Anais Final 12-12-12 NoPW

I CONGRESSO NORTE-RIO-GRANDENSE SOBRE INCLUSO NO ENSINO SUPERIOR:
REALIDADE, AVANOS E DESAFIOS
19 a 21 de setembro de 2012
I I JORNADA DE INCLUSO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
I CONGRESSO NORTE-RIO-GRANDENSE SOBRE INCLUSO NO ENSINO SUPERIOR:

REALIDADE, AVANOS E DESAFIOS
19 a 21 de setembro de 2012
I I JORNADA DE INCLUSO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
NATAL/RN
CAENE
COMISSO PERMANENTE DE APOIO A ESTUDANTES
COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Reitora
Profa. ngela Maria Paiva Cruz
Vice-Reitora
Profa. Maria de Ftima Freire de Melo Ximenes
Comisso Permanente de Apoio ao Estudante com Necessidades Educacionais Especiais CAENE

Presidente
Prof. Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo
Coordenao do Evento
Reviso de Texto
Jos Pires
Glucia Nascimento da Luz Pires
Comisso Organizadora
Comisso Cientica
Comisso de Apoio
Danielle Ferreira Garcia

Dbora Regina de Paula Nunes
Erica Simony Fernandes de Melo
rika Luzia Lopes da Silva Ferreira
Elizabeth Sachi Kanzaki Ribeiro
Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo
Hugo da Fonseca Xavier
Lauro Wanderley Meller
Margareth Maciel Figueiredo Dias Furtado
Nilberto Gomes de Souza
Rogrio da Silva dos Santos
Sidney Soares Trindade
Simone da Nbrega Tomaz Moreira
Cynthia Pereira de Medeiros

Dbora Regina de Paula Nunes
Dulciana de Carvalho Lopes Dantas
Eliana Rodrigues Arajo
Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo
Jefferson Fernandes Alves
Luzia Guacira dos Santos Silva
Lcia de Arajo Ramos Martins
Michele Soltosky Peres
Rita de Cssia Barbosa Paiva Magalhes
Simone da Nbrega Tomaz Moreira
dria Costa Siqueira

Aline Michely de Moura Lopes
Alexandre Guimares
Anna Karolina Alves do Nascimento.
Camila Marluce Fagundes Mendona
Daniel Barbosa da Silva
Felipe Lucas de Souza
Hugo da Fonseca Xavier
Janielson Canuto da Silva
Laralis Nunes de Sousa Oliveira
Larissa Bezerra dos Santos
Maria Josiane da Paixo
Rute Falco Soares
Rogrio da Silva dos Santos
Sidney Soares Trindade
Tcylla Danyelle Lopes da Silveira.
Normalizao Bibliogrica
rica Simony Fernandes de Melo
Margareth Maciel Figueiredo Dias Furtado
Catalogao da Publicao na Fonte

Congresso Norte Rio-grandense sobre Incluso no Ensino Superior: realidade,
avanos e desaios; (1. : 2012: Natal, RN).
Anais do Congresso Norte Rio-grandense sobre Incluso no Ensino Superior:
realidade, avanos e desaios. E, II Jornada de Incluso de Estudantes com
Necessidades Educacionais Especiais da Universidade Federal do Rio Grande
do Norte, Natal, 19 21 de setembro de 2012 / Francisco Ricardo Lins Vieira
de Melo, Organizador. Natal: EDUFRN, 2012.
100 p.
1. Incluso. 2. Ensino Superior. 3. Necessidades Educacionais Especiais.
I. Melo, Francisco Ricardo Lins Vieira de. II. Universidade Federal do Rio Grande
do Norte. III. Ttulo.
RN/BCZM
CDU 376(813.2)
CAENE
APRESENTAO / OBJETIVO
A CAENE - Comisso Permanente de Apoio a Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais, realizar o I Congresso
Norte-Riograndense Sobre Incluso no Ensino Superior, que tem o objetivo de criar um espao para interlocuo entre
as Instituies de Ensino Superior do estado, visando a socializao dos conhecimentos construdos e as experincias em
torno da efetiva incluso na educao superior. A proposta tambm visa fortalecer a interdisciplinaridade na construo
de uma cultura inclusiva, visando formao de redes de apoio inter-institucionais que forneam respostas s demandas
contemporneas, luz do paradigma da incluso social. o evento acontecer nos dias 19 a 21 de setembro de 2012 na
Universidade Federal do Rio Grande do Norte em NATAL/RN. Podero participar do evento estudantes, professores e demais membros da comunidade acadmica. as inscries so gratuitas e as vagas so limitadas. Maiores informaes pelo
telefone (84)3342-2501.
PROGRAMA
19 DE SETEMBRO DE 2012
7:00- Credenciamento
MESAS TEMTICAS
8:00 s 12:00- Mini-Cursos:
8:00 s 9:45 A legislao e o direito igualdade de

oportunidades no Ensino Superior
14:00 s 18:00- Mini-Cursos

18:30- Abertura do Evento
18:45- Apresentao Cultural
19:00- Conferncia de Abertura: Incluso do Estudante com
Necessidades Educacionais Especiais no Ensino Superior: perspectivas e desaios
Ministrante: Prof. Dr. Laura Ceretta Moreira (UFPR)
MESAS TEMTICAS
8:00 s 9:45 Vestibular para candidatos com necessidades
educacionais especiais: estamos garantindo acessibilidade?
Convidados: Prof Dr. Magda Maria Pinheiro de Melo (UFRN),
Prof. Dr. Jos Evangelista de Lima (UERN) e Profa. Dra. Ady
Canrio de Souza Estevo (UFERSA)
Local: Auditrio da BCZM
10:00 s 11:45 Formao e prtica docente no contexto
da incluso
Convidados: Prof. Dr. Rita de Cssia Barbosa Paiva Magalhes (Centro de Educao/UFRN), Prof. Ellen Soares de
Loiola (Departamento de Educao do CERES, Caic/UFRN) e
Prof. Dr. Francileide Batista de Almeida Vieira (Departamento de Educao da UERN)
Local: Auditrio da BCZM.
14:00 s 18:00 Panorama atual da Incluso de Estudantes
com Necessidades Educacionais nas IES do RN
Convidados: Prof. Dr.Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo
(UFRN), Prof. Dr. Jos Evangelista de Lima (UERN), Profa. Dra.
Ady Canrio de Souza Estevo (UFERSA), Prof. Dr. Narla Sathler Musse de Oliveira (IFRN) e Prof. Dr. Joiran de Medeiros
da Silva (FACEX)
Local: Auditrio da BCZM
Convidados: Prof. Fernando Gaburri de Souza Lima (UERN),

Dr. Rebecca Monte NunesBezerra (MPE) e Prof. Dr. Silvana
Mara de Morais dos Santos (UFRN)
10:00 s 11:45 O cotidiano do estudante com Necessidades Educacionais Especiais no Ensino Superior
Convidados: Vernica Martins (UNP), Daniel Barbosa da Silva
(UFRN), Francisco Leniere Ferreira da Silva (FACEX), Nataly
Lima Pessoa (UNI-RN) e Representante do DCE-UFRN
14:00 s 17:45- Comunicaes Orais
Local:Auditrios A, B, C e D do Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes CCHLA/UFRN, e Auditrio da BCZM.
18:00- Encerramento
Local: Auditrio da Reitoria
MINI-CURSOS (MC)
Data: 19/09/2012 8 s 12h
MC1:O uso do computador pela pessoa com deicincia visual
atravs de tecnologias assistivas no Ensino Superior
Ministrante: Sidney Soares Trindade (Laboratrio de Acessibilidade da UFRN)
Local: Auditrio A do Centro de Cincias Humanas, Letras e
Artes
MC2:O uso dos princpios da audiodescrio para o ensino de
alunos com deicincia visual no Ensino Superior
Ministrante: Prof. Dr. Jefferson Fernandes Alves (Centro de
Educao da UFRN)
Local: Auditrio B do Centro de Cincias Humanas, Letras
e Artes
MC3:Estratgias de ensino para alunos em sofrimento psquico no Ensino Superior
MC9:Estratgias de ensino para alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento no Ensino Superior
Ministrante: Prof. Dr. Cynthia Pereira de Medeiros (Departamento de Psicologia da UFRN)
Ministrantes: Prof. Dr. Dbora Regina de Paula Nunes (Centro de Educao da UFRN) e Prof Eliana Rodrigues Arajo
(UFRN)
Local: Auditrio C do Centro de Cincias Humanas, Letras

e Artes
MC4:Estratgias de ensino para alunos com deicincia fsica no Ensino Superior
Local: Auditrio D do Centro de Cincias Humanas, Letras

e Artes
MC10:Acessibilidade Ambiental: NBR 9050
Ministrante: Prof. Dr. Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo

(Departamento de Fisioterapia da UFRN)
Ministrante: Nilberto Gomes de Souza (Arquiteto da Superintendencia de Infraestrutura da UFRN)
Local: Auditrio D do Centro de Cincias Humanas, Letras

e Artes
Local: Auditrio da Biblioteca Central Zila Mamede/BCZM
MC5:Estratgias de ensino para alunos com TDA/H no Ensino

Superior
Ministrante: Dda. Danielle Ferreira Garcia (Psicloga da CAENE - UFRN)
MC 11: Estratgias de ensino para alunos com Deicincia

Intelectual no Ensino Superior.
Ministrante: Prof. Dr. Dulciana de Carvalho Lopes Dantas
(UFRN)
Local: Videoteca 2 da Biblioteca Central Zila Mamede
Local: Videoteca 2 da Biblioteca Central Zila Mamede
Data: 19/09/2012 14 s 18h

MC6:Estratgias de ensino para alunos com deicincia visual no Ensino Superior
Ministrantes: Prof. Msc. William Gledson e Silva (Departamento de Economia da Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte, Campus de Au) e Katiene Symone de Brito Pessoa
(Centro de Educao da UFRN)
Local: Auditrio A do Centro de Cincias Humanas, Letras e
Artes
MC7: Estratgias de ensino para alunos surdos no Ensino
Superior
Ministrante: Prof. Pedro Luiz Santos Filho (Centro de Educao da UFRN)
Local: Auditrio B doCentro de Cincias Humanas, Letras
e Artes
MC8:Estratgias de ensino para alunos com Dislexia no Ensino Superior
CERIMNIA DE ABERTURA
Dia: 19/09/2012
Horrio: 18h30min
Local: Auditrio do Centro de Educao
Mestre de Cerimnia: Andrezza Lima
COMPONENTES DA MESA DE ABERTURA

Discente Daniel Barbosa da Silva, representante dos estudantes com Necessidades Educacionais Especiais da UFRN.
Sr. Prof. Dr. Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo, presidente
da Comisso Permanente de Apoio ao Estudante com Necessidade Educacional Especial da UFRN.
Sra. Prof. Dra. Lcia de Arajo Ramos Martins, coordenadora
da Base de Pesquisa em Educao de Pessoas com Necessidades Especiais, neste ato representando o Centro de Educao da UFRN.
Ministrante: Prof. Dr. Michele Soltosky Peres (Departamento

de Fonoaudiologia da UFRN)
Sra. Prof. Dra. Janeusa Trindade de Souto, Pr-Reitora de Assuntos Estudantis, neste ato, representando os Pr-Reitores
da UFRN.
Local: Auditrio C do Centro de Cincias Humanas, Letras

e Artes
Sra. Profa. Dra. Maria de Ftima Freire de Melo Ximenes, Vice-Reitora da UFRN
SUMRIO
1 CERIMNIA DE ABERTURA
1.1 MENSAGEM DO PRESIDENTE
2 CONFERNCIA DE ABERTURA
11
2.1 INCLUSO DO ESTUDANTE COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS

ESPECIAIS NO ENSINO SUPERIOR: PERPECTIVAS E DESAFIOS
11
3 COMUNICAES ORAIS
14
3.1 AS PRTICAS PEDAGGICAS E SEUS REFLEXOS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

DOS ALUNOS COM SURDEZ NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UERN NO PERCURSO DE 2007 A
2012
14
3.2 PRTICA REFLEXIVA E INCLUSO: CONTRIBUIES DA

TEORIA PS-CRTICA DO CURRCULO ESCOLAR
18
3.3 O USO DOS PRINCPIOS DA AUDIODESCRIO PARA O ENSINO

DE ALUNO COM DEFICINCIA VISUAL NO ENSINO SUPERIOR
21
3.4 PROJETO ASSISTA - ASSISTNCIA EM TECNOLOGIA ASSISTIVA:

CONSTRUINDO PARCERIAS ENTRE A UNIVERSIDADE E A COMUNIDADE
24
3.5 REPOSITRIO ACESSIBILIDADE DA UNIVERSIDADE

FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
28
3.6 1 CURSO DE LIBRAS PARA SERVIDORES DA UFRN

UM PASSO EM DIREO ACESSIBILIDADE COMUNICATIVA
32
3.7 A PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL COMO PROFESSOR DE MSICOS VIDENTES
35
3.8 ENSINO DE MSICA PARA ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL:

CONTRIBUIO PARA A MELHORIA NA QUALIDADE DE VIDA
39
3.9 INCLUSO: (RE)VENDO A ATIVIDADE DOCENTE NA EDUCAO SUPERIOR
43
3.10 UFRN/CERES PR-INCLUSO: DIREITOS SOCIAIS

E EDUCACIONAIS DE PESSOAS COM DEFICINCIA
47
3.11 OFICINAS EXTENSIONISTAS E INCLUSO DE JOVENS

DO CAMPO NA UNIVERSIDADE: BREVE RELATO DE EXPERINCIA
51
3.12 ANLISE DA EDUCAO INCLUSIVA NO ENSINO

SUPERIOR SOB O OLHAR DE ALUNOS COM DEFICINCIA
53
3.13 BASE DE PESQUISA SOBRE EDUCAO DE PESSOAS COM NECESSIDADES

ESPECIAIS: UMA VISO SOBRE ALGUNS PROJETOS EMPREENDIDOS
57
3.14 CONTRIBUIES DOS APOIOS PISCOPEDAGGICOS E DOS

INTRPRETES DE LIBRAS NO PROCESSO DE FORMAO DE ALUNOS SURDOS
DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
60
3.15 DIREITO INCLUSO E IMPORTNCIA DA ASSESSORIA JURDICA

NOS SERVIOS DE APOIO AOS ESTUDANTES COM NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS: O CASO DA UFRN
63
3.16 EDITAL DO VESTIBULAR 2013 DA UFRN EM LIBRAS: A VISO DOS

TRADUTORES INTRPRETES DE LIBRAS SOBRE A EXECUO DO PROJETO
66
3.17 ESPAO INCLUSIVO NA BCZM: A QUEM SERVE?
70
3.18 IMPLANTAO DO DEPARTAMENTO DE APOIO INCLUSO

NA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
74
3.19 INCLUSO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS NA UNIVERSIDADE
FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
78
3.20 PROJETO APOIO PEDAGGICO A ESTUDANTES COM DEFICINCIA VISUAL
82
3.21 A IMPORTNCIA DA PARTICIPAO DOS ESTUDANTES COM

DEFICINCIA NA CONSOLIDAO DO PROGRAMA DE APOIO S
PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA
85
3.22 A IMPORTNCIA DOS GRUPOS TERAPUTICOS PARA

OS ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DA UFRN
88
3.23 AES VOLTADAS PARA ACESSIBILIDADE NA UNIVERSIDADE

FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE: BIBLIOTECA CENTRAL ZILA MAMEDE
91
3.24 PROFESSOR SURDO E TRADUTOR-INTRPRETE

DE LIBRAS: EXPERINCIAS E ESTRATGIAS NA UFRN
94
1 CERIMNIA DE ABERTURA
1.1 MENSAGEM DO PRESIDENTE
com alegria e grande honra que realizamos o I Congresso Norte - Rio-grandense sobre Incluso no Ensino Superior
que tem como tema central a realidade, os avanos e os desaios da incluso de estudantes com NEE no ensino superior
e a II Jornada de Incluso de Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte.
A realizao deste evento integra uma das aes desenvolvidas pela Comisso Permanente de Apoio ao Estudante com
Necessidade Educacional Especial CAENE - que, desde a sua estruturao e institucionalizao, em maro de 2010,
vem se empenhando para apoiar, orientar e acompanhar a poltica de incluso de estudantes com NEE na UFRN visando a
eliminao de barreiras pedaggicas, atitudinais, de comunicao e arquitetnicas de modo a garantir o acesso, a permanncia e a concluso de curso com sucesso do referido alunado.
Este I Congresso Norte Rio-grandense sobre Incluso no Ensino Superior e II Jornada de Incluso de Estudantes com
Necessidades Educacionais Especiais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte visa enriquecer o conhecimento
cientico sobre a incluso de estudantes com NEE no mbito do ensino superior, buscando contribuir para o aprofundamento
e a relexo acerca da realidade, dos avanos e dos desaios que se apresentam neste contexto contemporneo, alm de
se constituir num espao de construo e difuso de conhecimentos gerados por experincias e pesquisas.
Espera-se, assim, neste evento, que o conhecimento socializado e o debate entre os diversos segmentos (gestores, docentes,
discentes e servidores) das instituies de ensino superior do nosso estado sejam conhecidas, valorizadas e partilhadas
por todos.
Esto previstos 11 minicursos enfatizando, entre outros temas, estratgias de ensino para atuao com alunos com NEE,
tecnologia assistiva para aprendizagem e acessibilidade comunicacional e ambiental -, 1 conferncia e 5 mesas-redondas
(focando debates sobre Vestibular, Formao e prtica docente, Servios de Apoio para atendimento s NEE, Legislao e
o Cotidiano do aluno com NEE no ensino superior), contando com a participao de proissionais ligados s universidades
do estado do Rio Grande do Norte e 40 comunicaes orais, retratando discusses com base na atual poltica de educao
inclusiva no contexto do ensino superior fruto de resultados de pesquisas e de experincias educacionais empreendidas
em instituies de ensino superior.
Ressaltamos que participam deste evento representantes de Instituies de Ensino Superior do estado do RN, como: UFRN,
IFRN, UFERSA, UERN, FACEX, UNP, FATERN, entre outras, e de rgos pblicos.
1 CERIMNIA DE ABERTURA 1.1 MENSAGEM DO PRESIDENTE
Queremos, agradecer a todos que contriburam para a realizao deste evento: aos professores e proissionais que aceitaram o convite para socializar seus conhecimentos nos minicursos, aos estudantes graduandos e ps-graduandos, aos
bolsistas de iniciao cientiica, aos servidores, aos intrpretes de Libras, rede de apoio oferecida pela UFRN por meio das
Pr-Reitorias, em especial, Pr-Reitoria de Extenso (PROEX), Pr- Reitoria de Assistncia Estudantil (PROAE), Pr-Reitoria
de Graduao (PROGRAD) e Pr-Reitoria de gesto de Pessoas (PROGESP) e, agradecer, em especial, equipe da CAENE
pela disposio, coniana e envolvimento para que este evento pudesse se concretizar.
Almejamos que todos se sintam bem acolhidos em nossa universidade, bem como que os momentos compartilhados durante
estes dias sejam bastante proveitosos para fortalecer a interdisciplinaridade na construo de uma cultura inclusiva no
ensino superior, onde juntos possamos formar redes de apoio interinstitucionais que forneam respostas s demandas dos
estudantes com NEE luz do paradigma da incluso social, em consonncia com os princpios e diretrizes da Conveno
dos direitos da pessoa com deicincia. Sucesso a todos.
Presidente da CAENE
Coordenador do evento
10 I Congresso Norte-Riograndense sobre incluso no Ensino Superior: Realidade, Avanos e Desaios
2 CONFERNCIA DE ABERTURA
2.1 INCLUSO DO ESTUDANTE COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS NO ENSINO SUPERIOR: PERPECTIVAS E DESAFIOS
DR LAURA CERETTA MOREIRA
UFPR
O texto traz relexes sobre a incluso de estudantes que apresentam necessidades educacionais especiais no ensino
superior brasileiro, aponta para a complexidade dessa temtica e enfatiza o quanto a universidade precisa lidar com as
diferenas de toda ordem - sejam elas acadmicas, econmicas, sociais, tnicas, culturais e estabelecer caminhos menos
excludentes de acesso, ingresso e permanncia a esse segmento da populao. Diminuir as desigualdades historicamente acumuladas e garantir a igualdade de oportunidades aos grupos discriminados e segregados como, por exemplo, as
pessoas com deicincia, tem sido foco de legislaes, eventos cienticos e de movimentos da sociedade civil organizada.
Quanto s pesquisas em programas de ps-graduao em educao que tratam da incluso de alunos com necessidades
educacionais especiais no ensino superior, percebemos que ainda so recentes, exemplo disto que a primeira dissertao
defendida aconteceu em 2003. Ao consultarmos o banco de teses e dissertaes da CAPES, encontramos 18 dissertaes
e 3 teses que versam sobre essa temtica entre os anos de 2004 a 2011. Grande parte destes estudos discorrem sobre
as questes de acesso e permanncia demonstrando que o aumento da produo possui uma relao direta com o fato
desse alunado ter ingressado no ensino superior. Os dados do Censo da Educao Superior vm demonstrando um crescimento no nmero de matrcula desse alunado, segundo dados divulgados pelo Inep (2011) o nmero de matrculas nos
cursos de graduao, em 2010 aumentou em 7,1% entre 2009 e 2010 e 100,1% entre os anos de 2001 e 2010. J ao
dimensionarmos quantitativamente esses percentuais observamos que os dados do MEC/INEP (2006; 2007; 2009), relacionados evoluo de matrculas de alunos portadores de necessidades especiais no ensino superior (nomenclatura
adotada pelo Censo) apontam que entre 2003 e 2009, o nmero total de alunos passou de 5.078 para 20.019, mostrando
um crescimento de 294 % no aumento nas matrculas. Apesar do crescimento numrico observado na ltima dcada,
ainda no temos dados precisos quanto s especiicidades destes grupos, muito menos dados quanto permanncia e
concluso desse alunado no ensino superior. Ainda quanto ao acesso de alunos com necessidades educacionais especiais
importante ilustrar que, segundo dados da Secretaria de Educao do Estado do Paran - Departamento de Educao
Especial, o nmero de candidatos com necessidades educacionais especiais que se inscreveram nas bancas especiais de
vestibular das universidades pblicas paranaenses em 1994 foi de apenas dois, j em 1998 este nmero subiu para 83
candidatos e em 1999 aumentou para 176 no estado do Paran; deste montante em torno de 45% buscaram as bancas
especiais da Universidade Federal do Paran (UFPR). O quadro atual de candidatos que se inscrevem na UFPR, mostra que
mesmo incipiente, se comparado com o nmero total de inscritos anualmente (mdia de 50 mil.) nos ltimos dois anos, ou
seja, nos concursos vestibulares de 2010 e 2011, o nmero de inscritos com NEE teve um importante aumento. Em 2010
2 CONFERNCIA DE ABERTURA 2.1 Incluso do Estudante com Necessidades Educacionais Especiais no Ensino Superior: Perpectivas e desaios
11
foi de 74 candidatos, em 2011 inscreveram-se 77, totalizando 150 candidatos. Atualmente h diversos caminhos (avaliao
seriada, entrevista, anlise de histrico escolar, prova agendada, prova eletrnica, prova de habilidade especica, etc.) para
ingressar nas Instituies de Ensino Superior (IES) brasileiro. No obstante, o concurso vestibular e o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), se coniguram como as principais formas utilizadas, sobretudo, pelas Instituies Pblicas de Ensino
Superior. Em que pese as inmeras crticas aos dois modelos, tanto as IES como o MEC necessitam adotar mecanismos
que assegurem o acesso dessa demanda. Podemos airmar que os editais e a normatizao que rege o processo de seleo um dos primeiros aspectos que devem ser garantidos. A instalao das bancas especiais outro fator fundamental
para assegurar o direito diferena. Ao mapearmos os aparatos legais que discorrem sobre o acesso ao ensino superior,
principalmente de pessoas com deicincias observamos que o MEC publicou o Aviso Circular MEC/GM n 277/1996,
apontando para as instituies de ensino superior iniciarem aes e encaminhamentos em seus concursos vestibulares
destinadas aos candidatos com deicincia, sobretudo, com a criao de bancas ou comisses especiais. Na sequncia, o
Decreto n 3.298/1999, em seu artigo 27, evidencia que as IES necessitam oferecer adaptaes de provas e os apoios
necessrios aos alunos com deicincia, inclusive tempo adicional para realizao das provas, conforme as caractersticas
da deicincia. Estes aparatos legais somados chegada de estudantes que apresentam algum tipo de necessidade educacional especial foram fatores decisivos para a instalao de uma nova cultura com concepes mais inclusivas, que se
evidenciam desde o processo de acesso at a permanncia deste alunado. Neste contexto, as bancas especiais tm sido
o caminho mais utilizado para adequar as diiculdades e necessidades dos candidatos que possuem necessidades educacionais especiais e podem ser consideradas como uma proposta de ingresso engajada num projeto de transformao social.
Consideramos importante tambm evidenciar ainda quanto ao processo de acesso que, segundo mapeamento realizado
em editais de vestibulares e dados disponveis no site do Laboratrio de Polticas Pblicas da UERJ, at o primeiro semestre de 2011, dezessete instituies de ensino superior pblico destinavam cotas ou vagas suplementares aos candidatos
com deicincia ou necessidades educacionais especiais. Destas, uma delas adotava o percentual de 10% das vagas da
universidade, (12) aderiram a 5% das cotas, (02) possuam cotas compartilhadas entre deicientes e indgenas e (02) instituies destinavam uma vaga suplementar em cada um dos cursos. Constatamos ainda que, at a data pesquisada, havia
(07) instituies que possuam vagas para deicientes na regio sudeste, (04) na regio sul, (03) na regio nordeste, (03)
da regio centro-oeste e nenhuma instituio da regio norte. Esta modalidade de poltica airmativa ainda carece de muitas discusses no ensino superior, pois segundo dados coletados nos editais de vestibulares apenas duas universidades,
das dezessete que adotam essa poltica, desenvolviam critrios que iam alm da comprovao de laudo/atestado mdico,
ou seja, nas demais no era realizado um trabalho de veriicao se, de fato, o candidato possua uma necessidade educacional que justiicasse concorrer por essa via. No que se refere permanncia dos estudantes com necessidades educacionais especiais necessrio destacar a criao dos ncleos de apoio ou de acessibilidade, sobretudo, a partir do ano
de 2006, onde institudo o Programa Incluir, coordenado pela extinta Secretaria de Educao Especial - SEESP e pela
Secretaria de Ensino Superior- SESU, que lana editais com o intuito de apoiar projetos de criao ou reestruturao de
ncleos de acessibilidade, inicialmente, para as Instituies Federais de Ensino Superior. Sendo assim, os ncleos de acessibilidade so concebidos como um espao fsico, com proissionais responsveis pela organizao das aes, que se articula entre os diferentes rgos e departamentos da universidade para a implementao da poltica de acessibilidade.
Entretanto, os ncleos de apoio ou acessibilidade so apenas um dos pilares responsveis pela incluso desse alunado,
sem o planejamento e a organizao de uma poltica institucional que invista em recursos inanceiros e humanos aliados
na acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes, nos sistemas de informao, nos materiais didticos e pedaggicos e
no desenvolvimento de atividades de ensino, pesquisa e extenso o processo de permanncia com qualidade no ocorrer. possivel concluir que a efetivao de aparatos legais so necessrios para uma educao inclusiva no ensino superior
brasileiro, todavia, por si s no garantem a efetivao de polticas e programas inclusivos. Uma educao que prime pela
incluso deve ter, necessariamente, investimentos em materiais pedaggicos, em qualiicao de professores, em infra-estrutura adequada para ingresso, acesso e permanncia e estar atenta a qualquer forma discriminatria. Diante da complexidade e da extenso da excluso que marcou/marca a educao das pessoas com NEE no Brasil, a busca por sua incluso
impe-nos um olhar crtico e cauteloso. A poltica de incluso educacional no Brasil, desencadeada na dcada de 1990,
demonstra que ainda h um longo caminho para sua concretude. O descompasso existente entre os princpios, to bem
escritos nos documentos legais, e o contexto educacional irrefutvel. Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais (Inep), at o ano de 2008, apenas 0,05% dos alunos com necessidades educacionais especiais no Brasil tinham acesso educao superior. Por outro lado, as polticas inclusivas no ensino superior, sobretudo as destinadas s
pessoas com deicincia, so muito recentes, o que impe um acompanhamento criterioso de seus desdobramentos, razo
pela qual defendemos mecanismos que possibilitem a avaliao desse processo no ensino superior brasileiro.
Referncias
BRASIL. Aviso Circular n. 277/1996MEC/GM. Dirigido aos Reitores das IES, solicitando a execuo adequada de uma poltica educacional
dirigida aos portadores de necessidades especiais. Braslia, 1996.
BRASIL, Presidncia da Repblica. Decreto N 3.298/1999. Braslia:, 1999. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/decreto3298.pdf>. Capturado em 20/11/2010.
BRASIL. Censo da Educao Superior. Disponvel http://www.inep.gov.br. Capturado em 20/05/2012.
2 CONFERNCIA DE ABERTURA 2.1 Incluso do Estudante com Necessidades Educacionais Especiais no Ensino Superior: Perpectivas e desaios
13
3 COMUNICAES ORAIS
3.1 AS PRTICAS PEDAGGICAS E SEUS REFLEXOS NO DESENVOLVIMENTO DA
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS COM SURDEZ NO CURSO DE PEDAGOGIA DA
UERN NO PERCURSO DE 2007 A 2012
SNIA ALVES BEZERRA LINS
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Resumo
Trata de um projeto de pesquisa, aprovado, recentemente, numa seleo de mestrado em Cincias da Educao (Universidade
do Estado do Rio Grande do Norte UERN). Objetiva compreender, sistemicamente, o processo das prticas pedaggicas
utilizadas pelo corpo docente na formao inicial na relao com o aluno com surdez para contribuir com a sua ressigniicao. Fundamenta-se em Rosita dler (2008), por propor o pensar e repensar a proposta de incluso educacional e da
importncia da pesquisa como suporte para consolidao desta proposta; Skliar (2010) por analisar os mecanismos de
poder/saber, exercidos pela ideologia dominante na educao dos surdos o ouvintismo para entender a natureza poltica
do fracasso educacional na pedagogia para os surdos; e reletir acerca das potencialidades educacionais dos surdos que
possa gerar a idia de um consenso pedaggico. Optar-se- pela pesquisa qualitativa por ser, segundo Ldke e Andr
(1986), muito usada na educao, devido, principalmente, ao seu potencial para estudar as questes relacionadas
escola. Estudo de Caso, pela possibilidade de retratar a complexidade do tema, ... e por buscar retratar a realidade, de
forma completa e profunda... (LDKE E ANDR, 1986, p. 18-20). O instrumento ser a Entrevista semi-estruturada com
os professores e alunos com surdez; essa opo permite, segundo Ldke e Andr (1986, p. 34), a captao imediata da
informao desejada e facilitar a compreenso do objeto de estudo.
Palavras- chave: Prticas Pedaggicas. desenvolvimento da aprendizagem. surdez.
Introduo
A luta pela efetivao da cidadania conigurou, nos ltimos sculos, numa efervescncia do movimento internacional
pela educao inclusiva que consiste na ao poltica, cultural, social e pedaggica desencadeada em defesa da educao
para todos, onde esses possam estar juntos, aprendendo e participando desse processo sem nenhum tipo de discriminao.
Assim, o paradigma da educao inclusiva fundamenta-se na concepo de direitos humanos, o qual conjuga igualdade e
diferena como valores indissociveis.
Vale salientar que a incluso social, para Sassaki (2007), tem como base
[...] o respeito s diferenas; o direito de pertencer a sociedade; a valorizao da diversidade humana
como possibilidade de que todos possam dar a sua contribuio para o enriquecimento da qualidade de
vida de todos; a solidariedade humana como possibilidade de apoio mtuo e no por motivaes pater14 I Congresso Norte-Riograndense sobre incluso no Ensino Superior: Realidade, Avanos e Desaios
nalistas; a valorizao das minorias, o que no basta a democracia representativa, deve-se considerar,
tambm, a democracia participativa; e a cidadania com qualidade de vida, oportunizando ao cidado a
sua participao no desenvolvimento, implementao, monitoramento e avaliao das polticas pblicas e prticas sociais (SASSAKI, 2007, p.2).
Nesse contexto, a formao do professor passa pela necessidade de reviso dos fundamentos conceituais da educao inclusiva at os aspectos pedaggicos implcitos nesse processo tais como a metodologia de ensino, os recursos
didticos, as forma de aprendizagem de alunos com necessidades especiais, sua progresso escolar, as questes de
avaliao e da terminalidade escolar, etc. (BEYER, 2005, p.57).
Com relao instituio de ensino imprescindvel que ela seja reorganizada no sentido de que venha a favorecer o
espao do conhecimento, da pesquisa, de busca de solues para os inmeros problemas da sociedade (FREITAS, p.105,
2008); isso signiica que o conhecimento escolar precisa estar diretamente vinculado, e, jamais dissociado da realidade.
Para tanto, em relao formao do professor, deve-se considerar que a formao deve ser o espao onde a transformao de concepes e prticas se concretizem (FREITAS, 2008, p.106). Por outro lado, no se pode ignorar, em hiptese
nenhuma, o papel poltico do professor, o qual Gadotti (1998, p. 71) recomenda que seja desrespeitoso no sentido de que
deve ser um questionador da realidade a que ele se apresenta a im de desencadear mudanas sociais.
preciso ser desrespeitoso, inicialmente, consigo mesmo, com a pretensa imagem [...] do sbio ou
mestre. E preciso desrespeitar tambm esses monumentos da pedagogia [...]. Nessas circunstncias,
o educador tem a chance de repensar o seu estatuto e repensar a prpria educao. O educador, ao
repensar a educao, repensa tambm a sociedade.
Investigar como se materializam as prticas pedaggicas e seus relexos no desenvolvimento acadmico do aluno
com surdez no curso de Pedagogia da UERN torna-se relevante medida que subsidiar elementos que podero favorecer
o movimento relexo-ao-relexo da prtica docente (especialmente na relao com o aluno com surdez, os quais esto
vivenciando esse processo para serem futuros professores), a im de ressigniic-la. Contribuir, tambm, para veriicar se
a universalizao do direito educao est sendo exeqvel em relao aos alunos com surdez; poder suscitar motivos
sugestivos para aprofundar a temtica em questo, bem como subsidiar futuros projetos de interveno e outras pesquisas,
contribuindo para a transformao social.
Fundamentao terica
A pesquisa embasar-se- em Edgard Morin (2006), por tratar da necessidade do ensino considerar a condio
humana na sua natureza fsica, biolgica, psquica, cultural, social, histrico, tendo em vista que esta unidade complexa,
muitas vezes, ignorada e totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas, cujo conhecimento fragmentado
e tornando-se impossvel aprender o que signiica ser humano. Maurice Tardif (2010) ao nortear a busca do entendimento
de quais saberes alicera o trabalho e o saber dos professores em sua formao. Philippe Perrenoud (2001) por trazer uma
relexo relevante sobre o trabalho docente ao tratar sobre a forte inluncia dos costumes e automatismos que interferem
no seu fazer enquanto tal, apontando caminhos para a transformao de Esquemas de Ao em Rotina, uma vez que esta
alm de ser rdua e desestimulante, muitas vezes, pode nortear prticas e concepes que se universalizam como verdades
3 COMUNICAES ORAIS 3.1 AS PRTICAS PEDAGGICAS E SEUS REFLEXOS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM
DOS ALUNOS COM SURDEZ NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UERN NO PERCURSO DE 2007 A 2012 15
absolutas na proisso, as quais, embora representem uma forma de equilbrio e domnio no trabalho desenvolvido, podem
vir a tornar-se empobrecidas quando no problematizadas ou questionadas. Jacques Delors (2001) ao apresentar os quatro pilares da Educao (aprender a: ser, a conhecer, a fazer e a conviver) essenciais compreenso e interao com um
mundo complexo e em constante mutao, os quais precisam ser trabalhados na formao proissional e ao longo da vida.
Rosita dler (2008), cuja contribuio convida o pensar e repensar a proposta de incluso educacional e da importncia
da pesquisa como suporte para consolidao desta proposta. Skliar (2010) para analisar os mecanismos de poder/saber,
exercidos pela ideologia dominante na educao dos surdos o ouvintismo para entender a natureza poltica do fracasso
educacional na pedagogia para os surdos, objetivando a uma redeinio do problema; e, reletir acerca das potencialidades educacionais dos surdos que possa gerar a ideia de um consenso pedaggico. Ana Lcia Aguiar (2009) nas suas
produes cienticas resultantes de pesquisas voltadas prtica docente em sala de aula, memria e narrativa referentes
aos alunos com surdez que resultaram em conquistas signiicativas no processo de transformao e ressigniicao das
prticas pedaggicas. Outros tericos.
Metodologia
Ser realizada uma pesquisa qualitativa por ser, segundo Ldke e Andr (1986), de crescente aceitao na rea
de educao, devido, principalmente, ao seu potencial para estudar as questes relacionadas escola. Utilizar-se- o
Estudo de Caso, tendo em vista a possibilidade de retratar a complexidade da prtica pedaggica e seus relexos no desenvolvimento acadmico do aluno com surdez no curso de Pedagogia da UERN em seu aspecto global, cuja motivao
consiste em razo de que os estudos de caso enfatizam a interpretao em contexto; buscam retratar a realidade de forma
completa e profunda; procuram representar os diferentes e s vezes conlitantes pontos de vista presentes numa situao
social (Ldke e Andr, 1986, p. 18-20).
A tcnica para a coleta de dados ser a entrevista semi-estruturada com os professores e alunos com surdez do
curso de Pedagogia da UERN, por permitir, segundo Ldke e Andr (1986, p. 34), a captao imediata da informao desejada; podendo acrescentar questes no previstas, dependendo das respostas dos respondentes, e as respostas tambm
podero ser livres, o que favorecer para uma melhor compreenso do objeto de estudo. Observao participante, onde a
pesquisadora procurar imergir no mundo dos sujeitos observados, professores e alunos com surdez, tentando entender o
comportamento real dos informantes, suas prprias situaes e como constroem a realidade em que atuam.
Cronograma
Este projeto ser executado no perodo de julho de 2012 a julho de 2014.
Referncias
BEYER, H. O. Incluso e avaliao na escola: de alunos com necessidades educacionais especiais Porto Alegre: Mediao, 2005. 128p.
CARVALHO, R. E. Escola inclusiva: a reorganizao do trabalho pedaggico. Porto Alegre: Mediao, 2008. 152p.
EDUCAO: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. 6. ed., So
Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC: UNESCO, 2001.
GADOTTI, Moacir: Pedagogia da prxis. 2. ed., So Paulo, Cortez, 1998.
LEANDRO, A. L. A. L. LOPES, M. V. L. F.; SANTOS, J. M. C. T. Sala de aula, memria e narrativa: uma relexo sobre a incluso nas narrativas de
professores do curso de pedagogia. In: Jean Mac Cole Tavares Santos; Zacarias Marinho. (Org.). Educao, Saberes e Prticas no Oeste
Potiguar. Fortaleza: Edies UFC, 2009, v. 1, p. 163-177.
LDKE, Menga e ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
PERRENOUD, Philippe. PAQUAY, Leopoldo. ALTET, Marguerite et CHARLIER, velyne. Formando professores proissionais. Quais estratgias? Quais competncias? 2.ed. Porto Alegre (Brasil), Artmed Editora, 2001.
SASSAKI, Romeu. Poltica da incluso na perspectiva da diversidade: focalizando pessoas com deicincia. Apostila. 2007. 15p.
SKLIAR, Carlos. Org. A surdez: um olhar sobre as diferenas. 4 ed. Porto Alegre: Mediao, 2010. 192 p.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao proissional. 11 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
3 COMUNICAES ORAIS 3.1 AS PRTICAS PEDAGGICAS E SEUS REFLEXOS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

DOS ALUNOS COM SURDEZ NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UERN NO PERCURSO DE 2007 A 2012 17
3.2 PRTICA REFLEXIVA E INCLUSO: CONTRIBUIES DA

TEORIA PS-CRTICA DO CURRCULO ESCOLAR
JOSENILDO PEREIRA DA SILVA
Resumo
Considerando a prtica pedaggica um conjunto de aes de grande complexidade, exigindo dos professores capacidade
de relexo diante novas possibilidades de aprendizagem nos diversos contextos em que atuam, a partir da prpria prtica,
acredita-se em tal capacidade como elemento principal no processo de transformao das prticas de ensino no contexto
da incluso. Professores que, para Schn (2000, p. 23-24), muitas vezes so alvo de crticas por causa dos fracassos na
educao pblica, tendem, por sua vez, a defender suas prprias verses da necessidade de desenvolvimento e renovaes proissionais. Este estudo resultado de relexes e discusses travadas durante o Seminrio Escola e Educao
inclusiva: dimenses polticas e curriculares oferecido pelo Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGED), Centro
de Educao (CE) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) no primeiro semestre de 2012. Diante disso,
no poderamos deixar de reletir sobre alguns pontos abordados e discutidos durante o seminrio como, por exemplo, o
currculo, a prtica relexiva que pode ser utilizado na construo de um ensino prtico que, por sua vez, dever contribuir
para pensarmos numa prtica inclusiva.
Palavras-chave: Incluso. Educao. Currculo.
Introduo
O estudo prope discutir a relao entre a prtica relexiva e a incluso na perspectiva da teoria ps-crtica do currculo escolar, enquanto um dos maiores desaios da atualidade quando tratamos de formao docente, cidad, igualitria
respeitando as diferenas sociais e considerando as especiicidades de cada ser humano, compreendendo que todos so
capazes de aprender, independente do ano ou nvel de ensino, pontuando, ainda, algumas contribuies da teoria para o
currculo escolar. Para isso, realizamos levantamento bibliogrico sobre a temtica j apresentada, fundamentado nos estudos de Bueno (1998); Libneo (2004); Moreira e Silva (2011); Gomes e Casagrande (2002); Macedo (2011); Magalhes
(2005); Nvoa (1997); Sacristn (2000); Schn (2000); Silva (2003); Tardif (2002) entre outros discutidos no seminrio.
Reviso de literatura
Realizamos o estudo atravs da pesquisa bibliogrica buscando realizar anlise de dados a partir de trabalhos sobre incluso, prtica relexiva, teoria ps-crtica do currculo escolar j construdos e publicados e que tratam da temtica
aqui discutida. Coletamos dados tambm de fontes eletrnicas, on-line, stios, livros entre outras fontes que nos levaram a
ampliar a relexo e a alcanar os objetivos propostos.
Resultados e Discusso
Entendemos como prtica relexiva todas as aes que nos levam a reletir sobre algo j trabalhado, praticado, posto
em prtica no dia a dia da dinmica educacional, escolar, acadmica. Para Gomes e Casagrande (2002, p. 701), as pessoas
com aes relexivas no icam presas a uma s perspectiva, examinam, criteriosamente, as alternativas que a elas se
apresentam como viveis, como tambm, aquelas que lhes parecem mais distantes da soluo, com o mesmo rigor, seriedade
e persistncia. Com o intuito de reletir sobre uma das teorias do currculo, neste estudo, tomamos como base terica os
estudos de Moreira e Silva que passaremos a discutir no decorrer deste estudo. Para isso, importante frisar que na teoria
do currculo tradicional a organizao do conhecimento se constitua da seguinte forma: por disciplinas compartimentalizadas,
carter livresco e verbalista, ensino transmissivo, onde o professor e a matria eram o centro no ensino e a escola a nica
responsvel pelo ajustamento social dos alunos. Ao aluno restava o papel de armazenador de conhecimentos, o professor
era visto como detentor da autoridade intelectual e moral (LIBNEO, 2004). Para Moreira e Silva (2011, p. 07), as teorias
tradicionais preocupam-se, dominantemente, com a organizao do processo curricular, apresentando-se como neutras,
cienticas, desinteressadas. Algumas das categorias mais usuais que passam a ser discutidas na teorizao crtica so:
poder, ideologia, hegemonia, reproduo, resistncia e classe social que, na perspectiva ps-crtica, passam a ser substitudas por outras, como: cultura, identidade, subjetividade, raa, gnero, sexualidade, discurso, linguagem (MOREIRA e
SILVA, 2011, p. 08). Para Silva (2003, p. 149), nas teorias ps-criticas o conhecimento no exterior ao poder, no se ope
ao poder; parte inerente do poder. Nas teorias ps-crticas, entretanto, o poder torna-se descentrado. O poder no tem
mais um nico centro, como o Estado, por exemplo. (SILVA, 2003, p. 148). Enfatiza que as teorias ps-crticas desconiam
de qualquer postulao que tenha como pressuposto uma situao inalmente livre de poder (2003, p. 148-149). Para chegarmos ao ensino prtico, um dos pontos em discusso nesse estudo, precisamos aprender uma prtica, que, para Schn
(2000), iniciado nas tradies de uma comunidade de proissionais que exercem aquela prtica e no mundo prtico que
eles habitam. Aprendem suas convenes, seus limites, suas linguagens e seus sistemas apreciativos, seu repertrio de
modelos, seu conhecimento sistemtico e seus padres para o processo de conhecer-na-ao (2000, p. 39). Para obtermos
uma boa prtica devemos ter uma boa formao de professores e esta no se resume na formao acadmica, compreende
seus conhecimentos, habilidades, saber-fazer, competncias, provenientes de fontes variadas e de naturezas diferentes. O
autor airma que os saberes do professor e as realidades especicas de seu trabalho devem ser levadas em conta quando
se discute a formao de professores. Saberes que renem conhecimento disciplinares, curriculares, proissionais, saberes
experienciais e prticos (TARDIF, 2002). Podemos tambm considerar a prtica, entendendo-a como componente essencial
no conceito de currculo enquanto [...] expresso do equilbrio de interesses e foras que gravitam sobre o sistema educativo
num dado momento, enquanto que atravs deles se realizam os ins da educao no ensino escolarizado. (SACRISTN,
2000, p. 17). Neste sentido, torna-se um estudo que pode contribuir para a discusso da prtica escolar na perspectiva da
incluso signiicando certa relevncia, pelo fato de abordar a subjetividade, identidade, diversidade na questo curricular
necessitada no cho da escola e da universidade.
3 COMUNICAES ORAIS 3.2 PRTICA REFLEXIVA E INCLUSO: Contribuies da teoria ps-crtica do currculo escolar
19
Concluses
Diante da diiculdade de construir, implementar e de praticar um currculo que contemple a diversidade encontrada
cada vez mais frequente no ambiente escolar e acadmico, percebemos que um dos pontos de maior impacto o embasamento terico prtico e relexivo dos atores envolvidos na dinmica da prtica escolar, acadmica considerando a carncia
de formao oferecidos para tais atores, no sentido de travar discusses e debates de temas que nos levem a praticar a
relexo-ao-relexo das aes inclusivas importantes para o contexto do ensino. Precisamos, enquanto educadores,
reletir sobre a nossa prtica e, a partir da relexo, buscar possibilidades de intervenes e mudanas curriculares. Para
isso, necessitamos viver e tirar proveito da prtica sem dissociar da teoria que nos faz realizar a relexo da ao prtica
numa perspectiva comunicativa que para Gomes e Casagrande (2002, p. 699), alm de surgir em oposio tradicional
viso encontrada nas escolas, airma a necessidade de atitudes crticas e transformadoras, que superem as desigualdades
criadas pelo modelo dual da sociedade da informao, atravs do dilogo e do consenso entre todas as pessoas envolvidas.
Assim, espera-se que o professor tenha um amplo e profundo conhecimento da dinmica da sociedade, da educao, da
incluso e dos alunos, dos diferentes sistemas de ensino e da escola representando elementos concretos de um contexto
histrico-social que vive relacionado profundamente com seus condicionamentos histricos, mas que se encontra repleto
de contradies considerando a necessidade de atender a todos sem preconceitos, discriminao e indiferena.
Referncias
BUENO, J. G. S. Crianas com necessidades educativas especiais, polticas educacionais e a formao de professores: generalistas
ou especialistas? ANPED, 1998. CD ROM.
GOMES, Jomara B.; CASAGRANDE, Lisete D. R. A educao relexiva na ps-modernidade: uma reviso bibliogrica. Revista Latino-america de Enfermagem. So Paulo, p. 696-703, set./out. 2002. Disponvel: http://www.scielo.br/pdf/rlae/v10n5/v10n5a11. Acesso: 02 jul. 2012.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5. ed. Goinia: Alternativa, 2004.
MACEDO, Elizabeth; LOPES, Alice Casimiro. Teorias de Currculo. So Paulo: Cortez, 2011.
MAGALHES, Rita de Cssia Barbosa Paiva. Ditos e Feitos da Educao Inclusiva: navegaes pelo currculo escolar. 2005. 255f. Tese de
Doutorado. Universidade Federal de Fortaleza. Fortaleza-CE, 2005.
MOREIRA, Antonio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu da (Orgs.). Currculo, cultura e sociedade. 12. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
NVOA, Antnio (Org.). Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
OLIVEIRA, A. D.; MORI, N. N. R. Desenvolvimento, aprendizagem e deicincia mental: o pensar de educadores. In: Educao Especial:
olhares e prticas. Londrina: UEL, 2000.
PEDRA, J. A. Currculo e conhecimento: nveis de seleo do contedo. In: EM ABERTO, Braslia, n.58, abr/jun, 1993.
SACRISTN, J. G. O currculo: uma relexo sobre a prtica. Trad. Ernani Rosa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SCHN, Donald A. Educando o proissional relexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,
2000. Traduo de Roberto Calado Costa.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao proissional. Rio de Janeiro: Cortez, 2002.
3.3 O USO DOS PRINCPIOS DA AUDIODESCRIO PARA O ENSINO

DE ALUNO COM DEFICINCIA VISUAL NO ENSINO SUPERIOR
JEFFERSON FERNANDES ALVES
Resumo
A audiodescrio, de forma sinttica, corresponde transformao das imagens em palavras para que as pessoas com deicincia visual possam ter acesso s informaes correspondentes. Tem sua origem nos anos 80 do sculo XX, nos Estados
Unidos, chegando, logo em seguida, a outros pases da Europa e do mundo. No caso do Brasil, a primeira atividade cultural
com audiodescrio foi o Festival de Cinema Assim Vivemos, realizado em 2003, no Rio de Janeiro. Cinema, teatro, exposies, programas de TV, propagandas e eventos culturais so objetos da audiodescrio, a qual contemplada por campos
imbricados de atuao e de estudos, sobretudo, a educao especial, os estudos da traduo, a comunicao acessvel
e a tecnologia assistiva. Orientando-se pelo direito comunicao como um fundamento da cidadania, as organizaes,
entidades, grupos e proissionais que defendem ou que atuam em torno das questes referentes pessoa com deicincia
visual esforam-se no apenas na divulgao da audiodescrio, como tambm, em sua normatizao e implementao
social, a partir de parmetros legais e tcnicos que permitam sua universalizao em todos os meios audiovisuais e culturais. Embora se veriique iniciativas de formao de educadores, sobretudo, por meio de oicinas e de cursos, a presena
da audiodescrio em contextos educacionais ainda incipiente. Nesse caso, a presente proposta de interveno busca,
no contexto do ensino universitrio, reletir sobre as dimenses histricas, conceituais e procedimentais da audiodescrio,
na perspectiva de discutir as possibilidades de seu agenciamento como forma de proporcionar a acessibilidade curricular e
comunicacional de aulas, eventos, servios e atividades culturais desenvolvidas no ensino superior, a partir da sensibilizao
e mobilizao da comunidade universitria.
Palavras-chave: Audiodescrio. Deicincia Visual. Ensino Superior.
Introduo
Um dos desaios que orientam as iniciativas e polticas de acessibilidade comunicacional para pessoas com deicincia inseri-las em uma agenda integrada em defesa dos direitos comunicao como prerrogativa da cidadania, de tal
forma que as particularidades tecnolgicas e as singularidades de apropriao, embora possam apresentar especiicidades,
orientam-se pela perspectiva de processos de incluso social, em favor de um protagonismo enunciativo dessas pessoas
na produo e leitura relacionadas s mltiplas linguagens. com essa perspectiva que, nos anos 80 do sculo XX, emerge
nos Estados Unidos, a audiodescrio, a qual corresponde a um processo deliberado de transformao de imagens em
palavras para que as pessoas com deicincia visual, sobretudo os cegos, possam interpretar as informaes transmitidas
visualmente. No Brasil, a presena sistemtica da audiodescrio em contextos culturais data de 2003, no Festival de Cinema
3 COMUNICAES ORAIS 3.3 O USO DOS PRINCPIOS DA AUDIODESCRIO PARA O ENSINO
DE ALUNO COM DEFICINCIA VISUAL NO ENSINO SUPERIOR 21
Assim Vivemos, no Rio de Janeiro. Desde ento, veriica-se a constituio e o aparecimento de grupos e de pessoas que
se dedicam audiodescrio como uma das reas da acessibilidade comunicacional referentes a pessoas com deicincia
visual, audiodescrevendo ilmes, programas de TV, propagandas, peas teatrais, eventos audiovisuais, etc. Parte desses
proissionais foi formada em cursos de extenso ofertados por algumas universidades brasileiras, (como por exemplo, a
UFMG, a UFBA, UECE, a UFPE), cujos professores se dedicam pesquisa referente audiodescrio.
A despeito desse relativo crescimento, ainda se veriica um cenrio inicial de estudos, de publicaes e de aplicao
da audiodescrio nas diversas atividades e mdias audiovisuais, reiterando o contexto desaiador para pesquisadores,
proissionais e grupos que se dedicam ao estudo, ao uso e implementao da audiodescrio. Isso se amplia ainda mais
quando se trata de contextos educacionais e escolares.
Embora sendo possvel identiicar a oferta de oicinas e cursos de audiodescrio destinadas, especialmente, para
professores da rede bsica de ensino, no se veriica, at o momento, investigaes sistemticas da presena da audiodescrio em tais contextos. De qualquer modo, tais oicinas e cursos so extremamente importantes para a insero desse
recurso de acessibilidade nas preocupaes pedaggicas dos professores e das instituies educacionais, inclusive no
mbito da universidade, de tal forma que a acessibilidade comunicacional como um direito social de todos possa ser objeto
de preocupao do ensino superior e uma das diretrizes orientadoras da acessibilidade curricular.
Metodologia
Essa proposta de interveno relexiva assume a forma de minicurso, o qual se converte em um desdobramento da
primeira oicina de audiodescrio oferecida pela UFRN e ministrada pela Profa. Dra. Lvia Motta, em novembro de 2011.
Procura construir uma ambincia de aproximao e sensibilizao no que se refere ao uso da audiodescrio, ou de seus
princpios, no contexto universitrio, assinalando as possibilidades de seu agenciamento pedaggico, sobretudo, nas interaes de sala de aula. Do ponto de vista terico, a audiodescrio por ns interpretada pela perspectiva interativa de
linguagem, conforme nos aponta Bakhtin. Nesse sentido, se levarmos em conta que a audiodescrio mobiliza, explicitamente, a palavra como reveladora das imagens e de aes que no so vistas pelas pessoas com deicincia visual, sua
presena nos contextos educacionais, a nosso ver, est inserida em uma abordagem pedaggica, na qual a palavra como
mediadora dos processos de ensino-aprendizagem permita que todos os agentes implicados em tais processos possam
dialogar, a partir dos saberes e das experincias construdas interativamente. A compreenso do dilogo aqui apresentada
se apia nas ideias de Bakhtin que realam o carter alteritrio e tensionado das prticas enunciativas, implicando, necessariamente, relaes dialgicas que no se resumem, por conseguinte, multiplicidade de vozes, mas que implicam
discordncias e concordncias, coniguraes e mudanas de posicionamentos face aos temas abordados, cujo trnsito
discursivo no apenas pontua relexes e saberes sobre tais temas, mas, sobretudo, gesta, interativamente, os prprios
sujeitos que atuam na arena discursiva.
A preocupao de assegurar, por meio da audiodescrio, a autonomia interpretativa dos alunos com deicincia
visual, deve ser considerada como uma das nuances de uma prtica pedaggica que persegue a autonomia interpretativa
de todos os alunos. Nesse caso, o debate sobre a audiodescrio se constitui como uma temtica acadmica necessria
e promissora com repercusses na trade ensino, extenso e pesquisa, no sentido de assegurar aes institucionais que
efetivem a acessibilidade comunicacional como um dos fundamentos da incluso acadmica. Espera-se, por conseguinte,
que a audiodescrio possa se conigurar como um componente das preocupaes acadmicas da UFRN, com vistas ao
desenvolvimento de aes e de estratgias centradas no uso da audiodescrio nas atividades de sala de aula, na oferta
de material didtico acessvel, na acessibilidade de artefatos audiovisuais e culturais, cuja efetividade possa ser objeto de
investigaes sistemticas.
Concluso
O processo de incluso social e educacional de pessoas com deicincia demanda da Universidade um esforo institucional no apenas para se reestruturar com vistas ao acolhimento acadmico dessas pessoas, mas, simultaneamente, na
perspectiva de contribuir com a efetivao de tal processo nas diversas esferas sociais, por intermdio do desenvolvimento
de estudos e pesquisas e com a formao inicial e continuada de proissionais de diversas reas de atuao. Nesse caso, a
incorporao acadmica da audiodescrio se coloca como necessria e urgente, considerando a perspectiva de constituio de um ambiente universitrio inclusivo para as pessoas com deicincia visual. Assim, a efetivao dessa proposta de
interveno relexiva (minicurso) coloca-se propiciadora de um contexto de discusso sobre a viabilidade da incorporao
temtica e pedaggica da audiodescrio pela Universidade, com vistas ao cumprimento de seu papel social, considerando
as dimenses do ensino, da extenso e da pesquisa.
Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
JIMNEZ HURTADO, Catalina. Una gramtica local de guin audiodescrito. Desde la semntica a la pragmtica de un nuevo tipo de traduccin. In:_____ (Ed.). Traduccin y accesibilidad: subtitulacin para sordos y audiodescripcin para ciegos. Frankfurt: Peter Lang, 2007, p. 55-80.
LIMA, Francisco J.; GUEDES, Lvia C.; GUEDES, Marcelo C. Audio-descrio: orientaes para uma prtica sem barreiras atitudinais. Revista
Brasileira de Traduo Visual, v. 2, 2010. Disponvel em: <www.rbtv.associadosdainclusao.com.br>. Acesso em: 03 de nov de 2011.
MAGALHES, Clia M.; ARAUJO, Vera Lcia Santiago. Metodologia para elaborao de audiodescries para museus baseada na semitica
social e multimodalidade: introduo terica e prtica. 26 p. Texto construdo no contexto do PROCAD/CAPES UFMG/UECE 008/2007. Aprovado
para publicao na revista da ALED (La Asociacin Latinoamericana de Estudios del Discurso).
MATAMALA, Anna. La audiodescripcin en directo. In: JIMNEZ HURTADO, Catalina (Ed.). Traduccin y accesibilidad: subtitulacin para sordos
y audiodescripcin para ciegos. Frankfurt: Peter Lang, 2007, p. 121-132.
MOTTA, Lvia Maria Villela de Mello; ROMEU FILHO, Paulo. (Orgs.). Audiodescrio: transformando imagens em palavras. So Paulo: Secretaria
dos Direitos da Pessoa com Deicincia do Estado de So Paulo, 2010.
MOTTA, Lvia Maria Villela de Mello. Guia de orientao para aplicao pedaggica da audiodescrio no contexto escolar. Braslia:
MEC-UNESCO, 2011.
3 COMUNICAES ORAIS 3.3 O USO DOS PRINCPIOS DA AUDIODESCRIO PARA O ENSINO
DE ALUNO COM DEFICINCIA VISUAL NO ENSINO SUPERIOR 23
3.4 PROJETO ASSISTA - ASSISTNCIA EM TECNOLOGIA ASSISTIVA:

CONSTRUINDO PARCERIAS ENTRE A UNIVERSIDADE E A COMUNIDADE
CLUDIA REGINA CABRAL GALVO
ANDREZA APARECIDA POLIA
Universidade Federal da Paraba
Resumo
O Projeto ASSISTA uma atividade de extenso que tem como eixo terico documentos legais, que trazem diretrizes sobre
a assistncia pessoa com deicincia: o Plano Viver Sem Limites e o Relatrio Mundial sobre Deicincia. Foi elaborado
para assessorar as pessoas com deicincias na ampliao de suas condies funcionais e um melhor desempenho nas
atividades cotidianas como o auto-cuidado, trabalho, estudo e participao social. O objetivo principal do projeto articular
a prestao de servios comunidade atravs da prescrio e/ou treinamento de equipamentos de Tecnologia Assistiva,
encaminhamento e orientao sobre a aquisio dos mesmos. Na Universidade o projeto tem parceria com o Comit de
Incluso e Acessibilidade para o acompanhando dos estudantes com deicincia na rea de Tecnologia Assistiva a im de
facilitar sua incluso no meio acadmico. O servio oferecido no Laboratrio de Tecnologia Assistiva do Departamento
de Terapia Ocupacional da Universidade Federal da Paraba. Como parte do projeto foi feita a parceria com a Fundao
Centro Integrado de Apoio Pessoa com Deicincia - FUNAD/PB de modo a garantir assistncia na rea de Tecnologia
Assistiva tambm populao por eles acompanhada. Ainda em fase de implantao, atualmente est sendo realizado o
levantamento das demandas dos 44 alunos com deicincia identiicados na Universidade e a partir da inalizao desses
dados, sero feitos os encaminhamentos para atender as necessidades individuais encontradas.
Palavras-chave: Tecnologia Assistiva. Incluso. Ensino Superior.
Introduo
O momento poltico atual no Brasil, com a implantao de muitas aes oriundas da Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deicincia (BRASIL, 1999) e do Plano Viver sem Limites (BRASIL, 2011), adicionados ao fato
do pas estar integrado s recomendaes do Relatrio Mundial sobre Deicincia da ONU (WHO,2012) direcionam uma
srie de investimentos do Governo Federal para o desenvolvimento de aes que promovam a incluso da pessoa com
deicincia no meio social e uma dessas aes envolve o investimento em pesquisa de produtos de Tecnologia Assistiva.
Nesse contexto, o ASSISTA um projeto de extenso que tem o objetivo de estruturar servios de formao em
Tecnologia Assistiva promovendo a troca de conhecimentos entre os proissionais e estudantes de diversas reas de conhecimento para oferecer esta assistncia de forma prtica. Assim, o projeto visa oferecer o atendimento comunidade
acadmica da Universidade Federal da Paraba e ao pblico em geral, com nfase para pessoas com deicincia, que
necessita da prescrio de aparelhos de tecnologia assistiva que auxiliem sua funo e/ou seu treino de uso, orientaes
de possibilidades e encaminhamentos para aquisio dos mesmos.
Metodologia
O pblico-alvo desse projeto formado por pessoas com algum tipo de deicincia ou necessidades especiais que
precisem de equipamentos de Tecnologia Assistiva para melhorar suas condies funcionais e aumentar seu grau de independncia para realizao das atividades de vida diria.
Utilizando as instalaes do Laboratrio de Tecnologia Assistiva do Departamento de Terapia Ocupacional/UFPB est
sendo oferecido o atendimento demanda proveniente do Comit de Incluso e Acessibilidade da Pr-Reitoria de Assistncia
e Promoo ao Estudante PRAPE, referente aos estudantes que necessitam de suporte de Tecnologia Assistiva para o
desenvolvimento de suas atividades acadmicas ou laborais. Tambm, este espao est aberto para receber a demanda das
clnicas-escola dos cursos da rea da sade (isioterapia, fonoaudiologia, educao fsica) oriunda do Hospital Universitrio
Lauro Wanderley - HULW.
Como atividade externa do projeto est em fase de implantao o atendimento comunidade da Fundao Centro
Integrado de Apoio Pessoa com Deicincia (FUNAD), que atende as pessoas com deicincia de todo o Estado da Paraba.
Os encaminhamentos sero feitos por meio de triagem pela CODAFI - Coordenao de Atendimento Pessoa com Deicincia Fsica e haver uma parceria com o setor de Concesso de rteses e Prteses do Estado para facilitar o processo
de aquisio dos equipamentos prescritos, que englobam rteses, cadeiras de rodas e outros dispositivos.
O atendimento aos alunos da UFPB atravs da parceria com Comit de Incluso e Acessibilidade est funcionando
do seguinte modo: a Coordenadora do Comit de Incluso e Acessibilidade ao identiicar os estudantes e com deicincia
realiza o encaminhamento dos estudantes ao Laboratrio de Tecnologia Assistiva para que se possa avaliar que tipo de
equipamento, produto ou servio ele necessita para melhorar seu desempenho escolar e facilitar o processo de incluso
na Universidade.
Para alguns casos pode ser feita apenas a prescrio do equipamento e encaminhamento aos rgos competentes
ou lojas especializadas; em outros, pode-se fazer a confeco do produto no prprio laboratrio, como por exemplo, rteses
de membros superiores ou adaptaes, dependendo do material disponvel.
Na atividade externa com a FUNAD est programada a avaliao dos usurios identiicando a demanda de equipamentos de Tecnologia Assistiva, provenientes dos usurios de todo o Estado da Paraba.
Resultados e discusso
Considerando que este um projeto de extenso e o mesmo ainda est em fase de implantao, nossos resultados
so parciais. At o momento foi realizado o levantamento de quantos e quais so os alunos com deicincia que existem na
Universidade Federal da Paraba. No sistema do Comit de Incluso e Acessibilidade esto cadastrados 44 alunos divididos
na seguinte forma:
- Necessidades especiais devido deicincia fsica (usurios de cadeira de rodas, prteses, muletas ou outros
equipamentos auxiliares de locomoo): 22 alunos.
3 COMUNICAES ORAIS 3.4 PROJETO ASSISTA - ASSISTNCIA EM TECNOLOGIA ASSISTIVA:

CONSTRUINDO PARCERIAS ENTRE A UNIVERSIDADE E A COMUNIDADE 25
- Necessidades especiais devido deicincia auditiva parcial (uso de aparelho auditivo e perda unilateral): 4 alunos;
- Necessidades especiais devido auditiva total (utilizam libras para se comunicar e no h resduo auditivo): 3 alunos;
- Necessidades especiais devido deicincia visual (viso subnormal ou usurios de Braille): 12 alunos;
- Necessidades especiais devido a mais de um tipo de deicincia (o aluno preencheu esta opo no cadastro de
matrcula): 3 alunos.
Aps uma avaliao dos alunos j encaminhados ao Laboratrio de Tecnologia Assistiva, at o momento foram
realizadas as seguintes aes:
- dois estudantes cadeirantes necessitam de carteiras adaptadas para cadeira de rodas e uso de computador. O
Comit de Incluso e Acessibilidade foi comunicado sobre as especiicaes tcnicas desses equipamentos e a UFPB j
fez a aquisio dos mesmos;
- uma estudante que utiliza prtese de membro inferior foi avaliada e concluiu-se que ela necessita de um novo
equipamento. Ela foi encaminhada para a avaliao especica no setor de isioterapia da UFPB para a prescrio do equipamento correto e orientada sobre a aquisio via sistema nico de sade do mesmo;
- uma estudante do curso de isioterapia que apresenta necessidades especiais devido deicincia visual total necessita de equipamentos prprios para uma disciplina especica (uma das necessidades identiicadas foi aquisio de um
esigmomanmetro com udio). A coordenao do Comit de Incluso e Acessibilidade foi informada e est providenciando
a aquisio do referido equipamento.
Com relao parceria junto a FUNAD, est sendo programada a realizao do agendamento das avaliaes dos
pacientes da instituio para realizar a prescrio das rteses e cadeira de rodas.
Outra ao gerada pelo projeto foi a formao de parceria com outros departamentos da UFPB, como a Engenharia de
Produo e a Cincia da Computao para a Criao do Ncleo de Tecnologia Assistiva da UFPB. O Ncleo foi contemplado
com inanciamento do Governo Federal atravs de edital do Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao MCTI e prope
alm da criao do Ncleo e estruturao de laboratrios, o projeto de desenvolvimento de mobilirio escolar para facilitar a
incluso dos alunos com deicincia fsica no ensino superior, dado que esta uma das demandas atualmente encontradas.
Concluso
A garantia dos direitos das pessoas com deicincia com relao aquisio de equipamentos/produtos na rea
de tecnologia assistiva est assegurada nos documentos legais nacionais e internacionais, ou seja, no que se refere a legislao h um amparo consistente nesse aspecto. Entretanto, para que efetivamente esses direitos sejam efetivados so
necessrias aes que coloquem em prtica o que rege a lei.
Como a rea da tecnologia assistiva privilegiada com a contribuio de diferentes esferas de conhecimento, na
prtica, necessrio que haja uma articulao entre essas diferentes reas para que os indivduos com deicincia sejam
de fato beneiciados. Essa articulao tambm imprescindvel quando se fala na diversidade de instituies e rgos
que trabalham diretamente relacionados s pessoas com deicincia e a prescrio e/ou dispensao de equipamentos
de tecnologia assistiva.
Percebe-se que este projeto tem alcanado os objetivos propostos na medida em que identiica as necessidades
individuais e promove a articulao dos diferentes setores internos e externos ao espao universitrio, contribuindo desse
modo para que sejam praticadas as recomendaes legais e para que as pessoas com deicincia sejam atendidas na
perspectiva da integralidade.
Referncias
BRASIL. Decreto n 7.612 de 17 de novembro de 2011. Institui o Plano Nacional dos Direitos da Pessoa Com Deicincia Plano Viver
sem Limites.
BRASIL. Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Regulamenta aLei n 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a Poltica
Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deicincia, consolida as normas de proteo, e d outras providncias.
RELATRIO MUNDIAL SOBRE A DEFICINCIA/ World Health Organization, The World Bank; traduo Lexicus Servios Lingusticos. So Paulo:
Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deicincia de So Paulo, 2012. 334p.
3 COMUNICAES ORAIS 3.4 PROJETO ASSISTA - ASSISTNCIA EM TECNOLOGIA ASSISTIVA:

CONSTRUINDO PARCERIAS ENTRE A UNIVERSIDADE E A COMUNIDADE 27
3.5 REPOSITRIO ACESSIBILIDADE DA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
MARGARETH MACIEL FIGUEIREDO DIAS FURTADO
ELIZABETH SACHI KANZAKI RIBEIRO
CECLIA ISABEL DOS SANTOS
AUDINEZ BARRETO ARAUJO
JANIO CESAR DA SILVA
Resumo
Este trabalho relata a experincia de implantao do Repositrio Acessibilidade desenvolvido pelo Sistema de Biblioteca
(SISBI) em parceria com a Comisso Permanente de Apoio a Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais (CAENE)
da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Objetiva criar discusso e compartilhar saberes quanto implementao
de um banco de dados destinado a abrigar o acervo digital formado por textos acadmicos de suporte informacional no
atendimento a alunos com deicincia visual. Apresenta reviso de literatura para fundamentao da estruturao desse
servio, numa tentativa de equiparar oportunidades de pesquisa e incluso informacional. Assim como, aborda decises e
procedimentos quanto a escolha do programa DSpace com intuito de organizar, preservar e garantir a busca, recuperao e
visualizao inal dos documentos em diversos formatos pelo usurio. Recurso fundamental no que diz respeito a igualdade
de oportunidades de acesso a contedos informacionais, o que garante a participao e interao do aluno em sala de aula
e em suas atividades acadmicas.
Palavras-chave: Incluso informacional. DSpace. Deicincia visual.
Introduo
A disponibilizao de recursos informacionais nas bibliotecas para atendimento a pessoa com deicincia visual no
ocorre de forma democrtica no que diz respeito oportunidade de acesso informao. Percebe-se que existe pouca
divulgao no que se refere ao depsito e disseminao de textos digitalizados e adaptados para o acesso da pessoa com
deicincia visual, principalmente no mbito das Instituies de Ensino Superior.
No Brasil, praticamente inexiste uma relexo mais aprofundada e consistente sobre o dever institucional de contribuir
para a acessibilidade da informao aos deicientes visuais. (SCHWEITZER, 2007). Os acervos das bibliotecas so projetados visando ao atendimento daquela comunidade de usurios julgada isicamente normal, resultando da a acessibilidade
parcial e, na maioria das vezes, inacessibilidade total informao disponibilizada, devido aos suportes utilizados para seu
registro ou pela inexistncia de tecnologias alternativas especialmente desenvolvidas para propiciar utilizao por usurios
deicientes visuais. (SILVEIRA, 2000).
Desse modo, justiica-se a construo de um ambiente informacional digital para abrigar materiais adaptados produzidos pelo Laboratrio de Acessibilidade da Universidade Federal do Rio Grande do Norte como suporte informacional de
apoio ao estudo e pesquisa de usurios com deicincia visual. Acredita-se que a proposta representa um passo importante
da UFRN na construo de uma ao inclusiva perante a comunidade acadmica e a sociedade. A disponibilizao de textos
digitalizados e divulgao de materiais alternativos de pesquisas para pessoas com deicincia visual: cega e baixa viso
podem proporcionar signiicativas mudanas no rendimento e participao no processo ensino-aprendizagem, imprescindvel
na execuo de tarefas, discusses e produo cientica do discente na universidade.
Materiais e mtodos
Repositrios so sistemas de informao ou banco de dados que armazenam, preservam, divulgam e possibilitam o
acesso informao em formato digital atravs da web. O repositrio planejado pelo grupo de bibliotecrios e tcnicos em
informtica est sendo customizado baseado na arquitetura DSpace, que um programa desenvolvido pelo Massachusetts Institute of Technology - MIT Libraries pelos Laboratrios Hewlett-Packard e recomendado pelo Instituto Brasileiro de
Informao em Cincia e Tecnologia - IBICT para criao de repositrios institucionais e multidisciplinares para bibliotecas,
arquivos e centros de pesquisa (CARVALHO et al, 2006). Entre as caractersticas do DSpace esto: ser um programa livre,
possuir arquitetura simples e eiciente, usar tecnologia de ponta com recursos de acessibilidade padro Word Wide Web
Consortium -W3C facilitando a navegao em interface acessvel pela pessoa com deicincia visual, seja na utilizao de
leitores de tela, ampliao da fonte entre outros. O programa foi escolhido como plataforma por apresentar possibilidades
de customizao e atender aos requisitos especicos e expectativas do laboratrio de acessibilidade em relao insero
de dados, gesto e visualizao dos documentos em diversos formatos. O banco de dados reunir textos adaptados distribudos hierarquicamente em categorias de comunidades e colees. Inicialmente temos a comunidade do Laboratrio de
Acessibilidade, dentro dela as colees que correspondem aos tipos de documentos possveis de serem arquivados nas
comunidades do repositrio: livro, captulos de livros, revistas, artigos de revistas, apostilas, partituras e outros. Associadas
s colees esto as reas de conhecimento voltadas aos cursos onde os alunos esto matriculados. O banco de dados
representa uma ferramenta de auxilio na pesquisa e acesso informacional voltado, particularmente para alunos da graduao e ps-graduao com deicincia visual da UFRN, oferecendo possibilidades de visualizao dos documentos nos
seguintes formatos digitais: doc. Word, Pdf/A e Html, em conformidade com a Lei n 9.610, de 19/02/1998, que altera,
atualiza e consolida a legislao sobre direitos autorais, prev, em seu art. 46, inciso II, letra d.: A reproduo de obras
literrias, artsticas ou cienticas, para uso exclusivo de deicientes visuais, sempre que a reproduo, sem ins comerciais,
seja feita mediante o sistema Braille ou outro procedimento em qualquer suporte para esses destinatrios. (BRASIL, 1998).
A metodologia de trabalho segue as seguintes etapas: controle de integridade dos dados dos textos digitalizados, normalizao, arquivamento, controle dos metadados. e checagem de visualizao inal do arquivo. Todo material digital inserido
na comunidade do Laboratrio de Acessibilidade poder ser pesquisado por autor, ttulo e assunto em ordem alfabtica.
Contudo, o acesso ao documento inal ser mediante senha do usurio (no caso da comunidade atendida pelo laboratrio
o aluno com deicincia visual ter cadastro prvio e especico no sistema acadmico da Instituio).
3 COMUNICAES ORAIS 3.5 REPOSITRIO ACESSIBILIDADE DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
29
Resultados e discusses
Uma vez disponibilizados, os documentos sero fundamentais no que diz respeito igualdade de oportunidades de
acesso a contedos informacionais, o que garante a participao e interao do aluno em sala de aula, em suas atividades
acadmicas e na produo cientiica. O Repositrio Acessibilidade apresenta-se como soluo no que se refere ao armazenamento, preservao e acesso a textos digitais, proporcionando acesso ao documento pelo aluno com deicincia visual,
o que no possvel com o material impresso. Numa sociedade que pretende ser inclusiva, o acesso ao conhecimento se
faz ao construir canais que possibilitem ao livro falar na diversidade de lnguas, ouvidos e olhos que temos (PUPO; MELO;
FERRS, 2008, p.13).
Os textos disponibilizados no repositrio sero acessveis pelos alunos com deicincia visual mediante utilizao de
ferramentas existentes no campo da tecnologia assistiva instalados em qualquer computador, conforme as necessidades
particulares de cada pessoa. Destacam-se os seguintes recursos disponveis para o auxlio da pessoa cega e com baixa
viso: para windows, dosvox, leitores de tela, ampliadores de fonte Braille Fcil, WinBraille, MusiBraille, e outros. Os benefcios a essa comunidade icam evidenciados no sentido que uma vez armazenados no repositrio, os textos digiltalizados
podem ser consultados e acessados a qualquer tempo pelo aluno na instituio ou fora dela. Signiicando a construo da
autonomia de pesquisa e estudo, e um esforo de efetivao mnima do direito informao.
Concluso
A implantao e efetivao do Repositrio Acessibilidade representa uma ao Institucional que vai alm do registro,
preservao e disseminao de uma coleo produzida e destinada a um pblico em que a acessibilidade informacional
limitada, signiicando a ampliao de opes de pesquisa e acesso ao conhecimento. A partir desta proposta de criao do
Repositrio Acessibilidade do SISBI espera-se que haja uma relexo sobre o direito de acesso informao da pessoa com
deicincia visual e que seja levada em considerao a possibilidade de intercmbio de dados com outros repositrios com
materiais em mdia digital ou at mesmo a criao de um repositrio em contexto nacional no que se refere a acervos adaptados destinados ao pblico com deicincia visual, e com isso promover efetivamente a democratizao do conhecimento.
Referncias
BRASIL. Lei n. 9.610, de 19 de Fevereiro de 1998. Altera, atualiza e consolida a legislao sobre direitos autorais e d outras providncias.
Dirio Oicial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 20 fev. 1998. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/
L9610.htm>. Acesso em: 17 jun. 2006.
CARVALHO, Maria Carmen Romcy de; et al. O repositrio institucional como recurso de apoio gesto do conhecimento da universidade
catlica de Braslia. In: CONFERNCIA IBEROAMERICANA DE PUBLICAES ELETRNICAS NO CONTEXTO DA COMUNICAO CIENTFICA,
1. Braslia, Anais..., Braslia: Universidade de Braslia, 25 a 28 de abril de 2006. Disponvel em: <http://dspace.ibict.br/dmdocuments/Maria_Carmen_Romcy_de-Carvalho.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2011.
PUPO, Deise Tallarico; MELO, Amanda Meincke; FERRS, Soia Prez. Acessibilidade: discurso e prtica no cotidiano das Bibliotecas. So
Paulo: UNICAMP, 2008.
SILVEIRA, Jlia Gonalves da. Biblioteca inclusiva?: repensando sobre barreiras de acesso aos deicientes fsicos e visuais no sistema de bibliotecas da UFMG e revendo trajetria institucional na busca de solues. In: SEMINRIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITRIAS, 11.,
2000, Florianpolis. Anais... Florianpolis, 2000. Disponvel em: <http://snbu.bvs.br/snbu2000/parallel.html>. Acesso em 23 dez. 2010.
SCWEITZER, Fernanda. A sociedade e a informao para os deicientes visuais: relato de pesquisa. Revista ACB: biblioteconomia em
Santa Catarina, Florianpolis, v.12 ,n.2,p.273-285,jul.dez.2007. Disponvel em: <http://revista.ibict.br/pbcib/index.php/pbcib/article/
view/848>. Acesso em: 03 maio 2011.
3 COMUNICAES ORAIS 3.5 REPOSITRIO ACESSIBILIDADE DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
31
3.6 1 CURSO DE LIBRAS PARA SERVIDORES DA UFRN

UM PASSO EM DIREO ACESSIBILIDADE COMUNICATIVA
HELOISA LIMA PERALES
Resumo
A Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, empenhada em cumprir as determinaes da Lei n 10.098/2000
que estabelece normas de acessibilidade, da Lei 10.436/2002 que dispe sobre a Libras e do Decreto n 5.626/2005 que
a regulamenta, promovem o 1 curso de Libras para os seus servidores, que deveriam ser capacitados para o uso da Libras
no atendimento ao pblico surdo, garantindo o respeito diferena e o direito acessibilidade comunicativa, diminuindo,
assim, as diiculdades de interao e informao entre os cidados surdos nos diversos setores da UFRN.
Palavras- chave: Acessibilidade comunicativa; Surdo; Libras.
Introduo
O surdo um cidado que se expressa pelo canal visual-espacial atravs da lngua de sinais. Em consonncia com
os pressupostos legais, as reparties pblicas devem oferecer o acesso s informaes aos surdos atravs de sua lngua
natural, a Libras.
A Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000, assim se expressa sobre a barreira de comunicao:
Captulo I
Disposies gerais
Art. 2o Para os ins desta Lei so estabelecidas as seguintes deinies:
d) barreiras nas comunicaes: qualquer entrave ou obstculo que diiculte ou impossibilite a expresso ou o recebimento de mensagens por intermdio dos meios ou sistemas de comunicao, sejam
ou no de massa;
Para a comunidade surda o grande avano veio com a Lei 10.436 de 24, de abril de 2002, que reconheceu a Lngua
Brasileira de Sinais - Libras.
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e
expresso, em
que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem
um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Esta Lei veio reconhecer o direito da comunidade surda de se expressar na sua lngua natural, abrindo portas para
que se derrubem as barreiras de comunicao de forma mais eicaz. Posteriormente foi promulgado, pelo Presidente da
Repblica, o Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei 10.436. O Decreto, no seu artigo 14,
constitui-se como mecanismo para garantir o acesso dos surdos informao e comunicao.
Art. 14. As instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso
comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas atividades e nos contedos
curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a educao
infantil at superior.
Metodologia
O curso foi dividido em mdulos, associando o ensino especico da lngua no mdulo I, sob o nome de Libras e
acessibilidade (120 horas), aos mdulos de Excelncia no atendimento (30 horas) e Desenvolvimento interpessoal (20
horas). O objetivo geral foi de favorecer a comunicao dos servidores da UFRN com o surdo atravs de sua lngua natural.
O mdulo I teve como objetivo especico apresentar a Libras como ferramenta fundamental para romper a barreira
da comunicao e conhecer sua cultura. Foi escolhido um vocabulrio especico que pudesse suprir, pelo menos em parte, as possveis necessidades comunicativas dos diferentes setores de trabalho do nosso alunado, usando a metodologia
Comunicativa a qual se organiza em torno das necessidades e situaes comunicativas para ensinar a lngua de forma
integrada e contextualizada. Foram ministradas aulas expositivas, realizados exerccios prticos individuais e em grupos,
simulao de situaes comunicativa tpicas de cada setor, alm da exibio de vdeos.
O resultado obtido foi bastante satisfatrio tendo em vista a assimilao de cerca de 250 sinais (palavras), pronomes, verbos, substantivos, adjetivos, advrbios, entre outros, que permitem uma comunicao bsica com surdos. Outros
assuntos discutidos foram: caractersticas das Lnguas de Sinais, identidade e cultura surda, acessibilidade comunicativa,
social e educacional do surdo. Dentre as questes tcnicas se fez nfase na expresso facial e corporal e no uso correto
dos parmetros das Libras.
Vale a pena ressaltar o relato dos alunos quanto s oportunidades concretas que tiveram de comunicao com
os surdos, tanto no mbito da universidade quanto fora dela, nas quais eles conseguiram interagir e puderam valorizar o
conhecimento adquirido.
3 COMUNICAES ORAIS 3.6 1 CURSO DE LIBRAS PARA SERVIDORES DA UFRN UM PASSO EM DIREO ACESSIBILIDADE COMUNICATIVA
33
Participaram do curso um grupo de 30 servidores pertencentes a diversos setores da UFRN:

Unidades Acadmicas
Pr-reitorias e Administrao Central
Secretaria do Departamento de Farmcia Pr-Reitoria de Graduao

Protocolo do DAE - Departamento
Laboratrio de Comunicao do
Administrao Escolar da Pr-reitoria
Departamento de Comunicao Social
Graduao
Superintendncias e rgos Suplementares

Produo da TVU - Televiso
Superintendncia de Comunicao
Universitria
da
Arquivo Geral do DMP - Departamento de Material e

de
Patrimnio da Superintendncia de Infraestrutura
de
Laboratrio de Ensino de Fsica da ECT - Secretaria do DAS - Departamento de Assistncia Setor de Atendimento ao Pblico da BCZM - Biblioteca
Escola de Cincia e Tecnologia
ao Servidor da Pr-reitoria de Recursos Humanos Central Zila Mamede
Setor de Pagamento de Aposentados e
Secretaria da ECT - Escola de Cincia e
Pensionistas da Pr-reitoria de Recursos Secretaria da BCZM - Biblioteca Central Zila Mamede
Tecnologia
Humanos
NEPGN - Ncleo de Ensino em Petrleo
e Gs Natural
SEDIS - Secretaria de Educao Distncia
Setor de Doao e Intercmbio da BCZM - Biblioteca

Central Zila Mamede
EAJ - Escola Agrcola de Jundia

Secretaria Administrativa do CCHLA Centro de Cincias Humanas Letras e
Artes
O Curso j foi reeditado e passou a fazer parte da programao de capacitao permanente da UFRN, com o apoio
da CAENE e do DFPE. Em uma segunda etapa a UFRN pretende introduzir um segundo curso (nvel avanado), a im de
aprofundar mais os conhecimentos e o domnio das Libras por parte dos servidores que j tiverem cursado o primeiro nvel.
Concluso
Nesta perspectiva, podemos ressaltar a relevncia desta capacitao, tendo em vista que resultado de uma determinao legal que precisa ser cumprida pelas Universidades, no sentido de possibilitar condies viveis de informao ao
surdo. Do contrrio, os surdos estariam excludos do acesso s informaes que so dadas aos no surdos.
Segundo Oliveira (2003), a formao est sendo dada, no entanto a forma de proceder vai muito mais alm da
informao, requer uma mudana de atitudes e valores fortemente j ento consolidados.
Referncias
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta aLei 10.436 que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/>. Acesso em 14 nov. 2006.
______. Lei n 10.098, de19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das
pessoas portadoras de deicincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/>.
Acesso em 14 nov. 2006.
______. Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/>. Acesso em 14 nov. 2006.
BRITO, Lucinda Ferreira. Lngua Brasileira de Sinais: Libras. In: BRASIL, MEC. Educao Especial Deicincia Auditiva. v. 3. Fascculo 7.
Braslia: SEESP, 1997. (Srie Atualidades Pedaggicas, 4).
3.7 A PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL COMO PROFESSOR DE MSICOS VIDENTES

AGAMENON CLEMENTE DE MORAIS JNIOR
CATARINA SHIN LIMA DE SOUZA
Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Resumo
O presente trabalho pretende discutir o espao da pessoa com deicincia visual enquanto professor na UFRN. Tomando
por objeto o curso de licenciatura em msica e considerando matriz curricular e recursos tecnolgicos disponibilizados
ao corpo docente, procura-se veriicar a possibilidade de um graduado em msica com deicincia visual vir a se tornar
docente de alunos msicos videntes. Defende-se a hiptese da airmao dessa possibilidade e apresentam-se sugestes
de implementao de aes contextualizadas com a realidade do referido curso.
Palavras-chave: Educao inclusiva; Educao Musical; Deicincia Visual
Introduo
A proposta apresentada neste trabalho surgiu a partir do estudo do material de trabalho das coordenaes de curso
e cheia de departamento da Escola de Msica da UFRN, no tocante adaptao dos recursos e indicadores acadmicos
que possibilitem a prtica da docncia no curso de licenciatura em msica por parte de pessoas com deicincia visual.
A preocupao com esse assunto surgiu do fato da Escola de Msica da UFRN contar entre seus discentes de graduao
um aluno com essa deicincia. Ao buscar fundamentao terica para o citado estudo, percebeu-se a diiculdade de encontrar material que orientasse nossas decises. No foram encontradas publicaes que tratem de docentes de msica
com deicincia visual.
A partir dessa constatao, decidimos colaborar com o assunto propondo uma possvel estratgia para utilizao de
recursos disponveis visando permitir a existncia de um docente com deicincia visual no quadro docente da instituio.
Consideramos essa ao como uma antecipao de uma mudana que se mostrar necessria em breve, tendo em vista
o fato de que vrios egressos do curso tm demonstrado interesse nos concursos para professor temporrio que vm
ocorrendo nos ltimos semestres.
Iniciamos nossa relexo com a ideia de que precisaramos compensar a deicincia visual do eventual docente. Em
(MASINI: 2007, p.115) encontramos a airmao de que a deicincia visual interfere no relacionamento do indivduo com
o meio social, (...) uma vez que grande parte da relao do homem com o ambiente se d por meio da viso. Considerando
essa observao, pensou-se que a deicincia visual tanto menor quanto menor for a dependncia da viso para que os
envolvidos possam interagir na aula.
Nesse sentido, (BONILHA: 2007, p.2) sugere a incluso como o processo pelo qual todo e qualquer aluno esteja
inserido ao sistema escolar, independente de sua condio fsica, intelectual, social ou cultural e conclui que, tal temtica
3 COMUNICAES ORAIS 3.7 A PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL COMO PROFESSOR DE MSICOS VIDENTES
35
no se restringe s pessoas com deicincia. Buscou-se ento deinir recursos que possam ser utilizados por pessoas com
deicincia visual mas que, ao mesmo tempo, no exijam uma mudana brusca em um curto prazo de toda a estrutura atual
de funcionamento do curso de licenciatura, j que uma mudana como essa se mostraria impraticvel.
Cogitou-se a possibilidade de que a informtica pudesse fornecer recursos para esse nvel de incluso. Essa possibilidade comeou a se mostrar factvel ao vermos em (MASINI: 2007, p.119) a informtica como recurso que se presta
ao processo de reabilitao da pessoa com necessidade visual, tanto por disponibilizar quanto por adaptar os meios de
acesso aos dados buscados.
No caso de pessoas com necessidades educativas especiais, (RIBEIRO e BALMER: 2003 p. 118) orientam que, o
olhar educativo se impe para avaliar e administrar os recursos que se oferecem a essas pessoas, veriicando as verdadeiras
possibilidades de sua utilizao por elas. Buscamos ento veriicar at que ponto o investimento em recursos tecnolgicos
especicos nos daria o retorno desejado. Sem muito esforo, icou clara a existncia de recursos de informtica propiciadores
de incluso como softwares digitalizadores, tradutores e leitores.
O que percebemos, no entanto, foi o fato de que todos os recursos encontrados, gratuitos ou no, visam uma compensao da deicincia visual tentando aproximar a pessoa com deicincia quela sem. A partir de ento, decidiu-se por
uma mudana de paradigma onde a inteno de aproximar a pessoa com deicincia visual daquelas sem foi abandonada
em favor de uma inteno em sentido contrrio, ou seja, aproximar a pessoa sem deicincia visual da pessoa com essa
deicincia. Decidimos por um ensino da msica baseado na pessoa com deicincia visual.
No momento seguinte, partimos para estudar as possibilidades de inserir a musicograia Braille na sala de aula de
graduao, tendo em vista o conhecimento existente sobre o assunto na instituio e atividades de extenso j em andamento na Escola de Msica.
(BONILHA: 2007, p. 4) defende o aprendizado da musicograia Braille, como um fator de independncia na assimilao do repertrio de obras musicais estudadas. Assim, o acesso musicograia Braille se torna um elemento imprescindvel para a incluso dos alunos com deicincia visual em escolas de msicas regulares. No entanto, o prprio (BONILHA:
2007, p.5) lamenta uma grande diiculdade de acesso a espaos de formao em que essa notao seja difundida, isso
porque h muito poucas escolas e instituies empenhadas na divulgao da musicograia Braille, o que resulta em uma
escassez de meios e recursos que favoream o aprendizado, alertando ainda para o fato de que a produo de partituras
em Braille ainda incipiente e os softwares bem como os mtodos utilizados para esse im necessitam ser aprimorados.
(BRUMER, PAVEI e MOCELIN: 2004, p. 314) contextualizam essa problemtica com o ambiente universitrio alertando que
a bibliograia especica de seu curso por demais restrita para justiicar sua impresso em Braille. Com isso, a dependncia dos colegas se mantm.
Considerando a situao acima descrita, icou claro que a musicograia Braille faz parte dos recursos que devero
ser incorporados s prticas docentes da licenciatura a longo prazo, mas tambm que ainda faltava um encaminhamento a
curto e mdio prazo para iniciarmos aes de adaptao do curso. J com um novo direcionamento (ensino da msica baseado na pessoa com deicincia visual), voltamos aos softwares de informtica encontrados e encontramos nos mesmos os
recursos que procurvamos. Foi ento elaborado o projeto de adaptao do curso, cujas linhas gerais so descritas a seguir.
Metodologia
Todos os materiais propostos implicam na utilizao de computador de forma que somente recursos comuns e
populares sejam necessrios. Com isso, igualamos o acesso de todos os envolvidos no que diz respeito ao acesso aos
recursos. O aspecto seguinte dessa proposta, consiste em no disponibilizar material impresso, mas somente material didtico digitalizado. Com isso, todos os envolvidos podem trabalhar com esses materiais atravs de leitores on-line gratuitos
disponveis na internet, igualando o acesso aos dados.
Em relao aulas prticas, a adaptao consiste em no utilizar a escrita musical no incio do curso. A proposta
consiste na valorizao da percepo musical dos envolvidos, icando a escrita como um recurso a ser desenvolvido. Essa
proposta j vem sendo utilizada em aes de extenso da Escola de Msica com signiicativo sucesso.
Em relao ao planejamento acadmico, as aes visam reviso dos programas de disciplinas, considerando
a experincia auditiva como estudo de primeiro plano, com as atividades escritas serem desenvolvidas no decorrer do
curso. Como consequncia, dever ocorrer tambm uma reviso da escolha dos recursos de infraestrutura de toda a
Escola de Msica.
Pelo fato de ser um projeto incipiente, os resultados previstos para a fase prtica ainda no foram obtidos, mesmo
porque essa etapa ter incio em breve. Alguns aspectos do projeto sero testadas e aprimoradas em cursos de extenso
onde o nvel musical exigido dos participantes menor.
Como elemento de discusso, procuramos apresentar com este projeto a pergunta: qual a verdadeira deicincia?
Tratando da educao inclusiva, (ARTEN, ZANCHETE e LOURO: 2007,16) explicam que o paradigma de suporte (...) caracteriza-se pelo pressuposto de que a pessoa com deicincia tem direito convivncia no segregada e ao acesso imediato
e contnuo disponveis aos demais cidados. Segue fazendo a ressalva de que, para que a pessoa com deicincia tenha
acesso a esse direito, necessrio que haja um suporte (...), ou seja, necessrio que a sociedade garanta pessoa com
deicincia o acesso a todo e qualquer recurso da comunidade, no importa o que ela precise mudar para isso. O problema desse paradigma, segundo (MORAES e ARENDT: 2011, p.110) ao narrarem um experimento de Moser, que, quando
um dispositivo de tecnologia assistida falha, aquela pessoa [com deicincia] que falha em se comunicar conosco, os
eicientes. Ningum se pergunta (...) se no somos ns que no conseguimos falar com aquela pessoa.
Concluso
O presente trabalhou pretendeu descrever, em linhas gerais, a relexo sobre incluso no ensino superior que a equipe
acadmica da Escola de Msica tem realizado. (BRUMER, PAVEI e MOCELIN: 2004, p. 307) ressaltam que as noes de
sade, doena, normalidade, anormalidade, eicincia, deicincia, entre tantas outras, so construes histricosociais. nesse sentido que sugerimos o ensino da msica baseado na pessoa com deicincia visual. Isso faz com que,
caso haja falha no funcionamento dos recursos, as diiculdades que surgirem acometam igualmente todos os envolvidos,
tornando irrelevante saber quem na referida situao ou no uma pessoa com deicincia visual. Dentro da proposta
3 COMUNICAES ORAIS 3.7 A PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL COMO PROFESSOR DE MSICOS VIDENTES
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apresentada, a pessoa at ento entendida como com deicincia visual, mas que seja afeita ao uso do computador, passa
a ter autonomia no acesso e manipulao dos dados. J o indivduo, com deicincia visual ou no, que no saiba utilizar um
computador e seus recursos quem passa ser uma pessoa com deicincia, ou seja, no ambiente descrito, j no importa
a existncia ou no da deicincia visual.
REFERNCIAS
ARTEN, Alessandro. ZANCHETE, Srgio Luiz. LOURO, Viviane dos Santos. Arte & Incluso Educacional. So Paulo: Didtica Brasil, 2007.
BONILHA, Fabiana Fator Gouva, CARRASCO, Claudiney Rodrigues. Ensino de musicograia Braille: um caminho para a educao musical
inclusiva. Disponvel em: <www..anppom.com.br/anais/anaiscongresso_anppom_2007/educacao_musical/edmus_FBonilha_CCarrasco.
pdf> Acessado em: 19/08/2012.
BRUMER, Anita, PAVEI, Katiuci and MOCELIN, Daniel Gustavo. Saindo da escurido:perspectivas da incluso social, econmica,
cultural e poltica dos portadores de deicincia visual em Porto Alegre.Sociologias, Jun 2004, no.11, p.300-327. ISSN 1517-4522.
Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/soc/n11/n11a13.pdf> Acessado em: 19/08/2012.
LOURO, Viviane dos Santos, ALONSO, Lus Garcia, ANDRADE, Alex Ferreira de. Educao musical e deicincia: propostas pedaggicas.
So Jos dos Campos, SP: Ed. Do autor, 2006.
MASINI, Elcie F. Salzano (Org.). A pessoa com deicincia visual: um livro para educadores. So Paulo: Vetor, 2007.
MORAES, Marcia and ARENDT, Ronald Joo Jacques.Aqui eu sou cego, l eu sou vidente:modos de ordenar eicincia e deicincia
visual.Cad. CRH[online]. 2011, vol.24, n.61, pp. 109-120. ISSN 0103-4979. Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/ccrh/v24n61/08.pdf>
Acessado em: 19/08/2012.
RIBEIRO, Maria Luisa Sprovieri (Org.), BAUMEL, Roseli Ceclia Rocha de Carvalho (Org.). Educao especial: do querer ao fazer. So Paulo:
Avercamp, 2003.
3.8 ENSINO DE MSICA PARA ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL:

CONTRIBUIO PARA A MELHORIA NA QUALIDADE DE VIDA
EDIBERGON VARELA BEZERRA
LUIZ CARLOS FERREIRA
CATARINA SHIN LIMA DE SOUZA
Resumo
Essa pesquisa sobre as contribuies do ensino da msica para a melhoria na qualidade de vida dos alunos com deicincia visual. Relata-se a principio como foi criado o projeto de iniciao do ensino de lauta doce para deicientes visuais
na escola de msica da UFRN. Apresenta-se a metodologia e os recursos utilizados. Aborda-se a importncia do ensino
da msica para o desenvolvimento humano. Apresenta-se o depoimento do primeiro aluno de graduao em msica com
deicincia visual. Conclui-se que o ensino de msica est contribuindo no desenvolvendo dos alunos com deicincia visual.
Palavras-chave: Deicincia Visual, Ensino de Msica, Qualidade de Vida
Introduo
Esse trabalho tem por objetivo enfatizar as contribuies da msica na construo do conhecimento, na motricidade,
nas relaes sociais e na melhoria da autoestima das pessoas com deicincia.
O acesso do deiciente visual a uma educao de qualidade segue um processo lento. Na sociedade ainda se v o
preconceito enraizado pelo nosso histrico de abandono e descaso com o aluno cego, na maioria das vezes, considerado
incapaz de aprender e realizar atividades em que o aluno vidente realiza. A educao passa por uma grande evoluo. Hoje,
temos diversos modelos pedaggicos que visam o pleno desenvolvimento humano. Dentre as tendncias educacionais e
metodologias de ensino e aprendizagem, existe uma importante preocupao de como deve ser o trabalho pedaggico na
educao especial.
A presente pesquisa com alunos deicientes visuais que fazem parte do projeto de introduo ao ensino de lauta
doce para deicientes visuais da EMUFRN de carter qualitativo.
O projeto Curso de Flauta Doce para pessoas com deicincia visual, foi idealizado pela professora Catarina Shin, da
EMUFRN, esta teve a iniciativa de convidar alguns alunos do curso de licenciatura em msica para participarem, juntamente
com ela, como ministrantes. Dentre estes, um possua deicincia visual.
Metodologia
A primeira parte realizada para o incio do projeto consistiu em um estudo detalhado dos contedos que seriam
trabalhados, da bibliograia, das atividades adequadas para as aulas e uma relexo sobre os principais objetivos do projeto
de ensino de msica para alunos com deicincia visual. A partir desse estudo pode-se ter uma base didtica adequada
3 COMUNICAES ORAIS 3.8 ENSINO DE MSICA PARA ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL: CONTRIBUIO PARA A MELHORIA NA QUALIDADE DE VIDA
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para o publico em foco. Faziam parte desses encontros a coordenadora do projeto, dois alunos de licenciatura em msica,
uma aluna de biblioteconomia com habilidades em musicograia braile e a coordenadora da biblioteca da escola de msica
da UFRN, ajudando sempre na parte logstica.
O inicio das aulas, sempre animado com uma cano de boas vindas na recepo dos alunos, fazia com que se sentissem mais vontade e acolhidos logo na chegada. Tambm foi composta uma msica de despedida AT LOGO AMIGO,
pelos dois alunos da graduao em msica que lecionam no projeto.
A primeira aula foi elaborada de forma que onde os alunos pudessem no trmino da aula estarem motivados e com
vontade de voltar na prxima aula. Se os alunos conseguissem tocar uma msica j na primeira aula, com certeza icariam
motivados a continuar. A msica escolhida foi SI EU TOCO da professora Lourdinha Lima, que utiliza apenas a nota SI.
Ento acompanhados pelo piano, todos ao inal da aula, j estavam tocando uma msica. A felicidade foi geral, todos saram
da aula com o sorriso estampado no rosto e no precisavam dizer mais nada. Para um professor o sorriso de um aluno
o termmetro da motivao.
A partir de uma anlise da primeira aula foi possvel desenvolver uma didtica para as aulas seguintes. Sempre
pensadas de forma gradativa. Aliado ao trabalho musical, tambm foi feito uso de atividades que desenvolvessem a memorizao e motricidade (aliando movimento corporal e musica).
A escassez de materiais e mtodos especicos para o ensino de msica para este pblico fez com que se buscassem
alternativas de educao musical geral com adaptaes. Tambm houve uma preocupao, no apenas na transmisso de
contedos musicais, mas tambm com propostas educacionais que auxiliassem na socializao e incluso do deiciente
visual com o meio que esto inseridos.
Com o propsito de desenvolver atividades que contemplassem a aprendizagem musical do deiciente visual, no
projeto esto sendo acompanhados nove alunos com deicincia visual, os quais esto aprendendo musicograia braile ao
mesmo tempo em que estudam lauta doce. Tambm est sendo observado um aluno cego no curso de graduao em
msica, onde o mesmo participa como ministrante no projeto.
Um dos mtodos realizado nesse projeto foi a coleta de depoimentos dos alunos e um dos ministrantes, este, com
deicincia visual.
Na entrevista realizada com os alunos cegos, uma das maiores diiculdades em sua formao, seja qual for a rea, se
baseia em um ponto, a motivao, como declara Lewis, 1963, o energizador do comportamento. A partir dessa deinio
de motivao, deve-se pensar a msica como energia para as pessoas com deicincia visual, onde as mesmas encontram
na msica uma forma de relaxar, extravasar e se alegrar. Um dos alunos do projeto descreve a sensao de estudar msica
da seguinte maneira, s vezes a gente est triste e eu comeo a canta e esqueo os problemas que temos.
A partir de pesquisas sobre a inluncia da msica no desenvolvimento da conscincia e das emoes, como descreve STEFANI (1987), a msica afeta as emoes, pois as pessoas vivem mergulhadas em um oceano de sons. A msica
ouvida porque faz com que as pessoas sintam algo diferente. Pode-se utilizar a msica como meio de ajudar os alunos
especiais no desenvolvimento cognitivo, para uma melhor socializao e uma melhora na autoestima.
Depoimento do aluno da graduao em msica e ministrante do projeto

Por alguns instantes pensei estar sonhando, mas logo me concentrei e vi que era realidade, depois de alguns anos
de tentativas para estudar msica, inalmente ingressei no ensino superior como o primeiro aluno com limitao visual na
escola de msica da UFRN. Contando com ajuda de vrios amigos que adquiri, estava eu, com meus amigos e a professora
Catarina, ministrando as primeiras aulas no projeto. Praticamente releti as imagens dos alunos em mim e ao mesmo tempo
agradeci a todos que ali estavam, por eles terem a iniciao musical que no consegui ter, isto uma iniciao musical de
alto nvel, com proissionais conhecedores da educao especial. Pude colocar em prtica o que aprendi com a professora
Catarina e o ministrante Edibergon.
Observei alguns alunos e percebi o quanto gostaram de ter a professora Catarina Shin como sua educadora musical,
e como ela j havia realizado trabalhos no Instituto de cegos do RN e j tinha experincia com a educao especial.
Eu era um velho conhecido deles que havia ingressado naquela instituio isso motivava seus sonhos de fazerem
o mesmo.
Espero que esse projeto se desenvolva cada vez mais para que pessoas como eu e meus amigos tenham uma
oportunidade de continuar com a msica melhorando suas vidas.
O projeto ainda est em andamento, contudo j nota-se o desenvolvimento musical dos alunos. Alm disso, pode-se
pensar em uma projeo do seu desenvolvimento, baseados nas etapas anteriores e que os alunos observados demostram
que podem ir bem mais alm do que suas expectativas no incio do projeto.
Os dados coletados podem ser vistos como uma contribuio s propostas educacionais das seguintes formas;
Contedos organizados e estruturados; todo material est sendo arquivado e nesse caso podendo ser desenvolvidos mdulos que tragam em seus contedos as atividades e propostas que tiveram xito com alunos deiciente visual; esto sendo
listados os recursos didticos, incluindo software, equipamentos e materiais de consumo; pretende-se desenvolver meios
de avaliar os alunos deicientes visuais; pretende-se criar cursos de musicograia braille utilizando software e desenvolver
grupos de estudo com alunos deicientes visuais, educadores musicais, proissionais ligados educao e alunos de
licenciatura em msica.
Concluso
Portanto, com o projeto implantado na escola de msica, despertou o interesse em outros alunos do curso de musica,
bacharelado e licenciatura, inclusive no apenas para a deicincia visual, mas para outras deicincias, como o autismo
e a surdez.
A msica exerce nos seres humanos sensaes das mais diversas, seja de tristeza, alegria, saudades ou paixo.
A msica faz parte da vida de cada um de ns e todos tm na msica sua maneira de apreci-la e utiliz-la das diversas
formas, como exemplo: relaxar, lembrar, trabalhar, extravasar e se alegrar.
3 COMUNICAES ORAIS 3.8 ENSINO DE MSICA PARA ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL: CONTRIBUIO PARA A MELHORIA NA QUALIDADE DE VIDA
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Entendendo a msica na sociedade como instrumento de mudana e com um importante papel na melhoria de vida
do homem, tm-se a convico que a msica pode ajudar no desenvolvimento de pessoas com deicincia.
Referncias
ADAMEK, Mary S.; DARROW, Alice-ann.Music in special education. Colesville Rd: The American Music Therapy Association, 2005. 328 p.
CRUICKSHANK, William M.; JOHNSON, G. Orville.A Educao da Criana e do Jovem Excepcional:O desaio da Qualiicao. 2. ed. Porto
Alegre, RS: Globo, 1983. 3-62 p.
GAINZA, V. Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Summus, 1988.
NUNES SOBRINHO , Francisco de Paula; NAUJORKS, Maria Ins.Pesquisa em Educao Especial:O desaio da Qualiicao. Bauru, Sp:
Educar, 2001. 105 p.
3.9 INCLUSO: (RE)VENDO A ATIVIDADE DOCENTE NA EDUCAO SUPERIOR

SORAYA DAYANNA GUIMARES SANTOS
NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
Universidade Federal de Alagoas
Resumo
Com os avanos veriicados nos diferentes nveis de ensino, a discusso sobre a incluso de alunos com deicincia na
educao superior se torna cada vez mais necessria. Dessa forma, o presente trabalho teve como objetivo entender a
atividade docente de um professor da educao superior que tem em suas turmas um aluno com deicincia fsica. Esta
pesquisa foi realizada com um professor universitrio. O procedimento para coleta dos dados consistiu na realizao de
uma entrevista sobre a histria de vida e da autoconfrontao simples. A anlise do corpus se baseou nos ncleos de
signiicao. Em particular, na histria de vida foram construdos trs ncleos de signiicao; na autoconfrontao simples
foram construdos dois ncleos de signiicao. Como resultados, pudemos constatar que a possibilidade de (re)ver a prpria
atividade e de ter acesso ao real da atividade ampliou as possibilidades de reconhecimento do professor em relao sua
atividade, uma vez que ele teve a oportunidade de reletir sobre a sua prtica de ensino. Sendo assim, ponderamos que esta
pesquisa aponta para a necessidade de formao docente, no mbito da educao superior, a im de que os professores
recuperem seu poder de agir e aumentem as estratgias viveis em um contexto inclusivo.
Palavras-chave: Incluso na educao superior. Atividade docente. Autoconfrontao.
Introduo
Esse estudo decorrente da dissertao de mestrado Autoconfrontao e o processo de incluso: (re)vendo a
atividade docente na educao superior (SANTOS, 2011). Cabe ainda dizer que esta pesquisa integrou as produes de
uma rede de cooperao cientico-acadmica formada por pesquisadores dos Programas de Ps-Graduao em Educao Brasileira da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) e da
Universidade Estcio de S (UNESA/RJ), interessada em melhor compreender a atividade docente.
Melhor compreender a atividade docente facilmente justiicvel, tendo em vista que a educao um dos direitos
bsicos do ser humano e o professor desempenha um papel crucial na efetivao deste direito, alm do mais preciso levar
em conta que vivemos um momento de transformaes sociais aceleradas que produzem novas concepes de mundo,
de homem e de sociedade. Dessa forma, faz-se necessrio reletir sobre as mudanas que vem acontecendo na formao
docente, especiicamente quanto ao peril de educador que se quer formar.
Alm desta peculiaridade no que se refere formao do(a) docente da educao superior, estes proissionais tambm
tem pela frente novos desaios, uma vez que as instituies de ensino superior (IES) nos anos recentes esto ampliando o
nmero de vagas e consequentemente ampliando o acesso a este nvel de ensino. Este novo cenrio possibilita que haja
3 COMUNICAES ORAIS 3.9 INCLUSO: (RE)VENDO A ATIVIDADE DOCENTE NA EDUCAO SUPERIOR
43
uma maior heterogeneidade dos alunos que acendem educao superior e torna fundamental que o professor saiba lidar,
tambm, com a diversidade cultural, econmica, com as pessoas com deicincia.
De uma forma geral, os professores das IES no tm informao sobre as pessoas com deicincia, nem esto
atualizados em relao educao inclusiva, faltando-lhes ainda oportunidades para a ampliao ou complementao de
competncias que lhes permita ter uma prtica pedaggica que propicie a aprendizagem de todos os alunos.
Nomeadamente, temos como suporte terico a Psicologia Scio-Histrica e a Clnica da Atividade, cujos principais
representantes so Vigotski, Luria, Leontiev e Clot.
Tendo em vista os aspectos anteriormente levantados, esse estudo teve como objetivo entender a atividade docente
de um professor de ensino superior que tinha em suas turmas um aluno com deicincia fsica.
Metodologia
Esse estudo de natureza qualitativa, com a utilizao da autoconfrontao simples (ACS). Clot (2007) explica este recurso metodolgico da ACS como a tcnica em que o trabalhador convidado para confrontar a si mesmo (suas aes, falas,
ideias) em uma situao de trabalho e que permite o trabalhador descrever a sua situao de trabalho para o pesquisador.
Tivemos como participante dessa pesquisa o professor Victor2 docente do curso de Licenciatura em Teatro em uma
universidade pblica.
Utilizamos como instrumento para recolha de dados: 1- Observaes: durante 45 dias; 2- Histria de Vida: com o
docente; 3- Videogravaes: as aulas do professor Victor foram ilmadas (3 meses e 15 dias), com foco nas estratgias
utilizadas pelo mesmo para atender ao aluno com deicincia.
A pesquisa teve incio com o levantamento de dados, junto coordenao do curso de Licenciatura em Teatro de uma
universidade federal da regio Nordeste do Brasil, que apresentava em seu corpo discente um aluno com deicincia fsica
devidamente matriculado. De posse da carta de encaminhamento da instituio de origem e de uma cpia do projeto de
pesquisa, foi negociado o acesso da pesquisadora ao curso e solicitado as disciplinas que o aluno com deicincia estava
cursando. A coordenadora permitiu a pesquisa e fez a indicao do professor Victor.
Nessa pesquisa foram utilizados para a anlise dos dados os ncleos de signiicao, desenvolvidos por Aguiar e
Ozella (2009)
Em geral, o resultado dessa pesquisa explicitar semelhanas e/ou contradies que vo novamente revelar o movimento do sujeito. Analisaremos a histria de vida e a ACS do professor Victor
Na histria de vida foram construdos trs ncleos de signiicao:
- 1 Ncleo Histria de vida e relexes na vida proissional: Nesse ncleo Victor relatou a trajetria de sua
histria de vida desde a infncia vida proissional, desvelando muitas passagens que envolveram a famlia, amigos, escola
e trabalhos. Segundo Goodson (2000), as experincias de vida e o ambiente sociocultural so obviamente ingredientes2
Todos os nomes apresentados no corpo do texto so ictcios com o propsito de garantir o anonimato.
chave da pessoa que somos, do nosso sentido do eu. De acordo com as nossas experincias e com os nossos ambientes
socioculturais, assim concebemos a nossa prtica.
- 2 Ncleo Formao docente e as estratgias de ensino inluncias no saber fazer pedaggico: Nesse
ncleo foram apresentados aspectos presentes nas prticas pedaggicas dos professores (Educao Bsica e Graduao)
de Victor que foram identiicadas nas suas atividades realizadas. Se levarmos em conta o que Holly (2000) nos diz que os
professores ensinam como foram ensinados. As convices e as experincias da criana so continuadas pelos professores.
- 3 Ncleo Partilhando experincias: convivendo com a pessoa com deicincia. Em sua narrativa, Victor
airmou no ter tido contato com pessoa com deicincia na sua infncia. Percebemos que o desconhecimento do professor
pode ser melhor compreendido se considerarmos que nesse perodo (dcada de 1970) as pessoas com deicincia estavam
maciamente fora da escola ou instituies especializadas.
Na autoconfrontao simples foram construdos dois ncleos de signiicao, do episdio 1 (roubando o lugar do
outro3) denominados:
-1 Ncleo de signiicao da ACS: A tcnica da autoconfrontao: contribuies para o desenvolvimento
proissional. Percebemos que o processo desta pesquisa, atravs da tcnica ACS, promoveu mudanas positivas na prtica
de ensino do professor Victor e na maneira de ele lidar com a pessoa com deicincia. Acreditamos que Victor, em muitos
momentos da ACS, regride e tenta justiicar a no participao do aluno com deicincia fsica, ressaltando as limitaes
fsicas que ele possui. Mas, inegvel que, durante a ACS, ele foi se apropriando da sua atividade docente, revelando, em
vrios movimentos, como faria mudanas nas aulas.
- 2 Ncleo de signiicao da ACS: A incluso do aluno com deicincia e as transformaes na atividade
de um professor de Teatro. Pudemos perceber que, apesar do professor Victor sempre procurar uma maneira para incluir
o aluno com deicincia fsica em suas aulas, ele reconhecia que no sabia lidar com um aluno com deicincia em um
contexto inclusivo. Damasceno e Costa (2008) airmam que uma vez que os professores estiverem sensveis causa da
incluso de alunos com deicincia, estaro atentos para a condio da fragilidade humana, assim reletindo criticamente
sobre a condio da deicincia.
Concluso
Consideramos que a possibilidade de (re)ver a prpria atividade e de ter acesso ao real da atividade ampliou a
probabilidade do reconhecimento do professor em relao a sua atividade, uma vez que ele teve a oportunidade de reletir
sobre a sua prtica de ensino. Com as mudanas em sua prtica e no seu discurso, pudemos concluir que todos que fazem
o ambiente acadmico se considerarem como agente transformador da realidade que se apresenta, podero contribuir com
as aes necessrias para que as IES efetuem as mudanas que permitam a todos uma maior participao acadmica.
Essa atividade foi realizada pelo professor Victor, no dia 14 de setembro de 2009, com durao de 57. Para realizao da autoconfrontao foi
selecionado e editado apenas um trecho do vdeo que resultou na construo do episdio 1, com durao de 5 40.
3 COMUNICAES ORAIS 3.9 INCLUSO: (RE)VENDO A ATIVIDADE DOCENTE NA EDUCAO SUPERIOR
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Referncias
AGUIAR, W. M. J.; OZELLA, S. Apreenso dos sentidos: uma proposta metodolgica. So Paulo, 2009, Mimeo.
CLOT, Y. A Funo Psicolgica do Trabalho. Rio de Janeiro: Vozes, 2006.
DAMASCENO, A. L.; COSTA, V. A. A formao de professores e a incluso escolar: concepes e proposies. In: Congresso Brasileiro de
Educao Especial. In: Anais do Congresso Brasileiro de Educao Especial. So Carlos, 2008.
GOODSON, I. F. Dar voz ao Professor: as histrias de vida dos professores e o seu desenvolvimento proissional. In: NVOA, A. (Org). Vida de
professores. 2. ed. Porto: Porto Editora, p. 63-78. 2000.
HOLLY, M. L. Investigando a vida proissional dos professores: dirios bibliogricos. In: NVOA, A. (Org). Vida de professores. 2. ed. Porto:
Porto Editora, p.79-110,2000.
SANTOS, S. D. G. Autoconfrontao e o processo de incluso: (re)vendo a atividade docente na educao superior. 2011. Dissertao
(Mestrado em Educao Brasileira) Centro de Educao. Macei: Universidade Federal de Alagoas, 2011.
3.10 UFRN/CERES PR-INCLUSO: DIREITOS SOCIAIS

E EDUCACIONAIS DE PESSOAS COM DEFICINCIA
FRANCISCA GENY LUSTOSA
NAZINEIDE BRITO
FERNANDO BOMFIM MARIANA
SCRATES DANTAS LOPES
SELMA CRISTINA PEREIRA MEDEIROS
HIAGO MAYRON SILVA DE FARIAS
CARLA KATIANNE FERNANDES DA SILVA
RAFAELA DA SILVA BRITO
LUANA CRISTINA ALVES XAVIER
SHIRLENY FERNANDES
Resumo
O presente relato tem a inteno de apresentar o Programa de Extenso UFRN/CERES Pr-Incluso: Direitos Sociais
e Educacionais de Pessoas com Deicincia, recentemente implementado no CERES/Caic, cujo objetivo promover
aes de consolidao do paradigma da educao inclusiva, envidando esforos para garantia dos direitos das pessoas com
deicincia. O referido Programa vem desenvolvendo iniciativas de formao docente e de equipes tcnicas das Secretarias
de Educao da regio. O Programa em foco visa apoiar os municpios que compem a 9 e a 10 DIRED, no desenvolvimento
de aes scio-poltico-educativas, que favoream a incluso plena da pessoa com deicincia educao. O referencial
a perspectiva da pesquisa-ao, do tipo interventiva-colaborativa. Em suas distintas linhas de ao estruturou o Ncleo
Pr-Incluso: Pesquisas e Estudos sobre Educao Inclusiva e Formao de Professores, a im de subsidiar a incluso de
discentes do CERES e da Educao Bsica das escolas da regio; oferecer rede de ensino diretrizes, sugestes de metodologias, avaliao, se apresentando como apoio em suas formaes continuadas. As aes do 1 semestre de execuo
do Programa e seus resultados qualitativos e quantitativos mais importantes atingiram um pblico-alvo estimado em 204
pessoas. Apesar de o programa se encontrar em sua etapa inicial, possvel airmar quo notrias so as necessidades da
regio frente s questes inclusivas, o que nos mostra o desaio de mobilizar esforos para garantir e assegurar o direito
pleno educao de pessoas com deicincia.
Palavras-chave: Direitos sociais; Deicincia; Educao inclusiva.
Introduo
O Programa de extenso UFRN/CERES Pr-Incluso: Direitos Sociais e Educacionais de Pessoas com Deicincia, recentemente implementado no CERES/Caic, aprovado com recurso do Edital n04 PROEXT 2011 (MEC/SESu/
DIFES), objetiva promover aes de consolidao do paradigma da educao inclusiva, envidando esforos para a garantia
dos direitos sociais e educacionais das pessoas com deicincia.
3 COMUNICAES ORAIS 3.10 UFRN/CERES PR-INCLUSO: DIREITOS SOCIAIS E EDUCACIONAIS DE PESSOAS COM DEFICINCIA
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Considerando a ntida fragilidade das instituies educativas, tanto as de ensino superior como aquelas de educao
bsica, no que tange construo de uma cultura e de prticas educativas inclusivas, o referido programa justiica-se na
necessidade de concretizar iniciativas de implementao/difuso da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
da Educao inclusiva (2008), dentre outras iniciativas de formao docente e de equipes tcnicas das Secretarias de
Educao da regio.
Para a implementao do programa, tanto na perspectiva terica quanto na dinmica de sua operacionalizao,
utilizamos como referencial abordagem da pesquisa-ao, do tipo interventiva-colaborativa. Buscamos apoio nos autores
(BOGDAN; BIKLEN, 1982; THIOLLENT, 1997; ANADON, 2000; 2005; GONZLEZ, 2002; BARBIER, 2007; DIONNE, 1995;
POULLIN, 2006; LUSTOSA, 2002; 2009) que discutem essa metodologia para investigaes em educao, bem como a
sua importncia como base para aes extensionistas.
A estratgia metodolgica do tipo colaborativa-interventiva contempla princpios e ilosoia da valorizao do conhecimento experiencial, do trabalho de campo e da cooperao entre os sujeitos do meio acadmico (professores, especialistas
e alunos) e os atores do meio escolar (professores, tcnicos das Secretarias de Educao, proissionais da APAE), alm
dos proissionais de outras instncias de atuao ligados a defesa dos direitos sociais e educacionais das pessoas com
deicincia.
Metodologia
O Programa em foco se volta a apoiar os municpios que compem a 9 e a 10 Dired, no desenvolvimento de aes
scio-poltico-educativas, a im de favorecer a incluso plena da pessoa com deicincia educao.
No alcance de suas distintas linhas de ao o Programa estruturou o Ncleo Pr-Incluso: Pesquisas e Estudos
sobre Educao Inclusiva e Formao de Professores, que tem a inteno de constituir-se como espao de referncia para
proissionais da Educao, de forma a subsidiar a incluso escolar de discentes do CERES e da Educao Bsica das escolas
da regio; oferecer rede de ensino diretrizes norteadoras, sugestes de metodologias alternativas e/ou diversiicadas nas
questes didticas e nas formas de avaliao, se apresentando como apoio em seus processos de formao continuada;
e, ainda, apoiar didtico-pedagogicamente alunos, professores e funcionrios da UFRN/CERES que apresentem deicincia
e/ou algum tipo de Necessidade Educativa Especial.
As aes realizadas no 1 semestre de execuo do Programa atingiram um pblico-alvo estimado em 204 pessoas,
sendo seus resultados qualitativos e quantitativos brevemente explicitados a seguir:
Formao terico-conceitual da equipe extensionista, por meio de leituras e das reunies de estudo e esclarecimentos sobre a temtica da educao especial e educao inclusiva, sob a conduo da coordenadora do Programa;
Formao operacional da equipe de bolsistas extensionistas que vem desenvolvendo um entusistico trabalho de
implantao do programa e preparao para o desenvolvimento das aes, subsidiando aquelas j realizadas;
Formao de professores para atendimento a alunos surdos, na linguagem especica da LIBRAS, realizada por
meio de Curso de extenso, capacitando 30 professores da rede municipal de Caic, realizado no perodo de
11/04/2012 a 27/06/2012;
Curso Bsico em LIBRAS capacitao de Alunos e Monitores do Projeto Patrulha Mirim, 05/06/2012 a
27/06/2012, Caic/RN, atingindo um pblico de 30 participantes;
Evento Comemorao 10 anos da Lei da LIBRAS, realizado em 24/04/2012, no auditrio do CERES, no qual 71
surdos ocuparam os espaos da universidade para assistir palestras e assinalar (ou assinar?) o marco histrico
da garantia legal da LIBRAS como lngua oicial do surdo pblico atingindo 71 pessoas;
Evento A Formao de Proissionais da Educao Infantil: pressupostos, impasses e perspectivas inclusivas,
realizado em 18/06/2012, no auditrio do CERES, para 73 alunos da graduao em Pedagogia.
Indicao DIRED da situao encontrada no diagnstico inicial da rede de ensino quanto s salas de recursos
multifuncionais da cidade de Caic. As informaes apresentam que das 10 escolas que receberam os equipamentos do MEC, apenas uma destas est implantada e em funcionamento (Escola Kennedy). Tais escolas sero
foco das aes do programa para o segundo semestre, na busca por implantar o servio de AEE e fazer jus ao
recebimento dos materiais advindos de recurso pblico.
Criao de site http://www.cerescaico.ufrn.br/proinclusao, desenvolvido por aluno bolsista do Curso de Sistema
de Informao do CERES/Caic. O portal est disponvel para acesso da comunidade em geral e nele podem ser
encontrados ainda artigos cienticos, divulgao de eventos da rea, informaes sobre prticas pedaggicas,
metodologias, legislaes, alm da seo de atendimento as dvidas dos professores, etc.
Aquisio de materiais e equipamentos de apoio especicos ao processo de incluso educacional de alunos com
deicincia no CERES, como impressora Braille, recursos, apoios e tecnologia assistiva.
Iniciativas de formao continuada de professores, por meio de encontros para estudo e palestras, sob a conduo da coordenadora do Programa, em funo de apoiar e promover a implantao do servio de Atendimento
Educacional Especializado (AEE) e das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), nas escolas da rede pblica de
ensino da regio.
Alm dessas aes descritas o Programa tem a meta de realizar, no 2 semestre, dois seminrios de sensibilizao/
informao sobre a rea temtica: o I Congresso Serid Criana e Adolescente: Direito Educacional Aplicado Incluso de
Crianas e Adolescentes, destinado a sensibilizao/formao de proissionais da rea jurdica que atuam na defesa dos
direitos da criana e do adolescente (Ministrio Pblico, Conselhos Tutelares e Conselhos de Defesa dos Direitos da Criana
e do Adolescente, alm de alunos do Curso de Direito do CERES), envolvendo cerca de 300 participantes, a realizar-se nos
dias 29 e 30 de agosto; Seminrio de Formao de Professores para uma Escola Inclusiva de Qualidade, a realizar-se em
outubro de 2012, envolvendo todos os proissionais da rede de ensino da regio.
3 COMUNICAES ORAIS 3.10 UFRN/CERES PR-INCLUSO: DIREITOS SOCIAIS E EDUCACIONAIS DE PESSOAS COM DEFICINCIA
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Quanto superao de barreiras arquitetnicas e de acessibilidade nos espaos da universidade, o Programa

contempla a elaborao do Projeto Arquitetnico de Acessibilidade do CERES e suas dependncias (biblioteca, residncia
universitria, auditrios, etc.), visando a eliminao de barreiras fsicas e estruturais, a realizar-se at dezembro de 2012, com
a contribuio de especialista da rea para avaliao dos espaos e proposio de intervenes e sugestes de adaptaes.
Ressaltamos que algumas diiculdades se apresentaram no decurso do trabalho realizado, estando relacionadas
operacionalizao e utilizao dos recursos pelo SIPAC, atribudas, em parte, inexperincia da coordenadora do programa
e demais participantes no uso do sistema - principalmente, no que concerne a compra dos itens relativos aos materiais
destinados ao atendimento educacional de alunos com deicincia (localizar empresas de venda desses materiais, realizar
levantamento de preos, em trs empresas distintas, encaminhar os itens para licitao, etc). Outras diiculdades se somam
em funo das distintas linhas de ao do Programa exigir muita dedicao, o que resulta na duplicao da carga horria
de atividades que o professor universitrio j desenvolve no dia a dia das atividades acadmicas. Ressaltamos, ainda, a
diiculdade de frequncia dos professores da educao bsica nas aes formativas propostas pela universidade como
extenso, tendo em vista a intensa carga horria de trabalho desses proissionais, participaes em capacitaes e planejamentos j ofertados pela rede municipal, alm de muitos cursarem graduao e ps-graduao aos inais de semana
em instituies particulares.
Concluses
O programa est ainda em sua etapa inicial, todavia, possvel airmar quo notrias so as necessidades da regio
frente s questes da incluso de alunos com deicincia, o que nos mostra o desaio e a grandeza de mobilizar esforo
para garantir e assegurar o direito pleno educao das pessoas com deicincia.
Referncias Bibliogricas
ANADON, M. Novas dinmicas de pesquisa em educao: aspectos epistemolgicos e mtodo lgicos na abordagem qualitativa/interpretativa. [S.l.], 2000. Mimeografado.
______. A pesquisa dita qualitativa: sua cultura e seus questionamentos. [S.l.], 2005. Mimeografado.
BARBIER, R. A pesquisa-ao. Trad. LucieDidio. Braslia, DF: Lber Livro, 2007.
BOGDAM, R.; BIKLEN, S. Investigao qualitativa na educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1982.
GONZLEZ, J. A. T. Educao e diversidade: bases didticas e organizativas. Porto Alegre: Artmed, 2002.
LUSTOSA, F. G. Concepes de deicincia mental e prtica pedaggica: contexto que nega e evidencia a diversidade. 2002. 260 f.
Dissertao [Mestrado]. Universidade Federal do Cear, Fortaleza, 2002.
POULIN, J. R. Da formao a Pesquisa-Ao: uma contribuio essencial do meio universitrio formao contnua dos professores. [S.l.],
2005.[Mimeo.].
THIOLLENT, M. Pesquisa-ao nas organizaes. So Paulo: Atlas, 1997
3.11 OFICINAS EXTENSIONISTAS E INCLUSO DE JOVENS DO CAMPO NA

UNIVERSIDADE: BREVE RELATO DE EXPERINCIA
ANA PAULA DE MOURA
ADY CANRIO DE SOUZA ESTEVO
Universidade Federal Rural do Semi-rido
Resumo
O Programa de Educao Tutorial PET Conexes Linguagem da Universidade Federal Rural do Semi-rido vem possibilitando
o acesso e a permanncia dos estudantes oriundos do campo universidade, o PET destinado aos estudantes populares
do campo, alunos da graduao dos cursos de Cincia e Tecnologia, Sistemas de Informao e Computao e Informtica
do campus Angicos. O PET realizou diversas atividades, entre estas as oicinas extensionistas na escola pblica voltada para
incluso de alunos de escolas pblicas na universidade e a troca de saberes. Este trabalho objetiva relatar a experincia
na ao de extenso, especiicamente das oicinas, enquanto espao de interaes que contribuem para o dilogo entre a
universidade e a sociedade. Elas promoveram a formao para o uso dos computadores das escolas do campo, no contexto
de novas tecnologias de ensino e aprendizagem, para o uso de tecnologias e o desenvolvimento do letramento digital. Nas
oicinas foi utilizada a metodologia participativa entre bolsistas e estudantes As oicinas foram realizadas durante o ms de
outubro e abrangeu temticas gerais e especicas necessrias.
Palavras-chave: PET Conexes. Oicinas de Extenso. Incluso social.
Introduo
O Programa de Educao Tutorial PET Conexes Comunidades do Campo, destinadas aos/as estudantes dos
cursos de Cincia e Tecnologia, Sistemas de Informao e Computao e Informtica da Universidade Federal Rural do
Semi-rido, do Campus de Angicos. Este trabalho visa discutir e apresentar as atividades de extenso realizadas pelo grupo,
especiicamente as oicinas na escola. O Programa tem propsito de proporcionar o acesso e permanncia de estudantes,
em suas mais variadas formas de produo da vida no campo, agricultores/as familiares, extrativistas, pescadores/as artesanais, ribeirinhos, assentados/as e acampados/as da Reforma Agrria, caiaras entre outros que produzam suas condies
materiais de existncia, a partir do trabalho rural. No projeto busca-se articular polticas pblicas existentes que possibilitem
o acesso e a permanncia desses estudantes de origem popular. Nesse contexto, o PET vem executando programas e
projetos interdisciplinares na universidade em dilogo com a comunidade, na indissociabilidade entre atividades de ensino,
pesquisa e extenso que fortaleam a qualiicao dos/as estudantes em seus cursos de graduao, respeitando-se o
direito diversidade tnicorracial, variedade lingustica, de gnero, econmica, social e o letramento digital no campo, isto
, a incluso social. Com este propsito o PET vem realizando desde a sua implantao o projeto oicinas extensionistas
que abrangeu a universidade e a sociedade.
3 COMUNICAES ORAIS 3.11 OFICINAS EXTENSIONISTAS E INCLUSO DE JOVENS DO CAMPO NA UNIVERSIDADE: BREVE RELATO DE EXPERINCIA
51
Materiais e mtodos
Para a realizao das oicinas, utilizamos a metodologia participativa com a abordagem qualitativa e a utilizao de
material impresso, auxiliados pelo uso do computador e da ferramenta de powerpoint. As oicinas foram realizadas pelos
bolsistas do PET e contou com a cooperao de professores e tcnicos da universidade e da escola parceira.
Resultados e discusso:
Os resultados alcanados foram o seguinte: a troca de saberes entre escola e universidade, o desenvolvimento da
habilidade e leitura dos estudantes bolsistas na preparao de uma oicina e possibilitou o protagonismo.
Concluses
Como concluso, temos que a comunidade necessita de aproximao com a universidade. Por im, podemos concluir
que o PET um esforo nesse sentido, tendo a pretenso de promover a troca de conhecimento entre alunos populares
com suas comunidades de origem.
Referncias
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS ABNT, Rio de Janeiro. Normas ABNT sobre documentao. Rio de Janeiro, 2000.
(Coletnea de normas).
KLEIMAN, ngela. Os Signiicados do Letramento. Campinas, So Paulo: Mercado de Letras,1995.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientico. 22 edio, So Paulo: Cortez, 2002.
Universidade Federal Rural do Semi-rido. Projeto Programa de Educao Tutorial-PET Conexes Linguagem. MEC SESu, 2010.(projeto
apresentado e aprovado em 2010).
3.12 ANLISE DA EDUCAO INCLUSIVA NO ENSINO

SUPERIOR SOB O OLHAR DE ALUNOS COM DEFICINCIA
ANNA KAROLINA ALVES DO NASCIMENTO
FELIPE LUCAS DE SOUZA
LCIA DE ARAUJO RAMOS MARTINS
Resumo
A educao destinada aos alunos com deicincia passou por diversas transformaes at chegar, hoje, busca pela
incluso educacional. Tal perspectiva pressupe que a escola o ambiente a ser adaptado/modiicado para receber todos
os alunos, indistintamente, sendo dever do Estado assegurar esse direito. Dessa forma, a presente pesquisa possui, como
principal objetivo, analisar a percepo dos alunos com deicincia sobre a educao que lhes ministrada em instituies
de ensino superior, em Natal / RN. A pesquisa teve carter quantitativo e qualitativo. O mtodo utilizado foi a Pesquisa
de Campo e o instrumento para a construo dos dados envolveu a entrevista semiestruturada. Aps analisarmos os
depoimentos, podemos perceber que, embora j exista progresso perceptvel no que diz respeito s prticas pedaggicas
inclusivas e exista um alto nvel de satisfao com o ingresso e a permanncia desses alunos na instituio de ensino
superior, muitos aspectos precisam ser aperfeioados para a concretizao de uma prtica efetivamente inclusiva, dentre
quais: derrubadas de barreiras atitudinais, pedaggicas e arquitetnicas existentes; aprimoramentos das estratgias de
ensino utilizadas pelos professores; mobilizao de toda a comunidade acadmica em prol de uma instituio de ensino
que seja efetivamente inclusiva.
Palavras-chave: Incluso Escolar. Aluno com deicincia. Percepo.
Introduo
A partir do incio da dcada de 1990 d-se incio, em vrios pases, busca pela incluso dos educandos com
deicincia na escola regular. Segundo Stainback, Stainback (1999, p. 21), o ensino inclusivo a prtica da incluso de
todos independentemente do seu talento, deicincia, origem socioeconmica ou origem cultural em escolas e salas
de aula provedoras, onde todas as necessidades dos alunos sejam satisfeitas.
Com base nessa nova perspectiva, a escola percebida como um ambiente a ser modiicado/adaptado para atender s necessidades dos alunos, entre os quais os que apresentam deicincia, como consta na LDB (Lei n 9.394/96).
Esta, no Artigo 9, [...] preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e
organizao especicas para atender s suas necessidades [...] (PIRES; PIRES, 2011, p.131), transferindo assim para o
sistema de ensino aquela responsabilidade que antes era exclusiva do aluno, que envolvia adaptar-se ao ensino ministrado
sem quaisquer modiicaes.
3 COMUNICAES ORAIS 3.12 ANLISE DA EDUCAO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR SOB O OLHAR DE ALUNOS COM DEFICINCIA
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Nessa perspectiva, esse trabalho visou analisar como se processa o ensino denominado inclusivo na viso de 13
alunos com deicincia, no perodo de 2012.1, sobre a educao que lhes ministrada em instituies federais do ensino
superior, tanto em nvel de graduao, quanto de ps-graduao, em Natal/RN.
Constitui-se num recorte do trabalho realizado, na Base de Pesquisa sobre Educao de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, durante a participao no projeto de pesquisa Educao Inclusiva: o olhar dos sujeitos com
deicincia.
Metodologia
A pesquisa teve carter qualitativo e quantitativo. A metodologia utilizada foi a Pesquisa de Campo, cujo objetivo
[...] conseguir informaes e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de uma
hiptese, que se queira comprovar, ou ainda, descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles (LAKATOS, 2007, p.188).
Utilizamos, como instrumento para a construo de dados, a entrevista semiestruturada, aplicada com alunos de
instituies de ensino superior, que apresentavam deicincia auditiva e visual. O roteiro da entrevista foi dividido em quatro
partes, compreendendo: a identiicao do sujeito; a viso sobre a incluso na escola regular; as prticas de ensino empreendidas na escola; o relacionamento com os colegas.
Com relao ao tipo de deicincia, os sujeitos pesquisados apresentavam deicincia auditiva (15%) e visual (85%).
Tais educandos eram distribudos nos turnos matutino (46%), vespertino (46%) e noturno (8%), sendo 54% so do sexo
feminino e 46% do sexo masculino. Eles estavam matriculados nos cursos de: Pedagogia (30%), Engenharia da Computao
(14%), Letras Libras (8%), Economia (8%), Histria (8%), Artes Visuais (8%), Cincia e Tecnologia (8%) e Letras Francs (8%).
Aos sujeitos foi perguntado qual foi a reao inicial que perceberam, por ocasio da matrcula, por parte da instituio,
e a maioria (84%) airmou ter sido bem recebido, o que evidencia que as instituies esto respeitando o direito do aluno
com deicincia de estar em sala de aula regular, visto que o acesso de todos cidados s instituies de ensino garantido
legalmente. Quando perguntados sobre o que achavam sobre a instituio de ensino que estudavam, 31% dos pesquisados
responderam que consideravam tima, 15% boa, 8% regular e 46% disseram que precisava melhorar.
Detalhando mais a sua percepo sobre a instituio, 46% dos alunos airmaram que os professores se preocupavam
em atender s suas necessidades, enquanto que 46% revelavam exatamente o contrrio, alegando que, muitas vezes, os
professores esquecem que existe um aluno com deicincia na sala e continuam ministrando suas aulas normalmente,
sem qualquer tipo de adaptao.
Em busca da concretizao de uma cultura inclusiva, destacamos algumas sugestes dos entrevistados no que diz
respeito ao aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem: maior correlao da teoria ministrada com a prtica;
melhoria da acessibilidade fsica da instituio de ensino superior; adoo de intrprete de LIBRAS, em todas as salas;
incentivo aos colegas para aprenderem e usarem a LIBRAS a im de favorecer a comunicao com colegas que apresentam surdez; uso de materiais concretos, em relevo e descrio das atividades realizadas em sala de aula, para deicientes
visuais; oferta de disciplinas relacionadas Educao Especial em todos os cursos de graduao; realizao de cursos para
que os professores aprendam a lidar com alunos com deicincia e haver obrigatoriedade da participao dos professores
em tais cursos.
Quando questionados sobre como era seu relacionamento com os colegas, a maioria (46%) airmou ser timo, 23%
que era bom, 23% que era normal e 8% regular. Na maioria das falas, icou evidente que a convivncia percebida como
tima, embora que, inicialmente em alguns casos houvesse receio por parte de alguns colegas ao se depararem com
as diferenas que apresentavam.
De forma pontual, percebemos que mudanas comeam a surgir em prol de uma instituio aberta a todos. Um
exemplo disso foi o discurso dos alunos graduandos e ps-graduandos da UFRN, que citaram o trabalho desenvolvido pela
Comisso Permanente de Apoio a Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais (CAENE), a qual tem a responsabilidade de orientar a comunidade universitria sobre o processo de incluso, acompanhar os alunos com necessidades
educacionais especiais propondo solues para a eliminao das barreiras atitudinais, arquitetnicas e pedaggicas, visando
a garantir o acesso, a permanncia e a terminalidade com sucesso desse estudante, como um facilitador do processo de
incluso.
No que diz respeito s prticas de ensino exercidas pelos professores, situaram que muitos docentes (39%) se utilizam
de estratgias de ensino que proporcionem uma aprendizagem efetiva por parte dos alunos, em geral. Podemos perceber,
porm, que h uma falta de preparo por parte dos professores, pois 23% no utilizam estratgia adequada a esses alunos
com vistas a favorecer sua aprendizagem, e 38% usam estratgias especicas esporadicamente, dentro da sala de aula.
Entendemos que deve haver um investimento efetivo nas Instituies de Ensino Superior (IES) para que ocorram mudanas
de postura por parte dos professores, visando que esses enxerguem o aluno com deicincia como pessoas capazes de se
desenvolver, desde que lhe sejam oferecidas as condies necessrias para esse desenvolvimento.
importante, ainda, a busca pela formao continuada de toda a comunidade escolar, visto que entendemos que
todos os proissionais pertencentes a ela so educadores em potencial e a preparao apropriada de todos os educadores
constitui-se um fator chave na promoo de progresso no sentido do estabelecimento de escolas inclusivas. (UNESCO,
1994, p. 10). Assim, a incluso escolar para ser verdadeiramente desenvolvida requer a participao e esforo de todos
os que fazem parte da comunidade escolar (MARTINS, 2003).
Concluses
Aps anlise dos depoimentos dos sujeitos pesquisados, percebemos que muitos aspectos precisam ser aperfeioados para a concretizao de uma prtica efetivamente inclusiva nas IES, principalmente no que diz respeito formao de
professores, eliminao de barreiras atitudinais, arquitetnicas e pedaggicas. Mas percebemos, tambm, um bom nvel
de satisfao de alguns alunos pelo fato de conseguirem adentrar IES algo que antes era praticamente impossvel e
tambm no que diz respeito aos avanos obtidos com relao a uma prtica cada vez mais inclusiva.
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Referncias
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB n. 9394/96. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf >
Acesso em: 15 maio 2012.
LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia Cientica. So Paulo: Atlas, 2007. p. 188.
MARTINS, Lcia de Arajo Ramos. A prtica da educao para a incluso: aprendendo a viver juntos. In: MARQUEZINE, Maria Cristina e
outros. Incluso. Londrina: Eduel, 2003, p. 23 a 31.
PIRES, Jos; PIRES, Glucia N. da Luz. Prticas de educao e de formao. Joo Pessoa: Ideia, 2011.
STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
UNESCO. Declarao de Salamanca, 1994. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf> Acesso em: 15
jun. 2012.
3.13 BASE DE PESQUISA SOBRE EDUCAO DE PESSOAS COM NECESSIDADES

ESPECIAIS: UMA VISO SOBRE ALGUNS PROJETOS EMPREENDIDOS
ANNA KAROLINA ALVES DO NASCIMENTO
CAMILA CRISTINA TAVARES GARCIA
FELIPE LUCAS DE SOUZA
LCIA DE ARAJO RAMOS MARTINS
Resumo
Na dcada de 1990, com a necessidade de formar proissionais qualiicados para atuarem na rea de Educao Especial,
surge no Rio Grande do Norte um conjunto de programas e atividades com vistas a formar tais proissionais. Concomitantemente, na UFRN, comeam a ser produzidas dissertaes no Programa de Ps-graduao em Educao, na rea. Nesse
contexto, a Base de Pesquisa sobre Educao de Pessoas com Necessidades Especiais foi criada, em 1997, com o objetivo
de realizar investigaes e aprofundar conhecimentos sobre a educao inclusiva, de forma a contribuir para capacitao
dos professores e reduzir as barreiras atitudinais, arquitetnicas e pedaggicas em relao aos alunos com deicincia na
escola regular. Objetivamos, neste trabalho, dar uma viso relativa referida base, situando alguns projetos empreendidos
ao logo da sua existncia. A metodologia utilizada envolveu a pesquisa documental. Ao fazer a anlise de alguns relatrios
inais de projetos desenvolvidos pela base, constatamos que ela tem analisado a realidade existe, em vrios contextos
educacionais, colaborado para a construo de uma postura inclusiva entre educadores.
Palavras-chave: Incluso Escolar. Aluno com deicincia. Base de pesquisa.
Introduo
No incio da dcada de 1990, a partir de um conjunto de programas e atividades com o intuito de formar recursos
humanos para Educao Especial no Rio Grande do Norte, surgiram dissertaes no Programa de ps-graduao em
Educao, na UFRN, na rea de Educao Especial e, posteriormente, teses na rea.
Entre 1995 e 1996, o projeto de pesquisa intitulado Integrao educacional de portadores de deicincia mental:
anlise de um processo foi elaborado e desenvolvido, sob a responsabilidade da Prof. Dr. Lcia de Arajo Ramos Martins
e, no ano seguinte, ocorreu o 1 Frum de Debates sobre Aes Educacionais e Integrao das Pessoas com Necessidades,
que deram subsdios para a criao da Base de Pesquisa sobre Educao de Pessoas com Necessidades Especiais, em 1997.
Com a criao da base surgiram novos projetos, com o objetivo de aprofundar conhecimento na rea, sendo nosso
propsito exempliicar, de forma breve, objetivos, metodologia e resultados de alguns desses projetos. Simultaneamente s
pesquisas, professores, ps-graduandos, graduandos e bolsistas de iniciao cientica participaram da realizao de cursos
e eventos, a cada ano, visando divulgao de resultados das investigaes, as trocas signiicativas entre pesquisadores e
preparao de recursos humanos para atuao com alunos que apresentam necessidades especiais, em escolas regulares.
3 COMUNICAES ORAIS 3.13 BASE DE PESQUISA SOBRE EDUCAO DE PESSOAS COM
NECESSIDADES ESPECIAIS: UMA VISO SOBRE ALGUNS PROJETOS EMPREENDIDOS 57
Metodologia
A metodologia utilizada envolveu a pesquisa documental, visto que sua caracterstica [...] que a fonte de coleta de
dados est restrita a documentos, escritos ou no, constituindo o que se denomina de fontes primrias. Estas podem ser
feitas no momento em que o fato ou fenmeno ocorre, ou depois. (LAKATOS, 2007).
Tendo em vista todo o trabalho desenvolvido pelos membros e integrantes da base de pesquisa em questo, situaremos a ttulo de exempliicao alguns projetos elaborados e desenvolvidos:
O projeto Crianas como elementos facilitadores da incluso escolar de colegas portadores de deicincia, sob a
coordenao da Prof Dr Lcia de Arajo Ramos Martins, foi desenvolvido no perodo de 2000 a 2002, objetivando conhecer
e favorecer o processo de incluso escolar de alunos que apresentam necessidades especiais. Essa investigao, de carter
qualitativo, envolveu a realizao de uma pesquisa-ao numa escola governamental, em Natal. Para tanto, vrias atividades foram desenvolvidas: reunies com diretores e professores conversas informais com os alunos, contao de histrias
infantis, brincadeiras atividades de livre expresso de sentimentos e ideias (pintura, dramatizao, msica, dana) vivncias
sensrias, observao das relaes de ajuda mtua entre alunos normais e com necessidades educacionais especiais no
cotidiano escolar, trabalho permanente de orientao aos docentes, entre outras. Buscou-se, alm de obter um maior conhecimento sobre as relaes existentes em classe regular, contribuir para a derrubada de barreiras atitudinais existentes
no meio educacional em relao aos alunos com necessidades educacionais especiais e para a busca de recursos, pelos
demais educandos, para desenvolver uma ao de apoio aos seus pares deicientes.
Educao Inclusiva: o olhar dos sujeitos com deicincia sob a coordenao da Prof Dr Lcia de Arajo Ramos
Martins, foi desenvolvido no perodo de 2010.2 - 2012.1. Teve como objetivo: conhecer e analisar a viso dos educandos
que apresentam deicincias (visual, fsica, auditiva e mental) sobre a educao que lhes vem sendo ministrada em escolas
regulares, pblicas e privadas, na cidade de Natal/RN, envolvendo especiicamente: as prticas de ensino empreendidas;
o nvel de satisfao que apresentam nas situaes de ensino-aprendizagem; sua percepo sobre as formas de relacionamentos vividos no cotidiano escolar. A Metodologia utilizada foi a pesquisa de campo, fazendo-se uso da entrevista
semiestruturada. No tocante ao aperfeioamento da prtica pedaggica empreendida nas suas instituies escolares, vrias
sugestes so dadas pelos entrevistados, com base em suas vivncias, envolvendo: quebra de barreiras fsicas, atitudinais
e pedaggicas; melhoria da comunicao professor x aluno; aperfeioamento da formao e da prtica docente; aquisio
de equipamentos e materiais especicos nas escolas, entre outras. Muito, portanto, necessita ser empreendido no sentido
da efetividade da educao, numa perspectiva inclusiva, dependendo entre outros fatores principalmente da formao
dos proissionais de educao, da quebra de barreiras atitudinais (decorrentes do desconhecimento ainda existente) , da
aquisio de destrezas, de conhecimentos, do recebimento de apoios em processo, das prticas e dos materiais pedaggicos, que precisam ser mais adequados s especiicidades dos alunos.
Sob a coordenao da Prof Dr Luzia Guacira dos Santos Silva, foi desenvolvido o trabalho: Espao Inclusivo na
BCZM: a quem serve? (2009- 2010), cujo objetivo foi conhecer em que medida o espao inclusivo da Biblioteca Central Zila
Mamede vem atendendo s necessidades dos educandos com deicincia, matriculados no campus central da UFRN, e sua
pertinncia enquanto espao de promoo incluso. A pesquisa foi desenvolvida atravs de uma metodologia de natureza
qualitativa. Como instrumento de coleta de dados foi utilizada a entrevista semiestruturada, com questes que seguiram um
roteiro comum, aplicadas junto as pessoas responsveis pelo espao Inclusivo e aos estudantes com deicincia. Os resultados dos dados obtidos indicam que, na viso das bibliotecrias, o Espao Inclusivo, criado em 2002, oferece apoio para
os alunos com deicincia para que estes tenham o seu direito de estudo respeitado, e assim, tenham uma vida acadmica
em condies de igualdade de oportunidade dos demais alunos. Salientam que o ambiente pequeno e inadequado para
o atendimento ao usurio, pois tambm se destina ao atendimento ao pblico em geral, fato que atrapalha a concentrao
das bolsistas e dos prprios usurios com deicincia.
O projeto Pessoas com deicincia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte: Peril, necessidades educacionais e acessibilidade, sob a responsabilidade do Prof. Dr. Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo, teve por objetivo: caracterizar a populao de alunos com deicincia, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, com vistas a subsidiar o
planejamento de uma poltica institucional voltada para o seu acesso e a sua permanncia no seu espao acadmico. A
Metodologia envolveu uma abordagem exploratria, de cunho descritivo.
Com base nos dados construdos, evidenciou-se que a incluso de estudantes com deicincia na UFRN demonstra
a necessidade de uma poltica institucional mais consistente, que assegure a garantia dos recursos necessrios para a
permanncia com sucesso desses estudantes no ensino da graduao e ps-graduao.
Concluses
Os projetos acima situados exempliicam que a Base de Pesquisa sobre Educao de Pessoas com Necessidades
Especiais, ligada atualmente ao Centro de Educao da UFRN, vem desenvolvendo ao longo da sua existncia um trabalho
profcuo de investigao, associado a aes de extenso, sob a forma de cursos, seminrios nacionais, ciclos de estudos e
debates sobre educao Inclusiva de pessoas com necessidades educacionais especiais, contribuindo para trocas signiicativas e para um repensar de percepes e prticas empreendidas com esta clientela, no estado do Rio Grande do Norte.
Referncias
BRASIL. MEC. SEESP. Marcos Poltico-Legais da Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2010.
CARVALHO, Rosita Edler. Escola Inclusiva: a reorganizao do trabalho pedaggico. Porto Alegre: Mediao, 2008.
LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia Cientica. So Paulo: Atlas, 2007. p. 188.
MARTINS, Lcia de Arajo Ramos, PIRES, Jos, Glucia Nascimento da Luz, MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira de. Incluso: compartilhando saberes. 5 ed. Petrpolis: Vozes, 2011.
PIRES, Jos; PIRES, Glucia N. da Luz. Prticas de educao e de formao. Joo Pessoa: Ideia, 2011.
STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
3 COMUNICAES ORAIS 3.13 BASE DE PESQUISA SOBRE EDUCAO DE PESSOAS COM

NECESSIDADES ESPECIAIS: UMA VISO SOBRE ALGUNS PROJETOS EMPREENDIDOS 59
3.14 CONTRIBUIES DOS APOIOS PISCOPEDAGGICOS E DOS INTRPRETES DE

LIBRAS NO PROCESSO DE FORMAO DE ALUNOS SURDOS DA UNIVERSIDADE
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
GERLNDIA JOCA DE CASTRO
MARIA DE FTIMA LOPES DE MEDEIROS
SARA CRISTINA DOS SANTOS FREIRE
Resumo
O presente artigo foi construdo a partir das experincias vivenciadas no Setor Tcnico Especializado do Departamento
de Apoio Incluso DAIN, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN, com os acadmicos surdos que
procuram atendimento no setor. O mesmo fruto de uma pesquisa que buscou analisar como ocorrem as intervenes
psicopedaggicas, bem como a relao do intrprete de libras junto aos alunos surdos no Ensino Superior e quais as contribuies advindas destes servios/apoios no processo ensino-aprendizagem desses educandos. Constatamos, pois, que
a equipe psicopedaggica e o intrprete de Libras exercem papel fundamental no processo de formao dos acadmicos
surdos, uma vez que tais proissionais contribuem para o acesso destes aos contedos propeduticos, possibilitando-os
compreensveis e assim favorecendo uma aprendizagem signiicativa.
Palavras-chave: Surdos. Intervenes. Intrpretes.
Introduo
Hodiernamente, as mudanas ocorridas no mbito da educao para a comunidade surda, tanto no que tange a
legislaes quanto implementao de algumas polticas pblicas, representam signiicativos avanos. A esse respeito,
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, n 9.394/1996), em seu artigo 58, Captulo V, deine Educao
Especial como a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais. Subsequentemente, em seu artigo 59, a LDB garante tambm que os sistemas
de ensino devero assegurar currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos (...) para atender s suas necessidades,
e, dentre outros, proissionais especializados ou devidamente capacitados que auxiliem nesse processo (BRASIL, 1996).
Nesse contexto, a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS constitui importante ferramenta pedaggica para o aprendizado de
pessoas surdas e possui reconhecido papel social nos processos de incluso.
No Brasil, a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, lngua materna dos surdos, fora oicializada em abril de 2002 pela
LEI N 10.436, conhecida como Lei de Libras, cujo artigo primeiro diz: reconhecida como meio legal de comunicao e
expresso a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e outros recursos de expresso a ela associados (BRASIL, 2002).
A Libras uma lngua expressa na modalidade gestual visual e/ou visogestual, uma vez que se utiliza de movimentos
gestuais e expresses faciais que so percebidos pela viso, como canal de comunicao. Ao passo que a Lngua Portuguesa,
convencionalmente enquadrada na modalidade oral auditiva, utiliza como canal de comunicao, os sons articulados e a
percepo auditiva, apresentando estruturas gramaticais prprias.
Experincias dos setores especializados do dain: psicopedaggico e de apoio

deicincia auditiva e surdez
A Universidade do Estado do Rio Grande do Norte tem matriculados, atualmente, 03 (trs) alunos surdos no curso
de Pedagogia, que recebem apoio do Setor Psicopedaggico e do Setor de Apoio Deicincia Auditiva e Surdez na pessoa
dos Intrpretes, lotados no Departamento de Apoio Incluso DAIN. No contexto de formao desses acadmicos, evidenciam-se problemas, diiculdades e desaios enfrentados por decorrncia das limitaes especicas de sua deicincia,
principalmente na compreenso da Lngua Portuguesa, sua normatizao, organizao e estruturao, e das limitaes nas
prticas dos proissionais que trabalham com tais educandos. Entretanto, constata-se tambm a superao dos problemas
mencionados e consequentemente signiicativas aprendizagens de todos os sujeitos envolvidos nesse processo.
As experincias cotidianas vivenciadas no DAIN possibilitaram observar a grande diiculdade dos acadmicos com
surdez em lidar com as questes ligadas ao processo de compreenso da leitura e da escrita convencional da lngua
portuguesa nas disciplinas do currculo, gerando assim certos questionamentos e dvidas a respeito do assunto. E nesse
sentido, notria a compreenso limitada destes em compreender os contedos das apostilas e dos livros indicados pelos
professores das disciplinas do ensino propedutico, comprometendo assim a acessibilidade aos conhecimentos sistematizados. Em face do exposto, importante ressaltar que as diiculdades apresentadas remetem uma relao deicitria
ocorrida no Ensino Bsico e segmentos posteriores.
Em geral, os surdos nascem em ambientes em que a famlia utiliza a linguagem oral auditiva e diicilmente esses
parentes se interessam em aprender a lngua de sinais. Essa situao retratada inclusive em escolas e outras instituies
que tambm excluem a lngua de sinais, acreditando que o surdo ir com o tempo, se adaptar ao uso da linguagem oral
auditiva e entender os signiicados da mesma atravs da oralizao.
No que se refere s questes relativas linguagem escrita e interpretativa dos surdos e ao seu desenvolvimento
cognitivo, inmeras so as dvidas a respeito de como se d o aprendizado sistematizado desses acadmicos. Nesse sentido, considerando que a lngua materna do surdo a Libras, uma linguagem visogestual; as atividades escritas em Lngua
Portuguesa, cuja Lngua com suas regularidades e irregularidades complexa, se tornam difceis de serem realizadas pelos
surdos. E ainda, nessa linha de pensamento, Souza (1998, 147), discorre que:
(...) a escrita da pessoa surda relete, em certa medida, os conhecimentos que possui, ou no, da comunidade ouvinte. Ou, o quanto a escrita tem funo em sua vida, ou ainda relete o prprio processo
de alfabetizao a que foi submetida. Nesse contexto, o ensino da Lngua Portuguesa frequentemente
levado a termo como uma lngua morta, pois ao ensinar apenas substantivos, adjetivos, advrbios na
produo de textos, esquece-se de se considerar uma premissa bsica: o intercmbio entre o papel do
autor e do leitor para esse aprendizado.
E com base em estudos de Vygotsky (1993), os problemas e diiculdades associadas surdez e, consequentemente,
aprendizagem deve-se a questes socioculturais. Pois, para o autor, a surdez por si s poderia no ser obstculo para
o desenvolvimento intelectual da pessoa surda. Mas sim, pelo fato de as lnguas orais serem as nicas utilizadas pelos
ouvintes, o que contribui para acentuar as diiculdades de aprendizagem da clientela surda. Entretanto, ressalta-se que
a construo cognitiva atravs dos gestos transforma esses sujeitos do processo em agentes participativos e interativos.
3 COMUNICAES ORAIS 3.14 CONTRIBUIES DOS APOIOS PISCOPEDAGGICOS E DOS INTRPRETES DE
LIBRAS NO PROCESSO DE FORMAO DE ALUNOS SURDOS DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
61
Partindo dessa premissa, trabalha-se em equipe, psicopedagogo, pedagogo e intrpretes de Libras no sentido de
propiciar o apoio necessrio para que o acadmico surdo venha desenvolver sua autonomia, autoestima, e no aspecto
cognitivo, a construo dos conhecimentos curriculares.
Desse modo, o trabalho tem por base: Acompanhar o acadmico surdo desde a sua entrada no PSV, oferecendo as
condies necessrias para o pleno desenvolvimento durante as provas (Intrprete de Libras durante o processo); Intrprete
de Libras auxiliando na interpretao das aulas; traduo dos trabalhos escritos na estrutura da Libras para o Portugus;
Orientaes e intervenes: na realizao de atividades acadmicas e trabalhos como projetos pedaggicos e de pesquisas,
elaborao de planos de aula, planejamento de seminrios e produo de slides, ichamentos, resumos e outras atividades
relacionadas ao processo ensino-aprendizagem; pela pedagoga e psicopedagoga do DAIN; Orientaes fornecidas pela
pedagoga e psicopedagoga do DAIN, sobre estratgias de estudos e de desenvolvimento das atividades curriculares das
disciplinas; sobre o uso das terminologias adequadas nas produes textuais, elementos coesivos, organizadores textuais;
Reunies pedaggicas com docentes, discutindo e orientando aes de implementao de prticas pedaggicas inclusivas,
de acessibilidade curricular, adaptaes metodolgicas e de avaliao, que propiciem o desenvolvimento de um processo
ensino-aprendizagem signiicativo para tais educandos.
Concluso
Em linhas gerais, esse estudo procura revelar os xitos, as diiculdades e experincias de incluso dos alunos surdos
no ensino superior, que indicam a necessidade de pensar um modelo inovador que valorize a Lngua de Sinais amplamente.
Essas mudanas de paradigma garantiro o acolhimento das diferenas, e o respeito s singularidades.
Nesse sentido, reconhecida a importncia da Lngua de Sinais e de todos os elementos constituintes na formao
da mesma: aluno surdo, o intrprete, os gestos, as tradues e a diversidade de elementos que representam direta e indiretamente o contexto de signiicados no processo de construo do conhecimento da pessoa surda.
Nesse processo o Apoio Psicopedaggico importa em quebrar as barreiras psicolgicas intrnsecas e extrnsecas aos
alunos surdos, para facilitar a sua aceitao no meio acadmico, assim como, oferecer a estes orientaes no desenvolvimento das atividades curriculares; orientaes pedaggicas aos docentes, quanto implementao de prticas pedaggicas
inclusivas, que venham a atender as necessidades dos referidos educandos.
Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 1996.
______. Lei de Lngua Brasileira de Sinais Libras, 2002.
FERREIRA, G. E. O peril pedaggico do intrprete de lngua de sinais no contexto educacional. Dissertao De Mestrado. Unipac, Bom
Despacho/Mg, 2002.
GES, M. C. R. Linguagem, surdez e educao. Campinas: Autores Associados, 1996.
SILVA, M. P. M. A construo dos sentidos na escrita do aluno surdo. So Paulo: Plexus, 2001.
SOUZA, R.M. Que Palavra que te Falta, Lingstica, educao e surdez. So Paulo: Martins Fontes, 1998
VYGOTSKY, L S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
3.15 DIREITO INCLUSO E IMPORTNCIA DA ASSESSORIA JURDICA NOS

SERVIOS DE APOIO AOS ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS: O CASO DA UFRN
ROGRIO DE ARAJO LIMA
Resumo
O presente trabalho discute, no contexto da implantao dos servios de apoio a estudantes com necessidades educacionais
especiais na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, a importncia da assessoria jurdica aos destinatrios de tais
servios no mbito da estrutura administrativa criada para ofertar o apoio institucional. Para tanto, parte-se do pressuposto
de que o direito incluso vai alm de uma estrutura fsica de acessibilidade e de mecanismos procedimentais que assegurem aos portadores de necessidades educacionais especiais acesso a espaos e servios. Compreendendo-se que o
direito incluso possui pertinncia imediata com o direito informao, que envolve os instrumentos jurdicos de defesa e
garantia da acessibilidade e da prestao de servios especiais, optou-se por realizar estudo de caso, por meio da reviso
dos documentos jurdicos que estruturam os servios de apoio na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Percebeuse que apenas indiretamente o aspecto informacional foi observado, talvez em razo da alta especializao dos ocupantes
de funes estratgicas no contexto do apoio ou pela ausncia de interesse ou qualiicao da comunidade jurdica da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte no que se refere ao Direito Educacional aplicado educao inclusiva.
Palavras-chave: Educao especial. Assessoramento jurdico. Direito informao.
Introduo
Em razo da normativa internacional e nacional que asseguram aos portadores de necessidades educacionais
especiais direitos informao, acessibilidade e a servios especicos, houve o imperativo de as instituies de ensino
assegurar o usufruto de tais direitos no ambiente escolar, com os denominados servios de apoio a estudantes com necessidades educacionais especiais, a exemplo do que ocorreu no mbito da Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
com a edio dos seguintes atos administrativos: Portaria n 555, de 07 de agosto de 2007, que criou a Comisso com
a inalidade de elaborar poltica de incluso de alunos com deicincia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte;
Portaria n 1307/09-R, de 23 de outubro de 2009, que institui comisso permanente denominada Ncleo de Apoio a Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais; Portaria n 203/10-R, de 15 de maro de 2010, que institui a comisso
permanente denominada Ncleo de Apoio a Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais e Resoluo n 193,
de 21 de setembro de 2010, que Dispes sobre o atendimento educacional a estudantes com necessidades educacionais
especiais na Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Com a inalidade de averiguar se tais documentos jurdicos observaram o trinmio informao, acessibilidade e
servios, realizou-se uma pesquisa de reviso dos atos administrativos expedidos pela Universidade Federal do Rio Grande
3 COMUNICAES ORAIS 3.15 DIREITO INCLUSO E IMPORTNCIA DA ASSESSORIA JURDICA
NOS SERVIOS DE APOIO AOS ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: O CASO DA UFRN
63
do Norte no contexto do direito incluso, utilizando-se da experincia jurdica do autor do trabalho nas reas do Direito
Administrativo e do Direito Educacional, bem como de reviso bibliogrica especializada.
O trabalho foi conduzido a bom termo e possibilitou algumas consideraes relevantes a serem abordadas na concluso deste texto.
Metodologia
O desenvolvimento do trabalho se valeu da reviso da literatura especializada e de parte da legislao pertinente em
vigor, sobretudo dos atos administrativos editados no mbito da Universidade Federal do Rio Grande do Norte no perodo
compreendido entre 2007 e 2010.
Ao analisar os textos jurdicos e acadmicos acerca do tema proposto, veriicou-se que existe considervel arcabouo normativo na Universidade Federal do Rio Grande do Norte no que se refere aos servios de apoio a estudantes
com necessidades educacionais especiais. No entanto, percebe-se uma lacuna quanto ao aspecto que envolve o direito
informao, que se traduz na ausncia de contedo neste sentido, bem como de proissionais com formao especializada
na composio dos rgos responsveis pela execuo da poltica de atendimento.
Veriica-se, neste contexto, que a assistncia especializada aos portadores de necessidades especiais educacionais
complexa, por abranger inmeras especialidades, inclusive a jurdica, que resta lacunosa nos atos administrativos editados
pelos colegiados e autoridades administrativas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Concluses
possvel, com base nas questes levantadas na reviso bibliogrica e dos atos normativos, chegar s seguintes
concluses: a) a Universidade Federal do Rio Grande do Norte possui atualmente servios de apoio a estudantes com
necessidades educacionais especiais; b) os servios de apoio so complexos e necessitam de equipe multidisciplinar para o
seu atendimento; c) o apoio no um problema somente pedaggico e de suporte de acessibilidade, mas envolve o direito
informao; d) no que diz respeito ao direito informao por parte dos destinatrios dos servios de apoio, a Universidade
Federal do Rio Grande do Norte no contempla de forma clara esse quesito, existindo atualmente uma lacuna se levar em
considerao os atos administrativos editados entre os anos de 2007 a 2010.
Referncias
DI PIETRO, Maria Sylvia Zanella. Direito administrativo. 23 ed. So Paulo: Editora Atlas, 2009.
LIMA, Rogrio de Arajo. Educao superior no Brasil: uma histria, um direito. In: MEDEIROS, Luiz Gonzaga Bezerra, QUEIROGA, Maria do
Socorro Nbreg, CARVALHO, Maria Elizete Guimares (Org.). Educao e direitos humanos: interfaces. Joo Pessoa: Editora Universitria
da UFPB, 2012. 294 p. p. 273-286.
LIMA, Rogrio de Arajo, MORAIS, Grinaura Medeiros de. A construo dos direitos humanos no Brasil: da dimenso histrico-poltica
dimenso educacional. In: CARVALHO, Maria Elizete Guimares (Org.). Educao e direitos humanos: estudos e experincias. Joo Pessoa:
Editora Universitria da UFPB, 2009. 170 p. p. 79-97.
MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira de. Mapeando, conhecendo e identiicando aes da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte diante do ingresso de estudantes com deicincia. Disponvel em: <http://www.caene.ufrn.br/publicacoes.php>. Acesso em: 09
jul. 2012.
PERES, Jos Augusto et al. Educao: textos legais e comentrios. 4 ed. Joo Pessoa: Secretaria de Educao e Cultura, 1998.
SOUZA, Nathanael Pereira de; SILVA, Eurides Brito da. Como entender e aplicar a nova LDB. So Paulo: Pioneira, 1997.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Portaria n 123, de 01 de maro de 2002. Apresentar uma proposta de diretrizes
gerais para uma Poltica Acadmica de Atendimento ao Portador de Necessidades Especiais, bem como apresentar sugestes especiicas
para o atendimento acadmico ao portador de deicincia visual.
_____. Portaria n 555, de 07 de agosto de 2007. Comisso com a inalidade de elaborar poltica de incluso de alunos com deicincia
na Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
_____. Portaria n 1307/09-R, de 23 de outubro de 2009. Institui comisso permanente denominada Ncleo de Apoio a Estudantes com
Necessidades Educacionais Especiais.
_____. Portaria n 203/10-R, de 15 de maro de 2010. Institui comisso permanente denominada Ncleo de Apoio a Estudantes com
Necessidades Educacionais Especiais.
_____. Resoluo n 193, de 21 de setembro de 2010. Dispes sobre o atendimento educacional a estudantes com necessidades educacionais especiais na Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
3 COMUNICAES ORAIS 3.15 DIREITO INCLUSO E IMPORTNCIA DA ASSESSORIA JURDICA

NOS SERVIOS DE APOIO AOS ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: O CASO DA UFRN
65
3.16 EDITAL DO VESTIBULAR 2013 DA UFRN EM LIBRAS: A VISO DOS

TRADUTORES INTRPRETES DE LIBRAS SOBRE A EXECUO DO PROJETO
LARALIS NUNES DE SOUSA
ROGRIO DA SILVA DOS SANTOS
PAULO ROBERTO DE ANDRADE SANTOS
FRANCISCO RICARDO LINS VIEIRA DE MELO
Resumo
Neste trabalho, iremos relatar e avaliar a experincia vivenciada pelos Tradutores-Intrpretes de LIBRAS da UFRN comissionados para a traduo do Edital do Vestibular 2013 da UFRN. Trataremos de aspectos tcnicos, lingusticos e comunicacionais envolvidos nesse projeto, que culminou com a produo de um vdeo de 81 34 disponibilizado para o pblico
no stio da COMPERVE.
Palavras-chave: Edital; Vestibular; LIBRAS.
Introduo
Este resumo expandido fruto de um dos trabalhos desenvolvidos pelos dois Tradutores/Intrpretes de LIBRAS a
servio da Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, qual seja a produo do Edital do Vestibular 2013 desta
Universidade, a qual teve como alguns de seus respaldos legais a Lei 10.098/2000, que versa sobre a acessibilidade, e
mais diretamente a Lei 10.436/2002 e o Decreto 5.626/2005, que versam, dentre outros tpicos, sobre a LIBRAS como
condio para acessibilidade da pessoa surda.
No atual contexto, em que impera o discurso da incluso social, o Tradutor-Intrprete de LIBRAS igura como agente
da acessibilidade das pessoas surdas. A atribuio desse proissional vai alm da traduo de palavras de um idioma para
o outro, abrangendo tambm a misso de ser um mediador entre culturas diferentes e experincias de vidas distintas, uma
vez que a apreenso do mundo pela pessoa surda se d diretamente por meio visual espacial, enquanto que pelos ouvintes
ela ocorre de duas formas, ou seja, por meio visual e por meio auditivo.
A elaborao do referido Edital em LIBRAS contou com a participao direta de um Docente ouvinte da disciplina de
LIBRAS4, de dois Tradutores/Intrpretes de LIBRAS5, de um Tcnico Diagramador6 e de um Editor de Imagens7. Indiretamente,
participaram do projeto um Docente Substituto da disciplina de LIBRAS Surdo8 e uma Professora de Estatstica9. Todos os
envolvidos tm vnculo direto ou indireto com a UFRN.
Lotado no DFPE - Departamento de Fundamentos e Polticas da Educao da UFRN.
Contratados pela FUNPEC, lotados na CAENE- Comisso Permanente de Apoio a Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais da UFRN.
6
Lotado na SEDIS Secretaria de Educao Distncia da UFRN.
7
Lotado na SEDIS Secretaria de Educao Distncia da UFRN.
8
Lotado no DFPE - Departamento de Fundamentos e Polticas da Educao da UFRN.
9
Lotada no Setor de Estatstica da COMPERVE Comisso Permanente de Vestibular da UFRN.
4
5
Metodologia
No dia 25 do ms de junho do ano corrente, a Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN por meio da
Comisso Permanente do Vestibular COMPERVE - entrou em contato com a Comisso Permanente de Apoio a Estudantes
com Necessidades Educacionais Especiais CAENE solicitando Tradutores-Intrpretes de LIBRAS com o objetivo de que
fosse realizada a traduo em vdeo, da Lngua Portuguesa para a LIBRAS, do Edital do Vestibular 2013, que havia sido
publicado na pgina oicial da COMPERVE naquele mesmo dia.
Tendo tomado cincia da solicitao feita, os tradutores-intrpretes solicitados requereram, em um primeiro momento,
o perodo de uma semana para que fosse feito o estudo do contedo do Edital em Lngua Portuguesa. Nesse espao de
tempo, intencionava-se adaptar a complexa linguagem do documento para um registro menos formal com insero de
expresses cuja equivalncia em LIBRAS fossem recuperadas mais rapidamente, uma vez que a materializao da traduo
se daria pela sinalizao do texto lido por uma terceira pessoa. Sendo o registro lingustico do edital formal e seu contedo
complexo, importava que se produzisse um texto mais audvel, o mais repleto de pistas relacionais entre Portugus e LIBRAS o possvel para que a traduo fosse facilitada. Assim, durante a primeira semana de trabalho com o Edital, os TILS
trabalharam diariamente na leitura e adaptao do texto. Vejamos exemplo abaixo:
Importante que se diga que essa reescritura foi realizada sob o cuidado de que nenhuma informao fosse omitida
ou alterada. Para nos amparar nessa tarefa, contamos com o apoio do Professor de LIBRAS ouvinte e com o Professor de
LIBRAS Surdo. O primeiro nos auxiliou a garantir a legitimidade do texto adaptado e o segundo nos prestou consultoria
sobre a gramtica da Lngua de Sinais, sobre como deveramos proceder no caso de sinais desconhecidos ou inexistentes,
alm de nos indicar quais seriam as melhores cores de blusas a serem utilizadas no momento da gravao em LIBRAS.
Aps o perodo determinado para discusso do Edital, a CAENE entrou em contato com a Secretaria de Educao
Distncia da UFRN SEDIS que responsvel pela produo de materiais didticos e vdeos para Educao Distncia
da UFRN, solicitando o apoio tcnico e tecnolgico para a confeco do vdeo e suas respectivas edies. A Secretaria
respondeu positivamente solicitao, disponibilizando dois tcnicos, um Diagramador e um Editor de Imagem, alm de
toda a infraestrutura necessria para a realizao do vdeo.
Na semana seguinte ao estudo do Edital, foi realizada uma reunio entre a equipe tcnica da SEDIS, os TILS responsveis pela traduo e o professor de LIBRAS ouvinte. Na ocasio, icou deinido que a traduo seria intercalada entre
os intrpretes para que houvesse maior dinamicidade do contedo do edital; foram deinidos os tons de roupas a serem
utilizadas por cada intrprete de acordo com a tonalidade de suas peles, levando em conta as recomendaes do professor
surdo e as recomendaes da Revista Brasileira de Vdeo quanto produo de material acadmico em LIBRAS.
Os Intrpretes realizaram as ilmagens separadamente, em dias e horrios distintos. O perodo de gravao de cada
um no excedeu uma hora e meia. Todo o processo de gravao foi acompanhado pelo Professor de LIBRAS ouvinte, que
tambm atuou como ledor do material adaptado pelos TILS enquanto eles sinalizavam. Posteriormente, esse mesmo docente
atuou como ledor do edital original, cujo udio foi gravado e inserido no vdeo produzido para que o tornasse acessvel
tambm para cegos.
3 COMUNICAES ORAIS 3.16 EDITAL DO VESTIBULAR 2013 DA UFRN EM LIBRAS: A VISO

DOS TRADUTORES INTRPRETES DE LIBRAS SOBRE A EXECUO DO PROJETO 67
Para tratarmos do item 47 do Edital, repleto de conceitos e expresses matemticas, recorremos ao auxlio da Professora de Estatstica da COMPERVE, que nos forneceu os clculos de que tratava o documento, bem como a explicao
detalhada dos jarges matemticos ali empregados numa planilha que foi disponibilizada no prprio vdeo produzido.
O vdeo completo, j editado, tem a durao de 81 34. Foi disponibilizado em 02 de agosto de 2012 no seguinte
endereo eletrnico: <http://www.comperve.ufrn.br/conteudo/psanteriores/ps2013/arquivos/editalemLIBRAS.php>.
Nesta seo, nos deteremos, pelo exguo espao disponibilizado, a apresentar pontos positivos e negativos do processo e do resultado inal do trabalho em anlise.
A apresentao do material na pgina da COMPERVE obedece aos Captulos do documento em Lngua Portuguesa,
ou seja, o vdeo pode ser assistido somente de forma fragmentada. Acreditamos que seria funcional a disponibilizao
tambm de um link que permitisse a visualizao completa do vdeo, numa nica tomada.
Quanto interpretao propriamente dita, percebemos que temos pontos a melhorar da prxima vez em que formos
atuar num projeto desta natureza. Para isso, acreditamos que seja interessante o acompanhamento regular de um surdo
durante o processo de adaptao textual e no momento da gravao do vdeo, para que, caso haja correes a serem
realizadas, essas sejam identiicadas no ato da sinalizao.
Ainda assim, avaliamos positivamente o trabalho realizado antes da gravao: termos conversado sobre o documento
original e reescrito ele de forma mais objetiva; acordado com o Professor de LIBRAS ouvinte sobre como deveria proceder
a leitura do documento (a leitura das siglas, por exemplo); pensado em estratgias de traduo; consultado o Professor de
LIBRAS surdo, mesmo que pontualmente, para tirarmos dvidas quanto a determinados sinais foram atitudes que contriburam para o resultado inal e que podem ser reinadas e acrescidas de outras em ocasies futuras.
A princpio, julgamos que o tempo de que dispnhamos para fazermos a leitura do edital e as adequaes para a
gravao seria suiciente (uma semana). De fato ele seria, caso no tivssemos tido problemas quanto ao espao de realizao dessa atividade. Termos utilizado espaos compartilhados por proissionais que exerciam outras atividades que nos
desconcentravam contribuiu para que no consegussemos adaptar por completo o Edital para a linguagem simpliicada
nos dias teis, o que demandou de ns que izssemos parte desse trabalho separadamente no inal de semana.
A postura lexvel dos tcnicos da SEDIS, que no se opuseram s regravaes sugeridas nem a outras opinies dadas
pelos TILS e pelo Professor (leigos quanto a gravao e edio de udio e vdeo) sobre as condies de acessibilidade dos
surdos (como o uso do fundo branco liso, por exemplo, que certamente no seria o mais atraente, mas o mais adequado
para a situao) propiciou um ambiente confortvel para atuao, a despeito do curto prazo que tnhamos. Cremos que seja
interessante, contudo, que, da prxima vez em formos fazer um trabalho de gravao, possamos assistir ao vdeo completo
gravado antes da edio para que, sendo necessrio, possamos regrav-lo.
Concluso
Indubitavelmente, a produo e publicao do Edital do Vestibular 2013 da UFRN em LIBRAS deve ser considerado
um marco da acessibilidade nesta instituio pois abre, um pouco mais, o estreito caminho de acesso Universidade para
o Surdo.
No entanto, lamentamos o fato de no termos tido acesso previamente ao Edital, para que ele fosse lanado no site
da COMPERVE no mesmo dia em que o foi o Edital em Lngua Portuguesa. Parece-nos que ainda levar certo tempo para
que se compreenda a necessidade de igualdade de acesso informao por surdos e ouvintes. Essa uma conscincia
que s ser formada a longo prazo (mas esperamos estar errados!).
Referncias
Revista Brasileira de Vdeo. Disponvel em <http://revistabrasileiravrLIBRAS.paginas.ufsc.br>. Acesso em 16 ago. 2012.
Edital do Vestibular 2013 da UFRN em Libras. Disponvel em <http://www.comperve.ufrn.br/conteudo/psanteriores/ps2013/arquivos/
editalemLIBRAS.php>. Acesso em 16 ago. 2012.
BRASIL. Lei n 10.098/2000: Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de
deicincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l10098.htm>.
Acesso em 16 ago. 2012.
______. Lei n 10.436/2002: Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias. Disponvel em<http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>. Acesso em 16 ago. 2012.
______. Decreto n 5.626/2005: Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais- Libras, e o art. 18 da Lei no10.098, de 19 de dezembro de 2000. . Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20042006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em 16 ago.2012.
3 COMUNICAES ORAIS 3.16 EDITAL DO VESTIBULAR 2013 DA UFRN EM LIBRAS: A VISO

DOS TRADUTORES INTRPRETES DE LIBRAS SOBRE A EXECUO DO PROJETO 69
3.17 ESPAO INCLUSIVO NA BCZM: A QUEM SERVE?

LUZIA GUACIRA SANTOS SILVA
Resumo
O projeto de pesquisa: PVE3083-2009 Espao Inclusivo na BCZM: a quem serve?, submetido ao Edital n.01/09-PROGRAD/
PROPESQ/PROEX, e realizado em 2009, na UFRN, teve como objetivos: conhecer em que medida o espao inclusivo da Biblioteca
Zila Mamede (BCZM) vinha atendendo s necessidades dos educandos com deicincia, matriculados no Campus Central, e sua
pertinncia enquanto espao de promoo incluso. O conhecimento adquirido teve como propsito referendar a elaborao
de novos projetos de ampliao desse tipo de servio, materiais e equipamentos para outros setores da universidade aos quais
os alunos com deicincia tm acesso, beneiciando no s alunos nessa condio, mas a todos que fazem parte da UFRN.
Palavras-chave: Servio de apoio; Ensino superior; estudantes com deicincia.
Introduo
Com base nos princpios que regem a incluso, as sociedades, em geral, vem sendo instigadas a estabelecerem
mudanas efetivas em seus espaos e servios para atender, com qualidade, a todas as pessoas que dela fazem parte.
Entre essas pessoas esto aquelas com deicincia: sensorial, fsica/motora intelectual. Para as pessoas nessa condio,
no ano de 1993, a Assembleia Geral da ONU aprovou o documento Normas sobre a Equalizao de Oportunidades para
Pessoas com Deicincia, que consta de 22 normas-padro abrangendo uma gama de necessidades, incluindo educao,
acessibilidade, emprego, penso e seguridade social, vida em famlia e integridade pessoal, cultural, recreao, esporte e
religio. Algumas regras dizem respeito s precondies para oportunidades iguais de participao e outras de monitoramento e implementao (MITLLER, 2003).
Uma das regras citadas refere-se educao e seguida por nove pontos especicos de princpios e orientao:
os Estados devem reconhecer o princpio de igualdade da educao fundamental, do ensino mdio e superior para as
crianas, os jovens e os adultos portadores de deicincia como uma parte integral do sistema educacional (MITLLER, 2003,
p. 45). Citemos, pois, dois dos nove pontos especicos, situados pelo autor: 1. As autoridades da educao comum so
responsveis pela educao de pessoas com deicincia em ambientes inclusivos. Elas devem garantir que a educao de
pessoas com deicincia seja uma parte integrante do planejamento educacional nacional, do desenvolvimento de currculo
e da organizao escolar; 2. A educao em escolas comuns pressupe a proviso de intrprete e outros servios de apoio
adequados. Servios adequados de acessibilidade e de apoio, projetados para atender s necessidades de pessoas com
diferentes deicincias, devem ser prestados. (MITLLER, 2003, p.28).
Na realidade brasileira os princpios referidos parecem permanecer, em parte, no mbito das intenes. No restam
dvidas de que a garantia est prescrita nas leis que regem a educao do pas, de que a matrcula de crianas, jovens
e adultos, com deicincia, est sendo realizada nos diversos sistemas de ensino, porm, os meios para que a educao
inclusiva se processe, qualitativamente, parecem manter-se na obscuridade, pois faltam, na maioria de nossas instituies
educativas, por exemplo, servios de apoio com ins a atender s necessidades individuais dos educandos.
A UFRN vem, no decorrer desses ltimos anos, efetivando mudanas em sua estrutura e servios oferecidos comunidade educativa a im de constituir-se em um contexto inclusivo. Entre as aes que vinha desenvolvendo estava a criao,
na biblioteca Zila Mamede, do Espao Inclusivo destinado, especialmente, aos educandos com deicincia sensorial e fsica, a
im de apoiar e atender as suas necessidades especiais de acesso ao conhecimento. O projeto de pesquisa proposto buscou
responder aos questionamentos: O espao inclusivo est realmente atendendo ao seu objetivo? Quantos e a quem serve?
De que forma vem se desenvolvendo o atendimento? Quais os materiais e equipamentos mais utilizados? Como se d o
uso dos materiais e equipamentos pelos usurios com deicincia? Quais as diiculdades e facilidades de uso do espao
inclusivo por seus usurios? Como se do s relaes estabelecidas nesse espao, entre o usurio com deicincia e os
funcionrios da biblioteca? At que ponto esse contexto se constitui em um espao de incluso? Justiicando-se, portanto,
pelo fato de buscar compreender se os investimentos feitos pela UFRN, em prol de uma universidade inclusiva, vinham
sendo empreendidos de forma a atender aos objetivos a que se propunham.
Metodologia
A pesquisa foi desenvolvida por meio de uma metodologia de natureza qualitativa, uma vez que ela atende s expectativas em relao realidade pesquisada, considerando, principalmente, a complexidade dos fenmenos sociais e educativos
na problemtica. Como instrumento de coleta de dados foi utilizada a entrevista semi-estruturada, com questes que seguiam
um roteiro comum, aplicada com duas bolsistas e uma bibliotecria da BCZM, responsveis pelo espao Inclusivo, e a dez
estudantes com deicincia, matriculados em diferentes cursos da UFRN. Os dados coletados foram analisados seguindo
trs guias mestras: a) as questes advindas do nosso problema de pesquisa (o que indagamos, o queremos saber); b) as
formulaes da abordagem conceitual que adotamos (gerando plos especicos de interesse e interpretaes possveis
para os dados obtidos); c) a prpria realidade sob o estudo (exige um espao maior para mostrar as suas evidncias e consistncias). Sob essa orientao os depoimentos foram agrupados em tpicos, atendendo aos trs blocos que nortearam a
concepo dos dados da pesquisa para, ento, se fazer a articulao desses dados com a literatura sobre o assunto, bem
como com as informaes acumuladas ao longo de nossa experincia proissional.
Os resultados dos dados obtidos indicaram que, na viso das bibliotecrias, o Espao Inclusivo, criado em 2002,
funcionando, em 2009, na sala de atendimento ao usurio da Seo de Informao e Referncia da BCZM, oferecia apoio
para os alunos com deicincia para que estes tivessem o seu direito de estudo respeitado, e assim, pudessem ter uma
vida acadmica em condies de igualdade de oportunidade dos demais alunos. Salientaram que o ambiente destinado ao
Espao Inclusivo era pequeno e inadequado para o atendimento ao usurio, pois tambm se destinava ao atendimento
ao pblico em geral, fato que atrapalhava a concentrao das bolsistas e dos prprios usurios com deicincia. Airmaram,
3 COMUNICAES ORAIS 3.17 ESPAO INCLUSIVO NA BCZM: A QUEM SERVE?
71
ainda, existir na UFRN, 30 alunos com deicincia matriculados, destes, apenas seis utilizavam algum servio do Espao
Inclusivo: um do curso de Biomedicina, um de Letras Lngua Francesa, um de msica, dois de Pedagogia e um de Servio
Social. Destes, os que exigiam mais ateno eram os estudantes com deicincia visual, uma vez que necessitavam ter o
contedo das disciplinas digitalizado, e, s vezes, acompanhamento em alguma atividade.
Os usurios com deicincia fsica eram, segundo os entrevistados, os mais independentes, e necessitam de mais
apoio no enfrentamento das diiculdades quanto ao acesso chave da plataforma destinada acessibilidade ou ao uso do
computador. Para atender a estes estudantes, o Espao Inclusivo dispunha de: um switch mouse com fonte de alimentao,
uma aranha mola, uma rotuladora braille, uma lupa de apoio com iluminao que para funcionar necessitava de baterias/pilhas adequadas e no tinha no espao , uma bengala, duas rteses extensoras de punho, uma lupa de bolso, um
telefone pblico para os alunos com deicincia auditiva, uma impressora, alguns livros em braille, plataforma elevatria e
dois computadores, sendo que um no funcionava e outro se encontrava, segundo tcnicos da SAE, deicitrio para o tipo
de trabalho que era desenvolvido. Os mesmos no possuam memria necessria para o tratamento e armazenamento
das informaes que eram escaneadas e trabalhadas pelas bolsistas do Espao. Isto tornava o andamento das atividades
moroso e de baixa qualidade, reletindo assim no desempenho acadmico dos alunos que eram assistidos pelo Espao
Inclusivo. Atentamos para o fato de que o EI possua, tambm, um Scanner de mesa e uma impressora Braille Juliet pro-60
inutilizados. O Scanner de mesa encontra-se na Seo de Automao e Estatstica (SAE) da BCZM, sem previso para o
conserto, uma vez que a sua fonte havia queimado e, no encontraram uma fonte compatvel para a substituio. Para sanar
a situao, os tcnicos da SAE recomendaram a substituio por outro. A Impressora Braille Juliette pro-60 encontrava-se
no almoxarifado da BCZM. Anteriormente, ela havia sido encaminhada para a manuteno na empresa CHRONUS, porm foi
detectado que seria necessria uma substituio da parte lgica da impressora. Esse tipo de manuteno s realizado no
Brasil pela empresa Bengala Branca, no Rio Grande do Sul, o que se tornava difcil enviar para o conserto, visto o alto custo
ser equivalente ao preo de uma nova impressora. Diante de tantas diiculdades as bibliotecrias analisaram a validade e
pertinncia desse espao enquanto propulsor da incluso, como um ambiente que atende as necessidades preeminentes
dos estudantes universitrios com deicincia, que buscavam os servios do espao e da biblioteca para a obteno dos
materiais necessrios para os estudos exigidos pelos componentes curriculares, permitindo-lhes acessibilidade informao.
Dos trinta (30) alunos com deicincia matriculados na UFRN, onze (11) aceitaram responder a entrevistas. Estes
tm deicincia visual, motora e auditiva e se encontram matriculados nos cursos de Pedagogia, Qumica, Servio Social,
Letras-Lngua Francesa, Geograia, Cincias Sociais e Teatro. Dos entrevistados, sete (7) conhecem o Espao Inclusivo,
denominado por um deles como um localzinho que encontraram pra gente. Cinco (5) frequentam o espao inclusivo, utilizando textos digitalizados e o computador com sintetizador de voz. Apenas um (1) utiliza a plataforma de acesso ao 2 piso.
Em relao aos materiais que utilizam consideram, no geral, como bons, e quanto s diiculdades apontam: a
inoperncia de uso de alguns equipamentos, que necessitam de manuteno; a baixa oferta de materiais; a limitao de
espao no ambiente, entre outros aspectos. Contudo airmam que o bom atendimento das bolsistas contribui para que
tenham melhor acesso aos materiais, atravs, por exemplo, da digitalizao de textos (no caso dos deicientes visuais).
Complementaram declarando que o espao inclusivo interessante para incluso e que de grande valia, mas a situao
em que se encontra hoje muito precria.
Diante do exposto inferimos que, embora o Espao Inclusivo fosse um elo com outras atividades e servios oferecidos
pela universidade e visasse promover a integrao social entre os estudantes com deicincia e as pessoas que frequentavam e trabalhavam na biblioteca, os recursos e materiais oferecidos, pelas razes j apontadas, no possibilitavam a total
incluso dos alunos que dele necessitavam.
Concluso
Entende-se que o Espao Inclusivo era visto como um ambiente de apoio educacional aos estudantes com deicincia
da universidade e que, apesar das diiculdades enfrentadas para a realizao das atividades, dos poucos recursos, havia
uma relao de respeito mtuo entre os usurios do espao e aqueles que l trabalhavam.
Percebia-se, que o Espao Inclusivo, para atender plenamente as necessidades dos alunos, precisaria se constituir
em um espao destinado exclusivamente para este im, com equipamentos essenciais e adequados funcionando, com
computadores de ltima gerao, scanner, impressora Braille, entre outros componentes para tornar-se um ambiente integrador que possibilitasse, em igualdade de direitos e oportunidades, o acesso ao conhecimento. E, a esperana da criao
de um ncleo de Educao Inclusiva, que oferecesse apoio material, tcnico, psicolgico e administrativo, que pudesse
atender, com qualidade, a mais usurios e das mais diversas deicincias, constituindo-se assim em um espao catalisador
da permanncia e prosseguimento da formao superior dos estudantes com deicincia e como ambiente mobilizador de
relexes e aes inclusivas.
Referncias
ALVES, Z.M.B. Anlise de dados de entrevista: uma proposta. Ribeiro Preto: Paidia, 1992.
MITTLER, Peter. Educao Inclusiva. Porto Alegre: Artmed, 2003.
SILVA, Luzia Guacira dos Santos. Incluso: uma questo, tambm, de viso - O aluno cego na escola comum. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2008.
3 COMUNICAES ORAIS 3.17 ESPAO INCLUSIVO NA BCZM: A QUEM SERVE?
73
3.18 IMPLANTAO DO DEPARTAMENTO DE APOIO INCLUSO NA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
MICHAELL MAGNOS CHAVES DE OLIVEIRA
SHEILA MARIA CANDIDA DOS SANTOS
JOS EVANGELISTA DE LIMA
Resumo
A educao airma a pessoa como sujeito de seu processo histrico. Dentro dessa premissa, encontra-se a valorizao da
diversidade como eixo central da relao pedaggica, notadamente no Ensino Superior. Com esta perspectiva, a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN - buscando oferecer uma educao de qualidade que atenda s diferentes
necessidades humanas institucionaliza a incluso educacional no ensino superior, atravs da criao do Departamento de
Apoio Incluso - DAIN - que surgiu com a inalidade de apoio incluso de jovens e adultos com necessidades educacionais
especiais. O DAIN da UERN um rgo vinculado Pr-Reitoria de Ensino de Graduao - PROEG objetivando a difuso de
conhecimento, produtos e equipamentos para proissionais que atuam na rea de Incluso Educacional na Universidade. O
trabalho desenvolvido consubstancia-se nas propostas gerais de ao - tanto da UERN quanto das Legislaes Nacionais
e internacionais de Educao Especial - buscando promover e ampliar intercmbio com diversas entidades. Em suma, o
DAIN, sobretudo, gera oportunidades e facilidades operacionais para difuso de conhecimento buscando garantir a efetividade da incluso educacional na UERN. O saber acadmico possibilita a gerao de singularidades que desembocam em
novos modos de produzir. nesse espao que se inserem as atividades do DAIN, atravs da institucionalizao da incluso
universitria, na busca de contribuies que efetivamente conduzam melhoria da qualidade de vida da nossa sociedade.
Palavras-chave: Incluso. Ensino Superior. Servio de Apoio.
Introduo
Em meio s transformaes ocorridas na estrutura produtiva e na vida social nas ltimas dcadas, as funes sociais
da educao vm sofrendo mudanas de monta e exigindo que a sociedade busque outros olhares na direo de uma
melhor compreenso do mundo contemporneo e do papel da educao dentro dele. Dentro desta perspectiva, compreendemos o apoio educacional s pessoas com necessidades especiais como um direcionamento necessrio e urgente para
a consolidao da democracia no processo educacional. Portanto, o trabalho em tela tem por inalidade falar da criao
e implantao do Departamento de Apoio Incluso DAIN da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN,
mostrando sua formao e como se d o desenvolvimento de suas aes. Em funo da criao e atuao do DAIN as
possibilidades de acesso Universidade so ampliadas e as pessoas com necessidades especiais sentem-se motivadas a
participarem do processo seletivo e ao ingressarem na UERN tero a garantia de Apoio Educacional Especializado atravs
da equipe multidisciplinar que atua no Departamento.
Desenvolvimento
O apoio especializado tem como objetivo a incluso social da pessoa com deicincia, inserindo-a na rede regular
de ensino, onde o convvio com a diversidade beneicia tanto a pessoa com deicincia quanto a que no a tem. Segundo
Costa (2006, p. 61)
A Educao Especial um ramo da pedagogia que estuda e rene os mtodos e processos adequados
aos indivduos que no podem se beneiciar apenas do ensino comum, pois necessitam de orientao
e recursos especiais para atingirem o rendimento mximo de suas potencialidades.
O mesmo autor ainda ressalta que: Os objetivos da educao especial so idnticos aos da educao em geral,
porm atendendo as diferenas individuais dos educandos. (COSTA, 2006, p. 61).
O atendimento educacional especializado visa dar respostas as especiicidades dos alunos com deicincia, eliminando
as barreiras de relacionamento, contribuindo para o exerccio da cidadania e a qualiicao para o trabalho. Como podemos
observar nessas palavras, o projeto de educao especial intenciona criar um novo modelo que proporciona qualidade na
educao ofertada pela instituio. Dessa forma, a implantao do DAIN na UERN tornou-se vivel na medida em que a
Universidade tem expandido, nestes ltimos anos, o acesso das pessoas ao ensino superior nos 11 (onze) Ncleos Avanados de Ensino Superior, nos 5 (cinco) Campi Avanados e no Campus Central, totalizando 10.134 (dez mil e cento e trinta
e quatro) alunos matriculados em 2009.1: Destes, 46 (quarenta e seis) apresentando algum tipo de necessidade especial.
A regulamentao do departamento permite reexaminar os conceitos de estigma e identidade social (GOFFMAN,
1988) em sua proposta de criar um espao de discusso das prticas educacionais as quais se mostrem abertas s mudanas e s transformaes que caracterizam a convivncia com os diferentes. O que aconselhamos necessrio tratar
do termo estigma como linguagem de relaes e no de atributo. E, como ainda sentencia Goffman, ter os que integram
a comunidade dos estigmatizados sua imagem humanamente explicada. (Ibid).
Em 2004 foi criado numa plenria da Faculdade de Educao (FE) no dia 9 de dezembro de 2004, com o nome de
Ncleo de Assistncia Educao Inclusiva (NAEIN), teve seu nome modiicado, tambm em uma plenria da FE no dia 6
de junho de 2005 e passou a ser chamado de Ncleo de Estudo, Pesquisa e Extenso sobre Pessoas com Necessidades
Especiais (NEPAE). Todavia, a administrao superior, por entender a necessidade de cumprimento da Portaria n 3.284, de
7/11/03, e mais recentemente ao Decreto n 5.296, de 2/12/04, e demais legislaes pertinentes incluso, se props a
criar o DAIN, para atender a UERN e seu raio de abrangncia.
O DAIN hoje, em pleno funcionamento, um rgo suplementar da Administrao Superior da UERN, ligado administrativa, tcnica e pedagogicamente Pr-Reitoria de Ensino de Graduao (PROEG). Atua em toda a universidade
apoiando a comunidade universitria e a sociedade em geral, atravs de capacitao e formao continuada para professores, tcnico-administrativos, apoio pedaggico aos discentes, orientao quanto ao cumprimento da legislao vigente,
estabelecimento de parcerias com Instituies Especializadas, visando fortalecer os direitos dos cidados, respeitando as
diferenas no convvio com a diversidade.
3 COMUNICAES ORAIS 3.18 IMPLANTAO DO DEPARTAMENTO DE APOIO INCLUSO NA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
75
O objetivo principal do DAIN gerar oportunidades e facilidades operacionais e solidiicar-se enquanto espao para
difuso de conhecimento, buscando atravs dos projetos desenvolvidos e de sua estrutura, constituir-se em uma forma
efetiva de se implementar na UERN atividades que sejam capazes de garantir a incluso educacional.
Este trabalho vem oportunizando um aumento do nmero de estudantes com necessidades especiais na instituio,
fruto, sobretudo, de um esforo coletivo de apoio ao vestibulando com necessidade especial, ressaltando-se que a entrada
apenas uma das preocupaes, a continuidade do estudo com qualidade tem sido, no entanto, o maior desaio deste
departamento. Atualmente sua estrutura, composta por: Direo: responsvel pela deinio das aes a serem implementadas pelo DAIN; Secretaria: responsvel pelo atendimento aos discentes e suporte aos docentes e pesquisadores do
Departamento; Setor de Servio Social: responsvel pela elaborao, implementao, execuo e avaliao de polticas
sociais no mbito da Incluso de pessoas com necessidades educacionais especiais; Setor de Orientao Psicolgica: efetua
um trabalho de orientao e preveno junto aos alunos com necessidades educacionais especiais, encaminhando-os, se
necessrio, a rgos mais especializados; Setor de Apoio na rea da Deicincia Visual: responsvel pela implementao
do atendimento ao aluno com deicincia visual contemplando servios de ledores, scanner de textos, ampliao de textos,
utilizao de softwares ledores de telas, servio de transcrio de Braille e aulas de orientao e mobilidade; Setor de Apoio
na rea da Deicincia Auditiva: responsvel pela poltica de atendimento ao aluno com deicincia auditiva na instituio:
oferece apoio pedaggico, servio de interpretao de Libras e cursos de Libras.
Portanto, ao longo da sua existncia, integrando em diversas parcerias novos docentes, tcnicos especializados,
estagirios e bolsistas, o DAIN conigurou-se em um conjunto de proissionais que atuam em harmonia com as Diretrizes
Nacionais da Educao Especial que objetivam contribuir para a garantia da incluso educacional no Ensino Superior, na
interdisciplinaridade, no aproveitamento de recursos e na superao de obstculos.
O trabalho desenvolvido consubstancia-se nas propostas gerais de ao - tanto da UERN quanto das Legislaes
Nacionais e internacionais de Educao Especial - buscando promover e ampliar intercmbio com diversas entidades,
objetivando o gerenciamento, a transmisso e a ixao de tcnicas e metodologias no campo do ensino da Educao
Especial. Desta forma, a educao especial objetiva melhorar o fazer, tendo necessariamente que maximizar as habilidades de aes prticas, como ato relexivo. Esta, deve ser a luta pela verdadeira emancipao da pessoa com necessidade
especial, do ponto de vista de uma viso transformadora do mundo, libertadora, comprometida com a construo de novos
saberes. Dessa forma, diante de um novo modo de fazer educao, em que a informao e o conhecimento so o arrimo
do desenvolvimento das naes includas no processo de globalizao mundial em curso, a incluso universitria constitui
um signiicante suporte participao de todos os cidados no processo de tomada de decises.
Concluso
O saber acadmico possibilita a gerao de singularidades que desembocam em novos modos de produzir. nesse
espao que se inserem as atividades do DAIN, atravs da institucionalizao da incluso universitria, na busca de contribuies que efetivamente conduzam melhoria da qualidade de vida da nossa sociedade.
Referncias
COSTA, N. N.; ALVES, G. M. Constituio Federal anotada e explicada. Rio de Janeiro, Forense, 2006.
GOFFMAN, E. (1988) Estigma: notas sobre a manipulao da identidade deteriorada. Ed. 4. Rio de Janeiro: LTC Editora.
BRASIL. MEC. PORTARIA FEDERAL N 3.284/2003/MEC. Disponvel em: <http://www.mp.sc.gov.br/portal/site/portal/portal/lista.asp?campo=1015 > Acesso em 28/02/12.
________. DECRETO N 5.296 DE 2 DE DEZEMBRO DE 2004. Disponvel em: <http://www.trt02.gov.br/geral/tribunal2/Legis/Decreto/5296_04.html> Acesso em 28/02/2012.
3 COMUNICAES ORAIS 3.18 IMPLANTAO DO DEPARTAMENTO DE APOIO INCLUSO NA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
77
3.19 INCLUSO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS

ESPECIAIS NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
SIMONE DA NBREGA TOMAZ MOREIRA
DANIELLE FERREIRA GARCIA
RIKA LUZIA LOPES DA SILVA FERREIRA;
ROGRIO DA SILVA DOS SANTOS
LARALIS NUNES DE SOUZA
HUGO DA FONSECA XAVIER
Resumo
A atual poltica educacional no contexto brasileiro com base na legislao vigente preconiza a garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os nveis, sem discriminao e com base na igualdade de oportunidades. Nessa perspectiva,
este trabalho objetiva descrever a histria da criao da Comisso Permanente de Apoio ao Estudante com Necessidade
Educacional Especial CAENE, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte/UFRN, ancorando-se na pesquisa documental. Os resultados sinalizam para um conjunto de aes que tm contribudo de forma signiicativa para a participao
e autonomia dos estudantes com necessidades educacionais especiais na vida acadmica e social na UFRN. Apesar dos
avanos, as especiicidades das demandas desses estudantes sinalizam para a necessidade de desenvolvimento de aes
permanentes que garantam o sucesso de sua formao acadmica.
Palavras-chave: Ensino Superior. Necessidades educacionais especiais. Ncleo de Acessibilidade.
Introduo
O acesso de estudantes com Necessidades Educacionais Especiais - NEE, especiicamente daqueles com deicincia,
no Ensino Superior, no mais uma utopia nas universidades brasileiras, inclusive na UFRN.
No Brasil, do ponto de vista legal, constatam-se vrios documentos (Constituio Federal/88, Lei n 10.436/2002,
Decreto n 5.296/04, Decreto n 7.234/2010, Decreto n 7.611/2011, entre outros) que merecem ser destacados no mbito
do Ensino Superior (BRASIL, 1988; 2002; 2004; 2010; 2011).
A UFRN e o atendimento aos alunos com NEE

A trajetria da UFRN pela construo de uma poltica de incluso para estudantes com NEE se destaca a partir do
ano de 2001, considerando-se os dados encontrados em documentos oiciais (UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
DO NORTE, 2002; 2003; 2007).
importante ressaltar, nesse processo, que a presena de estudantes com deicincia fsica na UFRN j acontece
desde a dcada de 80, assim como todo um movimento em favor da discusso da educao inclusiva, precisamente a partir
de 1988, liderado pela Base de Pesquisa sobre Educao de Pessoas com Necessidades Especiais, do Departamento de
Educao da UFRN, coordenado pela Prof Dr Lcia de Arajo Ramos Martins, contribuindo sobremaneira para a pesquisa
na rea e para a formao dos professores, no que diz respeito ao atendimento voltado para os estudantes com deicincia,
nas instituies de ensino regular.
J em 2000, a Pr-Reitoria de Graduao - PROGRAD, em parceria com a Comisso Permanente do Vestibular COMPERVE, atendendo s prerrogativas do Decreto n. 3.298, de 20 de dezembro de 1999 (BRASIL, 1999), estabeleceu
mecanismos para atender s necessidades das pessoas com deicincia no que diz respeito ao processo seletivo do vestibular. Desde ento, a COMPERVE, a cada ano, vem se estruturando para oferecer aos estudantes com diferentes tipos de
NEE os apoios necessrios previamente solicitados, para que estes possam realizar suas provas em condies de igualdade.
No entanto, s a partir de 2001 que, em funo do ingresso de trs estudantes com deicincia visual para os cursos
de graduao em Filosoia, Economia e Cincias Sociais, ocorreu uma mobilizao com vistas a propor aes que garantissem condies de permanncia com qualidade desses estudantes na universidade.
No perodo de 2002 a 2009, vrias aes foram desenvolvidas buscando-se atender s demandas dessa nova realidade institucional, destacando-se: I Seminrio de Educao Inclusiva, promovido pela PROGRAD; parceria com o Instituto
de Educao e Reabilitao de Cegos do Rio Grande do Norte (IERC/RN); criao, na Biblioteca Central Zila Mamede, do
Espao Inclusivo que pudesse disponibilizar os recursos e equipamentos necessrios para atender s necessidades desses estudantes; contratao de bolsistas para assessorar os discentes com deicincia visual nas atividades acadmicas;
criao de comisso com a inalidade de elaborar poltica de incluso de alunos com deicincia na UFRN (UNIVERSIDADE
FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE, 2007); aprovao de projetos institucionais em editais do Programa Incluir, do MEC
(MELO, 2006; 2008); realizao de workshop visando a estruturao do ncleo de acessibilidade com a participao do
Programa USP Legal, da Universidade de So Paulo/SP e do Programa de Acompanhamento ao Estudante com Necessidades
Educacionais Especiais PROENE, da Universidade Estadual de Londrina/PR.
A institucionalizao da Comisso Permanente de Apoio ao Estudante com

Necessidade Educacional Especial CAENE
Aps quase uma dcada de discusses, a UFRN, visando dar resposta legislao vigente e s suas diretrizes
institucionais, cria no ano de 2010 a Comisso Permanente Ncleo de Apoio ao Estudante com Necessidade Educacional
Especial CAENE, por meio da Portaria N 203, de 15 de maro de 2010-R, vinculada Reitoria, que tem por inalidade
apoiar, orientar e acompanhar a poltica de incluso de estudantes com necessidades educacionais especiais, no mbito
da UFRN (UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE, 2010a).
A CAENE tem por misso propor aes para eliminao de barreiras arquitetnicas, atitudinais, de comunicao
e pedaggicas, visando garantir o acesso, a permanncia e a concluso de curso com sucesso do pblico alvo a que se
destina: alunos com deicincia, altas habilidades/superdotao, transtorno global do desenvolvimento e transtornos de
aprendizagem. Seus objetivos principais so: a) intervir e acompanhar a trajetria do estudante com NEE da UFRN, mediando o suporte educacional para o desenvolvimento de seu processo ensino aprendizagem e acompanhar a poltica de
3 COMUNICAES ORAIS 3.19 INCLUSO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE 79
incluso do estudante com NEE na UFRN visando contribuir para a tomada de decises e fortalecimento dessa poltica em
nvel institucional.
Dentre os apoios ofertados aos estudantes com NEE, citam-se: procedimentos e recursos de ensino-aprendizagem e
avaliao apropriados especiicidade do aluno com NEE; materiais pedaggicos de leitura e escrita em Braille, impressos
em fonte ampliada, ledores; recursos tecnolgicos (softwares diversos, rteses para digitao, perifricos adaptados como
mouse, teclado e acionadores; impressora Braille, CCTV, entre outros); mediadores para a compreenso da escrita e da
fala (tradutor-intrprete de LIBRAS), lexibilizao na correo das provas para alunos surdos, comunicao alternativa;
adequao de mobilirio, equipamentos e ambientes acessveis.
Metodologia
Considerando a natureza do estudo, a metodologia pautou-se na pesquisa documental levando-se em considerao
as fontes de informaes institucionais relacionados legislao, aos documentos, aos registros de relatrios e projetos, com
vistas a subsidiar a anlise da construo do processo de atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais
na UFRN. Para Ludke e Andr (1986, p.39), essas fontes de informaes surgem num determinado contexto e fornecem
informaes sobre esse mesmo contexto.
A institucionalizao da CAENE na UFRN evidencia uma srie de avanos signiicativos na comunidade universitria,
dentre os quais: a criao da Resoluo n193/2010-CONSEPE (UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE,
2010b), criao do Laboratrio de Acessibilidade, na Biblioteca Central Zila Mamede, disponibilizando tecnologia assistiva e
material pedaggico acessvel; acessibilidade do Sistema Integrado de Gesto de Atividades Acadmicas SIGAA; criao
do site www.caene.ufrn.br na pgina da UFRN, divulgando informaes sobre a incluso de estudantes com NEE; poltica
de incluso da UFRN no Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI (2011-2019); formao continuada de docentes e
servidores, atravs de cursos, palestras e eventos visando melhoria do processo ensino-aprendizagem e do atendimento
oferecido a essas pessoas na instituio; atendimento e acompanhamento de alunos com NEE e orientao a docentes e
gestores; estabelecimento de bancas especiais no processo seletivo vestibular disponibilizando recursos aos candidatos
com deicincia, inclusive produzindo e publicando o edital em formatos acessveis, para candidatos com deicincia visual
e surdez; contratao de intrprete de LIBRAS, diagnstico das condies de acessibilidade fsica, entre outras.
O ingresso de estudantes com necessidades educacionais especiais no ensino superior tem suscitado por parte
das instituies a criao de setores que respondam s demandas desses estudantes de modo a garantir a igualdade de
oportunidades.
Concluso
Constata-se que a presena da CAENE na UFRN tem sido um referencial importante de articulao dentro da instituio que tem fortalecido a poltica de incluso e desenvolvido aes em prol da melhoria da qualidade do processo
ensino-aprendizagem dos estudantes com necessidades educacionais especiais.
Referncias
BRASIL. Constituio (1988). Constituio Federativa do Brasil. Braslia, DF, 1988.
BRASIL. Lei n 10.436/2002: Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS e d outras providncias. Disponvel em<http://www.
BRASIL. Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Regulamenta aLei n 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a Poltica
Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deicincia, consolida as normas de proteo, e d outras providncias. Disponvel em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/d3298.htm>. Acesso em abr.2011.
BRASIL. Decreto N 5.296 de 2 de Dezembro de 2004. Regulamenta as Leis nos10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade
de atendimento s pessoas que especiica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para
a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deicincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5296.htm> Acesso em: 23/08/2012
LUDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira de. (Coord.). Projeto Institucional intitulado Incluso de Alunos com Deicincia na Universidade
Federal do Rio Grande do Norte: promovendo ambientes acessveis. Braslia, 2006. Projeto aprovado pelo Edital N.8 do Programa Incluir,
MEC/SESU/SEESP, 2006.
MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira de. (Coord.). Projeto Institucional intitulado Ncleo de Apoio e Orientao ao Acesso e Permanncia a Alunos com Deicincia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Braslia, 2008. Projeto aprovado pelo Edital N.4 do
Programa Incluir, MEC/SESU/SEESP, 2008.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Portaria n 123, de 01 de maro de 2002. Apresentar uma proposta de diretrizes
gerais para uma Poltica Acadmica de Atendimento ao Portador de Necessidades Especiais, bem como apresentar sugestes especiicas
para o atendimento acadmico ao portador de deicincia visual.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Pr-Reitoria de Graduao. Gesto PROGRAD: o que foi dito: sntese geral. Natal,
2003 (Relatrio de gesto: junho de 1999 maio de 2003).
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Portaria n 555, de 07 de agosto de 2007. Comisso com a inalidade de elaborar
poltica de incluso de alunos com deicincia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Portaria N 203/10-R, de 15 de maro de 2010. Comisso com a inalidade de
apoiar, orientar e acompanhar a poltica de incluso de estudantes com necessidades educacionais especiais, no mbito da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte. 2010a.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Resoluo n 193/10-CONSEPE, de 21 de setembro de 2010. Dispe sobre o
atendimento educacional a estudantes com necessidades educacionais especiais na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. 2010b.
3 COMUNICAES ORAIS 3.19 INCLUSO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS

ESPECIAIS NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE 81
3.20 PROJETO APOIO PEDAGGICO A ESTUDANTES COM DEFICINCIA VISUAL

LAURO WANDERLEY MELLER
AILANA OLIVEIRA SILVA DE MORAIS
DANYELLE OLIVEIRA DA SILVA
EMMANUEL DRIO GURGEL DA CRUZ
MARIA STAEL SARAIVA BITTENCOURT
Resumo
O Apoio Pedaggico a Estudantes com Deicincia Visual (APEDV) um projeto de extenso realizado por uma equipe da
UFRN (professor-coordenador, bolsistas e voluntrios), em parceria com a CAENE (Comisso Permanente de Apoio a Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais UFRN) e com o IERC (Instituto de Educao e Reabilitao de Cegos
do Rio Grande do Norte). Pretendemos ampliar as oportunidades de sucesso acadmico dos alunos com deicincia visual,
seja na escola, seja na universidade. Para tanto, uma equipe de bolsistas e voluntrios se reveza, desde maro de 2012,
no atendimento a crianas e adolescentes com DV matriculados no Ensino Fundamental e Mdio, auxiliando-os em suas
tarefas escolares, notadamente em portugus e em matemtica, por meio da leitura em voz alta de textos e exerccios, e de
explicaes utilizando-se material adaptado (fonte ampliada, materiais tcteis etc). Os resultados parciais da ao incluem o
atendimento de aproximadamente 20 (vinte) alunos, que vm obtendo melhores notas na escola desde que tm recebido o
acompanhamento da equipe APEDV. Paralelamente, vimos conquistando a adeso dos pais e responsveis, que percebem,
em nosso esforo, a importncia de se investir na educao dos alunos com necessidades educacionais especiais.
Palavras-chave: Educao Inclusiva. Deicincia visual. Apoio pedaggico.
Introduo
Este projeto realizado em parceria com a CAENE (Comisso Permanente de Apoio a Estudantes com Necessidades
Educacionais Especiais UFRN) e com o IERC (Instituto de Educao e Reabilitao de Cegos do Rio Grande do Norte), e
conta com o inanciamento da Pr-Reitoria de Extenso da UFRN, que nos cedeu 4 (quatro) bolsas de extenso.
O ponto de partida de nossa ao surgiu ao trabalharmos no concurso Vestibular UFRN 2012, em novembro de 2011,
ocasio em que constatamos as particularidades dos candidatos com deicincia visual numa situao de prova / concurso
pblico. Percebemos que fornecer provas em Braille e em fonte ampliada, bem como o auxlio de ledores e escribas, apenas
no momento da prova no o suiciente, pois tais recursos deveriam ter sido oportunizados a esses alunos em toda a sua
trajetria escolar. O resultado disso o nmero reduzido de alunos com DV que conseguem ingressar no Ensino Superior, o
que se traduzir numa maior diiculdade, para esses indivduos, de conseguirem boas colocaes no mercado de trabalho.
Metodologia
Detectado esse problema, vislumbramos a possibilidade de acompanhar os alunos com DV ainda no Ensino Fundamental e Mdio, oferecendo-lhes os recursos adequados ao seu bom desempenho escolar o que, a longo prazo, se
reverter em melhores condies de xito no Vestibular. Destarte, organizou-se uma equipe de bolsistas e voluntrios
que vm, desde maro de 2012, promovendo sesses de acompanhamento pedaggico a alunos com DV, matriculados
na rede regular de ensino, e que frequentam o Instituto de Educao e Reabilitao de Cegos do RN (IERC), no Bairro
Alecrim, em Natal. A direo do Instituto cedeu ao projeto duas pequenas salas, suicientes, cada uma delas, para
acomodar grupos de at cinco ou seis alunos, mais o tutor. Os quatro bolsistas do Projeto se revezam no atendimento
dos alunos, cada um deles ocupando uma das salas, sendo dois pela manh, e dois tarde. Os alunos trazem equipe
seus materiais escolares, informando aos tutores qual a matria vista naquela semana, e a equipe se encarrega de
revisar os contedos, adaptando as explicaes s necessidades dos alunos. Em geral, faz-se a leitura em voz alta dos
textos e exerccios, discutindo-os com os alunos. Nas matrias que exigem explicao mais detalhada (matemtica,
por exemplo), utiliza-se, no caso dos alunos com baixa viso, caneta hidrocor preta (que proporciona bom contraste),
em fontes ampliadas; se forem cegos, utiliza-se a escrita Braille (para textos, ditados etc.) e o sorob (baco japons
utilizado pelos deicientes visuais para realizar as quatro operaes matemticas). Alm disso, sempre que necessrio
a equipe confecciona materiais tcteis para melhor explicar os contedos aos alunos cegos. O interessante que, ao
chegarem ao Projeto, os bolsistas e voluntrios no conheciam o Braille ou o sorob, e os rudimentos bsicos lhes foram
passados pelos prprios alunos cegos. Entendemos que essa troca de informaes extremamente salutar, pois, alm
de a equipe do projeto efetivamente aprender as ferramentas adequadas queles alunos, estes se sentem valorizados,
por perceberem seu potencial como sujeitos ativos, transformadores do seu ambiente.
Aplicar uma ao intervencionista que pretende oportunizar conhecimento a alunos deicientes visuais oriundos de
famlias de baixa renda representa um enorme desaio. A maioria dos alunos que frequentam o APEDV so vtimas de uma
tendncia geral, em que certa dose de paternalismo, por parte da famlia, aliada ignorncia da importncia de se investir
nos estudos, acaba atrapalhando o desenvolvimento intelectual e acadmico desses adolescentes. Um testemunho disso
que encontrarmos, com frequncia, alunos ociosos nas dependncias do Instituto. De fato, comum que passem o dia inteiro
sentados na quadra ou na recepo, jogando conversa fora. Tambm comum que deixem de ir ao Apoio Pedaggico
para frequentarem as aulas de Karat ou de Golbol (verso adaptada do futebol para pessoas cegas). No questionando
a importncia da atividade fsica, acreditamos que o conhecimento de contedos como portugus, matemtica etc. que
contribuiro para o sucesso acadmico e para a insero cultural e proissional desses indivduos.
Outro problema detectado diz respeito conduta de alguns pais e responsveis, que s vezes interrompem as aulas,
chamando os alunos para irem embora. Esse comportamento faz com que os alunos se desconcentrem e realizem as
atividades s pressas. tambm revelador de que os prprios pais em geral pessoas de baixa escolaridade , no tm
dimenso da importncia da educao na vida dos ilhos.
3 COMUNICAES ORAIS 3.20 PROJETO APOIO PEDAGGICO A ESTUDANTES COM DEFICINCIA VISUALE
83
Outra grave situao detectada pelos bolsistas, e que conirma a atitude paternalista da sociedade para com as
pessoas com deicincia, descrita a seguir. Consultando o caderno que um dos alunos trouxera aula, os bolsistas constataram, atnitos, que a professora no apenas no havia corrigido nenhuma atividade, como tinha feito anotaes elogiosas
(muito bom, parabns etc.) em atividades que apresentavam desde problemas de ortograia, pontuao e acentuao
a respostas que no guardavam nenhuma relao com o enunciado das questes.
Diante de tudo isso, percebemos a importncia do trabalho que vimos desenvolvendo, no apenas na transmisso
de contedos, mas tambm no que se refere a uma mudana de mentalidade dos alunos e pais (e mesmo de alguns professores). Acreditamos que os verdadeiros resultados do projeto sero colhidos a longo prazo, com o ingresso dos alunos
com DV no Ensino Superior e, por extenso, no mercado de trabalho. Por ora, apontamos o atendimento constante de
aproximadamente 20 (vinte) alunos, que desde que tm tido o acompanhamento da equipe APEDV vm obtendo melhores
resultados na escola e tm se sentido mais estimulados em suas atividades acadmicas.
Concluses
Pudemos perceber, at agora, que o Projeto tem tido um impacto positivo na vida escolar dos alunos com DV, pois
estamos suprindo uma lacuna existente na Escola Regular. Ocorre que muitos professores, por no saberem como lidar com
esses alunos, muitas vezes os ignoram, delegando aos colegas de classe a responsabilidade de lhes passar as informaes
da aula. Assim, os alunos com DV vo acumulando dicits de contedo, muitas vezes chegando adolescncia com grande
deicincia na leitura e escrita e sem saber realizar operaes matemticas bsicas.
Esperamos, enim, que este relato de experincia sirva como estmulo e, dentro de suas limitaes, como orientao
para que outros colegas professores, com ou sem formao na rea de educao especial, conduzam projetos semelhantes.
Referncias
CAIADO, Katia Regina Moreno. Aluno Deiciente Visual Na Escola: Lembranas e Depoimentos. [S.l.]: Autores Associados, 2003.
GASPARETTO, Maria Elisabete R. Freire et al. O aluno portador de viso subnormal na escola regular: desaio para o professor? In: Revista
Brasileira de Oftalmologia, 2001;64:45-51.
LAPLANE, Adriana Lia Friszman de; BATISTA, Ceclia Guarnieri. Ver, no ver e aprender: a participao de crianas com baixa viso e cegueira na escola. Cad. Cedes, Campinas, vol. 28, n. 75, p. 209-227, mai-ago 2008.
SILVA, Luzia Guacira dos Santos. Incluso: uma questo, tambm, de viso. O aluno cego na escola comum. Joo Pessoa: Ed. Universitria
UFPB, 2008.
3.21 A IMPORTNCIA DA PARTICIPAO DOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA NA

CONSOLIDAO DO PROGRAMA DE APOIO S PESSOAS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA
JOS ROBERTO FONSECA VIEIRA
THAIS KRISTOSCH IMPERATORI
LORENA SOARES ABREU
Universidade de Braslia
Resumo
Este artigo mostra como a participao dos estudantes com deicincia foi fundamental para que a Universidade de Braslia
garantisse o direito educao superior. Para isso, apresentamos, no primeiro momento, o processo de construo das
diretrizes educacionais para pessoas com deicincia atravs das legislaes que tratam desse tema em mbito nacional,
norteando as instituies de ensino superior na promoo da incluso dessa parcela de estudantes. Mesmo com o aparato
legal disponvel, somente com o ingresso dos primeiros estudantes com deicincia nas universidades que as aes
puderam se tornar mais efetivas. Na Universidade de Braslia, esses estudantes foram fundamentais na construo de uma
poltica de ateno permanente, que desse as condies necessrias para que esses alunos tenham uma vida universitria
plena, desde o processo de seleo at a diplomao. O artigo mostra que para atingir resultados concretos que promovam a incluso de qualquer grupo social preciso deixar que eles mesmos indiquem suas necessidades e expectativas,
contribuindo na elaborao das polticas voltadas para seu atendimento.
Palavras-chaves: Deicincia. Educao. Incluso. Universidade de Braslia.
Introduo
A educao de pessoas com deicincia encarada como um desaio para a sociedade. A discriminao que essas
pessoas vm sofrendo ao longo dos milnios s comeou a ser alterada na segunda metade do sculo passado, quando
um grupo de intelectuais deicientes alaram voz e anunciaram que a deicincia no produto de um corpo com impedimentos mas, sim, responsabilidade de uma sociedade construda para no atender as minorias estigmatizadas como fora
dos ditos padres.
Os sistemas educacionais seguiram a lgica corrente, e somente com essa nova concepo de deicincia, passaram a no mais segregar esses alunos. A construo de leis que garantissem a insero dos deicientes nos ambientes
educacionais regulares no assegurava apenas uma vida acadmica, mas tambm a participao na sociedade. Essas
conquistas no foram uma concesso caridosa da sociedade, mas sim fruto da luta dos deicientes pelo reconhecimento
de seus direitos como cidados.
Este artigo traz uma reviso de literatura que busca mostrar a importncia que as leis e decretos federais tm para
que as instituies de ensino assegurem o direito dessas pessoas educao. Alm disso, so tambm meios para que os
deicientes possam exigir que seu direito seja respeitado.
3 COMUNICAES ORAIS 3.21 A IMPORTNCIA DA PARTICIPAO DOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA NA
CONSOLIDAO DO PROGRAMA DE APOIO S PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA
85
Em seguida, mostrado como a participao dos estudantes com deicincia foi fundamental para que a Universidade
de Braslia pudesse trabalhar na consolidao de uma poltica de ateno a esses estudantes.
Reviso de Literatura
O debate sobre a educao inclusiva esteve centrado na educao bsica, o que pode demonstrar como a excluso
dos estudantes com deicincia estava acentuada. Para se ter uma ideia, no que diz respeito formao de deicientes no
ensino superior brasileiro, somente em 1989 foi publicada uma lei que dispunha sobre o tema e, mesmo assim, demoraram
dez anos para que essa lei fosse regulamentada pelo Decreto 3.298 de 1999 (SOUZA, SOARES E EVENGILISTA, 2003).
O Decreto tambm deinia medidas que as instituies de ensino superior deveriam adotar com o objetivo de promover
uma igualdade de condies e assim garantir a permanncia desses estudantes. Pelo texto do Decreto, as instituies teriam
que oferecer adaptaes de provas e os meios necessrios previamente solicitados pelo aluno portador de deicincia
(BRASIL, 1999, grifo nosso), o que coloca a responsabilidade da adequao das universidades nas pessoas com deicincia.
Nesse sentido, se no houvesse estudantes com deicincia icaria a universidade desobrigada a oferecer condies
de permanncia para essa parcela da populao. A soluo para esse equvoco veio no mesmo ano de 1999, quando o Ministrio da Educao editou uma portaria colocando que a acessibilidade para pessoas com necessidades especiais seria um
item obrigatrio a ser avaliado para autorizao e reconhecimento de cursos superiores, bem como para o credenciamento
de novas instituies. Visando cumprir as normas legais, as instituies comearam a modiicar suas estruturas fsicas.
Ressalta-se que segundo dados de Ministrio da Educao, em 2003, haviam 5.078 estudantes com necessidades
especiais no ensino superior. J em 2007, esse nmero saltou para 11.999 (VIEIRA, IMPERATORI e RODRIGUES, 2010)
A partir da dcada de 1980, os primeiros alunos com deicincia comearam a ingressar na Universidade de Braslia,
mas esses se depararam com a falta de condies fsicas e pedaggicas para frequentarem seus cursos regularmente.
Segundo dados do Sistema de Informaes Acadmica da Graduao e Ps-Graduao SIGRA/SIPPOS houve somente
12 estudante com necessidades especiais formados antes de 1999. Os primeiros alunos com deicincia chegaram
Universidade de Braslia na dcada de 1980, mas como no havia um mecanismo que registrasse esses alunos como
deicientes, o que s foi criando no ano de 1987.
As reivindicaes para que fossem realizadas mudanas no sentido de possibilitar condies de permanncia nos
cursos partiram dos estudantes com necessidades especiais. Em 1987 ocorreram as primeiras aes para o tratamento da
questo e, trs anos mais tarde, foi criada uma comisso que deveria propor ideias concretas para atender os estudantes
com necessidades especiais deinindo uma poltica de ateno permanente a esses estudantes. A comisso concluiu que
a poltica de ensino especial deveria ser institucionalizada e incluir aes nas reas de ingresso e permanncia, alm da
formao dos professores nessa rea. Dessa forma, a universidade passou a elaborar uma poltica de incluso que superasse
as aes isoladas (SOUZA, SOARES E EVANGELISA, 2003).
Quatro anos depois, a Diretoria de Desenvolvimento Social DDS do Decanato de Assuntos Comunitrios DAC,
rgo responsvel pela poltica de assistncia estudantil na instituio, faz uma proposta de mudana na forma de gerir as
aes voltadas para estudantes com deicincia. Dessa proposta, em 22 de outubro de 1999, criado o ento Programa de
Apoio ao Portador de Necessidades Especiais da UnB PPNE constitudo ento por seis grupos de trabalhos que envolvia
setores estratgicos da Universidade. (ibid). Ganha destaque o Grupo de Trabalho PPNE-Universitrio, formado por estudantes
de graduao e ps-graduao cadastrados no programa com alguma necessidade especial.
As aes do PPNE, que passou a ter o nome de Programa de Apoio s Pessoas com Necessidades Especiais, visam
propiciar e garantir condies para o desenvolvimento acadmico dos estudantes com necessidades especiais por meio
da consolidao de uma rede de apoio da universidade e da garantia de uma prtica cidad na comunidade universitria.
O PPNE tem por objetivo articular a formao de proissionais e o desenvolvimento de pesquisa e trabalhos na rea da
deicincia; promover a integrao das pessoas com deicincia da UnB com toda a comunidade universitria; eliminar
as barreiras arquitetnicas nos campi; e orientar os colegiados dos cursos nas questes que tratem do educando com
necessidades especiais (VIEIRA, IMPERATORI e RODRIGUES, 2010).
Concluses
A incluso das pessoas com deicincia um fato que s se tornou possvel devido s reivindicaes que esse grupo
passou a fazer. Somente com a entrada dessas pessoas na universidade que se percebeu como a falta de condies fsicas
e pedaggicas era excludente, uma vez que no havia condies de igualdade para que os deicientes pudessem participar
plenamente da vida acadmica. A mobilizao pela qual a universidade passou foi motivada pela existncia e protagonismo
desses alunos e s a partir da que se buscou estabelecer uma poltica que atendesse as necessidades desse grupo.
Referncias
BRASIL, Presidncia da Repblica, Decreto n. 3.298 de 20 de dezembro de 1999. Regulamenta a Lei n. 7.853, de 24 de outubro de 1989,
dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deicincia, consolida as normas de proteo. Dirio Oicial da Unio
n. 243 de 21/12/1999 Seo I, Braslia, 1999.
SOUZA, Amaralina Miranda de; SOARES, Daniele Lessa; EVENGELISTA, Glaura Borges Morais Gasparino. A Universidade de Braslia e a incluso do aluno com necessidades educativas especiais. Linhas crticas. Braslia: v. 9, n. 16, jan.-jun. 2003.
VIEIRA, J. R. F; IMPERATORI, T; RODRIGUES, L. G. Universidade e incluso: a experincia do Programa de Apoio s Pessoas com Necessidades Especiais da Universidade de Braslia. In: IV Encontro das Instituies de Ensino Superior Inclusivas, 2010, Belo Horizonte, MG.
3 COMUNICAES ORAIS 3.21 A IMPORTNCIA DA PARTICIPAO DOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA NA

CONSOLIDAO DO PROGRAMA DE APOIO S PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA
87
3.22 A IMPORTNCIA DOS GRUPOS TERAPUTICOS PARA OS ESTUDANTES COM

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DA UFRN
SIMONE DA NBREGA TOMAZ MOREIRA
DANIELLE FERREIRA GARCIA
RIKA LUZIA LOPES DA SILVA FERREIRA
Resumo
Nos ltimos anos, a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) vem recebendo, cada vez mais, estudantes que
apresentam uma condio especial, como: deicincia fsica, auditiva ou visual, doenas crnicas, diiculdade para aprendizagem ou para comunicao por meio da fala, leitura ou escrita ou uma condio mltipla, alm dos transtornos emocionais.
Para esses estudantes, suas condies especiais geram limitaes ou diiculdades, que podem produzir necessidades
educacionais especiais . Na UFRN, no ano de 2010, foi estruturada uma Comisso Permanente de Apoio aos Estudantes
que apresentam necessidades educacionais especiais (CAENE), visando a contribuir para a incluso desses alunos no seu
processo de aprendizagem. Este trabalho tem como objetivo descrever sobre os Grupos Teraputicos, uma das atividades
desenvolvidas pela CAENE, que acolhe os estudantes no momento do ingresso Universidade e durante toda a sua trajetria acadmica. Do ponto de vista metodolgico os grupos teraputicos so realizados, quinzenalmente, participando os
estudantes com NEE e as psiclogas e a assistente social da CAENE. Conclui-se que esta atividade permite aos proissionais
da CAENE, conhecer os principais eventos estressores presentes no cotidiano acadmico desses estudantes, contribuindo
para que eles possam desenvolver estratgias adaptativas importantes para o enfrentamento dessas diiculdades, alm de
minimizar angstias e sentimentos de isolamento vividos por esses estudantes, atravs da troca de experincia.
Palavras-chave: Ensino Superior. Necessidades Educacionais Especiais. Grupos Teraputicos.
Introduo
Nos ltimos anos, as universidades brasileiras esto recebendo, cada vez mais, estudantes que apresentam uma
condio especial, como: deicincia fsica, auditiva ou visual, doenas crnicas, diiculdade para aprendizagem ou para
comunicao por meio da fala, leitura ou escrita ou ainda uma condio mltipla. Para esses estudantes, suas condies
especiais geram limitaes ou diiculdades, que podem produzir necessidades educacionais especiais (NEE) (FERREIRA,
2007), alm dos transtornos emocionais que, muitas vezes, advm com a condio vivida.
Diante disso, faz-se necessrio que as instituies de ensino superior garantam, para esses estudantes, o desenvolvimento de estratgias institucionais que facilitem a expresso plena do seu potencial (MOREIRA, 2005). Para isso, desde de
2010, a UFRN estruturou uma Comisso Permanente de Apoio aos Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais
(CAENE), com o propsito de assegurar a esses estudantes o direito igualdade de oportunidades, pois no basta inserir a
pessoa com limitaes ou diiculdades na instituio educacional.
Segundo Ferreira (2007), a incluso um processo complexo, que deve garantir a esse aluno condies favorveis
para a aquisio do conhecimento e aprendizagem, a partir de propostas adequadas s necessidades individuais. Alm
disso, envolve a remoo de todo e qualquer tipo de barreira (arquitetnica, atitudinal, de comunicao e de aprendizagem,
entre outras), para que se promova a construo de um espao psicolgico que garanta o desenvolvimento das potencialidades de todas as pessoas, independente das suas diferenas individuais.
Os estudantes universitrios com NEE deparam-se, no seu cotidiano, com inmeros desaios e obstculos, alm das
diiculdades prprias sua condio especial. Esses obstculos podem ser vividos como eventos estressores, o que pode
comprometer sua permanncia e a concluso de curso com sucesso no contexto universitrio.
Os ndices de evaso escolar por parte desses estudantes alto (RIBEIRO, 2005), por isso se faz necessrio compreender como os principais eventos estressores podem interferir na permanncia e desempenho acadmico dos estudantes
com NEE.
Dessa forma, uma das atividades da CAENE oferecer um espao formal e protegido, que favorea a esses alunos,
a expresso das suas diiculdades, medos e desaios, minimizando sentimentos de ansiedade e isolamento social. Este
trabalho, portanto, visa a descrever sobre a dinmica dos grupos teraputicos e sua importncia para a diminuio da evaso
escolar, que alta no meio desse grupo de estudantes.
Metodologia
Nos perodos de 2011.2 e 2012.1, os grupos teraputicos funcionaram no Servio de Psicologia Aplicada (SEPA),
de forma quinzenal, sob a responsabilidade dos proissionais (psiclogas e a assistente social) da CAENE. Neste perodo,
foram realizados 6 grupos, com a presena, em mdia, de 7 estudantes que apresentam NEE, por grupo.
Os grupos foram conduzidos por uma facilitadora, que permitia aos estudantes expressarem-se livremente, de modo
que trocassem experincias, compartilhando angstias e ansiedades vividas no seu cotidiano acadmico.
Os referidos grupos esto vinculados CAENE (Comisso Permanente de Apoio aos Estudantes com Necessidades
Educacionais Especiais), comisso criada pela Portaria n 203 de 15 de maro de 2010, com a inalidade de apoiar, orientar
e acompanhar a poltica de incluso de estudantes com Necessidades Educacionais Especiais (NEE), na UFRN.
Pde-se perceber, atravs das falas dos estudantes com NEE, que, geralmente, sentem-se inferiorizados, diferentes
dos colegas, muitas vezes, em sala de aula, no querem atrapalhar. Em funo disso, muitos se calam diante das dvidas
que surgem, buscando o isolamento social e comprometendo o seu processo de aquisio de conhecimento e aprendizagem.
Diante disso, os grupos teraputicos, atravs da troca de experincias, ajudam-os a enfrentar as incertezas, os
medos e as inseguranas que fazem parte da realidade universitria desses estudantes, promovendo condies para o seu
desenvolvimento integral, como tambm para a superao das barreiras e limitaes existentes.
3 COMUNICAES ORAIS 3.22 A IMPORTNCIA DOS GRUPOS TERAPUTICOS PARA OS

ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DA UFRN 89
Por exemplo, deparamo-nos com relatos de estudantes com deicincia auditiva, que por no se sentirem acolhidos
e aceitos pela turma e tambm pelo professor, sentam-se nas ltimas cadeiras da sala, o que diiculta ainda mais o seu
acesso informao e, consequentemente, sua aprendizagem.
Essas situaes, segundo relatam, so vivenciadas como estressantes, at porque, na maioria das vezes, eles no
conseguem se expressar, sentem vergonha da sua condio, no reivindicam os seus direitos, outros nem conhecem os
seus direitos. Isso pode gerar apatia e desmotivao ao processo de aprendizagem.
Concluses
Acredita-se que esses grupos esto em consonncia com o propsito da CAENE, que tem como misso propor aes
para eliminao de barreiras atitudinais na UFRN, visando a garantir o acesso, a permanncia e a concluso do curso com
sucesso de estudante com NEE.
Dessa forma, esses grupos tm favorecido aos estudantes aceitar a sua condio, contribuindo para o fortalecimento
da sua estrutura psquica, ajudando-os a reivindicar os seus direitos para a superao das suas limitaes, e para a permanncia e concluso bem sucedida do curso.
Alm disso, os grupos tm permitido aos proissionais da CAENE conhecer o cotidiano do estudante com NEE, destacando os principais eventos estressores presentes no contexto acadmico, com vistas a lhes proporcionar, apoio institucional
condizente com a sua realidade/ necessidade.
Referncias
FERREIRA, S.L. Ingresso, permanncia e competncia: uma realidade possvel para universitrios com necessidades educacionais especiais.
Rev. Bras. Ed. Esp., 13 (1), p.43-60, 2007.
MOREIRA, L.C. In(ex)cluso na universidade: o aluno com necessidades educacionais especiais em questo. Rev Ed Esp., 2005.
RIBEIRO, M. A. O projeto proissional familiar como determinante da evaso universitria: um estudo preliminar. Rev. bras. orientac. Prof.,
v.6,n.2, 2005.
3.23 AES VOLTADAS PARA ACESSIBILIDADE NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO

RIO GRANDE DO NORTE: BIBLIOTECA CENTRAL ZILA MAMEDE
RILDECI MEDEIROS
MARGARETH RGIA DE LRA MENEZES
RESUMO
O paradigma mundial da educao inclusiva impe aos sistemas de ensino a necessidade de mudanas que viabilizem e
garantam o direito educao de todos os alunos, independentemente de sua condio ou caracterstica. Dentre as mudanas destacam-se as de ordem ambiental sendo imperativa a criao de espaos acessveis, tendo em vista o signiicado
que assumem as barreiras arquitetnicas para excluso social, principalmente das pessoas com deicincia e mobilidade
reduzida. A proposta deste trabalho tem como objetivo sinalizar dentre as aes voltadas para acessibilidade na UFRN os
resultados de um projeto inanciado pelo Programa Incluir MEC/SESu/SEESP (Edital 2006) que voltou-se para adequao
da acessibilidade dos espaos da Biblioteca Central Zila Mamede (BCZM). Metodologicamente foi desenvolvido por meio
de duas fases: a exploratria e a de interveno. Esta ltima deu-se mediante o processo de reforma e adequao de determinados ambientes. Como produtos do projeto foram concretizadas as seguintes aes: sinalizao ttil do piso interno;
sinalizao em Braille das estantes da Seo de Circulao e a instalao da plataforma de percurso vertical. Pode-se
constatar que o impacto dessas aes se fez presente pelo fato de possibilitar a participao dos usurios, particularmente
dos estudantes com deicincia fsica e visual em igualdade de oportunidades, no que diz respeito acessibilidade e usabilidade da informao, sobretudo a tcnico-cientica. A realizao desta ao, possibilitada pela parceria com o MEC/SESu/
SEESP, imprimiu aos estudantes beneiciados a satisfao de ver seus direitos, enquanto cidados, sendo garantidos e as
expectativas para poder usufruir dos produtos e servios oferecidos pela BCZM, na UFRN.
Palavras-chave: Acessibilidade, Biblioteca, Ensino Superior.
Introduo
O paradigma da incluso social emerge em meados do sculo XX, em nvel mundial, destacando na agenda de
discusso das polticas educacionais a necessidade das transformaes nos sistemas de ensino para assegurar o acesso
e a permanncia de todos na escola.
Neste contexto, o Brasil, em consonncia com essa discusso, cria uma proposta de educao inclusiva pautada
em marcos legal, poltico e pedaggico que asseguram os direitos das pessoas com deicincia, Transtornos Globais do
Desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotao educao em todos os nveis de ensino, inclusive educao superior.
Ressalta-se que o acesso a um sistema educacional inclusivo pressupe a garantia das condies de acessibilidade,
necessrias participao e autonomia dos estudantes pblico-alvo desta poltica em todos os ambientes que potencializem
seu desenvolvimento acadmico e social.
3 COMUNICAES ORAIS 3.23 AES VOLTADAS PARA ACESSIBILIDADE NA UNIVERSIDADE
FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE: BIBLIOTECA CENTRAL ZILA MAMEDE 91
Considerando o foco do nosso estudo, merece ser destacado o Decreto n. 5.296/2004 que estabelece normas gerais
e critrios bsicos para o atendimento prioritrio acessibilidade de pessoas com deicincia ou mobilidade reduzida. No
seu Art. 24, determina-se que os estabelecimentos de ensino de qualquer nvel, etapa ou modalidade pblico e privado,
proporcionaro condies de acesso e utilizao de todos seus ambientes ou compartimentos para pessoas com deicincia
ou com mobilidade reduzida inclusive salas de aula, bibliotecas, auditrios ginsios, instalaes desportivas, laboratrios,
reas de lazer e sanitrios (BRASIL, 2004). E a Portaria n. 3.284/2003, que dispe sobre os requisitos de acessibilidade
s pessoas com deicincia, para instruir processo de autorizao e reconhecimento de cursos e credenciamento de instituies (BRASIL, 2003).
Apesar da proteo das leis, pesquisas em nosso pas revelam que muitos obstculos ainda diicultam a proposta
de incluso educacional, dentre as quais a falta de infraestrutura impedindo a acessibilidade aos espaos acadmicos.
Visando fortalecer a poltica de incluso no Pas, o Ministrio da Educao MEC, lana em 2005, sob a responsabilidade da Secretaria de Educao Especial SEESP e Secretaria de Educao Superior SESu, o Programa de Acessibilidade
na Educao Superior INCLUIR, possibilitando as Instituies Federais de Ensino Superior IFES, encaminharem propostas
de aes voltadas ao acesso Educao Superior.
Com base nessa realidade que o presente projeto foi desenvolvido como resposta aos dispositivos legais e por
opo por uma poltica institucional que privilegia a insero social como uma de suas polticas estruturantes.
Nessa perspectiva, surge em 2006 a proposta de projeto insititucional focando o redimensionamento do espao
fsico da BCZM da UFRN. Isto se justiicava em funo da necessidade premente de adaptar esse espao para promover
maior acessibilidade e permanncia do usurio com deicincia, particularmente daqueles com deicincia fsica e visual.
Metodologia
O projeto envolveu duas fases: a exploratria e a de interveno propriamente dita. A fase exploratria buscou naquele momento fazer um mapeamento de alunos com deicincia matriculados na UFRN e das aes desenvolvidas em prol
dessa populao no mbito da instituio, bem como do diagnstico das prioridades para as adequaes necessrias na
BCZM. Durante a fase de interveno, com base nos dados da fase exploratria, que deram origem proposta do projeto
institucional Incluso de alunos com deicincia na UFRN: promovendo ambientes acessveis, aprovado pelo Edital do
Programa Incluir do MEC (MELO, 2006), foi possvel implementar obras e reformas estabelecidas, a saber: sinalizao ttil
do piso interno; sinalizao em Braille das estantes da Seo de Circulao e a instalao da plataforma de percurso vertical.
A dimenso do impacto relacionado proposta do projeto atrelado ao Programa Incluir dentro da UFRN foi constatada processualmente por meio do envolvimento e de aes dos diferentes setores da instituio, com vistas a promover a
acessibilidade e a permanncia do aluno com deicincia em seu espao acadmico, haja vista as barreiras arquitetnicas
e a falta de sinalizao em Braille, antes existentes no contexto da BCZM.
Foi evidenciado na comunidade em geral, em funo desse impacto, o signiicado que as reconiguraes dos espaos
fsicos da referida biblioteca puderam proporcionar ao atendimento dos alunos com deicincia visual e fsica, no que tange
a incluso social e digital, por meio das tecnologias de informao e comunicao ao seu alcance.
Ao trmino da execuo do projeto acredita-se que os alunos com deicincia, particularmente os visuais e fsicos,
podero ter melhorias na qualidade do ensino, tendo em vista, a presena de um espao apropriado na BCZM que lhes
permitam o acesso, a recuperao e a usabilidade da informao, como mencionado anteriormente.
Paralelamente ao desenvolvimento do projeto, algumas aes foram realizadas por diversos setores da UFRN buscando
suscitar relexes no meio acadmico sobre a questo da incluso do aluno com deicincia no Ensino Superior. Dentre estas
aes, destacam-se: Portaria da UFRN, N555/07-R de 07 de agosto de 2007 (UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
DO NORTE, 2007) com o objetivo de elaborar uma poltica institucional de incluso ao Aluno com Necessidades Educacionais
Especiais; produo de artigo resultante das discusses do projeto (OLIVEIRA; MELO; ELALI, 2008); desenvolvimento de
uma pesquisa intitulada Estudantes com deicincia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte: peril, necessidades
educacionais especiais e acessibilidade (MELO, 2008) e Exposio de equipamentos, materiais especiais e recursos informacionais utilizados por alunos com deicincia no hall da BCZM, em fevereiro/2008, com divulgao no site da BCZM.
Concluso
Com a execuo deste projeto a UFRN airma seu compromisso em tornar seus espaos acadmicos e sociais
cada vez mais acessveis; no entanto, para que a incluso educacional seja efetivada imprescindvel o cumprimento dos
requisitos legais da acessibilidade dentro de uma poltica que garanta aportes oramentrios contnuos s instituies de
ensino para planejamento e execuo de aes voltadas para diferentes tipos de acessibilidade.
Referncias
BRASIL. Decreto N 5.296 de 2 de Dezembro de 2004. Regulamenta as Leis nos10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de
atendimento s pessoas que especiica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deicincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Disponvel em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5296.htm> Acesso em: 23/08/2012
______.Portaria N 3.284, de 7 de novembro de 2003. Dispe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de deicincias, para
instruir os processos de autorizao e de reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituies. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.
br/seesp/arquivos/pdf/port3284.pdf>. Acesso em: 23/08/2012.
MELO, F. R. L. V. de. (Coord.). Projeto Institucional intitulado Incluso de alunos com deicincia na Universidade Federal do Rio Grande
do Norte: promovendo ambientes acessiveis. Braslia, 2006. Projeto aprovado pelo Edital n. 8 do Programa Incluir, MEC/SESu/SEESP, 2006.
MELO, F. R. L. V. de. (Coord.). Projeto de Pesquisa intitulado Estudantes com deicincia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte:
peril, necessidades educacionais especiais e acessibilidade. Natal:UFRN, 2008.
OLIVEIRA, E. R. M.; MELO, F. R. L. V. de.; ELALI, G. V. M. A. Acessibilidade e participao de estudantes com deicincia fsica na Universidade
Federal do Rio Grande do Norte. Revista Educao em Questo, Natal, v. 33, n. 19, p. 3-5, set./dez. 2008.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Portaria n. 555, de 07 de agosto de 2007. Comisso com a inalidade de elaborar
poltica de incluso de alunos com deicincia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
3 COMUNICAES ORAIS 3.23 AES VOLTADAS PARA ACESSIBILIDADE NA UNIVERSIDADE
FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE: BIBLIOTECA CENTRAL ZILA MAMEDE 93
3.24 PROFESSOR SURDO E TRADUTOR-INTRPRETE DE LIBRAS:

EXPERINCIAS E ESTRATGIAS NA UFRN
LARALIS NUNES DE SOUSA
Instituto Federal do Rio Grande do Norte
JOS ARNOR DE LIMA JNIOR

Resumo
Neste trabalho, relataremos as experincias vivenciadas por um dos Professores Surdos de Libras e uma dos Tradutores/
Intrpretes de Libras1 da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e as estratgias desenvolvidas por esses proissionais
para a viabilizao da comunicao do referido docente em alguns espaos institucionais desta instituio.
Palavras-chave: LIBRAS. Docente Surdo. Tradutor-Intrprete.
Introduo
Nesse incio de Sculo XXI, o Brasil criou, mais do que nunca antes, dispositivos legais que versam sobre a acessibilidade da pessoa surda. Merecem destaque as Leis n 10.098/2000 (Lei da Acessibilidade), 10.436/2002 (Lei de Libras)
e 12.319 (Lei do Intrprete de Libras); bem como o Decreto 5.626/2005 (que regulamenta as Leis n 10.098 e 10.436).
Nos documentos supracitados, ica evidente a importncia do proissional Tradutor-Intrprete de Libras para que o
Surdo tenha acesso aos diversiicados espaos sociais, que utilizam predominantemente a Lngua Portuguesa na comunicao corrente.
No mbito educacional, a leitura desses documentos tem sido feita majoritariamente levando-se em conta a possibilidade de haver Alunos Surdos frequentando instituies de ensino. Isto , raramente se pensa sobre as chances de adentrar
escola ou academia um Docente Surdo, e, por isso, em geral, no h antecipao no preparo para o recebimento e
efetiva incluso desse sujeito em seu local de trabalho.
Atualmente, a UFRN no conta com alunos Surdos cuja Primeira Lngua (L1) seja a Libras, mas tem trs Professores
Surdos usurios dessa Lngua (dois substitutos (campus Natal Central) e um efetivo (campus CERES/Caic)). A Universidade
conta, tambm, com trs Tradutores-Intrpretes de Libras (dois lotados em Natal e um lotado em Caic). Neste trabalho,
pretende-se fazer um relato de experincias vivenciadas por um dos Professores Surdos lotados no Departamento de
Fundamentos e Polticas Educacionais do Centro de Educao de Natal e por uma dos Tradutores-Intrpretes de Libras que
atuam com esse Professor.
Lngua Brasileira de Sinais.
Metodologia
Como j mencionado, este trabalho trata de um relato de experincias, acrescentado pontualmente de impresses
dos envolvidos nas vivncias narradas. Sua concretizao se deu pelo encontro entre os autores para que fossem acordados
os tpicos a serem tratados. O Professor Surdo produziu um vdeo em que expunha suas impresses e consideraes sobre
o tema, que foi enviado para a TILS. Essa, por sua vez, tomou as ideias centrais abordadas pelo Professor em seu vdeo
e produziu um texto que incluiu, tambm, suas prprias opinies sobre o assunto. Posteriormente, redigido o texto inicial,
ambos voltaram a se encontrar para discutirem a pertinncia dos fatos componentes da escritura, a insero e a extrao
de contedos, bem como para ajustes inais do texto.
Um Professor universitrio participa de variados eventos institucionais, constitudos por variados participantes, aglutinantes dos mais variados gneros do discurso, celebrados nos mais variados graus de formalidade. Circular por esses
espaos de interao , at certo ponto, natural para a maioria dos Docentes.
Para um Professor Surdo, usurio da Libras como sua L1, contudo, o efetivo adentramento aos ritos de convivncia, seja com seus alunos, seja com seus colegas Professores, seja com seus superiores, requer que haja instrumentos
viabilizadores de sua comunicao com os demais envolvidos nas prticas sociais institucionais. O Tradutor-Intrprete de
Libras na UFRN tem atuado como um desses instrumentos, com a responsabilidade principal de estabelecer e manter a
compreenso entre os interlocutores (um usurio do Portugus e o outro usurio da Libras) em situaes de comunicao
verbal. Discorramos um pouco mais sobre as situaes em que a TILS autora deste trabalho tem atuado com o Professor
Surdo, tambm autor, e as tticas por eles desenvolvidas para a luncia na comunicao.
Comunicao em sala de aula

A maior parte da comunicao que o Professor Surdo desenvolve nesta Universidade acontece em sala de aula.
Pode-se pressupor, com base nessa airmao, que a presena do Tradutor-Intrprete na classe disposio do Docente
deve ser obrigatria e integral.
Embora isso possa ser uma realidade nas relaes de trabalho entre outros Professores e outros TILS, o que tem
acontecido entre os dois sujeitos em questo diferente: a Tradutora-Intrprete comparece apenas primeira aula do Professor de Libras. Nessa aula, o contedo terico e predominantemente diz respeito Histria da Educao dos Surdos no
Brasil, da a necessidade, segundo o Professor, da presena de um TILS em sala, que faz a interpretao de sua sinalizao
em Libras para o Portugus e, quando h a manifestao dos alunos, faz a interpretao do Portugus para a Libras, para
que o Docente compreenda e possa responder ao discente. Por ter uma concepo da disciplina de Libras que prioriza a
prtica do uso da Lngua e que objetiva a luncia do aluno, nas demais aulas a presena da TILS dispensada e o docente
desenvolve estratgias de comunicao direta com os alunos.
3 COMUNICAES ORAIS 3.24 PROFESSOR SURDO E TRADUTOR-INTRPRETE

DE LIBRAS: EXPERINCIAS E ESTRATGIAS NA UFRN 95
Comunicao no departamento em que atua

A maior parte dos eventos comunicativos em que o Professor est envolvido fora da sala de aula que requer a atuao do TILS ocorre dentro do Departamento de Fundamentos e Polticas da Educao da UFRN, sobretudo quando h a
necessidade de comunicao entre ele e seus Coordenadores. Alm da interao face-a-face, efetivada quando o Professor
comparece ao Departamento e, mediado pela intrprete, interage com o Coordenador e com outros funcionrios desse
ambiente, a comunicao pode ser efetivada sem a presena fsica do Docente no Departamento. Nesse caso, pelo menos
dois recursos tecnolgicos tm sido importantssimos: o aparelho de telefonia celular e o computador.
O aparelho de celular tem sido utilizado para a comunicao via SMS do Professor com a TILS. As comunicaes
estabelecidas por essa via so curtas, rpidas e de baixa complexidade. Seu contedo em geral um lembrete, um recado,
uma pergunta que exige resposta simples. Vejamos alguns exemplos:
Quadro 1: exemplos de mensagens trocadas entre Docente e TILS via SMS
Professor
TILS
Boa tarde,urgente j mandei email p vc e dfpe

oi. por favor, olhe seu email urgente! novas turveja anexo ok? bjum
mas j pronto. bj.
Mensagem enviada em: 16/08/2012 s
Mensagem enviada em: 15/08/2012 s 14:52.
13:58.
O e-mail tambm se constitui importante ferramenta de comunicao entre o Docente e o TILS. Por meio dele so
conversados e transmitidos temas mais complexos e extensos. Por e-mails, alm de contedos em Lngua Portuguesa,
Professor e TILS trocam informaes em LIBRAS, por meio de vdeos gravados e enviados em anexo. Afora isso, o Messenger (popular MSN) tem sido bastante utilizado, sobretudo por possuir o recurso de comunicao com vdeo. Com essa
ferramenta, podemos nos comunicar em Libras em tempo real. Para que esse tipo de comunicao fosse viabilizado, a
CAENE desta Instituio disponibilizou para a TILS um notebook com cmera acoplada.
Figura 1: Exemplo de comunicao via Messenger entre Docente e TILS.
Comunicao em outros espaos institucionais

Quando se faz necessria a comunicao do Professor Surdo em outros espaos institucionais, o TILS pode acompanh-lo ou mediar seu dilogo por meio de e-mail ou ligaes telefnicas. Por exemplo, h algum tempo, houve necessidade
de o professor solicitar a alterao de sua sala de aulas na Escola de Msica. Ele gravou um vdeo em Libras fazendo sua
solicitao e justiicando seu pedido. A TILS traduziu o vdeo para a Lngua Portuguesa, remeteu ao Professor e ele o enviou
para a Coordenao da Escola de Msica. Em outras ocasies em que se faz necessria a escrita em Lngua Portuguesa,
com a qual o Docente tem diiculdades, a TILS tem intervindo com a escritura dos textos institucionais. No caso das ligaes
telefnicas, o Docente grava um vdeo com seu contedo e a TILS repassa ao destinatrio por telefone. Caso haja resposta
para o Professor, ela grava um vdeo com seu contedo e o remete a ele.
Concluso
Em se tratando da acessibilidade comunicacional do Surdo em ambientes institucionais acadmicos, no existem
frmulas prontas. Embora a presena do TILS como mediador da comunicao do Surdo com o Ouvinte seja determinante
na incluso daquele no ambiente de trabalho, veriica-se que so necessrias outras ferramentas viabilizadoras da comunicao para que a acessibilidade seja perene. As estratgias apresentadas nestas breves pginas foram desenvolvidas
de acordo com as demandas emergentes, as quais podero ser acrescidas de outras medida que a atuao do Docente
Surdo se ampliar no terreno universitrio.
Referncias
BRASIL. Lei n 10.098/2000: Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de
deicincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l10098.htm>.
Acesso em 16 ago. 2012.
______. Lei n 10.436/2002: Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS e d outras providncias. Disponvel em<http://www.
______. Decreto n 5.626/2005: Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais- LIBRAS, e o art. 18 da Lei no10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20042006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em 16 ago.2012.
______. Lei 12.319/2010: Regulamenta a proisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais - LBRAS. Disponvel em <http://
www.jusbrasil.com.br/legislacao/1025011/lei-12319-10>. Acesso em 20 ago. 2012.
3 COMUNICAES ORAIS 3.24 PROFESSOR SURDO E TRADUTOR-INTRPRETE

DE LIBRAS: EXPERINCIAS E ESTRATGIAS NA UFRN 97
CAENE

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I CONGRESSO NORTE-RIO-GRANDENSE SOBRE INCLUSO NO ENSINO SUPERIOR:

REALIDADE, AVANOS E DESAFIOS

I I JORNADA DE INCLUSO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

I CONGRESSO NORTE-RIO-GRANDENSE SOBRE INCLUSO NO ENSINO SUPERIOR:

I I JORNADA DE INCLUSO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Comisso Permanente de Apoio ao Estudante com Necessidades Educacionais Especiais CAENE

Danielle Ferreira Garcia

Cynthia Pereira de Medeiros

dria Costa Siqueira

Catalogao da Publicao na Fonte

8:00 s 12:00- Mini-Cursos:

8:00 s 9:45 A legislao e o direito igualdade de

14:00 s 18:00- Mini-Cursos

Convidados: Prof. Fernando Gaburri de Souza Lima (UERN),

MC3:Estratgias de ensino para alunos em sofrimento psquico no Ensino Superior

Ministrante: Prof. Dr. Cynthia Pereira de Medeiros (Departamento de Psicologia da UFRN)

Local: Auditrio C do Centro de Cincias Humanas, Letras

Local: Auditrio D do Centro de Cincias Humanas, Letras

Ministrante: Prof. Dr. Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo

Ministrante: Nilberto Gomes de Souza (Arquiteto da Superintendencia de Infraestrutura da UFRN)

Local: Auditrio D do Centro de Cincias Humanas, Letras

Local: Auditrio da Biblioteca Central Zila Mamede/BCZM

MC5:Estratgias de ensino para alunos com TDA/H no Ensino

MC 11: Estratgias de ensino para alunos com Deicincia

Local: Videoteca 2 da Biblioteca Central Zila Mamede

Data: 19/09/2012 14 s 18h

COMPONENTES DA MESA DE ABERTURA

Ministrante: Prof. Dr. Michele Soltosky Peres (Departamento

Local: Auditrio C do Centro de Cincias Humanas, Letras

1.1 MENSAGEM DO PRESIDENTE

2.1 INCLUSO DO ESTUDANTE COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS

3.1 AS PRTICAS PEDAGGICAS E SEUS REFLEXOS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

3.2 PRTICA REFLEXIVA E INCLUSO: CONTRIBUIES DA

3.3 O USO DOS PRINCPIOS DA AUDIODESCRIO PARA O ENSINO

3.4 PROJETO ASSISTA - ASSISTNCIA EM TECNOLOGIA ASSISTIVA:

3.5 REPOSITRIO ACESSIBILIDADE DA UNIVERSIDADE

3.6 1 CURSO DE LIBRAS PARA SERVIDORES DA UFRN

3.7 A PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL COMO PROFESSOR DE MSICOS VIDENTES

3.8 ENSINO DE MSICA PARA ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL:

3.9 INCLUSO: (RE)VENDO A ATIVIDADE DOCENTE NA EDUCAO SUPERIOR

3.10 UFRN/CERES PR-INCLUSO: DIREITOS SOCIAIS

3.11 OFICINAS EXTENSIONISTAS E INCLUSO DE JOVENS

3.12 ANLISE DA EDUCAO INCLUSIVA NO ENSINO

3.13 BASE DE PESQUISA SOBRE EDUCAO DE PESSOAS COM NECESSIDADES

3.14 CONTRIBUIES DOS APOIOS PISCOPEDAGGICOS E DOS

3.15 DIREITO INCLUSO E IMPORTNCIA DA ASSESSORIA JURDICA

3.16 EDITAL DO VESTIBULAR 2013 DA UFRN EM LIBRAS: A VISO DOS

3.17 ESPAO INCLUSIVO NA BCZM: A QUEM SERVE?

3.18 IMPLANTAO DO DEPARTAMENTO DE APOIO INCLUSO

3.19 INCLUSO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES

3.20 PROJETO APOIO PEDAGGICO A ESTUDANTES COM DEFICINCIA VISUAL

3.21 A IMPORTNCIA DA PARTICIPAO DOS ESTUDANTES COM

3.22 A IMPORTNCIA DOS GRUPOS TERAPUTICOS PARA

3.23 AES VOLTADAS PARA ACESSIBILIDADE NA UNIVERSIDADE

3.24 PROFESSOR SURDO E TRADUTOR-INTRPRETE

1.1 MENSAGEM DO PRESIDENTE

1 CERIMNIA DE ABERTURA 1.1 MENSAGEM DO PRESIDENTE

10 I Congresso Norte-Riograndense sobre incluso no Ensino Superior: Realidade, Avanos e Desaios

16 I Congresso Norte-Riograndense sobre incluso no Ensino Superior: Realidade, Avanos e Desaios

3 COMUNICAES ORAIS 3.1 AS PRTICAS PEDAGGICAS E SEUS REFLEXOS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

3.2 PRTICA REFLEXIVA E INCLUSO: CONTRIBUIES DA

20 I Congresso Norte-Riograndense sobre incluso no Ensino Superior: Realidade, Avanos e Desaios

3.3 O USO DOS PRINCPIOS DA AUDIODESCRIO PARA O ENSINO