habilidades prprias do
educador Bilogo, o licenciado em Cincias Biolgicas dever apresentar:

Capacidade tcnica para elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Biologia


para a educao bsica;

Conhecer teorias psico-pedaggicas que fundamentam o processo de ensinoaprendizagem, bem como, os princpios bsicos de planejamento educacional;

Analisar criticamente novas propostas curriculares de Biologia para a educao


bsica;

Desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia e a


flexibilidade do pensamento biolgico dos educandos, buscando trabalhar com mais
nfase nos conceitos do que nas tcnicas e frmulas;

Perceber a prtica docente de Biologia como um processo dinmico, carregado de


incertezas e conflitos, um espao de criao e reflexo, onde novos conhecimentos
so gerados e modificados continuamente;

Contribuir para a realizao de projetos coletivos dentro da escola bsica e da


comunidade onde a escola encontra-se inserida;

Ler, compreender e interpretar textos, especialmente textos cientficos, em lngua


portuguesa;

Saber buscar e selecionar informaes em diferentes fontes (livros, enciclopdias,


dicionrios, mdia eletrnica, etc);

Compreender a Biologia e suas inter-relaes com o contexto social, econmico,


poltico, cultural e ambiental;

Saber trabalhar em laboratrio da Biologia e conhecer as normas de segurana, alm


de saber usar a experimentao como estratgia didtica para o ensino de Biologia,
assim como, para o desenvolvimento de pesquisas as quais podero ser aplicadas em
sala de aula;

Refletir sobre sua prtica educativa, identificando problemas e desenvolvendo


solues visando uma aprendizagem significativa;

Desenvolver um olhar crtico para que possa avaliar os materiais e recursos


didticos, como livros, apostilas, kits experimentais, programas computacionais, a
fim de utiliz-los como ferramenta facilitadora da aprendizagem;

Ter conscincia de que a educao um processo contnuo, ao longo de toda a vida,


e procurar oportunidades de se atualizar;

Ser capaz de elaborar projetos e trabalhar coletivamente visando melhoria da


escola e conseqentemente da realidade em que vive, principalmente a realidade do
Estado de Alagoas;

Ter formao humanstica e cultural que permita articular-se no ambiente social, de


forma poltica, tica e humana, exercendo a responsabilidade social;

Desenvolver o esprito investigativo a fim de que possa realizar um ensino baseado


na ao/reflexo/ao;

Atuar no magistrio, conhecendo os principais problemas educacionais brasileiros,


utilizando-se de uma metodologia de ensino variada, a qual ir contribuir para o
desenvolvimento intelectual dos estudantes e para despertar o interesse cientfico no
alunado;

Exercer a sua profisso com esprito dinmico, criativo, na busca de novas


metodologias, enfrentando como desafio, as dificuldades do magistrio;

Alm das competncias citadas anteriormente o professor bilogo poder


desenvolver as competncias pertinentes profisso desde que esteja em
consonncia com a legislao em vigor (ou seja legislao da profisso).

fundamental tambm incluir na formao dos professores duas idias que no tm a


ver com competncias, mas com posturas fundamentais: a prtica reflexiva sobre a
experincia para favorecer a construo de novos saberes, e a implicao crtica do
debate poltico sobre educao, na escala dos estabelecimentos escolares, regional e
nacional.

4.

CONTEDOS / MATRIZ CURRICULAR

A licenciatura em Cincias Biolgicas do Campus - Arapiraca est inserida


no Eixo Temtico da Educao juntamente com as licenciaturas em Matemtica, Fsica,
Qumica e Educao Fsica. O eixo da Educao em sua integralizao como um todo
est dividido em trs troncos: inicial, intermedirio e o profissionalizante.
1. Tronco Inicial: de contedo geral, mas com abordagem comum aos cursos
agrupados no s apenas ao Eixo da Educao, mais aos demais eixos existentes no
campus (a exemplo: das agrrias, tecnolgico, etc). Esse tronco parte integrante,
obrigatria e comum do projeto pedaggico de todos os cursos de graduao
interiorizados pertencentes a cada Eixo Temtico. Articula-se em funo de quatro
unidades de formao bsica que se desdobram em disciplinas interdisciplinares e
modulares, sendo a ltima unidade, um seminrio integrador. O contedo deste Tronco
compreende atividades desenvolvidas em 20 horas semanais, por um semestre (20
semanas), oferecendo-se ao final, 400 horas semestrais. Objetiva a oferta e a discusso
crtica de conhecimentos referentes: a) sociedade, natureza e desenvolvimento na
perspectiva das relaes locais e globais; b) produo do conhecimento da cincia e
no-cincia; c) lgica, informtica e comunicao e d) seminrios integradores I,
visando discusso local, interdisciplinar e integrao e das atividades e avaliaes.
2. Tronco Intermedirio: parte integrante, obrigatria e comum do projeto
pedaggico de todos os cursos de graduao interiorizados pertencentes a cada Eixo
Temtico. Articula-se em disciplinas, sendo uma delas um seminrio integrador. O
contedo deste Tronco se desenvolve ao longo de um semestre letivo (de 40 semanas),
em atividades 20 horas semanais, obtendo-se ao final 400 horas semestrais. Objetiva a
oferta e a discusso crtica de conhecimentos referentes formao bsica comum aos
Cursos do Eixo da Educao, atravs de disciplinas instrumentais de sntese (qumica
geral, biologia geral, fsica geral, fundamentos da matemtica, prtica docente e
seminrio integrador II). As disciplinas podem ser reunidas em Unidades Temticas e
seus contedos disciplinares so apropriados ao Eixo da Educao.

3. Tronco Profissionalizante: assim como os troncos anteriormente citados, o tronco


profissionalizante parte integrante, obrigatria, pois alm de realizar uma
interdisciplinaridade entre os contedos ministrados nos demais troncos, introduz aos
discentes contedos objetivos, diretos, especficos e profissionalizantes, ofertados
atravs de disciplinas de caractersticas peculiares ao Licenciado em Cincias
Biolgicas.
O currculo do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas constitudo
por uma seqncia de disciplinas e atividades ordenadas por matrculas semestrais em
uma arrumao seqenciada. O Currculo Pleno inclui as disciplinas que atendem s
bases curriculares da nova Lei de Diretrizes e Bases, complementado por outras
disciplinas de carter obrigatrio, que atendem s exigncias de sua programao
especfica, s caractersticas da Universidade e s necessidades da comunidade, assim
como, aquelas individuais dos acadmicos.
Nessa nova proposta curricular incluem-se as atividades complementares,
disciplinas eletivas etc., com vistas a oportunizar flexibilizao curricular e a
desenvolver a autonomia dos alunos. O Currculo pleno dever ser cumprido
integralmente pelo aluno, o que lhe possibilitar habilitar-se para a obteno do diploma
que lhe confira direitos profissionais.
O curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas composto de disciplinas
de carter obrigatrio (incluindo os seminrios integradores) e prev a partir do 5
semestre a Prtica de Ensino com Estgio Supervisionado a ser realizado em Escolas da
Comunidade, da rede pblica ou privada.
O curso est estruturado e ser conduzido de modo a permitir o
desenvolvimento de atividades complementares, as quais so importantes para a
formao docente e para o desenvolvimento de competncias e habilidades como foi
determinado na elaborao do perfil do profissional desejado. Portanto, sero
incentivadas atividades tais como: busca de informaes em fontes variadas, uso
freqente da biblioteca, uso de recursos multimdia, visitas de campo (museus,
ecossistemas como, caatinga, mata atlntica etc., instituies de ensino e pesquisa etc.),
participao em congressos, seminrios, workshops, palestras e outras. A realizao de
estgios, incluindo monitoria, tambm ser incentivada.
Todas as disciplinas devero ter uma dimenso terica-prtica de maneira a
permitir a interdisciplinaridade entre os contedos especficos da rea da Biologia e a
prtica pedaggica, visando facilitar a transposio didtica dos conhecimentos. Por
1

outro lado, as aulas de laboratrio devero abranger todas as disciplinas especficas da


Biologia e de outras licenciaturas.
A disciplina Profisso Docente ser oferecida no primeiro ano do curso
(segundo semestre), a qual, ser uma ferramenta facilitadora para que os alunos
compreendam o processo educativo, conheam e analise a realidade educacional
brasileira, o papel da escola e das vrias teorias educacionais.
A disciplina LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais ser oferecida no ltimo
ano do curso, essa por sua vez, ser extremamente importante para a formao do
educador. Atendendo dessa forma, o Decreto Federal n 5.626, de 22 de dezembro de
2005, que regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre o
assunto e o artigo 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
O curso prope tambm a disciplina Seminrios Integradores. Esse por sua
vez, dever contribuir para uma formao geral slida, atravs da realizao de uma
srie de seminrios com professores convidados, especialistas e demais profissionais da
rea, os quais devero abordar temas atuais e relevantes de reas afins, o que certamente
contribuir para que o futuro professor realize um ensino motivador.
Articulao entre teoria e prtica

Das disciplinas

A articulao entre teoria e pratica ocorrer ao longo do curso em quase


todos os momentos. Inicialmente, os docentes devero fazer uma ressignificao dos
contedos, em que a noo de contedo a ser ministrado dever se ampliar para alm de
fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes
presentes. Dessa forma, os contedos sero abordados em trs grandes categorias:
1) contedos conceituais - devero envolver fatos, princpios, etc. Estes, dizem respeito
construo ativa das capacidades intelectuais para operar com smbolos, idias,
imagens e representaes que permitam organizar a realidade.
2) contedos procedimentais permitem a investigao, a comunicao e o debate de
fatos e idias. A observao, a experimentao, a comparao, o estabelecimento de
relaes entre fatos ou fenmenos e idias, a leitura e a escrita de textos informativos, a
organizao de informaes por meio de desenhos, tabelas, grficos, esquemas e texto, a

proposio de suposies, o confronto entre suposies e entre elas e os dados obtidos


por investigao, a proposio e a soluo de problemas, so exemplos de diferentes
procedimentos que possibilitam a aprendizagem.
3) contedos atitudinais - envolvem a abordagem de valores, normas e atitudes.
importante ao desenvolvimento de posturas e valores pertinentes s relaes entre os
seres humanos, o conhecimento e o ambiente. O desenvolvimento desses valores
envolve muitos aspectos da vida social, como a cultura e o sistema produtivo, as
relaes entre o homem e a natureza. Nessas discusses, o respeito diversidade de
opinies ou s provas obtidas por intermdio de investigao e a colaborao na
execuo das tarefas so elementos que contribuem para o aprendizado de atitudes,
como a responsabilidade em relao sade e ao ambiente.

Nas atividades integradoras


As atividades visando integrar teoria e pratica consiste na participao dos
alunos nos diversos grupos de estudo e nas oficinas de trabalho onde tero
oportunidade tambm de desenvolverem hbitos de colaborao e de trabalho de equipe.

Na pratica Docente Orientada

Os alunos, sob orientao do corpo docente do Curso, desenvolvero,


projetos de pesquisas e intervenes sistemtica junto a turmas de ensino fundamental
e/ou mdio em que atuam ou em outra escola a ser indicada pelo Colegiado do Curso.
Seus registros sistemticos, bem como, depoimentos sobre vivncias sero objetos de
debate nas mais diversas instncias: seminrios, grupos de estudos, reunies de
avaliao; serviro de realimentao da pratica pedaggica do Curso de Formao, bem
como, de sua atuao enquanto professor da educao bsica.

Interdisciplinaridade
Proposta de objeto de estudo
O objeto de estudo a CONSERVAAO AMBIENTAL dos ecossistemas
locais, como por exemplo, a regio costeira, o agreste e a caatinga, uma vez que, na
apresentao dos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997, p.15) ressalta-se que
a questo ambiental vem sendo considerada cada vez mais urgente e importante para
a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relao estabelecida entre a
natureza e o uso pelo homem dos recursos naturais disponveis. O uso dos recursos
naturais, de uma forma que sustente uma razovel qualidade de vida, depende da sbia
aplicao de princpios ecolgicos, no somente para mitigar problemas ambientais,
mas tambm para instruir novos pensamentos e prticas econmicas, polticas e sociais.
Portanto, essa prtica dever ser estendida para todos os nveis de ensino inclusive para
o ensino fundamental, desejando-se que cada aluno torna-se um agente multiplicador
nessa rdua batalha em prol da questo ambiental, visto que, uma batalha mundial.
No Ensino, Pesquisa e Extenso.
A pretendida condio de cidadania se faz cada vez mais necessria nos dias
atuais, visto que a problemtica ambiental est na ordem do dia e a discusso em busca
de solues para as questes ambientais responsabilidade de todos os cidados em
abordagens inter e transdisciplinar. preciso fomentar a realizao de aes integradas
na rea do Meio Ambiente com a participao dos docentes e discentes da UFAL,
juntamente com instituies governamentais e no governamentais. A articulao se
far por meio de um projeto de extenso, treinamento e estgios que permitiro ao
aluno/cidado refletir sobre uma determinada experincia local levando-o ao debate
crtico das finalidades dos programas e atividades escolares voltados para a educao
ambiental favorecendo a construo de novos saberes.
Os projetos que sero elaborados por professores-orientadores (UFAL) e
professores tutores (Escola) podero ser estruturados em cinco etapas: 1. Etapa
Formao dos grupos e pesquisa sobre experincias nas escolas; 2. Etapa -Escolha das
experincias a serem debatidas, pelo coordenador (UFAL) e pelo tutor do projeto
(Escola/Instituio); 3. Etapa -Estudo de caso: diagnstico da realidade e
1

contextualizao com as pesquisas realizadas nas Universidades; 4. Etapa Resultados


finais e/ou parciais da experincia apresentada em forma de relatrio; 5. Etapa
Exposio sob a forma de painel e/ou exposio oral, em evento de extenso com essa
finalidade.

Eixos Temticos Centrais


Zoologia Geral
Conhecimento da classificao, filogenia, organizao, biogeografia, fisiologia,
importncia econmica e ecolgica, assim como, as estratgias adaptativas morfofuncionais dos seres vivos.
Os contedos devem apontar para as relaes recprocas entre organismo e
ambiente, marcadas pelas adaptaes ocorridas ao longo do tempo. Nesse eixo
temtico dever ser abordado conceito sobre filogentica, evoluo, biodiversidade,
meio ambiente, assim como, a importncia econmica e ecolgica dos organismos.
Botnica geral
Conhecimento da classificao atual, organizao, biogeografia, fisiologia vegetal,
importncia econmica e ecolgica, assim como, as estratgias adaptativas dos
vegetais ao longo da histria ecolgica da terra.
Os contedos terico-prtico deveram apontar para as relaes recprocas meio
ambiente/sociedade marcadas pelas transformaes antrpicas ocorridas ao longo
dos anos. Nesse eixo temtico dever ser abordado conceito sobre filogentica,
evoluo, biodiversidade, morfologia e anatomia vegetal, meio ambiente, assim
como, a importncia econmica e ecolgica dos vegetais.
Gentica
Viso ampla da organizao gentica dos organismos, construda a partir do estudo
da estrutura molecular e celular. Compreenso dos mecanismos de transmisso da
informao gentica, em nvel molecular, celular e evolutivo.
Morfologia e fisiologia humana
1

Viso ampla da organizao e interaes biolgicas, construda a partir do estudo da


estrutura molecular e celular, funo e mecanismos fisiolgicos da regulao em
modelos eucariontes, procariontes e de partculas virais, fundamentados pela
informao bioqumica, biofsica, fisiolgica, morfolgica e imunolgica.
Compreenso dos mecanismos de transmisso da informao gentica, em nvel
molecular, celular e evolutivo.
Ecologia e meio ambiente
Estudar as relaes entre os seres vivos e o ambiente ao longo do tempo geolgico.
Conhecimento da dinmica das populaes, comunidades e ecossistema,
conservao e manejo da fauna e da flora, assim como, da relao entre sade,
educao e ambiente.
Os contedos devem apontar para as relaes recprocas entre sociedade e ambiente,
marcadas pelas necessidades humanas, seus conhecimentos e valores. A questo
especifica dos recursos tecnolgicos intimamente relacionadas s transformaes
ambientais. Devem ser tratados os conceitos de evoluo, ecologia, meio ambiente,
biodiversidade, sociodiversidade, preservao, conservao e recursos naturais.
Cincias Exatas e da Natureza
Conhecimentos matemticos, fsicos, qumicos, estatsticos, geolgicos e outros
fundamentais para o entendimento dos processos e padres biolgicos.
Conhecimentos geolgicos e outros fundamentais para o entendimento dos
processos e padres biolgicos.
Fundamentos filosficos e sociais
Reflexo e discusso dos aspectos ticos e legais relacionados ao exerccio
profissional. Conhecimentos bsicos de: Histria, Filosofia e Metodologia da
Cincia, Sociologia e Antropologia, para dar suporte sua atuao profissional na
sociedade, com a conscincia de seu papel na formao de cidados.
2

Contedos Curriculares da Educao Bsica


Promover uma reviso critica e a aprofundada sobre as Diretrizes Curriculares
Nacionais, os PCNS, os livros didticos, o ambiente escolar, os objetivos de ensino,
a formao da mentalidade cientifica, bem como, dos contedos curriculares da
Biologia (qumica e fsica) adotados no Ensino Fundamental e Mdio.
Promover o questionamento dos contedos curriculares: seu lugar no currculo
escola, para que serve? Em quais situaes concretas e cotidianas esses contedos se
aplicam?
Os contedos devem ser relevantes do ponto de vista social e ter seus reflexos
revelados na cultura, procurando dessa forma, desenvolver no aluno a compreenso
em seu dia-a-dia; as relaes entre o homem e a natureza mediadas pela tecnologia,
superando interpretaes ingnuas sobre a realidade do entorno.

A escola e o Trabalho Pedaggico


Promover a fundamentao sociolgica, antropolgica, poltica, econmica,
histrica e filosfica sobre a educao, a poltica educacional, e o trabalho
pedaggico.
Compreender o trabalho como principio educativo.
Promover a fundamentao psicopedaggica sobre a atividade humana.
Preparar para atuar na elaborao do projeto pedaggico da escola: currculos,
programas, avaliao, metodologias de ensino e gesto democrtica.
Enfatizar a pesquisa educacional e a prtica de ensino
Observao: Esse eixo considerado interdisciplinar, pois ser desenvolvido em
articulao com os demais, especialmente com o eixo dos contedos curriculares.

Pratica Docente Orientada

Sistematizar a reflexo sobre pratica docente, desde as vivencias pessoais at a


realidade global do sistema educacional (400hs).
Orientar e supervisionar o estgio curricular do curso (400hs).
Orientar o trabalho de concluso de curso, concebendo-o como momento
privilegiado de sntese sobre a sistematizao da reflexo do aluno sobre a realidade
educacional.
Quadro I. Resumo das disciplinas com seu respectivo eixo temtico.
EIXO TEMTICO
Zoologia geral

DISCIPLINA
Zoologia I e II, Fundamentos da sistemtica e
filogentica, Parasitologia, Entomologia geral e Biologia

Botnica geral

dos microrganismos.
Anatomia e morfologia vegetal, Botnica sistemtica I e

Gentica

II e Fisiologia vegetal.
Gentica geral, Gentica molecular e Gentica de

Morfologia

populaes e evoluo.
fisiologia Fundamentos anatmo-funcionais, Bioqumica, Biologia

humana

celular e molecular, Embriologia e histologia e

Ecologia e meio ambiente

Imunologia.
Ecologia geral, Conservao e manejo de recursos

Cincias

exatas

naturais.
da Geologia e Paleontologia; Fundamentos de Matemtica;

natureza
Qumica Geral; Fsica Geral.
Fundamentos filosficos e Sociedade, Natureza e Desenvolvimento: relaes locais
sociais

e globais; Produo do conhecimento: Cincia e no-

cincia; Lgica, Informtica e Comunicao.


Contedos curriculares da Desenvolvimento e aprendizagem; Poltica
educao bsica

Organizao

da

Educao

Bsica;

Planejamento,

currculo e avaliao da aprendizagem; Pesquisa


A

escola

Educacional.
trabalho Projeto pedaggico, Organizao e Gesto do Trabalho

pedaggico
Prtica docente orientada

Escolar; Sade na escola e na comunidade;


Profisso Docente e Estgio Supervisionado I, II, III, IV.

Representao grfica do perfil de formao

O curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do campus Arapiraca


dever ser integralizado em 04 anos, esse por sua vez, ser constitudo em 78% por
disciplinas obrigatrias (2.680h), 2% por disciplinas eletivas (80h), 12% por estgio
supervisionado (400h), 2% trabalho de concluso de curso (80h) e 6% por atividades
complementares (200h) (Quadro II) (Figura 1).
Quadro II. Componentes curriculares do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas
do campus Arapiraca/AL.
Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade
Federal de Alagoas no regime semestral Currculo 2006
Componentes curriculares
Disciplinas obrigatrias
Disciplinas eletivas
Estgio Supervisionado
Trabalho de Concluso de Curso
Atividades Complementares
Carga Horria de Integralizao Curricular CHIC

12%

2%

Carga
Horria
2680
80
400
80
200
3440

6%

2%

78%

Disciplinas obrigatrias
Disciplinas eletivas
Es tgio supervis ionado
TCC
Atividades complementares

Figura 01. Componentes curriculares do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas


do campus Arapiraca/AL.

5. ORDENAMENTO CURRICULAR

QUADRO DE SABERES DE CINCIAS BIOLGICAS (Licenciatura) CAMPUS ARAPIRACA


Semestre

Saberes Especficos da Formao do


Professor na UFAL

Primeiro

Seminrio integrador I

Segundo

Seminrio integrador II
Fundamentos da educao
Profisso docente

Terceiro

Seminrio integrador III


Desenvolvimento e aprendizagem

Seminrio integrador IV
Poltica e organizao da educao
bsica

Estgio Supervisionado 1
Seminrio integrador V
Planejamento, currculo e avaliao
da aprendizagem

Estgio Supervisionado 2
Projeto pedaggico, organizao e
gesto do trabalho escolar
Seminrio integrador VI

Estgio Supervisionado 3
Seminrio integrador VII
Libras

Estgio Supervisionado 4

Quarto

Quinto

Sexto

Stimo

Oitavo

Carga Horria
Atividades
Acadmico-Cientifico-Culturais
Trabalho de Concluso de Curso
Carga Horria Total

Saberes Especficos de
Cincias Biolgicas (licenciatura)
Sociedade,
natureza
e
desenvolvimento da realidade
local realidade global.
Produo
do
conhecimento:
cincia e no cincia.
Lgica,
informtica
e
comunicao.

Fundamentos da matemtica
Qumica geral
Biologia geral
Fsica geral
Zoologia I
Fundamentos da sistemtica e
filogentica
Biologia celular e molecular
Morfologia e anatomia vegetal
Bioqumica
Embriologia e histologia
Zoologia II
Biologia dos microrganismos
Botnica sistemtica I
Fundamentos antomo-funcionais
Entomologia geral
Botnica sistemtica II
Gentica geral
Conservao e manejo de recursos
naturais
Fisiologia vegetal

Carga
horria

400h

420h

400 h

380h

420 h

360h

Gentica molecular
Sade na escola e na comunidade
prtica pedaggica
Ecologia e meio ambiente
Eletiva I
Geologia e paleobiologia
Parasitologia
Gentica e evoluo
Imunologia
Bases para educao ambiental
Eletiva II

400h

380h

3.160h
200 h
80 h
3.440h

ORDENAMENTO CURRICULAR DE CINCIAS BIOLGICAS (Licenciatura) Regime


Semestral
Perodo
Disciplina
Obrig.
Carga horria
Primei
Sem.
Teor. Prt. Semestral
ro
Sociedade, natureza e desenvolvimento Sim
60
60
120
da realidade local realidade global.
Produo do conhecimento; cincia e Sim
60
60
120
no cincia
Lgica, informtica e comunicao
Sim
60
60
120
Seminrio integrador I
Sim
20
20
40
Carga horria total do perodo
400h
Fundamentos da matemtica
Sim
40
40
80
Qumica geral
Sim
30
30
60
Biologia geral
Sim
30
30
60
Segun
Fsica geral
Sim
40
40
80
do
Fundamentos da educao
Sim
20
20
40
Seminrio integrador II
Sim
20
20
40
Profisso docente
Sim
30
30
60
Carga horria total do perodo
420h
Zoologia I
Sim
40
20
20
80
Fundamentos
de
sistemtica
e Sim
20
20
40
filogentica
Biologia celular e molecular
Sim
30
20
10
60
Tercei
Morfologia e anatomia vegetal
Sim
30
10
20
60
ro
Bioqumica
Sim
20
20
40
Desenvolvimento e aprendizagem
Sim
40
40
80
Seminrio integrador III
Sim
20
20
40
Carga horria total do perodo
400h
Embriologia e histologia
Sim
30
20
10
60
Zoologia II
Sim
40
20
20
80
Biologia dos microrganismos
Sim
30
20
10
60
Quarto
Botnica sistemtica I
Sim
30
10
20
60
Poltica e organizao da educao Sim
40
40
80
bsica
Seminrio
integrador IV
Sim
20
20
40
Carga horria total do perodo
380h
Planejamento, currculo e avaliao da Sim
40
20
20
80
aprendizagem
Fundamentos antomo-funcionais
Sim
40
20
20
80
Entomologia geral
Sim
30
20
10
60
Quinto
Botnica sistemtica II
Sim
30
10
20
60
Seminrio integrador V
Sim
20
20
40
Estgio supervisionado I
Sim
50
50
100
Carga horria total do perodo
420h

Sexto

Stimo

Oitavo

Projeto pedaggico, organizao e gesto Sim


do trabalho escolar
Gentica geral
Sim
Conservao e manejo de recursos Sim
naturais
Fisiologia vegetal
Sim
Estgio supervisionado II
Sim
Seminrio integrador VI
Sim
Carga horria total do perodo
Pesquisa educacional
Sim
Gentica molecular
Sim
Sade na escola e na comunidade Sim
prtica pedaggica
Ecologia e meio ambiente
Sim
Libras
Sim
Seminrio integrador VII
Sim
Eletiva I
No
Estgio supervisionado III
Sim
Carga horria total do perodo
Geologia e paleobiologia
Sim
Parasitologia
Sim
Gentica e evoluo
Sim
Imunologia
Sim
Bases para educao ambiental
Sim
Eletiva II
No
Estgio supervisionado IV
Sim
Carga horria total do perodo

40

20

20

80

20
20

20
10

10

40
40

30
50
20

20

10
50
20

30
20
20

20
20
10

10

20
20
20
20
50

10
10

10
10
20

30
30
20
20
20
20
50

20
20
20
10
10
20

10

20
50
10
10
10
10
50

60
100
40
360h
60
40
40
40
40
40
40
100
400h
60
60
40
40
40
40
100
380h

Resumo do ordenamento curricular


Total:

47 disciplinas + estgio
supervisionado

Disciplinas obrigatrias e eletivas

3.160

Atividades Acadmico-CientficoCulturais AACC


Trabalho de Concluso de Curso TCC
Carga Horria de Integralizao
Curricular - CHIC

200
80
3.440

EMENTRIO DAS DISCIPLINAS

TRONCO INICIAL
Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Sociedade, natureza e desenvolvimento da realidade local realidade


global
Primeiro
Carga horria:
120h
Pr-requisito:

EMENTA: Reflexo crtica sobre a realidade, tendo como base o conhecimento de

mundo a partir de um contexto local e sua insero global, atravs de abordagem


interdisciplinar sobre sociedade, seu funcionamento, reproduo, manifestaes
diversas e suas relaes com a cultura, economia, poltica e natureza.
Bibliografia bsica
ELIAS, N. 1990. O processo civilizador. Uma histria dos costumes. Rio de Janeiro.
CHINOY, E. 1999. Sociedade uma introduo sociologia. So Paulo: Cultrix.
SANTOS, B. S. 2005. Um discurso sobre as cincias. So Paulo: Cortez.
BOSI, E. 1994. Memria e sociedade - lembranas de velhos. 3a ed. So Paulo: Cia
das Letras.
TZETAN, T. 2001. A conquista da Amrica. So Paulo: Editora Martins Fontes.
OLIVEIRA FILHO, J. P. 1999. A viagem da volta: etnicidade, poltica e
reelaborao cultural no Nordeste indgena. 1a ed. Rio de Janeiro: Contra capa.
MORIN, E. 1996. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.
DEMAJOROVIC, J. 2003. Sociedade de risco e responsabilidade socioambiental.
So Paulo: Editora Senac.
SANTOS, L. G. 2003. Politizar as novas tecnologias. So Paulo: Editora Trinta e
Quatro.
GONALVES, C. W. P. 1984. Paixo da Terra: ensaios crticos de ecologia e
geografia. Rio de Janeiro: Pesquisadores associados em Cincias Sociais.
DIEGUES, A. C. 2002. O mito moderno da natureza intocada. So Paulo:
Annablume/Hucitec, USP.

HOGAN, D. J. e VIEIRA, P. F. (orgs.). 1995. Dilemas socioambientais e


desenvolvimento sustentvel. Campinas: Educamp.
BARBIERI, J. C. 1997. Desenvolvimento e meio ambiente As estratgias de
mudanas da agenda 21. Petrpolis: Vozes.
DIAMOND, J. 2005. Colapso como as sociedades escolhem o fracasso ou o
sucesso. Rio de Janeiro/So Paulo: Record.
TORRES, H. e COSTA, H. (orgs.). 2000. Populao e meio ambiente: debates e
desafios. So Paulo: Senac,
MARTINE, G. (org.). Populao, meio ambiente e desenvolvimento: verdades e
contradies. Campinas: Ed. Unicamp.
BASTOS FILHO, J. et al. 1999. Cultura e desenvolvimento. Maceio: Prodema/UFAL.
SACHS, I. 1993. Estratgias de transio para o sculo XXI - desenvolvimento e
meio ambiente. So Paulo: Studio Nobel.
NOBRE, M. 2002. Desenvolvimento sustentvel: a institucionalizao de um
conceito. Braslia: Ed. IBAMA.
VEIGA, J. E. 2005. Desenvolvimento sustentvel: o desafio do sculo XXI. Rio de
Janeiro: Garamond.
CARDOSO DE OLIVEIRA, R. 1976. Identidade, etnia e estrutura social. So Paulo:
Pioneira.
DA MATTA, R. 1986. O que faz o brasil, Brasil? Rocco.
ORTIZ, R. 1998. Cultura brasileira e identidade nacional. So Paulo: Brasiliense.
HALL, S. 1998. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A.
LINDOSO, D. 2005. Estudo da cultura alagoana. Macei, Edufal.
RIBEIRO, D. 2006. O povo brasileiro. So Paulo: Cia das Letras.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Produo do conhecimento: cincia e no cincia


Primeiro
Carga horria:
120h
Pr-requisito:

EMENTA: Instruo e discusso sobre cincia e seus instrumentos, procedimentos e


mtodos cientficos, assim como, sobre expresses de conhecimento tradicionais,
populares e locais, para o reconhecimento de um dilogo de saberes e a internalizao
de novos paradigmas.
Bibliografia bsica
CHALMERS, A. F. 1993. O que cincia, afinal? So Paulo: Brasiliense.
DESCARTES, R. 1973. Discurso do mtodo. So Paulo: Abril Cultural. Coleo Os
Pensadores.
______________. 1973. Meditaes Metafsicas. So Paulo: Abril Cultural. Coleo
Os Pensadores.
FEYERABEND, P. 1993. Contra o Mtodo. Lisboa: Relgio D gua Editores.
HUME. D. Investigao sobre o Entendimento Humano. Lisboa: Edies 70, s/d.

KANT. I. 1983. Crtica da Razo Pura. So Paulo: Abril Cultural. Coleo Os


Pensadores.
KUHN, T. S. 1967. A Estrutura das Revolues Cientficas. 5a ed. - So Paulo:
Perspectiva.
POPPER, K. R. A Lgica da Pesquisa Cientfica. So Paulo: Cultrix, s/d.
REALE, G. & ANTISERI, D. 2003. Histria da Filosofia. So Paulo: Paulos. 3
volumes.
Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Primeiro

Lgica, informtica e comunicao


Carga horria:
120h
Pr-requisito:

EMENTA: Oferta de instrumentais bsicos requeridos para cursar a graduao


universitria, fundamentalmente: usos da linguagem, induo e deduo; novas
tecnologias de comunicao, usos de computadores e da internet; expresso escrita,
anlise, interpretao, crtica textual.
Bibliografia bsica
CAMPELO, B. S.; CENDN, B. V. & KREMER, J. 2003. Fontes de Informao
para Professores e Profissionais Jannette Marguerite. Minas Gerais: Editora da
UFMG.
CASTELLS, M. 2000. A Sociedade em Rede. Paz e Terra.
3

CASTELLS, M. 2003. A GALXIA DA INTERNET. Reflexes sobre a Internet, os


negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Zahar.
COPI, I. M. 1981. Introduo Lgica. -3a ed. - Mestre Jou Editora. ISBN:
8587068059.
JOHNSON, S. 2001. Cultura da interface. Como o computador transforma nossa
maneira de criar e comunicar. Rio de Janeiro: Zahar.
LAUDON, K. C. & LAUDON, J. P. 1999. Sistemas de Informao. 4a ed. Rio de
Janeiro: LTC.
LVY, P. 1998. A INTELIGNCIA COLETIVA. Por uma antropologia do
ciberespao. So Paulo: Edies Loyola.
_________. 1999. Cibercultura. So Paulo: Ed. Trinta e Quatro.
_________. 1997. O que o virtual? So Paulo: Editora Trinta e Quatro.
_________. 1993. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da
informtica. So Paulo: Ed. Trinta e Quatro.
NEGROPONTE, N. 1995. A vida digital. So Paulo: Companhia das Letras.
NORTON, P. 1997. Introduo Informtica. So Paulo: Makron Books.
0PELLANDA, M. C.; SCHLUNZEN, E. T. M. & SCHLUNZEN-JUNIOR, K.
(Orgs.). 2005. Incluso Digital. Tecendo Redes Afetivas/Cognitivas. So Paulo,
DP&A Editora.
VANOYNE, F. 2000. Usos da Linguagem: Problemas e Tcnicas na Produo Oral
e Escrita. So Paulo: Ed. Martins Fontes. ISBN: 8533617801

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:
EMENTA:

Primeiro

Seminrio Integrador I
Carga horria:
40h
Pr-requisito:

Discusso local, interdisciplinar, de integrao das atividades e de avaliao

dos progressos discentes de cada eixo.


Bibliografia bsica
Todas as referncias utilizadas nas disciplinas do perodo.

TRONCO INTERMEDIRIO
Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Segundo

Biologia geral
Carga horria:
Pr-requisito:

60h

EMENTA: A biologia e sua evoluo ao longo dos sculos. As teorias que procuram
explicar o surgimento da vida. O estudo da clula. A constituio dos organismos
(orgnica e inorgnica) e, seu funcionamento interno (sistemas, rgos, etc). A
importncia do meio ambiente para os organismos.
Bibliografia bsica
BAKER, J. J. W. & ALLEN, G. 1975. Estudo da Biologia. So Paulo: Edgard Blcher.
Vol. I.
DARWIN, C. 2002. A origem das espcies e a seleo natural. 4 ed. Belo
Horizonte: Itatiaia.
DE ROBERTIS, E. M. 2001. Bases da biologia celular e molecular. 3 ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan.
ODUM, E. P. Ecologa. 1988. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
RICKLEFS, R. E. 2003. A economia da natureza. 5 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Segundo

Profisso docente
Carga horria:
Pr-requisito:

60h

EMENTA: A constituio histrica do trabalho docente. A natureza do trabalho


docente. Trabalho docente e relaes de gnero. A autonomia do trabalho docente. A
proletarizao do trabalho docente. Papel do Estado e a profisso docente. A formao e
a ao poltica do docente no Brasil. A escola como locus do trabalho docente.
Profisso docente e legislao.
Bibliografia bsica
CHARLOT, B. 2005. Formao de professores e relao com o saber. Porto Alegre:
Artmed.
3

COSTA, M. V. 1996. Trabalho docente e profissionalismo. Porto alegre: Sulina.


ESTRELA, M. T. (org.). 1997. Viver e construir a profisso docente. Porto, Portugal:
Porto.
LESSARD, C. & TARDIF, M. 2005. O trabalho docente. SP; Vozes.
NOVOA, A. (Org.) 1992. Vidas de professores. Porto Alegre; Porto.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

EMENTA:

Segundo

Fsica geral
Carga horria:
Pr-requisito:

80h

Grandezas, unidades, padres, escalas e tamanhos. Grficos, decaimento

crescimento exponenciais; escala biolgica. Movimentos, biomecnica e elasticidade.


Dinmica: vos, trabalho, energia e potncia mecnica. Energia potencial, outras formas
de energia e conservao de energia no corpo humano. Fluidos. Bioacstica e
comunicao sonora. Bioeletricidade. Radiao eletromagntica. Biofsica da viso e
instrumentos pticos.
Bibliografia bsica
CABRAL, F. & LAGO, A. Fsica I. So Paulo: Harbra. Vol. I.
CABRAL, F. & LAGO, A. Fsica II. So Paulo: Harbra. Vol. II.
HALLIDAY, et al. 2006. Fsica I: mecnica. -7a ed. So Paulo: LTC.
HEWITT, G. P. 2002. Fsica conceitual. 9a ed. Bookman.
OKUNO, E.; CALDAS, I. & CHOW, C. 1986. Fsica para cincias biolgicas e
biomdicas. So Paulo: Harbra.
TIPLER, P. A. & MOSCA, E. 2006. Fsica Vol I: Mecnicas, oscilaes e ondas
termodinmicas. -5a ed. So Paulo: LTC.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Segundo

Qumica geral
Carga horria:
Pr-requisito:

60h

EMENTA: Teoria Atmica e Estequiometria. Estrutura Eletrnica. Tabela Peridica.


Ligao Qumica. Gases, Slidos e Lquidos. Solues

Bibliografia bsica
ATKINS, PETER W. 2002. Molculas. 2ed. EDUSP.ATKINS, P. e JONES, L. 2006.
Princpios de Qumica: Questionando a vida moderna e o meio ambiente. - 3 ed. Porto Alegre: Bookman.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Segundo

Fundamentos da matemtica
Carga horria:
80h
Pr-requisito:

EMENTA: Conjuntos numricos; relaes; funes elementares; explorao grfica


dos conceitos e algumas aplicaes.
Bibliografia bsica
BOULOS, P. 1999. Introduo ao clculo. So Paulo: Edgard Blucher.
DOMINGUES, H. H. & IEZZI, G. 1996. lgebra moderna. So Paulo: Atual.
IEZZI, G. & HAZZAN, S. 2001. Fundamentos de matemtica elementar. Vol. I. So
Paulo: Atual.
LIMA, E. L. et al. 2001. Matemtica e ensino mdio. Vol. I. Rio de Janeiro: SBM.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:
EMENTA:

Segundo

Seminrio integrador II
Carga horria:
40h
Pr-requisito:

Discusso interdisciplinar sobre temas definido pelo colegiado dos cursos

envolvidos no eixo da Educao. Integrao das atividades desenvolvidas, assim como,


a avaliao progressiva dos discentes.
Bibliografia bsica
FRANCIS, D. G.; GONALVES, R. & PESSOA, V. L. S. 2004. Comunicao
profissional: o ensino, a extenso e a pesquisa como prticas de construo do
conhecimento. Uberlndia/MG: Uniminas.
GONDIM, M. E. R. & GOMES, R. L. R. 2004. Prticas de Biologia. Fortaleza:
Edies Demcrito Rocha.
LEITE, L. H. A. 1996. Pedagogia de projetos: interveno no presente. Presena
Pedaggica, v. 2, n. 8. Mar/Abril/96.

RICKLEFS, R. E. 2003. A economia da natureza. 5a ed. Rio de Janeiro:


Guanabara Koogan.
HEWITT, PAUL G. 2002. Fsica Conceitual. 9 ed Porto Alegre: Bookman.
ATKINS, PETER W. 2002. Molculas. 2ed. EDUSP, 2002
ATKINS, P. e JONES, L. 2006. Princpios de Qumica: Questionando a vida
moderna e o meio ambiente. - 3 ed. - Porto Alegre: Bookman.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Segundo

Fundamentos da educao
Carga horria:
40h
Pr-requisito:

EMENTA: Anlise das relaes entre as questes educacionais e o contexto Scio


Histrico Filosfico, pela compreenso dos modelos de sociedade dos diversos povos,
destacando as principais teorias pedaggicas.
Bibliografia bsica
ARANHA, M. L. A. Histria da Educao. 2 Ed. So Paulo. Moderna, 1996.
BRANDO, C. R. O que Educao. So Paulo
GADOTTI, M. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo, tica. 1993
LUCKESI, C. Filosofia da Educao. Cortez, So Paulo, 1990.
SEVERINO, A. J. Filosofia da Educao. FTD. So Paulo, 1999.
PUCCI, B. (org.) Teoria Crtica e Educao: A questo da Escola de Frankfurt.
Vozes, Petrpolis, 1995.

TRONCO PROFISSIONALIZANTE
Terceiro perodo
Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Terceiro

Zoologia I
Carga horria:
Pr-requisito:

80h

EMENTA: Estudo da morfologia, ecologia, sistemtica e importncia econmica e


ecolgica dos seguintes ramos: animais unicelulares (Protozoa), invertebrados inferiores

(Porfera, Cnidria, Ctenophora, Platyhelminthes, Nemertea, Rotifera, Nematoda,


Sipuncula e Echiura) e invertebrados superiores (Molusca, Annelida, Arthropoda e
Echinodermata).
Bibliografia bsica
BARNES, R. S. K.; CALOW, P. & OLIVE, P. J. W. 1995. Invertebrados. So Paulo:
Atheneu.
BRUSCA, R. C. & G. J. BRUSCA. 2007. Invertebrados. 2a ed. Rio de Janeiro,
Guanabara Koogan. 968p.
HICKMAN, C. P.; ROBERTS, L. S. & LARSON, A. 2004. Princpios integrados de
zoologia. 11a ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K. V. 2001. Cinco reinos: um guia ilustrado dos
filos de vida na terra. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
RUPPERT, R.; R. S. FOX & R. D. BARNES. 2005. Zoologia dos invertebrados uma
abordagem funcional evolutiva. 7a ed. So Paulo, Roca. 1145p.
STORER, T. L.; USINGER, R. L. & STEBBINS, R. C. 2002. Zoologia geral. 6 ed.
So Paulo: Companhia Editora Nacional.
Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Terceiro

Biologia celular e molecular


Carga horria:
60h
Pr-requisito:

EMENTA: Introduo ao estudo da biologia celular. Origem e evoluo da clula.


Clulas procariontes e eucariontes. Organelas citoplasmticas (clula animal e vegetal)
membranosas e microtubulares, assim como, suas funes. Diviso e diferenciao
celular. Mtodos e tcnicas utilizadas para preparao de lminas, como tambm, os
equipamentos utilizados na citologia para anlise de material.
Bibliografia bsica
DE ROBERTIS, E. M. 2001. Bases da biologia celular e molecular. 3 ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan.
JUNQUEIRA, L. C. 2004. Biologia celular e molecular. 8 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan.
GRIFFITHS, A. J. F.; SUZUKI, D. J.; MILLER, J. H. & LEWONTIN, R. C. 2002.
Introduo gentica. 7 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Terceiro

Fundamentos da sistemtica e filogentica


Carga horria:
60h
Pr-requisito:

EMENTA: Conceito, diviso e principais caractersticas dos reinos existentes no


planeta. Taxonomia e regras internacionais de nomenclatura cientfica. Introduo a
cladstica.
Bibliografia bsica
AMORIN, D. S. Fundamentos de sistemtica filogentica. So Paulo: Holos, 2002.
HICKMAN, C. P.; ROBERTS, L. S. & LARSON, A. Princpios integrados de
zoologia. 11a ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004.
MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K. V. (2001). Cinco reinos: um guia ilustrado dos
filos de vida na terra. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
PAPAVERO, N. Fundamentos prticos de taxonomia zoolgica. 2a ed. 1994.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:
EMENTA:

Terceiro

Morfologia e anatomia vegetal


Carga horria:
60h
Pr-requisito:

Conceito e diviso da Botnica. Clula vegetal. Sistemas de tecidos vegetais.

Organografia e anatomia vegetal.


Bibliografia bsica
BARROSO, G. M. 2002. Sistemtica de angiosperma do Brasil. 2a ed. Viosa:
Universidade Federal de Viosa. Vol. I, II e III.
BARROSO. G., MACIEL, M. P., PEIXOTO, A. L. & ICHASO, C. L. F. Frutos e
sementes: morfologia aplicada sistemtica de dicotiledneas. Viosa: Universidade
Federal de Viosa.
FERNANDES, A. 1996. Compndio botnico: diversificao taxonomia.
Fortaleza: Universidade Federal do Cear.
FERRI, M. G., MENEZES, N. L., MONTEIRO, W. L. 1981. Glossrio ilustrado de
Botnica. So Paulo: Ed. Nobel.

JOLY, A. B. 2002. Botnica: introduo taxonomia vegetal. 13 ed. So Paulo:


Ed. Companhia Editora Nacional.
MARCHIORI, J. N. C. 1997. Dendrologia das angiospermas: das magnoliceas s
flacurticeas. Santa Maria: Universidade Federal de Santa rsula.
NULTSCH, W. 2000. Botnica geral. 10 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed.
RAVEN, P. H. et al. 2001. Biologa vegetal. 6 ed. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara
Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:
EMENTA:

Terceiro

Bioqumica
Carga horria:
Pr-requisito:

40h

Constituintes qumicos das clulas: lipdeos, carboidratos, esterides,

protenas e cidos nuclicos. Enzimas. Bioqumica da nutrio e coenzimas.


Bioenergtica: oxidaes biolgicas. Respirao celular. Ciclo de Krebs e cadeia
respiratria.
Bibliografia bsica
CHAMPE, P. C.; HARVEY, R. A. & FERRIER, D. R. 2006. Bioqumica ilustrada. 3a
ed. Artmed.
GAZZINELLI, C. V. G. & MARES-GUA, M. 1996. Bioqumica celular e biologia
molecular. 2a ed. So Paulo: Atheneu.
LEHNINGER, N. & COX. 2003. Princpios de bioqumica. 3a ed. So Paulo: Sarvier.
STRYER, L. 1996. Bioqumica. 4 ed. Guanabara Koogan. Rio de Janeiro.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Terceiro

Desenvolvimento e aprendizagem
Carga horria:
80h
Pr-requisito:

EMENTA: Estudo dos processos psicolgicos do desenvolvimento humano e da


aprendizagem na adolescncia e na fase adulta, relacionando-os com as diversas
concepes de homem e de mundo, identificando a influncia das diferentes teorias
psicolgicas na educao, numa perspectiva histrica. Relao entre situaes concretas
do cotidiano do adolescente e do adulto com as concepes tericas de aprendizagem
3

estudadas, considerando os fundamentos psicolgicos do desenvolvimento nos aspectos


biolgico, cognitivo, afetivo e social na adolescncia e na fase adulta atravs das
principais teorias da psicologia do desenvolvimento.
Bibliografia bsica
ABERASTURY, A. & KNOBEL, M. 1981. Adolescncia normal. Porto Alegre: Artes
Mdicas.
BECKER, F. 1993. Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos. Educao e
realidade. Porto Alegre, 19(1): 89-96, jan./jun.
BEE, H. 1988. A criana em desenvolvimento. So Paulo: Harbra.
BIAGGIO, A. M. B. 1988. Psicologia do desenvolvimento. Petrpolis: Vozes.
CAPRA, F. 1982. O ponto de mutao. So Paulo: Cultrix.
CASTRO, A. D. Piaget e a didtica: ensaios. So Paulo, Saraiva.
ERIKSON, E. H. 1976. Infncia e sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Editores.
FERREIRA, N. G. 1987. Psicologia educacional: anlise crtica. So Paulo.
GALLATIN, J. 1978. Adolescncia e individualidade. So Paulo: Harbra.
GOULART, I. B. 1987. Psicologia da educao: fundamentos tericos e aplicaes
prtica pedaggica. Petrpolis: Vozes.
HENRIQUES, M. H. et al., 1979. Adolescentes de hoje, pais do amanh.
HURLOCK, E. B. Desenvolvimento do adolescente. So Paulo: McGraw-Hill.
INHELDER, B. & PIAGET, J. 1976. Da lgica da criana lgica do adolescente:
ensaio sobre a construo das estruturas operatrias formais. So Paulo: Livraria
Pioneira Editores.
KAPLAN, H. S. 1979. Enciclopdia bsica de educao sexual. Rio de Janeiro:
Record.
KLEIN, M. 1975. Psicanlise da criana. So Paulo: Mestre Jou.
LIBNEO, J. C. 1984. Psicologia social: o homem em movimento. So Paulo:
Brasiliense.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Terceiro

Seminrio integrador III


Carga horria:
40h
Pr-requisito:

EMENTA:

Discusso interdisciplinar sobre temas definido pelo colegiado dos cursos

envolvidos no eixo da Educao. Integrao das atividades desenvolvidas, assim como,


a avaliao progressiva dos discentes.
Bibliografia bsica
Sero utilizadas todas as referncias indicadas para as disciplinas do perodo.
Tronco profissionalizante - Quarto perodo
Disciplina:
Semestre:
Cdigo:
EMENTA: Conceito

Quarto

Embriologia e histologia
Carga horria:
60h
Pr-requisito:

de embriologia e histologia. Resumo histrico. Tipos de reproduo.

Gametognese. Fecundao. Desenvolvimento do embrio. Anexos embrionrios.


Origem e desenvolvimento dos principais rgos. Caractersticas principais dos tecidos
que compe um organismo (epitelial, conjunto, cartilaginoso, sseo, muscular,
sanguneo e nervoso).
Bibliografia bsica
CAMPOS, P. A & ULRICH, K. M. C. 1997. Roteiro prtico de embriologia geral e
humana. Belo Horizonte, PUC-MG.
HAM, A.W. 1991. Histologia. 9 ed. Interamericana, Rio de Janeiro.
JUNQUEIRA, L. C. & CARNEIRO, J. 2004. Histologia bsica. Guanabara Koogan,
Rio de Janeiro.
LEESON, T. S. & LEESON, C. R. 1994. Histologia. Interamericana. Rio de Janeiro.
MOORE, K. L. & PERSAUD, T. V. N. 2000. Embriologia bsica. 5. ed. Guanabara
Koogan, Rio de Janeiro.
SADLER, T. W. 2005. Embriologia mdica. -9a ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Quarto

Zoologia II
Carga horria:
Pr-requisito:

80h

EMENTA: Principais caractersticas morfo-fisiolgicas, evolutivas e ecolgicas dos


Protochordata e Chordata (Classe: Chondrichthyes, Osteichthyes Amphibia, Reptilia,
Aves e Mammalia).
Bibliografia bsica
HEISER, J. B.; JANIS, C. M.; POUGH, F. H. A vida dos vertebrados. So Paulo:
Atheneu.
ORR, R. T. 1985. Biologia dos vertebrados. 5 ed. So Paulo: Roca.
HICKMAN, C. P.; ROBERTS, L. S. & LARSON, A. 2004.Princpios integrados de
zoologia. 11a ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
HIDELBRAND. Anlise da estrutura dos vertebrados. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Quarto

Biologia dos microrganismos


Carga horria:
60h
Pr-requisito:

EMENTA: Perspectiva do estudo dos microrganismos. Classificao microbiana.


Estrutura e replicao viral. Estrutura e reproduo das bactrias. Estrutura e reproduo
dos fungos. Nutrio, crescimento, metabolismo e gentica dos microrganismos.
Agentes antimicrobianos e resistncia.

Bibliografia bsica
JAWETZ, E.; MELMICK, J. L. & ADALBERG, E. 1984.

Microbiologia mdica.

Guanabara Koogan, Rio de Janeiro. 566p.


NEDER, R. N. 1992.

Microbiologia Manual de laboratrio. Nobel, So Paulo.

138p.
NEVES, D. P. 2000. Parasitologia Humana. 10ed. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro,
PELCZAR, M. J.; CHAN, E. C. S. & KRIEG, N. R. 1996. Microbiologia conceitos
e aplicaes. 2a ed. Makron Books, So Paulo. V. 1. 524p.
__________________________________________. 1996. Microbiologia conceitos
e aplicaes. 2a ed. Makron Books, So Paulo. V. 2. 517p.

REY, L. 1999. Bases da Parasitologia Mdica. 3ed., Guanabara Koogan, Rio Janeiro,
TRABULSI, L. R. & TOLERO, M. R. F. 1998. Microbiologia. Atheneu, So Paulo.
386p.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Botnica sistemtica I
Carga horria:
60h
Pr-requisito:

Quarto

EMENTA: Sistemas de classificao. Grupos taxonmicos. Tipos nomenclaturais.


Origem e evoluo das Cryptogamae. Reconhecimento, dentro destas, dos principais
representantes de interesse cientfico e econmico de ocorrncia no Estado de Alagoas.
Bibliografia bsica
BARROSO. G., MACIEL, M. P., PEIXOTO, A. L. & ICHASO, C. L. F. 1999. Frutos
e sementes: morfologa aplicada sistemtica de dicotiledneas. Viosa: Ed.
Universidade Federal de Viosa.
NULTSCH, W. 2000. Botnica geral. 10 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed.
ENDRESS, P. K. 1994. Diversity and evolutionary biology of tropical flowers. Great
Britain: Cambridge University Press.
FERRI, M. G., MENEZES, N. L., MONTEIRO, W. L. 1981. Glossrio ilustrado de
Botnica. So Paulo: Ed. Nobel.
RAVEN, P. H. et al. 2001. Biologa vegetal. 6 ed. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara
Koogan.
JOLY, A. B. 2002. Botnica: introduo taxonomia vegetal. 13 ed. So Paulo:
Ed. Companhia Editora Nacional.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Quarto

Poltica e organizao da educao bsica


Carga horria:
80h
Pr-requisito:

EMENTA: A educao escolar brasileira no contexto das transformaes da sociedade


contempornea. Anlise histrico-crtica das polticas educacionais, das reformas de
ensino e dos planos e diretrizes para a educao escolar brasileira. Estudo da estrutura e
da organizao do sistema de ensino brasileiro em seus aspectos legais, organizacionais,
4

pedaggicos, curriculares, administrativos e financeiros, considerando, sobretudo, a


LDB (Lei n 9.394/96) e legislao complementar pertinente.

Bibliografia bsica
AGUIAR, M. A. 2000. A formao do profissional da educao no contexto da
reforma educacional brasileira. In: FERREIRA, N. S. C. (Org.). Superviso
educacional para uma escola de qualidade. 2a ed. So Paulo: Cortez.
BRASIL. 2002. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 19888. -2a ed. Rio
de Janeiro: Expresso e cultura.
BRASIL. 2001. Lei de diretrizes e bases da educao nacional: (Lei 9.394/96)/
Apresentao Carlos Roberto Jamil Cury. 4a ed. Rio de Janeiro: DP & A.
BRASIL. 2003. Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Braslia. Presidncia da
Repblica.
BRASIL. 2001. Plano Nacional de Educao. Braslia Senado Federal, UNESCO.
BRASIL. 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia
Conselho Nacional de Educao.
BRZENZINSKI, I. (Org) 2000. LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam.
So Paulo: Cortez.
FVERO, O. (Org.) 2001. A educao nas constituintes brasileiras (1823-1988). 2a
ed. Campinas, SP: Autores Associados.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Quarto

Seminrio integrador IV
Carga horria:
60h
Pr-requisito:

EMENTA: Discusso interdisciplinar sobre temas definido pelo colegiado dos cursos
envolvidos no eixo da Educao. Integrao das atividades desenvolvidas, assim como,
a avaliao progressiva dos discentes.

Bibliografia bsica
Sero utilizadas todas as referncias indicadas para as disciplinas do perodo.

Tronco profissionalizante Quinto perodo


Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Quinto

Fundamentos antomo-funcionais
Carga horria:
80h
Pr-requisito:

EMENTA: Introduo geral a anatomia correlacionando-a fisiologia. Descrio


anatmica e fisiolgica dos sistemas: esqueltico, muscular, cardiovascular, linftico,
respiratrio, digestivo, urinrio, genital, nervoso e sensorial.

Bibliografia bsica
BERNE, R. M.; LEVY, M. N.; KOEPPEN, B. M. & STANTON, B. A. 2004.
Fisiologia. -5a ed. Rio de Janeiro: Elvesier.
DANGELO, J. & FANTINE, C. 2002. Anatomia humana bsica. 2a ed. So Paulo:
Atheneu.
SOBOTTA, A. 2000. Atlas de anatomia humana. 21a ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan.
JACOB, S.; FRANCONE, C. & LOSSOW, W. 1990. Anatomia e fisiologia humana.
5a ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
GUYTON, A. C. 1998.

Fisiologia e mecanismos de Doenas. Guanabara Koogan,

Rio de Janeiro.
GUYTON, A. C. 1997.

Tratado de Fisiologia Mdica. Guanabara Koogan, Rio de

Janeiro.
GUYTON, A. C. 1985.

Fisiologia Humana. 6 ed. Guanabara Koogan, Rio de

Janeiro.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Quinto

Botnica sistemtica II
Carga horria:
60h
Pr-requisito:

EMENTA: Sistemas de classificao binomial. Identificao dos principais


representantes (Leguminosae, Malvaceae, Cactaceae, Anacardiaceae, Myrtaceae,
Rubiaceae, Curcubitaceae, Euphorbiaceae, Compositae, Rutaceae, Gramineae e Palmae)
de interesse econmico e ecolgico que ocorrem no Estado de Alagoas.

Bibliografia bsica
BARROSO, G. M. 2002. Sistemtica de angiosperma do Brasil. 2a ed. Viosa:
Universidade Federal de Viosa. Vol. I.
BARROSO, G. M. 1999. Sistemtica de angiosperma do Brasil. 2a ed. Viosa:
Universidade Federal de Viosa. Vol. II.
BARROSO, G. M. 1991. Sistemtica de angiosperma do Brasil. 2a ed. Viosa:
Universidade Federal de Viosa. Vol. III.
BARROSO. G., MACIEL, M. P., PEIXOTO, A. L. & ICHASO, C. L. F. Frutos e
sementes: morfologia aplicada sistemtica de dicotiledneas. Viosa: Universidade
Federal de Viosa.
FERNANDES, A. 1996. Compndio botnico: diversificao taxonomia.
Fortaleza: Universidade Federal do Cear.
JOLY, A. B. 2002. Botnica: introduo taxonomia vegetal. 13 ed. So Paulo:
Ed. Companhia Editora Nacional.
MARCHIORI, J. N. C. 1997. Dendrologia das angiospermas: das magnoliceas s
flacurticeas. Santa Maria: Universidade Federal de Santa rsula.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Quinto

Entomologia geral
Carga horria:
Pr-requisito:

60h

EMENTA: Estudo dos insetos. Histrico. Distribuio geogrfica. Importncia


econmica e ecolgica. Morfologia. Aspectos gerais de anatomia e fisiologia.
Reproduo e desenvolvimento. Caractersticas das principais ordens.
Bibliografia bsica
BUZZI, Z. J. & MIYAZAKI. 2002. Entomologia didtica. Curitiba: Ed. da UFPR.
GALLO, D. et. al. 1978. Manual de entomologia agrcola. So Paulo: Agronmica
Ceres.
STORER, T. L.; USINGER, R. L. & STEBBINS, R. C. 2002. Zoologia geral. 6 ed.
So Paulo: Companhia Editora Nacional.

RUPPERT, E.; FOX, R. S. & BARNES, R. D. 2005. Zoologia dos invertebrados. 7


ed. So Paulo: Roca.
BRUSCA, R. C. & G. J. BRUSCA. 2007. Invertebrados. 2a ed. Rio de Janeiro,
Guanabara Koogan. 968p.
HICKMAN, C. P.; ROBERTS, L. S. & LARSON, A. 2004. Princpios integrados de
zoologia. 11a ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Quinto

Planejamento, currculo e avaliao da aprendizagem


Carga horria:
80h
Pr-requisito:

EMENTA: Estudo dos princpios, fundamentos e procedimentos do planejamento, do


currculo e da avaliao, segundo os paradigmas e normas legais vigentes norteando a
construo do currculo e do processo avaliativo no projeto poltico pedaggico da
escola de educao bsica.
Bibliografia bsica
BRZEZINSK, I. (Org.). 1997. LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam.
So Paulo: Cortez.
COSTA, M. V. (Org.). 1999. O currculo nos limiares do contemporneo. 2a ed. Rio
de Janeiro: DP&A.
GADOTI, M. 1997. Projeto poltico pedaggico da escola: fundamentos para a sua
realizao. In: GADOTTI, M. & ROMAO, J. E. Autonomia da escola: princpios e
propostas. Guia da Escola Cidad. So Paulo; Cortez. pp 33-41.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 20 de dezembro de 1996.
GOVERNO DO BRASIL. Diretrizes curriculares para a educao bsica.
Resolues CNE/CEB no 1 de 05.07.2000; no 2 de 19.04.1998; no 3/98 de 26.06.98; no 1
de 05.07.2000; no 2 de 19.04.1999; no 3/99 de 03.04.2002.
HERNANDEZ, F. Repensar a funo da escola a partir dos projetos de trabalho.
PTIO Revista Pedaggica no 06 AGO/OUT 1998.
HERNANDEZ, F. & VENTURA, M. 1998. A organizao do currculo por projetos
de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5a ed. Porto Alegre: ARTMED.
4

LUCK, H. 1994. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos.


Petrpolis, RJ: Vozes.
MORAES, M. C. 1997. O paradigma educacional emergente. Campinas: SP; Papirus.
ROMO, J. E. 1998. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez
(Guia da Escola Cidad v.2).
SANTOM, J. T. 1998. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado.
Traduo Cludia Shilling. Porto Alegre: ARTMED.
SAUL, A. M. 1998. Avaliao emancipatria. So Paulo: Cortez, Autores Associados.
SAVIANI, D. 1992. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So
Paulo: Cortez, Autores Associados.
SILVA, T. T. 1999. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. 2a ed. Belo Horizonte: Autntica.
ZABALA, A. 2001. Conhecer o que se aprende, um instrumento de avaliao para
cada tipo de contedo. V Seminrio Internacional de Educao do Recife. Recife.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Quinto

Seminrio integrador V
Carga horria:
40h
Pr-requisito:

EMENTA: Discusso interdisciplinar sobre temas definido pelo colegiado dos cursos
envolvidos no eixo da Educao. Integrao das atividades desenvolvidas, assim como,
a avaliao progressiva dos discentes.
Bibliografia bsica
Sero utilizadas todas as referncias indicadas para as disciplinas do perodo.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Quinto

Estgio supervisionado I
Carga horria:
100h
Pr-requisito:

EMENTA: Diagnstico escolar pesquisa. Planejamento curricular para o ensino


fundamental. Parmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental. Plano de

curso para o ensino fundamental. Seleo de contedos de cincias. Plano de aulas.


Planejamento de atividades prticas, extraclasse e avaliao.

Tronco profissionalizante Sexto perodo


Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Projeto pedaggico, organizao e gesto do trabalho escolar


Sexto
Carga horria:
80h
Pr-requisito:

EMENTA: A Escola como organizao social e educativa. As Instituies escolares em


tempos de mudana. O planejamento escolar e o Projeto Poltico-Pedaggico:
pressupostos e operacionalizao. Concepes de organizao e gesto do trabalho
escolar. Elementos constitutivos do sistema de organizao e gesto da escola.
Princpios e caractersticas da gesto escolar participativa. A participao do professor
na organizao e gesto do trabalho da escola.
Bibliografia Bsica
BICUDO, M. A. V. & SILVA JNIOR, M. A. 1999. A formao do educador:
organizao da escola e do trabalho pedaggico. V.3. So Paulo: ENESP.
FURLAN, M. & HARGREAVES, A. 2000. A escola como organizao aprendente:
buscando uma educao de qualidade. Porto Alegre: Artmed.
LIBNEO, J. C. 2004. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5a ed.
Goinia: Alternativa.
LIMA, L. C. 2001. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez.
PETEROSKY, H. 2005. Trabalho coletivo na escola. So Paulo: Pioneira Thomson
Lerning.
VASCONCELOS, C. S. 2001. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e
projeto poltico pedaggico. So Paulo: Libertad.
VEIGA, I. P. A. & RESENDE, L. M. G. (Orgs). 1998. Escola: espao do projeto
poltico pedaggico. So Paulo: Papirus.
VEIGA, I. P. A. & FONSECA, M. (Orgs). 2001. As dimenses do projeto poltico
pedaggico. So Paulo: Papirus.
VIEIRA, S. L. (Org.). 2002. Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro:
DP&A.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Sexto

Gentica geral
Carga horria:
Pr-requisito:

40h

EMENTA: Introduo ao estudo da gentica. Histrico. Herana monobrida e


interao gentica. Bases moleculares da herana. Determinao do sexo e herana
relacionada do sexo. Duplicao do DNA. Transcrio e traduo gentica. Mutaes e
bases moleculares. Variaes cromossmicas estruturais e numricas.

Bibliografia bsica
GRIFFITHS, A. J. F.; SUZUKI, D. J.; MILLER, J. L. & LEWONTIN, R. C. 2002.
Introduo gentica. 7 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
GUERRA, M. 1997. Citogentica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
LEWIN, B. 2000. Genes VII. 7a ed. Porto Alegre: Artmed.
MICKLOS, D. A.; FREVER, G. A. & CROTTY, D. A. 2005. A cincia do DNA. 2a ed.
Porto Alegre: Artmed.
THOMPSON, M. W. & THOMPSON, T. 1993. Gentica mdica. 5 ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Sexto

Conservao e manejo de recursos naturais


Carga horria:
40h
Pr-requisito:

EMENTA: Os grandes biomas da terra. O sistema brasileiro de unidades de


conservao, conservao da natureza e leis ambientais. Importncia da manuteno da
biodiversidade dos agroecossistemas e diferentes formas de manejo. Sistemas
agroflorestais e agricultura orgnica. Manejo de Fauna. Impactos humanos sobre o
ambiente, mudanas climticas e camada de oznio. O manejo dos recursos hdricos e
das bacias hidrogrficas. Fontes energticas e seus reflexos ecolgicos.
Bibliografia bsica
CABRAL, B. 1997. Direito Administrativo: tema: gua. Braslia: Senado Federal.

COMISSO MUNDIAL SOBRE O MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO.


1991. Nosso Futuro comum. Fundao Getlio Vargas, Rio de Janeiro.
CURY, R. J. 1986. Ideologia e educao brasileira. 3 ed. Cortez, So Paulo. 201p.
LIMA, M. J. 1984.

Ecologia humana: realidade e pesquisa. 1 ed., Vozes,

Petrpolis. 164p.
__________. & BRANDIO, M. L. 1989.

Causas da crise ambiental. Universidade

aberta do Nordeste, Fortaleza, n 2, p.2-7. Suplemento do Dirio de Pernambuco,


Recife, PE.
MMA. (2000). SNUC. Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza.
Lei No. 9.985, de 18 de julho de 2000. Braslia:MMA/SBF, 32 p.
PNMA Programa Nacional do Meio Ambiente Diretrizes de pesquisa aplicada ao
planejamento e gesto ambiental/ Ministrio do Meio Ambiente e da Amaznia Legal,
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis, Braslia,
(coleo Meio Ambiente. Srie Diretrizes-Gesto Ambiental). 1995.
SECRETARIA DO MEIO AMBIENTE (SEMA) MAIA: Manual de avaliao de
impactos ambientais, Curitiba: SUREHMA/GTZ, Peno Ari Juchem (Coord.). 1992.
SENADO FEDERAL AGENDA 21 (CONFERNCIA DAS NAES UNIDAS,
SOBRE O MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO, Braslia: Subsecretaria de
Edies Tcnicas. 1997.
VALLE, C. E. 1995. Qualidade Ambiental: o desafio de ser competitivo protegendo
o meio ambiente: (como se preparar para as normas iso 14.000)/ Cyro Eyer do
Valle. Pioneira So Paulo.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Sexto

Fisiologia vegetal
Carga horria:
Pr-requisito:

60h

EMENTA: Anlise de crescimento. A gua na planta. Relaes hdricas nas clulas e


tecidos. Movimento da gua na planta. Absoro e transporte de gua na planta. Perdas
por transpirao e gutao. Mecanismo estomtico. Absoro e transporte de solutos
inorgnicos. Fotossntese. Radiao e aparelho fotossinttico. Formao de ATP e
NADPH. Reduo de CO2. Fotorrespirao. Fotossntese em plantas C3 e C4.

Metabolismo

cido

das

crassulceas.

Translocao

de

solutos

orgnicos.

Fotoperiodismo. Florescimento. Efeito da temperatura. Hormnios e reguladores


vegetais.
Bibliografia bsica
AWAD, M.; CASTRO, P.R.C. 1989. Introduo fisiologia vegetal. Biblioteca Rural
e Livraria Nobel.
CUTTER, E. G. 1986. Anatomia vegetal. Parte I: clula e tecido. 2 ed.- So Paulo:
Roca.
CUTTER, E. G. 1986. Anatomia vegetal. Parte II: rgos, experimentos e
interpretao. 2 ed.- So Paulo: Roca.
KERBAURY, et al. 2004. Fisiologia vegetal. 1 ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Sexto

Estgio supervisionado II
Carga horria:
100h
Pr-requisito:

EMENTA: Diagnstico escolar pesquisa. Planejamento curricular para o ensino


fundamental. Parmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental. Plano de
curso para o ensino fundamental. Seleo de contedos de cincias. Plano de aulas.
Planejamento de atividades prticas, extraclasse e avaliao.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Sexto

Seminrio integrador VI
Carga horria:
40h
Pr-requisito:

EMENTA: Ementa: Discusso interdisciplinar sobre temas definido pelo colegiado


dos cursos envolvidos no eixo da Educao. Integrao das atividades desenvolvidas,
assim como, a avaliao progressiva dos discentes.

Bibliografia bsica
Sero utilizadas todas as referncias indicadas para as disciplinas do perodo.

Tronco profissionalizante Stimo perodo


Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Stimo

Pesquisa educacional
Carga horria:
Pr-requisito:

60h

EMENTA: Integrao dos alunos realidade da escola, atravs de atividades


participativas e de observao das prticas escolares nas salas de aulas do ensino mdio.
Estratgias para a regncia no ensino mdio e integrao entre a didtica especfica do
contedo a ser ensinado e as vrias formas de comunicao entre as atividades didticas.
Natureza do dilogo professor-aluno.

Bibliografia bsica
BICUDO, M. & SPOSITO, V. 1994. Pesquisa qualitativa em educao. Piracicaba:
UNIMEP.
FAZENDA, I. (Org.). 1989. Metodologia da pesquisa educacional. SP: Cortez.
FAZENDA, I. (Org.). 1992. Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo:
Cortez.
GATTI, B. 2002. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano.
LAVILLE, C. & DIONNE, J. 1999. A construo do saber. Porto Alegre: ARTMED.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Stimo

Gentica molecular
Carga horria:
Pr-requisito:

40h

EMENTA: Bases moleculares da hereditariedade. Mecanismos moleculares da


mutao. Cdigo Gentico. Sntese de protenas. Estrutura fina do gene. Regulao da
ao gnica.

Bibliografia bsica
GRIFFITHS, A. J. F.; SUZUKI, D. J.; MILLER, J. L. & LEWONTIN, R. C.
Introduo gentica. 2002. 7 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
THOMPSON, M. W. & THOMPSON, T. 1993. Gentica mdica. 5 ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan.
GUERRA, M. 1997. Citogentica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Stimo

Ecologia e meio ambiente


Carga horria:
40h
Pr-requisito:

EMENTA: Conceitos e histria da Ecologia. Papel da ecologia na Sociedade.


Conceitos sobre energia e sistemas. Sistemas ecolgicos. Componentes biticos e suas
interaes: populao e ecossistema. Fatores ambientais abiticos: solo, gua, luz,
temperatura, atmosfera, fogo. Os seres vivos no ambiente fsico: grandes Biomas.
Ciclagem de nutrientes nos ecossistemas. Ao antrpica no ambiente.
Bibliografia bsica
BEGON, M. & HARPER, J. 2006. Fundamentos em ecologia. -2a ed. So Paulo:
Artmed,
CAPRA, F. 1997. A teia da vida: uma nova compreenso cientfica dos sistemas
vivos. Rio de Janeiro: Cultrix.
DAJOZ, R. 2005. Princpios da ecologia. 7a ed. So Paulo: Artmed.
DIAS, G. F. 2003. Educao ambiental: princpios e prticas. 7 ed. rev. e ampl.
So Paulo: Gaia.
ODUM, E. P. 1988. Ecologa. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
RICKLEFS, R. E. 2003. A economia da natureza. 5 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Sade na escola e na comunidade uma prtica pedaggica


Stimo
Carga horria:
40h
Pr-requisito:

EMENTA: Conceitos de desenvolvimento social, educao, sade e a intersetorialidade. O conceito de Escola Saudvel dentro das estratgias de Promoo de
Sade: a criana, os professores, os funcionrios, o ambiente escolar (psicossocial e
fsico) e a comunidade do entorno. Programas de Educao e de Sade na escola dentro
da perspectiva das reas transversais de Ensino Fundamental: programao, critrios e
instrumentos de avaliao.
Bibliografia bsica
CARVALHO, M.M.B - 1996. O Professor, sua Sade e a Educao em Sade na
Escola. Tese de Doutorado, Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So
Paulo.
DECLARAO DE JACARTA: Promoo de Sade no sculo XXI. Julho de 1997.
mimeo. FERRAZ, S. T. A pertinncia da adoo da filosofia de Cidades Saudveis no
Brasil. Sade em Debate n41, 45-49, dez 1993.
FOCESI, E. 1990. Educao em Sade na escola: o papel do professor. Rev. Bras.
Sade Esc., 1(2): 4-10.
FOCESI, E. 1990. Educao em sade: campos de atuao na rea escolar. Rev. Bras.
Sade Escolar, 1(2): 19-21.
JUNQUEIRA, L.A.P. 1997. Novas formas de gesto na sade: descentralizao e
intersetorialidade. Sade e Sociedade, 6(2): 31-46.
MENDES, E.V. 1996. Uma agenda para a sade. So Paulo, HUCITEC.
OSHIRO, J. H. Educao em Sade nas Programaes de Sade. mimeo, 11p. s/d.
PELICIONI JR., A. & PELICIONI, M.C.F. Agenda 21. O que, por que, para que?
Jornal da USP, 9 a 15/3/1998, So Paulo, p.2.
PELICIONI, M.C.F. & CANDEIAS, N.M.F. A creche e as mulheres trabalhadoras no
Brasil. Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano, vol. 7 (1), 1997.
PELICIONI, M.C.F. & GIKAS, R.M.C. Preveno de acidentes em escolares:
Proposta de metodologia de diagnstico para programa educativo. Rev. bras. Sade
esc., 2(1):23-26, jan. 1992.
PELICIONI, M.C.F. & WESTPHAL, M.F. Servios de sade: utilizao e opinio dos
usurios. Rev. Paul. Hosp., 39:(5/8):69-75, mai/ago. de 1991. 15.
RUBIN A.A.C. Panorama Atual da Informao e Comunicao Social em Sade no
Brasil. Srie: Desenvolvimento de Servios de Sade n.15
5

SILVA, M.V. da; PELICIONI, M.C.F.; CARVALHO, M.M.B. Prticas de sade entre
estudantes de segundo grau do municpio de Santo Antnio de Posse, Estado de So
Paulo. Oikos, Viosa, 8(2):54-65, 1994. [apresentado no Encontro Paulista de Sade
Escolar, 2, So Paulo, 1993).
SOUZA JUNIOR, J.G. A construo social da cidadania: In Conferncia Nacional de
Sade, Braslia, 1986. ANAIS/8a Conferncia Nacional de Sade. Braslia: Centro de
Documentao do Ministrio da Sade, 1987.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Stimo

Libras
Carga horria:
Pr-requisito:

40h

EMENTA: ???????
Bibliografia bsica: ??????

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Stimo

Seminrio Integrador VII


Carga horria:
40h
Pr-requisito:

EMENTA: Discusso interdisciplinar sobre temas definido pelo colegiado dos cursos
envolvidos no eixo da Educao. Integrao das atividades desenvolvidas, assim como,
a avaliao progressiva dos discentes.
Bibliografia bsica
Sero utilizadas todas as referncias indicadas para as disciplinas do perodo.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Stimo

Estgio supervisionado III


Carga horria:
100h
Pr-requisito:

EMENTA: Diagnstico escolar pesquisa. Planejamento curricular para o ensino


fundamental. Parmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental. Plano de
curso para o ensino fundamental. Seleo de contedos de cincias. Plano de aulas.
Planejamento de atividades prticas, extraclasse e avaliao.

Tronco profissionalizante Oitavo perodo


Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Oitavo

Geologia e paleobiologia
Carga horria:
60h
Pr-requisito:

EMENTA: Introduo ao estudo da Geologia. A Terra, sistema solar e


o universo. Origem e evoluo. Subdivises da Terra. Informaes
bsicas sobre minerais e rochas. Intemperismos e formao de solos.
Introduo Paleontologia. Fossilizao. Paleoecologia.
Bibliografia bsica
LAPORTE, L. Ambientes antigos de sedimentao. So Paulo: Edgard Blucher.
TAIOLI, F. A. Decifrando a terra. So Paulo: Oficina DE.
MCLASTER. Histria geolgica da terra. So Paulo: Edgard Blucher.
CARVALHO. Paleontologia. So Paulo: Intercincia.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Oitavo

Gentica e evoluo
Carga horria:
Pr-requisito:

40h

EMENTA: Teorias evolutivas. Mutao e adaptao. Recombinao.


Deriva gentica. Migrao. Hibridao. Seleo Natural (mecanismos
de isolamento reprodutivo, especiao, evoluo acima do nvel das
espcies e domesticao).

Bibliografia bsica
CURTIS, H. 1977. Biologia. 2a ed. Rio de Janeiro, Editora Guanabara Koogan.
DOBZHANSKY, T. 1973. Gentica do processo evolutivo. 1aed. So Paulo, Editora
Polgono.
DARWIN, C. 2002. A origem das espcies. So Paulo, Heumus.
DAWKINS, R. A. 1998. A escala do monte improvvel: uma defesa da teoria da
evoluo. So Paulo: Companhia das Letras.
GRIFFITHS, A. J. F.; SUZUKI, D. J.; MILLER, J. L. & LEWONTIN, R. C. 2002.
Introduo gentica. 7 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
POUGH, F. H.; HEISER, J. B. & MCFARLAND, W. N. 2004. A Vida dos
Vertebrados. So Paulo: Atheneu.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Oitavo

Parasitologia
Carga horria:
Pr-requisito:

60h

EMENTA: A organizao do ser vivo. Os organismos e o meio. Relaes entre os seres


vivos. Parasitismo. Parasitas de interesse mdico. Relaes parasito-hospedeiro.
Protozoologia. Helmintologia. Entomologia.
Bibliografia bsica
MARKELL, E. K.; JONH, D. T. & KROTOSCHI, W. A. 2003. Parasitologia mdica.
-8a ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 476p.
NEVES, D. P.; MELO, A. L. LINARDI, P. M (Orgs). 2005. Parasitologia humana.
-11a ed.- So Paulo: Atheneu.
REY, L. 2002. Parasitologia mdica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Oitavo

Imunologia
Carga horria:
Pr-requisito:

40h

EMENTA: Componentes do Sistema Imune: clula, tecidos e molculas. Princpios das


Imunidades inata e adaptativa. Seleo Clonal. Reconhecimento do Ag; - Antgenos e
Imungenos. Viso panormica da Resposta Imune. Estrutura Molecular dos
Anticorpos. Classes de Imunoglobulinas (estrutura e funes). Codificao e expresso
das Imunoglobulinas. Interao Antgeno-Anticorpo e seus efeitos. Metodologia
Imunolgica. Resposta imune a agentes infecto-parasitrios. Vacinas e soros.

Bibliografia bsica
MATTEW, H. 2007. Srie carne e osso: Imunologia. -1a ed. So Paulo: Elvesier.
ABBAS, A. K.; POBER, J. S. & LICHTMAN, A. H. 2002. Imunologia celular e
molecular. 4a ed. So Paulo: Revinter.
FORTE, W. N. 2004. Imunologia: bsica e aplicada. Artmed.
RODELLE, B. 1997. Novos conceitos em imunologia. Andrei.
ROITT, I. & RABSON, A. 2003. Imunologia bsica. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Oitavo

Bases para educao ambiental uma prtica pedaggica


Carga horria:
40h
Pr-requisito:

EMENTA: A prtica reflexiva. A pesquisa em educao com nfase em Educao


Ambiental. Histrico da Educao Ambiental no contexto nacional e internacional
incluindo as principais conferncias e documentos. Pressupostos tericos e filosficos
da Educao Ambiental. Educao Ambiental formal e no formal. Transversalidade
curricular. Problemas scio-ambientais e a Educao Ambiental. Instituies
(governamentais e no governamentais) que atuam na rea ambiental.
Bibliografia bsica
VEIGA-NETO, A.J. 1994. Cincia, tica e Educao Ambiental, num cenrio psmoderno. Porto Alegre: Educao & Realidade.
DIAS, G. F. 2000. Educao ambiental: princpios e prticas. 6.ed. rev. e ampl. So
Paulo: Gaia.
5

VIEZZER, M. & OVALLES, O. 1995. Manual Latino-Americano de Educao


Ambiental. So Paulo: Gaia.
PNMA Programa Nacional do Meio Ambiente Diretrizes de pesquisa aplicada ao
planejamento e gesto ambiental/ Ministrio do Meio Ambiente e da Amaznia Legal,
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis, Braslia,
(coleo Meio Ambiente. Srie Diretrizes-Gesto Ambiental). 1995.
SENADO FEDERAL AGENDA 21 (CONFERNCIA DAS NAES UNIDAS,
SOBRE O MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO, Braslia: Subsecretaria de
Edies Tcnicas. 1997.
VALLE, C. E. 1995. Qualidade Ambiental: o desafio de ser competitivo protegendo
o meio ambiente: (como se preparar para as normas iso 14.000)/ Cyro Eyer do
Valle. So Paulo: Pioneira.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Estgio supervisionado IV
Carga horria:
100h
Pr-requisito:

Oitavo

EMENTA: Diagnstico escolar pesquisa. Planejamento curricular para o ensino


fundamental. Parmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental. Plano de
curso para o ensino fundamental. Seleo de contedos de cincias. Plano de aulas.
Planejamento de atividades prticas, extraclasse e avaliao.

DISCIPLINAS ELETIVAS

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Tcnicas de orientao para trabalho de campo


Carga horria:
40h
Pr-requisito:

EMENTA: Natureza e objetivos da pesquisa. Hipteses e principais problemas de


pesquisas. Elementos de tcnicas de coleta e de anlise de dados. Projeto e relatrio de
pesquisa.
5

Bibliografia bsica
RUDIO, F. V. 1979. Introduo ao projeto de pesquisa cientifica. So Paulo: Vozes.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Malacologia
Carga horria:
Pr-requisito:

40h

EMENTA: Introduo aos Mollusca. Principais caractersticas de: Aplacforos,


Placforos, Gastrpodos, Bivalves e Cefalpodes. Importncia econmica e ecolgica
dos principais representantes dos Mollusca.
Bibliografia bsica
BARNES, R. S. K.; CALOW, P. & OLIVE, P. J. W. 1995. Invertebrados. So Paulo:
Atheneu.
BRUSCA, R. C. & G. J. BRUSCA. 2007. Invertebrados. 2a ed. Rio de Janeiro,
Guanabara Koogan. 968p.
HICKMAN, C. P.; ROBERTS, L. S. & LARSON, A. 2004. Princpios integrados de
zoologia. 11a ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K. V. 2001. Cinco reinos: um guia ilustrado dos
filos de vida na terra. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
RUPPERT, R.; R. S. FOX & R. D. BARNES. 2005. Zoologia dos invertebrados uma
abordagem funcional evolutiva. 7a ed. So Paulo, Rocca. 1145p.
STORER, T. L.; USINGER, R. L. & STEBBINS, R. C. 2002. Zoologia geral. 6 ed.
So Paulo: Companhia Editora Nacional.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Poluio e defesa do meio ambiente


Carga horria:
40h
Pr-requisito:

EMENTA: Problemas ambientais da atualidade. Alimentao X impacto ambiental.


Poluio do ar, da gua e do solo. Produo de resduos slidos e lquidos. Agrotxicos
e meio ambiente. Legislao ambiental.
Bibliografia bsica
VEIGA-NETO, A.J. 1994. Cincia, tica e Educao Ambiental, num cenrio psmoderno. Porto Alegre: Educao & Realidade.
DIAS, G. F. 2000. Educao ambiental: princpios e prticas. 6.ed. rev. e ampl. So
Paulo: Gaia.
VIEZZER, M. & OVALLES, O. 1995. Manual Latino-Americano de Educao
Ambiental. So Paulo: Gaia.
PNMA Programa Nacional do Meio Ambiente Diretrizes de pesquisa aplicada ao
planejamento e gesto ambiental/ Ministrio do Meio Ambiente e da Amaznia Legal,
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis, Braslia,
(coleo Meio Ambiente. Srie Diretrizes-Gesto Ambiental). 1995.
SENADO FEDERAL AGENDA 21 (CONFERNCIA DAS NAES UNIDAS,
SOBRE O MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO, Braslia: Subsecretaria de
Edies Tcnicas. 1997.
VALLE, C. E. 1995. Qualidade Ambiental: o desafio de ser competitivo protegendo
o meio ambiente: (como se preparar para as normas iso 14.000)/ Cyro Eyer do
Valle. So Paulo: Pioneira.

Disciplina:
Semestre:
Cdigo:

Arachnologia
Carga horria:
Pr-requisito:

40h

EMENTA: Introduo a Aracnologia. Principais caractersticas dos Chelicerata.


Importncia

econmica

ecolgica

das

ordens:

Araneae,

Scorpiones

Pseudoscorpiones, Opiliones, Uropigy e Palpigrade, Schizonomida, Amplypygi,


Solifugae e Rocinulei e Acari.
Bibliografia bsica

BARNES, R. S. K.; CALOW, P. & OLIVE, P. J. W. 1995. Invertebrados. So Paulo:


Atheneu.
BRUSCA, R. C. & G. J. BRUSCA. 2007. Invertebrados. 2a ed. Rio de Janeiro,
Guanabara Koogan. 968p.
HICKMAN, C. P.; ROBERTS, L. S. & LARSON, A. 2004. Princpios integrados de
zoologia. 11a ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K. V. 2001. Cinco reinos: um guia ilustrado dos
filos de vida na terra. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
RUPPERT, R.; R. S. FOX & R. D. BARNES. 2005. Zoologia dos invertebrados uma
abordagem funcional evolutiva. 7a ed. So Paulo, Rocca. 1145p.
STORER, T. L.; USINGER, R. L. & STEBBINS, R. C. 2002. Zoologia geral. 6 ed.
So Paulo: Companhia Editora Nacional.
SANTOS, E. 1982. O mundo dos artrpodos. Belo Horizonte: Itatiaia.
MANUAL

DE

DIAGNSTICO

TRATAMENTO

POR

ANIMAIS

PEONHENTOS. 1998. Braslia: Fundao Nacional de Sade.

6. ESTGIO SUPERVISIONADO

O estgio supervisionado dever possibilitar ao futuro professor a


oportunidade de vivenciar diferentes situaes durante o desenvolvimento do processo
ensinoaprendizagem, assim como, refletir sobre estas situaes juntamente com os
orientadores do Estgio e a equipe de professores da Escola, a fim de que, possa buscar
novas alternativas para sua prtica educativa.
De acordo com a Resoluo CNE/CP 1, este estgio dever ser realizado em
escolas de Educao bsica a partir do incio da segunda metade do curso e dever
resultar num intercambio de colaborao Universidade/Escola. A Resoluo CNE/CP 2
estabelece que a carga horria do Estgio Curricular Supervisionado deve ser de 400
(quatrocentas horas), embora para os alunos que j exeram atividade docente regular
na educao bsica , esta carga horria poder ser reduzida em at 200 (duzentas) horas.

O planejamento e a execuo das prticas realizadas durante o Estgio,


devero estar apoiadas nas reflexes desenvolvidas durante todo o curso de formao.
As avaliaes dos resultados obtidos (que podem ser apresentadas na forma de relatrio
final do Estgio) podero servir para avaliar e redirecionar a estrutura curricular do
curso. Portanto, esta avaliao deve ser feita por uma equipe de professores e, sempre
que possvel, com professores das escolas onde os estgios foram realizados a fim de
analisar os problemas encontrados, propor solues etc., contribuindo assim, para a
melhoria do ensino na mesma.
Deve-se ficar bem claro que o Estgio Curricular no deve ser a nica etapa
do curso em que os alunos devero ter a oportunidade de vivenciar a prtica educativa.
Muito pelo contrrio, durante todo o desenvolvimento das atividades do Curso a prtica
pedaggica dever estar presente em no mnimo 400 (quatrocentas) horas como institui
a resoluo CNE/CP 1 e 2, que estabelece :
A prtica, na matriz curricular, no poder ficar reduzida a um espao isolado,
que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do curso.
A prtica dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a
formao do professor.
No interior das reas ou das disciplinas que constiturem os componentes
curriculares de formao, e no apenas nas disciplinas pedaggicas, todas tero a
sua dimenso prtica.
Em tempo e espao curricular especfico, a coordenao da dimenso prtica
transcender o estgio e ter como finalidade promover a articulao das
diferentes prticas, numa perspectiva interdisciplinar.
A prtica ser desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e
reflexo, visando atuao em situaes contextualizadas, com o registro dessas
observaes realizadas e a resoluo de situaes-problema.
A presena da prtica profissional na formao do professor, que no prescinde
da observao e ao direta, poder ser enriquecida com tecnologias da
informao, includos o computador e o vdeo, narrativas orais e escritas de
professores, produes de alunos, situaes simuladoras e estudo de casos.

Portanto, cada disciplina ou atividade do curso dever ter sua dimenso


prtica. Isto particularmente importante para as disciplinas da rea especfica de
6

Biologia. Os professores destas disciplinas, ao mesmo tempo em que desenvolvero os


contedos especficos, devero desenvolver atividades tais como: realizao de
seminrios, planejamento e execuo de unidades didticas, elaborao de textos
didticos, anlise de livros didticos, anlise e utilizao de kits experimentais etc.

7.

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) um trabalho (estudo)


realizado pelo aluno e orientado por um professor da UFAL, o qual, engloba atividades
prticas e/ou tericas permitindo ao aluno a ampliao, aplicao e demonstrao dos
conhecimentos adquiridos ao longo do curso e tambm aplicar a metodologia cientfica
na execuo do mesmo. Os temas abordados nos TCCs devero preferencialmente ser
direcionado para a rea de formao dos alunos, que o Ensino da Biologia e ser
computada uma carga horria de 80 horas, no sendo oferecido como disciplina. No
entanto, um requisito obrigatrio para integralizao do Curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas.
Quanto s formas de apresentao poder ser alm da monografia
acadmica, um memorial, portflio, relatrio de projeto didtico-pedaggico
desenvolvido, relatrio de pesquisa educacional desenvolvida ou elaborao de projeto
pedaggico para a realidade educacional em que vive.
O TCC ser desenvolvido pelo aluno graduando a partir do 6 semestre e
ser devidamente acompanhado por um Orientador. As linhas de pesquisa propostas
para a realizao das monografias esto apresentadas e associadas aos planos terico e
prtico (Quadro III). Para cada linha de pesquisa o Colegiado do Curso indicar um
ORIENTADOR ACADMICO que ser responsvel pelo cadastramento dos
orientadores docentes ou pesquisadores, como tambm, pela discusso sobre as escolhas
dos temas dos TCCs visando promover a integrao entre os docentes e discentes nas
reflexes sobre os temas escolhidos. A orientao de um TCC por um professor externo
ao curso de Biologia da UFAL ser permitida desde que sua solicitao como ProfessorOrientador tenha sido aprovada pelo Colegiado do Curso.

Quadro III Linhas de Pesquisa propostas para o desenvolvimento das monografias ou


Trabalho final de Concluso de Curso (TCC).
LINHAS DE
PESQUISA
PLANO TERICO
PLANO PRTICO
Biodiversidade Abordagem do saber ambiental: Diagnstico sobre o ensino da
manejo e conservao ambiental a conservao ambiental na rede
fauna, a flora, os microorganismos pblica

estadual

e/ou

e as relaes do homem com os municipal, assim como, nas


diferentes ambientes.

particulares.

Vivenciando

experincias e construindo um
Etno e

mundo de possibilidades.
Mapas cognitivos como mtodo de Diagnstico sobre o saber

Sociodiversida

coleta das imagens da natureza; ambiental na escola: a fauna, a

de

Etnoecologia

abrangente

como flora e as relaes do homem

mtodo de integrar conhecimentos com o ambiente.


diferentes. Estudos e pesquisas
sobre o ensino da conservao
ambiental

na

rede

pblica

Educao

(municipal ou estadual) e privada.


Abordagem sobre ensinar e Diagnstico

Ambiental nas

aprender em Educao Ambiental: ambiental

Escolas

correntes de pensamento, valores, (estadual e/ou municipal) e

Ser Humano e

tica e dimenses local e global.


privada.
Abordagem
sobre
condies Diagnstico

Sade

ambientais

Ambiental

instalao da doena; por que certa comunidade escolar estadual

mais

favorveis

ambiental

da
na

rede

da
de

doena ausente de certos grupos e/ou municipal.


sociais; quais as caractersticas de ou

Educao

sugerir

pblica

Sade

determinada
Desenvolver
medidas

vida das pessoas que adoecem; por mitigadoras.


que certas doenas voltam a
crescer e por que nem todas as
Recursos

pessoas infectadas ficam doentes.


O uso da tecnologia para a

Tecnolgicos

assegurar

conservao

Diagnostico

do

uso

das

dos tecnologias nas pesquisas de

recursos naturais; melhoramento rgos da rede pblica em


gentico;

saneamento

coleta

tratamento

poluio,

bsico; Alagoas.
do

captao

lixo;
e

armazenamento da gua, solo e


atividades humanas e diversidade
de equipamentos.

8. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICOS-CULTURAIS

Propomos algumas atividades complementares formao do Licenciado em


Cincias Biolgicas, que visam propiciar uma complementao de sua postura de
estudioso e pesquisador, integralizando o currculo, tais como, a produo de
monografias e a participao em programas de iniciao cientfica, assim como, a
docncia. Incorporao das Atividades Complementares de Graduao em que se prev
a validao no histrico de atividades que vo desde disciplinas ofertadas em outros
cursos, passando por estgios voluntrios at participao em projetos de pesquisa e
extenso.
No.
1
2
3
4
5
6

ATIVIDADES ACADMICO-CINTFICO-CULTURAIS
Monitoria
Iniciao Cientifica
Estagio Projeto de Extenso
Publicao do aluno com Prof. Orientador
Participao em eventos com apresentao de trabalhos
Participao em eventos sem apresentao de trabalhos
6

7
8
9
10
11
12
13
14

Monitoria em evento
Curso/Oficina/Grupo de Estudo
Estagio Extra Curricular
Representao estudantil nos conselhos da UFAL
Participao estudantil em Diretrios
Lngua estrangeira (curso completo)*
Informtica (curso completo)*
Estagio em ensino de Cincias e Biologia (rede publica e mnimo de 02

15

semestres letivos)
Participao em Campanhas de sade durante o perodo de integralizao

16
17

do curso (vacinao, epidemias e preveno)


Participao em organizao de eventos de natureza tcnico-cientifica
Mostra comentada de vdeos tcnicos durante o perodo de integralizao

do Curso.
* Desde que tenha sido realizado em dois semestres letivos.

9.

AVALIAO

Avaliao Institucional

A avaliao permanente do Projeto Pedaggico do curso de Licenciatura em


Cincias Biolgicas a ser implementado com esta proposta importante para aferir o
sucesso do novo currculo para o curso, como tambm, para certificar-se de alteraes
futuras que venham a melhorar este projeto, vez que, o projeto dinmico e deve passar
por constantes avaliaes, essas por sua vez, procura atender o disposto no artigo 3,
Inciso VIII, da Lei n. 10861, de 14/04/2004.
Os mecanismos a serem utilizados devero permitir uma avaliao
institucional e uma avaliao de desempenho acadmico ensino e aprendizagem de
acordo com as normas vigentes, viabilizando uma anlise diagnstica e formativa
durante o processo de implementao do referido projeto. Devero ser utilizadas
estratgias que possam efetivar a discusso ampla do projeto mediante um conjunto de

questionamentos previamente ordenados que busquem encontrar suas deficincias, se


porventura existirem.
O curso ser avaliado tambm pela sociedade atravs da ao/interveno
docente/discente expressa na produo e nas atividades concretizadas no mbito da
extenso universitria em parceria com indstrias alagoanas e estgios curriculares no
obrigatrios.
O roteiro proposto pelo INEP/MEC para avaliao das condies de ensino
tambm servir de instrumento para avaliao, sendo o mesmo constitudo pelos
seguintes tpicos:
1. Organizao didtico-pedaggica: administrao acadmica, projeto do curso,
atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao;
2. Corpo docente: formao profissional, condies de trabalho, atuao e desempenho
acadmico e profissional;
3. Infra-estrutura: instalaes gerais, biblioteca, instalaes e laboratrios especficos.
A avaliao do desempenho docente ser efetivada pelos alunos/disciplinas
fazendo uso de formulrio prprio e de acordo com o processo de avaliao
institucional.

Avaliao Acadmica
A avaliao uma das etapas do processo ensino-aprendizagem que
deve estar em sintonia com as metodologias de trabalho adotadas pelos docentes, as
quais, devero atender as normas definidas pela Universidade. Informamos a seguir
observaes quanto ao que se pressupe obter ao se avaliar:
Avaliar pressupe um projeto norteador de professores e alunos na direo
da consecuo de objetivos claramente explicitados, dentro de uma
determinada matriz epistemolgica.
A avaliao , indubitavelmente, a maior evidenciadora do plano
pedaggico que est sendo aplicado. A forma como ela praticada pode
revelar os vnculos remanescentes como um modelo de ensino que
teoricamente negado. Se tais vnculos persistirem, notadamente nessa
prtica permeada de relaes de poder, podero comprometer a vitalidade
do projeto.
6

Para o Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas a avaliao ser


considerada como um processo construtivo de conhecimento, e ser percebida como
uma condio que torna mais dinmica a ao do curso pela qual se procura
identificar, aferir, investigar e analisar o desenvolvimento do aluno, do docente e do
curso, confirmando ou no, se a construo do conhecimento ocorreu de forma
terica e prtica. Ser uma das formas que se ter para verificar se o alcance dos
objetivos propostos foram alcanados, a medida em que o curso est sendo
integralizado. De um modo geral, a avaliao ter duas funes bsicas:
1. Funo diagnstica visa determinar a presena ou ausncia de conhecimentos e
habilidades, providncias para estabelecimentos de novos objetivos, retomada de
objetivos no atingidos, elaborao de diferentes estratgias de reforo, sondagem,
projeo e retrospeco de situao de desenvolvimento do aluno, dando-lhe
elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu.
2. Funo formativa localiza deficincias na organizao do ensinoaprendizagem, de modo a possibilitar reformulaes no mesmo, e assegurar o
alcance dos objetivos. Para que a avaliao tenha o carter formativo, trabalhar-se-
seleo dos objetivos e contedos das disciplinas, desenvolvendo o carter
multidisciplinar e interdisciplinar sempre buscando a participao dos alunos. O
curso preocupar-se- em saber o que avaliar e como utilizar os resultados. Para
tanto, estabelecer critrios e objetivos, assim como, instrumentos que serviro para
tal finalidade.

Avaliao do rendimento escolar

A avaliao do rendimento escolar se dar atravs de: (a) Avaliao


Bimestral (AB), em nmero de 02 (duas) por semestre letivo; (b) Prova Final (PF),
quando for o caso; (c) Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
Somente podero ser realizadas atividades de avaliao, inclusive prova
final, aps a divulgao antecipada de, pelo menos, 48 (quarenta e oito) horas, das notas
obtidas pelo aluno em avaliaes anteriores. O aluno ter direito de acesso aos
instrumentos e critrios de avaliao e, no prazo de 02 (dois) dias teis aps a
divulgao de cada resultado, poder solicitar reviso da correo de sua avaliao, por
uma comisso de professores designada pelo Colegiado do Curso. Ser tambm
6

considerado, para efeito de avaliao, o Estgio Curricular Obrigatrio, quando previsto


no PPC.
Cada Avaliao Bimestral (AB) dever ser limitada, sempre que possvel,
aos contedos desenvolvidos no respectivo bimestre e ser resultante de mais de 01
(um) instrumento de avaliao, tais como: provas escritas e provas prticas, alm de
outras opes como provas orais, seminrios, experincias clnicas, estudos de caso,
atividades prticas em qualquer campo utilizado no processo de aprendizagem. Em cada
bimestre, o aluno que tiver deixado de cumprir 01 (um) ou mais dos instrumentos de
avaliao ter a sua nota, na Avaliao Bimestral (AB) respectiva, calculada
considerando-se a mdia das avaliaes programadas e efetivadas pela disciplina. Em
cada disciplina, o aluno que alcanar nota inferior a 7,0 (sete) em uma das 02 (duas)
Avaliaes Bimestrais, ter direito, no final do semestre letivo, a ser reavaliado naquela
em que obteve menor pontuao, prevalecendo, neste caso, a maior nota. A Nota Final
(NF) das Avaliaes Bimestrais ser a mdia aritmtica, apurada at centsimos, das
notas das 02 (duas) Avaliaes Bimestrais. Ser aprovado, livre de prova final, o aluno
que alcanar Nota Final (NF) das Avaliaes Bimestrais igual ou superior a 7,00 (sete).
Estar automaticamente reprovado o aluno cuja Nota Final (NF) das Avaliaes
Bimestrais for inferior a 5,00 (cinco).

O aluno que obtiver Nota Final (NF) das

Avaliaes Bimestrais igual ou superior a 5,00 (cinco) e inferior a 7,00 (sete), ter
direito a prestar a Prova Final (PF).
A Prova Final (PF) abranger todo o contedo da disciplina ministrada e
ser realizada no trmino do semestre letivo, em poca posterior s reavaliaes,
conforme o Calendrio Acadmico da UFAL. Ser considerado aprovado, aps a
realizao da Prova Final (PF), em cada disciplina, o aluno que alcanar mdia final
igual ou superior a 5,5 (cinco inteiros e cinco dcimos). O clculo para a obteno da
mdia final a mdia ponderada da Nota Final (NF) das Avaliaes Bimestrais, com
peso 6 (seis), e da nota da Prova Final (PF), com peso 4 (quatro). Ter direito a uma
segunda chamada o aluno que, no tendo comparecido Prova Final (PF), comprove
impedimento legal ou motivo de doena, devendo requer-la ao respectivo Colegiado
do Curso no prazo de 48 (quarenta e oito) horas aps a realizao da prova. A Prova
Final, em segunda chamada, realizar-se- at 05 (cinco) dias aps a realizao da
primeira chamada, onde prevalecer o mesmo critrio disposto no Pargrafo nico do
Art. 16.

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) componente curricular


obrigatrio em todos os Projetos Pedaggicos dos Cursos da UFAL, assumindo a
seguinte conformao: I - O TCC no se constitui como disciplina, no tendo, portanto,
carga horria fixa semanal, sendo sua carga horria total prevista no PPC e computada
para a integralizao do Curso; II - A matrcula no TCC se dar automaticamente a
partir do perodo previsto no Projeto Pedaggico do Curso para a sua elaborao, no
tendo nmero limitado de vagas, nem sendo necessria a realizao de sua matrcula
especfica no Sistema Acadmico; III - A avaliao do TCC ser realizada atravs de 01
(uma) nica nota, dada aps a entrega do trabalho definitivo, sendo considerada a nota
mnima 7,0 (sete), nas condies previstas no PPC; IV - Caso o aluno no consiga
entregar o TCC at o final do semestre letivo em que cumprir todas as outras exigncias
da matriz curricular, dever realizar matrcula-vnculo no incio de cada semestre letivo
subseqente, at a entrega do TCC ou quando atingir o prazo mximo para a
integralizao do seu curso, quando ento o mesmo ser desligado.

PROGRAMAS DE APOIO AOS DISCENTES


Nivelamento
O curso de nivelamento para os alunos recm ingressos no curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas, tem como objetivo geral, promover melhorias no
desempenho acadmico dos mesmos. Esses objetivos consistem em:
a) Promover a integrao destes entre si e com os demais discentes, e
docentes do curso, de forma a incentiv-los a participar das vrias atividades
desenvolvidas pela Universidade;
b) Mostrar a estrutura acadmica e administrativa da Universidade;
c) Apresentar informaes sobre a grade curricular do curso, Colegiado do
Curso, Centro Acadmico e outros programas de interesse dos alunos;
d) Avaliar e complementar os conhecimentos destes alunos em matrias
bsicas identificadas como deficientes para a compreenso dos fenmenos biolgicos;
e) Enfatizar a importncia das matrias especficas para formao
profissional.

Laboratrio de Prticas Pedaggicas Ensino da Biologia

A reflexo sobre o ensino das Cincias Biolgicas de um modo geral tem


procurado minimizar a dicotomia entre a teoria e a prtica, entre a forma e o contedo,
entre o conhecimento cientfico e as outras formas de conhecimento, entre a escola e a
vida, entre o homem e o mundo, buscando um ensino que rompa com a idia de
repetio, fixao e memorizao, valorizando o cotidiano do aluno, priorizando a
criao, a problematizao e a transformao.
Para que possamos enfrentar esse desafio do fazer escolar, ser implantado
um Laboratrio de Prticas Pedaggicas voltado para o ensino da Biologia. Nesse
laboratrio sero elaborados programas que visem conceber e preparar material didtico
(colees, kits, etc), implementar inovaes pedaggicas, assim como, desenvolvimento
de novas metodologias, as quais devero ser aplicadas em escolas pblicas ou
particulares da regio. Poder tambm ser objeto de estudo desse laboratrio, a
utilizao do espao para atender as demandas externas de capacitao docente da rede
de ensino por meio de oficinas, bem como, a disponibilizao dos modelos pedaggicos
e jogos didticos produzidos.

Monitoria

O programa de monitoria coordenado pela Pr-Reitoria EstudantilPROEST, tem como objetivo principal, possibilitar ao aluno o desenvolvimento de
atividades de ensino-aprendizagem em determinada disciplina supervisionada por um
professor orientador. Como objetivos especficos destaca-se:
a) Assessoria ao professor nas atividades docentes;
b) Possibilitar a interao entre docentes e discentes;
c) Proporcionar ao monitor uma viso globalizada da disciplina a partir do
aprofundamento, questionamento e sedimentao de seus conhecimentos;
d) Desenvolver habilidades didtico-pedaggicas e uma viso crtica sobre a
metodologia do ensino.

R E F E R N C I A S

BICUDO, M. A. V. e SILVA JNIOR, M. A. Formao do educador: organizao da


escola e do trabalho pedaggico. V.3. So Paulo: ENESP, 1999.
FURLAN, M. e HARGREAVES, A. A Escola como organizao aprendente:
buscando uma educao de qualidade. Porto Alegre: Artmed, 2000.
LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da escola: Teoria e Prtica. 5 ed. Goinia:
Alternativa, 2004.
LIMA, L. C. A Escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez, 2001.
PETEROSKI, H. Trabalho coletivo na escola. So Paulo: Pioneira Thomson Lerning,
2005.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1999.
VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Poltico-Pedaggico. So Paulo: Libertad, 2001.
VEIGA, I. P. A. e RESENDE, L. M. G. (Orgs). Escola: espao do Projeto PolticoPedaggico. So Paulo: Papirus, 1998.
VEIGA, I. P. A. e FONSECA, M. (Orgs.) As Dimenses do Projeto PolticoPedaggico. So Paulo: Papirus, 2001.
VIEIRA, S. L. (Org.) Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A ,
2002.

ANEXOS

Quadro de docentes que constituem o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da


Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca/AL.

DOCENTE
1.

Eliane Aparecida Holanda Cavalcanti

FUNO
Coordenadora

TITULAO
do Mestre

Curso
2.

Maria Aliete Bezerra de Lima Machado

Vice-coordenadora

Mestre

do curso