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REA TEMTICA: Estilos de Aprendizagem

TTULO DO TRABALHO: Estilos de Aprendizagem e Desempenho Acadmico: Um


estudo dos alunos de administrao da FEA USP
VINICIUS BIAGI BASLIO
Universidade de So Paulo
vinicius.biagi.basilio@gmail.com
LILIANA VASCONCELLOS
Fundao Instituto de Administrao - FIA
lilianav@fia.com.br
RESUMO
O trabalho teve como objetivo identificar quais os estilos de aprendizagem de uma amostra de
alunos do curso de graduao em administrao da FEA-USP, bem com analisar possveis
relaes entre os diferentes estilos e o desempenho acadmico desses alunos. Os estilos de
aprendizagem foram baseados na classificao de Kolb, que considera a existncia de quatro
estilos de aprendizagem: Assimilador, Convergente, Divergente e Acomodador. Os dados
foram coletados atravs do Inventrio de Estilos de Aprendizagem proposto por Kolb,
aplicado em sala de aula para 127 alunos, bem como atravs da dispobilizao das mdias
finais dos alunos em algumas disciplinas do curso de administrao. A pesquisa mostrou que
34% dos alunos estudados tm o estilo Assimilador, 25% Convergente, 24% Acomodadores e
17% Divergente. Alm disso, foi possvel identificar que em algumas matrias especficas
alguns estilos conseguem se sobressair frente aos outros, indicando possveis relaes entre os
estilos de aprendizagem e o desempenho acadmico. Desta forma, destaca-se a importncia
do planejamento didtico de forma a utilizar diferentes tcnicas de ensino correspondendo s
preferncias de alguns alunos e desafiando as limitaes de outros.
PALAVRAS CHAVE
Estilos de Aprendizagem, Desempenho Acadmico, Inventrio de Estilos de Aprendizagem
ABSTRACT
The present paper had as an objective identify the learning styles of a sample of management
students at University of Sao Paulo (SP), as well as evaluate relations of those styles with the
students academic assessment. The learning styles were based on Kolbs classification, that
consider the existence of four learning styles: Assimilators, Convergers, Divergers and
Accommodators. The data were gathered using Kolbs Learning Style Inventory, applied at
the classroom to 127 students, as well through the disponibilization of the final average of the
students in some courses of the management undergraduate. The study showed that 34% of
the students were Assimilators style, 25% Convergers, 24% Accommodators and 17%
Divergers. Besides that, it was possible to identify that in some specific courses the student
can has more success depending on his learning style, indicating possible relations between
learning styles and academic assessment.
KEYWORDS
Learning styles, Academic Assessment, Learning Style Inventory

1. INTRODUO
O processo de ensino-aprendizagem identificado como aquele em que h o
envolvimento do aluno, instituio, assunto e professor. Sendo assim, tanto os professores e
instituies de ensino, como os alunos, devem objetivar discutir e experimentar novas
alternativas para aumento da eficcia e da eficincia desse processo.
Uma ao para a melhoria deste processo poderia ser a identificao das caractersticas
e preferncias de aprendizado das pessoas envolvidas nesses processos, ou seja, identificar os
estilos de aprendizagem das mesmas.
fato que diferena entre os estilos de aprendizagem dos estudantes e o estilo de
ensinar do professor e o tema da disciplina pode tornar os estudantes entediados e desatentos,
com resultados inadequados nas avaliaes, desanimados com o curso ou chegando mesmo a
abandon-lo supondo estarem na profisso errada. Teoricamente, os estilos de aprendizagem
podem ser utilizados para prever mtodos de instrues mais efetivos a determinado aluno ou
grupo de estudantes.
Foi essa reflexo que levantou a temtica desta pesquisa. Alm de identificar os estilos
de aprendizagem dos alunos envolvidos na pesquisa, procurou-se analisar relaes entre tais
estilos e o aprendizado dos alunos, atravs da avaliao de desempenho dos mesmos no curso
de graduao.
Muitas teorias foram propostas sobre os estilos de aprendizagem, tornando-se
ferramentas de trabalho para aqueles que pretendem transmitir informaes nos mais diversos
ambientes. Entre essas propostas destacamos a teoria de aprendizagem experiencial de Kolb
(1984). Que classifica os alunos em quatro estilos de aprendizagem, sendo: Assimilador,
Convergente, Divergente e Acomodador. Cada estilo com caractersticas especficas que
definem como se d o processo de aprendizagem do aluno.
Assim, a presente pesquisa tem como objetivo identificar quais os estilos de
aprendizagem de uma amostra de alunos do curso de graduao em administrao da FEAUSP, bem com analisar possveis relaes entre os diferentes estilos e o desempenho
acadmico desses alunos.
O trabalho est organizado nos seguintes tpicos: fundamentao terica,
metodologia, apresentao e anlise dos dados, consideraes finais e referncias
bibliogrficas.
2. FUNDAMENTAO TERICA
Nesta seo ser apresentada a teoria que envolve o estudo dos Estilos de
Aprendizagem. Primeiramente so abordados os conceitos de aprendizagem e estilos de
aprendizagem. Em seguida, so descritos o modelo de estilo de aprendizagem proposto por
David Kolb e os mtodos de avaliao da aprendizagem
2.1. A APRENDIZAGEM
De acordo com Gagn, aprendizagem uma modificao na disposio ou na
capacidade do homem, modificao essa que pode ser retida e que no pode ser simplesmente
atribuda ao processo de crescimento (GAGN, 1974, p. 3). O autor complementa

descrevendo que a aprendizagem se manifesta como uma alterao no comportamento ou na


disposio, que, conforme o caso, pode ser atitude, interesse ou valor (GAGN, 1974).
O conceito proposto por Bigge (1977) corrobora o apresentado anteriormente: a
aprendizagem, ao contrrio da maturao, envolve uma mudana duradoura no indivduo
vivo, no marcada por sua herana gentica. Pode ser uma mudana de insights, de
comportamento, de percepo ou de motivao, ou ainda uma combinao desses elementos
(BIGGE, 1977, p. 1).
Complementando, Fleury e Oliveira conceituam aprendizagem como um processo de
mudana provocado por estmulos diversos e mediado por emoes que podem ou no
produzir mudana no comportamento da pessoa (FLEURY; OLIVEIA, 2002, p. 134).
Kolb (1984) observa que o processo de aprendizagem no idntico para todos os
seres humanos. Parece que as estruturas psicolgicas que regem o aprendizado permitem
emergir processos individuais adaptativos nicos, que tendem a enfatizar algumas orientaes
adaptativas (KOLB, 1984, p. 62, traduo prpria). O autor apresenta o conceito de
aprendizagem baseado na abordagem vivencial (experiential learning): Aprendizagem o
processo pelo qual o conhecimento criado, atravs da transformao da experincia
(KOLB, 1984, p. 3, traduo prpria).
Por fim, a partir dos conceitos apresentados, possvel dizer que aprendizagem um
processo de mudana, provocado por estmulos e mediado por emoes, resultando em uma
modificao duradoura no comportamento, na disposio ou em uma combinao de ambos,
que no pode ser atribuda herana gentica.
2.2. O ESTILO DE APRENDIZAGEM
Segundo Silva (2006), os estilos de aprendizagem esto relacionados forma
particular de adquirir conhecimentos, habilidades e atitudes atravs da experincia ou anos de
estudo e seriam como um subconjunto dos estilos cognitivos. As teorias de estilos de
aprendizagem os consideram como resultados de hereditariedade (cdigo gentico), educao,
personalidade e da adaptao do indivduo s demandas do ambiente.
Considerando que o processo de aprendizagem dirigido pelas necessidades e
objetivos individuais, os estilos de aprendizagem tornam-se altamente individuais tanto na
direo quanto no processo (KOLB; RUBIN; McINTYRE, 1978, p. 39). Alm disso, as
experincias particulares e as demandas atuais do ambiente podem influir no desenvolvimento
de determinadas habilidades de aprendizagem (WILSON, 2000).
De acordo com Cardoso e Jandl (1998, p. 137), o conceito de estilo de aprendizagem
representado, simultaneamente, por trs componentes: (1) trata-se do modo com que se
processa a informao; (2) consiste em uma seleo dinmica de estratgias de aprendizagem
e (3) compromete a prpria perce po do aluno com respeito a sua aprendizagem.
Bonham (1989) apresenta um conceito de estilo de aprendizagem, que, segundo o
autor, est em concordncia com aquele utilizado pelos educadores em geral: a forma
caracterstica em que o aprendiz opera em uma situao de aprendizagem (BONHAM, 1989,
p. 29, traduo prpria).
A identificao dos estilos de aprendizagem predominantes nos alunos permite ao
professor utilizar estratgias de ensino que se aproximem das preferncias dos alunos e, ao
mesmo tempo, favoream e incentivem o desenvolvimento de outros estilos, aumentando a
capacidade de adaptabilidade e flexibilidade (CARDOSO e JANDL, 1998; BONHAM, 1989).

No entanto, para a definio do que so estilos de aprendizagem, encontra-se uma


enorme variedade de respostas, dependendo das orientaes tericas adotadas. Como ressalta
Bonham (1989, p.29), existem diferentes ideias sobre o que um estilo e como essa
informao deve ser utilizada. O Quadro 1, a seguir, apresenta um resumo das principais
teorias de estilo de aprendizagem identificadas por Vasconcellos-Jacobsohn (2003), incluindo
autor, teoria, instrumento e elementos dos estilos.

Quadro 1 - Resumo das Teorias e Instrumentos de Estilos de Aprendizagem


REFERNCIA

TEORIA

INSTRUMENTO

ELEMENTOS DOS ESTILOS

GRASHA, 1972

(Relacionado ao
aprendizado
universitrio em sala
de aula)

Escala de Estilos de
Aprendizagem do
Estudante GrashaRiechmann

Independente/ Dependente,
Colaborativo/ Competitivo, Participante/
Ausente

KOLB, 1976

(Relacionado a)
Aprendizagem
Vivencial

Inventrio de Estilo
de Aprendizagem

Acomodador, Convergente, Assimilador,


Divergente

WITKIN, MOORE, Diferenciao


GOODENOGH e
psicolgica
COX, 1977

Teste Figuras
Encaixadas

Independncia, dependncia (campo)

NUNNEY, 1978

Estilo cognitivo
educacional

Inventrio de Estilo
de Interesse
Cognitivo

Smbolos e seus significados (22


elementos), determinantes culturais (3),
modalidades de inferncia (5)

ALBRECHT, 1980

Compreenso sobre
crebro

Mindex

Blue sky; Blue earth; Red sky; Red earth

LYNCH, 1981/
1984

Estrutura do crebro

BrainMap

Controle; Explorao; Compra;


Preservao

HERMANN , 1981/ Funcionamento do


1988
crebro

Formulrio de
Participante Pesquisa
Hermann

Cerebral left; Limbic left; Cerebral right;


Limbic right

PRICE, DUNN e
DUNN, 1982

(Relacionado ao
aprendizado de
crianas em sala de
aula)

Pesquisa de
Preferncias de
Produtividade
Ambiental

Ambiente imediato (4 elementos),


Emocional (4), Necessidades sociais (4),
Necessidades fsicas (9)

HONEY e
MUMFORD, 1982

(Relacionado a)
Aprendizagem
Vivencial

Questionrio de
Estilos de
Aprendizagem

Executores/Ativista;
Executores/Pragmtico;
Pensadores/Refletor; Pensadores/Teorista

CANFIELD, 1983

No identificado

Inventrio de Estilos
de Aprendizagem

Condies (4 elementos, cada um com 2


opes), Contedo (4), forma (4),
expectativa

WARD, 1983

No disponvel

No disponvel

Idealista; Pragmtico; Realista;


Existencialista

MYERS e
MCCAULLEY,
1985

Tipos psicolgicos
(Jung)

Indicador de Tipo
Myers-Briggs

Extroverso/ Introverso, Sensao/


Intuio, Pensamento/ Sentimento,
Percepo/ Julgamento

REFERNCIA

TEORIA

INSTRUMENTO

ELEMENTOS DOS ESTILOS

KANNAR, 1995

Fatores fisiolgicos

Teste de Estilos de
Aprendizagem

Auditivo; Visual; Cinestsico

CASADO,
1998

Tipos psicolgicos
(Jung)

Inventrio Brasileiro
para Diagnstico das
Diferenas
Individuais

Extroverso/ Introverso, Sensao/


Intuio, Pensamento/ Sentimento,
Percepo/ Julgamento

ndice de Estilos de
Aprendizagem

Apresentao (visual x verbal);


Percepo (sensorial x intuitivo);
Organizao (indutiva x dedutiva);
Processamento (ativo x reflexivo);
Compreenso (seqencial x global)

FELDER e
SALOMAN, 1998

Fonte: Vasconcellos-Jacobsohn (2003, p. 34-35)

Para a presente pesquisa foi escolhido o instrumento proposto por David Kolb, teoria
brevemente descrita a seguir.
2.3. OS ESTILOS DE APRENDIZAGEM DE KOLB
Kolb, Rubin e McIntyre (1978, p. 38) propem um ciclo de quatro estgios para
representar o processo de aprendizagem: (1) experincia concreta seguida por (2)
observao e reflexo, que levam a (3) formao de conceitos abstratos e generalizaes que
levam a (4) hipteses a serem testadas em aes futuras, as quais, por seu turno, levaro a
novas experincias.
A experincia influencia ou modifica situaes que, por sua vez, conduzem a novas
experincias. Em relao a tais experincias, Kolb (1976) desenvolveu um instrumento de
medida denominado Inventrio de Estilos de Aprendizagem (Learning Style Inventory - LSI),
que tem como base terica o modelo estrutural da aprendizagem, centrado na pessoa, e que
postula duas dimenses fundamentais para o processo de aprendizagem, cada qual consistindo
orientaes elementares em oposio dialtica (CERQUEIRA, 2000):
- Dimenso de Apreenso: ope orientao para experincia concreta (EC) versus
orientao para conceituao abstrata (CA);
- Dimenso de Transformao: ope a orientao para observao reflexiva (OR)
versus orientao para experimentao ativa (EA).
Os estilos de aprendizagem, segundo Kolb (1997), so os seguintes:
Acomodador [EA EC]: Os indivduos deste estilo tm suas preferncias de
aprendizagem baseadas na experimentao ativa e na experincia concreta. Adaptam-se
bem s circunstncias imediatas; aprendem, sobretudo, fazendo coisas, aceitando
desafios, tendendo a atuar mais pelo que sentem do que por uma anlise do tipo lgica.
Os que tm um excessivo componente acomodador podem usar sua energia em
melhorias triviais em seu trabalho, que podem resultar em um grande fracasso ou algo
errado. Intuitivos, resolvem os problemas por ensaio e erro. Apiam-se nos outros para
busca de informao. Seus pontos fortes so opostos ao assimilador.
Segundo KOLB (1984), encontram-se com freqncia inseridos no ambiente
corporativo dos negcios. So bancrios, administradores, polticos, gerentes,
vendedores, entre outros.

Assimilador [OR CA]: Os portadores deste estilo aprendem basicamente por


observao reflexiva e conceituao abstrata. Destacam-se por seu raciocnio intuitivo e
por uma habilidade para criar modelos abstratos e tericos. Preocupam-se menos com o
uso prtico das teorias que os convergentes. Percebem uma ordenao ampla e as
ordenam logicamente. Interessam-se pela ressonncia lgica de uma idia do que pelo seu
valor prtico. Em certas ocasies interessa-se mais pelas idias do que pelas pessoas.
Se o componente assimilador excessivo, essas pessoas tendem a construir castelos
no ar e serem incapazes de aplicarem seus conhecimentos em situaes prticas. Por
outro lado, os deficientes neste estilo so incapazes de aprender com seus prprios erros e
no enfocam os problemas de maneira sistemtica. So enquadrados no perfil de
bibliotecrios, professores, escritores, advogados, matemticos, bilogos, entre outros.
Convergente [CA - EA]: O ponto forte dos indivduos convergentes a conceituao
abstrata e a experimentao ativa. Atuam melhor nas situaes em que existe uma nica
resposta correta. Outro ponto forte a aplicao prtica das idias, tambm utilizam o
raciocnio hipottico dedutivo, definem bem os problemas e tomam decises. Se seus
estilos esto demasiadamente polarizados em convergncia, pode ser que resolvam
problemas equivocadamente e tomem decises precipitadas. Porm, se carecem de
convergncia, no comprovam suficientemente suas idias, o que pode fazer com que se
mostrem dispersos. Trata-se de pessoas como economistas, fsicos, informatas,
engenheiros,e entre outros.
Divergente [EC R]: este indivduo o oposto ao convergente. So pessoas que se
destacam por suas habilidades para contemplar as situaes de diversos pontos de vista e
organizar muitas relaes em um todo significativo. Atuam bem nas situaes que pedem
novas idias. Preferem aprender pela experincia concreta e observao reflexiva. So
criativos, geradores de alternativas, reconhecem os problemas e compreendem as pessoas.
Os carentes desse estilo encontram dificuldades para gerar idias, reconhecer problemas e
as oportunidades. Possuem campo de trabalho como orientadores, terapeutas, assistentes
sociais, enfermeiras, artistas, msicos e atores.
Basicamente, segundo Silva (2006, p. 49), todas essas concepes consideram a
maneira particularmente estvel com que o aprendiz organiza e controla as estratgias de
aprendizagem na construo do conhecimento como sendo o foco dos estilos de
aprendizagem. Portanto, a idia de que os indivduos tm diferentes maneiras de perceber e de
processar a informao, ir implicar diretamente em diferenas nos processos de
aprendizagem. No significa, porm, que existem estilos bons ou ruins, mas apenas diferentes
estilos de aprendizagem.
2.4. A AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Segundo SOFFNER (2010), o conhecimento do aluno avaliado por meio do seu
desempenho, porque concebemos o conhecimento como algo prprio do indivduo e, portanto
no passvel de mensurao. Podemos nos aproximar e avaliar o que o aluno sabe apenas por
meio do seu desempenho, de suas aes, do que ele pode, consegue e quer comunicar o que
conhece.
Tendo em vista o grande nmero de instrumentos disponveis para avaliao de
aprendizagem, para fins deste trabalho, sero comentados, a seguir, aqueles mais utilizados

como tcnicas de avaliao pelos professores da instituio estudada: questes de mltipla


escolha, prova dissertativa e questes objetivas de respostas curtas.
O mtodo de Questes de Mltipla Escolha consiste em questes que apresentam,
inicialmente, um texto com uma pergunta direta ou um problema que seguido por
alternativas como proposies para atender a solicitao do texto inicial. Ele tem como
vantagem a fcil aplicao e a fcil correo. Se bem elaboradas, elas podem trabalhar com a
interpretao e a aplicao de conceitos, alm do raciocnio indutivo e dedutivo (SOFNNER,
2010).
As Questes Objetivas de Respostas Curtas so um instrumento que apresenta uma
pergunta objetiva e requer uma resposta nica e curta. Ela de fcil elaborao e correo.
Reduzida possibilidade de acerto causal. Esse instrumento tem abrangncia restrita, pois
trabalha basicamente com fatos e avalia, principalmente, a capacidade de memorizao dos
alunos.
As Provas Dissertativas ou questo de redao so formadas por questes que exigem
que o aluno faa uma dissertao, uma redao, enfim, elaborem um texto sobre determinado
assunto. As provas dissertativas podem avaliar diferentes habilidades como enumerar,
comparar, discutir, exemplificar, sintetizar, entre outras. Ela apresenta como vantagem a fcil
elaborao, permite a verificao de diferentes habilidades e quase nula a possibilidade de
acerto casual. Esse instrumento tem abrangncia ampla, pois permite trabalhar com uma gama
bastante grande de habilidades que foram citadas na prpria descrio (SOFNNER, 2010).

3. METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa descritiva, uma vez que descreve as caractersticas de
determinada populao e usa tcnicas padronizadas de coleta de dados (questionrios).
Tambm, uma pesquisa quantitativa, caracterizada pelo emprego de quantificao tanto na
coleta de informaes quanto no seu tratamento. (RICHARDSON ET al., 1999, p. 70).
Foram estudados alunos do Curso de Graduao em Administrao da Faculdade de
Economia, Administrao e Contabilidade da Universidade de So Paulo, escolha norteada
pela possibilidade de obteno dos dados.
Tendo em vista o objetivo do trabalho, foram coletados dados primrios sobre os
estilos de aprendizagem de alunos e dados secundrios sobre desempenho acadmico.
Para o mapeamento dos estilos de aprendizagem dos alunos foi utilizado o Inventrio
de Estilos de Aprendizagem, proposto por David Kolb e disponvel em portugus em Kolb,
Rubin e McIntyre (1978). Trs critrios foram utilizados para selecionar o instrumento de
estilo de aprendizagem desta pesquisa: acesso ao instrumento, ampla utilizao em pesquisas
anteriores realizadas com adultos e idioma do instrumento. O Inventrio de Estilo de
Aprendizagem foi escolhido com base em sua ampla utilizao, observada em mais de 150
pesquisas (KARUPPAN, 2001), alm de estar traduzido para o portugus.
O Inventrio de Estilos de Aprendizagem (LSI) formado por nove itens, sendo que
cada item composto por 4 palavras que descrevem os estilos de aprendizagem. O
respondente enumera-as em uma escala de 1(menor) a 4(maior) de acordo com aquilo
considera mais caracterstico para si. Em funo dos valores atribudos so obtidas quatro
pontuaes que definem o nvel de desenvolvimento alcanado pelo sujeito, em cada um dos
quatro modos de aprendizagem. Aps a obteno dessas pontuaes, subtraem-se os

resultados encontrados dois a dois (CA-EC) e (EAOR), assim identificando-se o estilo de


aprendizagem predominante no respondente do inventrio. Os resultados fornecem uma
indicao das preferncias individuais de aprendizagem de cada respondente.
O desempenho acadmico foi analisado a partir das mdias finais dos alunos nas
disciplinas cursadas, sendo considerada a primeira mdia de nota obtida pelos alunos, antes
das reavaliaes. No caso de reprovaes, tambm foram consideradas as primeiras notas.
Os dados foram disponibilizados pela Secretaria do Curso de Graduao em
Administrao, com base no ano de ingresso dos alunos que responderam o Inventrio de
Estilos de Aprendizagem (2001, 2008 e 2009). Tendo em vista que a grade curricular do curso
sofreu modificaes entre esses perodos, foram escolhidas apenas disciplinas em comum
cursadas pelos alunos da amostra. Alm disso, muitos alunos que responderam ao Inventrio
de Estilos de Aprendizagem tiveram que ser cortados da amostra, pois no detinham notas em
grande parte das matrias utilizadas para a anlise de desempenho neste estudo.
A Tabela 1, a seguir, apresenta a distribuio da amostra da pesquisa com base no
perodo e disciplina de aplicao do Inventrio de Estilos de Aprendizagem.
Tabela 1 Perodo e Disciplina de Aplicao do Questionrio
Perodo
Disciplina
1semestre/2002 Gesto de Pessoas
1semestre/2010 Fundamentos das Cincias Sociais
1semestre/2011 Cultura e Poder nas Organizaes
Total

N de Respondentes
48
28
51
127

A anlise dos dados est estrutura em duas partes: (1) anlise da distribuio dos
estilos de aprendizagem na amostra; (2) anlise de desempenho dos alunos de cada estilo de
aprendizagem com base nas notas mdias finais em disciplinas cursadas.
Assim, aps a identificao dos estilos de aprendizagem dos alunos, eles foram
divididos nos quatro estilos propostos por Kolb (1984). O resultado do inventrio pode incluir
dois estilos de aprendizagem, indicando que o aluno teria preferncias de ambos. Nestes
casos, os alunos foram duplicados na amostra, de forma que sua nota em cada disciplina
estivesse presente em ambos os estilos caractersticos.
Na segunda parte da anlise foi identificada a mdia geral dos alunos de cada estilo de
aprendizagem em cada matria escolhida para a anlise. As mdias foram comparadas entre
os estilos para a identificao de possveis diferenas. As matrias tambm foram agrupadas
em quatro dimenses de forma a facilitar a anlise: Humana e Pesquisa, Mercado,
Quantitativa e Gesto.
importante destacar que a nota apenas um dos fatores que refletem o desempenho
do aluno e, portanto as interpretaes acerca dos resultados dessa pesquisa devem ser feitas
com a cautela. A nota no reflete, necessariamente, a aprendizagem, que decorrente do
processo de ensino-aprendizagem e envolve trs elementos essenciais: aluno, professor e
disciplinas. Outro ponto importante o estilo de prova (avaliao) elaborada e aplicada aos
alunos pelos professores, que tambm pode favorecer determinados estilos de aprendizagem e
influenciar a nota (SILVA, 2006).
4. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

Inicialmente, analisada a distribuio dos estilos de aprendizagem na amostra e, em


seguida, os resultados so comparados com o desempenho acadmico dos alunos pesquisados.
4.1. ESTILOS DE APRENDIZAGEM
Os dados obtidos com a aplicao do questionrio proposto por Kolb possibilitaram
identificar a distribuio dos quatro estilos de aprendizagem na amostra estudada (Tabela 2).
Conforme j mencionado no tpico de metodologia, houve um nmero de 157 estilos
identificados e 127 alunos na amostra. Isso ocorre, porque as pessoas que apresentaram um
resultado com predominncia de dois estilos (30 alunos) foram somadas duas vezes, uma em
cada grupo.
Tabela 2 - Distribuio dos Estilos de Aprendizagem
Amostra Geral
Assimiladores

54

34%

Convergente

39

25%

Acomodadores

38

24%

Divergente

26

17%

157

100%

Respondentes com dois estilos


Nmero de alunos respondentes do LSI

30
127

De acordo com a Tabela 2, possvel perceber que houve predominncia do estilo


Assimilador na amostra. Este estilo caracteriza alunos que se destacam quando se trata de
entender uma ampla gama de informaes e dar-lhes uma forma concisa e lgica.
Em seguida observa-se que os estilos Convergentes e Acomodadores esto com
valores prximos, representando, juntos, praticamente metade da amostra. Os convergentes
so aqueles alunos que se destacam quando se trata de encontrar o uso prtico das idias e
teorias, esse estilo caracteriza pessoas que tem a capacidade de resolver problemas e tomar
decises que se baseiam em encontrar solues para questes ou problemas. Os
Acomodadores so alunos que aprendem mais por experincias prticas, so pessoas que
levam a cabo planos e buscam envolvimento com experincias novas e desafiadoras.
Por ltimo, representando 17% da amostra, temos o estilo Divergente, alunos que
atuam melhor quando se trata de observar situaes concretas de diferentes pontos de vista, e
sua maneira de enfrentar as situaes consiste mais em observar do que atuar.
Segundo Kolb (1997), o estilo Acomodador seria o caracterstico dos administradores;
no entanto, pelos dados obtidos esse estilo no se destaca na amostra. O estilo predominante,
Assimilador, mais voltado para alunos que aprendem basicamente por observao reflexiva
e conceituao abstrata. Eles tambm destacam-se por seu raciocnio intuitivo e por uma
habilidade para criar modelos abstratos e tericos. Preocupam-se menos com o uso prtico das
teorias que os Convergentes.
possvel sugerir que este estilo mais voltado para o modo como os alunos lidam
com a academia, ou seja, a universidades em geral. A falta de atividades prticas e estudos de
campo inibem o uso da teoria na realidade, o que se enquadra mais no estilo Assimilador, que

lida mais com o abstrato. Na pesquisa conduzida por Cerqueira (2000), o estilo de
aprendizagem Assimilador (constitudo pela observao reflexiva e conceituao abstrata) foi
predominante na amostra dos universitrios (53%), seguido do estilo Divergente (composto
pela experincia concreta e observao reflexiva), que representou 24,1% da preferncia dos
estudantes.
Outra possvel explicao para este resultado seria o ambiente de complexidade
crescente das empresas que passam a exigir modelos de gesto mais sofisticados e, cada vez
menos, baseados somente na experincia e intuio (caractersticas do estilo Acomodador).
4.2. DESEMPENHO ACADMICO
A Tabela 3 apresenta as mdias finais de cada estilo nas matrias escolhidas para a
anlise de desempenho acadmico. importante ressaltar que a disciplina Metodologia do
Trabalho Cientfico no existia na estrutura curricular dos alunos ingressantes em 2001, razo
pela qual neste item o nmero de respondentes menor do que nos demais.
Na dimenso Humana e Pesquisa, observa-se uma diferena interessante entre os
estilos Acomodadores e Assimiladores. Enquanto que na disciplina Metodologia do Trabalho
Cientfico o estilo Acomodador apresenta a maior nota mdia e o estilo Assimilador apresenta
a menor nota mdia, na disciplina Fundamentos das Cincias Sociais os valores se invertem.
Este resultado pode ser relacionado s preferncias do estilo Acomodador por situaes
prticas, considerando que na disciplina de metodologia os alunos elaboram um projeto de
pesquisa, e s preferncias do estilo Assimilador por discusses mais abstratas e tericas, mais
presentes na disciplina que trata da Sociologia.
Este resultado pode ser relacionado pesquisa realizada por Kolb (1984) com 800
gerentes, sendo que o estilo de aprendizagem dos respondentes que cursaram graduao em
Sociologia era Assimilador.
Na dimenso Mercado, no foi possvel identificar uma relao clara entre os estilos e
o desempenho dos alunos pesquisados. Kolb (1997) sugere que as funes da rea de
Marketing estariam mais relacionadas ao estilo Acomodador, que no se destaca na Tabela 3
com desempenho superior em relao aos demais.
Na dimenso Quantitativa, possvel identificar uma relao com os estilos
Acomodador, Convergente e Assimilador. Os alunos dos estilos Convergente e Assimilador
apresentam notas mdias maiores que os do estilo Acomodador em todas as disciplinas,
exceto na disciplina Mtodos Estatsticos de Projeo, resultado que pode ser relacionado
habilidade de raciocnio e interesse por modelos abstratos destes dois estilos.
Na dimenso Gesto, o estilo Acomodador se destaca com maiores notas mdias nas
trs primeiras disciplinas, que podem ser consideradas mais prximas da prtica das
empresas. J na disciplina Tecnologia de Informao, o estilo Convergente apresenta maior
nota mdia.
Tabela 3- Estilo de Aprendizagem e Desempenho Acadmico
Estilo de Aprendizagem

Disciplina
Convergente
MDIA

Dimenso: Humana
/Pesquisa

DP

Acomodadores
n

MDIA

DP

Divergente
MDIA

DP

Assimiladores
DP n

MDIA

Metodologia do Trabalho
Cientfico
Filosofia e a
Administrao
Comportamento
Organizacional
Fundamentos das Cincias
Sociais

7,21

1,47 34

7,94

1,18 13

7,46

0,95 14

6,82

1,31 47

7,27

1,73 39

7,45

1,55 38

7,64

1,46 26

7,36

1,67 54

7,62

1,30 39

7,55

1,27 38

7,36

1,20 26

7,13

1,15 54

7,85

0,97 39

6,82

1,14 38

7,16

1,56 26

7,95

1,05 54

7,81

1,37 39

6,84

1,37 38

7,17

2,23 26

8,42

1,53 54

7,29

1,70 39

7,12

1,41 38

6,02

1,73 26

6,45

1,54 54

7,22

1,08 39

7,45

1,34 38

6,86

1,61 26

7,32

1,15 54

6,39

0,95 39

6,40

1,03 38

5,99

1,56 26

6,20

1,04 54

8,17

1,29 39

7,74

1,19 38

7,45

1,10 26

7,85

1,21 54

7,04

1,90 39

7,72

1,94 38

8,03

1,93 26

7,54

1,64 54

7,87

1,41 39

7,72

1,62 38

26

8,00

1,51 54

7,65

1,32 39

7,59

1,76 38

7,92

1,75 26

7,94

1,37 54

Pesquisa Operacional

7,60

1,99 39

6,78

2,12 38

7,22

2,02 26

8,06

1,55 54

Economia de Empresas I

6,54

1,87 39

5,23

1,93 38

5,52

1,72 26

6,21

1,78 54

7,79

1,62 39

8,25

0,95 38

8,09

1,06 26

7,93

0,95 54

7,19

0,98 39

7,20

1,01 38

6,92

1,14 26

7,06

1,23 54

7,87

0,78 39

8,20

0,92 38

8,06

0,77 26

7,65

0,96 54

8,34

0,94 39

7,83

2,05 38

7,86

1,99 26

7,99

1,03 54

7,57

0,90 34

6,90

0,95 13

7,31

1,06 14

7,82

0,88 47

Dimenso: Mercado
Decises de Produto /
Servio e Preo
Introduo ao Marketing
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de Marketing
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Distribuio / Canais
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e Empresarial
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Tecnologia da Informao
Gerenciamento de
Projetos

5. CONSIDERAES FINAIS
Os resultados da pesquisa indicam possveis relaes entre o estilo de aprendizagem e
o desempenho acadmico dos alunos nas diferentes disciplinas analisadas. interessante
notar que h uma tendncia de alguns estilos serem melhores em determinadas disciplinas e
piores em outras, resultado que corrobora com a teoria dos estilos de aprendizagem, onde que
cada grupo ter maior facilidade com determinados contedos e estratgias didticas.
Desta forma, destaca-se a importncia do planejamento didtico de forma a utilizar
diferentes tcnicas de ensino correspondendo s preferncias de alguns alunos e desafiando as
limitaes de outros, conforme sugerido por BOOTH e WINZAR (1993).
importante lembrar que os resultados deste trabalho esto atrelados s escolhas
metodolgicas. Dentre as principais limitaes destacam-se a amostra no probabilstica, a
utilizao de questionrio auto-preenchido, o uso da nota da disciplina como indicador do
desempenho acadmico. Alm disso, o tema ensino-aprendizagem altamente complexo,
sendo necessria uma simplificao para realizao das anlises.
Este estudo tambm cumpre seu papel no que se refere sugesto para pesquisas
futuras: aprofundar o contedo e os instrumentos de avaliao utilizados nas disciplinas
estudadas, possibilitando anlises mais detalhadas, ampliar a amostra e conduzir testes
estatsticos.
6. REFERNCIAS
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